微格教学设计案例

微格教学设计案例（精选7篇）

微格教学设计案例 篇1

微格教学 (microteaching) 由少数学习者 (5~10人) 组成“微型课堂”, 以真实的学生或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟学生”, 把教师教学技能分解为若干个环节, 学习者根据训练目标, 选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写教案;被训练者利用5~10分钟的时间进行一段微型课程的教学实践, 然后通过视频回看进行评价, 从而提高教学技能。微格教学于1963年产生于美国斯坦福大学, 于20世纪80年代初进入我国, 目前我国大部分地区和高等师范院校都在广泛开展微格教学的研究与应用。微格教学已经成为师范生教学技能培训的重要途径之一, 为学生走上讲台, 积累教学实践经验, 从而转变成一名合格的教师, 打下了坚实的实践基础。

导入在英语课堂里可称为“warm-up”或者“lead–in”, 是为学生进入课堂热身准备或者借助教学手段进行新课的铺垫与启发引入, 英语课堂又大致根据听、说、读、写四大技能进行分类, 因此我们要根据课的类型进行单词、句型、背景知识等的导入, 英语课堂的导入技能的分类大概有直接导入、经验导入、复习导入、直观导入、创设情境导入、游戏导入, 设疑导入等。教师要根据课的类型、内容与学生的特征选择相应的导入方式。

新联学院由河南师范大学举办, 普通全日制独立学院。英语专业是师范类, 对英语翻译及英语教育两个专业进行师范生教学技能培养。笔者通过对本校英语专业两届8个英语翻译班, 4个英语教育班级将近700名学生进行微格教学, 指导他们以导入技能为主进行中学英语微格教学实践。外语系英语教育专业是全日制专科, 因此, 具体采用人教版《新目标英语》七年级上册课本。在微格教学实践中, 笔者依照设定的评判标准, 对学生的微格课进行案例分析, 结合导入技能的教学, 探索初中英语微格教学的教学内容及方法。

2新联学院英语微格教学的实施步骤

2.1实施安排

大二下学期, 进行英语课程教学论的学习, 选取北京师范大学出版社出版的《英语课程与教学论》教材, 帮助准老师们了解相关教育理论知识和英语教学方法, 对英语教学有初步的认识并在课堂上进行相应的教学实践。

大三上学期, 进行微格教学实践。微格教学分三部分, 第一部分, 新课程标准解读包括义务教育阶段与高中阶段;第二部分, 教材分析, 本部分主要分析当前初中英语教材版本及人教版个别单元分析。选取浙江大学出版社出版的《英语课程标准研究与教材分析》教材。第三部分英语微格教学十大技能解析以及微格教学实践。选取厦门大学出版社出版的《英语微格教学》为教材, 重点讲解导入技能与微格教学要求, 接着从第九周开始6人一组, 进行微格教学实践。

2.2评分标准

笔者依据该校英语专业学生特征, 本门课为实践考查课, 总分100分, 完整的课时教案编写40分, 微格视频60分, 要求录制5~10分钟, 并且实践以导入技能为主其他技能为辅进行微格教学。下面是评判标准。

3新联学院英语教育专业导入技能实践案例分析

①12级英教1班韩金蕾

创设情境导入人教版新目标英语7年级上册Unit3 What color is it?

该生选用学生熟知的动画人物——钢铁侠、超人、蜘蛛侠、绿巨人、蝙蝠侠、美国队长, 一个个用英语呈现。创设情境——英雄们在聚会, 大家都不喜欢蝙蝠侠, 原因是他是黑色的, 很丑陋, 这时, 一个恶魔出现了, 并说道:“I will rule the whole earth, I will make the earth dark, I will eat all the color。”此时, 蝙蝠侠站了出来, 他要挽救世界, 为伙伴们找回他们原本的颜色, 教师在此时唤起大家一起进入一个秘境, 和蝙蝠侠一起找回英雄们的颜色, 对颜色单词进行了呈现与练习, 学生在教师创设的情境下, 充满好奇地并在完成一定难度的任务中, 学习了关于颜色的单词, 提高了学生的学习兴趣。接着通过连线教读、小游戏并且两人一组问答让学生说出自己今天穿的什么颜色练习巩固单词, 最后进行总结, 我们大家一起找回了颜色赶走了恶魔, 从而进行情感态度提升, 我们再也不能认为钢铁侠丑陋了, 英雄的钢铁侠是勇敢而帅气的, 教导学生不要以貌取人。

②12级英教2班韩启聪

实物导入与创设情境导入人教版新目标英语7年级上册unit2 Is this your pencil?

