浅谈小学生英语单词识记

浅谈小学生英语单词识记（推荐11篇）

浅谈小学生英语单词识记 篇1

学好英语，兴趣第一。《小学英语课程教学基本要求》中也指出，小学英语教学的目的，旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。而单词识记又是小学英语教学中的一个重要部分。如何将枯燥的单词识记转化为学生乐于接受，并能饶有兴致地去主动识记，这应成为我们小学英语教师积极探索的目标。同时它也是有效提高小学英语教学质量的重要途径之一。在多年的英语教学中，我发现很多小学生采用机械识记，反反复复重复那几个字母，一个单词背上十几遍，二十几遍。可以说费时又费力，掌握又不牢固。很多学生为背英语单词，苦不堪言。久而久之，也就对英语学习失去了兴趣。在教学实践中，本人通过不断学习，摸索了一些有效识记单词的方法，现简述如下：

一、由易到难，逐步掌握发音规律学生从三年级开始学习英语。3A以听说为主，并听、说、读、写26个字母。3B开始学习少量的简单的四会掌握的单词，以后每册逐步增加。在教学过程中，我发现很多学生听、说、读单词和句型都掌握得还可以，但开始出现背单词、默写单词时，就感觉很累了，有的学生囫囵吞枣似的记忆，有的则拼与读出现“牛头不对马嘴”的现象。这关键还在于学生不了解单词的发音规律。因此，我们尝试在字母教学中就渗透教学一些字母的发音规律，因为很多辅音字母的发音跟汉语拼音很接近，学生还是比较容易接受的。如“t”发“/t/”“d”发“/d/”等。以后，随着教材的深入，由易到难，由浅入深，逐步学习元音字母及一些组合字母的发音规律。这样，学生在背诵单词时，就可以根据单词的发音规律来背，避免死记硬背的现象。但需要注意的是，教学中切忌单纯枯燥的讲述发音规律，因为我们面对的是八、九岁的孩子，这个年龄阶段的孩子，还是以无意识注意为主，逐渐形成有意识注意阶段，他们最容易接受外界新事物，好奇心强，新鲜有趣的事物容易激发他们的注意力，长期单一的事物往往会产生厌倦心里。所以，我们可以把单纯枯燥的讲述融入到学生易记易学又琅琅上口的儿歌里。

如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，为加深学生的记忆，还可以用游戏的方式（如“找朋友”“连连看”等）来加以巩固。因此，教学中教师应设计新颖、多样和有趣的活动，帮助学生由易到难的掌握一些字母的发音规律，让学生在“乐”中学，在“趣”中练，是小学生识记单词的一条捷径。

二、灵活运用，巧用有效记忆法

有效记忆记忆单词的方法很多，如全身心记忆法、联系记忆法、同类记忆、比较记忆、联想记忆等。我们可以贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。

根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。全身心记忆法是一种较为有效的方法。指导学生边读边写边记，这样学生除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避免了“小和尚念经”，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。这样也就提高了学生的记忆力。

还有比较记忆法，也是我指导学生识记单词常用的教学方法。比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起对比记忆。这样记忆可以辨别词义，准确使用词汇。在我们使用的牛津教材编写中，也体现了这一意图。比如将球类的词“football,basketball等”编在一起，教学时采用比较记忆法就很实用。实践证明，根据教材编排特点，并注意前后知识的联系，指导学生采用有效的记忆方法，对于识记单词定能起到事半功倍的效果。

三、通过绘画识记单词

单词抄写是英语作业的一种常见形式，也是记单词的一种途径。但如果把单词抄写改为绘画形式，可以使学生在绘画过程中理解词语的意义，这样既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，墙壁可以由house的图案组成，窗户由window的图案组成，设计一些table,chair,vase,flowers„„不就构成一幅生动有趣的图画，又能巧记单词，学生肯定会对这样的作业乐此不疲。

四、通过表演识记单词

在课堂教学中，我们还经常运用让学生表演识记单词。让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

浅谈小学生英语单词识记 篇2

一、小学英语单词教学的现状及原因

不少小学英语教师这样的抱怨:一个单元就几个新单词,但是学生就是不会读,明明这个单词都已教过好几次了,换种提问方式学生就不会写了的,部分学生甚至一听到默写单词就摇头晃脑,有强烈的抵触情绪,今天默写过了,明天就又忘了,学习成效往往不尽人意。

