课程教学案例库（推荐8篇）
普通高中课程标准实验教科书
生物（必修1）
分子与细胞
第2章 组成细胞的分子
第2节 生命活动的主要承担者——蛋白质
生物组袁燕
设计思想
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。所以，在高一新课程的背景下，本课完全遵循生物课程基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。
教学内容分析
教学目标分析
知识与技能
1、氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
2、蛋白质的结构和功能
过程与方法
1、培养学生跨学科分析综合能力
2、收集资料、分析资料的能力
情感态度与价值观
1、认同蛋白质是生命活动的主要承担者
2、关注蛋白质研究的新进展
教学重点
1、蛋白质的结构及其多样性
2、蛋白质的功能
教学难点
蛋白质的结构及其多样性
教学准备
教师准备：氨基酸脱水缩合形成多肽的动画课件，几种氨基酸的结构图。学生准备：日常一些食物和营养保健品的说明书
在高校思想政治教育阵营中, 公共课程肩负着引导和帮助大学生树立科学正确的世界观、人生观、价值观, 坚定为建设有中国特色社会主义奋斗的政治方向, 增强抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮和腐朽思想侵蚀能力的特殊使命。但公共课程的理论化程度高, 而且不是专业课程, 它作为思想政治教育手段的身份又造成了学生抵触的情绪, 从而使得大学生的学习态度难以端正、学习积极性不高。公共课程往往包含众多相对抽象高深、枯燥难懂的知识点 (以《原理》课程为最) , 这些和生产生活相去甚远的内容常常令学生如坠雾里甚至望而却步。目前大学生中普遍存在的重专业技能、轻人文素养, 重专业证书考核训练、轻思想政治熏陶, 重应用知识、轻基本理论的倾向, 给公共课程套上了“无用论”的外形, 消解了公共课程在大学生成长过程中本应发挥的重要作用。要扭转公共课程的尴尬形象, 进行教育手段改革尤为重要。而借助生动活泼、贴切到位的案例, 能够让原本复杂深奥的理论变成入心入肺的精神大餐, 有利于彰显公共课程的理论魅力, 让学生自觉接受并吸收公共课程的丰富内容, 在一定程度上解决公共课程的教与学的矛盾。
使用案例是极为常见也极为重要的教学现象和教学手段。这种教学法主要是指教师根据教学目标的要求, 利用对一个具体的特殊情境描述来引起教学活动, 组织和指导学生进行学习和研讨的一种教学方法。它除了因具有训练实际操作能力的功能而被广泛运用于实践性科目或专业中, 也因有利于开发学生智力、培养学生兴趣和耐性、提高学生素质而受到理论教学的青睐。可以说, 案例教学法是一种集针对性、实践性、启发性、研究性和实效性于一体的教学方法。案例教学法在公共课程教学中的采用, 既有利于激发学生学习公共课程的兴趣、提高课堂教学的实际效果, 又有利于当代大学生把公共课程的基本原理与当代中国构建和谐社会的伟大实践结合起来;既可以启迪当代大学生对人生价值追求的时代思考、提高其政治理论素养, 又培养和提高其分析问题、解决问题的科学思维能力、实践创新能力。
从另一角度看, 公共课程知识和专业课程知识一样, 都是人类认识的成果, 它们都是在实践基础上产生和发展的, 除了像专业课程知识那样具有科学性特征、是对人类优秀的文化遗产的继承与发展之外, 公共课程还是面向现实世界、指导无产阶级和人类解放事业的科学学说, 具有革命性、政治性和开放性。此外, 理论的阐释与知识的传授, 既是公共课程教学中的基础性内容, 也是培养能力的前提。可以说, 公共课程内含具备成为案例来源的因素, 如若制作精良, 它本身就是一席非常可口的思想盛宴。可是, 如果在教学活动中, 只简单地宣传知识或结论, 学生很少有独立思考、发表不同意见的机会, 没有掌握分析问题和解决问题的方法和途径, 那么, 即使接受了再多的理论也应对不了千变万化的实际问题, 知识或结论也就失去了现实意义。其实, 教学活动的生命力就在于理论联系实际, 所以, 教学过程应当以尊重学生的个性和创造性为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间, 将单纯以致于单调的灌输知识的过程, 转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的过程。在公共课程教学中采用案例, 其内涵和目的, 是通过大量的原始资料和信息, 让学生参与教学的一系列环节, 启发他们从多角度、多侧面、多层次去判断和分析案例, 去寻找答案, 进而获得某种感悟和深层次的思考。这种思路令传授方式从灌输式改变为引导式、讨论式;令教学主体的重心从教师转移到学生;能够更好地整合实践教学资源, 更紧密地贴近现实、贴近社会, 更灵活地安排教学形式和内容, 能够破除把公共课程教条化、神秘化的倾向。
二、案例在公共课程教学中的应用
成功的案例运用, 不仅有利于帮助学生掌握知识、有利于培养能力和综合素质, 而且充分证明了案例教学法与公共课程的相容性。当然, 案例使用的灵活变通并不意味着毫无章法, 相反, 它至少应该满足几个要求、讲究一些技巧, 才能事半功倍。
(一) 案例的成功体现在充分挖掘学生参与的积极性上。
这就要求案例教学必须处理好教师与学生、课内与课外、案例与举例的关系, 才能更好地发挥案例教学的教育效果。
1.教师与学生的关系。
传统教学法是一种注入式的教学过程, “教师讲、学生听”的教学格局将教师定位为教学的中心, 学生只是知识的被动接受者。而案例教学中教师和学生共同参与对案例的讨论和分析, 是一种互动式的教学过程。让学生在教师指导下, 从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题来进行研究, 要求学生在研究过程中主动地获取知识, 并要应用所学知识去解决选定的真实问题。通过学生的参与, 使其了解案例主题的始末甚至具体过程, 并尝试在分析具体问题中, 运用原理中的智慧独立地做出判断和决策, 这不仅有利于达到甚至提高思想政治理论教育的效果, 而且能够使人文素质要求真正深入当代大学生心中, 成为其行动的指南。换句话说, 在案例教学中, 一方面, 教师是发起者、组织者和指挥者, 起主导作用。教师课前有针对性地选择案例, 课堂上指导学生学习、探讨案例。另一方面, 学生是教学活动的积极的参与者, 是教学活动的主体。学生课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例, 进行认真分析和思考;课堂上积极发言, 参与讨论与辩析等教学活动。在这种教学过程中, 学生接受的知识就不再是书本上的教条, 而是生动有用的改造世界的工具;学生获得的也不再是机械式识记训练, 而是思考问题、解决问题的方法和能力。
2.课内与课外的关系。
