学习部自主实践活动

学习部自主实践活动（精选8篇）

学习部自主实践活动 篇1

——电信学习部自主实践活动

又是一年读书月，又是书香流方时，由电信学习部组织的实践队伍于2012年5月22日九点来到伯川图书馆进行图书整理工作。

活动之前我们和图书管理人员进行商议，希望在读书月电信学习部不仅能够给大家推荐好书，也希望凭借电信学习部点点滴滴的努力能够帮助大家品读好书，吸允精华。

电信学习部的实践队伍早上九点就来到伯川图书馆，随后，实践队员积极的投身到图书整理的工作当中，大家按照图书管理人员的规定，先是将杂乱的图书分类，然后把图书摆放到所在的位置，团队成员整理图书很认真，不一会，杂乱的图书馆在大家的齐心协力的努力下就一排排整整齐齐的摆放在了原处。整理完图书后，大家又进行了卫生的打扫工作，并且帮助图书管理员进行其他物品的摆放。此次活动持续将近两个多小时。

学习部自主实践活动 篇2

关键词：化学,课外实践活动,自主探究学习

化学课外实践活动是化学教学独特的形式和组成部分, 它具有广泛性、多样性、灵活性、开放性、实践性、趣味性、自主性等特点, 是化学课堂教学的延伸和补充。化学课外实践活动不但可以丰富学生的课外生活, 而且可以配合课堂教学, 实施因材施教, 扩大学生的知识面, 培养学生对化学的学习兴趣, 有利于学生发挥特长。更为重要的是, 由于化学课外活动具有较强的自主性、实践性和探究性, 重视开展课外实践活动, 可以有效地促进学生自主探究学习, 培养学生自主探究的意识和发展学生的实践能力和创新能力。

一、积极开展化学课外实践活动, 是新课标教学理念的基本要求

《全日制义务教育化学课程标准》中, 有两个重要的教学理念值得重视:一是注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。另一个重要的理念是让学生有更多的机会主动地体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度, 获得科学的方法, 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。由于化学课外活动具有很强的实践性和自主性, 积极开展化学课外实践活动, 以学生的课外活动为主, 让学生走出课堂, 自由地活动, 自主地操作, 自主地思考, 自主地创造, 真正成为学习和活动的主人, 在活动中学习, 亲自动手, 亲身实践, 亲身体验, 使学生在实际活动中获得直接经验, 在熟悉的生活情景中亲身体会到化学的重要性, 懂得了化学与日常生活、生产实践的密切关系, 既发展了技能, 又可以有效地培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力, 还可以获得科学的方法以及终身学习的意识和能力。因此, 积极开展化学课外实践活动, 能充分发挥学生的主体作用, 有利于促进学生自主探究学习, 符合新课标教学理念的基本要求, 是新课标教学理念的具体运用。

二、化学课外活动取材广泛, 内容丰富, 有利于激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性, 发挥学生特长, 促进学生全面发展

化学课外活动的内容是相当广泛的。有开设化学讲座活动, 介绍化学学习方法、化学知识的实际应用、化学最新科技成果等, 以培养学生兴趣、引导学生入门为目的。有组织学生开展化学课外阅读活动, 可以是网上阅读查询资料或阅读课外书籍等, 目的是拓宽加深教学内容、培养学生自学能力。有开展化学竞赛活动、“三小” (小论文、小制作、小发明) 作品制作展览活动或课外学习辅导交流活动等, 这些活动以开发学生智力和培养拔尖人才为目的。还有进行化学方面的科普宣传或社区服务活动, 以及进行化学方面的调查与研究活动等, 目的是培养学生的化学应用意识。其中, 最普遍、最常见的化学课外实践活动是开展课外小实验活动, 主要是通过理论联系实际, 让学生开展一些实际生活中的实验探究活动或化学制作活动, 如自制简易净水器、自制汽水、自制面包、从工业废水中提取金属、检测真假黄金、测定矿石成分、测定雨水的p H、测定土壤的酸碱性等, 目的是在引导学生掌握一些实验操作技能的同时, 有效培养学生实验动手能力和自主开展科学探究的能力。这些丰富多彩的课外实践活动不仅拓宽了学生的知识面, 发展了学生能力, 更重要的是, 它激发了学生学习化学的浓厚兴趣, 调动了学生学习化学的积极性和主动性, 有力地促进学生开展自主探究学习。

化学课外活动内容的选择和确定, 要以培养学生实践能力和创新精神为出发点, 要从学生的认知的水平、化学学科特点、学生的求知欲和好奇心等方面进行考虑。因此, 化学课外活动的内容, 就不应该仅仅限于课堂上学过的化学基础知识和基本技能, 它的内容应该是丰富多彩和不断更新的, 而且要有较强的目的性和针对性, 要着眼于激发学生学习兴趣和培养学生自主探究学习的能力为目的, 针对学生的爱好和特长来开展活动。这样, 才能使化学课外活动真正发挥其在人才培养上所具有的特殊作用。据此, 化学课外活动的内容主要应从如下三方面确定和选择:

1. 选择的内容与学生学习的课本内容有紧密的联系, 是课本内容的补充和延伸。

如学生学习了炭具有吸附性的性质, 可以组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器的课外活动。又如学习了燃料有关知识, 可以让学生调查家里燃料使用情况。学生用所学的理论和知识去指导实践, 将会大大激发学生的兴趣, 调动其学习积极性。

2. 选择的内容要贴近生活, 以发生在身边的化学现象或化学问题为素材。

如开展有关水的实践活动, 可以引导学生从化学视角认识生活中的水, 了解水的污染和污染源以及生活中水的净化方法, 或到超市中调查各种饮用水质量状况等。又如, 随着季节的变化可安排不同的内容, 在夏天的时候, 可动员学生自制汽水, 让学生知道日常生活中喝的汽水跟化学有密切的关系, 他们学习化学的热情就会更加高涨。

3. 选取的内容是与化学有关的生活中的一些难题, 以引起学生的兴趣和使命感。

如水污染的防治问题、海水淡化问题、燃料的安全使用问题等, 在解决问题的过程中不断增强学生的探究意识和提高学生的探究能力。

三、化学课外实践活动形式多样, 生动活泼, 可有效地促进学生积极主动地开展探究学习, 培养学生的实验动手能力和实际应用能力

化学课外实践活动的形式与化学课外活动的内容是紧密联系的, 丰富多彩的活动内容要通过形式多样的课外活动体现出来, 才能使课外活动变得生动活泼、充满活力。因此, 选择和确立化学课外活动形式时, 必须依据化学课外活动内容的特点和性质。在具体的实践中, 可以采用下列几种常见的活动形式:

1. 化学课外实验活动小组。

小组一般为3~5人, 主要是运用已有的化学知识去亲自动手进行一些课外探究实验或进行一些课外制作活动, 它对培养学生运用知识、动手操作的能力以及激发学生学习化学的兴趣方面有着积极的作用。学生可以利用简易器材做一做家庭小实验, 也可以利用学校的开放实验室完成一些探究性较强的课外实验。

2. 化学课外阅读小组。

有些学生对阅读化学课外读物有着浓厚的兴趣, 成立化学课外阅读小组可以发挥他们的专长。通过阅读有关化学书刊、书报, 或进行网上阅读, 不仅可以扩大他们的知识眼界, 获得新知识, 提高阅读能力, 提高科学的思维方法, 而且可以促进学生养成自主学习的良好习惯, 并在信息的归纳、整理过程中培养学生的信息处理能力、文字和口头表达能力。

人们常说:授人以鱼, 不如授人以渔。授人以鱼, 只能解燃眉之急。而授人以渔, 则终身受用。面对这个知识爆炸的知识经济时代, 今天的知识明天就不够用的现实, 我们不但要教给学生“如何捕鱼”的学习方法, 还需要告诉学生“捕鱼”的场所, 告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找, 在何处去学, 在何处去发现自己所需要的内容, 以及怎样去获取和收集一些资料, 如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、生活体验、专题采访, 等等。还必须要告诉学生如何整理、处理这些资料, 为我所用。通过上述活动, 可以有效引导学生掌握自主探究学习的方式方法, 促进学生积极、主动地开展各种形式的探究学习。

3. 化学晚会。

化学晚会又可以分为化学专题晚会、化学相声、化学谜语、化学魔术和化学游戏等形式。这些形式能吸引较多学生参加, 能激发学生探求化学知识的兴趣和热情, 调动学生学习化学的积极性。教师要精心组织, 加强指导, 要确保晚会的质量。

4. 化学报告会。

这种活动形式主要是由化学老师或邀请化学专家做专题报告。专题可以是化学学习方法介绍、化学知识的广泛应用、化学科技新成果、化学新技术、化学发展史等。这些内容对学生获得新知识、拓宽视野、学习科学的思维方法和科学的工作方法、激发他们奋发学习、增强为祖国建设献身的责任感都起着重要的作用。

5. 化学竞赛。

主要有化学智力竞赛和化学实验竞赛两种类型。前者常通过抢答或答卷形式来锻炼学生运用化学知识的灵活性、推理判断能力、应变能力、思维的敏捷性和表达能力。后者在考核和锻炼学生把化学知识运用于实验的能力、理论联系实际的能力以及实验操作的准确性、熟练性和独创性有着重要意义。这种活动形式能促进学生的认知能力, 特别是思维能力和解决实际问题能力的提高。两种形式均有利于调动学生的学习积极性, 促进学生自主探究学习。

6. 化学课外参观。

为了扩大学生的知识视野, 贯彻理论联系实际的原则, 增强学生对化学学习和探究的兴趣, 教师可组织学生就近选择化工厂、化学试剂厂、化学制药厂、自来水厂、化学科研单位或大学的有关化学科研机构作为参观对象。

7. 化学展览。

化学展览可以满足学生的成就感和增强学生的荣誉感, 是激励学生积极主动开展探究学习的有效手段。展览应该侧重展出学生学习和研究成果, 如学生课外实验小组研究成果 (如“三小”作品、调查报告或实验报告等) 、化学课外阅读小组的读书报告、学生质量较高的学习笔记、优秀学生的作业或试卷等都可以作为展览的内容。同时, 展览还应该注意科学性与艺术性的结合, 要采用灵活多样的方式方法, 提高展览的吸引力。

总之, 有计划、有目的、有针对性的化学课外活动是促进学生自主探究学习的重要手段, 化学教师要引起高度重的量一定要与化学计量数比相同。视。在具体的教学过程中, 要努力创设条件, 鼓励并指导学生开展形式多样、内容丰富的化学课外活动, 让学生在活动过程中不断开拓视野, 提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力, 进一步发展学生的实践能力和创新能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

学习部自主实践活动 篇3

关键词：综合实践；自主学习；培养

综合实践活动是重要的必修课程，提高学生自主学习的能力对培养学生团结合作的精神很有帮助，小组合作学习作为综合实践活动的有效的学习方式之一，能为学生创造人际沟通的良好环境，培养学生的团队精神。怎样引导学生开展小组合作探究，帮助学生在创作中成长，在合作中收获，教学相长，教师应该有这些感悟。

一、科学合理地分组，实现相互学习

综合实践活动追求动手做，创造适合教师和学生参与学习的环境。教师要教育学生好好学习，创造生动活泼的合作环境，教育学生感受学习的关键，教育学生成为学习的主人，主动参与教学活动，实现公平公正。教师还应组织小组合作学习重视提高学生学习的效率，配合学生开展活动，实现组和组的交流，教育学生收获成功的喜悦。小组合作学习中，教师应该指导学生认真做好记录，学会表达和交流、学会思考、学会分工明确，让每个人都能够享受成功，实现学生自由组合，教育学生相互启发和交流，打好合作学习的基础。教师应指导学生进行分组学习，促进合作学习，提高学生的小组合作学习的能力，教育学生改变学习态度，再将性格差别大的学生相互配合在一起，教育学生实现相互补充的组合，实现学生相互带动，相互帮助，相互学习，充分调动学生学习的积极性，教育学生发挥才华，实现优势互补，提高学生合作学习的能力。

二、实现小组分工科学，相互展示

在小学小组合作学习中，教师可以定期更换组长和中心发言人，鼓励学生积极发言，充分享受成功的喜悦。教师可以让学生相互转换角色，相互抽签学习，实现小组成员编号。教师可以组织学生进行好组长、资料员、记录员、联络员、调查员等职位替换，实现每个星期转换一次，这样学生就能充分享受小组合作学习的成功和喜悦。

三、实现小组合作学习中的鼓励和创新

小学合作学习中教师要教育学生进行实践、探索和合作学习，指导学生动手实践，组织学生运用脑筋去想象，带着眼睛看，带着耳朵听，带着嘴巴说，教育學生开展小组合作学习，实现小组教学效果。教师应该组织学生开展小组合作学习，让学生充满活动的激情，教育学生开展活动，鼓励学生参与竞争，实现交流，组织学生参与学习活动，组织学生开展学习方式的转变，带动学生进行学习创新，鼓励学生学会思考，实现独立学习能力的提高，这样小组协作能力和创新能力才能提高，教育学生学会自律学习，相互合作学习、讨论和交流学习，增强合作学习的积极性，提高合作学习能力，完善鼓励机制。教育学生掌握学习心理，增强学生小组合作学习的自信心，使学生收获好的学习效果。

