七年级语文《斑羚飞渡》微课教学设计（共10篇）
七年级语文《斑羚飞渡》微课教学设计
【学习目标】
1、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。
2、反思人类行为，学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。
3、引导学生关注生活，关爱生命，学会感恩。
【教学
方法】情景教学法、有情朗读法、自主学习、合作探究法、联想拓展法。
【教学
重点】培养学生分析人物形象的能力，合作探究斑羚精神。
【教学
难点】培养学生关注生活，关爱生命，学会感恩的情感。
一、联想想象，创设情景
“上节课我们一起走近沈石溪的《斑羚飞渡》，在这个神奇的世界里，一群生性温顺的斑羚，在面临种群灭绝的生死关头，为我们上演了一幕惊天地，泣鬼神的伟大壮举。那一群悲壮的生灵让我们震撼，那一个个陨落的身躯，让我们泪流满面，那一幕生死的抉择，将永驻你我心间。”
现在让我们闭上眼睛，静静地，静静地回忆，在那个雨后彩虹高悬的日子里，在险峻的伤心崖上，一群斑羚进退维谷，后面猎枪、猎狗，前面万丈深渊，涧下水流湍急------他们„„
二、经典朗读，锁定飞渡
温馨提示：用自己喜欢的方式读课文，有感情的朗读第9段。
1、圈画动词，用简洁的语言描述斑羚飞渡的画面。半大斑羚 朝前(飞奔),同时,老年斑羚也快速(起跑),到悬崖边缘,半大斑羚纵身(一跃),朝山涧对面(跳)去,老年斑羚(紧跟)在后面,头一(钩),也从悬崖上(蹿跃出去),一老一少,一前一后,一高一低.半大斑羚在老斑羚背上(猛蹬)一下,在空中再度(起跳),下坠的身体也再 度(升 高),轻巧地(落)在对面山峰上,而老斑羚则笔直(坠落)山崖.2、圈画动词，发挥想象，画出飞渡的情景。（我参与，我展示）
3、试着利用手势比划飞渡的情景。（结合文字，尝试动手，同伴交流，体验 快乐）（我比划，我快乐）
三、分析形象，突破重点（老斑羚的形象）
我们现在根据文意,完成这样一个比喻：(我仿写，我接龙)
老斑羚像跳板,助同伴跨越了死亡之崖;
老斑羚像——---，---同伴----------------;
老斑羚像——---,---同伴----------------;
老斑羚像——---,---同伴----------------;
老斑羚像——---,---同伴----------------;
四、联想拓展，激活情感
本文中的斑羚已经不再是自然意义上的斑羚，而是大无畏的牺牲精神的化身。我们生活中有哪些“斑羚”？请向同伴讲述你所知道的可歌可泣的动人故事。（我讲述，我聆听）
五、回味畅想，盘点收获
一、语言积累与运用（17分）
1、下列各组中加点字的注音有误的一组是（）（2分）
A、戛洛山（jiá）蹿跳（cuān）逞能（chěng）
B、湛蓝（zhàn）骚动（sāo）苍穹（qióng）
C、恍惚（hū）炫目（xuàn）稚气（zhì）
D、沉郁（yù）娴熟（xián）弧线（hū）
2、下列各组词语中书写有误的一项是（）（2分）
A、震惊偶数步伐赢得
B、飞渡彩虹斑羚桥墩
C、磐石跨越悲残坠落
D、均衡身材幻觉利斧
3、根据下列解释写出相应的成语。（3分）
①无论是进还是退，都是处在困境之中。（）
②比较起来，略微好一些。（）
③借指环境非常清洁。（）
④形容差别很大，一点也不同。（）
⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。（）
⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。（）
4、在括号内填上恰当的词语。(3分)
（）的颤音（）的媚态（）的叹息
（）的决心（）的步伐（）的彩虹
5、下面句子中没有使用比喻修辞手法的一句是（）（2分）
A、（老斑羚）像颗流星似的笔直坠落下去，„„
B、一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。
C、而老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳。
D、弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。
6、填空（5分）
本文选自《》，作者是，原名，祖籍浙江慈溪，当代作家，有“”的美誉。
二、整体感悟（5分）
1、仔细阅读本文，概括本文的主旨。（3分）
2、彩虹在本文中出现了多次，有怎样的意义?(2分)
三、课文精彩语段阅读题（19分）
⑴山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想．或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。
⑵它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。
⑶绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时．大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。
⑷我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的用心爱心专心 1
办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
⑸我看得目瞪口呆．所有的猎人都看得目瞪口呆．连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
⑹最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的侨。
⑺它走了上去．消失在一片灿烂中。
1．段（1）作者描写了自己的心理活动，其用意是什么？（2分）
2．段（3）中加点的“只有”一词有何表达作用？（2分）
3．段（4）中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗？为什么？（3分）
4.请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话（2分）
5．选文中两处描写了彩虹，请谈谈这样描写彩虹的作用。（4分）
①。②。
6．设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想怎么做呢？（2分）
7．品读选文后，再阅读下面两段资料，你有什么发现呢？请找出选文与资料的不同内容。（4分）
⑴藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。（《中学生知识画报》）
⑵近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保护战„„如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。（《中国国防报》）
四、拓展阅读题（16分）
鹤群翔空（节选）
江口涣【日】
⑴苍鹰飞到鹤群上空时，疾速翻身，“飕”地一声，飞箭似的冲进鹤群的圆形队伍之中。静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入—片混乱。
⑵说时迟，那时快，有一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。
⑶一场鹤与鹰的激战在长空中展开了。
⑷鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
⑸苍鹰不知何时已湮没在旋转的鹤群中，踪影全无。
⑹战斗继续了好长一段时间。苍鹰虽然壮勇剽悍，可是寡不敌众，只能束手无策。最后只好放开费了很大力气抓到的鹤，从飞舞啼叫的鹤群中钻了出去，凌空疾翔，一瞬间，消失在雁回山那边了。
⑺苍鹰消逝很久之后，鹤群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆形队，向高空升去。
⑻鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。不久，一只鹤慢慢地落后于伙伴，这才引起我强烈的关注。
⑼这只鹤可能因为在方才的战斗中受了重伤，愈来愈落在伙伴的后面，似乎已丧失继续
飞翔的力量。几次缓慢地扑打翅膀，终于迅速脱离开队列，身体飘飘摇摇，一直向下方落去。⑽这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。静静飞翔的队列又陷入混乱之中。
⑾队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。然而无济于事，伤鹤虚弱地扑打着翅膀，愈来愈向下落去。
⑿于是，竟然发生了意料之外的事。来救的两只大鹤。从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。然后各自奋力扇动单翅，静静地把负伤的伙伴送回高空的队列。
⒀在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。待伤鹤归队后，才似乎放下心来，又排成圆形队，向高空飞去。
1．选文共叙述了两件事情，分别是和。（2分）
2．选出在修辞手法的使用上和其他三项不同的一项（）（2分）
A．鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