公共课程教学课时少、教学内容多, 运用案例教学可以有效地把课内教学向课外延伸, 有利于化解公共课程教与学的矛盾, 切实提高教学实效。一方面, 教师经过案例收集、选择之后, 以书面的案例材料、或多媒体课件方式呈现出来, 这样, 通过课前发放案例材料, 或者通过校园教学网络, 使学生在课外可以研读案例、思考交流, 为课内案例分析讨论做充分的准备。另一方面, 由于案例教学看重讨论和交流, 学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现, 必须在课前认真阅读案例材料, 经过思考后形成文字, 再通过课堂上与他人的争辩磨练自己的语言表达能力, 最后通过撰写小论文提高认识水平。同时, 探索如何整合课内教学资源与课外教学资源, 不能忽视寒暑假和法定长假。可以通过让学生跟踪、调查甚至参与暑期“三下乡”主题活动以及奥运会、残奥会志愿者活动, 搜集、提炼开展思想政治教育的典型案例教学资源。也可以结合所在城市实际情况, 组织学生参观当地名人纪念场馆、科技馆、人文历史遗址等教育基地, 通过其示范效应, 创设爱国主义、人生观、公民素质等情境问题, 密切联系大学生的生活经验, 密切联系国内外时事, 让学生体会到情与理、公与私、利与义、自由与秩序的多重交织, 体会到社会现实的复杂和多变。在教学程序的安排上, 以问题为载体, 以研究为手段, 以促进学生的发展为目标;按照“创设问题情境——驱动探究——体会深意——交流经验——梳理结论”的流程;让学生在论辩、合作中彼此学习、优势互补, 同时关注理论知识与“课前”、“课后”教学过程的整合, 革新教育思想观念。作为新型教与学方式的具体体现, 案例完全可以与各个学科的教学过程相结合, 并在各学科教师的组织与指导下, 形成一种全新的教学模式, 换句话说, 将案例融入实践教学模式或研究性教学模式等新型的教与学模式的研发当中, 并使之上升为这类模式的主要方法或中心环节, 可以加快案例教学法的流行速度、拓宽其被接纳的范围。这类模式的整个过程都要求学生总结经验教训和提炼观点意见, 实现主动地获取知识、对比知识和应用知识 (主要指教材里既定的知识) 相统一的效果, 把“要我学”的被动消极状况转变成“我要学”的积极状况。如此一来, 挖掘学生主动性、积极性、创造性, 可谓是水到渠成。
3.案例与举例的关系。
案例教学与举例教学虽然都在教学过程中运用事例, 但它们之间有着根本的不同。无论从运用事例的指导思想、或是从事例在教学活动中的地位、还是从教学中运用的事例发挥的作用来看, 事例在举例教学中的重要性远远不及它在案例教学中的重要性。因为, 在案例教学过程中, 事例使用的重点在于调动学习者的学习主动性, 而在举例教学中, 事例一般以说明问题为目的;事例在案例教学中占据中心地位, 教学任务都是借助事例来展开的, 而事例在举例教学活动中一般处于次要地位;案例是组织学生进行自我教育、锻炼能力的一种手段, 举例则是教师说明问题的一种辅助手段。可以说, 案例是整个教学的主线, 在案例的讨论、分析中, 学生达到了对理论知识的理解与把握;而举例只是整个教学的点缀, 是在理论讲解过程中的个别举证。由此, 作为案例的事例讲求目的性、完整性、针对性、科学性, 而作为举例教学的事例, 就不强求它具有这些特性。在传统的讲授式教学方法中, 教师往往将自己当作知识的权威发布者, 因而他们力求把原理讲解得十分彻底, 并联系实际运用许多例子来说明原理, 但这种教学思路仅仅是“解释问题”而已。要想真正上升到“解决问题”的高度, 必须将公共课程的宗旨从“向学生传授真理”转变为“让学生发现真理”并使其自觉形成正确而坚定的信念, 从而切实提高人文素养。
(二) 案例的选取必须满足恰当性要求。
要注意案例收集的目的性、科学性、针对性。成功的案例应该与公共课程的知识点相互配合, 也即, 公共课程的知识点应该能够充分和深入地解释被选取的案例, 而案例应该相对准确地包含所要讲解的公共课程知识点, 是其展开与运用, 从而帮助学生准确和快捷地理解这些知识点的内涵和意义。成功的案例也应该根据学科及专业的不同, 在把握文科、理科、工科及艺术类学生的个性特征和他们对公共课程基础理论知识的掌握程度的基础上, 选择不同的案例或对同一案例的不同层面进行讲解, 尽量贴近学生所学科目及专业, 从不同的角度体现 (或分析说明) 公共课程对于各门具体科学的重要意义, 使其从内心深处感受到公共课程与他们所学专业是须臾不可分的, 从而纠正其不重视思辨作用的想法, 引导其走出不承认公共课程的科学性、不相信公共课程在认识方式上对具体科学的指导作用的误区, 以致于自觉地增强学习公共课程的积极性、主动性。案例还应该具有高度拟真性和操作性, 也即案例应该确保通俗易懂、深入浅出, 使学生明白公共课程并不高深莫测或无用武之地, 它就在我们的实际生活之中, 就在各门具体科学知识之中, 以便让他们能够切实感受公共课程的理论魅力, 从而自觉地吸收其中的知识内容和甘愿接受思想政治熏陶和塑造。不能忽略的是, 案例无需追求多、广、杂;相反, 案例的成功往往体现在它所反映事物或事件的深度上。有教师认为, 教学过程中的案例轰炸会让学生视野广阔并钦佩教师的渊博学识。殊不知, 过多过杂的案例有时会让学生养成接受知识的依赖性并降低对知识吸收和消化的要求, 有时也会让学生无所适从, 不知重点何在, 以致形成困惑进而生厌。案例的成功也体现在气氛的渲染上。生动的表述、贴切的点评、合情合理的引导、教学局面的准确掌控, 都为案例教学的成功添加了砝码。
(三) 案例并非一定要从现实生活中选取。
制作精良的视频、图片、音乐或教师自己根据教学需要精心节选和编排的、具有较强情节性和说理性的事例, 也可以用作案例。另外, 虚构或创造贴切准确而又典型的、类似西方教学活动中的“思想实验”也十分有效。尽管这些案例的原型源于现实存在, 可是作为教学手段, 它们又称得上是教师的创造性成果。
(四) 应用案例教学需要注意的问题。
案例教学是学校正常教学的组成部分, 而不是学生自发的、个体的探究活动;教师应是学生学习活动的组织者、指导者、促进者, 学生是这一学习过程的参与者和主体。案例的主题必须涉及所要学习和讲解的内容和范畴, 这意味着学习过程是探索与创造的过程, 是学生运用已知、并突破已知去创新去发现的过程, 是教师引导学生在科学研究的实践中、在解决实际问题的过程中去主动获取并掌握知识技能的过程。案例教学由“模版的设计、主题的确定、方法的指导、过程的控制以及结果的评价”等一系列严密的教学环节构成。这些环节环环相扣, 对这些环节的创新性理解和设计是使实践教学取得预定目标的重中之重。案例的使用强调了教与学的多方面特征:一是教与学的研究性。也即把教学活动看成是检验知识、扩展知识的过程, 以问题或项目为载体, 学生知识的获得与能力的培养, 都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在探索如何解决实际问题的过程中来完成。二是教与学的实践性。挖掘学习与研究主题的现实意义和实用价值, 彰显理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系。比方说, 关注环境问题、生态问题、人口问题、人类与大自然和谐相处问题, 关注社会现实问题、国际热点问题以及现代科学技术对人类生活和社会发展产生重大影响的问题。三是教与学的体验性。关注学生的真实感受和亲身体会, 充分尊重感性认识是人类全部认识开端的认识规律。四是教与学的自主性。从选取主题、收集资料到成果展示和进行答辩、交流、总结的全部学习过程, 处处体现学生自主学习、自主探究、自主发现, 教师只发挥组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者的作用。五是教与学的开放性。将确定的知识体系与专用教材改造成与时俱进、涉域宽广的开放性内容;教学模式应如何实施, 必须结合自然界和社会生活。可见, 案例的使用, 对教与学的目的、内容和方式的要求都提高了。
