独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究（共11篇）

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇1

［关键词］ 独立学院； erp 沙盘； 教学

独立学院作为培养应用型人才的新型高等教育机构，必须根据社会需求和自身特征进行有针对性的教育。重实践、强能力的人才培养目标是独立学院最好的定位，ｅｒｐ沙盘教学是一种理想的教学方式。

一、ｅｒｐ教学简介

（一）ｅｒｐ理论的相关概念 １． ｅｒｐ与ｅｒｐ沙盘

ｅｒｐ（ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ，企业资源计划），是建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。

ｅｒｐ沙盘是一个企业模拟工具。在这个模拟企业中，集合了真实企业里的所有关键环节：企业最高层战略规划、营销策划与产品销售、产品开发、产品生产、设备改造与投

资、物质采购、资金筹集与财务管理等。

２． ｅｒｐ沙盘教学

ｅｒｐ沙盘教学是以一套ｅｒｐ沙盘工具为载体，通过这个载体，让学生（６组，每组成员５~６人）在学校学习阶段就能够体验真实企业的运作。它将一个企业“搬到” 学校课堂中，让每个学生都能充当“企业管理者”，真正动手操作。因此它是一种实践与理论全面结合的新模式，克服了传统教学纯理论模式的弊端。

（二）ｅｒｐ 沙盘的组成

ｅｒｐ沙盘将企业中的几个主要部门集中在一个盘面上，具体包括以下几方面：

１． 战略中心

这里是企业ｃｅｏ（首席执行官）的指挥所，企业所有的重要决策都是在这里做出的。

２． 营销策划与销售中心

企业销售部门站在企业的最前沿，营销总监的任务就是为企业获得尽可能多的利润，将企业生产的各种产品销售出去是其主要责任。因此，开拓市场、开发产品、产品的ｉｓｏ认证工作将由销售总监完成。

３． 财务中心

该中心相当于真实企业财务、会计的结合体。这里主要

由财务总监担负有关财务、会计的所有任务。因此，既要做好会计核算，又要做好财务管理。即管好资金流动，做好各项财务分析，进行资金预算与筹集。

４． 生产中心

它是生产型企业的源头，所有产品都在这里生产出来。生产中心的最高职务为生产总监，他对企业的一切生产活动进行管理。在这个模拟生产系统中，他主要应做好生产计划的制订与执行、生产设备的改造与投资建设、厂房的租赁与购买、原物料的请购等工作。

５． 物流中心

该中心包括了两大部分：物资的采购管理与物资的库存管理。在这个中心以采购总监为首，其职责是根据生产部门的请购单，向供应商采购相应物料，及时、准确地按生产部门要求供料给生产部门，同时保持零库存状态。在这个ｅｒｐ沙盘上，它是相对简单的一个中心。当然，在真实企业里，这两个部门非常复杂，它们对企业的生产起着重要作用，采购部门要力求采购到满足生产需求的、质量合格的、价格合理、供货期及时的物料。库存部门则应对物料管理进行规划。

二、ｅｒｐ沙盘模拟实践教学对独立学院学生的作用

（一）学生在模拟企业中直接参与各项管理工作培养学生管理能力

一般情况下，普通高校是通过实习让同学们了解企业的业务流程的。而在实际中，学生在企业中基本没有直接参与经营管理的机会。即使有机会，一些企业多实行岗位制流程作业，实习中学生练得再好，也只是做最基础的工作，只看到点，无法了解面。然而，独立学院是要培养应用型人才的，通过ｅｒｐ沙盘教学可以解决这些难题。基于独立学院的特点，我们把模拟市场引进教室，把模拟企业交给同学。在ｅｒｐ沙盘模拟企业里，提供了实际企业中几个最为关键的部门及职位：

１． 总经理ｃｅｏ

作为企业的掌门人，担任该职务的学生可以尽显自身的企业经营管理才能，全方位展现专业理论与实践的结合。学生应对本企业主要的目标、经营方向、经营方针等做出全局谋划。

２． 财务总监ｃｆｏ

作为纯消费者的学生，一直以来都是由父母供应吃、穿、住、行等所有费用，因此，很多学生无法体验父母赚钱的艰辛。通过该岗位的实训，让学生真正明白，企业的资金是有限的，要想让企业长期稳定发展，就必须充分管好资金流动，提高资金使用效率，做好各项财务报表与分析，进行资金预算与筹集，进行长短期资金需求预估。

３． 营销总监ｃｍｏ

通过该岗位的实习，学生可以学会分析市场、开发市场与产品及相关认证；关注竞争对手、感受企业及市场内外压力，把握消费者需求；制定营销与广告策略、销售计划，提高企业利润。

４． 生产总监ｃｏｏ

作为生产系统的最高管理者，在真实企业生产中要从人、机器设备、原料、方法、环境、安全、质量、成本等方面进行管理，当然该模拟虽然无法实现这些方面的操作。但是仍然能让学生掌握主要内容：生产计划的制订与执行、产品的生产流程与生产周期、机器设备的改造与投资、机器设备的损耗与折旧、原物料的请购等。

５． 采购总监ｃｉｏ

在模拟企业里，让学生首先学会的一点就是，保证生产的正常进行是物流中心的首要任务。此外，学生还学会什么是采购合同，当企业与供应商签订相关物料采购供应合同后，是不能随意变更的。即采购总监在下达采购订单时，应严格按照物料请购单进行。最后学生还学会物料采购周期、库存管理中的零库存和安全库存管理等内容。

６． 商业间谍

在２１世纪，获取最新、准确的信息是企业持续发展的 保障。因此，学生应该学会如何获得竞争对手的信息，如何将信息加工整理后反馈给总部，从而为企业制定战略、战术提供参考依据。

（二）ｅｒｐ沙盘模拟课程是一种体验式的互动式教学，可极大地提高学生学习兴趣

ｅｒｐ沙盘模拟课程不同于一般的理论课程或理论与案例相结合的课程，它类似于游戏，但并不等同于游戏。每位学生都能积极参与，不再像传统理论教学或案例教学那样以老师讲为主，学生听为辅；而是以学生操作为主，教师指导为辅。在ｅｒｐ沙盘上展示了企业最高层战略规划、营销策划与产品销售、产品开发、产品生产、设备改造与投资、物质采购、资金筹集与财务管理、团队沟通与建设等多个方面。每个学生都能在沙盘模拟教学过程中直接参与模拟的企业运作，体验经管类专业各科目的理论。

三、深入开展 ｅｒｐ沙盘教学的几点建议

（一）加强师资培训，成立专门的 ｅｒｐ 沙盘教学教师队伍

ｅｒｐ沙盘教学，虽然以学生操作为主，但是仍然离不开教师的指导。所谓“师傅领进门，修行靠个人”。那么教师怎样才能更好更快地将学生领进门呢？通过近4年的教学实践，本文认为其有效途径就是加强教师队伍的培训，设立

专门的负责人。不仅要让教师懂得ｅｒｐ沙盘上规则，对操作过程进行点评，还应让教师明白真实企业的运作情况。首先，教师间应不定期地展开ｅｒｐ沙盘对抗赛，从中不断发现问题，分析、归纳问题，解决问题；其次，学院应适当安排教师到企业中体验真实企业运作，成立专门的ｅｒｐ沙盘教学教师队伍。

（二）采用换岗制——培养其整体观念、全局观念，增强对岗位职能分工与合作的认识

学生在实训过程中，可采用换岗制，让每个学生充分体验各个岗位的职能，找到自己更加适合的岗位，有利于毕业后的职业定位与发展。

四、结束语

综上所述，通过ｅｒｐ沙盘教学实验平台，可以使学生了解企业整体运作流程，为学生提供真实的实验仿真环境，提高学生理论知识、专业知识与实践相结合的综合运用能力。以培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，是独立学院教育的基本特征之一，实现人才培养规格和模式的多样化是独立学院教育的发展趋势。

主要参考文献

［１］ 陈冰． ｅｒｐ沙盘实战（大学文科实践系列教

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇2

1完善ERP教学体系, 提高教学质量

我院的ERP实践教学体系分为如下这样三个阶段:

第一阶段:基础知识介绍阶段。让学生了解工商管理专业在企业中承担的角色与作用, 理解ERP的思想, ERP在企业运行过程中的作用, 并通过案例讲解等方法激发学生的学习兴趣, 为进一步进行ERP的教学打下坚实的基础。这一阶段最重要的学习内容是熟悉ERP在企业应用中的主流程、各子系统基本业务流程和单据设置。

第二阶段:模块操作阶段。我院目前主要安排ERP基础操作、ERP供应链管理和ERP生产管理三大模块的学习。

ERP基础操作模块的教学目的与要求包括:第一, 理解ERP系统初始化的作用和目的;第二, 掌握ERP系统初始化的方法;第三, 能在易飞ERP系统中完成数字化企业公共参数搭建。