B．苍鹰飞到鹤群上空时，疾速翻身，“飕”地一声，飞箭似的冲进鹤群的圆形队伍之中。
C．鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。
D．队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓 下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。
3．段⑶在全文的结构中起和的作用。（2分）
4．两只健壮的大鹤是如何救助伤鹤的？（3分）
5．作者写两只健壮的大鹤救助伤鹤之后，为何还要写其他鹤的情形？（3分）
6．段⑼中的“可能”、“似乎”这两个词能否删去？为什么？（2分）
7．这几段文字体现了鹤的什么精神？（2分）
五、中考题（4分）
1、（2006，河南省，2分）下列词语中注音、字形有误的一项是（）
A、裨（bì）益颓（tuí）唐不言而喻兴高采烈
B、憎（zēng）恶绚（xuàn）丽叹为观止走头无路
C、逾（yú）越抉（jué）择水泄不通不可思议
D、纤（xiān）细矫（jiǎo）健金碧辉煌相提并论
2、（2006，江西省，2分）“神舟六号”遨游太空，让全体中国人民的心随着它跳动了五天五夜，也让全世界再次感受到了中华民族“，”的雄心和气概。（填写杜甫《望岳》中的诗句）
六、探究性学习（3分）
（2006，重庆市，3分）请为下面这则新闻拟一个标题（20字以内）
本报讯母亲节前夕，一位姓陈的女士突然收到10岁女儿的来信。在信中，火辣的歌词着实让陈女士吃惊了一回。
昨日下午，陈女士向记者展示了这封独特的祝福信：色彩鲜艳的图案和文字装满了整页白纸，其中最火辣的就是摘自流行歌曲的表白语：“今生因你痴狂，此爱天下无双！”“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米！”“你是我的玫瑰，你是我的花，你是我的爱人，是我的牵挂！”信纸的一角，机灵的女儿也没忘了“顺便”检讨一下半期考试成绩不理想的问题。
女儿称：劳动节和母亲节连着到来，她便想出这种特别的方式来感谢母亲。她还拿出自己一直舍不得用的压岁钱，为妈妈买了一束漂亮的康乃馨。
七．综合性学习（6分）
（2006，河南省，6分）为了研究中学生名著阅读的现状，赵明等五位同学组成了研究小
组。他们对城乡213名九年级学生进行了问卷调查，下面三则材料是调查结果。读后按要求答题。
材料一14部推荐名著阅读情况：阅读人数居前五位的名著是《安徒生童话》《西游记》《鲁滨孙漂流记》《水浒》和《格林童话》。
材料二影响阅读名著的原因：
原因
人数
所占比例
A．找不到书
33%
B．没时间
49%
C．不喜欢
18%
材料三除推荐名著外，还有很多作品深受同学们喜爱。阅读人数高居第一、二位的，分别是《三国演义》《红楼梦》，还有相当数量的同学阅读了《呐喊》和《聊斋志异》。在外国作品中，《汤姆·索亚历险记》《简·爱》《巴黎圣母院》是最受欢迎的三部。同学们说，广泛阅读文学名著，可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。成长，离不开文学名著的滋养。
1、材料一中的五部名著，均有想像丰富、情节曲折生动、人物形象鲜明的特点。请你任选一个特点，从五部名著中找出一个例子，作具体分析。（2分）
2、仿照下面的例子，对材料二的图表作说明和分析（从B、C中任选一项）（2分）例：选A
说明：认为影响自己阅读名著的原因是“找不到书”的同学有70人，占被调查人数的33%。分析：学生本人和家庭藏书不多，而学校和社会上的图书馆又未能提供方便的借阅条件。另外，书价过高也是一个重要因素。
选
说明：。分析：。
3、小华的家长反对他阅读文学名著，理由是：“那都是闲书，没什么用”。小华请求你帮助他说服家长。把你要说的话写在下面。要求语言得体，有理有据。可适当选用材料三的内容。（2分）
八、作文（30分）
现代社会科技迅猛发展，人们的生活节奏加快，越来越多的人生活在城市中，对自然、动物越来越蔑视，“主宰意识”越来越强烈，殊不知自然和万物都是人类的朋友，与人的生活、生存息息相关。“人不能独自生活在这个地球上。”“有狼的日子很可怕，没有狼的日子更可怕！”让我们爱护自然，爱护动物吧！请你以“爱护自然，爱护动物”为话题，写一篇作文，字数不少于300字。
第二十七课 斑羚飞渡
Ⅴ、一、1、D点拨：D项中的“弧”，正确的读音应为“hú”。
2、C点拨：C项中的“悲残”的“残”，正确的写法应该是“惨”。
3、①进退维谷②略胜一筹③一尘不染④迥然不同⑤眼花缭乱⑥心甘情愿点拨：根据解释，在本课中找到恰当的词语。
4、柔和甜腻绝望坚定不移沉重绚丽点拨：本题考察学生对修饰语的掌握情况，根据后面的词语准确填写。
5、B点拨：B项没有使用比喻的修辞手法，只是一句描写。
6、和乌鸦作邻居沈石溪沈一鸣 儿童文学中国动物小说之王点拨：根据课文特点记忆文学常识。
二、1、本文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲的精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。点拨：了解课文内容，按照“写了什么——表现了什么”的格式回答。
2、彩虹是虚幻的、美丽的。虚幻的美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧！点拨：从彩虹的美丽和斑羚们所面对的现实的残酷两个方面去回答。
三、1、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。点拨：作者是以人类的标准去衡量这群斑羚的。
2、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低点拨：体会副词的表达作用，注意语言表达的严密性。
3、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。点拨：结合“更”字去理解。
4、在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。
5、（1）烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的壮美。（2）渲染出了头羊自我牺牲的崇高之美。
6、略。只要言之成理即可。
7、示例：选文是写因狩猎队的追赶，斑羚被迫飞渡。而资料一是说明羚羊的特点、习性等。二是说明近年来人们重视保护动物，很多珍贵动物群扩大了。
四、1、鹤群遭袭救助伤鹤点拨：找出选文记叙的事件，加以概括。
2、D点拨：D项虽然使用了“好像”一词，但并非比喻。
3、总起，引出下文点拨：结合上下文，即能体会出该段的作用。
4、先是“引吭高歌，盘旋周围”为伤鹤“加油打气”；接着“伸出长长的翅膀”，“以左右两侧紧紧靠近伤鹤身旁”，并将伤鹤“扶上翅膀”。点拨：细读最后两段，结合使用的动词作答。
5、作者写其他鹤等待的情形，意在表现鹤互相救助、团结一致的精神。点拨：整个鹤群是一个整体。
6、不能删去。因为这两个词表推测，是不肯定的语气，若删去则变成肯定语气，不准确。点拨：从语言表达的严密性方面作答。
7、团结协作的集体主义精神。
五、1、B点拨：B项中的“走投无路”的“头”应为“投”。
2、会当凌绝顶一览众山小点拨：根据题干的意思，结合杜甫的《望岳》选择正确的诗句。
六、母亲节一10岁女孩用火辣歌词表达对母亲的爱点拨：提炼出新闻的主要事件即可。
七、1、略点拨：例子与特点要一致。
2、示例：B认为影响自己阅读文学名著的原因是“没时间”的同学有105人，占被调查人数的49%。一是学生课业负担过重；二是部分学生的课余时间被用来看电视或上网等，挤占了阅读名著的时间。示例：C 认为影响自己阅读文学名著的原因是“不喜欢”的同学有38人，占被调查人数的18%。这部分同学大都没有养成读书的习惯，未能从读书中获得教益和乐趣。个别同学有欣赏趣味低俗化的倾向。
3、略点拨：语言必须得体，做到有理有据。
八、作文例文：
都市精灵
我很羡慕春城昆明，近年来那里每年春节前后都有成千上万只红嘴鸥由西伯利亚飞来过冬，成了昆明人的一大骄傲，年年都有电视报道。
我佩服上海人，他们开始在城市广场上放养鸽子，绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子，小孩子们伸着小胖手给大鸽子喂食，多可爱！
世界上许多著名的现代大都市都有自己的都市动物，从这个意义上说，美国的许多城市可以称得上是小松鼠王国，或者野鸭子王国，或者鹿的王国。旧金山是最有代表性的，简直是个海兽海鸟城。在它最繁华的渔人码头旁，居然卧着上百头野生的大海狮，旁若无人地打斗、游戏、抢地盘，引来无数游人驻足观赏，海滨饭馆都把临海的座位当成雅座来招待顾客，甚至搭起高高的木版大看台，可以登高检阅。靠近金门大桥则有一处观海鸟的胜地，太平洋海湾中有三个小岩石孤岛，栖息着上万只大嘴鹈鹕、鱼鹰、海鸥，只要鱼群一到，这上万只大海鸟便一起腾空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸弹一样，射入水中，百发百中，钻出水面时，嘴中必有活蹦鲜灵的鱼。这个地方每逢节假日，能引来成千上百万的孩子和他们的家长，他们一看就是好几个钟头。看海兽，看海鸟便成了旧金山人的传统节目和一大享受，位置排得很靠前，和上博物馆有着差不多同等的崇高地位。
