聚焦课堂 提升教学

聚焦课堂 提升教学（共8篇）

聚焦课堂 提升教学 篇1

提升教学

—————“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会听后感

瀚仙中小

张福隆

厦门之行，听了吴正宪、徐长青等五位专家的课，受益匪浅，让我感觉走进一个五彩缤纷的数学乐园。五节课各具特色，吴正宪老师的课水到渠成、自然而然，朱乐平老师的课看似平静却充满智慧，徐斌老师的课朴实无痕、清新自然，徐长青老师的课妙趣横生、轻松诙谐。回来后，我感到战战兢兢，因为我不能够将这些名师们的风采带回来，也不能将他们的所有理念、经验带回来，我能做到的只是将自己感受到的一些肤浅的体会在这里与大家做个交流。一、一堂好的数学课所具备什么样的标准：

1、课程的设计与组织满足学生的发展；

2、课程的组织与实施必须建立在学生身心发展的规律之上。

3、面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

4、学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。二、一名好的数学教师应该具备哪些素质：

单从学科知识角度，结合《课标》，我们认为好数学教师应具备以下素质：

1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2、应激发学生学习积极性为学生提供充分的活动机会。

3、帮助学生在自主探索、合作交流中理解、掌握双机、数学思想、方法，获得广泛的数学活动经验。在这三面，吴老师在《估算》这课都有大师级的表现。

首先，吴老师安排的教学环节过渡自然，问题的引入由学生自己提出，这既充分保证学生对问题解决的关注度，又保证问题贴近学生已有思维力和知识基础；问题的解决由师生共同建构，保证学生对双基的掌握，实现两个主体作用的发挥；问题的延伸亦使学生处于亢奋状态，实现使学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂的最佳教学状态。

第二，吴老师通过她的精心策划使学生一直处于积极主动地学习状态，为学生提供充分活动的时间与机会。在课程第二环节“如何估算”中，吴老师用近16分钟的时间让学生运算、思考、发言，几乎每个学生都获得展示自己的机会，在第三环节“如何用估算”中吴老师又不惜用近15分钟让学生参与运算与讨论，不怕耗时，耐心排除学生理解误区。

第三、实现学生“ 我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。吴老师一直

通过循循善诱，使学生自主探索、互相倾听、彼此交流，从而了解到估算的各种方法、会进行估算，体会到不同估算方法的优劣，知识、技能与方法在参与中逐渐形成。我们常常提倡的“精讲多练” 在这节课上得到很好的示例。

三、儿童该学什么样的数学？

（1）听得懂的数学（2）用儿童的语言系统地解读数学（3）用简单一点的数学（4）学数与形结合的数学（5）学动手做的数学（6）学不太严格的数学（严格的不理解，不如不严格的理解）（7）学与儿童经验对接的数学

总之，不要用我们的方式去教育孩子，用让孩子用自己的方式去接近数学。我这里举个例子，吴正宪老师在上二年级《搭配》时，非常凌乱地出示：长衣、短衣、长裤、短裤、裙子的卡片。让学生独立思考有几种穿法，再记录，不讨论。展示学生的穿法时，老师有意展示两种、四种、五种、六种。其中六种有两位，一位非常工整有序，一位很凌乱。然后问：你喜欢哪一种？学生就说：喜欢六种排得工整的那位。师：为什么喜欢六种的？学生答：六种的比较清楚。教师：两种的也很清楚啊！学生：六种的不多也不少。另一学生说：六种的找全了。还有一学生补充：找齐了。老师：两种的不齐，为什么不齐？学生：乱了。师追问：为什么会乱了？学生：没按顺序。老师：别着急，先看清楚。五种的乱不乱？生：乱。师：六种的，乱不乱？学生：不乱。师：读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！读完，师又问：为什么不乱？生：先定位一种上衣，再进行搭配。老师：什么叫定位？学生：就是固定。师：怎么配？学生：长衣裙子，长衣短裤„„。师：用画线的方法，把过程记录下来。画完后，老师：多不多？少不少？用什么词？（刚刚好），为什么会齐？全班学生：按顺序。在这里老师通过对学生的语言“不多也不少”、“找全了，找齐了”的解读一步一步地接近教学目标“要按一定顺序”。

四、课堂等待是一种艺术。

等待是一种教学理念、教学策略。就像上面吴老师带学生读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要让学困生也参与学习。朱乐平老师当一个问题抛出后，他并不立即请学生回答，而总是稍作停留后再提请作答。学生作答后他也并不立即作出是非判断，而是迟缓数秒钟后，再询问旁的学生有无听懂作答者表达的意思，然后再根据情况作出具体反应。他说：“如果一个问题出来后，学生马上举手发言，肯定是没有什么思维或是思考不全面。我最喜欢课堂上一开始一只手举起来，后来两只，再后来三只，慢慢地越来越来多。”这样做不仅留给学生一定的思考问题和咀嚼回味的时间余地，更重要的是激活了学生的思维，让孩子们的思维不能游离课堂，始终参与着教学的进行。同时要求学生要学会倾听别人，学会思辨表达者的思考过程和表

达内容的正误。吴正宪老师有次去京门头沟小学上课。出示一幅两只小猴摘桃子的图，问学生说说看到什么，结果全班鸦雀无声。老师只有叫了一个学生上台，那学生愣了老半天，说了个字“猴”，老师只好让他下去。另外叫了个学生，“你看到什么”“树”老师也只好让他下去。就这样慢慢的，发言的学生越来越多，课堂充满活力。

这里我觉得课堂等待中还要注意另一个问题。就是光等待是不够的，还要相机的引导，点拨。引在该引处，导在关键处。不然，如果碰到较差的班级，千呼万唤不出来，既浪费了课堂时间，完不成教学任务，又使课堂陷入一种沉寂状态，缺少生气。

五、关于简约教学

（1）、简约教学的主要理论

简约教学是徐长青老师倡导的教学方式。主要理论是“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学”，强调的是“三不讲”即，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，这里强调的就是学生的学习主动权，再就是学生怎么也学不会的不讲。这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

（2）、简约教学主要简在何处呢？

1、教学情境应该真实，简洁。

教学情境要考虑的是与知识的相关性和趣味性。要建立在真实的学习起点上，与学生已有的知识和学习经验发生联系。最切忌的只顾了趣味性而忽视了这个已有知识和经验。这也是我们在教学中，特别是公开课教学中时有发生的情况。

2、教学内容应该简明、充实。

也就是说，在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益最大化是简约教学的目标。对于教材，尽量做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥最大作用。

3、教学过程应该简化，厚实。

要围绕主要认知矛盾开展多层次教学活动。在这里需要注意两个词汇，“主要认知矛盾”，这就要求我们教师要在一节新授课中，准确的抓住最重要的知识点，最关键的知识点，各种教学手段，各种学习方法的运用，其实都是为了突破这个而准备的，切切不要丢了西瓜捡芝麻。再一次词就是“多层次”。重难点的突破不是一蹴而就的，所以要从学生已有知识点一点点设计教学环节，一步步攀登，体现层次性。只有重视了这两点，恰到好处的做到这两点，就是简化和厚实。

4、教学方法应该简朴、多样。

简朴呢，能让学生明白地参与学习，而不是一头雾水的跟着教师的要求跑。但简朴不等于老方法老样子，而要取之精华的用。在这点上举一个例子，也许不是太切合，但我想大家听了能明白。比如穿衣方法，其实草屋即能安身，布衣即能裹体，可这些，远远不能满足新时代的我们了，所以我们的着装在大家的精心打造下，已经越来越美，越来越有气质，依此类推啊，教学方法上的简朴应该取简单而精致的意思。我们的教学更应该在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正会着装的美女不在于衣服价格有多贵，而在于恰当表现出她的美；那我想，真正的好的教学方法不在于有多花俏，而在于恰当的帮助学生学到知识，学会思维方法。

5、教学评价应该简明，真实。

现在的课堂对教学评价很重视。但我们的课堂中，常常出现的情况是，重视又更多的体现在了对学生的尊重上，如果再多重视一下学习方法的引导，并能及时对一些问题和错误给予引导性的评价，也就是在鼓励性的同时，更多关注一下引导性，我们的评价就更完美了。