教师应该组织学生增强合作学习的效果，鼓励学生竞争，创造竞争的效果。教育学生学会挑战，学会收获积极成果，学会如何提高学习能力。教育学生实现团结合作，相互帮助的学习形式，保证学生认识自身能力的不足，以开展小组合作学习的方式展示综合实践活动。教育学生以小组合作的方式展示活动，教育学生收获教育成果，创造小组合作学习中鼓励和竞争的学习氛围。

四、教育学生学会进行多元化的评价

小组综合实践活动中，教师教育学生能紧密团结，实现小组成员的表现和捆绑；教育学生实现学生全员参与和实践，提高合作的态度，提高活动的效果；教育学生参与学习活动，重视合作交流；教育学生感受小组合作学习的优势。

1.教育学生开展自主评价

教师要尊重学生学习的自主性，提高学习能力。按照现实的基础进行评价，确立评价标准，保证学生在过去、现在和未来的认识中提高自信，发展学习的潜能。

2.开展多元评价活动

教师应采用多元化学习方式的评价，增强学生学习的互动性。开展自评和互评、师生互评的综合评价方式，实现学生评价的相互沟通和协商，提高评价结果的质量。

3.进行综合评价

教师应该教育学生进行量化方式，转变定量评价和定性评价，形成形成性评价和总结性评价相结合，使学生形成良好的综合实践活动的实验、探究、过程的学习体验和学习规律。

五、综合实践活动中合作学习的注意点

小组合作学习中教师要帮助学生形成知识基础，形成兴趣爱好，发扬个性品质，提高学习能力，教师要教育学生提高学习的自主性，提高综合能力，重视开展公平竞争，推选学习组长。

教师要引领使学生在自主合作学习中积极思考。教师要教育学生学会独立思考，形成自己的理解，发展思维活动的能力，实现合作学习能力的提升。

总之，教师应该重视探索研究，探索新的学习方式，提高活动的实效性。

（作者单位 河北省三河市燕郊经济技术开发区行宫小学）

学习部自主实践活动 篇4

方案

“扣动心灵，自主发展”实践体验活动方案

为进一步贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》, 切实提高本校德育工作的实效性，促进学生全面、健康、可持续发展，根据市教育局《关于印发朝阳市中小学生“扣动心灵，自主发展”实践体验活动方案的通知》文件的要求，学校决定在学生中广泛开展“扣动心灵，自主发展”实践体验活动。综合本校的实际，特制定此方案。

一、指导思想

以中共中央国务院《关于进一步加

强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指针,以科学发展观为统领，以高度关爱每名学生健康成长为宗旨，强化学生实践体验，使学生在实践活动中认识自我、体验人生、体验社会，增强自信心和责任感，树立坚定正确的理想信念，创设文明、和谐、进取、有序的校园文化，促进学生全面、健康、可持续性发展。

二、成立领导小组

组 长：

副组长：

组 员：

三、活动安排

根据市教育局的文件精神，我校决定搭建四个载体作为平台更好地开展此项实践体验活动：

“读书励志”活动

以“读有益书、立鸿鹄志、做文明人、展新风采”为主题，在学生中广泛开展读书活动。

各班要从实际出发，坚持“以学生

为本”的原则，结合学生实际，参考中学生必读、选读书目以及《中学生守则》和《学生日常行为规范》的要求，明确中学生必读、选读书目和阅读量的要求，加强读书方法指导，并结合我校正在开展的《经典诗文诵读》活动，向学生及家长推荐倡导亲子共读一本书。

为确保读书活动取得实效，各年级要采取“读书接力”、“读书演讲比赛”、“故事会”，开展书香班级、书香家庭、读书小博士、文明小卫士评选等灵活多样的形式，调动学生读书的热情和积极性，使读书励志活动系列化、经常化、制度化、生活化，促进中学生在读书中立志，在立志中规范，在规范中文明，在文明中成长。

“健心益智”活动

以 “健康快乐每一天”为主题，开展心理健康教育活动。

针对中学生的青春期特点和心理需要，面向全体学生和个别有心理问题倾向的学生广泛开展心理健康教育活

动。通过开展班级心理手抄报评选、心理健康话语长廊、心理讲座、心理咨询、情景剧、心理剧等形式多样的心理疏导和调试，使中学生科学认识和理解心理健康知识，掌握正确的心理调适方法，健康快乐地成长。

“真情感恩”活动

针对学生实际，在学校、家庭和社会开展一系列实践体验活动。

“感恩在学校”活动。积极开发校内“记者”、“义工”、“志愿者”岗位，使90％以上的学生在校期间能够在“记者”、“义工”、“志愿者”的各个岗位上受到2次以上不少于10日的锻炼。通过这些角色的实践活动，使学生体验到劳动和助人的快乐。

“感恩在家庭”活动。深入持久地开展亲子共成长和家务劳动活动。确保每位学生家长每学年接受不少于4次16课时的“家长课程”教子培训，开展“亲子共成长”报告会，并通过“父母辛苦知多少”、“我为父母添快乐”和“家长进课堂”、亲子同台献艺等形式密切亲子关系，促进学生健康成长。

“感恩在社会”活动。组织学生广泛参与所在的乡、社区卫生、环保、帮老、助残、文化、娱乐、科普等丰富多彩的服务活动，增加学生的社会阅历，丰富学生的精神世界。

为推动“真情感恩”活动开展，学校要广泛开展综合实践活动和环保卫士、校园主人、生活能手等评比活动，并将活动结果记入学生个人成长记录袋。

“风采展示”活动

以科技、体育、艺术为核心，开展丰富多彩的活动，给学生搭建一个感受艺术、陶冶情操、提高素质、促进健康的展示平台，使每名学生都有展示的机会，让学生在活动中不断认识自己，发展自己，提高自己，激发潜能，体验科技、体育、艺术活动带来的身心愉悦，在充分展现自我的同时，引导学生形成健康向上的学习和生活方式，培养合作精神，增强班级凝聚力。

