绘本课程纲要（共8篇）
编者：徐春芬
成员：任绍华 王艳芳 王培华 邵朝虹 授课对象：
四、五年级学生 课程资源：自编
一、课程名称 “我的绘本花园”
二、课程设计背景
1.自身特征决定。绘本的最大特点是图文结合，多姿多彩。它形象十分直观，但是又不乏鲜明的逻辑，理性的思维。非常有意思的是，“绘本”这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，所以从一定的意义上说，又可以把它叫做“小人书”，这样的书，当然要让孩子读。
2.课程标准要求。小学语文课程标准中明确提出，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。为了实现这些目标，我们旨在通过绘本阅读这一校本教材的开发，以实现全方位的突破。
3.身心发展需要。该年龄段的学生想象力丰富、大胆，有较强烈的表现欲望，对学习画画与写作兴趣极为浓厚，已掌握了一些简单的基本绘画知识和技能，同时也具备了一定的辨别认知能力和创造力，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力！
藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜！实践告诉我们，绘本阅读真不愧是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。
三、课程目标（1）．激发阅读兴趣。
著名作家余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”作为教师和家长首先要考虑的该是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。而绘本恰恰符合孩子思维特点，最能激发孩子阅读兴趣。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们期待以绘本阅读点燃学会阅读的火种！
（2）．培养思维能力。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，接收丰富的信息，张开想象的触角，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空
间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这些都有利于思维能力的培养。（3）．提高语文能力。绘本充满童趣的同时往往构思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的单元剧，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下阅读，其情节的安排本就对孩子有潜移默化的感染熏陶作用。其次，绘本语言简短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多绘本都有其独特的语言范式，在品读赏析绘本的过程中，孩子们会吸收语言，学习语言的表达形式。再之，老师利用故事的空白点，或者借助图画，或者依照故事发展的顺序，在课上组织孩子们在展开丰富想象的同时表达自己的思维，进行读写绘的活动，整个过程有助于培养学生基本的听、说、读、写的能力。
（4）．提升综合素养。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，给人美的享受。每一个绘本都有其主旨的体现，或团结互助、或关爱他人；或勇敢顽强，或坚持不懈；或正视自己，或肯定别人……在聆听阅读感受的过程中，孩子们的情感受到陶冶，意志受到锻炼，精神得以引领，人格得以塑造，就在这样潜移默化的过程中，孩子们的综合素养必将得到提升。
（5）．形成良好氛围。阅读要从孩子抓起,这是很多人的共识。据跟
踪研究,一个人如果15岁以前没有形成阅读的习惯,则一辈子都难以改变。我们旨在凭借绘本阅读这一抓手，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，让我们的校园充盈着浓浓的书香气息，形成良好的阅读氛围。
四、课程内容
优秀绘本的阅读、赏析，及学生绘本创作。
五、课程实施措施
（一）欲写先说，说写结合，循序渐进
语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。“米”就是捧在孩子手里的——绘本。
1、让孩子有话说
绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
2、让孩子有条理地说。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让儿童在与绘本进行心灵对话中开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格
3、说写结合，水到渠成
在教学过程中，老师可以通过挖掘绘本中的语言规律，科学的渗
透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写作的兴趣，将儿童绘本与写作有机地结合起来。最后进行开放性的创造，说写结合，水到渠成。
（二）欲写先画，写“画”结合，降低难度
“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，凭借绘本的表现形式，用“图文结合”的形式促使语言发展。
（三）欲写先读，读写结合，积淀语感
绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本及经典故事中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。教师可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类绘本，让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，把孩子引向大语文，引向自身，让他们去体验、发现、表达。
基于儿童，从学习的角度，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
六、支持与条件
优秀绘本阅读材料、配备有多媒体设备的教室。
七、课程评价
（一）、对课程的评价：
实行全程评价：采用师评、互评、自评等多种评价方式进行评估，提出改进建议。
（二）、对学生评价：
1、学习成果评价：
学期结束时进行成果展示，把孩子的作品集结成册，形成孩子自己的绘本。由师生共同投票，选出本学期社团“最进步”、“最原创”、“最创新”，力求从各个层面肯定学生的进步，以达到彰显特长、培养兴趣、提高语文素养的目的。
一《纲要》课程教学中存在的问题
1课堂教学存在的不足
目前《纲要》课程教学已经达到了国家设定的主要目标, 即承担着帮助当代大学生在历史的视野和陈述下做到“两个了解”、懂得“三个选择”的必然性和正确性的教学使命, 而且在课堂教学理念、目标、内容、方法等方面的革新也逐步夯实丰富, 现代化程度大幅度提高。但是, 仍然存在的三大突出的结构性问题亟待解决:第一, 如何把握理论课程属性与历史课程内容的关系;第二, 如何调适课堂教学的有限性与学生主体需求多样性的矛盾;第三, 如何完成教学动态因素之间的互动, 真正做到以学生为本。因此, 在《纲要》实践教学中, 教师注重对大学生人文素养自我诉求的满足, 关心大学生对学科重点、难点、热点、疑点问题的探究, 加强对大学生历史研究基本方法的训练, 推动大学生自主学习与合作学习的结合等方面, 都有能力缓解和弥补《纲要》课程课堂教学的不足。
2实践教学存在的问题