6、教学语言要简练，深刻。

简练就是少，深刻就是精。一句话，少而精。点在关键处，评在要害点。

7、教学媒体要简单、适用。

强调三个不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。强调三个有利于：有利于学生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。

在设计教学辅助课件时，我们不妨问自己这六个问题。也许会有益于我们的设计。（3）、澄清3个问题：

1、什么是课堂教学的正确答案？

课堂教学到底要不要有正确答案。这里有个例子，徐老师有次到一所高三听课，坐在一学生边上，那个学生做对了，徐老师对他说：“你做对了，快站起来回答啊！”那学生看了看了他，没理他。徐老师又几次鼓励他，他就把椅子挪开。到了下课，徐老师问他：“你明明做对了，干嘛不站起来回答啊？”那个学生还是不理他。这时，上课的老师走过来，对徐老师说：“徐校长，您对这节课有什么指教？”这时，这个学生大概意识到这个胖乎乎的家伙可能是个领导，认真地打量起徐老师。徐老师让上课的老师先离开，再问这学生，这学生才开口，“反正下课时，老师要公布答案。”这事让徐老师非常震惊，他马上组织老师到下面中小学听课，而且是临时通知的。他说：“我们能不能上几节课堂上没有答案的课来？”上数学课，不是为了找到正确答案，而是让学生学会数学，学会运用数学解决问题，这才是数学课的最终目的。

2、天才＝99%汗水+1%灵感？这句话是爱因斯坦讲的，但是这不是完整的原话，原话的下半句是“纵观我的一生，那1%是起了非常大的作用。”所以我们不能误解了这句话。数学课应该是启迪学生的智慧，发展学生的智力。数学老师要做的也是发展学生1%的灵感。

3、我们的孩子是学会的还是练会的？他们丢了什么？

聚焦课堂 提升教学 篇2

小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如,情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发现,其主要原因有:

(一)不良的阅读习惯限制了学生英语阅读能力的形成

现在学生英语阅读的普遍现象是习惯逐字逐句去翻译阅读材料,而很少数的学生是找关键句来理解,在遇到生词时很少主动联想。另外,学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策、思路混乱、无从下手,这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。

(二)课堂上缺乏有效的阅读方法指导

教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦地分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练,就是与其相反,把阅读教学变为课外阅读,解释一下生词,划划生词,对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证,而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

(三)学生阅读面不广,缺乏文化背景知识,从而给阅读理解能力带来影响

由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。另外,缺乏英美文化的背景知识,就会影响到对英语篇章内容的理解与阅读速度。相反,丰富的英美文化背景知识,了解英美生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式有助于学生对文章的理解,从而提高学生的阅读能力。

二、英语阅读课教学提升课堂教学品质的策略

新教材图文并茂,联系生活实际,很适合学生去阅读,也能激起学生阅读的兴趣,尤其是小学低段的学生,虽然他们不知如何看书,但他们刚接触英语,学习热情很高,渴望得到新知。因此,学生进入小学后,我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要,及时地指导他们阅读英语教材,掌握阅读方法,形成良好的阅读习惯。

(一)“大处着眼”

基于语篇意识的阅读我把它叫做“大处着眼”。它也叫语境分析法,就是我们通常所说的字不离词,词不离句,结合具体的语言环境来分析理解。

认识心理学研究及实践表明,彼此孤立的词是很难长期保持记忆的,因此,学会如何运用上下文线索以及通过上下文猜测词义对学生来说意义重大。语篇之所以被称为语篇,关键在于其是否有语境依托,不在于其长短。在小学英语词汇教学中进行语篇教学有利于学生感知这一单词在这一语境下的意义,并知道在语境中如何应用。如,在教授What are you going to do?这一单元时,我先设计自己的周末计划:On the weekend,I am going to visit my grandparentsin the morning. I am going to play basketball in the afternoon. OnSunday morning I am going to the park with my sister. Then we goshopping together.What a busy weekend! 学生在老师例文的帮助下,兴致勃勃地规划着自己梦想中的理想周末,很愿意写下自己的计划在小组里分享。这样教师既给学生提供了必要的语言支架,又使学习成为不断滚雪球制造新语篇的过程。

(二)“小处入手”

把阅读任务分解各个击破,循序渐进,并指导学生掌握几种阅读策略,逐步培养学生阅读的乐趣以及阅读技能。这些需要我们平时在课堂上潜移默化,我把它们叫做“小处入手”。

1.选择合适的阅读材料,以学生为主,设置不同的任务

《义务教育英语课程标准》指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”

阅读活动可以有一定的层次性。在进行阅读材料选择时要考虑难易程度。如果过于简单,学生会失去深入探究的兴趣。如果材料太难,学生看不懂,易使学生失去信心。对于梯度的正确把握,可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此,选择材料时要讲究由易而难,层层递进。

2.利用多媒体课件制作,激发学生的阅读兴趣,营造良好的学习氛围

通过让学生看课件并根据图片进行预测,从而激发学生的阅读兴趣,营造良好的学习氛围,激发其求知欲望,促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中,具体做法是:根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片,组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测,同时允许英语表达有困难的学生用中文表达,有时,可以根据学生情况或故事特点,只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来,让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测,或只给出第一或最后一幅,组织学生对故事内容进行预测。

如,我在设计PEP4 Unit 4 A Read and write篇章的阅读时,虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的,但在“听”的活动前利用课件先出示问题再出来听力内容,如,Can Zoom find theshoes?Let’s listen and find the answer.学生能带着问题去听,有助于理解。最后设计一张幻灯片对本课时的几个主要单词进行挖空,要求学生阅读,再自己把单词补充完整。学生通过听———听觉上的信息接收,再通过阅读——视觉上的信息接收,最后再自己写一写。这样学生就能在听和阅读的过程中巩固“写”。

3.设置有效性的拓展阅读

在教学完语篇后,教师可以给学生提供一些关键词和重点句型,让学生自己组织语言,复述课文。这样既能检测学生对词汇的掌握情况,同时还能检测学生对语篇的理解情况。也可以引导学生对语篇内容进行改写,让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能增强学生的语言运用能力,又有利于学生创新思维和想象能力的培养。

4.培养学生限时阅读的习惯

教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间,并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后,可以增强学生阅读的时间观念,提高阅读速度。平时教学时也先规定学生阅读的时间,然后分开小组,看哪个小组、哪位学生在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励,即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力,从而提高阅读效率。

5.注重课内的学习与课外的阅读相结合,适当布置课外阅读作业

小学生的阅读材料应该简单浅易,富有趣味性,如果是书籍应该配以插图,话题也要丰富,讲究“趣、易、薄、多”,即材料有趣,语言容易,篇幅要短,量要大。因为年级和年龄的差异,应分层次选择阅读材料。布置课外阅读作业能够让爱读书的学生有更多的收获,让原来不爱阅读的学生喜欢上英语阅读,通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力,养成良好的阅读和学习习惯。注重课内的学习与课外的阅读相结合,学生就会扩大知识面和提高阅读速度,就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯,小学英语的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。

“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。”课改带给我们的是更为广阔的空间。在教学中教师应正确把握阅读教学技巧,从大处着眼,小处入手,提升课堂教学质量。相信我们的不断改进,才会让学生飞得更高,更远,更给力!

