朗读,精彩我的课堂——小学语文教学中朗读指导的有效性（精选11篇）
——浅谈语文教学中朗读指导的有效性
壶瓶山镇完全小学 饶银银
内容摘要：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、朗读有助于发展学生的语言
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步做到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；
三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论，并在读的训练中，养成良好的读书习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意„„
德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的
确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《富饶的西沙群岛》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
三、朗读有助于发展学生的思维
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
四、朗读有助于激发学生学习兴趣
朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。朗读《望庐山瀑布》，我就是李白„„我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引
导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。
通过这样的朗读训练，把学生的思路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。所以，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，从而充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。五．借说促读，巩固效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
如，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠
正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。
在常态课中, 很多老师以“讲问教学”挤掉学生读书的时间。特别是在初读课文时, 学生没读完, 教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下, 匆匆转入下个教学环节, 担心不能完成后面的教学内容。其实, 这对学生理解文本是非常不利的。我们可以根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可只做个读的样子, 匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上进行表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题, 让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
二、增加朗读容量, 让学生广泛参与
有些教师不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 往往盯住几个尖子, 读来读去, 就是那四、五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读练习的现状, 怎能提高朗读教学的质量?又怎能落实语文教育中最基本的一分子———会读?朗读教学岂不只剩下空口号了。该怎么办呢?我的做法是: (1) 以强带弱。把朗读能力强的同学安排到各个小组, 让他们来帮助朗读比较差的同学, 通过小组表演朗读或以组与组竞赛的方式带动他们读起来, 逐渐培养起他们的语感, 培养起他们的兴趣, 培养起他们的悟性。 (2) 创设情境, 激发兴趣。如学生朗读时放些相应的背景音乐, 有时请学生配配画外音, 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
三、注重理解内涵, 让学生读中感悟
在阅读教学中, 常常会出现把朗读与理解截然割裂的现象, 分析前读一遍, 讲解完后再朗读一遍, 甚至根本没去理解, 就要求学生读出感情来, 学生定会茫然不知所措。诚然, 我们的祖先有“书读百遍, 其义自见”的古训, 但正如鲁迅先生所说, 在瞎弄里摸索, 自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础, 通过朗读又可促进对文章的感悟品味, 它们是相辅相成的, 必须有机结合。如朗读《青松》一课前, 我们先让学生了解了这首诗歌的一些背景资料、诗歌的主要内容。《青松》这首诗歌主要是诗人通过描写青松不畏惧严寒, 在风雪中“挺且直”, 赞美在困难面前不屈服的中国人民。学生了解了这首诗歌的写作背景, 主要表达的思想感情后, 在朗读时, 就会特别注意朗读出青松不畏惧严寒的语气、语调。在朗读中使学生的情感得到了升华。
四、精选训练要点, 让学生掌握技巧
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”, “设身处地的、激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感, 美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易, 需在朗读技巧上作必要的适当的指导, 精心选择朗读训练点, 每次训练有个侧重点, 锤锤敲打, 锤锤有声。我也经常利用多媒体、录音机进行示范朗读, 让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。
五、朗读形式多样化, 让学生入情入境
教师指导学生读书, 如果只用一种形式, 一个腔调, 长此以往, 学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣, 在平时的教学中, 应根据不同教材的不同要求, 做到“堂堂有新招, 篇篇有花样”。教学说明文, 采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话, 采用轮读课文的方式讲故事;教学散文, 采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章, 采用分角色朗读的形式, 在熟读课文的基础上锻炼口才……
六、反复练习朗读, 让学生熟至生巧
熟能生巧, 只有反复地练习, 才能真正体会作者想表达的思想感情, 而且朗读技巧的掌握和运用不是一用就会的, 要由知道到运用, 由生到熟, 熟能生巧。因此在课堂中, 要放手让学生根据自己对课文的理解与感悟, 自由选择自己喜欢的形式, 尽情诵读。可独自读, 也可约伴读, 还可邀老师一起读。让学生多读, 从读中掌握朗读的技巧, 从而更好地体现作者想表达的思想感情。
【关键词】小学语文；朗读；有效性
小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。
一、无效朗读现象分析
在课堂朗读环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。朗读过程缺乏层次。有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的安排，没有读的要求，也不能深入到文本的意蕴中。
二、有效朗读策略探讨
1.明确朗读目标，细化朗读要求
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。另外，教师目标要清，每次朗读训练应有一个侧重点，理清朗读层次，不可贪多求全。一般我们可以按这样的顺序进行：
（1）初读课文，整体感知，读正确，读流利。即：先引导学生通读一遍，对课文进行“整体感知”，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言，把课文读通并初步读懂。
（2）精读课文，深入感悟，读明白，读透彻。即：初读的基础上，理解课文内容，并有所感悟，引导学生读思结合，以思促读，以读促悟，以悟导读。
（3）品读课文，升华情感，读出情，读出味。即通过对课文的品读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，更入情地体会到文中人物的情感，真正地进入角色，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
2.创设情境、形式，激发朗读兴趣
朗读是语文教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。
（1）采取多种朗读形式。有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾，形式多样。如教师范读，师生配合朗读；整体感知朗读，情感品味朗读；整篇文章的朗读，个别句子的朗读。应在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
（2）重视示范朗读。低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。
（3）创设朗读情境。进入中高年级以后，学生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，毫无表现力。要改善这个现状，只有从激发学生的朗读兴趣入手，要让学生自觉参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境。
3.给足时间，注重实效
新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。所以要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生正确地读课文，在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。
4.注重朗读评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。
课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花；既要以肯定鼓励、积极引导，又要让学生有成功的体验。
总之，作为语文教师应该清醒地认识到朗读训练重要性，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。
参考文献：
[1]张洁.朗读与朗读教学辨析.语文学刊：高教版，2006（1）.