当前高校《纲要》实践教学, 虽然是教师自己设计或教研室统一规定, 但各大高校基本上大同小异, 比如撰写小论文、读书笔记、参访报告、红色电影观后感、革命歌曲听后感、辩论赛、微电影或是课题研究, 反映了大学生课外实践的形式多样、内容多元、思维创新、主体自主、小组自治、方向明确, 某种程度上讲, 与实践教学的初衷和发展规律一致。然而, 依据问卷调查和课程实践教学验收情况来看, 存在以下现象。
第一, 大学生实践的热情高但难持续, 虎头蛇尾的多;第二, 大学生实践的动机纯但难追求, 挑肥拣瘦的多;第三, 大学生实践的内容实而不钻研, 浅尝即止的多;第四, 大学生实践的途径新而不甄选, 千篇一律的多;第五, 大学生实践的主体多, 教学多级良性互动有限;第六, 大学生实践的主导少, 合作小组绩效分化严重。
二“合作教学、四维评价”策略在《纲要》课程实践教学中的运用
起源于上世纪50年代美国的“合作教学”是目前欧美国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。国内的教育工作者在学习、借鉴的基础上, 于1990年初提出了“合作教学论”。如果说苏联的“合作教育学”所涉及的主要是师生之间互动合作, 美国的“合作学习”所涉及的主要是生生之间互动合作的话, 那么, 我国的“合作教学论”所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作。即便存在不同, 但教学理念上是共同的, 概言之, “合作教学”是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动, 具有创意性、情境性、互动性和实效性等特征。但是, 目前国内的合作教学评价方法一般采用的是“二维评价”, 也就是由合作小组个人的能力评价与全组成绩评价二维组成。这显然是不够的, 既不能体现合作小组合作、互动的“真精神”, 又不能客观公允地评估差别化的个人和小组。为此, 笔者提出了“四维评价”策略, 并引入到合作教学模式中, 对《纲要》实践教学进行了实证分析。
“四维评价体系”, 就是把学生的实践成绩分成四个轴, 即任务轴、努力轴、成果轴和互动与技能共享轴, 具有合理性、科学性和应用性特征, 能全面反映合作小组和个体的实践成绩。
通过运用“合作教学、四维评价”策略, 大学生实践活动的任务结构、奖励结构、成绩结构和权威结构得到了基本改造。任务结构直接改变课堂教学重理论、轻实践, 重知识、轻能力的教育传统, 合作小组务必使任务专门化、具体化、深化、内化。例如, 一起看一本令人感动的书, 学习一位令人感动的人物的事迹, 践行一句令人感动的话, 看似简单但却是一个人不可能完成的任务;奖励结构则否决了课堂表现中“胆大的撑死, 胆小的饿死”似的机械奖励, 也不是“二维评价”常常出现的考试高分奖励或“好印象”奖励, 而重在小组建设, 小组成员之间形成“正相互依赖”“荣辱与共”“利益共同体”的关系是“合作性奖励”的一个重要指标和原则。成绩结构看重各动态因素之间的互动, 关注合作小组在任务层次、努力程度、成绩提高幅度、互动和技能共享程度等方面的合作和竞争, 注重小组自评、个人自评和课堂展示积分, 教师总评仅作为参考。权威结构是合作教学的一大特色, 强调的是学生自我控制活动为主, 教师指导协助为辅。教师权威的弱化促使合作小组每个人不管其能力大小, 都能为小组任务的完成做出独特的贡献。
实践教学中, 合作小组在教师主导、引导、指导、传导和督导下探究“疑惑”和“问题”, 合作挖掘史料, 辨伪存真, 论从史出, 史论结合, 自己释疑, 感受历史的魅力和审美愉悦。2013年所教电信工程学院04、05、06班成为“学生自己最满意的班集体”, 其中童欣宇组的“党的建设与国家兴亡”、李双娥组的“《1942》观影感”、杨明组的“改革开放三十来家乡的变迁———神秘的湘西”, 以及李宇组的“近代早期各种救国方案之比较”, 从课题的拟定、设计到课题的整体性分析和论述, 都直接反映了当代大学生的思想趋向和历史审美意愿, 贵在有历史感、有时代感、有冲击感、有使命感, 绽放出来的勇气、坚持、创新和团队精神有利于历史教育的长远规划和发展, 有利于思政课实践教学的发展。
三“合作教学、四维评价”策略运用的可行性分析
1对课程准确理解与课程实践全面实施
实践活动的形式和手段无论怎么变化, 离不开对各种文本的解读。教师是文本与学生对话的中介, 学生与文本对话需要借助教师的引导。因此, 教师对课程的开发从某种程度上决定着学生与文本对话的难易程度。当教师对课程内容的学术性、综合性和探索性的关系处理得当时, 对课程实践教学的把握, 对各类实践活动的设计才会得当, 才能很好地满足学生的培养要求, 进而在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。否则, 教师对课程缺乏深入的理解, 往往导致课程实践活动流于形式, 同时潜在地影响着学生的发展和能力培养。
2《纲要》课程实践教学评价体系的建构, 要突出过程评价
实践教学是以学生和合作小组为主体, 知识、技能和实践成果都不是主要考核内容, 而实践过程中问题意识的开发、方法的运用与创新、能力的成长、情感与价值观的升华, 这些才是最可宝贵的, 也是最真实的评价内核。因此, 在实践过程中, 可以采用“学生周情况表”“学生成长袋”“师生互动信箱”“在线统计”等途径及时跟进, 形塑学生的成长轨迹, 过程比结果更重要。
3“合作教学、四维评价”策略的不断优化, 离不开一个个互动的、合作的、差别化的实践小组
除了课堂理论学习, 课外实践教学也是大学生获取知识, 特别是个性、身心、能力等多方面充分发展的途径和不可缺少的过程。通过合作教学模式, 让一个个智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格不同的个体在一起合作学习只是积跬步而已。在任务分工和目标确立、个体努力和小组共赢、情感与价值观交流、互动和技能共享等方面, 合作互动性小组往往能发展成为一个“促进性的相互依赖”的“动力整体”, 彼此可以相互启发、相互补充、相互鉴赏、相互实现思维和智慧上的碰撞, 从而产生新的思想, 萌生自重自尊情感, 营建良好人际环境, 取得良好的团体和个人实践成绩, 最终获得需求感、满足感和荣誉感。因此, 合作互动性小组往往优于竞争与个人主义盛行的小组, 而非合作非互动性小组往往难以完成合作教学目标。创建互动的、合作的、差别化的学习实践小组, 能收到事倍功半的绩效, 使“合作教学、四维评价”策略不断地优化, 合作小组的成效最大化。
4实践教学需要切实的关注和重视
正如前文讲到的, “巧妇难为无米之炊”。《纲要》课程的实践教学中, 实践主体无经费补助, 活动的开展完全是自筹、自理、自费、自愿, 教师的奖励也常常口惠而实不至;与此同时, 教师一对多督导实践教学, 多负责必多苦累;反之, 教师缺位, 实践活动难免不流于形式。如果实践教学能得到一些适当的资助和奖励, 包括活动经费、免费资料下载、实践平台体验、教师助理的协助、优秀的实践成果成册展示, 甚至是研究性课题获得教研室级, 或院级, 或校级课题立项的奖励、学生免试资格奖励、大学生创业计划课题资格推荐, 等等, 就能营造一个积极向上、求真务实的践学之风、试验之风、创新之风。
参考文献
[1]王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社, 1994.
[2]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报, 1995-12-29.
[3]陈劲波.合作教学的研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报, 2011 (12) .