根据心理学分析,小学生由于年龄小、天性活泼,对周围的事物有强大的好奇心,很难使他们长时间的耗费精力在某一件事上,倘若遇到学生不感兴趣的事情,更是天方夜谭。在加上现阶段我国的学习环境还是以汉语教学为主,学生学习英语就变得更加困难了。学生的单词掌握情况甚是糟糕,单词记不住、记不牢,学过去的单词还得重新去学,严重影响了课堂教学效率。久而久之,学生对学习单词产生了畏惧心理,不敢开口说、不敢回答教师的问题等现象开始出现,也严重打击了教师的教学激情。

随着新课改的不断深入,英语教师对词汇教学有了新的认识,但是教学观念得不到更新,课堂教学还是以传统的教法为主。例如:生硬的进行单词教学,缺少教学语境;单一的词汇教学法,学生存在死记硬背的现象;过分注重知识的教授,忽视了学习能力的培养等等。这种教学环境下,严重阻碍了学生的思维拓展,学生渐渐失去了学习兴趣,上课学习态度消极。

二、英语单词教学识与记的相关策略

1.做好课前预习、词汇教学的基石。英语教师应当培养学生课前预习的学习习惯,课前的充分预习能帮助学生更快的进入学习状态。但是,学生的预习效果如何?倘若英语教师花费大量的实践去检查,显然是不科学的。想让学生自主完成课前预习,主要是让学生能倡导课前预习的甜头。

例如,在词汇教学中,在教新版块内容的前一天,可以要求学生预习单词,并让学生按一定的顺序和方法有条理的去进行,大致可以分为五个步骤。第一步:研究单词的发音;第二步:观察单词的构成;第三步:找寻单词的出处;第四步:分析归纳同类同形的词;第五步:合理运用英汉字典。按照这些步骤进行课前预习,对于学生来说学习单词不再是难题。

例如,在教Unit 3.My schoolbag这一单元式,新词汇有七个:schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil乍一看好像很多,部分单词很长。学生若是能够在在课前完成预习,按照上述的五个步骤依次进行预习,新单词就会有一种“似曾相识”的感觉,就仿佛在重温旧的知识。学习单词事半功倍,提高了学生的词汇掌握能力。

2.多样化教学手段,帮助学生掌握词汇。

(1)巧设教学情境,词汇教学的直观性。英语教师在日常教学中,可以为学生创建教学情境,引导学生参与到课堂教学中,帮助学生更加容易理解、消化、吸收相关知识!因此,英语教师应当深度挖掘英语教材中的有价值的信息,将单词与真实的情境进行融合,直观的呈现在学生面前,这是提高词汇教学效率的关键。

例如,在教学teacher、student、I am相关词时,英语教师可以指着自己说:I am teacher;接着指学生:You are student;然后英语教师再指向学生的时候,学生竟然说出了:I am student。由此可见,英语教师通过巧设语境,学生能自己领悟I am的意思。因此,英语教师在词汇教学中,应当巧妙设计一些教学情境,将学生带入特定的教学环境中,在和谐轻松的学习氛围中,加深学生对于单词的理解,帮助学生巩固单词记忆。

(2)游戏化课堂,趣味性词汇教学。小学生天性活泼好动,喜欢玩游戏使他们的特点,基于此,英语教师在词汇教学中可以添加一些游戏元素,使课堂变得趣味横生。采用符合小学生的心理特征和性格特点的教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主探究性学习。

例如,在教学Unit4.相关单词cat.dog.duck等单词时。可以把这些单词进行英文歌曲的改编让学生跟着自己唱:喵喵猫,c-a-t,cat,cat爱吃鱼;汪汪狗,d-o-g,dog,dog好神气;嘎嘎鸭,d-u-c-k,duck,duck真淘气;这样游戏教学情境极大的勾起了学生的兴致,学生学习起来更加轻松,枯燥生硬的单词变得趣味横生,学生学习起来更加容易了。

(3)巧编歌谣,增强词汇教学的灵活性。英语教师应当明白英语词汇教学离不开跟读,直观性的呈现在学生面前能加深学生的印象,有利于学生准确掌握单词的正确读音,但是这种方法过多使用会使学生产生厌烦感。针对这一现象,英语教师可以给学生改编一些朗朗上口的歌谣帮助学生避免这种尴尬,例如,在教学三年级下册Unit 1这个单元内容时,英语教师可以将新单词进行有节奏的歌谣编写,如:

Teacher.teacher.I am teacher.