幻灯片首先呈现一个小女孩的图片, 并问学生“Do you know her?”由于是第一单元的主人公, 所以大家都齐声回答, This is Tina.巧妙地由一单元转入二单元, 第二张图片——一个书包。教师继续问:“what’s this?”学生回答。教师解释:“This is a backpack.”引出第一个新单词, 接着教师拿出一个书包, 并告诉学生Tina准备上学了, 可是她的书包还是空的, 我们上学都应该带些什么呢?你们能帮助她吗?这时新单词呈现在幻灯片上, 通过问答进行教读, 第二个单词是文具盒, 教师拿出一个文具盒, 问“do you have a pencil case?What do you have in your pencil case?”接着走下讲台拿着某个学生的文具盒, 拿出学生的文具逐个教新单词, 然后把文具盒放入Tina的书包里, 问学生除了文具盒你的书包里还有什么呢?在呈现了所有的新单词后, 教师做一张新单词的幻灯片总结, 告诉学生Tina拿到了大家给她准备的新书包, 十分开心, 明天就可以上学了。这样的创设情境让学生在帮助他人的过程中完成了新单词的学习。

③13级英教1班胡誉薷

直接导入加直观导入人教版新目标英语7年级上册Unit9 My favorite subject is science.

教师用简洁的语言导入课堂, 接着出现幻灯片, 幻灯片上是不同的教师和不同的黑板内容, 教师引导学生, 让我们来看看他们都是谁, 都在干什么。学生通过分辨黑板上的内容回答教师他们正在上什么课, 引出新单词, 然后教师把新单词集中出现在一张幻灯片上并且领读。之后通过match进行单词的练习, 巩固部分用了记忆大挑战——单词排序记忆, 并且进行小组比拼, 有一定难度的游戏调动了学生参与课堂的积极性, 提高了课堂效率。教师清晰流畅的课堂用语与指示语为整个教学片断增色不少。

④13级英教2班许超培

直观导入加创设情境导入人教版新目标英语7年级上册Unit3 What color is it?

教师播放幻灯片, 这个女孩是我的好朋友Mary, 她十分喜欢画画, 她想画一幅五颜六色的画, 这些是她的画笔, 它们都是什么颜色的呢?引出新单词。接着设置练习环节Let’s guess——Magic water。这是Mary的两个瓶子, 现在是无色的, 你能用用“Is it red?”这个句型猜猜它们晃动后是什么样色吗?然后找一个同学上来晃动瓶子, 大家用“A:What color is it?B:It’s red/green/yellow.”练习句型。大家在教师创设的趣味的情境中, 不知不觉就完成了单词与句型了操练, 激发了学生的好奇心, 而教师通过在瓶盖上涂抹一些颜料完成了这个小小的魔术, 这样寓教于乐, 极大地提高了课堂教学效率。

4结语

微格教学不仅给学生提供了走向教师岗位之前专业训练的机会, 并且可以帮助学生通过课堂上师生角色互换换位思考, 了解并理解教师职业。因此, 新联学院外语系英语专业的微格实践, 在一定的英语教学理论学习后, 帮助学生了解当前基础英语课程改革动态, 解析义务教育英语课程标准, 分析微格教学十大技能并且着重讲解导入技能, 让教师与学生在教学实践互动中真正实现了教学相长, 不断发掘出各个学生的就业优势, 促进了英语教育专业学生教师专业技能的发展。

参考文献

[1]Brown.J S, Collin A, Duguid.Situated Cognition and the cul-ture of learning[J].Educational research, 1989, 18 (1) .

[2]Richards J C, Lockhart C.Reflective Teaching in Second Lan-guage Classroom[M].Cambridge University Press, 1996.

[3]Widdowson H G.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[4]林赟.英语微格教学[M].厦门:厦门大学出版社, 2013.

[5]舒白梅, 向宗平.英语课程与教学论[M].武汉:华中师范大学出版社, 2012.