供应链是围绕核心企业, 通过对信息流, 物流, 资金流的控制, 从采购原材料开始, 制成中间产品以及最终产品, 最后由销售网络把产品送到消费者手中的将供应商, 制造商, 分销售, 零售商, 直到最终用户连成一个整体的功能网链结构。ERP供应链管理模块的教学目的与要求包括:第一, 掌握ERP销售管理、采购管理、存货管理的基本知识;第二, 熟悉ERP销售管理、采购管理、存货管理的主业务流程;第三, 能运用易飞ERP系统进行销售管理、采购管理、存货管理。

企业的生产需求与物料供需必须维持一定程度的平衡, 才可达到最佳经济的生产效益与避免浪费库存的积压, 这得靠批次需求计划的优良规划, 计划来源包含有订单、LRP生产计划、MPS生产计划与销售预测等等。ERP生产管理模块的主要学习内容包括熟悉生产制造主流程、ERP产品结构管理、ERP物料供应管理、ERP工单与委外管理、ERP工艺管理。

第三阶段:系统整合阶段。在学生对ERP各个专业模块已经熟练掌握之后, 还需进一步加强学生对于ERP的系统性的认识。第三个阶段主要是让学生能灵活运用所学知识, 进行综合管理操作演练, 提高学生的操作技能, 整体性思维能力。

2重视流程讲授, 引入情景教学法

企业业务处理的流程是ERP的核心内容。因此, 在给学生讲授ERP课程的时候, 也是重点讲授流程。以合作企业提供的ERP软件模块及流程来设计课程大纲。情境教学法在ERP实验实训教学中应用的思路是:以生产型企业为例, 通过ERP实验实训课程的学习, 使学生在思想上, 完全理解ERP的管理思想以及ERP系统在现代企业运行过程中的重要作用;在知识上, 掌握ERP系统的基本概念和基本原理, 熟悉易飞ERP系统环境下的企业的业务流程, 了解信息管理系统与企业业务管理之间的关系, 掌握易飞ERP系统中的主要功能及其相关业务处理方法;在能力上, 通过在模拟企业经营的过程中, 使学生将所学的知识融会贯通, 提高学生分析问题和解决问题的能力;在综合素质上, 增强学生的实践能力, 提高学生的综合素质, 以满足社会需要。

3开设ERP实验实训课程, 增强学生实践能力

3.1搭建校园ERP实验实训平台

我院与上海鼎捷公司签署了“现代企业ERP管理人才培养校企合作协议”, 使用其“易飞7.0 (企业版) ”ERP管理软件用于我院的现代企业ERP管理人才培养工作。我院在校内搭建了一个企业ERP实验实训平台, 服务器端设在学校网络实验中心, 教师和学生可通过在个人电脑上安装客户端程序即可实现在校园网内24小时随时登录访问软件, 进行知识学习和操作练习。

3.2开通E-Learning学习渠道

E-Learning又称为在线学习或网络化学习, 学员通过PC连接到Internet进行学习的一种全新的学习方式。配合ERP实训教学教材, 鼎捷知识学院提供体系完整的E-Learning易学网课程, 通过E-Learning课件协助老师用于教学, 并协助学生的深入学习。

ERP系统所涵盖的信息量大、知识点多、逻辑较强, 若使学生能真正了解并熟练运用, 则单模块应尽量达到72课时, 以给学生充足的时间消化及操作练习。由于院校课时可调控性有限, 学生可课后通过E-Learning在线学习, 在有限的课时内, 学生也可以自行登录E-Learning学习平台进行预习及复习, 遇到不懂的问题也可以随时咨询软件的客服热线或上软件的FAQ问题讨论网络交流区。

3.3重视实训教材及课件的选择与制作

针对工商管理专业学生特点, 其主要学习易飞信息管理系统中的供应链主流程模块及生产主流程模块, 而辅助学习财务主流程模块。因而, 在教材上, 我们主要采用了企业编写的三本教材:《ERP应用基础教程》、《ERP供应链管理应用教程》和《ERP生产制造管理应用教程》。为了更好开展ERP实训教学, 在ERP系统的每个子系统讲授中, 也特别制作了图文并茂的学习课件, 一方面便于ERP实训教学讲解, 另一方面也有利于学生深入学习ERP系统流程、管理思想等。

4通过ERP认证, 提高就业竞争力

党的“十八大”报告, 明确把信息化水平大幅提升纳入全面建成小康社会的目标之一, 首次把信息化水平提升列入发展目标, 对信息化发展具有重要战略意义。随着社会和企业信息化管理的日益普及和不断深入, 社会对信息化人才的需求越发迫切, 对人才的要求越来越高, 对既精通ERP核心理念、软件功能和业务应用模式, 又熟悉企业管理整个过程的复合型人才的呼唤更是越来越强烈。

对己经参加了ERP实训课程的学生, 并将来有志于从事ERP工作的, 我们鼓励和组织学生积极参加鼎捷公司举办的全国信息化工程师ERP认证考试, 该考试由国家工业和信息化部授权, 并颁发“全国信息化工程师”证书, 通过认证考试的学生, 既能证明自身的专业能力, 更能在信息技术应用能力愈趋重要的人才市场上增添竞争优势。

5拓宽就业方向, 提高就业率

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》的要求, 培养和锻炼大学生的就业能力和创业意识, 挖掘和培养创新性, 实用型和复合型的人才, 同时为社会和企业选才提供实践技能和实务操作的考核依据, 工业和信息化部人才交流中心与鼎捷软件股份有限公司每年在全国范围内举办全国大学生ERP大赛, 使全国广大在校大学生可以在信息化管理技能和企业管理实务方面更好的展现个人才能, 为更好的实现高品质的就业或迈入创新创业道路打下坚实的基础。大赛分为个人赛和团体赛两个赛事, 个人赛主要考核大学生对ERP理论, 知识及信息化管理基础技能的熟悉和掌握程度;团体赛主要考核大学生, 对现代企业经营管理理念的熟悉了解程度, 信息化理论与实践的结合运用能力, 现代企业经营中的目标责任管理和团队协作能力。

ERP人才就业方向十分广阔, 主要包括以下四个方面:第一, ERP软件研发类:从事软件实施工作, 负责软件研发、测试、技术支持等工作;第二, ERP实施维护类:担任企业ERP实施顾问, 维护服务等工作;第三, ERP软件应用类:作为ERP的使用用户或企业内负责信息化的单位, 担任企业ERP项目推动, 提升企业软件使用的效益;第四, ERP销售类:从事ERP软件、服务、咨询等的推广和销售。

6结论

ERP代表了当代先进的企业管理思想模式, 是独立学院工商管理专业的一门重要课程。只有不断探索教学方法, 通过有效的实践教学才能提高学生对企业运作流程、市场竞争环境的认识, 增强学生的学习能力、团队意识, 达到培养应用型创新性人才的目的。

参考文献

[1]鼎捷.ERP供应链管理应用教程[M].上海:立信会日出版社, 2011.

[2]周玉清.ERP原理与应用教程[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[3]胡培业.ERP校企合作教学模式研究[J].经济研究导刊, 2009, (14) .

[4]余正红, 尹朝庆.独立学院校企合作模式与机制研究[J].计算机教育, 2012, (8) .

[5]赵涛, 李国强.独立学院校企合作人才培养模式探索与实践[J].实验室科学, 2012, (6) .

[6]王玉杰.高校ERP实验教学的研究与探索[J].网络与信息, 2011, (5) .

[7]钟晓敏, 沈水法.ERP实验教学:财经类综合性应用型人才培养新途径[J].中国大学教学, 2008, (6) .