从历史发展的角度看，任何一个原始城市必然有鸟兽虫鱼，因为同在一个蓝天之下，同饮一江之水，共同生长在一块土地之上，只是，由于人类的霸道和生命环境的不断恶化，鱼鸟兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。这么看来，城市里无鸟无鱼无兽未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟鱼兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。
如此说来，“孤城寡人”并不正常，虽然，已经司空见惯，习以为常了，倒是“与狼共舞”这个漂亮而荒诞的词组更具有现代意识。
教学目标：
1、默读课文，整体感知课文内容，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的 精神。
2、分析镰刀头羊的形象，体会镰刀头羊身上所折射出来的可贵品质。
3、初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。教学重点 ：
整体感知课文内容，分析镰刀头羊的形象，体会斑羚在危机关头勇于自我 牺牲的精神。
教学难点：
初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。教学方法：自主学习、合作学习、探究学习相结合‘
课时安排：一课时
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
师：同学们，图片上的动物你们认识吗？它就是斑羚，今天，老师将带 你们去学习一篇有关斑羚的感人故事。（师板书课题：27斑羚飞渡）
师：对于斑羚，你们都了解多少有关它的知识呢？
（师出示有关斑羚的资料，指名读。）
二、默读课文，整体感知。
1、检查文中部分词语的掌握情况。
师：课文同学们课前都预习了吧！老师这里有一些词语要请同学们帮我认 一认。（课件出示文中部分词语，指名自由读词语，师正音，指导。）
2、学生快速默读课文，整体感知课文内容。
师：请同学们打开书本，快速默读课文。然后思考下面的问题：
（课件出示问题）
（1）边读边思考，本文主要讲了一个什么故事？
（2）文章的哪些段落主要描写了斑羚飞渡的场面？
3、学生小组内交流，集体汇报。
明确：
（1）本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用 牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的故事。
（2）文中第9、10两个自然段，主要描写了斑羚飞渡的场面。
三、重点感悟，研读赏析
1、重点研读“试跳成功”这一部分，即文中的第9自然段。
师：一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存 机会，就这样心甘情愿地以生命做桥墩，为年轻斑羚撑起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种怎样的情景？下面，请自由读第9自然段，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性的动词。
（1）指名汇报，课件出示动词语段。
（2）全班同学齐读屏幕上动词语段。
（3）指名利用上述动词语段复述斑羚飞渡的过程。
师：那位同学来试着用上面的动词把这一老一少两只斑羚飞渡的过程复述一 遍。指名复述。
（明确：
半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大
斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚 背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。）
（4）赏析斑羚飞渡课件，播放飞渡Flash课件。
师：下面，老师请同学们看一段动画，看看你复述的内容与课件演示的是否一致。
（5）指名学生朗读第9自然段。指导朗读的方法。
师：同学们，这一部分生动地展现了公斑羚为了使半大斑羚获得新生，从 容赴死的壮举。公斑羚的这种勇于自我牺牲的精神震撼着我们每一个人的心。下面，就让我们带着这份情感，伴着音乐，全班有感情齐读这一部分。
《秋日的私语》的乐曲，（作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快；语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。）
（6）展开想象，口语表达。
师：此时此刻，假设你就是其中一只飞越山涧的年轻斑羚，你想对老斑羚 或新生的斑羚们说些什么呢？
a、我想对老斑羚说：
b、我想对新生斑羚说：
2、引导学生体会镰刀头羊的形象。
师：在这场成功的飞渡中，谁是最重要的组织者？对，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的几次叫声？谈谈你对镰刀头羊的印象。
生小组内自由交流，汇报明确：
（文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚 走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉 斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑 羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获 救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我 牺牲，视死如归。
三、拓展延伸、深入思考。
1、引导学生初步分析人与自然的关系。
师：斑羚们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神让我们人类震惊，当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖 上惨烈的一幕幕，是谁造成的呢？他们为什么要这样做呢？
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
师总结：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害 者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然 界中的位置的机会。
2、课文学到这里，我们还应该思考：人类和动物之间究竟该是一种怎样的 关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的 家园更加美丽和谐呢？
（同学们举例、讨论、交流）
四、课堂小结：
同学们，通过今天这节课的学习，我们应该懂得任何动物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他动物的生存权利。请记住动物世界拍 摄、记者金•沃尔哈特的话吧：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到 动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
五、布置作业
1、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对斑羚飞渡这件事的看法。
2、积累文中有表现力的词语、句子或段落。
六、板书设计
27斑羚飞渡
斑羚飞渡读书笔记1
飞吧，在那几米的距离。跳过去，斑羚!踏上那方土地，生命从零开始。只是，别忘了——勿忘那与你配合默契的老斑羚，它们，用夕阳下的残美为你注入了新的灵魂。——题记
斑羚飞渡，渡过彩虹桥，那是生命的轮回
初识沈石溪老师的文章，是一次无意中的发现——那天，在网站上浏览着信息，忽而，一个名叫“动物小说”的标签走进了我的眼睑，下意识的去搜寻——我找到了这样一本书：动物小说大王沈石溪经典著作《狼王梦》。读罢此文，心仿佛被插上的翅膀，飞向遥远的动物世界。那里有母狼紫岚的梦，那里有一个在生命尽头延续的梦。
读了狼王梦后，再也抑制不住对动物小说的喜爱。这本《斑羚飞渡》，已经读了不下5遍。昨晚，又捧起它，在台灯的映照下，斑羚们的勇气再一次让我撼动。一场生命的游戏，枪口与悬崖间的选择，斑羚们，选择了新生的力量——用一只老斑羚的死换一只小斑羚的重生。这或许是斑羚家族的另一套章法，但它却足以让人类惊叹!生与死之间，不单单是人类伟大——将生的希望留给初生的太阳，这一点，是世界统一的法则。
沈石溪老师的笔触，再一次将我心中的希望放飞。悬崖边，彩虹做成的桥，那么美——数年后，谁又会回首、瞻望——某年某月的某一天，伤心崖上曾有一幅定格的画面。琥珀色的鹿角，在血泊中，化为一朵梅花，映衬着崖对面斑羚的角，那是朵朵冷艳的红，朵朵饱含希望的红……
斑羚飞渡，渡过了生命的轮回，那是新一方热土
枪声响起，斑羚王的瞳孔显得空洞——没有斑羚来渡它，唯有它，矗立在崖边，等待着残忍的枪口，等待着那坠入深谷的声音——无限扩大。它是有胆量、有智慧的王，当那冰冷的子弹冲进它的血管，冲进它译住的喉管，那一刻——就这样停止吧。它的目光深邃，眺望着崖的那一边，小斑羚们渐行渐远;它的目光久远，凝视着崖下葬身的同伴。生命的抉择中，它选择让自己的团队走远，独自来面对接下来没有反抗的、所谓“拼搏”。悬殊的差距，它那琥珀色的角，敌不过迅猛的子弹。
远去的斑羚啊，回头望望你们的王。它依旧矗立在那儿，没有倒下。这是斑羚王，送给你们最后的价值——用它的僵直，目送着你们远航。不论今后的你们走多远，拥有多庞大的家族，都别忘了——今天的伤心崖上，有一个王，用它的坚强，给予你们重生的力量!