[2]蒋芳.大阅读，小细节.新课程：下旬，2011（7）.
——以读为主，有效教学
小学语文大纲指出：‚朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。‛看来我们作为语文教师来说必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。要想实现这一任务，我们必须在教学实践中对学生进行必要有效的朗读指导。
那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：
一、依照教材特点，指导学生朗读。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄山奇松》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《九寨沟》：‚一进入景区，就像到了一个童话世界。一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。‛这一段文字，我先让学生读文字想象画面，使学生脑海出现那蓝天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的画面，然后再出示优美的画面供其欣赏，最后在充分感知了九寨沟一进景区那迷人的风景之后，让学生在感情朗读，那样学生
便会读得入情入境，才会把自己对作品的理解融入朗读中，这样不但使学生加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《草原》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到草原的美丽风光以及蒙古人的热情好客。要朗读《埃及的金字塔》这样的说明文，那就截然不同了。因为《埃及的金字塔激光》是用具体数据来说明它的古老与神秘，反映的是古代劳动人民的智慧。如果还照《草原》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
二、利用教师范读 感染学生朗读。
教师本身若是能在课前好好地进行朗读的研究，朗读好课文，把握好朗读的情感基调，上课时才可以把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。看来要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。我们所教授的课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。所以，教师的范读对指导学生朗读起着相当的作用。那么如何利用我们教师的范读提高学生的朗读水平呢？我认为教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《在大海中永生》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国乃至全世界人民永远怀念邓小平这位伟人的无限深情，更难体会到人们对他的依依惜别之情。为了
达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、指导反复朗读，学生学会朗读。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生反复朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会‚那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗‛，体会‚这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‛所描绘的意境，从而学会朗读，同时也认识了‚那么……那么……‛、‚既……又……，既……又……‛的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
四、重点段落，着重朗读。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《把我的心脏带回祖国》中的‚肖邦弥留之际对姐姐说‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。’‛这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来，从而使学
生真正体会到肖邦强烈的爱国之情，使学生那强烈的民族精神和深厚的爱国情谊也油然而生。又如在读《聂将军与日本小姑娘》中‚虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。‛‚中国人民决不以日本士兵和及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……‛时，我先引导学生进行发散性思维训练和说话训练：‚如果你是八路军战士或者是一个将军，你会怎么做？‛待学生充分从聂将军的这两段话中理解他关心两个日本小姑娘的真正目的后，我又指导学生反复朗读，加上自己的理解，加上聂将军的期望，着重地读了这几句重点段，也加深了对课文的理解。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