Friend.friend.My friend.

Good morning.teacher meet student.say hello

Good afternoon.teacher meet student.say hello

英语教师可以带着拍着手念一遍,激发学生的学习兴趣,也可以开展一个组竞赛,学帮助学生巩固所学的内容。

总之,英语词汇教学方法多样化,英语教师应当在日常教学中,不断挖掘教材中的有价值信息,调动学生的积极性,激发他们的学习的兴趣,引导学生注重词汇学习,养成良好的单词学习习惯,提高教学质量。

参考文献

浅谈小学生英语单词识记 篇3

【关键词】 识记；英语单词；策略

【中图分类号】 G62.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

前言：

新一轮的课程改革又开始了，小学英语教学很重要的任务是让学生保持长期的对英语学习的兴趣。可是在实际教学中，随着年级的增长，对学生基础知识的掌握能力的考核压力下，学生的兴趣不断在削减。农村孩子接触英语的环境不浓，缺少英语学习的社会环境，很多孩子在单词记忆的“魔咒”中逐渐失去了英语学习的信心。教学中为了轻农村小学生课业负担，提高学生学习英语的兴趣，促进学生英语终身学习的兴趣与能力的培养，摸索出一些浅酌的方法欲以共勉。

一、Phonics自然拼读法，真正为识记单词服务

英语自然拼读是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率飞速提升。实践证明，85%以上的学员经过系统训练后能够做到一小时轻松掌握30—100个单词，而且经久不忘。英语自然拼读法结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，配合妙趣横生的卡通形象，向广大儿童展示了一种崭新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背；在玩中学，在学中玩。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。

在我的课堂上，孩子们初步的接触了Phonics，虽然在元音和元音字母组合这块掌握的不是很准确，但是在辅音发音上有非常大的提高。简单容易让孩子们接受，教学效果很好，提高了孩子们单词的识记能力。

二、发挥想象力，将单词记忆趣味化

英语中有些单词特别容易混淆，有时候成人记住这些单词都觉得困难。小学生的形象思维能力较强，因此在教学中我们可以利用形象的方法记忆一些易混淆的詞汇。学生常常把Sunday与Saturday、Tuesday与Thursday混淆，这两组单词首字母都相同，又都是星期名词，极易混淆。于是我就想到一个办法：一个星期的第一天是星期天，星期六排在星期天的后面，星期四又排在星期二的后面，排在后面的字母多。这样学生记住了单词拼写，还渗透了周日是一周第一天的知识。用这种方法辅助记单词学生掌握得特别快，而且很感兴趣。

三、注重新旧单词对比记忆

我们在学习新知识的时候如果能和已掌握的知识建立联系，就会从心底接受这个新知识，而且觉得很容易学，但前提是心中有单词的积累，当然越多越好。在记忆单词的时候，我们可以帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生能快速有效地记住新单词。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速识记单词。比如在教教学playground这个单词时，孩子们已经学过了play，ground，看到playground这个单词，他们就能读出playground我没有教孩子学生就掌握了。孩子们也是小老师了，学习的劲也上来了。看到孩子们情不自禁流露出的得意的神情，我真为他们感到开心。

在单词教学中我们可以利用旧单词的拼写，比较学习新单词，这类词很多，老师要做有心人，帮助孩子收集、积累，也可以发动孩子自己总结整理，培养学生自主学习能力。

四、渗透一些简单的构词方法，帮助学生识记单词

英语构词法中最重要的方法之一是派生法，即一个词根加前缀后缀构成不同的词，而这些新词都和词根有着一定联系，小学阶段涉及的这类词不多。我认为在碰到这类词的时候，可以适当渗透这些方法。比如，副词构词就是有规律的，在形容词后加ly，可以这样记：beautiful+ly，loud+ly，careful+ly，quiet+ly。还有一些合成词，教学时要告诉学生这个词是怎么构成的。这样首先利于学生记住单词的意思，其次可以帮助学生背这些长单词。比如疼痛的单词：tooth+ache，ear+ache，back+ache，head+ache，stomach+ache，这些词中都有ache，意为“疼痛”，其中大部分身体部位单词学生已经掌握，学生一下子就掌握了单词的意与形。类似的还有星期名词：Sun+day，Mon+day，Tues+day，Wednes+day，Fri+day，Satur+day。