斑羚飞渡，渡过七彩阳光，风雨后也要坚强!
由动物，想到人类……不论是过去抗战中的英勇杀敌，还是今日社会安居中的不平定，生命，就像是浪花——永远都是跌跌撞撞，不会永远碧波荡漾。生命是海，搏击海浪中的我们，驾驶着那一叶扁舟。今天，当你的小舟再也飞不上青天的时候，你不会害怕——因为你的身旁，会出现爸爸妈妈的幻影。
孤儿院中的孩子们啊，在夜幕垂帘的时候，可曾躲在被子中哭泣?没有妈妈亲昵的拭去眼角的泪痕，就让风将它化干……留守在故土的孩子们啊，伙伴玩耍的时候，可曾跑到树下低吟?没有爸爸宽厚的大手将你扶起，就让那天边的祝福，将你托起!想想斑羚们吧，它们踩得，是自己家人的臂膀，失去了老斑羚们的庇护，它们依然坚强!我相信，它们会像雨后的阳光，绽放更加睿智的光芒!同样，你们也要和斑羚们一样!用家人给予的希望，绽放你最美的微笑!
别忘了，彩虹桥的那一边，是希望!
斑羚飞渡读书笔记2
读了《斑羚飞渡》这个故事，我深受感动。《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人感到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共存的世界。
“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。”当我读到这儿是，我的目光呆住了，我被镰刀头羊和那几只跟随在镰刀头羊后面的中年公斑羚的所作所为所震撼。因为它们表现出一种为了种族，为了别人，甘愿自我牺牲的崇高精神。进入老年斑羚的队伍里明显地意味着死亡，但它们为什么还要主动进入?它们傻?不，它们不傻，它们深深地懂得：自己尽管死了，但后代能活着，种群得救了，自己死得值，死而无撼!啊!作为低等动物的斑羚羊都有这种为了集体而甘愿自我牺牲的精神，而我们这高级动物-------人类却怎么缺少这种精神呢?这个问题值得我们人类思考。
文章最后写到：“那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，它走了上去，消失在一片灿烂中。”镰刀头羊这种从容自如的走向死亡的伟大精神值得我们学习。镰刀头羊壮美的死亡显示了它高傲的本色，也许是对人类做法的无声的抗议!猎人们啊，你们怎么忍心看者这群伟大的生灵这样悲惨地死去呢?你们太残忍了!虽然你们以次维持生活，但你们是否想到了动物，它们却失去了生活啊!这个世界，是动物与人类共有的，人类有生活的权利，动物也绝对有生存的权利!动物的生存不是为人类服务的，它们与我们人类的地位应该是平等的!虽然我们主宰了世界，但绝不可以不把动物放在眼里!动植物与我们的生活息息相关，全地球的生物组成了这个生态系统，我们要维持生态平衡，就要尽可能的保护动植物，使它们免受伤害。
想想现在，秋天已很少见到大雁向南迁飞的情景了。但是从前，“人”字形“一”字形的大雁成群结队的在高空飞过。这是为什么?为什么会这样呢?不都是人们对大雁的捕杀和环境的污染吗?
我要呼吁人们：“动物与我们一样，是自然界的生灵，我们人类不应该为了满足自己的贪欲而大肆屠杀、掠夺动物。我们要建一个万物平等共生的和谐世界!”
斑羚飞渡读书笔记3
前方，是几十丈深的绝壁;后面，是咆哮的猎狗和喷火的猎枪。被逼上绝路的羚羊会做出怎样的抉择?坐以待毙?惊慌失措?不，这一群羚羊在慌乱过后冷静的做出了令所有人震惊的举动。这是《斑羚飞渡》中的一群羚羊，它们的决定令我震惊，它们的行动令我感动，普普通通的动物竟有这样深厚的感情。如果坐以待毙，定成为瓮中之鳖，于是，面对着六米多宽的距离，他们毫不惧怕，立刻排成了两队，一队是年老的，一队是年轻，幼小的。一只老羚羊先跳，仅差2秒，一只半大的羚羊随后跳，半大的羚羊跳得高，老羚羊跳的低，在快要跌落山崖之时，小羚羊踩在老羚羊的背上，再跳一次，小羚羊跳到了对面的山崖上，老羚羊则跌落山崖……为了子孙后代，老羚羊们不惜用自己的生命作代价，面对死亡，它们是那样坦然，那样从容，为了不让猎人得逞，它们宁死不屈，用一半来挽救另一半，父母甘愿为自己的孩子牺牲，甘愿用自己的生命换回孩子的生命。动物们竟能想出这样的办法，虽然它们都不想死，都体会过活着的快乐，但是，没有一只老羚羊不愿意跳，没有一只老羚羊说“不”，为了子孙后代，它们毅然走向死亡，从容不迫!动物爱自己的孩子，人类更爱自己的孩子。父母们为了孩子，什么都愿意付出，甚至生命，现实生活中就有许多鲜活的例子。在5。12大地震过后，抢救人员发现了一位母亲，她已经死了。
是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。人们发现有一部手机塞在被子里，大家下意识的看了下手机，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。父爱无声，母爱无言。父母总是默默的照顾着我们，为了我们整天忙碌在外，不求回报，在关键时刻总是挺身而出。
虽然我的父母没有为我做出什么惊天动地的事，但是，生活中的点点滴滴让我深深的体会到了父母对我那份深厚的爱。有一天晚上，我兴高采烈地和朋友们出去玩。雨后的道路有着许多雨水留下的脚步——大大小小的水洼，但这并没有影响到我们的心情，我们仍热火朝天的做起了游戏。时间总是过得那么快，很快就已经九点多了，可开心的我，早就把妈妈定的时间抛到了九霄云外。过了好长时间，我猛然想起该回家了，再低头看看自己的衣服，上面沾满了泥垢，回家后妈妈会不会批评我呢?我心事重重地回到了家。妈妈一看见我便唠叨起来了：“怎么这么晚才回来?你看看你，把衣服弄得这么脏!”我惭愧的低下了头。过了一会儿，妈妈温柔的说：“算了，快换一件衣服，让我把这件衣服洗一洗。”
我连忙换上了干净的衣服，妈妈拿起脏衣服，低头洗起来。望着妈妈那忙碌的身影，泪水模糊了我的双眼……读了这本书，我掩卷沉思：当我们一天天长大，父母们也在一天天老去。“谁言寸草心，报得三春晖。”父母为我们呕心沥血，历尽艰辛，总是不求回报的付出，从将我们带到这个大千世界，到将我们抚养成人，他们给予了我们太多太多。父母对我们真是恩重如山，真情似海啊!让我们怀着一颗感恩的心，去爱我们的父母吧!教师点评：菁菁是一位爱好阅读，乐观向上的小女孩。《斑羚飞渡》这篇文章小作者用心去读，并在读中思考，从中获得深刻的感悟，很好!老斑羚以生命为代价救出小斑羚，其实就是父母对孩子无私而又伟大的爱，小作者情真意切，读来令人感动。
斑羚飞渡读书笔记4
今年寒假里我读了一本厚厚的小说，它讲了大林莽动物世界的生死传奇。这些动物们有快乐、也有痛苦，有灵性、也有感情。
其中《斑羚飞渡》这篇小说讲的是：一次，有一群斑羚被猎人逼到了伤心崖上，这群斑羚惊慌失措，胡乱逃窜。就在这时，头羊大声“咩咩”地叫了起来，所有的斑羚都害怕极了。这最危急的关头，领头羊起到了它最重要的作用——冷静地做出选择和判断——用牺牲一半、挽救另一半的办法来赢得种群的生存!就是用老斑羚的身体做年轻斑铃的垫脚石，帮助成功飞渡过悬崖。这个办法成功了，但每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨!山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥!最后，伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这整群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……
看到这儿，我的眼圈红了，没有想到在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚群竟能想出这种办法来赢得生存的机会，我更没有想到老斑羚们会那么从容地走向死亡，心甘情愿地用生命为下一代开通一条生存的道路!