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇3

陶行知先生是我国著名教育家“小先生”制最先是由陶行知先生提出并实践的一种极具本土性和原创性的教育方法。其最初意图是让小学生充当“先生”——即“小先生”，将所学到的知识和技能“即学即传人”，教给身边的同学及成人，包括老人。在解放前社会经济文化落后，教育投入严重不足，师资奇缺的条件下这种制度具有特殊的实践价值和历史意义。新中国成立后，陶行知先生的教育思想一度遭受到错误的批判，改革开放以来，陶行知先生被重新公正对待，其包括“小先生”制在内的教育思想被越来越多的人推崇和践行，如《在生活德育中实施小先生制的实践研究》、《在一门课中实施小先生制的理论和实践研究》等把“小先生”制作为课题来研究和实践并取得一定的成果。然而这些研究几乎无一例外都是针对中小学教育而言的，高校层次实施“小先生”制的尝试目前我们没有在任何公开的刊物上看到有关介绍。或许，很多人没有意识到在高校中实施小先生制度的必要和可能。其实，“小先生”制度并非只能在中小学阶段实施，“小先生”也并非中小学生的专利。从根本上说，“小先生”制度的核心思想就是学以致用，它跟我们今天提倡的注重能力培养和素质提高的教育理念是十分吻合的，在大学阶段，“小先生”制度同样有其强大的理论意义和实践价值。

二、一个可行的举措——在独立学院推行“小先生”制

独立学院是“三本”层次，作为一种新的办学模式，近年来得到社会越来越多的认可。独立学院的生源越来越好，独立学院的办学水平也在不断提高。然而毋庸讳言，作为一种新生事物，独立学院在前进中仍存在不少问题，面临诸多困难，这些是我们必须正视的现实；而面对这样的现实如何作出有效的反应，就更值得我们去探索和尝试。

(一)独立学院的困难与挑战

一是学生素质

虽然最近几年来独立学院的生源总体不错，甚至超过一些普通的二本院校，但与所挂靠的母体大学相比还是相差一截。社会上还有些人将独立学院看作交钱就可以上的“自费大学”，这些观念影响到独立学院学生对学院的自豪感和归属感。我们在独立学院和其母体大学上同样的课程，可以发现独立学院学生的学习主动性、自觉性与母体大学的学生相比有一定差距，课堂纪律、课后作业的完成以及与老师的主动交流方面也都逊于母体大学的同级别学生。在学生起点相对低的情况如何让我们的学生毕业时与其他竞争者机会均等地站在就业的门槛上是独立学院的一个挑战。

二是管理水平

独立学院作为一个独立的办学体，具体的日常管理多是在参照母体大学的相关规章制度的基础上创制出来的，改进的空间自然还有不小，需要在实践中不断摸索完善。校园文化沉淀的单薄和管理办法的相对不成熟意味着制度性力量对教师的教和学生的学的支持是比较有限的。如何在较短时间内加强各种制度的建设和完善。从而对学院的发展形成坚强的制度保证，这对独立学院又是一个挑战。

三、是师资力量

独立学院的师资构成最大特点是老年教师和青年教师居多，中年教师偏少且多为临时聘用的。在独立学院初创阶段，师资主要是母体大学的在岗老师兼职，还有就是退休的老教师。之后，独立学院不断招聘来自己的专职教师，而这些新近招聘来的专职教师几乎都是参加工作不久甚至是刚毕业的学生。如笔者这样进入独立学院五六年的算是“老教师”了。独立学院的新教师学历也不断提高，而作为一个集体的精神文化的积淀则自然还要假以时日。社会的发展靠教育，教育的发展靠教师，如何将新锐的师资整合成学院强大的发展力量，这是独立学院面对的最大挑战。

(二)个体性回应——“小先生”制的实践

困难往往是前进的动力和机遇，在困难和挑战面前，每个人都有发挥主观能动性，不断挖掘自身潜能成长进步的必要和可能。我们觉得，作为独立学院的普通教师，我们可以将学院所面临的挑战作为自己专业成长的契机，立足学院的现有条件，在岗结合本职工作进行自我修炼和自我提高。我们对独立学院所面临的挑战作出个体性的回应——为此作了推行“小先生”制度的尝试，其基本做法可以概括为“老生教新生，先进帮后进，师生共相长”。

1.老生教新生

就是请高年级的帮低年级的。在教一门课时，老师亲自出面聘请曾经学过本门课的高年级学生作为“小先生”教低年级的师弟师妹。将一个教学班分为若干个学习小组，组员五六个人，选出组长一名负责召集和管理本小组，每个小组聘配一位“小先生”。“小先生”要有所筛选，应选那些本门课程学得好的同学担任；另外，在他们“上岗”之前任课老师对他们进行“培训”，主要就是让他们让他们明确自己的任务，另外就是指导他们系统梳理所学过的知识。课前或课后，“小先生”就按约定指导学习小组学习相应的课程内容，就象是老师的“助教”。

2.先进帮后进

这是同一个班内同学之间的互助，就是让学习上先进的同学充当后进同学的“小先生”。理论上可以通过本门课程的成绩排名，让前半区排名的同学作后半区排名同学的“小先生”。但是，作为同一层次的学习者，同班同学之间的差距一般不会很大，况且要正儿八经的充当或接受同伴同学作为“小先生”也会觉得很别扭。所以，我们让同学“结对子”，开展合作学习，不是谁当谁的先生而是互为“小先生”。同学之间“结对子”学习可以是自由结合的，而一旦形成之后要相对固定，在课堂上则尽量坐在一起，以方便交流。

3.师生共相长

早在唐朝时候，韩愈就认识到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，课堂教学不必定是知识和信息的单向流动。作为专业人员和“闻道”在先者，老师当然在教学中处于主导地位，但这并不意味着老师就是真理的化身，学生只是等待填灌知识和经验的容器。特别是大学生，有比较强的自学能力，能够更加独立地学习知识探索真理，老师应该相信学生的能力，鼓励他们探索，同时虚心听取学生的观点，按毛主席的说法是“甘当小学生”。在课堂上，我们在意识层面明确把学生当作自己的“小先生”，主动与学生一起探索知识，把一些自己的困惑和不解也提出来让学生思考，甚至对自己不太理解的内容向学生请教，做到“不耻下问”，师生一起去学习，求得共同进步一诚如《学记》所言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇4

郑 江 王会龙 周卫江

摘 要：独立学院实践基地建设对独立学院应用型人才的培养具有十分重要的作用，然而目前许多独立学院实践基地的建设却十分落后，因此积极探索实践基地建设的运作机制和实施途径是独立学院迫切需要解决的课题。本文对独立学院实践基地建设进行了有益的探索。

关键词：独立学院 实践基地 运作机制

一、独立学院实践基地建设的意义

实践教学是有别于理论教学的一种特殊形式的教学活动，也是独立学院培养应用型创新人才的重要途径。实践教学的成效直接关系到学生实践能力与创新能力的培养，关系到独立学院人才培养目标的实现。当前高等教育多样化、大众化以及市场化趋势下，独立学院办学应该与地方经济发展和产业结构调整的实际需要紧密结合，积极培养大量面向生产、服务和管理第一线的应用型创新人才。目前应用型人才培养的目标已经成为众多独立学院的共识，而如何围绕人才培养目标有效地组织实践教学活动却是各独立学院迫切需要探索和解决的重要课题。

独立学院由于其自身办学机制的灵活性，从创立至今取得了迅速的发展，然而独立学院的发展历程并不长，许多独立学院实践教学体系仍十分不完善，实验室和实践基地建设更加落后，这无疑会严重阻碍其人才培养目标的实现。有些独立学院尽管建立起了自身的实验室和实践教学基地，然而，实验室和实践基地的功能并没有得到充分的发挥，对学生实践和创新能力的培养也十分有限。独立学院与研究型或教学研究型大学在人才培养模式上的差异决定其必须重视实践性教学环节在人才培养过程中的关键性作用，因此必须完善实践教学体系和强化实践基地建设。独立学院实验室和实践基地建设的滞后一方面在于资金投入的制约，另一方面在于没有建立起适合自身发展的建设和运行机制。因此，探索实践基地建设的途径和运行机制对独立学院的发展具有十分重要的意义。

二、独立学院实践基地建设的理念

独立学院实践基地的建设必须突出学生实践能力和创新能力的培养，实现学生知识、能力和素质的协调发展。

1.依托母体与社会力量，资源共享，互惠双赢

独立学院应充分利用其自身办学机制的灵活性，一方面依托母体的优质教育资源，尤其是母体的实验室和实践基地教育资源，建立资源互惠共享的长效运行机制，达到资源的有效整合与优化配置。另一方面，在政府的引导下，寻求企业和事业单位的积极广泛参与，建立独立学院与政府、企业之间的互惠互利合作机制，努力争取政府和企业的支持和投入，人力加强实验室和校外实践基地建设。

2.紧密结合学科专业建设，注重学生专业素质与能力的培养

实践基地建设是不仅是独立学院实践教学环节的重要组成部分，同时也是学科专业建设的有机组成部分。因此必须紧密结合学科专业建设，注重学生专业素养与技能的提高，体现其自身的特色。实践基地建设必须贴近和适应区域社会经济发展、技术进步和产业结构调整变化的需求，必须贴近当地企业生产和管理实际，并且反映专业领域高新技术应用的内容和现代教育技术的应用。

3.构建“双师型”师资队伍，锻炼学生的职业技能与实践能力

实践基地的建设与实践教学师资队伍的建设息息相关。目前，独立学院的师资队伍大部分是“共享”举办学校的师资，随着独立学院招生规模的不断扩张，其师资力量已经渐渐不能满足学生的实际需要，尤其是在实践教学环节更是捉襟见肘，实践教学师资队伍建设十分迫切。为此，独立学院应结合实践教学需要建立起一支结构合理的“双师型”教师队伍。他们一方面具有较强的理论基础和科研能力，可以将科研活动与学生的培养挂钩，使学生能直接参与和承担理论研究与实际应用研究，创造性的解决实际问题。另一方面又是某一领域的技术能手或者高级技师，具有很强的实践操作技能，可以指导学生接触生产实际，了解生产工艺、设备和流程，为学生走向工作岗位奠定坚实的基础。