2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》印发，宣告语文等学科课程标准完成了本次修订，并于2012年秋季开始执行。本次课程标准修订，本着全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、适应新时期全面实施素质教育的要求、深化基础教育课程改革的精神，其最重要的变化体现在“更加重视德育”“更加关注能力”“更加体现时代特色”“更加适合学生认知特点”四个方面。而这些变化对于我们教育工作者来说，都是值得认真研究的问题。
对于广大教育工作者特别是一线教师来说，我们更关注的是课程标准（2011年版）在具体内容上进行了哪些改变，这些改变对我们提出了什么新的要求。其实，在关注改变了些什么的同时，我们还要关注哪些是没有改变的，也就是，哪些是坚持的，为什么要坚持这些。因为，课程标准（2011年版）的“变”，不是对过去的否定，而是与时俱进，不断改进和完善，使之更加符合学生成长的规律，适应教育发展的需要。
为了宣传课程标准（2011年版）的新理念，让新的理念更好地落实到教育实践中，本刊从本期起开设“课程标准研究”栏目。本栏目力图从各个不同的视角反映课程标准修订的精神实质和主要内容，为广大读者了解和使用课程标准（2011年版）服务。欢迎踊跃来稿，稿件请发至E-mail：mathemu@163.com。
新世纪初，教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，由此，我国掀起了宏大的基础教育课程改革浪潮。在新的课程理念引领下，经过十多年实践，我国基础教育发生了令人欣慰的变化。在课程改革实践进程中，教育部在深入调研、严谨论证、广泛征求意见的基础上组织专家对课程标准实验稿进行修订完善，并经过严格审议，于2011年12月28日，正式发布《义务教育课程标准（2011年版）》，决定在2012年秋季开始执行，这是基础教育课程改革的一件大事。2011年版新标准的正式出台，无疑会给中国基础教育界乃至整个教育界带来深刻影响。为了深入宣传新标准，并让广大读者更加全面了解新标准的精神实质，本刊记者专程采访了中国教育科学研究院课程教学研究中心课程教学论专家李铁安博士。李铁安博士长期关注中国基础教育课程改革，对课程改革及教学实践提出了许多颇有见地的学术观点，新近又主编了《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书》，对新标准的精神实质作了全面深入的思考与解读。
记者：2001年，教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿），在实验稿所主张的新理念的引领下，经过十多年的实践，我国的基础教育面貌有了很大改观。2011年12月28日，教育部又正式发布了《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称新标准）。请您谈谈：新标准经历了怎样的形成过程？
李铁安：课程是教育的核心载体，课程改革是教育改革与发展的内在动力。2001年，教育部颁发了课程标准（实验稿），启动了新世纪基础教育课程改革。经过十多年的实践探索，课程改革取得了显著成效，逐步构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。虽然在十年改革实践过程中，也确实听到一些对课程标准质疑和批评的声音，实验稿本身也确实存在一些需要改进的地方，但这恰恰反映了过去十多年中国基础教育课程改革所经历的是一场伟大、深刻而生动的教育实践。这十多年，也是中国教育经历的一段激动人心的历史区间。
实践是检验改革价值追求与方向的客观标准。实验稿与课程改革实践相互推进、相互校验，是推进课程改革的重要路径之一。早在2003年，教育部就下发了《关于开展对义务教育课程方案及课程标准实验情况调研和修订工作的通知》；2007年，教育部又下发了《关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知》，并正式启动了对实验稿的修订工作。为做好修订工作，教育部先后于2003年和2007年两次组织面向全国的大规模调查。此外，各学科修订小组还组织和开展了多形式、多层面的调研工作。这表明：新标准是在深入调研、严谨论证、广泛征求意见、精心修订及严格审议下形成的。
记者：听了您的论述，我对新标准的形成过程有了比较清晰的了解。那么，新标准的核心价值追求是什么？
李铁安：新标准有诸多新变化和新特点。与实验稿相比，应该说，理论基础更为坚实，架构更为系统，课程目标更为厚重，内容选择更为科学，实施建议更为适切。
更重要的是，新标准蕴含着对教育的更深刻的价值追求。新标准以实验稿为文本基础，以落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神为根本要求，以深化课程改革为目标指向，以充分发扬过去十多年基础教育课程改革所取得的成功经验和切实解决实践中暴露出的突出问题为实践依据，以理性借鉴国际基础教育课程与教学改革的新进展为重要参照。
新标准的核心价值追求主要体现在彰显了课程的文化观。课程是一种文化的传承与创生，这是文化观下课程的基本立场。课程是学生怀着对知识、智慧、生命乃至精神上的需求去热情体验的一个动态旅程。只有真正为学生经历、理解和接受了的知识才称得上是课程，不能触及学生心灵与情感，没有给予学生以智慧启迪和生命润泽的课程，就不是具有真正意义的深刻的课程。
文化观下的课程至少从课程的性质、课程基本理念、课程目标与内容以及课程实施与评价等方面反映以下基本特征：价值性、主体性、社会性、过程性、生成性和发展性。应该说文化观下的课程是基于为学生提供良好教育的宗旨，让每一个学生都能积极参与课程实践活动，都能在教师的激励和引导下，通过自主探究和与他人合作交流，逐步经历、认识和体验课程知识的结果与形成过程，并在这一过程中获得知识、技能、思想、经验和精神品质的不断发展。
记者：与实验稿相比，作为新标准的亮点，有些学科的新标准出现了一些新的提法，如数学新标准中提出了“四基”目标。对于数学课程标准的这些变化，您有什么看法？
李铁安：每一个学科的新标准无论从课程理念、课程目标、课程内容和课程实施上都有不同程度的新变化和新特点。
数学新标准由实验稿中的“双基”变为“四基”，实际是对课程总目标作出了新的重要调整，对目标体系中的内容作了重要补充并在此基础上进行了系统重构，明确提出了以“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”为内涵的“四基”目标。课程目标体系中最显著的变化是增加了“基本思想、基本活动经验”。
就数学思想来说，它是指人类（主要是数学家）在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法。包括数学家对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质性认识和反映，以及数学家信念品质、价值判断、审美追求、思维过程等深层的思想创造因素。数学思想是数学真善美的统一，是活生生的数学灵魂。通过数学思想的学习，可以让学生透过数学知识和真理“冰冷的美丽”，体会数学再创造的过程，并积累数学活动经验。数学思想的学习还可以启发、引导和促进学生整体认知结构（智力和情意）的形成与良性发展，从而提升学生的数学创造能力和创新精神，使学生欣赏、享受数学的文化韵味和文化品格。数学思想在学生心灵中内化的过程，也是学生求真、向善、创美的过程。