小学语文教学大纲明确指出：‚朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。‛因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段指导学生进行朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”朗读是活的，在朗读中引导学生真真切切地走进文本，走进生活，同时挖掘出他自己独特的感受，最终让学生悟出课文真正的味道。
关键词：阅读教学
有效
朗读指导
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”可见，阅读教学必须重视朗读指导，要以读为本。于永正老师说过：在阅读教学中，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课。由此可以看出朗读在阅读教学中的重要意义。那么，在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、走进文本，展开想象
想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知联想想象。有想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此，也就能从中获得情感体验。
我在教学《坐井观天》中，在教学小鸟与青蛙第一次对话时，我利用文本内容，出示小鸟飞过广袤无垠的沙漠的幻灯片，然后抓关键词“一百多里”，让学生去感受路程的遥远。问学生：“一百多里，那该是多远的路程呀！”由于学生知识结构有限，他们并不能去真正感受那具体是多远的路程，但是有的学生说：“那是很远很远的地方！”有个同学的回答让我震惊，他说：“比我们学校的跑道还远呢？”在学生仅有的感知上，我紧接说，它相当于我们学校跑道200多圈。学生一片哗然，都感叹：“哇，好远啦！”我又说：“想一想，如果你就是那只小鸟，飞了那么远，你会感觉怎样呢？”“我会很累！”“我会很渴！”„„“那你会用什么语气来读读这句话？”指名叫学生起来朗读、再全班读。这时候的孩子们读起来就有味道了、情感就更丰富了，同时在朗读中也培养学生良好的语感。“累了、渴了你又会怎么办呢？”“会下来找水喝。”就这样，老师很自然地把学生们带进文本，又走进生活展开想象，最后再回到文本。在这看似不经意的谈话间中、朗读中，故事的起因部分学生就了解了。
“有效的朗读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”要求学生在生本对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情。
二、知识链接，激发情感
在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。所以我们教师要将学生引入一种与上课问题有关的情境中，使学生产生向往、探索的欲望。在“情境”的作用下，我们声情并茂地创设浓浓的教学氛围，震撼学生的心灵，使之产生积极感情，引发情感共鸣，有效地激发学生联想，使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以唤起。
我在教学《怀念母亲》一课时，由于学生的妈妈几乎都健在，他们很难去体会季羡林身处异国，对去世的亲生母亲的那种怀念之情。所以我声情并茂地向学生讲述季羡林的一段回忆录（出示幻灯片）：“当我听到母亲去世的消息，我从北平赶回济南，又从济南赶回清平的时候，看到母亲的棺材凄凉地躺在老家那间简陋的屋子里，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉、什么地位、什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”教室里鸦雀无声，学生们都被带入了文章所描绘的情境中，也都被深深地打动了。在自由练读时，指名朗读时，分组赛读时都能用饱满的热情，绘声绘色地大声朗读，读出作者对母亲深深的怀念之情，突出了本节课的教学重点，同时情感目标也得到了升华。
三、角色扮演，感悟体验
朗读时，学生分别扮演各个角色，甚至可以配上动作，把它们各自的心理感受读出来。学生通过对文中人物说话语气的创造性地模仿表演，可以加深对课文的理解，就能很好地把文中的感情表达出来。这样的教学不但提高了学生的朗读兴趣，而且达到了事半功倍的教学效果。
一位老师在教学《少年闰土》捕鸟内容时，让我受益匪浅，其中角色扮演给我留下了深刻的印象。她让学生自由读那段话，把自己带到文中去扮演闰土，（教师出示捕鸟形象图）然后抓住关键词，边读边比划动作，去感受少年闰土生活的多姿多彩，使得文中生活在高墙内只看见四角天空的我无限的向往。就这样一读一演，学生的头脑中也很快就留下了一个有经验、聪明、知识丰富的闰土形象。这样的学习方法既减轻了教师字字句句的繁琐分析，又使学生在快乐、轻松的学习氛围中获得自己丰富的知识和独特的情感体验。