从我的课堂教学实践中，让我深刻的认识到，英语学习中单词识记的重要性。词汇能帮助孩子们更好的进行沟通和交流，是英语会话和交流的基础。就因为单词识记重要，更应该在课堂教学中踏实地、坚定地探索和实践下去。一切都是为了孩子的终身发展，仅仅教单词是不够的，更应该教会孩子们自己能识记陌生的新单词。

五、结论

古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。"从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。

1、学生的所得在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。我曾做过两次不记名问卷调查，在"你认为学习英语最难是什么？你有什么好的记忆单词的方法？在去年的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，五六年级不到50%。记忆单词的方法明显增多。年级你怕记单词吗？你的单词记忆方法是什么？你是怎样记住单词读音的？从调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。从我的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。

⒉、教师的收获。a、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；b、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；c、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

参考文献：

⒈陈雅玲；《教育实践与研究小学版》；《浅谈提高小学生英语单词认读能力的有效途径》[J]；教育教学刊；2012年01期

⒉龙献平；叶月娥；《教育探索》；动态生成的课堂更精彩[J]；中国科教创新导刊；2004年12期

⒊周群英；《中小学教育》；教育科学出版社；2012年4月总第95期

⒋杨安芬；小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略；人民教育出版社；2006年

浅谈小学生英语单词识记 篇4

为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我们英语教师决定在自己的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。通过四个来月的研究，我们有以下收获。

一、课题研究的主要过程

1、多种方式认知单词

记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。

（1）利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。

b.利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。

比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：１利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物等），要学生找出读到的这个单词所处的位置；２让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；３把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；４计算机呈现容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；５利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。

（2）巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）

jacket（夹克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙发）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）

2、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。实践证明，分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点，把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，时间一般在周一进行，利用周一、周二、周三晚自习、自习课时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

（2）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用，在周一集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。

（3）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从周一学习新单词开始，有规律地布置作业：刚学完用作业本B完成单词英文书写（一遍）；第二课时后用作业本A完成单词词义书写（一遍）；第三课时后通过自检完成作业本C的英汉单词默写；第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的单词默写活动，还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的，快乐的，没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。“单词卡”一直在我们坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获……

二、课题研究的成果

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。

我们曾做过不记名问卷调查，在“你认为学习英语最难是什么？你有什么好的记忆单词的方法？在上学期的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。在这学期的调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，五六年级不到50%。记忆单词的方法明显增多。调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。

从我们的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段； b、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；