就数学活动经验来说，它是指人们将在数学活动过程中的经历和体会积累起来所获得的数学知识、技能、思想和观念。显然，学生通过从数学的角度思考问题，并亲身经历数学活动的过程，能够获得具有个性特征的感性认识、情感体验、数学意识、数学能力和数学素养。而获得数学活动经验，最重要的是积累“发现问题、提炼问题”的经验，以及“分析问题、解决问题”的经验，总之，是“从头”思考问题、解决问题全过程的经验。数学活动经验也是学生主体增强创新能力和实践能力的基础。
新标准将“基本思想、基本活动经验”作为课程目标内容，这既是课程基本理念中提出的“课程内容也包括数学形成的过程和蕴含的数学思想方法”的具体体现，也是保证新增加的“发现和提出问题的能力”“提高学习数学的兴趣”“具有初步的科学态度”等课程目标实现的基本载体，而从根本上说，又是实现数学教育核心价值、体现数学课程性质的必然需要。总之，新增加的这些内容绝不仅仅表现为量上的增加，而是有其鲜明的内涵导向——突出了数学课程对学生数学学习的过程性与生成性的目标要求。新标准的课程目标强化了数学内容的丰富性、数学学习的过程性和对学生数学素养培养的综合性，使得新标准的课程目标更为充实和厚重。
记者：新的语文课程标准也加入了新的成分，如在附录中新增了《识字、写字教学基本字表》等。这些变化的具体内容是什么？这些变化背后的原因又是什么？其他学科课程标准有什么显著的变化吗？
李铁安：语文新标准在附录中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，这个变化主要是强化对学生进行汉字教育的考虑。调查发现，目前中小学的识字、写字教学还有比较明显的欠缺，事实上，不少高学历的成人也普遍地存在严重的书写问题。当前，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重（包括中小学生与成人）；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
中小学的各个学段识字和写字的数量与内容究竟如何规定和选择，这是汉字教育中一个非常有讲究的问题。以往，我国语文课程标准或教学大纲，从来都是对字的数量进行规定，但对具体选择哪些字没有明确规定。因此，不同版本的语文教科书在选字的问题上也就表现出很大的差异。另外，长期以来，在识字写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以上。事实上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字、写字的难度也不相同。
新标准推出的《识字、写字教学基本字表》借鉴我国传统识字、写字教学的经验，集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。识字、写字教学先在这些字上下功夫，可以取得事半功倍的效果。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将义务教育语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字这一学习要求具体化。引导学生先学习表一呈现的2500个字，更有利于学生较早地顺利开展阅读。
重要的是，学生学习写字的过程，也是规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。所以，写字学习，不能简单地被当作为了有效地进行书面交流而掌握字形与书写技能的过程。在汉字教育中，要培养学生的规范意识和辨识正误、美丑的能力，引导他们摒弃浮躁情绪，静心求实，认真练习，努力提高书写质量。
其他学科的新课程标准也都有一些标志性的变化。如生物学新标准以突显重要概念为标志，在内容标准的10个主题中增加（或修改）了47个生物学重要概念，重要概念以命题的方式具体描述，并增加了关于生物学概念的教学建议。化学新标准对“科学探究”的能力目标和案例重新论证和修改，科学探究具体要求由三个方面扩展到四个方面，增加了“学生的实验活动”内容，要求至少完成8个化学实验。这个变化的目的是增进学生对科学探究的体验，培养学生的创新精神和实践能力。物理新标准附录中列出了20个学生必做的物理实验，其目的是为了强化对学生实验能力的要求。
记者：课程标准的修订必然会带来教材的修订，并将直接影响到教学方式的改变。广大教师应该如何看待这次课程标准的修订？
李铁安：毫不过分地说，过去十多年的课程改革是中国教育文化的一个创生过程。课程改革之前，中国教育教学的优秀传统以及问题弊端与改革所提出的新理念在新的实践中交汇激荡。这其中，广大一线教师以他们的智慧和勤奋孜孜以求，大胆探索，积累出许多鲜活宝贵的经验，也离析出许多更加生动切实的问题。如果说，宏大的基础教育课程改革掀起了汹涌澎湃的浪潮，那么，广大一线教师才是真正的弄潮儿，他们才是创生教育文化的主力军。
新的课程标准确实在理论基础上更为坚实，在理念架构上更为系统，在课程目标上更为厚重，在内容选择上更为科学，在实施建议上更为适切。因此，对于广大一线教师来说，首先需要认真学习新标准。
审视过去十多年基础教育课程改革的实践历程，最重要的启示之一是：作为课程标准的实践者，广大一线教师能否准确而系统地理解课程标准的文本内容，是有效落实课程标准的基础，而能否透过课程标准的文本在更深层次上把握其背后的“精神实质”，则几乎决定性地影响课程标准的有效落实。所以，作为一线教师，要在新标准精神实质的导引下，不断理清和明晰新标准的实践价值取向，积极探索新标准的实践路径，从而扎实有效地践行新标准。
遥想十多年前，中国基础教育课程改革的大船启航时，实验稿已然成为课程改革前行的航行图。而实验稿提出的新理念或许给一些一线教师带来了“乱花渐欲迷人眼”的“茫茫然”和“敢问路在何方”的“戚戚然”，个中缘由千丝万缕，意味深长，耐人寻味。
如今，新标准已经颁布，尽管对于广大一线教师来说这很可能是又一轮的“山雨欲来风满楼”，但假使能以新标准的精神实质导引课程实践，或许会渐渐体验到新标准确有一番“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的清新与温馨。因为热情而理性的实践总会激动人心！
一、课程教学的基本内容与要求
第一章 绪言（2课时）
（一）本章教学要求：
了解课程与教学论的研究对象、任务和发展历程；明确学习课程与教学论的意义；反思和改进学习方法
（二）本章教学内容
课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科；课程与教学论经历了长期的发展演变，有多种流派和不同体系；掌握课程与教学的基本原理、价值和策略，是小学教师专业化的重要要求；学好这一科目，需要掌握好学科基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能。
第二章 课程的基本理论（4课时）
（一）本章教学要求：
掌握课程概念；学会用自己的语言来解释课程；表达自己的课程观；了解课程发展的历史概况；熟悉影响课程发展的基本因素；了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识。
（二）本章教学内容
课程一般是指教学内容及其进程的安排；不同的人有不同的价值追求，所以就有各种各样的课程观；课程有各种不同的表现形式，如课程计划、课程标准、教材等；从原始课程到古代学校课程再到现代学校课程，这是课程历史演变的基本线索，在历史演化过程中，出现了多种多样的具体课程形态和课程体系；课程是多种内外因素相互作用的产物，其中，社会、儿童和知识，学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定规律等是基本的影响因素。
第三章 课程目标与课程内容（4课时）
（一）本章教学要求：
明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容。