摘要：在小学阶段,学生对于英语篇章阅读普遍存在乏力的状态,他们没有特定的完成篇章阅读的技巧和方法,以致于完成效率低下。通过“大处着眼”,即在阅读教学中基于语篇,立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想。“小处入手”是指把阅读任务分解各个击破,循序渐进,拾级而上的阅读策略,旨在培养学生阅读的乐趣以及阅读的技能,让学生养成独立阅读完成信息的能力。

聚焦矛盾处，提升文本的教学价值 篇3

[关键词]阅读教学 教学价值 矛盾

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-035

在语文教学中，假如我们用对立统一的眼光来审视文本，就会发现教材中其实有许多地方用矛盾的方法来表达作者思想，突出人物或者事物的特点。作者这样做的目的是力求通过矛盾对立来达到一种更深层次的和谐统一。因此，在阅读教学时，教师要善于引领学生发现文本中的矛盾之处，让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本，以提高教学效率。

一、探究矛盾，激活思维

矛盾作为一种客观的存在，形成文本特有的张力，使文本独辟蹊径，更有韵味。教材中的文本经常出现一些矛盾之处。如果教师能够充分认识到矛盾存在的意义，引领学生探究矛盾，并利用它来创设问题情境，就能使阅读教学逐渐走向深入。如，苏教版《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在彭德怀决定杀掉大黑骡子之前，作者描写了他对大黑骡子的感情，如“深情”“悄悄地塞进”等。这些词语与后面的“发火”“怒吼”“不耐烦”等词语之间明显存在着矛盾。在教学时，教师要引领学生抓住这些矛盾处深入探究，理解彭德怀既爱大黑骡子，但是为了战士们能够顺利走出草地又不得不这样做的矛盾复杂心情，感受到彭德怀的精神。

在语文教学过程中，对这些矛盾之处，教师要抓住主要词语引领学生探究、揣摩、体会，这样将有利于学生在探究矛盾、解决问题的过程中对人物内心以及课文所要表达的思想内涵有更加深刻的感悟。

二、整合矛盾，升华主题

语文教材中有些矛盾往往分布在文本不同的地方。在教学时，教师要善于对这些矛盾处进行整合，不断升华文本主题。教师要在认真钻研文本，探究矛盾的基础上对文本中的矛盾进行综合系统的整理，使教学系统内的各部分形成一个有机的整体，互相渗透，从而获得教学效益的最大化。如，苏教版《水》一文的语言描述有许多矛盾之处：一是“从头顶倾泻而下的水缓缓地滑过……顺着……然后又滑过……”，水从头顶流到身上是很快的，为什么作者说是“缓缓”呢？二是“你们真的饿坏了”，明明是“渴”，母亲为什么要说“饿坏了”呢？三是“下雨天为什么就像过节一样……”在教学时，教师可以让学生对这些矛盾处进行整合，使他们领悟到这就是文本矛盾表达的秘妙之处，是细腻中见精彩。

矛盾整合不是机械的相加，而是将文本中看似矛盾之处集中到一起，经过梳理、通融，形成一个有机的整体。因此，在语文教学中，教师可以根据文本内容的特点，对课文的矛盾处进行合理整合，使学生真正触摸到文本的意蕴和情感所在，升华文本主题。

三、超越矛盾，深层建构

教材文本是语文教学的基础而不是全部内容，因为教材内容是有限的，而学生的阅读能力是无限的。学生语文能力的形成也只有在立足文本、超越文本的基础上才能得到更大的发展。在中高年级的语文教学中，因为学生已经具备一定的知识经验，当阅读时遇到文本内容与他们的经验相矛盾时，教师要善于激化这样的矛盾，超越文本内容，重新建构文本。如，在教学苏教版《珍珠鸟》一课时，为了使学生对课文所表达的主旨“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有深刻的感受体会，我让学生说说作者和珍珠鸟的感情是怎样建立起来的，目的是让学生读出正因为作者爱鸟，所以鸟也爱他的体会。但是，在交流阅读感受的时候，有一个学生提出了自己不同的看法：“老师，我觉得作者的描写有些矛盾，他并不是真的爱珍珠鸟，如果真爱的珍珠鸟，他就应该打开笼子，放飞珍珠鸟，让它回归大自然，那儿才是鸟的乐园。”这是文本与学生认识之间的矛盾。我让学生再次回归课本，讨论交流，使他们对问题的认识更加深刻。

由此可见，在阅读教学中，当遇到学生经验认识与文本的实际矛盾时，教师可以借题发挥，激化矛盾，使学生对文本的理解认识来自文本，又超越文本，认识的层次达到前所未有的思想高度。同时，这也是对文本进行深层次建构的过程。

总之，作为语文教师要善于发现和挖掘文本中的矛盾之处，巧妙组织教学，这样就可以充分提升矛盾在文本中的教学价值，使学生逐渐进入教学的佳境！

聚焦课堂 提升教学 篇4

题活动总结材料

XX年，xx中学坚持以科学发展观为统领，以“微观课堂”为焦点，以“有效教学”为核心，积极开展了“聚焦课堂，立足有效，提升质量”的主题活动，通过开展有效课堂教学系列研讨活动，采取理论学习、集体备课、讲课评课、课例交流、研讨反思等多种形式，让规范课堂成为需要，让观察课堂成为习惯，让反思课堂成为素养。这一活动的开展为我校探求“优质高效”的新型课堂，提升广大教师新课堂执行力和反思力，全面提高我校教育教学质量奠定了良好的基础。一年来，我校“聚焦课堂”主题活动取得了一些成绩，总结了一些教训，汲取了一些经验，具体情况如下：

１、开展了“聚焦课堂”主题活动的大讨论。根据教师制定的个人教学研究目标，提出的课堂教学问题，加上各教研组长的汇总提炼，结合我校教学实际，确定了我校“有效教学”研究目标为：

①优化教法，提高课堂教学效率；

文科以记忆过关为主，强调精讲多记；理科以周结落实为主，强调精讲多练。

②优化学法，提高课堂教学效率；

处理好预习－学习－复习三者之间的关系；学会“日清”“周结”“月评”；在记忆方法上多想策略，在周结训练上多想办法。

同时鼓励教师认真学习《有效教学学习读本》中的有效教学专题辅导讲座，并对自己的教育教学进行反思，并上传学校网站，以便更好地交流学习。

２、认真开展了同课异构的课例研讨活动，探讨和尝试了有效教学课例演练，即在语、数、英、综文、综理五个教研组的七、八年级中各选派两位老师选同一内容上课，组内老师听课、评课后讨论课堂教学的有效性，用以指导经后的教学。本次活动共有16名老师参加，其中语文组王立新、王在芹、李红艳、王金红老师，数学组鲁锋、许孝德、肖义、何进、李友芳老师，英语组苏红菊、黄荣老师表现最为突出。

３、一月一反思，博客竞赛成亮点。在开展有效教学的教研活动时，以学校网站为阵地，开展了每名教师每月上传一篇有效教学反思的活动，并组织评比，有很多老师的反思观点鲜明，见解独到，受到县教研室领导的好评。其中有王金红、邓家洪、李启红等老师博客中的博文在沙洋县获一等奖。

4、一年来，学校还开展有效教学的系列活动：论文（教学设计）、学案编写评比，其中语文、化学两门学科的学案编写取得了一些经验；研讨了“有效教学”模式，即按“出示学习目标－自学交流－归纳讲解－巩固练习”的教学流程进行备课、上课，力求精炼，实用有效。并在各教研组中评选出典型优秀课例进行交流推广；举办了“有效训练、有效评价”为主题的高效益、轻负担练习设计专题研讨，在备课组中开展基于课堂教学内容的“有效练习设计展”观摩与交流；组织了全校性的优秀课竞赛评比活动，评选了“有效教学”教学新秀和教学能手，他们是鲁锋、王在芹、陈云丽、官虎、范拥军、陈风华、李启红、曾德坤、康红升等老师。

5、搞好校本教研，进一步促进有效教学

①在文科记忆、理科周结上抓落实

在师生中进一步强调文科记忆、理科周结的重要性，并将制度落到实处。在文科（语、英、政、史、地）记忆上要求有记忆过关表、每周有记忆过关对象及任务，做到一周一检查。在理科（数、理、化、生）周结上要求每周用一个晚上对一周所学知识进行归纳总结，一周一张数学周结卷、一张综合理科周结卷，做到一周一落实。

②在优生辅导上想对策

以班级为单位，实行分科专人承包制，确保优生的辅导落到实处。同时成立九年级希望之星辅导小组。实行定目标、给时间、给地点、给任务、明纪律、学校专人管理、班主任轮流值班的管理模式，确保学生所学知识能做到“日日清”、“周周结”、“月月实”，从而在一定程度上激发学生的学习兴趣，在学校形成一种良好的学习风气。