c、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；

d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

三、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导，我想，学习的最终目的是让他们学会自学。

1、今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：课前怎样自主预习，课后怎样自主复习巩固。

2、今后我会继续做好课堂模式的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学风格。

浅谈小学生英语单词识记 篇5

首届“爱心·信心”英语单词识记比赛活动方案

一、活动目的1、通过多种题型的单词比赛，提高中学生学习英语的兴趣，进而激发学生的英语学习热情，营造良好的学习氛围。

2、培养学生的竞争意识和进取精神，让全体学生通过赛前的充分准备来扩大词汇量、拓宽英语的知识面，为高考做准备。

3、结合跑操背诵单词活动，检查背诵效果，促进学生英语成绩的提高，并给同学们提供展示英语能力，挑战记忆力的机会，丰富学生的文化生活。

二、比赛形式：

第一轮：全员写单词。

第二轮：第一轮优胜学生进行决赛。

三、参赛的对象：

高一、二年级全体学生，按年级列为一组。

四、比赛时间及监考安排

一轮：11月14日（星期四）第9节(30分钟)，班主任监考。

二轮：11月21日（星期四）第9节（30分钟），专职教师监考。

如有变动，按实际通知时间为准。

五、比赛内容

(新课标词汇)高考英语巧学妙记3500词（备课组自定范围）

六、比赛规则及要求

1、一轮在各班进行考试，统一采取闭卷考试。

2、参赛学生在规定的30分钟内完成所有试题，要求字迹清晰、格式正确、卷面整洁。结束信号响起应停止答题。

3、高一、二英语备课组分别负责命题工作。

4、二轮为一轮优胜学生参加，时间地点另定。

七、奖项设置

一等奖各年级组10名，精美奖品一份；

二等奖各年级组20名，精美奖品一份；

三等奖各年级组30名，精美奖品一份；

各年级设立团体优胜奖奖3个，颁发奖状和精美体育器材。

高一、二年级组、英语备课组

浅谈小学低年级英语单词教学 篇6

摘要：单词教学是英语教学中的一个重要部分。本文根据小学低年级学生的英语学习特点和新课标对小学低年级学生的英语学习要求，提出了教师在英语单词教学时的几种策略，即：听音学单词、形象记单词、情境学单词、故事学单词、思维学单词。通过多种英语单词教学形式，获得多彩的英语课堂。

关键词：小学英语；单词教学；有效；有趣

魏尔金斯（Wilkins）指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇教学是英语教学的一个重点。对于小学英语教学，它同样也是一个难点。小学生（特别是低年级的学生）在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，在小学英语教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的有趣味性和提高词汇教学的有效性尤为重要。本文通过让学生听、看、读、联想等多种形式教授单词，让单词焕发出生命的活力。

一、单词我爱听──听音学单词

在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。比如在有关颜色的单词教学中，笔者让学生听听海浪的声音，学生可能就会联想到蓝色。笔者就顺势呈现单词blue进行教学。在学习有关动物单词的时候，笔者让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词cat进行教学。这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生兴的趣，提高课堂上的学习效率。

二、单词我爱看──形象记单词

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级孩子（年龄大概在7—10岁），正处于前运算阶段到具体运算阶段时期过渡时期。在此期间他们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。因此，在进行单词教学时，对单词进行一些加工或辅助简笔画，可以加深学生对单词的印象。笔者在教授文具单词 pencil(铅笔)时，将单词中最后一个字母“l”加工成铅笔的形状，教授单词ruler时，将中间字母“l”加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非常深刻了。再比如教授五官类单词时，笔者将新授单词eye的两个“e”都加上一根眉毛，学生就会牢牢记住这个单词，而不会和ear混淆。在教授职业类单词时，笔者适当地通过一些简笔画教授单词：给医生画一个带有十字架的医生帽，给学生画一个书包，给教师画一幅眼镜等。将一个一个的单词形象化后，单词就富有了生命，富有了活力，学生在课堂上也收获不少。

三、单词我爱我玩──情境学单词

在一定的情境中教授单词，学生对单词的印象会更加深刻。因为在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色red, blue, yellow, black, white, green的教学中，笔者创设了神秘花园的情境。笔者带领学生乘着彩虹火车（有关颜色的新单词整体呈现）来到了神秘花园。在神秘花园中遇上了一个神奇的苹果树，树上长出了不同颜色的苹果（逐步呈现新单词black apple, white apple, green apple）。学生摘完苹果后开心地乘着彩虹火车（复习本节课所学新单词）离开神秘花园。在神秘花园的情景创设中，学生有一种身临其境的感觉。这样不仅激发了学生的兴趣，还打开了学生的想象力。当神秘的苹果树上长出白色苹果时，有些学生说那是巧克力味的苹果，有些学生说那是牛奶味的苹果。学生的想象力和兴趣在那一刻被激发了。

四、单词我爱读──故事学单词

“故事是儿童的第一大需要。”以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，而且还可以让学生在故事的语境中体验单词。在字母O、P、Q及以此三个字母为首的单词：ok, orange, peach, pear, queen和quiet的教学设计中，笔者以学生熟悉的三只小猪（three little pigs）引入，同时作为本节课将展开的新故事的主人公。三只小猪分别种了三种不同的水果（教授orange, peach, pear和字母O、P），当三只小猪争吵着自己种的水果是最好的时候，请他们保持安静（quiet教学）并带着自己的水果去见女皇（queen和字母q的教学），让女皇品尝。故事以女皇让三只小猪一起分享所有的水果并一起唱歌（将所学单词整合，在chant中巩固复习）作为快乐的结局。本堂课单词的呈现随着三只小猪故事的展开而展开，教师将新单词的呈现化为无痕，学生在读故事中也不知不自觉地掌握了新单词。教师教得轻松，学生学得有趣。