（二）本章教学内容
课程目标是根据教育宗旨提出的课程的具体价值和任务指标；课程目标取向有四种形式：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标；确定课程目标的依据由学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展；确定课程目标的基本环节是明确教育目的和培养目标，分析课程目标的基本来源，选择课程目标的基本取向，运用“需要评估模式”；课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理它们的方式；课程内容有三种取向：教材或学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验；注意基础性，贴近社会生活，尊重学生经验，强化价值观和道德教育是课程内容选择的重要原则；课程内容的组织要正确把握课程内容的不同取向，处理好垂直组织与水平组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式等之间的关系；基础性、时代性、实用性、综合性是当代小学课程内容应体现的基本原则。
第四章 课程实施与课程评价（4课时）
（一）本章教学要求
明确课程实施概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素；了解课程评价概念和类型，掌握课程评价的基本方法。
（二）本章教学内容
课程实施是整个课程改革中的一个关键环节，是把新的课程计划付诸实践的操作、执行和开发过程。教学是课程实施的主要途径和形式；在实施过程中存在着忠实取向、适应取向和创生取向等不同方式。课程评价是依据一定的教育目标，运用具体评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制活动、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。课程评价以课程计划、教学大纲、教科书等为基本对象，有目标评价和目标游离评价等多种不同的评价模式。
第五章 校本课程开发（6课时）
（一）本章教学要求
理解校本课程及校本课程开发的含义；认识校本课程开发的基本特征和意义；掌握课程开发的基本原理，提高校本课程开发的技术。
（二）本章教学内容
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划与流出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。校本课程开发一是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展、由学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想；二是特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%~25%的课程的开发。“以校为本”是校本课程开发的根本特征，它的具体内涵体现在三个方面：基于学校，为了学校和属于学校。泰勒的课程开发原理是一种实用有效的课程开发模式。校本课程开发可以依据泰勒的课程开发原理来展开。只要有条件和能力，每所学校、每位教师都可开发校本课程。调查研究、集体审议和课程编制是需要掌握的基本的校本课程开发的重要方法。
结合第四章的内容，参加校外实践，了解学生所见习学校的课程实施与评价情况，以及校本课程开发情况：（2课时）
第六章 教学的基本理论（4课时）
（一）本章教学要求
掌握教学、现代教学和优化教学等概念；了解教学发展历程及现代教学的特征；探讨教学的本质和优化教学的策略。
（二）本章教学内容
教学是教师教学生认识世界、发展自我的专门教育活动；教师、学生和内容（课程）是教学最基本的构成要素；关于教学本质有诸多论争，教学认识论是我们所坚持的基本观点；人类教学事业经历了不同发展阶段，古代教学和现代教学是两种基本形态；理论指导、追求个人全面发展、教学模式多样总和是现代教学的基本特征；优化教学即使教学达到完满状态的过程，可以从质量、效率和过程等不同角度来评判，优化教学必须遵循教学规律，大力开展教学实验和改革，充分发挥人的主体性。
第七章 教学目标与教学功能（4课时）
（一）本章教学要求
掌握教学目标的涵义、表现形式及其分类；学会设计教学目标；明确教学功能的概念，把握教学的基本功能。
（二）本章教学内容
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、任务而做出的规定和设想；教学目标是教学目的的具体化，具有导向、激励、标准三大功能；布卢姆、加涅、奥苏伯尔、巴班斯基等人提出的教学目标分类理论，是比较有代表性的教学目标分类理论；促进个人发展、促进社会进步，这是教学活动的两大基本功能，教学的社会功能只有通过教学促进个人发展这一中介才能实现；教学功能的提升和优化。
第八章 教学模式（6课时）
（一）本章教学要求
认识教学模式的概念；了解教学模式发展的历史、现状和趋势；掌握当前几种比较重要的教学模式。
（二）本章教学内容
教学模式是在一定教学理论指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育实践经验的概括和总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型；在当代，教学模式发展呈现出了多样综合的大趋势；在基础教育深化改革的背景下，既需要学习掌握好基本的教学模式，又要关注体现新时代要求的教学模式的新探索。
本章安排课堂讨论（2课时）：如何看待当前值得关注的几种教学模式？ 第九章 教学方法（4课时）
（一）本章教学要求
认识教学方法的概念、组合和分类；掌握小学常用的教学方法；了解国内外教学方法改革的现状及发展趋势。
（二）本章教学内容
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学方法与教学方式和教学手段等概念既有联系，又有区别；小学常用的教学方法类型很多，作为一名小学教师应尽可能多地熟悉和掌握各种教学方法，以提高教学质量；在当代，国内外均进行了多种教学方法改革的探讨，教学方法的发展呈现出了许多新的趋势和特点。第十章 教学手段（4课时）
（一）本章教学要求
理解教学手段的概念，知道教学手段的不同分类；了解各种教学手段的特点及功能，掌握选用教学手段的基本原则；理解教学手段现代化的内涵及其意义。
（二）本章教学内容
教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备；从不同的角度，教学手段有多种分类；教学手段的选择和使用要遵循一定的原则，并考虑到各种制约因素；教学手段现代化是指在现代教学理论指导下，将现代科学技术应用于教学，使得教学手段不断地朝着更能促进教学活动优化的方向发生变革的过程，它是社会和教学发展的必然趋势，必将给教学带来深远影响。
第十一章 教学组织形式（5课时）
（一）本章教学要求
明确教学组织形式的内涵、意义及历史演变；熟悉常见的教学组织形式并全面认识班级授课制；了解教学工作的基本环节并掌握其基本要求。
（二）本章教学内容
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构；教学组织形式随着社会及教育事业的发展而变化，经历了个别教学、班级授课制、教学组织形式的多样化三个阶段；班级授课制因具有其他教学组织形式所不能替代的优点而成为最基本的教学组织形式，其局限性则促成了现代教学组织形式的不断改革；围绕着教学的集体化与个性化的矛盾而展开的现代教学组织形式的改革探索，促进了教学组织形式整体丰富和多样综合；班级教学具有不同的课型和结构，同时又有一些基本的工作环节，作为一个教师，必须认真做好备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查评定等一系列工作。