③在学科知识竞赛上作

为进一步提高学生学习各门学科的积极性和兴趣，使学生所学知识能得到巩固和强化，进行学科知识竞赛是必不可少的。

本，学校以教导处牵头、教研组长具体主抓的办法已组织开展了多次英语单词竞赛、学生练字竞赛、作文竞赛和数学易错题竞赛，让学生在竞赛中获取知识。

④在周结月评上重过程

对教师的教学常规检查做到一周重点检查一项内容，抓典型、扬先进、重落实；做到一月一次综合评价，善总结、常反思、想对策，在管理上重过程，在过程中想办法。

⑤在科研成果上出成绩

切实加强课题的管理，力求课题研究有计划，有措施，有创新，有实效。把课题研究贯穿于整个教学的始终，切实起到为教学服务的作用。以“问题即课题，教学即教研”的思想为指导，引导教师特别重视日常教学中的课题研究。继续进行已有课题的研究，即市级课题《提高课堂教学效率的策略研究》，县、市级课题《指导学生形成有效学习方法策略的研究》、国家级课题《基础教育英语教学评价实验》。并且由校长程云同志亲自主持的市级有效教学课题《指导学生形成有效学习方法策略的研究》方案可操作性很强，受到县教育局领导的好评。

教科室经常举办教育科研或教育成果论文评选活动，还积极组织老师们参加上级教育科研主管部门组织的各项活动。教师在各级各类刊物发表论文４篇，获奖论文或科研成果58项。一批青年教师成长为学科带头人、或骨干教师，或知名教师。其中有曾雪威老师的科研成果《青春风铃教育博客》获市级二等奖，王在芹老师的科研成果《初中语文教学与信息技术整合初探》获市一等奖，同时在全国新课程改革优秀教学论文评选活动中获二等奖；程小继老师的论文《浅谈在教学中的优化作用》在全国优质科研论文评选活动中获优秀学术成果二等奖；潘蒙老师的论文《新课标下思品课反思》获市二等奖；陈风华老师的论文《新课程理念下思想政治课创新教育的思考》获市二等奖；有官玉莲、陈云丽、曾雪威老师的教学案例获省一等奖，李友芳、黄荣、陈云丽、鲁锋等老师的教学案例分别获省二、三等奖。范拥军老师的论文《用科学发展观作指导，促进初中化学课程改革》获得市一等奖，并送省参评获得二等奖。

学校尽管在“聚焦课堂”上想了一些办法，开展了一些活动，取得了一些成绩，但在管理中还是存在着一些问题：

１、在课堂教学中，若有教师听评课时的课堂容量和效果要好些，表现出来的是上课教师准备均很充分，但在平时上课时的随意性要大些，个别班级的学生学习纪律也不太好。

２、老师们的教学反思每月均能按时上传学校网站，但存在少数教师借鉴别人的东西情况发生，对自己一月来的教学反思不够深刻，使得教学反思在某种程度上成了不切实际的形式。

３、在对教师的过程管理评价还跟不上，“月评”不够及时。

４、对于文科记忆和理科周结落实不好的学生，课堂上、自习时间均不能完成学习任务的后进生，想不出很好的解决办法。

在以后的教育教学管理中，我们将不断地学习先进学校的好的做法，谦虚向教育行家取经，摸索出自己一套行之有效的课堂教学管理办法和“有效课堂”教学模式。

１、教导处实行推门听课制，继续实行领导“包班包学科”制，对领导实行教学管理绩效考核。

２、通过组织各种比赛，例如教学比武，反思评比等竞赛活动来激发教师的工作积极性，不断提高教师的业务水平。

３、在教学管理中重视“周结”、“月评”，随时检查和反馈教师的教学情况和教学效果，建立健全良好的教学激励机制。

４、进一步重视文科记忆和理科周结，课堂上在“落实”两个字做。

聚焦课堂,提高教学效益 篇5

本学年，尧山中学将深化课程改革，推进素质教育，相信“常规＋细节＋坚持＝奇迹”，努力实施科学化、人文化、制度化、精细化的有效的教学管理，着力常规落实，注重细节特色，坚守持之以恒，力争教育教学质量、办学水平、办学品位逐步提高。

一、端正思想，更新教育理念，追求教学管理的科学化

在近几年来的教学管理实践中，我校逐步形成了具有自身特色的内涵丰富的一系列的教育理念，走出了一条精致管理、质量兴校、科研强师、打造名校的道路。

1、办学目标：人文化

我校在以人为本的管理思想指导下，以适应和促进人的内在需求和全面发展为目标，关注教师和学生的发展。

2、办学理念：感受和谐的欢乐 体验发现的欣喜 追求爱心的淳美 彰显个性的魅力 力求让师生在一个和谐融洽的环境中快乐的学习工作，相互关爱，共同探寻知识的奥秘，培养具有爱祖国、爱人民、爱自然、爱生活情怀的素质优良、个性鲜明、具有创新精神 1 的一代新人。

3、校风：爱国 诚信 文明 进取

教风：敬业 爱生 博学 善教 学风：勤学 慎思 合作 创新

努力彰显“以人为本、德育为先”的办学特色，高举爱国主义教育的旗臶，营造和谐融洽的浓氛围，引导教职工爱岗敬业，促进学生的身心健康成长。

4、尧中精神：众志成城 克难求进 宽容协作 追求卓越

我校结合实际情况努力培育和弘扬了尧中精神，具体可以理解为：团结拼搏、励志图强、艰苦创业，不惧困难、和谐融洽、志存高远、矢志追求、勇争一流。

二、建章立制，狠抓措施落实，实现教学管理的制度化

本学年，我校将积极探索和创新教学管理制度。拟在教职工大会上，通过《尧山加强教学管理的意见》、《尧山中学教师业务考核制度》、《尧山中学六认真考评细则》、《尧山中学教科研激励办法》、《尧山中学控辍制度》等一系列教学管理制度。逐步健全和努力完善以年级组为单元的靠前指挥的管理方式、以科研为先导的教学管理体制，以激励为主的校内考核机械。实行以制度来管事，用制度来约束人，在制度 2 面前人人平等、努力做到管理的制度化。

我们认为合理的进行教师评价是激发教师工作热情，提高教师教学水平，促进教师发展的有效途径。我校在教师评价中着重强调“以过程看本色、凭实绩论英雄”，学校每学期从教学常规执行情况、教学质量提高(或降低)幅度、教育科研成果等方面，进行一次教学工作面分考核，并且据此发放考绩奖，起到了激励先进、鞭策后进的良好效果。

学校还十分重视计划的制定和执行工作，任何工作的开展力求按计划行事，确保有序高效。校长室、教导处定期对计划的执行情况进行检查，教导处派专人对教师教育教学状况进行实录，每天交教学副校长、教导主任签字，周小结，月考核公布。

三、注重细节，加强流程管理，力求教学管理的精致化 学校将以“六认真”管理为教学管理工作的重要抓手。要求备课要充分，上课要重效益，作业选题要精心，考试要有针对性和实效性，重视辅导，加强反思。具体包括：

1、备课：为了实现教学质量的整体提高，提高集体备课活动的有效性，我校将出台集体备课规则。强调集体备课活动中学习讨论与个人思考修改的关系，要求既要有统一又要有差异，既要有集体智慧又要有个人风格；强调集体备课的“五定，即定时间、定地点、定人员、定内容、定方案。3 为适应课改要求，规范教学案的编写，我校将专门设计教学案。要求老师切实落实三维目标、尊重学生的主体地位、充分发挥多媒体课件及教学板书的作用，每课时后要进行教学反思，撰写教后记。