五、单词我爱猜──思维学单词

小学低年级学生对事物具有强烈的好奇心，学生的思维也非常活跃。采用联想、谜语等方法教授单词可打开学生的思维。在教授动物类单词panda（熊猫）时，笔者先呈现竹子，学生就说出熊猫后就紧跟着呈现英文panda。呈现单词rabbit（兔子）时，用谜语（It has long ears and red eyes.）引出。学生经过一定的思考，猜出是兔子。笔者顺势呈现新单词rabbit进行教学。再比如教授水果类单词时，笔者通过联系学生的生活经验来打开学生的思维，从而达到有效有趣的单词教学目的。如教授peach(桃子)时，笔者呈现给学生一张桃花照片，让学生猜它会长出什么水果。学生结合自己的生活经验，经过一定的思考做出不同的回答后，笔者再呈现新单词peach。再比如教授watermelon（西瓜）时，笔者给学生展示一些水果核，从西瓜籽引到西瓜。然后教授watermelon。通过联系学生的生活来打开学生的思维，从而达到有效有趣学习单词的教学目的。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”而通过各种教学形式来教授单词，教师可以让英语单词焕发出生命的活力，学生也可以更有效、有趣地掌握单词。

参考文献：

英语单词科学、趣味识记刍议 篇7

一口诀吟诵记单词

刚开始从事英语教学时, 我的课堂程序都严格按照教育局统一发放的课堂备课手册中的课堂程序进行, 整个课堂有点沉闷, 提不起学生的兴趣, 直到有一天学到了be动词的用法时, 备课手册中介绍了一个口诀帮助记忆, 我 (I) 用am你用are, is跟着他 (he) 她 (she) 它 (it) , 单数形式用is, 复数就要全用are。当我把这个口诀都教给了我的学生时, 他们一边读一边露出了微笑, 从那时起, 我就觉得英语课堂是可以更活跃更有趣的。于是我就用心收集了一些歌诀来帮助学生更好地记住单词。比如在总结名词复数时, 我们可以用“黑人 (Negro) 和英雄 (hero) 喜欢吃土豆 (potato) 和西红柿 (tomato) ”来记忆部分以o结尾的名词复数形式加es的情况。以f和fe结尾的名词变复数形式时, 则用“妻子 (wife) 吃完牛肉 (calf) 和面包 (loaf) 后, 从架子 (shelf) 上拿起了刀 (knife) 杀死了狼 (wolf) , 又用半 (half) 片树叶 (leaf) 要了小偷 (thief) 的命 (life) ”这个口诀。当然像“mango”和“scarf”这两个单词的复数形式分别有两种, 我们在归类记忆的时候就可以忽略不计。再如学习基数词变序数词时, 我们可以用“一二三, 要牢记;ve要用f替;八去t, 九去e;y变成i和e;然后加上th;遇到几十几, 只变个位就可以, ”这个口诀来加强记忆。在学到“time”时, 学生总是混淆some time、sometime、sometimes、some times的意思, 那么我们就用这样的一段话帮助记忆, “分开一段时间 (some time) , 相聚某一时刻 (sometime) , 有时相聚加s (sometimes) , 几次分开加s (some times) 。”学生在反复诵读之后, 再进行适当地练习, 就能够很好地区别并记住它们。

二形状联想记单词

有人说, 汉字是表意文字, 英语是表音文字。比如汉字“山”和“水”, 它们是古人按照山和水的形状创造出的文字, 像这样的象形文字我们可以说出很多, 那么英文单词是不是真的只表音不表义呢?我们来比较一下这两个词“mountain”和“fountain”, 我们不难发现这两个词只有首字母不同, “mountain”表示“山”, “fountain”表示“泉水”, 而“m”这个字母的大写形式不正是像山的形状吗?再来看“f”这个字母, 它就像泉水从山上冲下来的样子。因此这两个字母就帮助我们记住了两个比较容易混淆的单词。再看大写字母“A”, 它就像是一座大山耸立在那, 故不少山的名称是以“A”开头的, 如我们熟悉的阿尔卑斯山脉“Alps”, 再如阿拉瓦利山脉“Aravalli Range”和安第斯山“Andes Mountains”等等。字母“w”就像水的形状, 因此古人创出了水“water”、水井“well”、波浪“wave”、酒“wine”等与水相关的单词, 由此可见英文单词也是表音和表意的结合。只要我们用心去发现, 就能够总结出规律, 理解性地记忆更多的单词。