小学生处在特殊的成长阶段，身心并没有真正实现成熟。这种状态下，小学阶段的语文阅读课也应当选择新颖的课堂模式，以此来激发同学们针对语文学科的浓厚兴趣。在朗读教学中，教师应当尝试运用趣味性更强的模式，让小学生在课文朗读中融入内心情感，进而透彻理解特定的课文内涵[1]。因此可以得知，借助朗读教学的途径有助于小学生迅速吸收语文知识，在此基础上也提升了语文学科教学的综合水平。在朗读教学的全过程中，师生都应当致力于密切配合，共同探求适合运用于朗读教学的流程和模式。
一、朗读教学在语文课堂中的重要价值
在现阶段的语文课堂中，朗读教学应当构成其中的核心部分。通过朗读特定的文本，就能培育同学们具备的基本语感，同时也有助于留下深刻印象。相比于其他年龄段的学生，小学生通常更适合运用朗读的方式来理解课文。这是由于，小学生通常并不具备较高层次的抽象理解力，因而只有借助直观朗读的方式才能透彻体会特定的文段内容。一般情况下，小学生如果多次朗读特定的语文文本，那么针对文本内容就能建立相应的理解，从而方便了后期进行的深入探究与学习。与此同时，针对语文学科进行的朗读教学也有助于塑造自信，让小学生尝试着大胆进行表述，通过朗读来抒发自身的深厚情感。由此可知，语文课堂不能缺少最基本的朗读教学[2]。
从目前来看，多数师生已经认识到了朗读教学的价值所在，因此也在逐步探求适合小学生的课堂朗读模式。但是从整体角度来讲，现阶段开展的朗读课堂并没有真正达到完善。究其根源，就是由于课堂朗读模式仍然较为僵化并且单调，在此过程中欠缺必要的趣味性。在进行课堂朗读时，多数小学生已习惯于跟随教师的思路来朗读课文，但是并没能在整篇课文中融入自身的真切体会。这种状态下，小学生并不能深刻体悟整篇课文的基本宗旨，因此不利于提升自身具备的语文理解力。因此可以得知，现阶段的朗读教学仍然亟待加以改进，师生应当探求趣味性的朗读课堂模式，确保运用这种方式来消除同学们对语文课堂的畏难心态与厌倦心态。
二、提升教学有效性
目前很多师生仍然依照僵化的朗读模式来完成课文阅读。在课堂的进程中，教师通常选择特定的大纲文本，然后带领同学们进行朗读。某些情况下，师生还会留意文本中的生僻词或者生字，对此进行重点的关注。然而实质上，形式化的课文朗读并不适合运用于现阶段的语文课堂，这是由于课堂朗读表现为僵化单调的状态[3]。因此，针对语文学科的课堂朗读有必要融入深层的情感，摒弃机械化的课文朗读。具体而言，针对语文课文开展的朗读教学应当包含如下要点：
1.朗读叙事类课文
在小学阶段的语文课文中，叙事文占据了较大比例。具体在选择适合用来朗读的叙事类课文时，教师有必要密切结合同学们的兴趣点，在此基础上选择适合朗读的语文课文。通常情况下，叙事类的课文很可能包含较多的描述语言，教师对此应当指引同学们透彻领会叙事课文的基本线索及其关键内容。相比于高年级小学生，低年级小学生经常表现为相对较差的抽象思维。因此针对低年级小学生来讲，教师通常可以选择趣味性或者短小的叙事类课文用于课堂朗读。这种做法有助于激发同学们具备的阅读兴趣，与此同时也不会感觉到课文朗读的乏味与枯燥[4]。
2.朗读说明文
一般情况下，说明文本身具有简明性与逻辑性的.特征，与之相应的课文语言也表现为鲜明的风格。为此针对说明文而言，课文朗读的关键就在于透彻领会说明文的主旨与内涵，进而提炼出说明文的核心线索。实际上，某些小学生并不擅长理解说明文，经常觉得此类课文是单调并且乏味的。因此针对此种类型的语文课文，教师通常可以选择趣味性较强的说明文作为朗读素材。具体在朗读时，教师有必要提醒同学们密切关注基本的行文逻辑以及语言描述方式，通过简明的表述方式来凝练说明文的主旨，在此前提下获得全方位的课文理解。
3.朗读散文与诗歌
散文类与诗歌类的课文在整个课文朗读中占据了很大比例，对此应当加以关注。针对散文以及诗歌具体在朗读时，关键点应当放在语调与情感等层面上。这是由于，散文与诗歌本身都蕴含了浓厚的情感，小学生在朗读时如果能与作者产生深层的感情共鸣，那么就能达到最好的朗读效果[5]。例如：针对描述自然美景的散文而言，在朗读时就要融入小学生自身的体验，对于优美景物也应当产生联想。在必要的时候，教师应当为小学生创造形象且生动的课文朗读氛围，综合运用音乐伴奏或者情景模仿的措施来提升课文朗读的实效性。
三、结语
从本质上讲，语文课堂不能缺少朗读教学，通过朗读教学来传授学科知识并且培育同学们具备的语文素养。近些年来，新课改正在逐步深入；面对新的形势，语文学科的朗读教学逐步受到了更多的关注，更多师生也逐渐意识到了朗读教学在整个语文学科中占据的重要位置。截至目前，与朗读教学密切相关的课堂模式仍处在改进中。未来在课堂实践中，师生还应当密切协作，通过运用多样化的方式来提升朗读课堂的有效性，进而全面提升小学生具备的语文综合素养。
参考文献：
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（05）：108-112.
[2]葛东民.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J].学周刊，（32）：172.
[3]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015（20）：232.
[4]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，（11）：179.
[5]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，（02）：119+121.