为确保“风采展示”活动健康有序地深入开展，学校要健全共青团组织，大力加强学校社团建设，并以此为依托开展活动，使每生至少参加一项健康的业余爱好活动。在活动过程中要坚持“以学生为主体”的原则，让学生自主策划，全员参与，使每一位学生都能参加到活动中来，让学生在活动中体验成功的喜悦。在各年级开展形式多样的文体活动的基础上，我校将组织全区广播操评比和文艺汇演活动。

三、保障措施

各年级要加强对活动的组织领导，为开展活动提供必要的资金和政策支持，从实际出发制定切实可行的活动方案，确保活动顺利开展。

学校要建立和完善“导师制”。为了让师爱扣动学生心灵，让师者的睿智开启每一位学生智慧的大门，学校要根据学生学业成绩、学科学习状况、个性特点、个人意愿以及教师的教学个性等方面，给每位学生配一名导师，建立师生

帮教关系。使每一位学生人生前程有人指、求学途中有人带、生活困难有人帮、成长路上有人爱。

各班级要加强对活动重视工作，年级中要树立典型班级，总结、交流和推广先进的活动经验。学校将定期对此项活动进行检查，对表现突出个人和班级在学校大会上给予表扬和 表彰。

在操作活动中促进幼儿自主学习 篇5

李晓玲

内容摘要：幼儿园教师应改变教学教育观念，把“灌输教学”转变为“操作教学”。幼儿对数学知识的学习要通过反复的操作、多次亲身体验才能获得。在数学操作活动，教师的引导、适宜的材料和方法，以及充足的操作时间，是激发幼儿学习兴趣，培养幼儿自主学习能力的关键。

关键词：数学 操作 自主学习

《纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展”,为贯彻这一新理念，教师要从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的圈子中跳出来，树立“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的指导思想，让自己成为教学中的引导者、学习环境的创造者，幼儿自主学习的支持者和帮助者。只有这样，才能从重视教师教转向重视幼儿学；从重视幼儿学习结果转向重视幼儿学习过程；从重视幼儿单一的接受学习转向重视幼儿的自主学习。自主学习作为一种新的学习方式，能更好的体现“以幼儿发展为本”的精神。

在幼儿园数学教学中，我们应该把以往的“灌输教学”变为“操作教学”，操作，顾名思义就是活动幼儿通过反复的操作，并在操作的过程中，自己发现问题、解决问题，实现自主学习，操作活动可以有效的培养幼儿自主学习能力，激发自主学习的积极性。那么怎样借助数学操作活动，来培养幼儿自主学习能力呢？

一、操作材料的投放

皮亚杰说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，所以给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。但是，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，幼儿当然没有操作的兴趣。

教师在投放材料时要注意：

材料品种多：与幼儿生活密切相关的各种物品都能成为数学操作的材料，如树叶、小棒、珠子、七巧板、卡片、扑克、算盘、棋子、数卡、点卡、橡皮泥、操作板、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、火柴棒等等。

材料数量足：提供的各类材料能满足全班人同时操作，这样既有利于幼儿对操作环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。材料的投放还要遵循以下原则：

层次性：一方面幼儿存在主体的差异，材料设置要体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的材料。另一方面，随着幼儿操作的熟练，在操作的过程中体现层次性，根据幼儿的具体情况逐渐增加难度。我在小班进行《分类》的教学时，能力强的幼儿提供颜色、大

小不同的卡片，给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的卡片，这样他们分类时没有干扰，就显得简单了。再如《认识长短》时，我给能力强的幼儿提供了三个长短不同的小棒，给能力弱的幼儿则是两个，只有让每个幼儿进行适合自己的操作，才能让他们有成就感，有自信心。引导性：幼儿操作性学习的过程，是幼儿自由、自主地直接感知，进行探索并获得数学经验的过程，所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。我在小班复习《几何图形》时，给幼儿提供大小不同的三角形、圆形、正方形，让幼儿区分并涂色，在操作纸的上面，有一个颜色标记图，红色三角形、黄色圆形、蓝色正方形。幼儿看标记图进行操作就可以了。在《水果丰收了--按数取物》教学中，为了让幼儿自主操作，我在每个小筐头上贴上数字卡片，幼儿看筐头上的数字取水果图片，因为我准备的材料充足，能力强的幼儿用时短，可以多次操作；能力弱的幼儿取放一次就可以了。引导性的操作材料，能诱发幼儿主动探索，主动获得，真正是学习的主人。

多功能性：虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

二、操作活动的优化

《纲要》指出：“教育活动贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”“充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。因此，操作活动应生活化、游戏化。

1、生活化

幼儿的数学知识来源于生活，《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿周围的事物都表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。在日常生活中，我们应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。带幼儿户外活动时，可以拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征的不同进行分类或排序；把饮料瓶盖收集并涂上漂亮的颜色，让幼儿按颜色分类；冰糕棒涂上的颜色，让幼儿拼摆不同的形状，按数取物，收插塑玩具的过程也可以成为一种有趣的数学学习活动，请幼儿将插塑玩具按形状、大小分类收拾到玩具柜上；请幼儿点数玩具的数量，长方形的有几个？圆形的有几个等等；请幼儿用插塑玩具按某种顺序排序；我还请幼儿将不同形状的玩具分别放在玩具柜的上、下格里。午餐时通过分发碗、勺，理解“1和许多”“ 一一对应”等数概念等。在《复习几何图形》活动中，我利用幼儿喜欢玩娃娃家的心理，把大可乐瓶做成大嘴娃娃，贴上图形标记，幼儿看标记，把三角形、圆形、正方形卡片放进大嘴娃娃嘴里。在《比较多少》教学中，我创设了幼儿生活中最喜欢的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼儿通过操作桃子卡片，有的点数，有的对应摆放，学习的积极性特别高。

可见，数学活动与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。

2、游戏化

游戏是幼儿生活中不可缺少的，是幼儿最喜欢、最感兴趣的，因此在数学活动时,尽量采用游戏的活动形式,让枯燥的数学知识变得有趣,让简单重复的练习变得生动。在学习《大小排序》时，我采用了孩子们喜欢的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我们要去救她，去的时候看好灰太狼是怎么走的。幼儿的注意力一下被我吸引过来了，非常专注地观察、摆放大、小脚印图片，很快找出大脚印、小脚印的排序规律。游戏的情节贯穿整个活动,让幼儿以角色的身份,轻松、自然的完成各种操作任务。在《按数取物》教学中，我也是以游戏“小兔种萝卜”的形式来开展，给每位幼儿一些卡纸萝卜和一块“种植地”（泡沫板上画有数个小圆，圆内写着不同的数字）然后要求幼儿按所示数字在圆内种上相应的“萝卜”，最后比一比看谁种得又对又快。再次游戏时，让幼儿交换“种植地”进行操作。这种游戏化的操作活动很受小朋友的喜欢，活动中每个幼儿都积极主动地参与。又如在《手口一致点数》教学中，我用了“逛超市”游戏，幼儿在“超市”里选择自己喜欢的各种物品，要求要一个一个拿，边拿边数，幼儿在这种游戏活动中学习，觉得特别有意思。因此，操作活动游戏化既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿自主学习的发展，是培养幼儿自主学习有效的教学形式。