由于案例教学模式同我国传统的教与学方式相比, 除了更加生动、直观、形象, 还令教师与学生的角色、作用发生了转换, 其实施、指导、管理和评价的内容和方法都有很大的差异, 如何实施好这一教学模式, 是一线教师必须面对的挑战, 也是改进公共课程教学效果的希望。
摘要：公共课程的特殊使命和特殊身份不时反映出教与学的矛盾。案例教学法能很好地使公共课程的理论知识和实际情况相结合, 从而有效地化解教与学的矛盾。但使用案例教学法要以充分挖掘学生学习公共课程的积极性为中心, 满足恰当性要求, 目标明确, 制作精良, 才能达到预期效果。
我们都知道案例教学有一定的趣味性、情节性，能从很大程度上调动学生的学习热情。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。现在广告学中也在适当的加以利用案例教学。从广告学教学的角度讲,通过案例教学,可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识，培养学生对广告学的浓厚兴趣,进而锻炼学生理论联系实际的能力，学会独立思考和分析社会广告现象，案例与最新的广告实务相结合，提高学生们进行简单广告策划的水平。
（一）鼓励学生要去积极主动的独立思考
传统的教学方法非常乏味无趣，只是告诉学生们怎么去做，而且教学内容在实践中可能根本就用不上，这就从一定程度上降低了学生们的学习积极性和学习效果，案例教学不是告诉学生们应该怎么办，而是要他们自己去思考、去创造，让枯燥乏味的课堂内容变得生动活泼，而且案例教学过程中每位学员都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种方式方法进行经验交流．一是可以达到取长补短的效果从而促进人际交流能力的提高；二是也起到一种激励的效果，鼓励学生们学会积极主动的去学习、去发现、去表达，激发其超越他人的内动力。
（二）引导学生要变注重知识为注重能力
现在的社会都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。社会生活中的任何事物的本身都是重实践、重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。以后走上工作岗位，其所在的企业也会受到影响。案例教学正是为此而生，为此而发展，顺应历史的潮流，应和现代社会发展的需要。
（三）重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学生们听，听没听、听懂多少，要到最后考试的时候才会知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种自己认为必要的理论知识，这种主动进行的学习方法，无形中加深了对知识的理解，学生们捕捉这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步可以达到学生自身能力上的升华，同时他的答案随时由求教师给以引导，也会促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。需要老师们有丰富的课题知识，备足课题内容，而不是仅仅传授课前准备的一些死知识，这需要老师有超强的综合素质才能加以胜任。
（一）案例教学法在广告教学课程中运用的方法
1、案例教学与多媒体教学手段相结合
多媒体教学借助其自身的优势—集声音、文字、色彩、图像于一体，创造了适合学生的认知心理活动的学习环境，有利于激发学生的积极性和主动性。将广告心理学课程案例教学与多媒体教学手段相结合，可以向学生展示生动的广告学课程相关案例，让学生从视听的双重角度更进一步认识消费者，不仅有利于学生对广告学课程知识的掌握，而且把原本抽象、枯燥的广告学理论知识变得形象、具体、生动、清晰，更利于学生轻松、容易地找出事物之间的联系与区别，从中比较不同的广告差异。根据广告学课程各章节内容的要求，案例教学还可以在广告效果实验室、广告图文设计室等多媒体实验室进行，学生可以在教师的指导下亲自动手操作计算机、摄影摄像机、高清晰电视、非线编系统等软硬件设备把广告学课程中相关案例进行现场模拟实验，进而提高和培养学生从实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，使其拟定的广告策划方案、广告制作与设计等更有科学的依据，并能通过设备与艺术相结合的方式表现出来。
（二）案例教学法在广告教学课程中运用的步骤：
1、教师精选案例
案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点问题，是为教学目标和教学内容服务的。
2、教师展示案例
教师把精选的广告案例以最合适的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识开启思路的大门。
3、学生通过教师准备的案例吸引来主动自主地学习
学习理论学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。学生们可以自己主动地把自己学习的广告学课程中的理论知识购置出简单的提要，自学解决一些简单的知识点，记录好自己在课程中不能理解的疑难点，然后学生们带着问题互学交换一下意见，这就加强了学生自主学习的能力和参与合作的精神，还会把疑难理论知识很积极反馈给任课老师，老师们再深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行全面引导，并面向全班学生深讲讨论广告学课程中存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决广告案例问题。
4、组织学生对广告学课程中案例进行讨论是广告学课程案例教学法的关键。