4.强化产学研合作，塑造学生的创新意识与创业精神

独立学院除了重视校内实验室、实训基地的建设外，还应与相关行业或企业签订产学研合作协议。按照共同受益的原则，采取有效措施，建立起良性的互动合作机制。通过产学研合作教育，充分利用各种资源，可以不断加强实践教学基地和实验室建设。企业不仅可以为学生提供稳定的校外实训基地，而且可以参与独立学院专业培养目标、人才培养方案的制定，全方位参与人才培养。独立学院也可以鼓励教师到企业锻炼并与企业合作开发科研项目，促进“双师型”教师队

伍的培养，为塑造学生的创新意识和创业精神创造良好的环境和条件。

三、独立学院实践基地建设的实施途径

独立学院实践基地建设是一项系统工程，需要精心策划，统筹安排，结合独立学院自身发展实际和需要，在发展的不同时期各有侧重，循序渐进。

1.创办生存期：依托母体，资源共享

按照教育部2003年8号文件的精神，独立学院必须保持其教育教学独立运作和管理的基本条件，同时应积极利用举办学校的优质教学资源，实现一定程度的共享。这种共享不仅体现在教学基础设施和师资队伍建设上，而且也体现在实验室和实践基地建设等方面。独立学院的举办高校经过长期的办学积淀，已经拥有了一批布局较为合理的稳定的实践教学基地，与校外企业、事业单位和政府部门等建立了良好的合作关系，具有较高的声誉和影响力。因此，独立学院在发展初期，应根据实际需要积极探索实践基地建设的“资源共享”机制，使资源共享各方均能从中受益。

2.成长扩张期：联合社会力量共同建设，互惠双赢

随着独立学院的不断发展，单纯共享举办高校的实践教学资源是远远不够的，还应根据学科专业发展和人才培养的需要与举办学校或社会企事业单位共同出资建设一部分实验室和实践基地。本着互惠互利的原则，在“共建”过程中明确各方的责任和义务，强化共建实践教学资源的管理，切实满足实践教学的需要。此外，对实践基地的“付费使用”也是一种有益的探索和尝试，即独立学院享用举办学校或其他高校以及社会企事业单位的实践教学资源，按照市场经济原则进行付费使用。

总之，一方面独立学院要积极建立与举办学校的实践教学“资源共享”机制以及与社会企业之间的互惠合作机制，使学生实践技能的培养与社会需求紧密结合，逐渐形成自己的特色。另一方面，地方政府要积极为独立学院与企业搭建合作的平台，使企业积极为独立学院学生提供实践基地与实践的机会，切实保障合作机制的有效运行，进而实现独立学院应用型人才培养的目标，为地方经济建设培养高素质的应用型人才。

四、独立学院实践基地建设的创新实践

独立学院应积极探索建立校内与校外、课内与课外相结合的实践基地建设和

运行模式，为学生实践能力和创新能力的培养创造良好的条件。

1.校内实践基地建设：实景式实践基地探索

独立学院应面向不同学科专业进行校内实践基地建设，主要是建立一些专业模拟实验室或场景式实践基地。以经济管理类为例，为满足工商管理专业实践教学的需要，可建立“企业管理模拟与仿真实验室”。通过引进ERP沙盘演练系统，模拟企业物资采购、生产制造、市场销售、财务管理和战略决策等业务，为学生熟悉企业经营运作环境，锻炼专业实践技能奠定良好的基础。而对于国际贸易专业而言，可建立“国际贸易场景式实践基地”。一方面引进先进的国际贸易业务模拟软件，使学生熟悉国际贸易业务流程；另一方面可以把国际贸易业务分解为相互联系的场景式实验模块，如贸易谈判模拟、贸易单证处理、报关、商检、收款等，让学生亲身体验业务工作环境，锻炼学生的动手能力和工作技能。

此外，要将校内实验、实践基地建设纳入学院的发展规划，在资金投入、人员配备上予以保证，不断改善校内实验、实践基地的条件，拓展实践教学的能力。

2.校外实践基地建设：产学研合作机制

校外实践基地是高等院校校外实践性教学活动的单位或场所。它是加强学校和社会联系，充分利用社会资源办学以培养学生专业技能与职业素质的重要途径。可以充分发挥学校与行业、企业在人才培养方面的各自优势，把理论知识的传授和实际经验的获取有机地结合于学生的培养过程之中。使专业与行业、教师与企业、学生与工作岗位之间建立起广泛的联系，为学生实践能力的锻炼，为学生今后的就业奠定坚实的基础。

国外应用型大学的校外实践基地，一是依靠公共教育培训机构，如日本政府在1986年就设立了实施专业能力开发的公共教育机构——专业能力开发服务中心，开设各种能适应社会需要的专业技术教育课程和讲座；二是依靠企业教育培训机构，如德国“双元制”的一元就是企业参与培训。而我国独立学院的实践基地建设主要有以下几种类型；认识型，以学生参观、走访为主；生产（毕业）实习型，以顶岗实习为主；产学研合作型等。许多独立学院的实践基地建设尚处于初期阶段，主要是认识型或生产实习型，而产学研合作型不多。独立学院与企业之间的合作机制仍有待于进一步深化和完善。

为了更好的实现应用型人才的培养，独立学院应根据不同专业和学科特点，以满足专业实践教学需要为出发点，建立互惠互利、优势互补的校企合作、产学研结合的实践基地建设与运作机制。独立学院以教学为主，以应用型本科人才培养为主要目标，但是这并不意味着独立学院不需要科研。但是，与研究型大学强调科研在学校中占据主导地位不同，独立学院的科研主要是为教学服务，是为应用型人才培养服务。独立学院应当关注科研的实用性和实践性，必须从地方经济和社会发展的需要出发，与地方经济和社会的发展紧密结合。因此，独立学院要紧密依托当地政府与企业，建立产学研密切结合的运行机制，重视校企联合、合作办学，使校内外产学研合作教育与实践基地成为学生实践训练的基地。通过与企业建立深层次的合作关系，在人才培养、科学研究、技术创新及推广、设备支持、学生就业等各个领域开展合作，形成独立学院与企业的产、学、研联合体。产学研合作的途径有很多，独立学院应根据自身的实际情况采取“订单培养”、“校中企”等各种务实有效的形式，实现应用型人才培养的目标。独立学院可通过产学研合作，建立起比较稳定的校外毕业实习和毕业设计基地，改善这些实践环节的办学环境和办学条件。同时，通过聘请一批优秀的企业人才来担任指导教师，可以减轻校内毕业设计的压力，提高学生毕业设计（论文）的质量。通过产学研合作，也可使独立学院切实发挥对地方企业和社会经济发展的支持力度与服务能力，从而实现独立学院人才培养、科学研究与社会服务职能的协调统一发展。

参考文献：

独立学院实践教学管理改革的探索 篇5

文章从理论与实最的结合上对独立学院的实践教学模式进行研究,阐述了构建实践教学模式的.理论依据,指出了实践教学模式的特征,构建出实最教学模式的基本框架,同时提出了保证实或教学的措施.

作 者：周灵芝  作者单位：中南林业科技大学涉外学院,长沙,410011 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G640 关键词：独立学院   实践教学   模式研究  

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇6

2013-03-12 14:12.cn

（1）忽视及缺乏对学生有关经济法应用能力的培养

独立学院非法学类专业的经济法是一门应用性很强的课程，但经济法在很多非法学类专业中并非核心课程，所以很多专业队经济法的重视程度不够。在许多非法学专业的培养方案中没有提及经济法律应用能力的培养和训练，所以导致学生在学习经济法时缺少法律实践活动，经济法律应用能力就很难提高。

（2）教学方式和手段与培养目标相背离

由于教授经济法的教师大多毕业于法律专业，所以大部分独立学院非法学类专业经济法的教学虽然有一些变革和创新，但主要还是沿袭了法学专业的教学方式和手段。以系统讲授为主，稍加些案例进行教学。目前的经济法教学主要有以下几种形式：一是完全依照教材照本宣科式的教学；二是根据教师和学生喜好跳跃式教学；三是对与学生联系密切的多讲，内容多，案例也多；与学生联系不密切的少讲甚至不讲。这几种方式导致教学效果低下，学生没学到经济法知识，也没培养经济法律应用能力，与培养目标相背离。

（3）学生学习经济法的主动性不足

大部分学生学习经济法都是被动地来课堂听课，即使有学生发问，也是针对课堂上老师讲的某一个知识点问的相关问题，不会主动地思考老师即将要讲的内容跟生活或未来工作的相关度；或者不会针对社会上发生的事件，用经济法怎么去解释去思考。