怎样设计小学微格课 篇2

【关键词】 短时；再现；表演

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

关于微格课，我们认为就是在时间、内容上都给予了高度压缩的课堂教学，是一种课堂教学技能交流展示的新形式；它是一堂课的微缩，也可以是一堂课中某个教学内容或某个重点环节的展示，目的就是通过模拟教学让大家讨论该怎样教。其特点是：一、时间就需要限制在15—20（或者10—15）分钟；二、听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课的教学，可以很容易的考查教师的教学基本功和教学理念，以及对教学目标的把握情况、对教材的理解与驾驭，最重要的是可以预见该课题的教学效果。

微格课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的。

微格课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微格课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微格课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计恰当、点拨评价到位，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

微格课中常出现的问题：

1.说课与讲课分不清楚。微格课是讲课而非说课。

2.教材、教案、课件与板书处理不当。教师不是拿着课本讲课而是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书不得要领。

3.课件：过分强调课件的作用，用课件代替讲课，用课件代替板书；运用大量音效，影响教学效果；大量摘录课文原文，设计质量不高；不会正确操作，如在编辑窗口演示而不是在播放窗口演示；错别字和不规范表述；背景与文字的色彩运用不当，造成投影不清晰。

4.没有课改理念。教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学生的主体与教师的主导；讲、学与练的时间比例严重失衡。

5.教案：要素不齐；不知道什么是“三维目标”，错误地认为“三维目标”就是“知识+能力+德育”；流程不清楚；教案、导学案和课堂实录分不清楚；排版随意，序列标注不规范；没有注明授课者单位及姓名。

6.因为无学生授课，教者普遍缺乏激情。

7.缺乏必要的反馈与评价。

8.课上得太“正”了，分析太多了，“问”的太多了，学生主体性太弱了。

9.艺体课示范不够。

10.讲得太精彩，学得太糊涂。

两个关键性问题：

问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别

答：1.与普通课堂的区别。（1）面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。“微格课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。“微格课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。（3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“微格课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2.与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“微格课”的重点是“如何教”。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

3.与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而微格课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。

问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？

答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台，这一过程可以面带微笑地扫视一下评委，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调试，做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”，这是一种礼貌，容易获得好感。

2.“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课时间有限，所以课的导入要精心设计，不宜过长，并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。

3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。

4.要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作，有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的想法，坚持并积极调整自己。

几点建议：

1.教案前面加印上教学内容（教材），并设计的精美一点，可以引起评委的好感。

2.讲课要有激情。激情，激情，还是激情！

3.加强学法指导。不要滔滔不绝，要处处想到这时学生应该做什么，因为听者的重心放心你组织学生的“学”上面的。

4.必须要体现课改精神，必须要环节清晰，必须板书课题，必须要有课堂训练，必须要心中有学生，必须讲普通话，必须要拿着教材而非教案上课，必须要有课堂小结和作业布置，必须要制作课件并尽量事先预演，必须要控制好节奏与时间。

参考文献：

1.邹强；小议“微格教学”在学科教学法课程中的运用[J]；咸宁学院学报；2003年01期

2.朱致瑛；历史新课程与教师角色的转变[J]；北京教育学院学报；2004年04期

3.张莉；微格教学实践中应注意的问题[J]；太原师范学院学报（自然科学版）；2004年02期

微格教学 篇3

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析 语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析 导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。

摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。

指导教师与评价人员的行为：

注意观察整个扮演过程。

微格教学的评价

评价是为了更好地改进教学。

评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：

微格教学自我评价 篇4

这几次微格教学试刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我选择了我们上课时用的人民教育出版社的初中《物理》作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去处理等等，以防出错。在讲课之前，我和其他同学互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对

于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好.在这次微格教学中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我要在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。

我在这几次微格教学中，收获最大的是，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把微格教学中所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中我们现在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我的工作做得更好！篇二：微格教学教案(14分钟)微格教学教案（14分钟）设计者： 林晓凡 教学对象： 高一学生 科目： 信息技术 课题：表格信息的加工与表达—函数的应用 主要的教学技能： 综合技能 教学目标: 知识与技能：掌握excel软件上函数的基本知识，能运用函数进行数据的分析 过程与方法：从类到个例，使学生根据需要选择合适的函数类型，学会函数的应用； 情感态度与价值观：体验表格信息的运用的巨大魅力 教学重点： 函数的应用