三、操作时间的充足

幼儿通过操作活动获得知识需要一个过程。在操作过程中，我们应注意为幼儿留足操作的时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极的探

索尝试，最终达到正确掌握知识的目的。特别是对小班幼儿，思维欠敏捷，动作较慢，又不熟悉操作方法，在教学中，我们要为每一个幼儿都有充分的操作时间，自己去操作、探索、去发现问题。教师还要注意个别差异的存在，有的幼儿能力强，动作快，有的幼儿能力差，动作慢，教师要等待那些动作慢的幼儿，让他们完成操作活动；对一些数学能力较差的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作。在教学中，教师更不能因为时间的原因，急于求成，忽略幼儿自己动手实现自主学习的必要性、重要性。

四、操作中的讨论交流

在操作活动中同伴间的讨论、互相合作，能开拓幼儿的思维，促进幼儿合作能力，能提高幼儿探索活动的水平。幼儿在操作中出现对操作结果有不同的看法，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿交流讨论，发表自己的看法，以加深幼儿对所获得知识的印象，同时让幼儿互相学习，互相评价，讨论出正确的答案。教师要根据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会，引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活动，促进幼儿自主性学习的能力。

五、操作中教师的作用

首先处理好幼儿的主体作用与教师的主导作用的关系，教师要启发幼儿通过操作发现问题、寻找事物的内在规律并适时地给予指导，帮助幼儿总结、得出结论，不能让幼儿的操作验证教师给出的结论。在教学中，教师应提出明确的操作目标，说明操作的程序和方法，减少幼儿操作的盲目性、随意性。幼儿操作过程中，教师要对幼儿的操

作仔细地观察，观察幼儿的操作步骤，操作材料的使用情况，了解幼儿在操作过程中存在的问题和困难，通过简明扼要的语言，及时对幼儿提出建议，指导幼儿的操作活动，使幼儿在正确主动的操作活动中获得知识。幼儿在操作过程中，遇到问题是常有的事，教师要注意保护他们学习的积极性。对于能力较强的幼儿，教师应让他积极思考，大胆动手，主动探索；对于能力差的幼儿，如果实在不能独立完成操作任务，就该走过去，和他共同完成操作活动。在《感知3以内的数》活动中，陈宥慈在粘贴点子时，一下贴多了，她没有扣下来，就把操作纸拿到我面前：“我不想贴了”，说着眼泪就下来了，我一看就知道了原因，告诉她：“我帮你”，等我把多余的点子扣下来，她又高高兴兴回去粘贴了。所以，在操作时，老师要多观察，保护幼儿对操作的兴趣，幼儿的操作活动重在参与，不管是成功还是失败，我们都应该给予表扬和鼓励，让他们对操作活动产生兴趣，为幼儿下次操作活动打好基础。

学习部自主实践活动 篇6

一、课题的提出

伴随着知识经济形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么支撑现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。

能力不是与身俱来的，而是在后天的学习中形成的。如何才能形成“会学习”的能力呢？现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。因此学生“会学习”的能力也只有在学习主体的自主意识支配下的自主学习的实践中才能形成。“自主学习”成为教育界关注的重要问题之一，其中学习反思是关键因素。

“自主反思学习”的理论源头可溯至孔子的教育思想，孔子所主张的以培养学生自学性为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，散见于《学记》之中。“君子之教，喻也”“长其善而救其失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都体现了孔子“注意学生个性差异，重视启发诱导”的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主反思学习”的理论基础，（1）在国外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；有卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法.（2）国内有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。到2001年，《语文课程标准》

明确提出：“教学要要由重知识传授向重学生发展，由重教师教，转向学生“学”，由重结果转向重过程，由统一规格教育转向差异性教育”。《语文课程标准》也积极提倡“自主反思学习”的学习方式和教学策略。

我校地处肇源县西部，是一所典型的农村学校，这里社区教育资源贫乏，社会家庭教育相对不足。学校在实施素质教育中遇到不少难题，我们发现“学生的自主学习问题”是关系学生终身发展的关键问题，是关系到能否落实素质教育精神的重要因素。2009年9月至2010年9月我校围绕“初中语文学习自主学习实践研究”这一主题深入考虑，进行为期一年的校级课题研究，着重解决了：如何真正落实学生的在学习中的主体作用，如何指导学生开展“自主学习”活动，如何解决“自主”与指导之间的矛盾，如何保持学生的“自主学习”的兴趣，在学科教学的各项活动中如何有侧重点的开展“自主学习”，如何确保学生“自主学习”的有效性和开放性，师生角色在“自主学习”中如何定位等问题。在两年的研究中我们发现学生在自主学习中作用最大的自我反思，难度最大的也是自我反思。

因此“自主反思学习”的研究是从教育的可持续发展，人的自身发展，从

素质教育的实施和新课程改革实施的实践中来的，在理论上和实践上都有重要的意义。依据学校的实际，我们抓主“反思学习”这个切入点，进一步深入研究，我们确定以《初中语文学生自主反思学习的实践与研究》为课题，以初中语文学科为研究范围，侧重从学生学习的角度出发，抓住“自主反思学习”的核心精神，重点探索初中语文学科学生如何开展 “自主反思学习”，利用研究让学生学会“自主反思学习”的方法和策略，并形成一定的“自主反思学习”的能力，并提高学生学习的兴趣、能力、效益，实现学生“学会反思”，实现自我超越。

二、理论依据和理论假说

（一）理论依据

1、《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的

主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2、素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。

3、国内相关研究成果和教改经验。钱梦龙“学导式”教学，颜振遥自学辅

4、教育学“学会学习”的学习观。教育学理论表明，学习能力是一种技能，5、人本主义教学理论。罗杰斯的“非指导性教学”理论，他从人本主义心导教学，黎世法“六课型单元”教学，魏书生“六步教学法”等。

不是靠他人教会的，而是自主习得的。

理学出发，教学中教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。把学生放在居中的地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，教师的任务是促进学生自我的主导意识，强调儿童“自我实现”的作用，和教师的“促进”作用。强调教师必须学会尊重学生、尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力。