本章结合教学方法、教学手段等章节的学习，安排讨论：（1课时）第十二章 教学管理与教学评价（4课时）
（一）本章教学要求
了解教学管理和教学评价的内容；掌握有关教学管理和教学评价的策略与方法；反思我国教学管理和教学评价存在的问题。
（二）本章教学内容
教学管理是学校管理者对教学系统内部的人力、物力、财力、时间、信息等各个要素进行合理的协调和组合，促进教学工作高效运转的活动，包括教学准备过程，教学运行过程，教学质量分析过程的管理。教学评价是对教学过程和结果进行价值判断的活动，主要是对学生学业成就和教师教学工作进行评价。我国现有的教学管理和评价存在着一系列问题，需要进一步改革完善。
二、课程使用的教材与教学参考资料
（一）教材
《课程与教学论》/王本陆主编——北京高等教育出版社，2006重印
（二）参考资料
1．《教学论稿》王策三，人民教育出版社，1985
2．《教学论研究二十年》李定仁、徐继存主编，人民教育出版社，2001 3．《教学论》田慧生、李如密，河北教育出版社，1996 4．《西方课程的历史发展》（上、下）[美]布鲁巴克，5．《课程与教材》（上册）瞿葆奎主编，人民教育出版社，1988，43~88 6．《课程：范式、取向和设计》李子建、黄显华，香港中文大学出版社，1996
8．《课程理论：课程的基础、原理与问题》施良方，教育科学出版社，1996 9．《新课程设计的变革》张廷凯，人民教育出版社，2003 10．《学与教的心理学》皮连生，华东师范大学出版社，1997 11．《现代课程论》钟启泉，上海教育出版社，1989
12．《课程改革与课程评价》陈玉琨、沈玉顺等，教育科学出版社，2001 13．《课程新论》廖哲勋、田慧生主编，教育科学出版社，2003
14．《课程与教学的基本原理》[美]拉尔夫·泰勒，施良方译，人民教育出版社，1994
15．《校本课程开发：理论与实践》崔允漷，教育科学出版社，2000 16．《校本课程开发的理论与案例》徐玉珍，人民教育出版社，2003
（三）其他参考资料 期刊杂志
1．《课程·教材·教法》/北京/人民教育出版社.课程教材研究所 /hppt:kjjf.chinajournal.net.cn
2．《基础教育课程》/北京/教育部基础教育课程教材发展中心 /hppt:jcjk.chinajournal.net.cn
3．《中小学教材教学》/北京/人民教育出版社、课程教材研究所 /hppt:jxzx.chinajournal.net.cn
4．《课程教材教学研究》（小教研究）/昆明/云南省教科院 /hppt:kcjx.chinajournal.net.cn
5．《教学月刊》（小学版）/杭州/浙江教育学院 /hppt:jxyx.chinajournal.net.cn 6．《小学教学研究》/江西/ /hppt:xxjy.chinajournal.net.cn 7．《小学教学设计》/江西/ /hppt:xxjx.chinajournal.net.cn 网上资源：
1．中国中小学教育网：http:/// 6．中国教育和科研计算机网：http:/// 政策法规：
学校名称：辛安一小
科目名称：小学舞蹈兴趣小组课程纲要 授课课时：15课时
授课对象：3-5年级学生
开发者：王晶晶
日期：2012、3、1
二、课程元素
（一）课程目标：
1、让学生从小在音乐舞蹈的熏陶中受到美的教育、塑造优美体态。
2、了解民族舞的基本舞步和形体动作，完成几个舞种的组合表演。
3、陶冶高尚情操、启发空间想象和创造力、表现力，提高舞蹈文化艺术修养和审美能力。
（二）课程内容与课时安排：
1、基本手位（1课时）
2、基本舞步组合（2课时）
3、基本手位及组合（2课时）
4、身韵组合（2课时）
5、软开度组合（2课时）
6、勾绷脚组合（2课时）
7、东北秧歌步伐（1课时）
8、东北秧歌臂花（1课时）
9、东北秧歌组合(2课时)
（三）课程实施：
1、课程资源
⑴教材：根据校园舞蹈小学教程及学生的实际情况进行适当的调整。
⑵活动资源：校园舞蹈小学教程DVD。
⑶其他资源：网络及舞蹈大赛等的相关资源。
2、学习方式
⑴感悟与观察：教师通过范例展示、视频展示等方式，让学生感悟舞蹈艺术的魅力。
⑵实践：学生学习各种脚位、手位、相关组合及成品舞，教师亲身教授、指导。
⑶交流展示：艺术月及六一儿童节，让学生展示学习的成果。
3、教学方式
⑴做好活动前的准备：包括资源准备、活动设计准备、技能准备、舞蹈室地面及音响的准备。
⑵利用现代化教学技术如电子白板教学，给学生创造良好的学习环境，充分利用多种课程资源，如：电子教学用书、视频、网络资料等。
⑶在活动过程中培养学生的创新精神和实践能力，尊重学生个性，鼓励学生在学习基本技法的基础上自我创编动作与舞蹈。
⑷参与市综合艺术月与学校庆六一演出等多种活动，锻炼学生的舞台表演能力，使其在舞蹈学习中，个人艺术修养得到一定的培养与提高。
（四）课程评价
1、评价方式
A、多元评价。学生自我评价、小组间评价、家长评、指导教师评。
B、过程性评价与阶段性评价相结合。
C、描述性评价与成果性评价相结合。
2、评价标准
A、“金舞鞋”奖：能积极参与每次的活动，舞感与节奏感较强，个人表演及参与参与意识较高，能够自主创编动作及小组合，担任过市级以上大型舞蹈演出活动。
B、“银舞鞋”奖：能积极参与每次的活动，有一定的舞感及节奏感，能够较好地完成学习活动，对于舞蹈学习有一定的收获和感悟。
三、所需条件
1、学校要提供教师所用舞蹈的相关材料、记录活动历
程的相关音像设备。
2、学校要为教师提供教学当中所需要的舞蹈道具、场地及音响等相关设施。
趣味剪纸》课程纲要
一
般
项
目
主讲老师
纪秋凤
授课对象
三四五年级
课程类型
自编
授课时间
周四、五
教学材料
彩纸、剪刀、胶棒
具
体
内
容
课程目标
1、认识剪纸艺术，激发学生学习剪纸的兴趣，了解剪纸的制作工具与材料，掌握剪刀的使用方法。
2、掌握剪纸的基本技巧，学会剪制简单的剪纸造型。
3、培养学生对生活的观察能力，造型能力以及动手动脑能力，学会剪制生活中自己熟悉的事物。
课程内容
教学时间
教学内容
教学重点
二周奇妙的剪纸
欣赏民间剪纸，感受民间艺术美。
三周剪贴春天图画
学习四瓣花剪纸
四周美丽的窗花
用不规则线剪出不同的窗花
五周剪纸拉花
掌握几种简单的拉花制作方法
六周学剪青蛙
掌握青蛙的折剪方法
七周美丽的蝴蝶
学习对称剪纸蝴蝶和花，并根据自己的意愿组合画面。
八周狐狸
掌握青蛙的折剪方法
九周百变小兔
大胆剪出小兔的夸张头像，并运用已有经验自主装饰。
十周小鲤鱼过生日
剪出不同形状的小鱼，并在小鱼身上探索剪出镂空的连续花纹。
十一周我心中的中国馆
通过观察中国馆的外形，自由探索中国馆的剪纸造型。
十二周桃花朵朵开
尝试用圆圈剪的方法表现桃花的美。
课程实施建议
十三周五瓣花
在学习六、八瓣花的基础上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
十四周京剧脸谱
巧用废旧材料制作脸谱和面具。
十五周有表情的人物
学习用对称式剪纸方法剪出人物造型。
十六周自由剪纸
了解学生本期剪纸的技能。
方
法
1、示范和讲解相结合2、模仿制作与自主创新活动相结合。
组织方式
集体指导与个别指导相结合课时安排
三年级校本课程时间，本教材实施时间为一年。
场地
教室
设备
剪刀、彩纸、胶棒、课件等
人数
26人
课程评价建议
1、建立个人成长袋，内容包括：
（1）
记录学生剪纸学习情况（兴趣、技能、态度等方面）
（2）
作品集：收集每个阶段学生的优秀作品
2、评价方式：