上之前要排课前预习,要求读通读顺句子,扫除生字障碍,保证学生正确、流利朗读课文。结合上下文理解词语的意思,并了解课文大体讲了一件什么事?让学生概括课文主要内容,理清文章脉络。让学生谈谈读后的感受,把握课文“基调”,为下面学习埋下伏笔。
二、深入理解,体会感情
《凡卡》重点要感知他悲惨的学徒生活,那悲惨的生活具体体现在哪些方面呢?悲惨到什么程度?“从哪些句子看到了什么样的凡卡?”读一读,画一画。学生分别找到了“挨打的、挨饿的、睡不好觉的,绝望的”凡卡,这些词句是有滋味的,需要细细去品读,像品茶一样。在处理朗读这些句子时我分别运用了“品评词句,揣摩用意”、“还原生活,入情入境”、“虚拟情境,转换角色”和“展开想象,补充留白”的方法指导学生进行朗读。
(一)品评词句,揣摩用意
“昨天晚上我挨了一顿毒打,……拿鱼嘴直戳我的脸。”
学生读后看大屏幕再读:“昨天晚上我挨了一顿毒打”,看看哪个词在你的眼前中“凸显”出来,并刺痛了你的眼睛?学生马上找到了“毒打”,凡卡遭受的毒打怎样的,透过这些“凸显”的“揪、拖、揍、戳”等动词来感受。思考从这段话,你体会到了什么?目睹了凡卡遭受“毒打”后,学生“体会到生活悲惨的凡卡”,“体会到老板的惨无人性。
在这样的毒打下,你看到一个什么样的凡卡?(遍体鳞伤的,青一块紫块的,胆战心惊的,伤痕累累的凡卡)陆续出现在课堂上,这时我再让学生把看到的画面通过朗读体现出来。以上的感受是学生理解中获得的,所以鼓励他通过朗读表达内心的感受就水道渠成了。
(二)还原生活,入情入境
入情入境的阅读就是凭借语言文字描写的内容,再借助于自己的想象、联想等使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”,产生一种如临其境,如同己出的感受。
“伙计们捉弄我,……只好摇那个摇篮。”
学生看到“挨饿”的凡卡。这种理解,“饿”字只走进学生的“眼睛”里,当然不会深刻,因为对当今孩子来说根本没有挨饿的体验,所以需要进一步还原生活。通过引导,孩子们就会联想到电视上那些难民挨饿得样子:面黄肌瘦,浑身无力,无精打采的模样进入学生视野。于是我说,“同学们再读这句话,边读边想象凡卡每天挨饿时会是什么样子的?”虽然自己没有挨饿的经历,经过还原生活,“饿”字具体了、形象了。学生再走进文本,读句子才能感受凡卡内心的痛,朗读也会得以感染或震撼。
(三)虚拟情境,转换角色
孩子为什么走不进文本,根本原因是不能由“观众”转换为“主角”。但如果我们将里面的人物想象成自己的亲人,再去看时,感受会大不相同。我采用虚拟情境转换角色,假如你是凡卡,你会怎样读?
“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!”“我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”
“文章不是无情物,情到深处才反复”!正是因为凡卡的生活太痛苦,太悲惨,所以他才一次次的哀求,一次次哭喊。经过情境的渲染,将学生置身于一种凄冷、孤独、悲伤的氛围中。孩子们的心与凡卡的心紧紧地贴在一起,学生自然也就进入了角色。所以读起来就入情入境了,也就读出了味。
(四)展开想象,补充留白
好的文章会给读者留有许多想象、思考的空间,或启发想象,引发联想,或令人深思,发人深省。这种空白之处,正是我们钻研教材需要“扩充、补白”之处。
《凡卡》一课多出运用了省略号,我抓住了信末凡卡对自己学徒生活的总结概括一句:“我的生活没指望了,连狗都不如!……”引导学生:
同学们,读了这句话,你发现在标点使用上有什么特点?(先用!又用……)我又启发学生思索:凡卡先用一个冰冷的“!”向爷爷强调什么?激发学生反复读句子,回忆他的学徒生活。那一串省略号,凡卡又省略了什么?如果让你补充文字的话,你觉得凡卡还想和爷爷说什么呢?(生:他会饿死的,将永远见不到爷爷了……)通过对“!”和“……”的剖析,凡卡悲惨生活格外清晰,学生对凡卡更加同情,更加怜悯。
三、留足空间,朗读感悟
大多语文课堂的“讲读”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到10分钟,所以朗读练习往往是如雁掠过,且又“雁过无痕”。语文教学应让学生自己在读中感悟,多读课文时间从哪儿来呢?这就需要教师精心设计问题,引导学生认真思考,“讲、问、答”等让位于读,让学生从读中感悟。
当然每个学生每次朗读的效果肯定不一,多读才能读出感觉,读出感受。通过学生朗读对比,教师示范、评价,引导学生感受,效果就会逐渐凸显。记得有一个同学当读到“我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”时,声音有些哽咽、断断续续,全场全神贯注、鸦雀无声。读完时我说这个同学读的怎么样,全班想起了热烈的掌声。
关键词：小学语文；朗读教学；有效指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-343-01
听、说、读、写是语文教学不可或缺的内容，也是培养学生综合语文能力的重要方法，而其中的“读”更是提高学生写作技能、语言表达能力的基础。俗话说：“书读百遍，其义自现。”充分体现了读书的重要性。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。在小学语文教学过程中，我们应该照顾学生的个性化理解，形式多样的进行朗读指导。那么，在小学语文教学中如何进行朗读的有效指导，提高朗读训练的效果呢？基于此，我在多年的小学语文教学中总结了几点经验，在本文中与大家分享。
一、教师要意识到语文教学中朗读指导的重要性
朗读是学好一门语言的基础，它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法。教学中要重视朗读，可以通过让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。首先，朗读有助于发展学生的语言。小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用所学语言，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使这些书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生的口语。一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，和老师对话也能非常流畅。其次，朗读有助于培养语感。语感对语文教学和语言的运用起着重要作用。长期去读、去记忆，时间久了，就会发现这个词组，这个句子自然而然脱口而出，可见语感的形成和朗读是息息相关的。再次，朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。虽然小学生还没有严格的写作要求，但是通过对语言文字的感悟、朗读，学生便在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从而能为日后的写作埋下很好的伏笔。