独立学院非法学专业经济法教学方法创新与实践的对策

经济法教学方法的创新与实践的关键是树立重兴趣、重创新、重实践的教学理念。

（一）经济法教学密切联系社会现实以激发学生学习经济法的主动性

对于非法学类专业的学生而言，法律只是解决问题的一个工具，重兴趣就是要提高课堂的趣味性，加强师生的互动性和交流。需要老师引导学生“把法律看做生活中一个必不可少的部分”，努力使经济法还原到社会现实之中。使法律的教学与社会生活紧密相连，使学生真正感受到经济法是一门实用性很强的学科，学习的主动性自然就提高了。

要使经济法教学密切联系社会现实，需要创建并实时更新庞大的经济法案例库。对入选案例库的案例有一些要求：一是客观发生的案例，有确切的时间、地点、人物、事实、矛盾和利益冲突、争议的解决程度及结果、社会评价等要素；二是要有一定的影响力，要在全国知名的媒体上进行过追踪报道；三是要在经济法发展历程中有转折性或决定性的影响；四是最好是最近三年发生的案例，除非是一些经典的案例不受三年的限制。有了这样的案例库，才有条件说能调动学生学习经济法的兴趣。

（二）运用范例教学法激发学生的创造性

在学生对经济法产生兴趣的基础上，对学生运用范例教学法，经常性的对学生布置一些跟课程有关的案例及案例分析或理论分析，并在课堂上进行讨论、演示。使学生能由点到面，并能够产生举一反

三、触类旁通。且鼓励学生根据具体的案例培养学生的创新能力和实践能力。

（三）建立经济法律诊所和法律援助中心实现学生学习经济法的实践性

通过建立经济法律诊所和法律援助中心让学生感受到真实案例。经济法律诊所为学生提供真实的案件。学生通过办理真实的案件，可以切身了解案件的全部过程和细节，学习处理经济法律纠纷的方法和技巧，培养和训练处理经济法律事务的能力。这样既学到了法律知识，也学到了社会知识，更学习到了解决法律问题的技巧。

法律援助中心是指学生在老师指导下直接面向社会，为符合条件的人提供无偿的法律服务。常见的有，在教师指导下，给当事人提供法律咨询、代写法律文书、代理诉讼。这能使学生学以致用，提高学生的学习能力和应用能力。

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇7

前景理论是美国心理学家卡尼曼和特维斯基于1979年提出的从心理学角度来研究经济学、管理学的方法[1]。从人自身的心理特质、行为特征出发, 去揭示影响选择行为的非理性心理因素, 是由期望理论和期望效用理论发展而来的, 揭示了不确定性情况下, 人类的非理性决策行为的规律。主要包括“完整性概念”和“心理帐户原则”等。但使用过程中发现存在着一些不足的地方。1992年特维尔斯基和卡尼曼又提出了累积前景理论, 此理论引入了容量的概念。2001年Schmidt改进了此理论, 2008年还提出了该理论的详尽的论述。前景理论的基础是“启发式”, 前景理论的基本原理包括三种效应, 即确定效应、反射效应以及分离效应[2]。前景理论不仅应用于投资决策领域, 而且还防范用于其他领域。前景理论出世后, 国内外学者在其基础上进行了大量的研究, 获得了可喜的成果。在高校学习的学生在学习过程中, 常常会发生各种非理性的状态, 此前景理论为解释这些现象和建立其相应的激励机制提供了一个非常好的途径。

2 前景理论的基本观点

前景理论认为, 基于不同来源的财富建立不同的概念, 会直接影响到个人对于金钱的消费观念。同样是100元, 挣来的钱和意外之财是不一样的。就是因为消费者在脑袋里分别为不同来路的钱建立了两个不同的帐户。因此, 人们对损失比对获得更敏感。前景理论还认为, 我们的最终目标, 不是将财富最大化, 而是将人的幸福最大化[3]。因此生活当中的起伏变化, 脉冲式的快乐, 使人感到更加幸福。在不需增加很多金钱的情况下, 采取有效的方式, 同样可以增加幸福感。

随着管理科学和教育改革实践的观念更新, 教育管理正逐步的由物本主义的“硬”管理向人文主义的“软”管理转变。对依托母体学校的独立学院来说, 在有限的资源支配下, 如何提升生物工程专业这类实践性较强的专业学生的动手能力, 需要调动教师自主、能动、创造性的教学, 坚持贯彻前景理论中的幸福最大化原则, 让学生主动去实践, 去创造。

3 学生实践能力培养的机制

3.1“脉冲”式的兴趣激励

改变目前单一的匙喂式教学方式。大多教师按部就班的演绎从原理到操作的实验项目, 不能调动学生的学习兴趣和参与积极性。学生在实验过程中, 独立思考与解决问题的能力未见长进。在某一课程的单个实验项目中, 增加悬念, 如启发学生思考某个步骤需要用到的原理, 若缺失此细小的原理, 实验将以失败告终。因此, 从学生得到的数据和结果, 可充分体现学生对整个实验的思考过程。还可以将某个一次性的操作变更为几个备选项, 让学生体验更合理的操作。如水果的褐变抑制剂的选择方案, 改变验证性实验有确定结论的模式, 教师准备多种试剂及其组合, 让学生在查询资料的基础上进行搭配, 学生还可以选择用于衡量抑制效果的方法, 有的学生选择客观的仪器检测方法, 有的学生倾向于直观的感官评定方法, 还可以对结论的可靠性加以讨论。这样, 学习者对学习环境的新奇感就会受到连续的刺激, 对变化保持敏感[4]。

3.2 划分“奖励”项目

实践环节的成绩大多采用“任务驱动法”, 学生围绕一个共同的任务, 通过对资源的综合应用, 完成任务的同时, 获取知识[5]。因此完成某项任务的收益 (成绩) 在其心理帐户中已经固定, 驱动的效果就大打折扣了。因此, 可以采取公布任务时, 将任务划分为“固定任务”和“奖励任务”。换言之, 学生在决策任务中, 通常在心里有个参考标准, 然后看结果与这个参考标准的差别是多少。如学生在野外进行昆虫分类时, 发现与课本上不同的种属或清晰的识别某昆虫的器官, 都可对其进行成绩奖励。奖励收入会给学生带来满足, 激发兴趣。但需要把握学生的心理决策受到奖励概率呈现方案的影响[6]。因为当只有少数人可以受到奖励时, 相较于大概率方案, 学生对小概率方案会付出更大的努力;当大多数人都可以受到奖励时, 学生对大概率和小概率方案付出同样多的努力。

3.3 强化综合性、设计性实验系列

对一门课程的实验项目进行整合和调整, 实践内容覆盖各知识点, 在同伴互学的背景下, 合作完成挑战, 增加成就感。还可以在适当增加资源的基础上, 就某一知识点由学生自行设计实验。在以往的实践中发现, 有的学生力求新、异、难的项目, 而有的学生则选择简单易行的项目。但两者对问题的说明深度不可同日而语。因此, 加大对设计性实验的奖励, 或增加此类实践的数量, 可激发学生对知识深度的拓展, 同样符合前景理论的规律。在此类实验的成绩评定中, 可以设置尝试分、完成分等等级, 使学生更有兴趣去赌一把, 而不是只得到确定结果。

4 结论

前景理论的研究表明, 在投入不增加的情况下, 采取有效的方式, 同样可以增加人的幸福感[7]。在经济决策框架下探讨的“得”与“失”, 同样影响教育教学过程中学生的心理过程。用于教学的激励机制上, 便于发挥师生教学双方互动的积极性, 使课程设置灵活的适应学生和市场的需求。

参考文献

[1]陈端颖.前景理论在绩效评估中的应用[J].甘肃农业, 2006 (11) :277.

[2]郭妍, 张立光, 蔡地.前景理论:发展、体系与应用[J].产地经济评论, 2014, 13 (2) :128-146.

[3]闫蕾.高校教育管理中“前景理论”的应用[J].洛阳大学学报, 2005 (20) :110-111.

[4]郝立兴, 赵想飞, 李雪梅, 焦宝聪.基于前景理论的虚拟学习共同体中激励机制的设计研究[J].现代教育技术, 2009, 19 (3) :19-21.

[5]李丹.我国高校大学生激励机制存在的问题及对策[J].技术与创新管理, 2009 (30) :222-224.

[6]季文泽.基于前景理论的高校学生心理激励的实验研究[J].教育心理, 2015 (1) :164-165.