动物之间的灵性和感情让我极为感动和震惊。
我们应该对动物们友好相处，不要大批大批地猎杀它们;不要过多地砍伐树木，使鸟儿无家可归;不要把动物当作机器使用;更不要让它们死于非命!
没有了动物，生态就会遭到破坏，长期下去，更会严重地影响到人类自己的生存。世界不会因为一种动物的消失而灭绝，却会因为生态的不平衡而逐渐衰退、老化……造成这些的不是别人，正是我们人类自己。
让我们和动物成为好朋友吧!
斑羚飞渡读书笔记5
有这样的一本书，它记录着大自然中的生死传奇，记录着人与动物的深厚的友谊;有这样的一个人他用他的笔记录下人与动物之间的点点滴滴，记录下大自然里的悲欢离合。《斑羚飞渡》告诉我们一个深刻的道理：动物和我们人类一样都有丰富的感情，甚至他们拥有是世界上最纯真的感情。
令我最佩服的是镰刀头羊，它是这群斑羚的领头，在这群斑羚无路可逃的危急时候，有的斑羚昏头昏脑企图穿过封锁线，结果被猎狗撕成碎片。有的斑羚老眼昏花，希望自己能跳过去，结果掉进深谷。虽然斑羚跳跃能力极强，但它想跳过6米宽的悬崖是不可能的。此时，唯独镰刀头羊，神态庄重的站在那里，看着它们也无可奈何。这时天空出现一道彩虹。镰刀头羊想出了办法——飞渡，让下一代足以生存。“天无绝人之路”镰刀头羊因为处事冷静，肯动脑筋才想出了解救大家的办法。再想想自己，碰到难题就问，不知道怎么去想、去思考，只会依赖别人。如果我有镰刀头羊的精神，有什么事情做不好呢?
让我最震惊的是飞渡。当我看见斑羚排成了二排，一老一小走到悬崖边，我的心悬了起来。难道，他们要一对一对死吗?这两只斑羚除非插上翅膀，否则，是决不可能跳到对面去的。可我做梦也没有想到，半大羚羊向山涧对面跳去，老公羊紧跟在半大斑羚后面头一勾，也从悬崖上蹿跃出去。老公羊在半大斑羚从最高点往下落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下，斑羚的四只蹄子在老公羊宽阔的背上一猛蹬了一下，就免费享受一块跳板一样，只见半大羚羊轻巧的落在对面的山峰。每一次的飞渡都意味着一只年少斑羚的成功飞渡都会有一只年老的斑羚的坠落。我非常感动，老斑羚为了下一代能生存，不惜牺牲自己的生命，这让我想到了四川地震，那有多少人本来能逃生却为了救别人而牺牲。比如谭千秋老师为了救四个学生，像大鸟一样，护住了学生，学生得救了，他死了。一个中学生为了救女同学奋力去挖，救活了几条生命，但他失去了双手。
他们这种舍己为人的精神，感动着我，鼓舞着我。同时我想如果人类不捕杀动物而是和动物做好朋友，那么世界多么美好啊!
⑴理清故事情节，理解文章主题。
⑵体会文中一些句子的深层含义。
⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。
⑷积累词语。
⒉能力目标：
培养学生朗读及口头表达能力。
⒊情感目标：
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。
重点难点
重点：理清故事情节，理解文章主题思想。
难点：体会文中特殊句子的深层含义。
教学过程：
(一)导入
同学们，今天我们一起来学习《斑羚飞渡》这篇课文。《斑羚飞渡》写的是一个非常感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。它们表现出来的精神是值得人类深刻思考的。下面我们一起学习这篇课文。
（二）学习课文
1．整体感知
(1)．教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。
(2)．应掌握的字、词。
1．利用工具书，给下列加粗的字注音。
对峙 逞能 湛蓝 缥渺 斑斓 甜腻 娴熟 迥然不同 参差不齐 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然
2．解释下列词语。
对峙 缥渺 斑斓 娴熟 进退维谷 一尘不染 迥然不同 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然
(3)．学生完成正音、解词。
(4)．学生速读课文，熟悉主要情节，把握文章思路。
(5)．学生用第一人称的口吻，复述故事内容。
要求：
①做到语言流畅，声情并茂。
②复述时，尽量使用“自读提示”中要求掌握的词语。
(6)．思考以下问题：
思考题一：课文的主要内容是什么？请用一句话概述。
思考题二：从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境?陷入绝境的斑羚群如何表现?
思考题三：在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。
明确思考题一：
本文记叙了斑羚群陷入绝境时求生、飞渡自救的全过程。
教师边明确、边板书。
板书二：陷入绝境 飞渡自救
明确思考题二：
文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。
斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。
教师边明确、边板书。
板书三：惊恐万分
明确思考题三：
镰刀头羊的表现有：
第4段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……表示自己也无能为力。”
第6段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出一声吼叫……透露出某种坚定不移地决心。”
第8段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”
第16～17段：“这群斑羚不是偶数……消失在一片灿烂中。”
镰刀头羊的形象：
镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
教师边明确、边板书。
板书四：沉着镇定
2．精读课文
(1)．赏析斑羚飞渡的情节。
思考题四：文章描写“斑羚飞渡”的场景，表达了怎样的感情？
学生思考、讨论。
明确思考题四：
作者对斑羚们在种群面临灭绝的关键时刻，想出“牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”并成功地飞渡自救充满了感慨，对老斑羚们“从容地走向死亡”，“心甘情愿用生命为下一代开通一条生存道路，从而铸就生命的辉煌”，尤其是镰刀头羊卓然的领袖风范和伟大的献身精神表达了浓郁的溢美敬重之情。
板书四：作者感慨——献身精神
指导学生朗读第9－17自然段，体会作者表达的思想感情。
(2)．学生自由朗读课文，师生共同探究以下问题。
思考题五：故事以“我”的见闻和感受为线索，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，本文表现了怎样的主题？
思考题六：文中多次出现对彩虹的描写，有什么作用?
学生思考、讨论后回答。
明确思考题五：
文章记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。
明确思考题六：
课文三次写彩虹，第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。
3．拓展延伸
(1)播放中央电视台《人与自然》栏目的片头
内容是反映动物们的日常生活画面的，这里既有体形庞大的大象、奔跑如飞的袋鼠，也有色彩亮丽的斑马、面目狰狞的犀牛，还有机灵调皮的灵猴……它们各取所需，和谐相处。
这段视频的播放，主要是为了拓展课文，让学生从课文中走出来，理解人类与自然界其他动物友好相处的重要性；从而进一步理解课文所蕴涵的艺术性和思想性，达到学好课文、学活课文的效果。
(2)思考题七：细读最后一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你怎样的启示?