二、培养学生朗读的兴趣和养成良好的朗读习惯
不管做什么事情，最重要的就是要感兴趣，只有产生兴趣，才能持之以恒做好一件事情。浓厚的学习兴趣是学习语文的主要动力，语文朗读也是一样的。杨振宁曾经说过："成功的真正秘诀就是兴趣。"学生一旦发生兴趣，就会发挥对学习的主动性和积极性。对朗读文章要想读、爱读，才能激发学生产生对朗读的兴趣，朗读教学的首要任务，是培养学生语感的首要前提，也是教学质量提高的关键之处。第一，教学中我们要充分利用多媒体设备辅助朗读教学，比如，让同学们看一段相关的视频，结合动画，再以朗读训练的形式，将故事读出来。这样既增加了学生的兴趣，没有让朗读训练的教学那么死板，也能保证课堂质量。第二，学生在朗读训练的过程中，不管好与坏，应该多给于他们鼓励和赞扬，让他们对朗读训练有能够读好的信心。教师可以用奖励的形式鼓励学生，提高学生朗读的积极性。第三，定期举行小型朗读比赛，这也能够带动学生的兴趣，同时也满足了小学生自我表现的欲望。培养小学生朗读兴趣和习惯的方法很多，只要我们教师认真专研，定能研究有效的指定方法。
三、小学语文朗读教学的指导策略分析
1、以语言知识为基础，做好语言积累。语文的朗读教学不能与语言知识及语言技能相脱离，抛离这一基础，语文学科的特点就不具有明显的优势，朗读是小学语文教学的主要目的。教学设计时，我们要重视加强学生语言基础知识的积累，要做到以语言知识为基础，做好语言积累，提高学生的语言能力。在此基础上做好朗读技巧的指导，也就是掌握好重音、停顿、语速等。教师引导学生对文本的意义有所把握，方可通过自己的声音传“情”。所以语言知识的积累是非常重要的。
2、指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
3、在朗读过程中要指导学生寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《十里长街送总理》一文时，教师先让学生看录相，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“悲”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
4、朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
内容摘要：
《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”那么如何有效的指导小学生感情朗读呢，我是从一下几点进行指导的:
一、让学生读正确，读流利。
二、教给学生一些必要的朗读技巧。
三、采用形式多样的朗读方法，激发学生的朗读兴趣。
四、引导学生进行想象，激发学生的朗读热情。关键词：
感情朗读 朗读技巧 朗读方法 语调、语速....以演促读 激发情感 训练语感 朗读兴趣
《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。小学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。因此，我们必须重视对学生进行朗读训练。那么如何有效的指导小学生感情朗读呢，下面就淡淡我在这方面的几点做法.一、让学生读正确，读流利 叶圣陶先生说: “阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。由此可见，朗读在教学中占有举足轻重的作用。而一篇文章要想让学生读的正确，流利就实属不易，更不要说声情并茂了，因此我把读正确，读流利，当作硬任务，它是“保底工程”，要求人人必须做到。为了确保每个学生都达到正确、流利，我是严字当头，要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不改字，不唱读，不重复朗读字句。每一节课，我都逐段逐句的过，一字也不许学生错，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来，必要时不仅反复做示范，而且还领读。课堂上我尽量给每个学生都提供朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“四不”。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
二、教给学生一些必要的朗读技巧
关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的，这就需要教师在课堂中循循善诱的逐步引导。
1、加强标点符号的指导。
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语气、语调，要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《2008，北京！》一课要注重感叹号的读法；《识字3》一课要侧重疑问语气的读法；《送给盲婆婆的蝈蝈》一课要侧重逗号、句号的读法。
2、强化词语、句子间的停顿
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。教师在教学时就要着重注意这方面的指导。在指导学生朗读过程中可在适当的时候由教师有目的性的示范朗读，让学生照着教师的样子多练习，跟着老师读课文。变换多种朗读的形式，一个学生读，大家评议；学生比赛读；跟老师比赛读；小组内读一读，组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文，多读课文的积极性。让学生在反复的练习中培养语感，加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。
3、把握好语调、语速的变化。
学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《夕阳真美》一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如《狼和小羊》一课中，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
三、采用形式多样的朗读方法，激发学生的朗读兴趣
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：