6、建构主义心理学理论。建构主义者认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习不简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程，包括新旧知识经验的冲突、转变、重组。相应的教学观：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义者倡导的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者，指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发展学生运用各门学科的知识和思考策略，以便他们主动建构所学知识的意义。

（二）理论假说：

在吸收人本主义教育理论和自学辅导教学、主体教学等先进的教育思想上，构想《初中语文自主反思学习研究》的理论基础。我们认为语文学科实施“自主反思学习”关键是在尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上，创设适宜的教育环境，从学生的内在需要和动机出发，唤起学生自主意识，让学生在认知和情意系统进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。学生自主学习是一个动态的发展过程，有认知心理因素——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力参与，又有情意因素——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格的参与。根据学生自主反思学习发展的特点，此过程可分为“自我认识——自我反思——自我监控——自我调节——自能发展”五个不同层面的发展阶段，在这五个阶段中教师应遵守“自主反思学习三原则”，积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，综合运用“认识、激趣、设境、导向、导法、反思”策略，构成合力，循环递进，促使学生自主反思意识、自主反思学习能力的全面形成。

三、实验周期与实验对象

1、实验周期：

二年时间：2011年4月——2013年4月。

2、实验对象：

实验班：初一（2）班（实验教师：张伟

刘倩）

男：23人

女：19人

共：42人

四、实验目标

1、总体目标

培养学生自主探究、合作交流、发现问题和探讨解决问题的能力；增养学生迁移、创新和独立获取知识的能力，全面提高教学质量。使学生都能具有参与意识、竞争意识，充分调动学生的学习积极性；使学生的语文成绩稳步上升，及格率达到100%，优生率达到45%，消来学困生。

2、阶段目标

五、实验程序与实验方法

（一）实验程序

我们把“初中语文学生自主反思学习” 教学方法的原理设计为四种教学模式，落实到具体的教学实践中。

（1）情境引入——自主发现——合作反思——点拨创新

此模式以创设情境为切入口，以学生在语文活动中自主反思为主，强调学生之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行有创意的表达。本模式适应大部分的语文课，如阅读课、写作指导课、说话课等。（2）

自读——自悟——自评——自馈

此模式以自读自得自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进行自我反思性评价，教师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。本模式适应于自读课文和课外自学课文。

（3）

质疑——探究——反思——发现

此模式以悬念和质疑引入，激发学生兴趣，以启发学生发现问题、自行解决问题为主，教师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发现。本模式可适用于各类型的课文，更适合于知识性的应用文、说明文的教学。（4）

创新——评价——反思——点拨

让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，教师在各环节中仅作点拨。本模式较适合于说话交际课和习作训练课。

以上四种语文“自主反思学习”模式设计，作为模式有一定的通用性，也有一定的侧重点和相应的适用范围。

（二）实验方法

1、调查法。在实验中，采邓问卷调查、个别谈话和民意测验等相结合的形式，研究了解实验学生的学习情况，以及他们对语文自主反思学习方法的接受能力和适应情况。

2、对比法。实验班的教学情况通过平时提问、每月自测、学期检测等与对比班进行比较，了解研究实验班的学生对学习的态度、情

感及语文思想方法方面的理解情况。以便对实验学生的学习情况及时矫正或教师调整教学方法，以保证实验正常进行。

3、观察法。实验教师直接对学生进行观察接受知识的情况。通过观察学生感性的认识，如利用参观、野游、文体活动、社会劳动等机会，看学生语文口头表达能力，即兴的语文演讲水平。采取进行个人观察和进行集体观察相结合的办法，了解学生对知识的掌握情况。

4、行动研究。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

六、实验原则

（1）因材施教的原则

自主反思学习必然使一些学生充分展显出自己个性和发展情况，也有一些学生的发展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，采取合适的方法、策略，使每个学生都有自已发展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展自主反思学习活动的第一原则。

（2）尊重学生兴趣和选择的原则

学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对语文学习的内容、进度、方式有自己决定和选择的自由，可提出自己要探索的问题，并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要采取一些措施，吸引学生的对语文学习的兴趣，向他们提出建议，让他主动地参加某项语文活动。尊重学生的兴趣与选择，并不意味着教师主体地位的削弱，而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。

（3）引导、建议和激励的原则

在语文学习过程中，教师重视创设语文学习环境，设计各种诱发学生兴趣的语文学习活动，不断向学生提供适当的引导、建议、帮助，进行恰当的激励。

（4）主体性原则

培养和激发学习动机，调动学生的自觉性、积极性，促使学生独立探索，相互协作，将学习的主动权交给学生，充分发挥其主体作

用。

（5）分层次原则

实验教学中，从学生实际出发研究学生掌握知识的实际水平，考虑学生的个性差异，作到因材施教。即：分层指导、全体发展、全面提高，培养特长。

（6）合作性原则

探讨小组中各成员相互交流，各抒己见，取长补短，诱导每个成员发现问题，解决问题，使小组达到讨论探索的目的。

（7）反馈性原则

当学生积极参与教学过程时，教师用激励性的语言去评价，不断增强学生的自信心和上进心，更好地启发学生下一次学习活动。

七、实验的保障措施

1、为了保证实验的真实性、客观性，有关实验人员必须做到严防实验学生的个体流失，由专人负责确保实验班级的巩固率。

2、有关实验人员要认真学习《语文教学大纲》、《语文课程标准》及其他教育理论，领会实验项目的精神实质，聘请有关教育专家指导工作，必要时外出考察。

3、严格执行实验计划，由专人负责管理该实验项目，督促检查实验的运行情况，保证按实验计划实施。

4、实验教师要做到爱岗敬业，精于专研，增强对实验的自信心和责任感。

5、及时与实验教师沟通，把握实验教师的思想动向，帮助其提高驾驭实验的难力。为确保实验对象的稳定，不调换实验教师。

6、搞好实验材料的积累加工、整理存档工作，定期总结，不断完善实验方案。

7、按实验计划提前两周准备好实验用品，器材等教学用具。

八、实验组织

课题研究实验小组： 组长：张伟

学习部自主实践活动 篇7

关键词：自主学习,第二课堂,实践活动

随着中国经济的不断发展, 社会需要大量复合型、应用型的商务英语人才。“低碳经济”是商务英语理论教学和实践教学的重要内容。为了建设一个学生进行自主学习的双语实验平台, 为了给大学英语后续英语教学提供一个实践实训基地, 为了给学生创造“在做中学”的商务情境, 湖北经济学院外国语学院建立了商务英语第二课堂———低碳经济双语学习实验室, 实施实践教学。