学生思考、交流。
在学完课文观看《人与自然》片头的基础上回答问题，教师可略作提示：自我牺牲的精神是感人的，但结局却是令人深思的。这样，可启发学生对问题的理解达到一定的高度。
学生各抒己见，畅所欲言，只要言之有理即可。
提示思考题七：
“斑羚飞渡”给我们留下了很多启示，如：
①当遇到个人利益与集体利益发生冲突时，我们应该牺牲个人利益，发扬团队精神维护集体的利益。任何个人的能力都是有限的，任何人都不能离开集体而单独生存。个人与民族、国家的关系更是如此。这也是一个国家、一个民族能否在当今世界立足的重要因素之一。
②世界并不完美，人生常常是无法预料的，灾难随时都有可能发生。当我们将不得不面对人生的灾难和厄运时，是消极逃避还是勇敢面对?“斑羚飞渡”给了我们正确答案。既然有些事情是我们无法预料和避免的，那就应该坚定信心，勇敢面对。人可以被消灭，但心是不可以被战胜的。当我们面对人生的灾难和厄运时，应积极开动脑筋，寻找出摆脱困境的最佳方案，本能地创造出平凡的奇迹，从而铸就生命的辉煌。
（三）小结
要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。
通过这节课的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景，给我们留下了深刻的思考。我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友，真真切切地去感受它们的“喜怒哀乐”、它们的生活空间，与它们和谐相处，共生共荣。
（四）布置作业
我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，正是它的沉着、智慧和无私拯救了整个斑羚种群。我仿佛听到了他的那声吼叫，叫声中没有绝望但也并不柔和，沉郁有力，透露着坚定不移的决心;我仿佛看到了它那坚毅的目光，在两拨斑羚间转了几个来回之后，义无反顾地从年轻斑羚的那一拨走进了老年斑羚的那一拨;我更看到了它作为头羊的尊严，当所有的年轻斑羚成功“飞渡”到对面之后，它没有选择成为人类的俘虏和猎物，而是在身中数枪之后，依然迈着坚定的步伐，走向空中那道绚丽的彩虹，走得庄严而洒脱。
而对于那些为了让年轻的斑羚顺利“飞渡”到悬崖对面，自愿选择成为“垫脚石” 的老年斑羚们，我的心中也是充满了崇敬和感动。它们在头羊的带领下，没有骚动、没有退缩、井然有序，明知面对它们的只有死亡，却选择从容赴死，只为了种族的延续和繁衍。它们更像是默默无闻的无名英雄。
有的人也具有和老斑羚们一样的牺牲精神，在四川汶川大地震中，有多少人本来能逃生却为了救别人而牺牲。谭千秋老师不正是如此吗?当救援人员发现他时，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去了。
教学目标
知识与能力目标
1.了解故事梗概，复述课文内容.2.欣赏斑羚飞渡的悲壮画面，感受献身精神。
过程与方法
自主学习---合作交流----拓展延伸
情感态度与价值观
1.学习动物互助友爱、无私奉献的可贵精神，激发学生的环境保护意识、社会责任感。
2.培养珍爱动物、善待生命的意识和感情。教学设想：
本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，激情导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。
教学策略：情境式 启发引导式 讨论探究式 教学重难点
体会老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主旨。学习过程
一、导入新课。
同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有）那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在 让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。（板书课题及作者）
1、了解作者
沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰富的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。被称为“动物小说之王”。
2、信息台
斑羚，也称青羊、山羊。体长1～1.2米,形似家养的山羊,但颌(hé)下无须，雌雄都有角。四肢细长，跑得快，善于跳跃。耐干渴，角可以入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。
二．展示学习目标
三．预习检测
1、为下列加点字注音：
逞能（）恍惚（）略胜一筹（）
磐石（）炫目（）悲怆（）
苍穹（）参差（）坠落（）2.让我来---复述本文的故事情节。
本文叙述了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。
3、文章中哪些地方让你感动？请充满感情的朗读那些句子，并说说你为什么而感动？
四、自主学习
1.课文对哪一幕情节描写得最为生动具体？（再现“飞渡”）老少斑羚在山涧上空成功对接是飞渡过程中最精彩的场面。
2、默读课文，体会这段（第九段）描写的好处。
运用了一系列生动的动词
采用了多个比喻句
加入了作者的切身感受
3、感情朗读，体会悲壮（配乐朗读）
4、用一个词语来形容你看到的这场飞渡？
（悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思 惊心动魄…）
四、合作探究
1.这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？
镰刀头羊，它是飞渡的组织者，冷静指挥富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。
2.思考：你在这群斑羚身上，看到了哪些闪光的东西？
团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归
五、自我反思：
在人类与动物的相处中，我们人类应该扮演怎样的角色？
珍惜生命，善待生命，和谐相处
六、试一试
思考“人与动物”的关系,拟写一则关于保护动物的标语。
善待动物 善待生命
人与动物应和谐共处，共建美好家园。
七、拓展延伸 我能行
１、请给猎人们写一段话，谈谈你对保护动物的看法。
2、读一读
所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
——《动物世界》拍摄者 金·沃尔哈特
八、师小结
一、教材分析：
《斑羚飞渡》是人教版初中语文七年级下的一篇课文的，我在本册的教学计划中把它纳入靠近学期末的教学内容。本文是动物作家沈石溪的作品，作者用第一人称叙述了自己目睹一群被猎人逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，老年斑羚用牺牲自己挽救小斑羚的方法摆脱困境，内心受到了极大的震撼。文章描写“斑羚飞渡”的场面，非常有条理，不仅描写完整，飞渡前，飞渡后都有交代，而且详略得当，着重描写第一对斑羚飞渡的经过，略写其余斑羚飞渡的情况。对于文章揭示的主题思想则众说纷纭，有人说文章赞颂了老年斑羚的牺牲精神，有的认为文章批判了人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。也有甚者说文本不真实而毫无意义，当然，更多的人认为文章不仅反映了人对动物的了解和认识，还有对人与自然关系的思考。我想，在新课改强调教师打造“开放的语文课堂”和学生 进行“个性化解读文本”的氛围下，编者把这篇文章选入初中语文课本可谓用心良苦。在“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的文本面前，师生“多角度，有创意”地解读文本是把握文章内涵的关键。
二、学情分析：
1、教师分析：《斑羚飞渡》一文的教学对于我是二次教学，曾使用过把本文与《藏羚羊的跪拜》放在一起进行比较阅读的教学经验。此次教学时我对文本的解读已很熟识，容易导致在教学上墨守成规，流于主观。而通过一年的成长，我更深地认识到中学教育是“基础教育”，而“基础教育”还包括“养成教育”。这种“养成”体现在除了养成学生的良好道德品质、行为方式和思维习惯、思维品质外，还要重在养成学生自主意识、独立意识、批判意识、创新意识等。鉴于此，我要求自己对本课的教学设计力求在前一年的基础上有所突破。