2、上课：为课高课堂45分钟的效率，我校多方入手，努力优化课堂教学。具本措施为：(1)、对青年教师，要求上汇报课，听观摩课，并交流心得体会，进行课堂教学达标考核，促进迅速提高；（2）深入开展公开课教学展示活动，学校要求教研组长、年级组长及省、市、县、校骨干教师每学期必须至少上一节公开课，并且及时开展说课、评课活动（评课坚持三个三分之一，即三分之一肯定成绩、三分之一指出不足、三分之一给出改进意见）；（3）实行领导成员推门听课制度。学校领导成员尤其是教学管理人员每周至少听两节课以上，其中校级20节以上，中层35节以上，并且做到每听必评，每评必纠，每纠必查。此外，我们还强化了教学巡查制度，主管教学校长、教导主任、年级组长按照各自分工，每天至少在教学楼巡查三次，及时的发现问题、分析问题、解决问题。

3、作业：作业布臵坚持少而精的原则，提高针对性、实效性。作业当日批改结束，作文四天内批改结束，每一次作业批改的情况要求准确记录，及时和学生反馈。我校要求 4 教师每两周至少和本班所有学生个别交流一次，作文批改和主观性练习题的批阅要实现三分之一的面批。对学生，学校也提了明确的作业要求。统考学科还将建立错题集，要求学生经常翻阅错题集，以免再次出错。

4、考试：继续实行月考制。每一次考试均做到精心组织。考前抓命题，题目的针对性要强，要符合中考命题动向和趋势，难度系数有严格的要求；考中抓监考和考风考纪，确保考试公正客观，为评估教学提供准确依据；考后抓分析，分析试题的目标达成度，学生对知识点、能力点的掌握情况，试题自身的优劣、教情、学情等。

5、辅导：我校辅导对象明确，即优秀生、学困生、行为不规范生。优秀生实行导师制，明确责任，帮助他们百尺竿头、更进一步；学困生建立“师生1+1”和“生生1+1”互助小组，坚定他们的信心，激发他们的上进心；行为不规范生由团委牵头成立学习班，把他们集中起来学习《尧山中学三公约两要求》进行理想、道德、法制教育，促进他们转化。

6、课外活动：我校高度重视课外活动工作，通过科技组、文艺组、体育组、书画组等社团组织开展丰富多彩的活动，让学生的各种才艺得到充分的挖掘、发挥和展示。通过上述努力，使得学校中的每一位同学能够在不同领域、不同 5 程充上品堂到成功的喜悦，对校园生活充满感情，既促进了学生全面发展，又在提高巩固率、升学率方面取得了一定的效果。

四、科研强师，教研兴校，促进教师成长专业化

1、营造氛围。我校非常注重浓郁的校本教研氛围的营造，充分利用业务学习、各项教学比赛、班主任工作论坛、青年教师建功立业报告会等形大激励教师相互研讨、相互学习、共同提高。

2、搭设平台。教师和普通人一样，希望被发现、被认可、被重视、被赞扬。在教学管理中，要充分考虑每一位教师的成就需要，我校坚持用欣赏的眼光看教师，着眼于为老师实现自身价值供机会，搭设平台，让我校的老中青教师都能在愉悦的心情下，在合适的岗位上最大限充的发挥自己的潜能，创造出杰出的业绩。

3、促进发展。我们相信：教师的发展最终必定能够推动学校教学质量和办学品位的提高。本学年，我们继续坚持“三型五步”尧山教师专业化发展模式，着力抓好三个行动：一是全员培训行动。在正常的校本培训基础上，学校适时的先派教师赴外地接受培训，组织教师到县内外兄弟学校学习、取经，开阔视野，提升理念、学习方法。同时，鼓励教师参加学历进修。二是教学技能提升行动。通过各种教学基 6 本功竞赛、蓝青工程、名师工程，提高了教师课堂教学技能，培养了一大批优秀的中青年教师。三是教科研水平促进行动。我校确立了“教学即研究，课堂出课题”的课题研究思路，鼓励教师开展教学反思，撰写教学论文。三大行动将促进老师的教科研水平提高。

五、面向全体，生动和谐发展，促进后进生转化

1、培养良好品德。“以人为本，德育为先”是我校的办学特色。学校建立沙河校园广播站，对学生进行思想品德的熏陶和行为习惯的养成教育，寓德育于无形，期待收到“春风化雨”的良好效果。同时，我校开通学生信息网站，迅速及时的收集、反馈有关德育理方面（当然也涉及其他方面，不过以德育为主）的信息，适时的对学生的言行进行引导、激励、矫正，取得了很好的实际效果。

2、培养良好习惯。针对我校生源质量相对较差，七年级新生入学成绩连续多年位于全县靠后的现实情况，我们要求教师提高学生学习兴趣，关注学生良好习惯的养成。

3、促进全面全员发展。我校要求每一位教师树立正确的人才观，相信“个性有差异、人人能成才”。除了对优秀学生进行表彰外，还针对中等生、后进生，专门设立了勤奋奖、进步奖。给这些获奖同学同样拍照留念，配上贺词，贴进橱窗，让他们也感受到学习进步的观乐，取得了非常好的 7 激励效果。

4、密切家校联系。在工作中我们通过家长会、一日开放活动、告家长书、家访等形式，加强家校的沟通与联系，指导家长树立正确的教育观、人才观、发现子女特长，因材施教，提高后进生家长对子女成才的信心。

教育是一项系统工程，教学管理是一个多层次、多因素、多方面的动态的综合管理过程，需要我们将不断的探索和实践，反思和改进。全体教职工将再接再厉、锐意进取、开拓创新，以优质的教育资源办人们满意的教育，育国家需要的人才。

聚焦高效课堂,关注有效教学 篇6

聚焦高效课堂，关注有效教学

新课程改革实施以来，我国的许多地区在推进课程改革的过程中十分重视师生、生生之间的交流互动突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂上呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了根本性的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机如师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生学习的质量却令人担忧。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。

一、有效教学、高效课堂的内涵

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其定义和说法很多，五花八门，各有千秋，但最基本的、核心的内容还是一致的，并没有太大的出入。我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。

凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！

有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性（即引发学生学习的兴趣）、主体性（即学生在学习过程的主体作用）、互动性（课堂教学中师生、生生的互动，也就是多向交流、群体交流）。

二、课堂教学低效的几种主要表现

课堂教学低效、甚至无效的根源很多，受多种因素的制约和影响，在这里不可能阐述得那么全面和透彻，而且不同的学校、不同的教师、不同的学生的表现也会千差万别。

（一）备课环节

精心的备课是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。如：教学目标模糊；重难点把握不准；教学方法的选择不正确；缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计等等。

新课程理念下对教师的备课也提出了更高的要求，即“以学论教，教为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。教师的备课不只是埋头写教案，更应该走进学生中间，了解他们多什么知识学习有兴趣。把他们所关心的话题，作为备课上课的重点，这种有针对性的教学活动就是“以学论教”。

（二）、教学实施环节

1、课堂提问“虚化”

“满堂灌”和“一言堂”在新课程背景下被人们大加挞伐之后，“满堂问”借助“启发式教学”、“互动教学”等名义堂而皇之地泛滥开来，导致课堂提问的“虚化”，主要表现在:一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展;二是教师提问重“预设”轻“生成”弱化了学生主动探究的地位。教师习惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。这种封闭的提问方式和“满堂灌”在本质上是一致的，他妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语的霸权，学生被预设在教师的框架内二无法挣脱，他没作为探究主体的地位被弱化。

2、课堂反馈“单向化”

有效的课堂交流是在运行上遵循纵、哼、单向、立体的多种逻辑，因而他表现出多向的反馈方式：在教师与学生的课堂交流中，学生对教师行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与教师的课堂交流中，教师对学生行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与学生的课堂交流中学生相互间的反应、评价、质疑和建议。在当前课堂交流的反馈中，教师对学生行为的反馈成为主要甚至是唯一的方式，反馈走向“单向化”。

3、教师作用“弱化”

20世纪90年代以来，教师的活动由“传递”变为“支援”，开展了一儿童为中心的教学与课程改革。有的教师认为，以学生为中心，就要消解教师权利，放下权威，彻底改变教师站主导的课堂运行状况，重视学生们在课堂上的发表力和表现力。这种传统的非此即彼的“二元论”思维导致对教师和学生的课堂参与行为理解的片面性。这种片面性表现在行为上就是过分尊重学生自主，教师指导力度不够。如：在学生小组合作学习中，教师没有参与学生的活动，或参与的过少；教师为了充分体现学生的“主体性”，教师片面的追求少讲，甚至是不讲，从一个极端走向另一个极端，影响了课堂教学的效率。