一、自主学习理论

近20年来, 自主学习受到英语教学界的广泛关注。Holec (1981) 最早将“自主性” (autonomy) 这一概念引入英语教学。他提出, 学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际能力;二是帮助学生获得自主学习能力。学习者的学习环境是学生获取自主学习能力的重要途径。Piaget提出的建构主义理论指出, 教学要以学生为中心, 要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。他同时强调, 教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境, 为学生创造有利的学习条件。

针对中国国情, 束定芳 (2004) 指出, 英语自主学习主要成分包括: (1) 态度 (Attitude) 。学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习。 (2) 能力 (Capacity) 。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务。 (3) 环境 (Environment) 。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己, 负责自己学习的能力。没有“外部的环境”, 如老师、教学设备和学习资料, 培养学习者的自主学习的态度和能力是不可能的。如今, 很多语言学界的研究者关注计算机辅助语言教学作为工具的外部“环境”, 而实践教学特别是商务英语的实践教学也能提供重要的学习“环境”。所以, 商务英语第二课堂作为学习“外部环境”正成为笔者和其他语言学者研究的问题。

二、第二课堂活动设计原则和模式

(一) 商务英语第二课堂课程设计的原则

商务英语课堂属于ESP (English for Special Purpose) 课程, 因此, ESP课程设计原则适用于商务英语第二课堂设计原则。它被概括为: (1) 真实性原则。Coffey (1984) 提出“真实的语篇” (authentic texts) 加上“真实的学习任务” (authentic tasks) 才能体现ESP教学的特色。真实性 (authenticity) 是ESP教学的灵魂。 (2) 需求分析原则。秦秀白 (2003) 提出, 需求分析 (Needs Analysis) 是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。在ESP教学领域, 需求分析包括两方面的内容:一是目标需求的分析, 即分析学习者将来必需遇到的交际情景;二是分析学习者的学习需求, 包括缺乏哪些技能和知识以及学习方法。 (3) 以学生为中心的原则。Strevens (1985) 在ESP国际讨论会上发言, 他提出, 教育的重心正日益转向学生本人。ESP具有鲜明的目标性, 其学习者多为高年级学生或成人, 教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上的, 所以, 这些因素决定了它的教学过程必须以学生为中心。

(二) 商务英语第二课堂实践活动设计的模式

“碳经济双语学习实验室”的实践教学活动即是商务英语第二课堂课程设计, 必须体现以上课程设计原则。依据自主学习理论, 该实验室实践活动经历了“前期任务阶段→自主与写作学习阶段→后期任务阶段”。学生在前期任务阶段获得一个实践活动主题任务, 按照合理的方式构建小组, 进行任务描述、预热讨论、背景介绍和活动策略陈述;然后, 学生进入第二阶段的自主和协作学习阶段, 在小组内分工合作, 发挥各自专长, 展示合作的合力优势, 实施具体的实践活动。在活动中, 充分应用到传统课堂的语言和专业知识, 在具体的商务活动中提高双语技能, 磨练包括领导、合作、创新能力在内的综合商务能力。在活动结束后, 进行反馈和活动总结, 以期从中获得综合收益最大化。在后期任务阶段, 教师发挥其主导作用, 引导学生从计划、实施、策略等各方面的总结, 并进行适当的激励, 提出下次实践活动的预期目标和计划。总之, 商务英语第二课堂课程设计的模式应能激发学生的学习兴趣, 增强学生学习的选择性和开放性, 调动学生学习的主动性和积极性。

三、第二课堂实践活动设计的实施

2010年, 湖北省《政府工作报告》明确指出, 要编制低碳经济试点方案, 湖北省将争取建设成为国家“低碳经济发展试验区”。无论是在国际还是国内, 低碳经济都是未来实现可持续性发展的重要经济增长方式。“低碳经济”也是商务英语理论教学和实践教学的重要话题之一。因此, 该实验室的实施教学项目的重点在于:学生通过这个第二课堂空间设计和实施形式新颖的商务活动, 同时参与到低碳经济的实际工作中去。因此, 以下将探讨构建一个相对完整的“把英语当工作语言”为导向的实践教学活动设计。

(一) 实践活动主题

在该校创建“低碳经济双语学习实验室”, 并围绕低碳经济的主题设计切实可行的商务活动和任务;围绕具体实践项目顺利展开双语的商务实践实训活动。

(二) 实践对象

该实验室招募的对象一般是湖北经济学院一年级到三年级的学生, 人数设计是:5—50人;超过50人则需划分团队, 如区分英语专业和非英语专业团队。该实验室开展教学实践的主体包括: (1) 经贸英语专业学生; (2) 大学英语后续英语学习者; (3) 其他低碳经济双语学习的爱好者。

(三) 实践活动范围

“低碳经济双语学习实验室”学生可参加校外活动, 包括到低碳工厂和企业 (如武汉阳光凯迪新能源集团公司) 进行参观、学习和实践;学生可参加的校内实践包括展开各类低碳主题的双语商务活动和宣传活动。

(四) 实践具体内容

认真贯彻“在做中学”的商务英语实践课教学原则, 创造丰富多彩的实践活动主题和内容, 经过和学生探讨确定某几个实践项目, 使学生以小组为单位, 以自主学习的方式进行活动。学生分别进行项目开展前的资料准备工作、信息咨询工作、协调分工工作, 然后决定自己小组的领导、整个商务活动的计划和方案。学生走出课堂, 在校园内和企业中, 各个成员履行自己的职责并在活动中创造性的进行调整, 最终完成计划, 学生用英语阐述该商务项目的计划、过程和结果, 并对自己的语言知识、商务能力及综合素质的提高进行反馈和总结。现以可在校内进行的实践项目为例, 展示实验室执行具体实践:

1. 低碳主题微创业大赛:

以小组为单位, 发放创业启动基金;开展自主创业活动;小组用英文程述创业计划、创业过程和创业盈利;最后, 评出创业冠军。

2. 低碳主题二手商品双语交易会:收集二手商品, 采取“您说英语, 我打九折”的策略进行营销。

3. 低碳广告创意大赛:录制VCR制作“微电影”或进行现场短剧表演比赛。

4. 低碳演讲接力赛:低碳主题英语马拉松演讲。

5. 低碳自行车英语欢乐游:踩单车, 伴外教, 说英语, 聊低碳, 欢乐游。

6. 世界无灯日:宣传设计英文标语。如:设计I love Green的宿舍灯字母组合。

7. 助力植树节:亲身参与, 亲自动手。

8. 倡导无车日:使低碳话题成为自觉行动。

9. 创建英文微博:用双语说低碳话题, 用双语宣传低碳实验室。

(五) 反馈和评价体系

建立等级制、评分制而非量化评分制的方法, 学生在第二课堂并非用分数来衡量学习效果;让学生参与评估, 结合组长、成员和自己的评价, 使评估的主观性降到最低;建立校企联合评估机制, 学生参与校外企业的活动都会获得对方单位实习实训的综合评价, 这可以成为学生第二课堂学习效果评价的重要依据。

四、结论

“低碳经济双语学习实验室”的实践教学探索是区别于传统的商务英语课堂教学, 是大学英语后续英语学习和英语专业的第二课堂, 是检验课堂所学理论如何运用于实际商务环境的实验中心。学生走进企业和校园的商务活动进行体验学习和实习, 为他们展示独立思考能力、领导能力、创新能力、合作能力、执行力、敬业精神、个人修养、交际能力提供平台。第二课堂的实践教学方式体现出“实践能力+语言技能+商务知识”综合素质和厚德博学的精神, 符合英语语言教学规律并且满足经贸英语人才培养的实际需要。

参考文献

[1]Holec, Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergomon Press, 1981.

[2]Coffey, B.State of the art:English for Specific Purposes[J].Language Teaching, 1984, (17) .

[3]Strevens, P.ESP after twenty years:A re-appraisal[M].In M.Tickoo (Ed) ., ESP:State of the Art (pp.1-13) .Singapore:SEAMEORegional Centre, 1988.

[4]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2010.

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

搭建实践平台，促进自主学习 篇8

关键词：实践；自主；预习；学法；情境；质疑

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”显然，语文教学中，必须注重搭建实践平台，让他们在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，从而促进其自主学习，提高其语文素养。

一、搭建預习平台，激发学习主动性

“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以使学生变被动听课为主动参与教学活动，提高学习效率。为此，我要求学生认真预习，并按预习方法做好课前预习，每课第一课时均进行预习检查。首先，教给学生预习方法，即“三读”法。一读，正确、流利朗读课文，不能走马观花，浮光掠影；二读，认真默读课文，用自己常用符号画出生字新词和不理解的字、词、句，并想想课文主要讲什么；三读，品读课文，仔细想想，提一两个有价值的问题。课伊始，就按预习要求检查学生预习。刚开始，学生预习总是不充分，粗枝大叶，提的问题很肤浅，亦或是根据课后的问题来提问，没有自己的见解。经过一段时间的练习实践，学生形成了良好的预习习惯，能自己提出问题，经过独立思考后，还能自己解决问题。提出的问题有的还很独到，甚至是“牵一发而动全身”的问题。如，在教学《师恩难忘》时，学生提的问题就很有趣：（1）题目为什么是《师恩难忘》，而不取题为《恩师难忘》？这样不是更突出了“恩师”吗？（2）为什么说是老师在我幼小的心田里播下了文学的种子？你瞧，如果不认真预习，是提不出这些有创新意义的问题的。自然，有了这些他们自己提出的问题，听课时，学生就能进入一种全新的精神状态，聚精会神地读，专心致志地想，越学越主动，不仅使自己的学习充满了乐趣，还大大提高了自己的独立分析、钻研探索的能力，真是两全其美，取得了事半功倍的效果。

二、创设表演平台，产生学习主动性

孩子天生就是表演家。在语文实践活动中融入表演的因素，巧妙地使“静”学堂“活”起来，让学生在戏中觅趣，在趣中显智，深受学生的普遍喜爱。

如，《拔苗助长》这则寓言，故事有趣，寓意很深，要求以形象思维为主的三年级学生将它蕴含的道理抽象出来是很困难的，教学中，我让学生来当主人公，去“拔苗助长”。学生个个兴高采烈，把“老汉”焦虑、筋疲力尽、高兴的样子表演得惟妙惟肖。过后，我笑着问学生：“众老汉，看见全部枯死的禾苗，你想说什么呀？”学生被逗得哈哈大笑。过了一会儿，一个学生说：“我真糊涂呀！我应该给禾苗浇水、除草、施肥的呀！真不该拔苗助长呀！”另一个学生更神了，站起来一拍大腿，带着哭腔说：“我真是老糊涂了！禾苗是慢慢长高的，怎么可以拔呢？”……学生争先恐后站起来发表自己的见解，个个说得头头是道，逗得大家又是一阵哄笑。在笑声中，学生不正悟出了故事蕴含的深刻含义吗？就这样，通过演课本剧的形式，我把全体学生带入“有我之境”，每个人都成了主人公，进入情境中，真正做到“我心入书，书入我心”，实现了对学生生命的唤醒、点拨和鼓舞。学生丰富的想象、诙谐的表演，在课堂上掀起一个个小高潮，他们在表演中找到了学习的乐趣，把表演的热情转化为学习的动力，从而使学生不由自主地喜欢上语文课。

三、设置质疑平台，增强学习主动性

“学起于思，思源于疑”。“不愤不启，不悱不发。”学生在属于自己的探索活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解最为真切。因此，课堂上，我或在课题、课中、课尾处留较充裕的时间鼓励学生质疑问题，让他们自己发现问题、解决问题，把学习的主动权还给他们。如，在教学《金色的鱼钩》一课的结尾句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”这是个矛盾的语句，在此矛盾处引发质疑：在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的、金色的光芒的，为什么这里却这样写呢？进而引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公——老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。又如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后，我设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么会有两种完全不同的说法？再让学生带着问题饶有兴致地阅读课文，很快就体会到“这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点——那就是爱”。

欲擒故纵巧设疑，无疑成了激活语文课堂、提高语文课堂效率、教学培养学生语文能力、发展学生思维能力的有效途径，让学生积极参与到语文实践活动中，更加主动学习。

“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”（陶行知语）实践出真知。只要我们教师引导学生积极主动参与听、说、读、写的语文实践活动中，在朗读中感悟，在活动中体验，在探究中思考，定能培养他们的朗读能力，激发他们的想象力，发展他们的思维能力，在语文实践活动中自由地飞翔，学习和运用语文。

参考文献：

[1]焦成骏.教师的智慧.福建教育出版社，2007.

[2]干国祥.理想课堂的三重境界.文化艺术出版社，2011.

[3][美]格拉斯哥，希克斯.成功教师全攻略.梁丽娜，译.中国轻工业出版，2008.