2、学生分析：初一学生经过上学期的培养，语文学习习惯初步养成，已经具备一些自主学习，独立思考的能力，也具备了分析文章篇章结构的能力，对于课文中基本字词、注音、理解，能借助工具书独立达标。但要求他们能简洁、生动、完整的复述故事还具有一定的难度。本班学生多为少数民族学生，来自山区，对于人与动物，人与自然的相处体会更深。另外，教学本文时已经接近学期末，对于自制力还很薄弱的初一学生来说，正是学习的困顿时期，厌学情绪较教为突出的阶段。
三、、教学目标：
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本课的学习目标定为：
（一）认知能力目标：
1、能有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的语言复述课文。
2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写，引起感悟。
（二）过程与方法：
收集整编资料，主动思考，体验感悟，质疑深入，拓展与迁移。
（三）情感态度价值观：
1、围绕理解斑羚在生死关头所表现出来的美德去触动学生心灵，激发学生对动物、对生命的感悟。
2、通过对文中语言的欣赏，使学生初步体会人格魅力，学会欣赏人文美。
3、从体会文中作者的心理变化和心灵震撼着手，引发学生的自省，内化，更深地认识到作为“人”该怎样做好万物的主宰者。
四、教学方法：
（一）教法
根据新课改的教材观“教材只是范例，需要师生的重组和构建。”结合文本主旨不易把握的情况，围绕新课程标准倡导的要“多角度，有创意”地阅读。
（一）教法设计如下：
1、情境设置法:在本文的整个教学过程中，利用生活故事、补充材料，多媒体辅助课件等营造浓郁的语文学习氛围。
2、平等谈话法：从课题《《斑羚飞渡》的“飞渡”为谈话切入点，从学生品味赏析文中语句入手，学生根据语境猜测斑羚叫声的含义，欣赏感悟描写彩虹的优美句子，逐步深入谈话内容，教师引导学生充分发挥集体和个人的智慧，针对文本质疑问难，行成学生对文本主旨的独特感受。
3、体验教学法：设计“我最想扮演的斑羚”，斑羚的精神美使学生内省的体验心理形成，接着有感情地朗读作者心理活动的句子，引起共鸣，通过拓展和迁移，再次碰撞学生心灵，加深对文本的感悟。
4、置疑法。故事是否真实？让学生明确文学作品来源于生活又高于生活。在习作中学会适当的想象与夸张。
（二）学法指导
本节课的教学将体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法指导具体如下:
1、课前收集斑羚资料，、作者资料，馔写好作者简介。
2、勾画圈点：课堂上让学生勤动笔墨，积极读书，养成良好的学习习惯。
3、引导学生去发现问题，学会不迷恋文本，客观地欣赏文本的读书观。
五、教学流程： 环节一：故事导课。
故事概要：一男人携全家乘船旅游，途中，母亲、妻子、孩子都落水，唯一会游泳就只是他，他会救谁？
学生针对故事各抒己见后教师引出新课。
导入 环节紧靠文本人性美的主题使学生进入学习的思维状态，营造出开放自主的的课堂教学气氛。环节二：预习展示。
1、学生展示收集的斑羚资料。（文字，图片皆给予肯定，以培养收集资料的习惯。）
2、点一名学生读馔写的作者简介，用激励性的语言给予表扬，继续培养学生自己重组课文资源的兴趣。
在资料展示、交流、内化的环节中，潜移默化地培养学生筛选、判断信息的能力。体现新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。
环节三：整体感知，故事接力。
1、学生紧扣“飞渡”，自主衍生问题，（在哪里飞渡？怎样飞渡？为什么飞渡？等）
2、仔细默读，针对自己的问题在文中勾画，找出详细描写的部分做好标记。
朱熹：有句这样的话：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这两个小环节的设置主要是培养学生敢于质疑的学习态度，3、教师用幻灯片出示故事接力的提纲，分五组，可相互补充的条件下进行故事接力。（给予学生各组讨论怎样复述，哪些内容要详细复述的时间。）
这一环节利于学生理解课文内容，理清课文结构，分清文章主次，为体会文章主旨起重要作用。体现了“整体教学”的大语文理念。环节四：讨论交流，文本质疑
师提出问题：《斑羚飞渡》的故事是否真实？为什么？
生讨论后全班交流，师幻灯片展示：“文学作品来源于生活又高于生活。” 环节五：品味赏析。
开放式设问：整个故事中，那些语言描写最让你感动？为什么感动？
1、要求学生自由朗读揣摩，在文中作批注，为班级交流作好准备。
2、学生自由发表看法。
学生会谈到：老斑羚以生命给斑羚群作提示；文中有关镰刀头羊语句，斑羚鸣叫的语句，一老一少的斑羚试跳的语段；文中描写彩虹的语句。猎人心理活动的句子。
这个环节是学生思维最活跃的一个环节，教师要用激励性语言进行引导，让学生畅所欲言。让学生大胆发表自己的见解，环节六：体验与反思 提出问题：
1、如果让你扮演斑羚，你愿意扮演以下哪个角色？为什么？ 幻灯片展示：
你想扮演谁？
老斑羚 镰刀头羊 灰黑色母斑羚 老年斑羚队伍的一员 小斑羚队伍的一员
2、朗读猎人心理活动的句子。
师设问：生活中你有被动物震撼的时候吗？
引导学生回忆讲述生活中看过或听过的与本文类似的故事，要求叙述清楚、准确、突出重点。本环节突出了语文学习的外延和生活的外延，把文本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和口头表达能力。环节七：拓展与延伸
1、比较阅读
回顾上册莫怀戚的散文《散步》。设问：两篇在主题思想上都揭示什么？
根据学生回答幻灯片展示“大爱无言，真情无价。”
2、课外延伸：（幻灯片展示）
选其一完成。
（1）给文中的猎人写一封信。
（2）通过调查，问、访等形式获取信息，简单地写一篇“野生动物在家乡”的调查报告。
1、学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
教学重点：引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
教学难点：如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
学习安排：两课时
学习过程：
一、预习导学
1、简介作家、作品
2、介绍斑羚
3默读课文，把你认为重要的字词标记出来并站起来告诉同学们。
4分组讨论，斑羚飞渡经过几个过程?分别是什么?
5你来讲故事，讲讲这篇文章写了一个什么故事?
6小组讨论，文章中哪些地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说一说你为什么而感动。
课堂检测
1、给括号前面的字注音
戛洛山对峙()山涧()哀咩()
坠()落斑()斓参差()蹿()跃
2 解释下列词语
迥然不同：
略胜一筹：
进退维谷：
3写一写，你认为人类应该怎样与动物和谐相处?
二学习研讨(第二课时)
1斑羚为什么要飞渡?
2细读文章最后一段，谈谈这篇课文给你留下了怎样的启示?
3课文第二段的作用是什么?
4镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。
5文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?6有感情地朗读自己最受触动的语句，并谈一谈受触动的原因。
7镰刀头羊的结局如何?你对头羊的态度是怎样的?请把你的真知灼见谈出来。并说一说，你为什么感到震惊?
三、拓展训练
1写一写
请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼。请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。请你给猎人们写几句你最想说的话。
2说一说
在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?