（三）教学反思环节

教学实践之后的教学反思是提高课堂效率重要环节。教学反思是教师专业发展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思。

（四）课程的理解方面

在新的课程改革中，教师要把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位，能够指导学生实践新课程倡导的“自主、合作、探究“的学习方式。但是，在许多课堂上，我们也看到，许多教师教学行为的变化还只停留在表面，学生学习方式的转变更多的只是外在形式上的变化而已；在教学实施细节上，不少教师的教学行为还不能为学生的学习提供有效的支持，课堂上经常会出现“自主学习没有自主，合作学习难以合作，探究学习无法探究”的教学现象。对新课程的理解不够透彻，缺乏深层次的理解和研究。

三、课堂教学有效性探析

关于课堂教学的有效性所涉及的因素很多，也不可能说全说透，它是一个长期的系统工程，而且在研究实施的过程中，还不断发展变化，派生出一些新的理念和做法，它是一个不断发展、探究的过程。下面我仅从个方面对高效课堂和有效教学的一些思想、教法、手段做一抛砖引玉的探析。

1、轻松识字有效教学

巧用“首因效应”——闪亮登场

“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续的行为活动和评价的影响，也称“第一印象效应”或“先入为主效应”。这一效应于识字教学而言，有利也有弊。教学中，教师应设法让生字闪亮登场，或者用课件强调易错部件，或者用故事、笑话、谜语激发兴趣，或者用儿歌、顺口溜帮助记忆，给学生留下深刻的第一印象，从而突破精确记忆字形的难点。

巧用“禁果效应”——欲擒故纵

理由不充分的禁止反而激发人们更强烈的探究欲望的现象，被称为“禁果效应”。在识字教学中，教师可以利用“禁果效应”的积极作用，将一些易错难记的生字包装成“禁果”，从而激发学生的好奇、好胜心理和自主识字的愿望，达到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效应”——集思广益

当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至会枯萎、死亡：而当它与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象，称为“共生效应”。学生各自学习时，学习效果往往不理想。教师可以在课堂上营造和谐的对话场，通过师生、生生的充分对话，形成“思维风暴”，进而凝聚集体智慧，破解个人久攻不克的难题。

巧用“木桶效应”——携手共进

“木桶效应”也叫“短板效应”，指的是一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，取决于该木桶周围最短的那块木板，而不是最长的木板。巧用“木桶效应”，可以增进学习小组内部的合作，增强全组学生，尤其是学困生的自主识字意识。

巧用“门槛效应”——以退为进

“门槛效应”——一个人一旦接受了较低层次的要求，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求；相反，低层次的要求被拒绝，此后的要求可能相继被拒绝。这一效应告诉我们：在识字教学中，教师应适当放低要求，使学生“跳一跳就能摘到果子”，然后在学生可接受的范围内渐次提高要求。

借鉴“磁化效应”——及时梳理

凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。．用磁石引导后，铁分子就会变得井然有序，从而产生磁性。此现象即“磁化效应”。对小学生而言，汉字就像“普通的铁块”。要让他们在小学阶段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，仅靠“浓厚的兴趣”远远不够。这就需要教师设法将汉字“磁化”——及时、经常地引导、启发和鼓励学生找出生字的规律性。

2、提高朗读教学的有效性

仔细观察阅读课堂上的朗读，教师不难发现：有些读目的不明确，“小和尚念经——有口无心”；有些读“行色匆匆”，草草收场；有些读缺乏方法指导，学生乱读一通……凡此种种，究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。

⑴读有目的，明确恰当

一个有经验的教师，在指导朗读之前，首先要准确把握《语文课程标准》对朗读的要求。

《语文课程标准>对小学阶段的朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”，对于三个学段的朗读要求，则以两三个字加以区分，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，细微的差别，显示了对不同年级的朗读的不同要求。这些要求都是“能力目标”，描述的是学生的学习行为结果状态，并非教学内容。对于这些目标的理解，我们不能简单地停留在抽象语义的认识上，必须根据教材和学段的特点使其内涵和外延具体化，弄清本学段的朗读训练该指导什么，侧重点在哪，使朗读训练目标指向具体的教学内容。

⑵、读有层次，形式适宜

读的层次体现了读由浅入深、循序渐进的过程。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了些什么，这是基础性的要求。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、互相关联、基础、是“保底工程”，学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标；只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。

⑶、读有方法。有效指导

教师不能只想着指导学生把一篇课文朗读好，还应教给学生朗读方法。

3、关注细节

实施有效教学

细节决定成败。解决教学实践层面的一些细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。㈠关注提问的有效性

课堂上，教师的提问是学生思考、学习的导向，提问的质量直接影响着学生思考、学习的质量。教师的课堂提问要能有效支持学生的思考、学习，就必须注意：

①、提问的内容要紧扣教学目标。即提问的内容作为实现教学目标的一个载体，在引导学生解决问题的过程中，要能够促进教学目标的达成。

②、问题的难易程度要适中。平时的教学，不少教师提的问题只局限于呈现课文内容的简单问答，过于细碎浅显，缺乏思维坡度；有些教师的问题难度又过大，不切合学生实际，造成“曲高和寡”的局面，不利于多数学生的学习。把握问题的难易程度要依据《语文课程标准》对不同学段的具体要求和学生学习能力的实际情况确定。

③、问题的提出要具体明确。这样，才有利于学生快速准确地进行阅读和思考。提问要具体明确，一般要把阅读内容、阅读方法、思考方向等要点表述清楚

④．问题要具有开放性的特点。教师的提问，尤其是主要问题要尽量让每个学生都能有效地展开思考。

㈡、关注个体自学的内化程度

个体自学的内化是指个体凭借自身的学习能力进行的认知建构，在皮亚杰的认知学习理论中，主要指同化过程。教学中，教师要关注个体自学的内化程度，注意引导和鼓励学生自主学习，提高个体自学的有效性。

①．关注信息搜集的内化程度。

教师在了解学生课前搜集的有关资料时，经常会看到许多学生只是把所查阅到的资料一股脑儿地照本宣科。由于资料内容繁杂，多数学生听完之后感到茫然。面对这种情况，教师必须关注学生对搜集到的信息的内化程度，通过必要的指导和适当的回应，提醒学生在课前预习时对资料内容加以理解、内化，引导他们联系课文内容对资料进行适当的处理；发言时，要求学生尽量根据自己的理解，用自己的话语表达。这样，才有利于培养学生搜集和处理信息的能力。

②．给学生留足静心读书的时间。

问题出示不久，就急于组织学生回答交流；多数学生刚开始进入思考问题的状态，就被教师的问话打断，这是当前课堂教学中普遍存在的细节问题。这样一来，课堂往往只是几个尖子生在唱主角，问题的讨论也往往停留在浅层面上。

③．引导学生提出“真问题”。

在课堂上的“质疑问难”这一环节，有些学生为了表现自我，经常会提出一些“假问题”。这些问题有的是明知故问，有的不着边际，都不是学生认真读书、思考之后提出的“真问题”。解决这些问题，不但浪费了许多宝贵的课堂时间，而且对学生的发展也没有好处。

㈢、关注小组合作学习的可操作性

在当前的课堂教学中，小组合作学习活动的低效甚至无效是比较常见的问题。请看一位教师执教《翠鸟》第二课时的一个教学细节：

师：初读课文后，同学们对翠鸟有了初步的了解。我们知道，翠鸟外形很美，动作敏捷。接下来，请同学们抓住“外形”和“动作”这两个方面．采用你们喜欢的方式进行小组学习。

(生分小组自由朗读一分钟左右。)

师：刚才大家学得认真、投入。现在请小组代表汇报一下你们的学习体会。

生：我们小组学习了第1自然段，知道翠鸟有一双灵活的眼睛，嘴巴又长又尖。羽毛是鲜艳的。(师出示翠鸟的黑白轮廓图，请几位学生上台用彩色粉笔涂上各种颜色。)

师：加上颜色，是不是美一点了?