教学难点： 函数的使用 教学过程： 1 2 3 4 篇三：微格教学个人总结 微格教学个人总结

微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为以为合格的教师提供了一个舞台。通过本学期两次微格教学的练习不仅让我领会到了真正走上三尺讲台面对学生时的紧张而不知所措的复杂情绪，也让我真正体会到一位老师的艰辛。“台上一分钟，台下十年功。”虽然只有十分钟的讲课时间，但是从着手准备课件然后上课最后走下讲台，期间有许许多多的酸甜苦辣，也许当时会有抱怨，但是走过了才知道一切都是有益的，过程让我们学会了很多很多。训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，特别是观看微格教学视频后，发现它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

每次微格教学都有老师点评，还有同学扮演我的学生。老师做好听课记录、组织大家评课，提出不宝贵的意见和建议。每次微格教学后我都可以认识自己的不足，哪怕是微妙地提高也会让我欣喜很久。

我觉得微格教学虽然时间短暂，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。其次，教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。然后，教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。最后，讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我在备课的过程中翻阅了相关教材，掌握其重难点进行课件的制作。在讲课之前，我都会在宿舍里试讲，希望在真正上课时能够熟练不出乱子。

讲课是各种技能综合训练的过程。教学技能运用是否恰当是一堂课成功与否的关键。

（1）导入，采用问题导入，轻松自然进入课堂，激发学生的学习兴趣。（2）任务驱动法贯通整堂课，学生在思考中学习，学习中思考，从而有目的有针对性地把握课堂重难点。

（3）演练法，进一步巩固课堂要学的知识。

（4）课后巩固，布置半开放性的作业，让学生可以达到课后巩固的效果，又能提高学生学习热情。

（5）板书，要求简单，高度概括性。例如：有声音的动画的步骤四个字概括“导找建移”

评价反思分为老师评价和自己观看教学视频，老师所给的建议必须接纳并且尝试在下一次微格教学中改进。自己总结改进通过反复观看录像，进行自我反思，在录像中找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前在教学方面有很多的不足，但通过微格教学的训练，教学技能还是有所提高。希望在今后的日子能有更多的练习机会，继续完善自己的不足。篇四：微格教学个人总结 个人总结

刚刚完成了为期两周的试讲，微格教学录像，和关于讲课相关知识的讲座等这些教学实训课程，通过这将近两个星期的微格教学实习，从着手准备,到真真正正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有一次十分钟和一次二十分钟试讲，但就是在这短短的时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦。在这里请允许我向二十多年来每一位教过我的老师致敬。这次微格教学试讲的实习面对的是和我朝夕相处的同学，虽然刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

因为是第一次走上讲台面对这么多人，还要在这么多人的面前讲课，紧张是难以避免的可是我并没有被紧张这个纸老虎吓到，我马上回想我的老师在为我们讲课的时候我是什么感觉的，我需要获取什么知识，希望老师怎么为我们讲课，还有老师的在课上是怎么做的，在我的大脑中搜索一切有价值的信息。

当然在走上讲台之前我没有忘记最重要的备课过程，备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我通过查阅资料然后对我所要讲的时域离散系统的网络结构中的无限脉冲响应的网络结构，我选择了我们上课

时用的西安电子科技大学出版社的《数字信号处理（第三版）》和它所对应的“《数字信号处理（第三版）》学习指导”作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，争取把这些东西同化成我自己的东西然后把期中重要的东西都记录到我的教案之中。而且我还在教案之中，设计了板书，并用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去应对等等，以防出错。毕竟这是我第一次这样讲课。在讲课之前，我们也经常在宿舍里互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

在上课的时候为了增加学生学习的兴趣和积极性，如果采取主动举手发言的方式，我担心不够踊跃，我想了很多中互动方式，比如同学到台上写答案，回答问题，为老师挑错，在课堂最后的时候总结全课内容等等。由于学生回答的答案不可控制，所以对于同学可能得出的答案我都想了相应的应对方式，和引导方法在最初构思的时候本来想用多媒体的教学方式，不过最后还是觉的用最原始的教学方法才能得到最大的锻炼，所以放弃了用多媒体教学的想法。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的为同学们讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。

通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对 于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好。在第二次试讲之前，我刻意去练习了粉笔字。但是第二次试讲我的板书依然很不成功。我明白了粉笔字原来是和书法一样的，是一个长期积累的底蕴，而不是一天两天就可以达到一个高度的。