学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对广告案例分组讨论，各抒己见，组织小组所有成员都各自记录好发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好发言的准备并积极进行发言。大家针对发言提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面再做自己的分析。然后进行比较，相互学习，从中得到启发教育还可以产生新的知识认知。然后由教师对案例讨论作最后总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题、加以引导启发学生进行解决，从而强化学生对知识的记忆力。
5、广告学课程案例教学中教师总结点评是归宿
教师总结点评是广告学课程中案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论教学案例的优缺点，分析广告学教学课程中案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地引导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。
以上方法是结合广告学实践教学环节等不同实践教学内容，有针对性的培养学生研究型的学习能力。使其主动学习，注意观察，深化思想
适当的案例可以对学生形成巨大的吸引力，是学生注意力集中，更轻松化地去学习，广告学课程中案例教学不仅重视案例与具体教学目标的切合度，有针对性地结合教学内容与教学目标来选择案例，而且充分考虑到了案例的时效性，即选择那些紧密结合广告业界当前最新的广告事件与现象等高质量的案例，尤其是在广告业界引起纷争的一些案例。一方面让学生对案例有新鲜感，使之能引起学生的参与兴趣，同时也让学生了解到广告市场环境的瞬息变化与消费过程与现象的相对不稳定性，另一方面也能避免案例讨论结论陷入“唯一最佳解”之困境，使案例讨论更具有伸缩性，使学生在较为宽松的教学环境中，其思维能力达到最充分的发挥。
一、教材分析：
本节课是小学信息技术（下册）第5课制作课程表，是word中表格设计的一堂课。在本节课学习之前学生已经学习了word的大部分知识。
二、学情分析
本节课的教学对象是四年级学生，学生文字输入能力参差不齐，他们的信息技术学习经历不同，信息素养和动手操作能力也不同，虽然在前几个单元的教学中学生已具备基本的操作能力，和一定的小组协作能力和组际竞赛意识。
三、教学目标：
1、知识和技能：能独立完成课程表的制作、修饰；
2、过程与方法：通过层层深入的知识点，激发学生自主探究，动手操作的解决问题；
3、情感态度与价值观：让学生体验信息技术对生活的影响；培养学生良好的审美观，准确地对自己和他人的作品进行评价，培养学生的团结合作互助精神。
四、课前的准备：
让学生搜集了许多不同类型的表格，例如可以是班级里的课程表、各种统计表等等。把学生按座位分成了6个小组，每个小组任命一名小组长。
五、具体案例：
当上课铃声响起后同学们都有秩序的带着自己准备的各种素材来到微机室并按事先排好的小组坐好准备上课。
一、创设情境，揭示课题
同学们，2008年奥运会在我们中国北京进行，中国的体育健儿取得了非常棒的成绩（出示文字报道和表格统计），这些成绩用哪种方式表达更为清晰呢？是文字还是表格。这时同学们都会异口同声说表格。我说：对，表格可以体现出运动员的成绩而且更具有直观性。我们身边的表格也给我们的日常生活带来了极大的方便。今天我们就以课程表为例，学习在WORD中制作简单表格的方法。（板书：制作课程表）
二、自学研讨，认识表格。
在同学们的电脑桌面上有一个课件里面有用word制作表格的说明，请同学们认真观看！组织自学
让各小组的同学共同探讨研究表格的制作过程。教师巡视指导。
◇插入表格的不同方法：你是怎么知道的呢？ ◇输入文字：输入文字时应该注意些什么呢？ ◇调整行、列、单元格：你是如何调整的？
1、认识表格
同学们我们来了解一下，表格的一些小知识。（出示动画课件）表格是由许多框线组成的，由框线围成的小格子称为单元格，按从左到右的顺序横向排成一排的全部单元格称为行，按从上到下的顺序竖向排成一排的全部单元格称为列。
我们一起来观察一下，这个表格有多少行多少列多少个单元格呢？
2、输入文字与调整表格
同学们，我们已经学会插入表格，也认识了表格。你还学会了什么？（1）生演示、讲解（2）师纠正补充（3）学生练习
◇在输入文字时，应该注意些什么呢？
◇教师可完整讲述调整行高、行宽、单元格的方法
3、小结过渡
现在同学们想一想，我们如何制作一张课程表呢？按什么步骤进行呢？ 生答（板书：插入与输入）
输入文字后还可以根据实际调整行高、列宽、单元格（板书：调整）
三、动手操作，实践感知
现在请同学们拿出老师提供的样表，来制作课程表了吧！（1）生操作（2）师巡视
（3）作品展示（联机展示），师生共同评价。
六、案例分析：
一、反思
我所执教的《制作课程表》在设计过程中始终把学生放在了主体地位！突出自主、合作、探究的学习。这节课中我主要做到：
1、精心设计情境，巧妙导入学习内容
《制作课程表》一课程是在学生已经掌握了word的基础知识后而讲授的新课！针对于学生对信息技术的兴趣我将奥运会比赛的项目让学生去了解去分析，自然加深了他们的兴趣，然后通过学生的分析与理解从而导出表格的重要性，结合生活中学生常见的表格进一步激发学生的学习兴趣。接着老师也展示一些课前收集的表格，让学生体会到表格在生活中有着广泛的应用，学好表格制作大有用处，并揭示以课程表为例学习制作。
2、倡导自主、合作、探究学习
对于表格的制作有的学生家里有电脑的可能这方面的知识比其他同学要多一些而且在操作方面也会更加熟练一些针对于这些情况我自己制作了学习课件供学生们自主学习！由于学生对于word标题栏的一些命令都认识的差不多了所以很快便可以在标题栏中的“表格”选项来进行表格的制作这样学生可以自主地去探究，如果有不明白的地方在小组间讨论研究同样会达到教学目标的要求！
3、在操作过程中体会制作表格的喜悦感
学生通过教师的自学课件还有小组间的合作交流都能顺利并且快速地把表格制作完成！通过进一步的操作学生会发现表格制作完以后有许多粗糙的地方，需要进一步美化、加工并达到表格的得体完美！这样同学们能亲自动手设计并制作出课程表以后都有一种喜悦感所以在巡视的时候我就让一些基础好的同学对表格进行大胆的创意把表格制作的更具有自己的个性！
二、点评
针对于本节课我主要通过任务驱动与探究式学习进行教学的！在教学过程中始终以学生为主！让学生在实践中去发现，在制作中去寻找乐趣！通过不同的教法让学生能够很顺利地去完成教学要求！从而达到预期目标！本节课能够利用新理念、新思路、新方法指导教育教学，将新课程的理念自主、合作、探究应用于课堂教学之中，学生通过自学网站可以很轻松的了解制作表格的过程及步骤！没有向以往信息技术课那样教师操作一步学生跟着学一步！这样的自主学习学生学的非常塌实而且完全是用自己的思维去创作！真正让学生掌握了制作课程表这一技能！新课程的理念，提倡信息技术教学要培养学生对信息技术的兴趣，使学生具有获取信息的能力，培养学生良好的信息素养把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。