独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇8

关键词：独立学院辅导员思想政治理论课实践教学

0 引言

社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育由知而行的必经之路。教社科[2011]1号文“教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知”中有关实践教学的要求提出：“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费”。教社科的文件，体现了思想政治理论课实践教学的重要性以及教育部对此事的重视。目前，部分独立学院由于思想政治理论课实践教学制度不够完善，思想政治理论课专职教师师资不足，从而导致该课程实践教学形式单一，针对性不够强，效果不够明显。从某种程度而言，实践教学已经成为影响独立学院学生思想政治教育效果的重要问题。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（简称《规定》）关于“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”，“并可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导相关课程的教学工作”。为此，只有充分发挥独立学院辅导员承担思想政治理论课实践教学的优势，并为辅导员承担思想政治理论实践教学提供相应的支持，才能使教育部24号令真正实现培养大学生成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的目标。

1 辅导员承担思想政治理论课实践教学的优势

1.1 政治素质过硬，有利于把握实践教学的政治方向

高校在选聘辅导员时均强调政治强、业务精、纪律严、作风正，德才兼备；具有较强的理论政策水平以及政治分辨能力。笔者通过问卷对广东省其中6所独立学院中的65名辅导员调查发现，65名辅导员均为中共党员。从独立学院辅导员队伍的政治面貌可知，他们政治素质过硬，政治立场坚定，在大是大非面前能够对学生进行正面引导，在思想政治理论课实践教学过程中，能够较好地把握活动的性质和方向。

1.2 组织管理能力强，有利于实践教学活动的开展

辅导员同时也是学生会、社团、志愿者服务队等学生组织的指导老师，大多还同时兼任学生党支部书记、院系团委（团总支）书记等相关职务。一方面，经常组织学生开展各类课外实践活动，对“在教室外的课堂”现场控制、组织方法、气氛调动、流程设计、安全管理等方面有丰富的实践经验；另一方面，可以充分发挥学生组织的功能，调动学生骨干协助开展较大规模的实践教学活动，如校级党团知识竞赛、演讲比赛、志愿者服务活动等。

1.3 工作贴近学生，有利于增强实践教学的针对性

辅导员作为大学生“生活的管理者、活动的组织者、思想的引导者”，其工作性质决定了他们能够从思想上、学习上、生活上较为全面深入地了解学生的思想政治状况，掌握其思想脉搏、共性及个性，有利于在思想政治理论课教学中贯彻因材施教的原则，使思想政治理论课实践教学更贴近实际、贴近生活、贴近学生，让各具特色的实践活动课成为思想政治理论课教学的补充和延伸，实现书本知识与社会实践的有机结合，提高思政教育的针对性和实效性，增强教育的吸引力和感染力。

2 辅导员承担思想政治理论课实践教学的积极作用

2.1 促进辅导员提升自身理论素养

尽管辅导员队伍中绝大多数都是中共党员，政治素质过硬，但笔者通过问卷调查发现，65名辅导员当中只有5人的专业背景是思想政治教育学科专业，仅占被调查人数的7.7%，其余的92.3%专业背景均为其他学科专业。而且，在现实中，独立学院辅导员事务性工作量大，常有“两眼一睁，忙到熄灯”的感觉，76.9%的辅导员认为整天忙于琐碎的事务性工作，从而导致没有动力和精力去学习理论知识或开展科学研究工作。实施辅导员承担思想政治理论课实践教学，由于实践需要理论进行指导，必然会促使辅导员主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论与方法，完善自己的知识水平，提升自身的理论素养，从而能坚定而有效地用科学的理论和正确的主流意识形态教育和引导学生，达到提高思想政治教育效果的目的。

2.2 充分发挥辅导员思想政治教育的职能

《规定》指出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员的主要工作职责首先是思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立，积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。而在现实中，独立学院辅导员被大量的事务工作缠身，无形之中使辅导员的思想政治教育职能逐渐弱化，从“思想政治教育工作者”变成了学生的“保姆”和“办事员”，工作时间和精力大部分都耗在繁杂的事务之中。实施辅导员承担思想政治理论课实践教学课程，则可切实执行《规定》要求，充分发挥辅导员思想政治教育的职能，将思想政治教育工作优化于实践教学活动当中。

2.3 弥补思想政治理论课专职教师师资不足

《意见》第7条强调，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。然在独立学院中，一方面，由于建院时间短，致使许多独立学院专职的思想政治理论课教学队伍师资不足。笔者对广东省其中6所独立学院进行调查发现，思想政治理论课专职教师与在校学生的师生比平均约为1：1000。师资力量不足，导致思想政治理论课教师根本没有足够的精力组织如此多的学生切实开展实践教学活动，从而导致实践教学流于形式，效果不明显。另一方面，由于投资方考虑到经济效益等因素，学校又难以在短期内按不低于师生1：350-400的比例配备足够的思想政治理论课专职教师。鉴于此，作为大学生思想政治教育工作队伍主体之一的辅导员承担实践教学课程定能较好地解决专职教师师资不足的问题，并能使辅导员与思想政治理论课教师一起形成教育合力，共同提高独立学院学生思想政治素质。

3 辅导员承担思想政治理论课实践教学的对策与建议

3.1 完善思想政治理论课实践教学制度

首先，切实贯彻执行《意见》要求，从教学计划建立方面将思想政治理论课实践教学纳入学校培养计划当中，规定相应的学分与学时；其次，从教学教师队伍建设机制方面，将辅导员纳入思想政治理论课教学队伍中，为辅导员队伍承担思想政治理论课实践教学搭建平台；第三，认真落实《规定》相关要求，明确辅导员承担实践教学工作量的计算方法，为其工作报酬和职称评定提供相应的保障。

3.2 提高辅导员的思想政治教育理论水平

如前文所述，辅导员队伍思想政治教育学科专业背景的比例不高，思政课实践教学对多数辅导员来说还具有相当的挑战性。为此，独立学院应按照思想政治理论课教学以及《规定》的要求，将辅导员培养纳入独立学院师资培训规划和人才培养计划中，对他们进行专业技能和专业理论的系统培训，使辅导员掌握更多马克思主义哲学、心理学、教育学等多学科的知识，这既有助于辅导员提高本职工作的水平，也有助于他们胜任思想政治理论课实践教学的任务，提高思想政治教育的效果。

3.3 加强辅导员与思想政治理论课专职教师的联系

思想政治理论课专任教师和辅导员都是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一，由于平时沟通交流不够，许多思想政治理论课专职教师不了解学生当中发生的典型事件。例如，学生偷窃事件，思修课教师不知道学生当中出现的道德危机及法律知识的缺失，这在一定程度上严重制约和影响了教育效果。因此，学校应当通过业务沙龙、研讨会、合作科研课题等方式，加强辅导员与思想政治理论课专职教师的沟通与联系，一方面有利于加强交流，避免教学与教育管理脱节的弊端；另一方面有利于促进专职教师对辅导员开展实践教学进行理论指导。

综上所述，独立学院辅导员承担思想政治理论课实践教学，不仅是必要的，而且是可行的。辅导员承担实践教学，既有助于使理论与实践相结合，增强实践教学的针对性，又能延伸与拓展辅导员的发展空间，更加有效地加强大学生的思想政治教育工作。

参考文献：

[1]中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发「2004116号），2004-08-26.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号），2006-07-23.

作者简介：黄海燕，女，（1983-），广东清远人，硕士，华南理工大学广州学院思想政治辅导员，主要研究方向为思想政治教育。

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇9

(1)实施本科以上学历教育的普通高等学校;

(2)由国家机构以外的社会组织或者个人合作办学，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等院校。

2、民办高校

企业、事业组织、社会团体等举办的高等学校称之为民办大学，主要特别就是使用的资金是非国家的教育经费。

2020年地方专项计划录取规则是什么

1地方专项计划录取规则地方专项计划由各省(区、市)本地所属重点高校承担，招生计划原则上不少于有关高校本科一批招生规模的3%。地方专项计划实施区域、报考条件和录取办法由各省(区、市)因地制宜确定。

地方专项计划”则是本省结合本地实际，安排一定数量的本地所属一本招生高校招生名额，实施招收本省农村学生的地方一本招生高校专项计划。按专项计划录取的考生可自行决定入学时是否签转户口，在校学习期间可按照相关规定和程序申请调整专业。

地方农村专项计划均实行单设录取批次。地方农村专项批次安排在国家专项批次之后、自主招生批次之前进行投档。地方农村专项计划采取网上填报志愿方式，和其他批次同时填报、按平行志愿投档规则投档。

2地方专项计划的利弊

1、好处是专为农村考生设立的，符合条件的农村考生报考专项计划招生学校，可以以较低分数录取到满意的学校。

独立学院设置与管理办法 篇10

中华人民共和国教育部令

第26号

《独立学院设置与管理办法》已于 200 8年 2 月 4 日 经教育部部务会议审议通过，现予发布，自 2008 年 4 月 1 日起 施行。

教育部部长周 济

二○○八年二月二十二日

独立学院设置与管理办法

第一章 总则

第一条为了规范普通高等学校与社会组织或者个人合作举办独立学院活动，维护受教育者和独立学院的合法权益，促进高等教育事业健康发展，根据高等教育法、民办教育促进法、民办教育促进法实施条例，制定本办法。

第二条本办法所称独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。

第三条独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。

设立独立学院，应当符合国家和地方高等教育发展规划。

第四条独立学院及其举办者应当遵守法律、法规、规章和国家有关规定，贯彻国家的教育方针，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则。