在实习中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我们老师在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。我在这次实习中，收获最大的是，明白了作为一名人民教师的最真实的感受。这段日子里，我经历过了了实习的酸甜苦辣，经历了很多第一次：第一次真正站在讲台上、第一次面对这么多同学讲课等等。对于在这次实习中反映出的问题，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把这次实

习所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中，实习已经结束，新的学习任务已经到来，而真正的工作在不久的将来就会出现在我们的生活中。我们现在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我们的学习和工作做得更好！以争取在不久的将来成为一名合格的人民教师！篇五：微格教学详细要求评价标准及范例

微格教学

一、微格教学产生和发展

大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

二、微格教学定义：

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”

三、微格教学步骤：

1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(n．a．f1flndcrh)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教 师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学设计：

格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教

学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

案例

年级

学校 日期 主讲人 训练重点：导入技能教案

课 题：美国独立战争和南北战争

学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上的历史不熟悉。教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生

懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。

学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。教学策略：以实物为依据来分析问题。教学媒体：实物（美国国旗）、黑板 教学过程：

1、组织教学（引起注意）

2、出示美国国旗，提出问题（激起动机）

3、分析讨论（组织指引）

4、形成结论（建立联系）

5、明确学习目的

五、微格教学教案

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。

1、教学目标

表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。

2、教师的教学行为

按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。

3、应用的教学技能

在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

4、学生行为

教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5、教学媒体

将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。

6、时间分配

教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

案例

学校—— 日期：

课题：美国独立战争和南北战争 年级：初二 主讲人

六、教学技能的训练：

（一）、导入

微格教学反思 篇5

娓娓动听

教学反思对于提高教师的专业化水平有着重大的意义，尤其是对我们这些即将走入教师行业的新手。日常的教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”可见培养教师反思能力的重要性，在学习和教学的实践中体会到，微格教学和课堂教学有着密切的关系，微格教学是培养教师反思能力的有效途径，反思是微格教学活动中分析教学技能的重要手段。

微格教学已经落幕，在各种技能反复训练中我还是有不少收获的。我是一名师范生，在本科阶段就已经接触过微格教学，对此也不是很陌生。大学期间我们是八人一组，一个学期结束，也没有得到一个很实质性的进步，这是我在大学毕业后一直思考的问题。于是对比本科阶段和研究生阶段，寻找自己停滞不前的原因。在这两个阶段，有一个很明显的区别，这个学期的微格教学，在微格教学之后我自己有个教学反思，在随即的课堂上陈老师和罗老师也对我们进行评课，使我们对自己的负责的那一框有了更加清醒的认识。

在教学过程中，我发现以下几点非常重要，现归纳为：

1、集中整合使用材料

记得我讲锻炼交往能力这一框时，我每讲一个知识点，就用一个材料去论证，最直接的结果就是一节课下来，我就是一直在讲材料，且讲的材料又没有讲透，导致落实知识点时是蜻蜓点水，给学生造成云里雾里的错觉。其实有些材料可以贯穿使用，一个材料我们可以用来讲解好几个知识点，甚至可以用来讲一节课，这样讲的话会更加深入透彻，达到更好的教学效果。材料不在于多，而在于精，微格教学给我的直观感受是，我们在课堂一定要把材料讲清讲透，在讲解的过程中，使学生明白知识的来龙去脉，为什么这么说，为什么又要这样做。适当的时候，要拓展一些课本以外的知识，不断拓宽学生的视野。

2、重点讲解关键知识点

微格教学的的时间是10到15 分钟，我们要合理分配好，根据教学目标和知识点的难易程度，我们对知识点的讲解要分配好时间，不要机械的平均的分配，要有一定的弹性和灵活性，切实做到具体问题具体分析。对于关键的知识点和学生易理解错误的地方要舍得花时间去讲述，切忌一笔带过。为了达到这个目标，我总结的方法是，在站上讲台之前，一定要写一份详案，一定要熟读教材，认真做好备课的工作，确定本堂课的教学重难点，方便我们在开展教学进程时，知道哪里该详讲，哪里该略讲。

3、PPT的字要少且大

制作课件时，不 要在一张幻灯片里放很多的字，一定要简单，而不要盲目追求花哨。对于概念性的文字，我们要懂得突出强调，我们可以用红色来展示不同，对于大段的材料，我们要懂得取舍，懂得突出，帮它减点肥，这样我们可以减轻学生的负担，也可达到课件美观的效果。