生：美一点啦!

师：你们喜欢吗?

生：喜欢!

师：请你们用赞美的语气读一读第1自然段。

(学生读，没有读出感情。)

从上面的教学细节我们可以看出，教师组织的这一次合作学习没有什么实质意义。主要问题有：合作学习目标不明。“抓住‘外形’和‘动作”’仅仅提示了学习的范周，至于小组要围绕什么问题展开讨论，教师没有提示，学生感到茫然。

小组成员分工不清。“采用你们喜欢的方式进行小组学习”，这种表述过于笼统，没有对小组成员进行明确的学习分工。这种表述表面上是尊重学生的选择，实际上会让学生的合作学习无所适从；教学形式是小组合作学习，实际上是学生“各自为政”，仅仅各自朗读课文而已。“采用自己喜欢的方式进行小组学习”，要使这里的学习真正有意义，学生必须熟练掌握多种小组合作学习的方式。但从课堂表现可以看出，学生并不具备这样的能力。

合作学习时间仓促。学生小组合作学习的时间仅一分钟左右，教师就组织全班交流，这样的过程实在过于匆忙。教师的“刚才大家学得认真、投入”和学生的“我们小组学习了第1自然段”都是不符合实际的。

合作学习目标不明确，合作学习分工不清楚，加上合作学习时间过于短暂，学生的合作学习活动自然难以操作，真正意义的合作学习自然无法产生。

㈣、关注班际互动的信息关联和处理

如果个体自学的主要认知心理机制是同化过程，那么班际互动的主要认知心理机制则是顺应过程。在课堂教学中，我们既要关注个体自学的内化程度，培养学生自主学习的习惯，又要关注学生学习的 “最近发展区”，抓住学生学习中普遍存在的问题和难点，通过组织有

效的班际互动，引导和帮助学生建构新的认知结构。班际互动要有效地促进学生的认知发展，教师必须关注班际互动中的信息关联和处理。在教学中，必须注意以下几个细节：

①．关注信息传递是否清晰到位。课堂上，有些教师提出学习要求时，要么音量太小，要么语速过快，很多学生还不清楚要做什么，教师就匆匆组织发言，师生互动自然无法展开。有时，个别学生发言声音太小，教师就走过去和他(她)说 “悄悄话”，其他学生则眼巴巴地 “干等”。班际互动要有效地展开，必须有一个前提条件，那就是师生之间的信息传递要清晰到位。

②、关注发言内容的关联度。在班际互动时，经常有学生没有认真倾听别人的发言，只顾自我表达，致使全班学生的话语信息关联度低，未能形成一个有效的“学习共同体”。面对这种情况，教师必须及时提醒学生围绕中心议题，通过穿针引线式的提醒和点拨，引导学生相互启发，相互补充。

③．及时梳理班际互动中的繁杂信息。根据要求深入读书、独立思考之后，多数学生都能依据自身的学习体会发言，但发言内容往往比较杂乱。面对繁杂的信息，教师必须用心倾听，仔细分辨，然后抓住重点，引导学生及时梳理，帮助学生理清学习思路，促进其认知结构的形成和发展。

总之，教学无小事。我们只有关注并处理好教学中的细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，才能把新课程的教学理念落到实处。

4、巧妙利用生成，进行有效教学

课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生间、生生间交流、互动的过程。在这个过程中，许多学习信息不断涌现。教师要有效地筛选、整合、利用课堂上生成的各种动态资源，有的放矢地熔多维目标于一炉，让课堂充满生气与活力。

①．利用学生的疑问引发思维碰撞

阅读是读者对文本的叩问、充实、延伸和完善。学生在阅读中产生的认知与已有的知识基础形成的冲突是教师在教学过程中可利用的教学资源。一教师教学《咏梅》一课时。有学生提出疑问：“‘待到山花烂漫时，她在丛中笑。’这里的‘她’，应该换成宝盖头的‘它’吧?”教师肯定了学生的质疑精神，接着引导全班学生一起解决这个问题。

②．利用学生的答问实施价值引导

在教学过程中，学生的思维发展方向并不总是朝教师的预设目标行进。教师可以凭借自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成丰富的教学资源，使课堂活而不乱。

③．利用学生学习的盲点丰厚文本内涵

当学生不能很好地理解文本语言所蕴涵的深刻意义时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应将学生学习的盲点视为教育资源，运用教育智慧和教学机智实施自己的教育行为。

5、数学课堂探究的有效性

引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。

①、创设情境，激发探究需求

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，进而激发学生的学习动机，变“要我探究”为“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重点

教师需要深入钻研教材，反复琢磨学生的基础，创造性地处理教材，突出探究的重点。如北师大版四年级下册《游戏公平》安排了抛硬币、转转盘、掷骰子三个活动。抛硬币、转转盘学生都经历过，如果再安排过多的时间教学这两个活动就浪费了时间，掷骰子活动有挑战性，对突破本课教学的重点有利，因此要把探究的重点放在掷骰子活动上.③、把准目标。明确探究要求

教师应根据学生原有的认知水平确立探究目标。如果探究要求过高或过低，就会使探究低效甚至无效。如

④、有效引导。调控探究进程

教师的引导、组织、调控是实施探究学习不可或缺的条件。因此，必须充分发挥好教师的作用，有效引导，使学生在课堂教学中能进行更为有效的探究学习。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在数学课堂教学中，教师应适时渗透数学思想方法，提高学生的探究能力、学习能力。

聚焦兴趣教学优化英语课堂 篇7

一、创设民主宽松的课堂氛围,尝试“以和唤情”

传统英语教学中教师“一言堂”,教师只顾知识的灌输,课堂教学一直处于紧张和消极接受状态,学生无兴趣可言。教和学是矛盾的双方,融合矛盾双方的关系,创设民主和谐的课堂氛围,对激发学生的学习兴趣至关重要。“亲其师,信其道”,良好的师生关系,能使学生产生安全感,学生能够以积极进取的心态努力克服困难,踏实学习。

例如,在译林牛津版初中英语七年级上册Unit 7Seasons的Reading教学中,授课教师在上课之前可以通过多媒体播放歌曲Seasons,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,创设良好的语言情境。接着教师通过自由对话?How many seasons are there in a year? What do you do in What’s the weather like in...? 授课教师适时给学生以鼓励:Good! Great!等,及时发现学生的优点,真诚地赞美他们,学生会不由自主地主动积极地参与到课堂学习中来。

课堂教学中,教师要善于利用情境、鼓励的话语等及时鼓励学生,从学生的实际情况出发,多给学生提供参与学习和自我表现的机会,促进教学双方的互动交流,构建和谐的师生关系,从而唤醒学生英语学习的热情,让学生想说、敢说,使之成为产生兴趣的“催化剂”。案例中授课教师用歌曲创设英语学习的语言环境,用鼓励的话语让学生感到温暖、动情,这些方式都可以激活学生的主体意识,让学生在和谐的师生关系中自然融入学习中。

二、采用多样趣味的教学手段,尝试“以趣诱学”

课堂教学方式单一,语言运用方式呆板,会使课堂教学枯燥、乏味,不利于激发学生学习的主动性,不利于调动学生学习的积极性,更不利于培养学生英语学习的兴趣,教学效果则不言而喻。心理学研究表明人天生具有趋向积极情绪体验,回避消极情绪体验的心理倾向,这种心理倾向对学生学习的影响力是巨大的。在英语教学中采用学生喜欢的教学方式和手段,例如多媒体、实物、图片、简笔画、肢体语言等教学手段,让语言学习更生动、更真实,让课堂教学更富有表现力和感染力,激发和保持学生英语学习的热情,以趣味的教学手段诱发学生学习新知的欲望,促进学生在多样的教学手段下更好地感知、理解语言,优化英语课堂教学。