三、分析
1、把课堂还给学生，让学生自主尝试
在教学过程当中，能力的培养贯穿始终，教师要注重学生自主学习和合作学习的能力，培养他们的创新和实践能力，使他们从被动学习到主动学习，由解决某个问题到具有分析问题、处理问题的能力，学生能做的事情，老师决不教他做，学生能思考的东西，老师决不能替他思考。在课堂上，教师要授之以渔。信息技术的教学是开放的、综合的，信息技术课也因此而丰富多彩。很少的教师会上这样的课，也不会花太多的时间放在一堂课上。这堂课确实是与众不同的，而且很受学生的欢迎
2、突显信息技术的工具性与学科整合
在本节课的教学中我始终让学生清醒认识到学科工具性这个特点，通过信息技术这个学科能够促进学科的整合，可以让学生真正把信息技术这门课当成是一门工具课在学习当中学会各种制作作品的方式、方法和技巧。在学习信息技术的同时可以把其他学科例如语文、数学等学习的知识内容进行补充。在学生学习了制作课程表的技能以后就可以把数学当中的统计表、以及利率表等进行在word中制作并打印出来！让信息技术课与具体的实际活动、与其他学科相结合的教学，不但对信息技术教学本身有很大的帮助，同时也使得其他学科更有趣味，更受学生的欢迎，在深度和广度上也拉长了！WORD制作表格
——《课程表》教学设计 [教学目的]：
知识目标：
1、认识表格作用；
2、熟练制作规则表格并输入数据；
能力目标：
1、能熟练应用WORD之中的按钮工具
2、能熟练制作简单的表格——课程表
情感目标：
1、能在制作过程中培养学生自主学习的能力
2、在制作过程中培养学生合作精神及尊重他人著作权的意识 [教学内容]：
1、插入表格;
2、绘制表格;
3、编辑表格（插入、删除行和列，改变行高、列宽等）;
4、在表格中输入文字，对表格中的文本进行修饰;
5、设计背景，利用图片，艺术字美化表格;
[教学重点]：插入表格和绘制表格；编辑表格及美化表格 [教学难点]：编辑表格、表格的美化 [教学过程]：
一、复习引入：
复习上一节，所学的在Word中插入文本框、艺术字以及图片，并对插入对象进行设置的操作过程。
二、讲授新课： Word提供了文档中表格的制作工具，演示表格的制作、编辑及美化的操作过程：
1、表格的制作
方法一：在Word窗口中选择“表格”菜单，在弹出的选项中选择“插入”“表格”，打开“插入表格”对话框中，在其中输入要插入表格的行、列的数值。
方法二：在工具栏中选择“插入表格”按钮，拖动鼠标选择所需的表格的行、列数 方法三：在工具栏中选择“表格与边框”按钮，打开表格和边框工具栏对话框 利用其中的画笔可以根据自己的需要画出各种表格 展示一张6列9行的规则表格，作如下任务布置： ①请自学课本与word制表相关联的自学内容，自学如何利用word自动制作规则表格。并写出操作方法、步骤的简单图示，然后制作刚才老师展示的6列9行规则表格。②将制作表格过程中出现的问题记录下来，并与其他成员交流解决，不能解决的问题提交教师。
学生：看课本进行自学，同时完成“任务”；
教师：教师在这个过程中巡视了解学生自学的情况，接受学生提出的疑难问题，辅导个别的学生。2.编辑表格（1）、输入文字
文字进行修饰（设置字体、字号、字型、颜色、格式等）操作方法与前面刚学的Word中文字修饰相同。
学生：请每位同学快速制作出一张课程表，添上相关的科目。注意在此过程中学会怎样向表格种添入数据。
教师：讲评：教师根据学生操作练习的实际情况，进行知识讲评和学习行为表现讲评。教师简评：知识方面，学生自学活动方面（根据每堂课学生自学的具体情况进行讲评）（2）、改变行高或列宽
将光标移到表格线上，使光标变成夹子状，按下鼠标左键不放，左右或上下拖动鼠标，随鼠标的拖动，列宽和行高也随之改变。当宽度和高度符合要求后，放开鼠标即可。如图：课程表
3、课程表的修饰与美化：（1）、设置表格边框
表格制作好后，为了使表格更加美观，需要对表格线进行一些美化。选择表格或相应的单元格，单击边框按钮，进行选择即可（2）、设计背景
教师：下面我们来制作精细美观的课程表，看谁做的更好。
（要求学生随心所欲，不具一格，自由发挥，完成后上交，并进行展示）学生：自由设计和制作„„。
4、作品成果展示
[设计思想]：
(1)、成果展示是对学生学习的评价，是教学和学习活动中重要的一环。(2)、成果展示能增强学生的成就感，能增进学生对美的追求。(3)、成果展示能增强学生（特别是差生）的自信心和自豪感。
(4)、通过对别人作品的欣赏，能看到别人的优点，发现自己的不足，更好地激励自己进步。
5、教师课后总结：
根据本节课知识内容进行小节和学生的表现进行评估。总结学生学习知识的情况，学生学习行为表现情况（以鼓励表扬为主）；并对学生下一步学习提出更高要求等。漂亮的课程表
教学内容：表格的边框和底纹设置和绘制斜线表头 教学准备：准备两张不同的课程表（普通和精美）。教学媒体：简单课件（课题和学习任务要求）、实物投影、多媒体操作系统标准机房 教学目标：
1、知道美化表格的一些常识。
2、通过本课教学，使学生掌握设置表格边框和底纹，会画斜线表头。
3、培养学生自学能力和发现问题，解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
一、创设情境，导入新课（5分）
上节课，我们做了一份课程表。接下来，我们再来看另一张表，你喜欢哪一张，为什么？揭题《漂亮的课程表》
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
上上午2 3 语文 数学 语文
数学 语文 思品
语文 数学 体育
数学 语文 美术
语文 数学 体育
下午 4 5 6 常识 信息技术 体育活动
体育 书法 英语
班队 音乐 体育活动
常识 英语 兴趣活动
常识 音乐 兴趣活动
二、分析作品、尝试制作（15分）
1、学生讨论：第二张表格比第一张表格增加了些什么？（边框和底纹、斜线表头）
2、演示学习任务和要求：（1）边框粗细有区别（2）底纹色彩有区别（3）斜线位置要适当
3、教师提问：怎样设置“边框、底纹和斜线表头”？（教师提示制作要点）
4、学生看学习材料，尝试设置“边框、底纹和斜线表头”，教师指导困难小组，并记录学生学习中的“典型困难”。
三、交流汇报、协作提高（12分）
1、组织小组讨论制作过程中碰到的困难，派代表发言。
2、小组成员互相修改作品
四、发展评价、进行延伸（5分）
1、每个小组以学习任务和要求品评作品，推荐几位同学上台展示自己的作品。
2、请学生说说制作体会
3、作业：完成一张自己班的的课程表（机动）星期 节数
星期一 星期二
星期三
星期四
星期五
语文
数学
数学
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数学