采取学生自评、互评、家长评、教师评四方面相结合的评价方式
3、评价内容：
学习态度：
A、对剪纸课感兴趣。
B、工具准备齐全。
课堂纪律：
A、专心听讲，积极思考。
B、创作时安静有序。
综合技能：
A、能熟练地使用剪刀。
B、能进行想象创作。
C、能和同学团结合作。
在家里表现：
A、经常在家进行剪纸创作
B、能利用剪纸美化自己的生活
一、历史知识扎实
《纲要》教师要有比较扎实的历史知识, 在授课时不能脱离近现代基本历史史实。
《纲要》课程从历史的角度阐述中国人民“三大选择”的历史必然性, 从而与《特色理论》等课程构筑一个良性循环、相互支撑的课程体系。在这个体系的中, 只有紧密结合中国近现代的历史事实, 才能更好地阐述马克思主义的强大生命力, 发挥以科学理论武装大学生头脑的作用。因此《纲要》课程教学重点不在于系统的讲授理论知识, 而应注重以鲜活的史实去审视重大的历史选择, 进而了解、检验、认同、运用其中的科学真理, 这就要求《纲要》教师要有比较扎实的历史知识。
这门课程时间跨度大, 还涉及众多人物、事件、典章制度、会议等内容。这就需要《纲要》任课教师具有中国近现代政治、经济、军事、外交、社会、文化、党的理论等丰富历史知识。同时, 任课教师也要具有一定的世界历史知识。鸦片战争是中国近代史的开端, 是被西方资本帝国主义强行纳入世界体系的, 可以说中国进入近代伊始, 就与世界历史紧密相连。作为《纲要》任课教师必须对世界历史知识有相当的认识, 只有这样, 才能以广阔的视野和深度认知近现代中国的社会发展与变革。此外, 因为近现代中国是中国古代历史的延续发展, 二者前后接续、紧密联系、不可割断。这在客观上也要求《纲要》任课教师同时具有丰富的中国古代史知识。例如, 如果课教师不知道明清嬗代的基本情况, 就很难讲清中国闭关锁国政策的由来, 那么鸦片战争爆发的原因、背景也就很难讲清楚了;如果不清楚汉武帝罢黜百家、独尊儒术后的儒学地位, 就无法解释康有为所写的《新学伪经考》《孔子改制考》的时代影响, 进而也无法深刻解释资产阶级维新派的变法难度和理论缺陷。在授课时《纲要》任课教师不能脱离近现代基本历史史实, 切忌以野史戏说历史人物、历史事件。
二、对历史知识的讲授要有重点性与学术性
中学《中国近代史》《中国现代史》教材将近五十万字, 而且分两学年讲授, 课时非常充裕。高校开设的《纲要》教材虽然只有二十多万字, 但要求一学期授完, 每周也只有两课时。因而, 它不可能对中国近现代政治、经济、文化各个方面都有展开的、详尽的论证和叙述, 必须在教学中突出重点。与“三个选择”“两个了解”有关的历史情况, 必须深入地、着重地讲, 其他的则可以从简或从略。只有更好地体现近现代史的“纲”, 学生才能对历史的发展脉络完整地把握、对历史发展的经验和规律准确地理解。
同时, 为避免与中学历史课程的过多重复, 《纲要》任课教师对历史知识的讲授还要有一定的学术性。中学学习《中国近代史》 《中国现代史》主要解决的是“是什么”的问题, 而高校开设《纲要》 主要让学生解决“为什么”的问题;中学重点讲授中国近现代史的发展进程, 而大学则是重点研究近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律。所以在《纲要》课程讲授时, 不紧要突出讲授规律, 并且要在此问题上尽量介绍一些学术前沿。例如, 资产阶级共和国方案为什么在中国无法实行?这是大学生感到困惑且十分关注并的一个重要问题。应当联系学术前沿, 将半殖民半封建社会的中国民族资产阶级力量到底薄弱到什么状态、对外国垄断资本的依赖程度、以及其与本国封建土地所有制有怎样密切的关系, 这些都是是解释资产阶级共和国方案为什么在中国当时无法实行的有力阐述和论证。
三、要有较高的马克思主义理论水平
因为《纲要》课程属于思想政治理论课, 这就要求任课教师要有比较高的马克思主义理论水平, 坚持马克思主义唯物史观。
在讲授《纲要》时, 任课教师要牢记课程的思想政治理论课性质, 要通过近现代史实的讲述与分析, 来阐明中国近现代的四个基本的问题, 从而坚定学生对马克思主义的信仰, 对中国特色社会主义的信念, 对改革开放与社会主义现代化建设的信心以及对中国共产党的信任。目前, 高校《纲要》课任课教师, 绝大部分是历史学科受教育背景出身, 他们史学基础扎实, 但缺少马克思主义基本原理学科的熏陶, 在《纲要》课教学中会不经意的突出历史而淡化了政治, 出现了使《纲要》由政治理论课演化为历史课的倾向。因此, 任课教师必须注意对马克思主义基本原理及其中国化的特色理论的学习, 在具体的教学实践上, 要借鉴政治理论中的基本知识、基础理论, 同时保证《纲要》课程讲述的系统性、科学性、完整性、严密性, 注重加强总结概括与理论分析, 抓住本质、探明走向、把握规律, 只有这样, 才能为中国近现代历史上的诸多重大事件的发生、发展提供科学理论依据。
《纲要》任课教师还必须坚持马克思主义唯物史观。不可否认, 近现代历史在中国几千年历史中占有非常重要的地位。这一百多年, 是中华民族从积贫积弱走向民主富强的历史, 是从任人宰割走向自主独立的历史, 是从闭关锁国走向改革开放的历史。无论是在经济、文化、政治、育等领域, 还是在外交、科技、社会生活等方面, 中国都发生了翻天覆地变化。但是, 目前学术界、理论界对这一段历史的解读和评价, 在某些基本观点及重大问题上看法和认识并不一致, 甚至存在着很大差异。之所以如此, 既有认识局限所致, 也有阶级的偏见使然;既是研究视角不同, 更是世界观、历史观不同。对于这些分歧, 需要《纲要》任课教师有坚定的马克思主义唯物史观和明确的政治立场。例如, 对中国近代历史发展模式的认知, 就存在革命模式与现代化模式两种理论。某些人将近现代中国社会变迁中的 “革命”和“现代化”的关系看成是分离式对立的关系, 从而否定革命正义性和必要性。更有一些人全盘否定马克思主义的阶级分析方法和阶级斗争理论, 将所有出现“阶级分析”字样的著作, 都斥责为“阶级框架”。对此, 任课教师必须要保持清醒头脑, 运用马克思主义唯物史观反对这种歪曲和否定。此外, 中国近现代史参考资料多种多样, 一些新中国成立前的著作, 近些年也陆续再版, 如蒋廷黻、沈渭滨先生的《中国近代史》等。同时, 港台、西方的近现代历史著作也被翻译成中文, 如徐中约的《The Rise of Morden China》, 唐德刚的《晚清七十年》《袁氏当国》, 费正清主编的《剑桥中国晚清史》《剑桥中华人民共和国史》等。《纲要》课任课教师把这些著作作为教学参考书目是值得提倡的, 但不能不加辨别地拿来就用, 必须要用马克思主义史观对其加以梳理, 注意对其中观点的筛选和把握。
四、结语
《纲要》课程是用史实去阐述中国近现代基本问题和相关的理论成果, 要达到于叙事中寓论断的教学目的, 就要求《纲要》课任教师既要有丰富的历史知识, 讲授中重点与学术性兼顾, 更要具有较高的马克思主义理论水平和正确的历史观念。
摘要：《中国近现代史纲要》课程要充分发挥其思想政治教育功能, 任课教师必须要有比较扎实的历史知识, 在授课时不能脱离近现代基本史实, 对历史知识的讲授还应有重点有学术性, 同时要求任课教师要有比较高的马克思主义理论水平, 坚持马克思主义唯物史观。
关键词：《纲要》,课程,任课教师,要求
参考文献
[1]沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教材编写的若干情况[J].高校理论战线, 2007 (3) .
[2]钟艳萍.民族高校“中国近现代史纲要”课程中的爱国主义教育[J].内蒙古师范大学学报, 2012 (1) .
[3]刘国军, 张桂珍.“中国近现代史纲要”课教学需要处理好的三个关系[J].思想理论教育导刊, 2012 (11) .
[4]习近平.在对历史的思考中更好的走向未来[N].人民日报, 2013-06-27.