例如,在译林牛津版初中英语七年级上册Unit 4My day的Reading教学中,授课教师结合语言教学目标,进行了如下设置:首先,通过歌曲This is the way让学生在听歌曲的过程中自然激活学生已有的知识储备;接着,通过实物钟让学生复习时间的表达,借助实物的帮助不但有效吸引了学生的注意力,而且促进了学生积极复习已学的时间表达;然后,授课教师在Do and Guess环节中,用肢体语言和动作,呈现新的语言知识,借助真实的情境让学生有效体验和学习语言;最后,通过文本动画带领学生进入语篇的学习,帮助学生迅速感知和理解语言材料,有效提高了学生课堂学习的兴趣和积极性。

教学方式多样化、趣味化,有助于学生将新知识和客观事物建立起直接联系,让学生感知清晰,记忆深刻,有效激发学生主动参与和探究,有助于培养学生对英语学习的浓厚兴趣。案例中授课教师广泛采用学生乐于接受的教学手段,如歌曲、童谣、实物、肢体语言和多媒体动画等,在愉悦的氛围中激发学生的兴致,让学生轻松愉快地投入到课堂中,让抽象的语言变得更具体、直观、形象,促进学生从听、看等多渠道有效感知语言材料,有效激活英语课堂,用趣味的手段诱导学生主动积极参与到课堂中。

三、激活内心深处的学习需求,尝试“以需导学”

平铺直叙的课堂波澜不惊,容易让学生感到乏味、无趣,容易消磨学生对英语学习的激情。若教师能在课堂教学中采用“一波三折”的方式,设置让学生好奇但又不能马上知晓的悬念,抓住学生的心理,通过“卖关子”让学生产生对课堂学习探究活动的关切和期待的心理,引导学生迫不及待地、兴致勃勃地主动进行探究、实践,使学生迅速进入课堂角色。

例如,在译林牛津版初中英语七年级下册Unit 1Dream homes的Reading教学中,授课教师首先通过自由对话和学生讨论自己的家和理想中的家,然后通过多媒体图片展示Neil、Anna和Stephen的家让学生进行口头描述,提问学生是否喜欢这样的家,接着话锋一转,让学生猜猜这都是谁的家,猜猜在哪个国家,让学生带着这些“疑团”进入本文。学生的好奇心和探索热情,促使他们迫不及待地翻开课本,急切地找寻文本中的答案。

通过设疑激起学生的期待心理,激活学生内心深处的学习需求,让学生产生“追下去”的探究欲望,让学生的思维处于急切探究和追根刨底的状态,让学生主动积极地参与课堂,从而有效提高课堂教学效率。案例中授课教师利用图片让学生猜一猜而设置悬念,调动了学生的积极性,变“教”为“学”,提高了学生学习的兴趣,活跃了学生的思维,有效实现了文本的解读。

四、创设生活化的语言活动,尝试“以意促学”

传统课堂过于注重语言知识的传授,而忽视了语言的实际运用,枯燥、抽象的语言知识在一定程度上扼杀了学生英语学习的兴趣和积极性。英语是人们生活交流的语言,是一种活的语言。教师在课堂教学中要通过创设具有生活交际意义的语言教学活动,引导学生在交际运用中学习英语,通过师生、生生之间的有效交流互动,让学生真正掌握语言。

例如,在译林牛津版初中英语七年级下册Unit 2 My neighbours的语法教学中,授课教师结合本课教学内容“一般将来时”,首先通过表格展示自己星期六的计划,让学生初步感受将来时的用法;接着让学生用Are you going to...?猜猜教师星期天的活动计划,让学生感受将来时的一般疑问句形式;接着安排学生相互讨论各自的周末计划;最后让学生四人一小组相互交换自己的周末计划,用Is he/ she going to...? Are they going to...?相互猜测同学的计划,有效将学生的实际生活和语言学习相融合,丰富了学生的语言表达。

创设具有生活意义的语言活动,有利于克服学生英语学习的畏难情绪,让学生在活动中最大限度地调动学习的主动性和思维的灵活性,让学生主动进入英语学习和思考的状态。案例中教师通过“周末计划”这一生活化的活动,让语言学习融入生活,让学生掌握活的语言,不断提高学生英语学习的兴趣。

聚焦学生的兴趣而教学,创设以和唤情,以趣诱学,以需导学,以意促学的英语课堂,让学生逐步从乐学转为好学,让英语课堂迸发出魅力的火花,让课堂教学事半功倍。

摘要：兴趣是求知的驱动力。让学生感觉学习不再是一种沉重的负担,而是一种乐趣;让学生在遭遇挫折和困难时有战胜挫折的勇气和决心;让学生获得超出想象的学习效果。在教学实践中以和谐的师生关系唤醒学生英语学习的热情;以趣味的方式诱导学生主动参与学习;以设置悬念等方式激发学生的学习需求;以创设有意义的语言活动,让学生感知英语学习的意义。多种教学方法的运用会使英语课堂教学取得事半功倍的效果。

聚焦有效教学 创建高效课堂 篇8

关键词 有效教学；课堂；有效性

上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透……

一、训练落点个性化

1.观点

我们的语文教学应突出语文教学的个性，注意文道的结合，保证语文教学的正确方向。同时注重学生非智力因素的作用，科学地组织教学，给我们的语文教学不断注入新的生机和活力。

2.案例

《狼和小羊》是一篇童话故事，文中“人物”个性鲜明，故事情节有趣，寓意深刻。上课伊始，我根据教材内容特点和学生年龄特点，教师有感情地给学生讲解情节紧张的故事，学生合上书边听边想问题：①故事发生在什么地方？②故事里有谁？③他们之间发生了什么事？然后出示精美的教学挂图（背景图），学生根据听的内容，在背景图上贴上狼和小羊的图片，进而初知课文内容，把学生带入再造的意境中去，产生“课伊始趣亦生”的效果，来自非智力因素的力量推动着学生主动去解决矛盾。在强化读书训练中，变换不同的训练手段，学生有齐读、默读、诵读、引读、听录音读、分角色读、表演朗读等多种形式，使学生兴趣盎然，积极投入训练。

3.对话

学生的各种心理因素广泛参与语文学习活动，保证了语文能力得以健康活泼的发展。学生于富有情感的读书中领略了中国语言鲜明的节奏、优美的音色、丰富的情感等，感知了语言文字的美，培养了审美感知能力语言文字的学习中认识了狼的凶恶、狡猾和小羊的可怜可爱，鉴别了美丑，培养了审美鉴赏能力；于分角色读书和表演读书过程中，塑造了狼和小羊的形象，创造了美好的事物，培养了审美创造能力。因此，语文课的“训练落点”必须“个性化”！

二、课堂交流立体化

1.观点

在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。但是，教师放得不够，学生也因此而无法畅快淋漓地自主言说。实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！

2.案例

浙江蒋军晶老师获全国一等奖的《月光曲》，在课堂交流方面做得更好。请看片断：

师：为什么此时贝多芬没有回答，谁来谈谈自己的看法？

生：我觉得这和我们以前曾学过的伯牙和子期的故事一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，他们心有灵犀。

生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，所以没有必要他非得点明他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。

……

3.对话

老师的问题看似简单却并不易答，因为书上并没有直接可寻的答案。但是，他的“放开”却换来了学生的“开放”，学生的发言应该说在“个体自主性”和“多向交互性”这两个最重要的方面做得比较到位——不但每个人的发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程又很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。课堂交流，确实不能等闲视之！

三、读解策略学科化

1.观点

虽然语文是一门不折不扣的“综合性”课程，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包，同时也承担着启迪人生智慧，丰富人文内涵、提升道德境界、培养审美情趣等诸多使命，但其毕竟有自己的专司之职——学语习文。

2.案例

师：请你和组里的小朋友商量一下，在苍耳和豌豆两种植物中你们组喜欢哪种植物妈妈的办法？喜欢苍耳的就学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第4小节。读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，请同学们在这四种学习方式中选择最适合自己的方式学习。

3.对话

学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗？如果这样，那讲解无疑是最“经济”的方法。实际上，学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。学语文需要熟读和精思，小组分工学习，让学生获得一次宝贵的研读深究的机会，这种“亲身体验”会让学生“收获颇多”！

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，且影响课堂教学的因素也有很多。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。