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语文
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数学 品德
英语
英语
体健
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科学
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信息
星期 节数
星期一
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一、犯罪构成是指依照中国刑法规定，决定某一具体行为的社会危害性及其程度，为该行为构成犯罪所必需的一切客观和主观要件的有机统一，是使行为人承担刑事责任的根据。任何一种犯罪的成立都必须具备四个方面的构成要件，即犯罪主体、犯罪主观方面、犯罪客体和犯罪客观方面。
二、受贿罪的犯罪构成及量刑标准
（一）单纯的送礼可否构成受贿罪？
（二）收受债权凭证能否构成受贿罪？
（三）利用影响力受贿罪
三、正当防卫的界限
我国刑法第20条的规定：“为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。
正当防卫明显超过必要限度造成重大损害的，应当负刑事责任，但是应当减轻或者免除处罚。对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。”
四、共同犯罪的构成条件
共同犯罪时指二人以上共同故意犯罪。
(1)主体条件共同犯罪成立的主体条件是两人以上。
(2)主观条件各共同犯罪人必须有共同的犯罪故意，即要求各共同犯罪人通过意思联络，认识到他们的共同犯罪行为会发生危害社会的结果，并决意参加共同犯罪，希望或放任这种结果发生”的心理状态。
(3)客观条件各共犯人有共同的犯罪行为，即要求各犯罪人为追求同一危害社会结果、完成同一犯罪而实施的相互联系、彼此配合的犯罪行为，各行为人的行为实为一个整体，共同作用于危害结果，各共犯人的行为于危害结果之间都具有因果关系。也就是说，“共同行为”应当属于同一犯罪构成要件的行为。
五、量刑情节1.如果缓刑的应当撤销，合并处罚；2.。犯罪时未满18岁的，法定从轻或减轻；3.犯罪时未满18周岁，不能适用死刑。4.自首可以从轻处罚。第二部分民事案例
一、买卖合同
房屋买卖合同作为一种特殊的买卖合同，它是指出卖人将房屋交付并转移所有权与买受人，买受人支付价款的合同。房屋买卖合同的法律特征既有买卖合同的一般特征，也有其自身固有的特征。这主要表现为：（1）出卖人将所出卖的房屋所有权转移给买受人，买受人支付相应的价款；（2）房屋买卖合同是诺成、双务、有偿合同；（3）房屋买卖合同的标的物为不动产，其所有权转移必须办理登记手续；（4）房屋买卖合同属于法律规定的要式法律行为。
二、租赁合同
租赁合同的概念和法律特征
法彦“买卖不破租赁”“承租人的优先购买权”
租赁合同的种类：最常见的房屋租赁合同
租赁合同的内容
三、双务合同中抗辩权 不安抗辩权即中止履行
（一）不安抗辩权的涵义
（二）适用条件
（三）行使程序有“确切证据”和书面通知
（四）法律后果
1、对方提供担保的，恢复履行；
2、对方在合理期限未恢复履行能力也未提供担保有权解除合同。
四、婚姻家庭法方面的案例知识点
（一）婚姻关系的合法性问题司法实践中当事人以结婚时自己未达到法定婚龄为由请求法院宣告其婚姻关系无效。
根据我国《婚姻法》司法解释，当事人向人民法院申请宣告婚姻无效的，申请时，法定的无效情形已经消失的，人民法院不予支持。
法院应告知当事人补办结婚登记，未补办结婚登记，按同居关系处理。
（二）离婚案件的调解协议或者判决执行问题
李代友
直线与平面平行的性质
1.教学目的
(1)通过教师的适当引导和学生的自主学习，使学生由直观感知、获得猜想，经过逻辑论证，推导出直线与平面平行的性质定理，并掌握这一定理；
(2)通过直线与平面平行的性质定理的实际应用，让学生体会定理的现实意义与重要性；
(3)通过命题的证明，让学生体会解决立体几何问题的重要思想方法——化归思想，培养、提高学生分析、解决问题的能力。2.教学重点和难点
重点：直线与平面平行的性质定理；
难点：直线与平面平行性质定理的探索及P61例3。(人教版)3.教学基本流程
复习相关知识并由现实问题引入课题
引导学生探索、发现直线与平面平行的性质定理 分析定理，深化定理的理解 直线与平面平行的性质定理的应用 学生练习，反馈学习效果 小结与作业4.教学过程
教师活动学生活动设计意图【复习】以提问的形式引导学生回顾相关的知识：线线、线面的位置关系及判定线面平行的方法。思考并回答问题。温故知新，为新课的学习做准备。【引入】(1)提出例3给出的实际问题，让学生稍作思考；
(2)点明该问题解决的关键是由条件“棱BC平行于面AC”如何在木料表面画线，使得工人师傅按照画线加工出满足要求的工件；
(3)引入课题——在我们学习了《直线与平面平行的性质》这一节课之后，我们就知道如何解决这个实际问题了。思考问题，进入新课的学习。通过实际例子，引发学生的学习兴趣，突出学习直线和平面平行性质的现实意义。【设问】
(1)提出本节《思考》的问题(1)：如果一条直线与平面平行，那么这条直线是否与这个平面内的所有直线都平行? 1 引导学生做小实验：利用笔和桌面做实验，把一支笔放置到与桌面所在平面平行的位置上，把另一支笔放置在桌面，笔所在的直线代表桌面所在平面上的一条直线，移动桌面上的笔到不同的位置，观察两笔所在直线的位置关系。
(2)一条直线与平面平行，那么这条直线与平面内的直线有哪些位置关系? 分析：a∥αa与α无公共点 a与α内的任何直线都无公共点 a与α内的直线是异面直线或平行直线。
(1)学生动手做实验，并观察得出问题的结论：与平面平行的直线并不与这个平面内的所有直线都平行。(2)学生由实验结果猜想问题的答案，再由教师的引导进行严谨的分析，确定猜想的正确性。通过学生的动手实验，得出问题的结论，提高学生的探索问题的热情。续表
教师活动学生活动设计意图【探究】一条直线与一个平面平行，在什么条件下，平面内的直线与这条直线平行? 讲述：与平面平行的直线，和平面内的直线或是异面直线或是平行直线，它们有一个区别是异面直线不共面，而平行直线共面，那么如何利用这个不同点，寻找这些平行直线呢? 长方体ABCD-ABCD中，AC平行于面ABCD，请在面ABCD内找出一条直线与AC平行。分析：AC与AC这两条平行直线共面，同在面AACC内，可见AC是过AC的平面AACC与面ABCD的交线。
(2)在面ABCD内，除了AC还有直线与AC平行吗?如果有，可以通过什么方法找到? 利用课件演示AC任意作一平面AEFC与面ABCD相交于线EF，验证学生的猜想。