１、带读，教师或读得好的学生带领学生读。２、学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书。３、个人读，由教师指一名学生朗读。４、范读，由教师示范朗读或者录音机范读。一般说来，开始新授或教学重点时用范读来对学生进行示范、帮助作用。５、开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。６、分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。７、齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
四、引导学生进行想象，激发学生的朗读热情。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以具体从以下几个方面来着手：
1、利用图画来激发学生对课文的理解。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
2、充分利用多媒体课件激发学生的感情。
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。比如《云房子》这篇课文是一篇描写雨后天晴时天空美丽景色的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的“云房子”是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。
3、结合表演形式，以演促读。
结题鉴定报告
本课题从2010年12月份开始申报，经过县教科室的审查鉴定，于2011年1月被确定为郯城县教育局2011课题之一，课题编号为tc11010100。按照立项说明，克服种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关结题工作总结如下：
一、课题研究的背景和意义：
多年来，我市随着教育教学改革的不断深入，小学语文中高年级教学策略“以品读体验为本”的观念已深入人心，许多教师将此环节教学作为评价课堂教学的重要因素。但我们在日常的教学中会发现，在课堂上，许多学生没有真正的沉下心来品读和感悟，而一些学生往往会在老师繁琐的提问下，得不到形象的真实的感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的实际感情。语文也饿被当作一门知识性和纯理性的学科来研究，这样去大大的削弱了学生对语言的学习和感悟能力。
《小学语文新课标》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到感情的熏陶。”可见，“品”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种共鸣的效果，单靠繁琐的分析与机械训练是难以实
现的，只有通过充分的读来实现。因此，朗读是心与心的接触，情与情的融合。是提高教学效果，提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，因此，在课堂教学的品读环节中朗读能力的培养是至关重要、是不可分割、彼此交融的。
二、课题的界定与内容：
《小学语文品读教学环节中朗读能力的有效性研究》，是在小学中高年级阶段注重培养和发展良好的朗读能力，为初中阶段进一步发展学生的朗读能力打下坚实的基础。小学高年级学生在前几年的语文学习过程中，在老师的培养、指导下，已具有一定的朗读能力，查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行培养，探索在小学高年级语文品读体验教学环节中学生如何进行朗读能力的培养，提高语文课堂教学质量，拓展学生学习语文视野和空间的。本研究宗旨在对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，使学生的综合素养得到协调发展。
1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。
2、使学生对语言文字的理解水平水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提升学生的习作能力。
4、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。
三、课题研究策略和方法：
1、调查法。主要是通过问卷调查、深入课堂，全面的了解当前本校课堂教学的现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳的研究成果。
2、文献法。就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。通过查阅有关专家的论文报刊等，寻找本课题实施的理论依据。通过文献研究启迪本课题组成员的思想，开阔研究思路。
四、课题研究的过程与实施：
1、制定课题研究方案，做好研究前准备工作。从申报课题开始，我们组成员就立刻制定了研究方案，并紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列理论学习活动。
2、积极参加各类培训活动，吸取先进经验，不断提高研究水平。本次研究课题组得到了县教科室的高度重视，一年来，为我们提供了形式多样的培训活动，并对如何做好课题研究也做了细细的指导，并且还使用网络平台，让我们及时的与外县教师交流经验，通过交流和学习，我们的视野开阔了，经验丰富了，研究水平提高了，更让我们这些整日埋头于一线工作的教师感到了对课题的深深眷恋之情，使我们逐步由经验型教师向科研型教师的转变。
3、植根于课堂，加强学生的朗读训练。课堂教学是学生朗读训练的主阵地，因此在课堂教学中，我根据课文的题材对学生进行朗读指导，使学生朗读能力可持续提高。如在写人的文章里，一般是通过人物的言行来对学生进行爱国主义教育、集体主义教育或崇高的思想
品德教育，朗读时就要把握住文章的字里行间渗透的人物情感。
如读《詹天佑》一文时，当读到外国侵略者讥笑中国工程师无法制造铁路时，我就采用了坚定的语气，反复的朗读詹天佑毅然的接受了任务，已表现出詹天佑的爱国主义精神。
4、发挥活动的激励效益。
在研究阶段，我们充分的利用每一次所举行的演讲、朗读等活动，如在经典诵读比赛中，我们采取了多种形式让学生积极的参加，并且先让学生生以组为单位评比，参加全班的竞争，然后再继续参加全校的活动，这样便激发了学生朗读能力的兴趣，促进了学生的朗读训练。