关键词学期课程纲要 规划 编写
生物教师经常在一学期教学快要结束时，突然发现书本上规定的教学内容还有很多没有完成，而每周的课时又很有限，于是，临近学期结束就压缩教学内容，加快教学进度，减少实验教学，以期顺利完成教学任务，让学生如期参加考试。但这样，往往教师手忙脚乱，学生难以消化接受，教与学的效果可想而知。究其原因，是在学期开始时，没有认真规划和编写学期课程纲要，没有明确教与学的目标，更没有通过评价任务的设计来引领教学。所以规划和编写好学期课程纲要既是生物教师对本学科在某一学段课程教学的整体规划，也是生物教师基于课程标准教学、思考课程的重要标志。
一、为什么要编制学期课程纲要
1.编制学期课程纲要是国家课程校本化实施的路径
基于课程标准的教学是新课程改革的重要特征。如何把生物课程标准中的要求落实到每一节课的具体实施中去？首先基于国家课程标准制定学校的学科课程规划，然后根据学校的学科课程规划制定学期课程纲要，作为生物学科每学期教学的指南，最后再具体落实到课时计划（教案）中。所以规划和制定好学期课程纲要是每一位生物教师一学期开学前首先要做好的计划性工作。如果没有编制学期课程纲要，教师每一学期的教学必然带有很大的盲目性和随意性，更不清楚这学期究竟要让学生学会哪些知识与技能，要形成怎样的价值观，即使知道也是仅凭自己的教学经验和直觉，而不是基于课程标准。而如果教师经常这样，往往很难培养学生的学科素养，对教学效果的影响不言而喻。
2.编制学期课程纲要的目的是解决现实的要求与困惑
教育改革在不断地深化，高考的要求也在不断地提升。高考生物试卷中的内容不再是仅仅考核碎片化的知识点，而是要学生了解知识之间的联系，通过对知识体系的整体学习，形成正确的价值追求。这也对教师提出了更高要求，教师要形成学科观或课程意识，要思考从“一节课”走向“一门课程”。规划和编写课程纲要可以让教师在开学初就从宏观上把握教材各章节之间的逻辑联系及其与课程目标的关系，从而形成对生物学科的整体把握，而且在开学初与学生分享本学科课程纲要，也有利于学生对本学期所学习的内容有整体的认知。
二、学期课程纲要与教学进度表的区别
首先，教学进度表只见教师、不见学生。教学进度表主要回答这学期教师将要做什么，而课程纲要第一个要回答的问题就是学生在这个学期将要“学会什么”，紧接着回答需要提供什么样的内容、组织什么样的活动帮助学生更好地学会以及如何检测学生学习的进程及结果。可见，课程纲要始终围绕学生的学习，符合课程因学生而生的理念。其次，教学进度表只见进度，不见教学。它呈现的仅是教师在什么时候完成教材上的内容，只是教学进度安排，没有教与学的活动设计，课程纲要不仅要呈现课时安排，更要呈现为达成本学期目标设计的关键教与学的活动及方式是什么。再次，教学进度表只见课文，不见课程。在教学进度表中，教师仅把教材目录进行分配，而课程纲要要全面而一致地回答为什么教、教什么、怎么教以及教到什么程度。所以课程纲要既是一种计划，也是一份教学地图，让教师理清本课程在学科课程中的地位与价值，呈现了本学期学生应知与能会的目标，以及各知识之间的结构和逻辑关系，有利于教师整体把握本学期课程。
三、撰写学期课程纲要
一份专业的学期课程纲要应包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四大要素，更重要的是要体现目标、评价、教学的一致性。
课程目标的确定：目标即预期的学生学习结果。课程目标的制定要基于三个方面：文本（课标、教材、考试说明、试卷等）、学情（学生已有的知识基础、学习经验等）以及教师的专业判断。课程目标的叙写一定要从学生学习的角度出发，把三维目标融为一体，体现具体、清晰、可测、可评的原则。例如：通过观察、实验、制作模型，能用语言、图标等描述人体各系统的组成并概述其功能，在学习过程中逐步认识到生物体的结构与功能是相适应的，认同健康的生活习惯。
课程内容的选择与组织：学生学习内容的安排一定要与课程目标相匹配，要从“教教材”转为“用教材教”，根据国家课程标准的要求，对教材内容要进行适当的删、减、合、增、换等，而不必完全依据教材体系安排教与学的内容。教学的第一课时要安排时间与学生分享课程纲要，也让学生对本学期本学科的学习内容与要求有整体的印象和把握。
课程实施的安排：所选择的教与学的方法与课程目标要匹配，学习的方式要多元化，要重点列出课程实施所需要利用的课程资源，以便教师能够提早准备和落实。本学期课程中安排的重要活动或实验等也要列出，并作具体安排，做到统筹规划。整个课程实施的叙写以资源、活动、事件来陈述，体现学科化、学期化。
课程评价的设计：课程评价即评价学生是否达成了学习目标，所以评价任务的设计一定要与目标相匹配。评价为实现目标而服务。评价可以把过程性评价与结果性评价相结合，过程性评价包括课堂表现、课外作业、单元测试等，结果性评价包括期末考试、小论文、成果展示等，分占一定的比例。对于不合格学生要有明确的补考安排等。
四、审议课程纲要
一份完整的课程纲要一般应包含五个部分。第一，应提供该课程学习所必需的背景信息，即该课程本学段在该学科中的知识地位及与其他模块课程的关系。要呈现学生在学习本学期课程前已有的相关知识与认知特点，让教师在实施课程前对该课程及学生的学习情况有整体的认知和把握。第二，应呈现课程目标。目标要源于课标与学情研究，清晰指向学科关键能力的表现；一般4～6条，每条1～3句话，以三维叙写。第三，应呈现课程内容。第一课时要与学生分享本学期课程纲要，让学生知晓本学期学习的内容及课标要求，让学生清楚学期结束模块内容如何评价；教材的处理要依据目标、学情、条件，课时安排有利于学生学习和目标达成。第四，应呈现课程实施。本学期将要采取的教与学的措施、利用的课程资源等。关键教与学的方法与目标要匹配，学习的方式要多样，要体现学科化、学期化。第五，应呈现课程评价。学生学期结束时成绩的结构和来源，评分的规则及要求要让学生第一课时就很清楚，包括相关补修补考的政策。
评议学期课程纲要关键是落实以上五个要素的一致性，每个要素都要紧扣目标，让关键目标的落实线索清晰，师生的教与学目标明确。
总之，课程纲要既是教师教学设计的总方案，也是指导学生学习的蓝本；既是一份课程合同，也是一种师生之间的交流工具。当我们清楚地了解了课程纲要的构成要素及其关系，也就决定了我们编制学期课程纲要的意义，让学期课程纲要指导与引领我们的学科教学，才能让我们的教学真正做到基于标准，基于学情，真正做到有效教学。
参考文献
[1] 崔允漷，周文胜，周文叶主编.基于标准的课程纲要和教案[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2] 崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教学研究，2009（1）.
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