分析：因为AC∥面ABCD，所以AC与这个面内的直线EF没有公共点，由大家的这个方法做出直线EF，就使得EF与AC共面，故EF∥AC。学生随着教师的引导，思考问题，回答问题。(1)根据长方体的知识，学生能够找到直线AC与AC平行。随教师的引导，发现AC的特殊位置关系。(2)由上面特殊例子的启发，学生逐渐形成对问题答案的猜想，随教师的引导，证明猜想的正确性。以长方体为载体，引导学生猜想问题成立的条件，推导出定理。续表教师活动学生活动设计意图【剖析定理】(1)证明定理；(2)分析定理成立的条件和结论；(3)指导学生阅读课本60页倒数第一段的内容。要求学生认真听教师的分析，看定理的证明过程，阅读和理解课本60页倒数第一段的内容。深化学生对定理的理解，明确该定理给出了一种作平行线的重要方法。【巩固练习】
一、提出本节开始提出的问题(2)，让学生自由发言。(不局限只有引平行线的方法)
二、判断题
(1)如果a、b是两条直线，且a∥b，那么a平行于经过b的任何平面。(2)如果直线a和平面α满足a∥α，那么a与α内的任何直线平行。
(3)如果直线a、b和平面α满足a∥α，b∥α，那么a∥b。学生自由举手发言，说明理由。通过练习再次深化对定理的理解。【讲解例题】例
3、例4要求学生跟随教师的分析引导，自己思考和解决问题。让学生体会定理的现实意义与重要性及解决立体几何问题的重要思想方法——化归思想【课堂练习】 已知：α∩=CD,β∩γ=AB,AB∥α,α∩γ=EF, 求证：CD∥EF
选取几份有代表性的做法，利用投影仪，讲评练习，反馈学习效果。及时解决学生学习上存在的问题【小结】(1)直线与平面平行的性质定理；(2)直线与平面平行性质定理的应用。
由于大多数学生是初次接触程序设计,对于如何用程序设计的思想解决具体问题、如何用C语言表述解题方案等感到困难。基于案例驱动的教学模式应用于C语言的课堂教学能够激发学生的学习兴趣,在理论和实践环节都取得了良好的成效。
1 案例教学理念
传统的教学模式中,教师在课堂上讲,学生只是听,被动接受知识的灌输,缺乏独立思考的意识。案例教学法是教师借助于典型案例,引导学生应用所学的理论知识对案例进行判定、分析和研究,找出解决特定问题的规律,从而加深学生对基本概念的理解,提高学生的知识应用能力的一种教学方法。案例教学法中教师不再是权威,主要负责设计案例、组织学生积极参与讨论的工作等,起引导和辅助作用。学生作为课堂的主体,在分析和讨论案例的过程中学习新的知识,培养解决问题的能力。
C语言中的概念、语法、规则多且复杂,如果按照先提出概念,再解释概念,最后举例说明的常规教学模式,对学生来说仅仅是知识的堆积,很难达到灵活运用的程度。如基本数据类型部分,涉及整型、浮点型、字符型数据的表示和常量、变量的类型及使用等,学生知道了是什么,却不知道为什么,应用更无从谈起。若在讲这部分内容之前,让学生分析求圆面积的案例[1]后,再由给出的程序代码讲解数据类型及使用。这种在具体环境中讲解知识点的方式使学生带着问题去学习,很大程度上解决了学生“为什么学和如何用”的疑问。
2 案例的选择
在案例教学过程中,案例的选择由教师完成,这就需要教师具有丰富的教学和程序设计经验。经过精心设计和选择的案例使知识内容连贯、条理清晰,能够充分调动学生的学习积极性。优秀的C语言案例应具备以下特点:
1)结合现实生活。学习C语言最根本的出发点在于用计算机编程来解决实际问题。从现实生活中提炼出来的案例实用性强,容易被理解。例如,设计班级信息管理系统,学生可以从班级成员的角度考虑,根据本班的实际情况将系统的功能分为成员信息管理、各类活动管理、成绩管理、考勤管理等。
2)由简单到复杂。对于初次接触程序设计的学生,如何用程序设计方法思考问题,将实际问题转换为数学公式,并用C语言中的表达式求解等,这些都需要一个不断消化的过程。因此开始时应尽量选取简单的案例,随着学习的深入再逐步增加难度和深度。如求最大值的案例[2]:先求两个数的最大值,再求三个数、多个数的最大值,过度到用数组、自定义函数、指针、文件等方式实现求解最大值。
3)有针对性。选择案例时不能盲目,所选取的案例并不是范围越大越好。教师要考虑所覆盖的知识是否讲过,哪些是重点,哪些是难点,还要注重案例中知识点之间的前后衔接性。C语言中重要知识点有基本数据类型、基本结构、数组、函数、指针、结构体、文件等,要有针对性的选择案例,由浅入深地将这些知识点逐一讲解,最后用综合性的案例将大多数知识点包含在内,使学生对知识点之间的关系及使用有更深入的认识。举例来说,两个学生的某门课成绩填错了,如何编程实现成绩的互换。这个案例先用中间变量实现两个变量值的交换,再用指针处理,使学生弄清楚内存单元的地址与内存单元的内容这两个概念的区别。
3 案例分析
教师在课堂上演示案例,学生依据一定的理论知识,分析和讨论处理问题的具体方案。这个阶段考察考生了解知识的程度,以及理解、运用知识的能力,更重要的是它能考察考生综合、分析、评价、合作等方面的能力。
分析案例之前,教师有必要给学生一个大框架,以免学生出现毫无头绪和偏离主题的状况。框架可以是一个范围,即要求学生用从给定知识点的角度进行分析。如求多个数中最大值的问题,限定学生只能用一维数组。除了给定范围,也可以用问题构成框架。这些问题应围绕案例展开,成阶梯分布,为学生找寻答案提供线索。
看到案例后,学生先根据自己掌握的知识分析问题,再查阅相关资料了解含糊或者没学过的知识,在头脑中形成初步的解题思路。独立思考阶段对于学生来说难度较高,却能调动学生的学习热情,培养学生的自学能力。由于思维方式的差异,每个人角度看待问题的角度不同,解决案例的方案也不尽相同,课堂讨论是达到相互沟通的一种有效方式。学生做好充分的准备工作后,在课堂上阐述自己的方案,然后一起讨论各种方案的可行性。教师负责组织讨论,并适时加以引导和提示,鼓励学生积极思考,大胆提出自己的观点。
4 案例总结及迁移
讨论进行到一定程度时,教师将一些有代表性的方案作总结和评价,归结案例中的知识要点。如果引入该案例的目的是为了讲授新内容,就着重讲解新知识的应用。综合性强的案例主要考察学生对知识的掌控能力,讲解的重点放在知识要点的融会贯通方面。
解题方案确定后,布置给学生编写程序代码、上机调试的具体任务。实践出真知,这个环节不只是锻炼动手能力,而且是知识的进一步升华。为了巩固学习效果,教师根据实验情况在课堂上再一次对案例作总结,举一反三,进一步扩展案例。例如,实现了班级信息管理系统的案例,再让学生完成学生信息管理系统、人事信息管理系统等案例的分析、设计、编程和调试工作,达到知识迁移的目的。
5 结束语
案例教学法把C语言的枯燥语法融入生动的实例,把学习知识的主动权交予学生,一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷,在教学实践中得到学生的认可,学生的理论知识的掌握程度得到提高,为培养专业程序设计能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]谭浩强.C程序设计[M].3版.北京:清华大学出版社,2005.