5、扬长避短，广泛搜集。由于初次进行课题的研究，为避免片面性，我通过阅读教学杂志，上网浏览教育网站，搜集大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已形成的经验，进行细致的研读，汲取精华。去其粕糟，扬长避短，使我在研究过程中少走了不少弯路，加快了我们的研究步伐，同时，也让我的研究工作步步深入。
五、课题研究的结果与结论：
一年多来，通过本课题的研究和实施，学生在课堂品读中的朗读多样化了，朗读能力提高了，朗读的兴趣和习惯逐步形成，广泛的开展朗读活动，对学生的语文学习有很大的作用。
通过研究，我探索出加强阅读教学的品读环节的朗读训练的有效途径；
1、想方设法激发学生的朗读兴趣，兴趣是内在的动力，单调乏味的朗读只能使学生讨厌，设计巧妙的教学方法，运用不同的手段，调动学生读书激情，是激活学生朗读兴趣的保障。
2、给学生充足的朗读时间，如两课时完成的一篇精读课文，那就花一段时间让学生读，读应贯穿教学的每个环节，循序渐进，方可熟能生巧。
3、发挥教师的辅导作用，加强朗读指导，形成朗读技巧，采取引读、导读、领读、范读等方式认真指导学生正确、流利、有感情的朗读，提高学生的朗读能力。
4、朗读与思考相结合，将“读”和“思”有机的结合起来，可以更好的加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到读了又思，思了有读自然就有了味道，趣味无穷。
六、课题研究的反思：
一直以来，我就致力于培养学生的朗读能力的研究。在这一年来课题的研究、实施过程中，我深刻的体会到了研究的艰辛，同时又取得了很大的收获。但由于能力和时间有限，在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决，研究过程中还存在不足；
1、将教学实践中的现象和想法、感受及时总结提炼并上升至理论层面还不够好。
2、班级人数多，学生个别的差异性很大，对学生个性化朗读展示，在时间上有所限制。教师在个别指导上还不紧凑。
关键词：朗读；情感；感觉
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-280-01
语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。可以毫不夸张地说，《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。课标把它放在如此重要的位置，我们不得不再次重新认真地审视一下朗读的作用。
一、朗读能加强理解的深化
所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。
二、朗读能加深言语的敏化
朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生人情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。
三、朗读能带来情感的美化
真正意义上的精彩的朗读，能使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流通，诱使学生的情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。也只有通过朗读，才能使种种美的模式化为学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激发起让人荡气回肠的审美体验。那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
1、淡化技巧，并不意味着朗读完全“雾里看花”。
2、在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这是我一直思考的问题。我认为，课堂教学中，的确应淡化朗读技巧，毕竟对于孩子来说，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，在教学中，适度地指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。
那么，适当的朗读技巧指导应在哪几方面得到体现呢？我认为它应包括：语调（反问、疑问等）、停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、轻重音等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重。
1、留足时间，朗读要求应遵循“芝麻开花节节高”。
2、众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。
因此，在教学过程中，老师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。
3、有的放矢， 朗读形式切忌“ 百花齐放”语文教育家钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。
读的方式如此之多，那么，一节课教师要采用什么方式来读呢？理性地说，读的目的决定方式，方式为目的服务，一切要从教材的特点和学生的实际出发。
其一：教材对朗读练习的提示做了些新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次的朗读几乎各不相同，有所侧重。
其二：朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。老师应有的放矢的根据实际做理性选择。
总之，朗读的形式虽“ 乱花渐欲迷人眼”，但只要我们保持着一双能洞察一切的“慧眼”，理性的面对，必定能将读看地“明明白白”，用的“真真切切”
4、丰厚过程， 让朗读指导“ 锦上添花”。朗读绝不是一味的傻读，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。因此，在教学过程中我常这样实践着：
（1）要书声朗朗，更要“静思默想”。孔夫子说得好，“学而不思则罔”，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
（2）圆要书声朗朗，更要“品味揣摩”。被选进人教版实验教材的大部分文章，大多文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，老师往往可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、涵咏晶位其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。
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