四练笔
1写一段生活中你曾见过或是做过的保护小动物或是残害小动物的故事。(第一课时作业)
教学准备： 教学目标：
1、理解文章内容。理解斑羚飞渡的壮举，领会斑羚的献身精神，把握文章的感情基调，领悟作者的基本主张。
2、理解本文的结构和叙事的条理，学习本文场面描写的基本技能。
3、强化自主学习，掌握“提问”和“批注”等阅读方法。
4、强化学生珍爱动物、善待动物生命的意识与感情。学生分析：
这是一篇故事性强又非常感人的文章，适合学生自主阅读。将从以下四个方面促进学生发展：一是培养学生快速把握故事情节和情感基调的能力；二是条理清晰地进行场面描写的能力；三是培养和提高学生“提问”和“批注”的能力；四是培养学生善待动物生命的意识。教学理念：
充分调动学生在本单元已建构的学习经验，继续强化“过程与方法”这一课程目标。强调整体把握。整体感知文章内容。强化学习过程中的情感体验和学生之间的互动发展。强调读写结合，促进学生读写能力的综合发展。教学思路与教学手段：
用文题逐层解读法，即围绕“斑羚飞渡”这一标题，引导学生
—1—
理解和分析斑羚为什么飞渡？斑羚是怎样飞渡的？作者是如何描写斑羚飞渡的？斑羚飞渡给人们带来了什么启示？
教学媒体：可借助多媒体展示斑羚的活动情况，让学生获得直观感受。
教学实施（互动流程）
一、导入（采用故事形式）
教师：动物是有感情的。人和动物有很多令人感动的故事，而动物之间也有很多令人感动的故事。（接着讲一个动物故事，略）
动物世界还有很多可歌可泣、令人感动的故事！例如斑羚（教师板书“斑羚”），斑羚如山羊一般，极善于在悬崖峭壁上跳跃，攀登，当斑羚种群面临绝境的时候会想出什么办法？下面就让我们一起来阅读《斑羚飞渡》一文。
二、快速阅读，整体把握。
1、快速浏览，勾画关键语句。
教师：现在请你们快速浏览课文，粗读课文。浏览课文时，请考虑下面三个问题：这篇文章主人公是谁？他们在干什么？你对他们这一行为的基本评价是什么？
浏览的时候，除了考虑上面三个问题外，还可以勾画出最能打动你自己的句子，时间6分钟。
学生：（浏览、勾画、教师巡视，了解学生阅读情况）教师：现在我们请同学们回答上面的几个问题，这只是粗读，所以同学们可以非常概括地回答。
—2—
学生：（回答问题）
2、提出问题，形成学习提纲。
教师：现在我们把《斑羚飞渡》这篇文章再阅读一遍。并按照学习《珍珠鸟》的方式，形成深入研讨的学习提纲。时间控制在10分钟左右。
学生：（阅读、勾画、并形成学习提纲雏型，彼此交流。）教师：（综合大家的意见，形成全班的学习提纲，并板书在黑板上。）
斑羚飞渡
内容：（1）、斑羚为什么要飞渡？
（2）、斑羚是怎样飞渡的？ 形式：（3）、作者是怎样写斑羚飞渡的？ 拓展：（4）、这个故事给我们什么启示？
教学设计意图：第一次阅读意在让学生获取关键的信息，整体把握文章框架；第二次意在让学生在整体感知内容框架的基础上读出问题，形成学习提纲。总之，两次阅读都是让学生整体感知课文内容。在“形成学习提纲”的过程中，要注意引导学生领悟和掌握自主阅读的方法，提高自主阅读能力。形成学习提纲，要照顾到全班大多数学生的阅读能力，但应该对学生说明，课堂上经过师生互动形成的学习提纲只是深入研读的一种辅助手段，它不具备唯一性，也不是标准答案。若出现与板书不同的学习提纲而确有创意者，应充分肯定；可指导他们在课外继续研讨。
三、研究问题，深入理解。
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1、研究问题（1）、斑羚为什么飞渡？ 教师：哪些段落向我们展示了飞渡的原因？
思考：斑羚是主动要求“飞渡”的吗？在决定飞渡前，斑羚群的情绪发生了哪些变化？这些变化说明了什么？请你们围绕这些问题，边读边勾画和批注。
学生：（阅读、勾画、批注、交流）
2、研究问题：（2）、斑羚群是怎样飞渡的？
教师：斑羚被逼无奈，只有冒险“飞渡”。他们是怎样飞渡的呢？请快速浏览、批注，加以概括。
学生：（浏览、批注、概括、交流）
师生讨论：只要学生讲的有道理，都应该肯定。（参考答案：可以从不同角度进行叙述和概括）但最后集中到令人震撼的那一点上，即无怨无悔地牺牲自己，保全种族，这种高尚的精神是人类应该学习的。为了强调这一点，可引导学生关注7自然段中斑羚分队站立的细节和11自然段中老斑羚自始至终没有调换位置的现象。因此，“飞渡”是“牺牲”与“新生”的有机连接，是连接生死的伟大行为。
教师：斑羚们飞渡成功了，这一成功除了依靠老斑羚的牺牲以外，还有一个很关键的因素，那就是“镰刀头羊”。同学们，镰刀头羊有哪些特点？哪些语句可以说明这些特点？请同学们概括，并勾画出说明这些特点的句子。
学生：（概括、勾画、交流）
教师：请大家推荐一位同学上台讲述自己思考过程和得出的结
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论，其他同学可以补充，也可以再提出问题大家思考。
学生：作者描写了镰刀头羊的三个方面，即声音、神态和行为。学生：在神态方面：神态庄重——悲哀——沉郁有力，坚定不移——悲怆——迈着坚定的步伐。在行为方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了——迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。这些声音、神态和行为，烘托出了镰刀头羊的特征：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，以身作则。
学生：重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示。第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了，这叫声既是一种忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
3、研究问题（3）作者是如何记叙斑羚飞渡的？
教师：“飞渡”令我们感动和震撼，阅读课文，我们仿佛真切地看到了这一悲壮的场面，也仿佛听到了作者的声声叹息和由衷赞叹，作者用了什么方法使我们如临其境，如闻其声，如感其情的？你最喜欢文中的哪些片段？这些片段运用了哪些写作技巧？对我们的合作有什么启发？围绕这些问题，请大家挑出自己最喜欢的段落阅读、批注。
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（这是一个开放性的题目，学生的体会和感悟可深可浅，不必求全，只要有一点体会即可，但要求学生把自己那点体会想深想透。教师可引导学生把阅读欣赏与自己的 写作借鉴结合起来。）学生：我觉得这篇文章在写法上值得的是点面结合技巧。作者首先选择了一对试跳的斑羚进行详细的描写，成为“飞渡”场面中具体而生动的“点”。其他斑羚的飞渡则一笔带过，成为“飞渡”场面中具有概括意义的“面”，这种“点面结合”的方法是场面描写常用的技巧。
学生：作者在详写的地方，特别是在写飞渡的过程中，巧用了一连串的动词，使得场面的画面感和“镜子感”增强，增加了文章的生动性。比如在9自然段，“后退”“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“跳去”“头一钩”“蹿跃”“降落”“出现”“猛蹬”“再度起跳”“笔直坠落”等动词连续运用，描绘出了活生生的画面。
学生：作者还运用多种修辞手法使语言变得生动形象，使画面变得更加活泼。
教师：能不能各举一例。
学生：运用了比较。（老少比较、斑羚群的行为与作者心中的猜测比较）
学生：运用了设问。（“自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？”）
学生：运用了比喻。（“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”“而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不比火箭残壳更悲惨”“像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”）
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学生：作者在场面描写中融注了主观感情。在描写“飞渡”的场面中，作者加入了自己内心活动和感情。如：“我吃了一惊”“一个我做梦都想不到的镜头出现了”“奇迹般地再度升高”“比火箭残壳更悲惨”“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。这样写，有利于增强场面描写的感染力„„
教学设计构想：本文的场面描写还有许多值得学习的地方，教师可充分肯定学生的合理分析和归纳。教师还可以引导学生体会本文叙事的条理。本文叙事的条理性极强，斑羚被逼入绝境后的心态变化一环扣一环。飞渡前的准备，飞渡时的情况，飞渡后的情景，一一道来，极富条理性。教师还可引导学生分析本文的详略安排，只有处理好了详略，才能重点突出有条有理地叙事。教师还可引导学生体会文中多种表达方式的有机融合。本文综合运用了记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，使飞渡场面灵动具体。
教师：我们欣赏和总结了作者的写作技巧，下面就让我们来运用你最感兴趣的写作技巧。
（教师用小黑板，投影展示以下内容。）
请同学们以“动物”为话题，描写一个令你感动的场面。要求：（1）不少于300字；（2）运用场面描写技巧；（3）描写出的场面有感染力。
学生：（独立写作）
教师：学生互相欣赏和评价各自描写的场面；教师参与学生的讨论，并回答学生的问题。
4、研究问题（4）这个故事给我们的启示是什么？
—7—
教师：同学们，读完这篇文章，你们都有些感受，此时你最想向人类和动物说的话是什么？请分别以“人类”和“动物”为对象，向他们说一段你最想说的话，并把这些话记录下来。学生：（准备，小组交流，然后全班交流，生生互评，师生互评，全班评价）
教师：引导全班学生进行总结。
（总结时，应引导学生围绕“人与动物”、“人与自然”的关系进行思考，在这个世界上，人与动物应建立怎样的关系？我们应该向动物学习些什么？在建设地球这个美好家园方面，人类应该承担什么责任？）
教学小结：
教师围绕场面描写、叙事条理、多种表达方式、飞渡讫人类的震撼等多方面进行小结，有意识地引导学生和教学目标进行对比，以测查自己的目标达成情况。
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