关键词：新闻写作；案例教学法；课堂实践
采访和写作是新闻学专业学生在本科教育中必须要掌握的两项专业技能，也是未来的新闻记者挣得“饭碗”的保障。随着新闻教育的蓬勃发展，高校新闻学院成为培养新闻从业人员的摇篮。高校新闻学专业课堂教学成为学生进入媒体实践的基础。
根据新闻学专业学生的媒体实习反馈，笔者发现存在两个矛盾的问题：一是学生在初入媒体实践时，往往不知所措，不知从何入手，继而生发出“课堂所学与实践脱节”或“学了新闻专业感觉没学一样”的感想。二是用人媒体也反映了实习生上手慢、专业技能不纯熟等问题。这使得我们不得不反思专业教育和培养中存在的问题。本文将以新闻专新闻写作课程为例，反思课程教学中的困难和问题，探究应对策略——案例教学法之可行性及具体操作方法。
新闻写作课程是培养新闻写作技能之核心课程，此课程的教学目标体现在三个层次：首先帮助学生熟知新闻写作的基本理论和要求；其次帮助学生掌握新闻写作基本技能，具体表现为能够熟练掌握不同新闻文体的写作；最后帮助学生熟悉不同媒体新闻写作之具体操作流程，为学生的媒体实践提供指导。
教学目标的实现需要专业教师依据课程特点精心设计课堂教学环节，创新教学方法。而与国外新闻专业师资队伍不一样，中国新闻院校的教师有新闻从业经验的还不到30%（国外占70%）。这使得新闻写作课程教学衍生出了以下几个问题：
一是课堂教学以老师为主，学生参与感少。在新闻写作课程教学过程中，正式的课堂教学时间几乎被教师的知识讲授占据，学生以被动接收信息为主，互动少，参与感弱。且实践环节被排挤出课堂，放在课后由学生自觉安排，缺乏组织、监督、指导，导致学生自觉实践较少，动手能力较差。
二是老师授课以理论为主，辅以个别案例解释，枯燥乏味。由于大部分授课教师缺乏丰富的一线媒体实践经验，因此，在教学过程中不能以鲜活的媒体实践案例来讲授新闻写作知识，只能依靠自身对专业课本理论的理解，干巴巴地讲授新闻写作理论。而学生们理解能力有限，难以将抽象的新闻写作理论咀嚼透彻，并将之运用到具体实践当中。如此，枯燥的教学不仅降低了学生们的学习兴趣和主动性，还使得教与学脱节。
三是理论与实践脱节，学生动手能力差，教学效果不理想。经常有新闻专业的学生在媒体实践中感叹“课堂学习和具体实践是两回事”，甚至还有学生持有“课堂教学无用论”的观点。这是教与学、理论与实践、课堂学习与媒体实践严重脱节的现象，也是课堂教学效果不理想的体现。
新闻学专业是实践性、操作性、应用性较强的学科，因而新闻专业的教学应该依据学科特点而设定。有人指出新闻专业教学应该注重理论与实践的结合，既要有大量的案例教学，又要有丰富的课外实践。也有学者认为可以尝试从课程实验教学、专业大实习、“第二课堂”实践三个层面来进行实践性教学。结合新闻学专业的特点及新闻写作课程教学的问题，笔者认为案例教学法可以成为应对新闻写作教学过程中诸多问题的应对策略之一。
有学者认为，“所谓案例教学，不仅仅是结合教学内容简单地举例，还应该广泛引入当前新闻实践中的典型个案进行分析，既加深学生对教学内容的理解，又使学生从案例教学中学到很多从书本上学不到的东西。”笔者认为可以将案例教学法简单地定义为：在教学过程中，以典型案例导出理论、分析阐释理论、总结归纳理论，帮助学生更易于接受、理解、运用理论的教学方法。
案例教学法的优点体现在以下几个方面：一是鲜活性。在新闻写作教学中，对社会热点实践的新闻报道都可以成为教学的案例。这些案例新鲜生动，学生较为熟悉，较易激发其学习兴趣。二是直观性。来自于实践中的案例能帮助学生较为直观地理解其所蕴含的理论。以新闻标题为例，将一张报纸的头版展示给学生，学生能一眼看出单式标题和复式标题形式之区别。三是典型性。教学中多选较为经典的、有代表性的案例，这些案例容易让学生形成深刻印象，并从中自主总结归纳、抽象出一般性规律或理论。
如何在新闻写作课程中实施案例教学法呢？笔者认为，结合课堂设计，可以从四个环节来进行操作。
第一，精心挑选案例。在案例教学法中，选择恰当、典型的案例是十分关键的。笔者认为，新闻写作课程课堂教学案例主要有三个来源：一是新闻媒体对当下社会热点事件的新闻报道。这些新闻报道新鲜并为学生所熟知，且代表了当今媒体新闻写作之实践水平和操作规范。二是新闻写作精品。这些经典优秀作品可以为学生提供学习和借鉴的范本。通过分析优秀新闻作品，可以帮助学生总结写作优秀新闻报道的一般规律和要求，进而指导其写作实践。其中历届获得中国新闻奖的新闻报道就是极佳的教学案例。三是学生自己写作的新闻报道。以学生撰写的新闻报道作为教学案例，不仅增强了学生的参与感和学习热情，还能让学生更为直观地看到自己新闻写作中的优点和不足，扬长避短，互相学习。
第二，用案例引出理论。在课堂教学中，开场是很重要的。精彩的开场往往能吸引学生分散的注意力，激发其探知的兴趣。相反，枯燥乏味的理论开场容易让学生如坠云雾，冷却其学习兴趣。在教学过程中，笔者提倡重视案例的地位，不应将案例仅仅视为某个理论的点缀。在案例教学法中，设计课堂教学环节时，可以用鲜活的案例为开端，从案例入手，引导学生注意力，使其专注案例之典型及其所蕴含的理论知识点。
第三，用案例总结、归纳理论。日常的课堂教学中，有些教师习惯于先将理论摆出，再进行解释说明，以此来传授新的知识。这种灌输式教学方法，学生的参与度较低，且较为被动。因此，可能出现学生无法将理论理解透彻、容易将刚学理论遗忘等问题。为应对这些问题，笔者认为可以调整教学环节改变教学效果。在用案例作为课堂开场之后，一方面可以引导学生专注某一个案例，并通过拆分案例，来分析案例的特点，另一方面可以引导学生比较多个案例，总结归纳案例之异同，最后将从案例分析中所得结论用自己的语言描述出来。这就形成了一个从案例入手、分析案例、总结案例，最终形成理论的完整过程。这一过程不仅增强了学生的参与程度，而且锻炼了其分析、思考、总结的能力。在高度的参与过程中，学生不仅知道了理论的来龙去脉，而且加深了对理论内涵的理解，并最终形成深刻印象。
第四，用理论分析案例。学习理论的最终目的是为了利用理论分析问题、解决问题。学生通过案例分析总结、归纳出新闻写作的基本要求或规律后，还需通过亲身实践来印证、修正、利用这些理论，使其成为具体实践的指南。而实际上，每一次实践都是一个活生生的案例。以导语写作为例，学生在新闻写作过程中应该回忆起案例分析所得导语写作之要求，并遵循其进行操作。除此之外，学生还需不断地练习用所学新闻写作理论分析不同的新闻报道文体，加深对理论的理解和运用。同时，还应督促学生养成写新闻、看新闻、分析新闻的习惯。
在新闻写作课程案例教学中，从案例出发到最终回归到案例，是教与学、理论与实践互动结合的过程。通过激发学生的兴趣和热情，增加其课堂参与感，调动其学习自主性，提升其逻辑思维和总结归纳的能力，帮助其能更快、更好地掌握新闻写作技能，为其日后的媒体实践打下坚实的基础。
【注释】
[1]刘学峰.新闻本科教学中的三个重要关系，转引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html
[2]田中阳.对新闻传播学科实践性教学的探索[J].新闻战线.2006（11）：1
[3]刘学峰.新闻本科教学中的三个重要关系，转引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html
[4]田中阳.对新闻传播学科实践性教学的探索[J].新闻战线.2006（11）：1
[5]刘学峰.新闻本科教学中的三个重要關系，转引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html
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