第五条国家保障独立学院及其举办者的合法权益。

独立学院依法享有民办教育促进法、民办教育促进法实施条例规定的各项奖励与扶持政策。

第六条国务院教育行政部门负责全国独立学院的统筹规划、综合协调和宏观管理。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门（以下简称省级教育行政部门）主管本行政区域内的独立学院工作，依法履行下列职责：

（一）独立学院办学许可证的管理；

（二）独立学院招生简章和广告备案的审查；

（三）独立学院相关信息的发布；

（四）独立学院的检查；

（五）独立学院的表彰奖励；

（六）独立学院违法违规行为的查处；

（七）法律法规规定的其他职责。

第二章 设立

第七条参与举办独立学院的普通高等学校须具有较高的教学水平和管理水平，较好的办学条件，一般 应具有 博士学位授予权。

第八条参与举办独立学院的社会组织，应当具有法人资格。注册资金不低于 5000 万

元，总资产不少于 3 亿元，净资产不少于 1.2 亿元，资产负债率低于 60%。

参与举办独立学院的个人，应当具有政治权利和完全民事行为能力。个人总资产不低于 3 亿元，其中货币资金不少于 1.2 亿元。

第九条独立学院的设置标准参照普通本科高等学校的设置标准执行。

独立学院应当具备法人条件。

第十条参与举办独立学院的普通高等学校与社会组织或者个人，应当签订合作办学协议。

合作办学协议应当包括办学宗旨、培养目标、出资数额和方式、各方权利义务、合作期限、争议解决办法等内容。

第十一条普通高等学校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与办学。社会组织或者个人主要利用资金、实物、土地使用权等参与办学。

国家的资助、向学生收取的学费和独立学院的借款、接受的捐赠财产，不属于独立学院举办者的出资。

第十二条独立学院举办者的出资须经依法验资，于筹设期内过户到独立学院名下。本办法施行前资产未过户到独立学院名下的，自本办法施行之日起 1 年内完成过户工作。

第十三条普通高等学校投入办学的无形资产，应当依法作价。无形资产的作价，应当委托具有资产评估资质的评估机构进行评估；无形资产占办学总投入的比例，由合作办学双方按照国家法律、行政法规的有关规定予以约定，并依法办理有关手续。

第十四条独立学院举办者应当依法按时、足额履行出资义务。独立学院存续期间，举办者不得抽逃办学资金，不得挪用办学经费。

第十五条符合条件的普通高等学校一般只可以参与举办 1 所独立学院。

第十六条设立独立学院，分筹设和正式设立两个阶段。筹设期 1 至 3 年，筹设期内不得招生。筹设期满未申请正式设立的，自然终止筹设。

第十七条设立独立学院由参与举办独立学院的普通高等学校向拟设立的独立学院所在地的省级教育行政部门提出申请，按照普通本科高等学校设置程序，报国务院教育行政部门审批。

第十八条申请筹设独立学院，须提交下列材料：

（一）筹设申请书。内容包括：举办者、拟设立独立学院的名称、培养目标、办学规模、办学条件、内部管理体制、经费筹措与管理使用等。

（二）合作办学协议。

（三）普通高等学校的基本办学条件，专业设置、学科建设情况，在校学生、专任教师及管理人员状况，本科教学水平评估情况，博士点设置情况。

（四）社会组织或者个人的法人登记证书或者个人身份证明材料。

（五）资产来源、资金数额及有效证明文件，并载明产权。其中包括不少于 500 亩的国有土地使用证或国有土地建设用地规划许可证。

（六）普通高等学校主管部门审核同意的意见。

第十九条申请筹设独立学院的，审批机关应当按照民办教育促进法规定的期限，作出是否批准的决定。批准的，发给筹设批准书；不批准的，应当说明理由。

第二十条完成筹设申请正式设立的，应当提交下列材料：

（一）正式设立申请书；

（二）筹设批准书；

（三）筹设情况报告；

（四）独立学院章程，理事会或董事会组成人员名单；

（五）独立学院资产的有效证明文件；

（六）独立学院院长、教师、财会人员的资格证明文件；

（七）省级教育行政部门组织的专家评审意见。

第二十一条独立学院的章程应当规定下列主要事项：

（一）独立学院的名称、地址；

（二）办学宗旨、规模等；

（三）独立学院资产的数额、来源、性质以及财务制度；

（四）出资人是否要求取得合理回报；

（五）理事会或者董事会的产生方法、人员构成、权限、任期、议事规则等；

（六）法定代表人的产生和罢免程序；

（七）独立学院自行终止的事由；

（八）章程修改程序。

第二十二条独立学院的名称前冠以参与举办的普通高等学校的名称，不得使用普通高等学校内设院系和学科的名称。

第二十三条申请正式设立独立学院，审批机关应当按照民办教育促进法规定的期限，作出是否批准的决定。批准的，发给办学许可证；不批准的，应当说明理由。

依法设立的独立学院，应当按照国家有关规定办理法人登记。

第二十四条国务院教育行政部门受理申请筹设和正式设立独立学院的时间为每年第三季度。省级教育行政部门应当在每年 9 月 30 日前完成审核工作并提出申请。

审批机关审批独立学院，应当组织专家评议。专家评议的时间，不计算在审批期限内。

第三章 组织与活动

第二十五条独立学院设立理事会或者董事会，作为独立学院的决策机构。理事会或者董事会由参与举办独立学院的普通高等学校代表、社会组织或者个人代表、独立学院院长、教职工代表等人员组成。理事会或者董事会中，普通高等学校的代表不得少于五分之二。理事会或者董事会由 5 人以上组成，设理事长或者董事长 1 人。理事长、理事或者董事长、董事名单报审批机关备案。

第二十六条独立学院的理事会或者董事会每年至少召开 2 次会议。经三分之一以上组成人员提议，可以召开理事会或者董事会临时会议。

理事会或者董事会会议应由二分之一以上的理事或者董事出席方可举行。

第二十七条独立学院理事会或者董事会应当对所议事项形成记录，出席会议的理事或者董事和记录员应当在记录上签名。

第二十八条独立学院理事会或者董事会会议作出决议，须经全体理事或者董事的过半数通过。但是讨论下列重大事项，须经理事会或者董事会三分之二以上组成人员同意方可通过：

（一）聘任、解聘独立学院院长；

（二）修改独立学院章程；

（三）制定发展规划；

（四）审核预算、决算；

（五）决定独立学院的合并、终止；

（六）独立学院章程规定的其他重大事项。

第二十九条独立学院院长应当具备国家规定的任职条件，年龄不超过 70 岁，由参与举办独立学院的普通高等学校优先推荐，理事会或者董事会聘任，并报审批机关核准。独立学院院长负责独立学院的教育教学和行政管理工作。

第三十条独立学院应当按照办学许可证核定的名称、办学地址和办学范围组织开展教育教学活动。不得设立分支机构。不得出租、出借办学许可证。

第三十一条独立学院必须根据有关规定，建立健全中国共产党和中国共产主义青年团的基层组织。独立学院党组织应当发挥政治核心作用，独立学院团组织应当发挥团结教育学生的重要作用。

独立学院应当建立教职工代表大会制度，保障教职工参与民主管理和监督。

第三十二条独立学院的法定代表人为学校安全稳定工作第一责任人。独立学院应当建立健全安全稳定工作机制，建立学校安全保卫工作队伍。落实各项维护安全稳定措施，开展校园及周边治安综合治理，维护校园安全和教学秩序。

参与举办独立学院的普通高等学校应当根据独立学院的实际情况，积极采取措施，做好安全稳定工作。

第三十三条独立学院应当按照国家核定的招生规模和国家有关规定招收学生，完善学籍管理制度，做好家庭经济困难学生的资助工作。

第三十四条独立学院应当按照国家有关规定建立学生管理队伍。按不低于 1 ∶ 200 的师生比配备辅导员，每个班级配备 1 名班主任。

第三十五条独立学院应当建立健全教学管理机构，加强教学管理队伍建设。改进教学方式方法，不断提高教育质量。

第三十六条独立学院应当按照国家有关规定完善教师聘用和管理制度，依法落实和保障教师的相关待遇。

第三十七条独立学院应当根据核定的办学规模充实办学条件，并符合普通本科高等学校基本办学条件指标的各项要求。

第三十八条独立学院对学习期满且成绩合格的学生，颁发毕业证书，并以独立学院名称具印。

独立学院按照国家有关规定申请取得学士学位授予资格，对符合条件的学生颁发独立学院的学士学位证书。

第三十九条独立学院应当按照国家有关规定建立财务、会计制度和资产管理制度。独立学院资产中的国有资产的监督、管理，按照国家有关规定执行。独立学院接受的捐赠财产的使用和管理，按照公益事业捐赠法的有关规定执行。

第四十条独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源，其相关费用应当按照双方约定或者国家有关规定，列入独立学院的办学成本。