4、不能为完成教学任务而赶时间

上课容易跑偏快成我的一大特色了，上课期间总是跟着学生的思路跑远，最后没有完成教学任务。由于在前面的花费的时间较长，为了完成原先计划的教学内容，后面的知识点我压缩时间来讲，这样做法很不好，直接的后果是我在讲解知识点时蜻蜓点水，不利于我们深入挖掘教材，上课也会上的不生动，同时也降低学生上政治课的兴趣。在上锻炼交往能力这一框时，设计的一些环节并没有实际的效果，因为同班同学的配合，并没有很明显的突显出来，后来和同学老师一起观察自己的教学视频，发现问题百出，尤其是并没有很好地完成教学目标，在最后的讲解过程中没有很好地把握教学时间，导致未能按质完成教学任务。

整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。

微格教学中探索“真问题”的设计 篇6

一、“真问题”和“假问题”的特点

“真问题”大多能引发一定的思考,学生在教师“真问题”的触动下,各抒己见,深化对课堂知识的理解,从而达到教学相长的效果。而“假问题”通常是指一些不用学生动脑思考就能回答,或直接从书本中就能找出答案的问题。如有些教师担心公开课气氛沉闷,往往事先告知学生问题,要求学生做好准备。于是,造成公开课中教师提出一些“假问题”,使思维的碰撞变成了“炒冷饭”。如何改变提问策略,使“假问题”有效起来并推动课堂生成呢?如果提出综合性或分析性等此类“真问题”后学生冷场,教师该如何应对?这些问题引起了我的思考。

二、英语课堂中“真问题”的设计原则

首先,课堂提问必须从教学目标和学生的实际出发预设问题。不提倡教师为了迎合学生,或为了引出课堂主题,预设一些停留在肤浅的表层而缺少思维价值的“假问题”。如仅仅为了引出旅游这一主题而问学生“Where did you travel this summer holiday”,则意义不大,但教师如在这一问题后预设“What impressed you most during the trip”,就将大大提高课堂生成质量。充分预设的关键在于备教材和备学生。一旦教师的预设与学生的生成产生冲突,教师应当沉着冷静地采用重述、澄清、提示、转问、回问、追问等手段启迪学生思维,从而生成新的教学内容。

其次,教师的课堂提问需循序渐进,形式多样,紧扣教学目标。既可以提问个人,也可以面向小组,既有封闭性问题,也可融入开放性问题。同时,教师可充分发挥人格魅力根据学生的个性特征,创设出轻松愉快的提问氛围,关注每一位学生的发展,帮助具有不同学习能力的学生理解并掌握知识,树立学习信心,激发学习动力。在讲授should have done这一句型时,我恰巧发现一名学生不专心,于是我说:“Can you make up sentence with this expression?”他一时不知道这一结构是什么意思。于是我说:“What should you have done just now,but you didn't?”。这一引导启发了学生,他立刻答道:“I should have listened to you carefully just now,but I didn't.”可见,教师应当在课堂中独具慧眼,把握一切契机,针对不同学习水平学生设计个性化问题,从而促成课堂情感价值目标。

第三,对学生的回答教师要进行总结评价。这同样要求教师能够敏锐地观察学生的一言一行,教师必须发现和捕捉学生的思维火花,及时地对学生课堂生成进行评价处理,使学生在牢固掌握知识的同时也能树立正确的人生观和价值观。如当我问学生:“Do you like wild animals?Why?”一位调皮的男孩回答:“I like wild animals because they are delicious.”学生的回答与本课的主题保护动物背道而驰,但我没有简单地批评他,而是顺势展示了熊被割下熊掌后触目惊心的图片,说:“If you were this dying bear killed by humans,how would you feel?”学生马上意识到了自己观点的错误,不好意思地低下了头。

微格教学设计案例 篇7

关键词：微课 微格 微课教学 微格教学

【分类号】G434

随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。

一、微课教学与微格教学

微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

二、微课教学与微格教学设备条件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及发布简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。

三、微课教学衣微格教学的作用

微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

微课教学草根研究、趣味创作。正因為课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。

微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。

参考文献：

[1] 唐笑春 微时代——兼谈信息技术助推校本开发 电教世界 第153期