第四十一条独立学院收费项目和标准的确定，按照国家有关规定执行，并在招生简章和广告中载明。

第四十二条独立学院存续期间，所有资产由独立学院依法管理和使用，任何组织和个人不得侵占。

第四十三条独立学院在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。

出资人取得合理回报的标准和程序，按照民办教育促进法实施条例和国家有关规定执行。

第四章 管理与监督

第四十四条教育行政部门应当加强对独立学院教育教学工作、教师培训工作的指导。参与举办独立学院的普通高等学校，应当按照合作办学协议和国家有关规定，对独立学院的教学和管理工作予以指导，完善独立学院教学水平的监测和评估体系。

第四十五条独立学院的招生简章和广告的样本，应当及时报省级教育行政部门备案。

未经备案的招生简章和广告，不得发布。

第四十六条省级教育行政部门应当按照国家有关规定，加强对独立学院的督导和年检工作，对独立学院的办学质量进行监控。

第四十七条独立学院资产的使用和财务管理受审批机关和其他有关部门的监督。独立学院应当在每个会计结束时制作财务会计报告，委托会计师事务所依法进行审计，并公布审计结果。

第五章 变更与终止

第四十八条独立学院变更举办者，须由举办者提出，在进行财务清算后，经独立学院理事会或者董事会同意，报审批机关核准。

独立学院变更地址，应当报审批机关核准。

第四十九条独立学院变更名称，应当报审批机关批准。

第五十条独立学院有下述情形之一的，应当终止：

（一）根据独立学院章程规定要求终止，并经审批机关批准的；

（二）资不抵债无法继续办学的；

（三）被吊销办学许可证的。

第五十一条独立学院终止时，在妥善安置在校学生后，按照民办教育促进法的有关规定进行财务清算和财产清偿。

独立学院举办者未履行出资义务或者抽逃、挪用办学资金造成独立学院资不抵债无法继续办学的，除依法承担相应的法律责任外，须提供在校学生的后续教育经费。

第五十二条独立学院终止时仍未毕业的在校学生由参与举办的普通高等学校托管。对学习期满且成绩合格的学生，发给独立学院的毕业证书；符合学位授予条件的，授予独立学院的学士学位证书。

第五十三条终止的独立学院，除被依法吊销办学许可证的外，按照国家有关规定收回其办学许可证、印章，注销登记。

第六章 法律责任

第五十四条审批机关及其工作人员，利用职务上的便利收取他人财物或者获取其他利益，滥用职权、玩忽职守，对不符合本办法规定条件者颁发办学许可证，或者发现违法行为不予以查处，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接人员，依法给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第五十五条独立学院举办者虚假出资或者在独立学院设立后抽逃资金、挪用办学经费的，由省级教育行政部门会同有关部门责令限期改正，并按照民办教育促进法的有关规定给予处罚。

第五十六条独立学院有下列情形之一的，由省级教育行政部门责令限期改正，并视情节轻重，给予警告、1 至 3 万元的罚款、减少招生计划或者暂停招生的处罚：

（一）独立学院资产不按期过户的；

（二）发布未经备案的招生简章或广告的；

（三）年检不合格的；

（四）违反国家招生计划擅自招收学生的。

第五十七条独立学院违反民办教育促进法以及其他法律法规规定的，由省级教育行政部门或者会同有关部门给予处罚。

第七章 附则

第五十八条本办法施行前设立的独立学院，按照本办法的规定进行调整，充实办学条件，完成有关工作。本办法施行之日起 5 年内，基本符合本办法要求的，由独立学院提出考察验收申请，经省级教育行政部门审核后报国务院教育行政部门组织考察验收，考察验收合格的，核发办学许可证。

第五十九条本办法自 2008 年 4 月 1 日起 施行。此前国务院教育行政部门发布的有关独立学院设置与管理的文件与本办法不一致的，以本办法为准。

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独立学院论文：独立学院ERP理论与实践教学研究 篇11

关键词： 甘肃独立学院 排球教学 实践与策略

1.在独立学院开设排球课程教学的必要性

排球是体育三大球类项目之一，是一项组织严密的集体性竞技性非常强的对抗项目。排球运动对人的发展有着非常强的促进作用，对团队精神有非常强的要求，对个人的意志品质、智力、情感、个性都有非常重要的促进作用；排球运动对身体发展作用明显，对人力的体能、协调性、耐力、爆发力等都有很高的促进作用。所以，排球运动对大学生身心全面发展有非常重要的教育价值和意义；排球课程教学相对于足球和篮球需要的场地小，占用的资源相对少，便于开展，所以非常适合设立排球课程；再次，大学生对排球运动非常热爱，通过排球教学，学会排球运动基本知识和技能，并体验到排球运动带给他们的快乐，随着他们成长，步入工作岗位后也可以参与这项运动，从而实现终身体育。

2.甘肃省独立学院排球教学实践面临的问题

2.1大学生排球运动基础弱，很难适应排球运动的专业性高标准要求。

甘肃省独立学院大多数学生来自较为落后的城市或者农村，体育教学资源相对匮乏。排球运动更是严重，许多学校没有真正的排球场地，更没有排球课程和比赛。还有很多大学生没有亲自接触过排球，对排球的认识和技术没有一点基础。都是进入大学才开始认识和接触排球的，而篮球和足球则比较普及，大多数学校都有场地，学生学起来相对于排球容易得多。

从身体发育而言，大学生是刚成年的青年人，身体、小肌肉群和协调性相对较弱，而排球运动开速位移、起跳和高空动作较多，身体重心变化迅速，具有很高的专业性，对于刚接触此项目的大学生而言，难度较大，学习较难。

2.2排球场地器材与大学生教学实际没有相辅相成。

对于排球运动的设施而言，目前国际标准的排球用网高度是男子2.43米和女子2.24米，对于非专业运动员的独立学院学生而言，用这样的球网高度进行教学过于苛刻，大多数学生基于身高不够、弹跳不好等原因，只能“望网兴叹”，尤其对于扣球动作，学生无法展示并感受到排球比赛最精彩刺激的部分，导致教学效果大打折扣。作为初学者的独立学院学生由于技术不到位等原因经常用不适当的部位触球，导致手指挫伤、手臂部位红肿等，伤痛的出现极大削弱排球运动的魅力，使学生敬而远之。

甘肃独立学院的排球场地大多在室外的水泥地面上，制动、位移、弹跳很多动作有很大的安全隐患，直接影响教学质量和水平。

2.3教师教学方法不够丰富和灵活。

目前独立学院的排球教师整体水平不容乐观，大多数教师依然采用较为陈旧的教学方式方法，学生在排球课上大部分时间只是练习基本传垫球技术，而对于扣杀、拦网乃至排球赛事中的战术组织安排、判罚及守势等知识几乎不提及。尽管学生对基础技术有相当多的练习，但是依然无法全面了解排球运动，如此必将导致学生对排球运动的烦躁和反感情绪，从而丧失主动性和积极性，使排球教学课程的成绩及未来发展受到非常大的限制。这类情况的出现，首先与教师业务水平有关，就排球教学乃至排球运动而言，学生对基本设备场地的认知并不需要过于复杂的思考，更多的技术战术规则等内容需要教师引导、教授乃至纠正，因此教师的业务技术水平和授课效率对排球教学工作有至关重要的影响。

3.独立学院排球教学改革策略

3.1大纲改革策略。

作为整个教学过程的灵魂，教学大纲有举足轻重的地位，是具体实施教学计划的纲领，主要涵盖教学目的、要求、内容及具体教学实践和课时分配，大纲同时还主导教材的编订和教学进程，并且是考核和评价学生成绩及教师教学质量的最主要标准。从目前情况看，独立学院的排球课程在教学大纲中一般只规定三十个左右的课时，其中理论课时只有百分之五左右。而且在教学目标定位上，独立学院应当针对自身具体情况，适当降低要求，体育课程是为了提高学生身体素质、强化团队意识及培养良好的运动习惯，并非为了培养专业的竞技运动选手，因此让学生积极参与排球教学，并培养健康运动意识才是重中之重。

3.2内容与方法改革策略。

对于独立学院的排球教学而言，学生本身并未受过扎实的排球基础教育，多数是仅凭兴趣加入的初学者，而且由于独立学院自身的特点，排球教学课时相对较少，因而独立学院排球教学应当注重提高学生身体素质及培养学生运动习惯，具体应当以健身和趣味为主要导向，相对而言，多数独立学院的排球教材并不是针对上述教学内容制定的，往往借用竞技运动员的培训教材，其中涉及内容非常广泛，传、垫、扣、拦网等技术都对学生提出要求，战术配合和进攻方面没有考虑到独立学院学生的真实能力水平，导致学生大部分课时都在进行基础技术练习，无法更全面地了解排球运动知识。

参考文献：

[1]谢洪.多媒体技术在高校公共体育裸教学中的应用与研究.林区学，2008（10）.