三加加减减记单词

在单词中, 有不少单词是由两个简短的单词组合成的单词, 比如以下这些情况:class+mate=classmate (同学) ;butter+fly=butterfly (像黄油一样在飞的东西——蝴蝶) ;bath+room=bathroom (洗澡的房间——浴室) ;air+port=airport (空中的港口——飞机场) ;after+noon=afternoon (中午之后——下午) ;grand+mother=grandmother (伟大的妈妈辈——奶奶) ;black+board=blackboard (黑色的板——黑板) ;cup+board=cupboard (放杯子的板——碗橱) ;habit+at=habitat (习惯住的地方——栖息地) ;book+mark=bookmark (书的标记——书签) ;green+house=greenhouse (绿色的房子——温室) ;an+other=another (一个其他的——另一个) 。

以上这些单词仅是通过简单组合就构成了新的单词, 只要我们做个有心人, 会发现总结出更多的词, 当学生掌握了这个造词方法之后, 就能理解性地记忆它们, 很久都不会忘记。

四组合变身记单词

还有一些单词看起来好像很陌生, 但当我们把它们拆开之后, 就很容易理解并牢牢掌握通过变化形成了新的单词, 比如:boot=bag+foot (靴子——套在脚上的袋子) ;float=flow+boat (飘浮——船在“流动”) ;smog=smoke+fog (雾霾——烟和雾) ;cart=car+two (二轮车——两个轮子的车) ;leaflet=leaf+little (传单——像小树叶样的东西) ;night=no+light (晚上——没有光) ;alone=all+one (单独, 独自——都是一个人或一个群体) ;history=his+story (历史——他人的故事) ;throne=three+one (王权, 王座——三人成众, 一群人之中的No.1) 。

五字母或字母组合记单词

在学习英语的过程中, 学生会遇到许多字母组合, 那么我们可以通过一些简单的单词来帮助记住这些字母或组合的意思, 从而记住更多的单词。

比如“w”这个字母, 可以表示水的意思, 它是由“water”这个单词变来的, 然后就有了“well”等跟水相关的词。它还可以表示“女”的意思, 它是由“woman”这个单词提炼出来的, 然后就有了“wife”“widow”“witch”等与女人相关的词语。“h”表示高的意思, “high”“heat”“hot”“hat”“happy”等词, 它们与“高”都有关系, 热就表示温度高, 帽子是戴在身体最高部位, 快乐是情绪高涨的意思。“t”这个字母有“说”的意思, 它是由“tell”提炼出的, 那么我们就可以很容易记得“tale”表示传说、故事、寓言的意思。字母组合“ex”表示往外的意思, 如“except”表示排除到范围之外, 再如“exit”为往外出, 出口的意思。“extra”为任务之外, 额外的意思。当我们通过多个单词进行强化记忆时, 不仅记住了这个字母或字母组合的意思, 还可以延展记住更多的单词。

六科学联想记单词

在教学“family”这个单词时, 大家都知道使用这样的一句话帮助记忆, 就是“Father and mother, I love you!”的首字母组合在一起, 使得“family”这个单词不仅具有浓浓的爱的味道, 而且很容易被记住。九年级的学生会学到一个单词“mystery”, 它是“神秘”的意思, 学生在默诵这个单词老是出错, 于是我就教给学生一句话, “我的故事 (my story) 很神秘, 一 (把o换为e) 般人我不告诉他。”当学生听到这句话时, 一边开心地重复着, 一边写着这个单词, 很快地记住了这个单词, 在下一次默写单词的时候, 学生对于拼写这个单词的正确率也有了很大的提升。在教学“news”的时候, 告诉学生这个单词是由“东南西北”四个单词的首字母组合而来的, “news”也就是从四面八方传来的消息, 意思表达贴切, 学生就能理解性地记住了它。在学习“match”时, 我会让同学们把它和另一个单词“watch”放在一起进行比较, 不难发现这两个单词之间只有首字母不同, 那么“m”就是“man”的化身, 而“w”则代表了“woman”, 由于古时候女人是不允许参加比赛的, 她们只能在一旁观看, 只有男人可以参加比赛。比如在1924年, 奥林匹克运动会国际奥委会才正式通过允许女子参加奥林匹克运动会的决议。所以“watch”为观看, “match”为比赛的意思。经过这一小段文字的解释, 学生一下子就能完全区分出这两个单词。但当提到“match”还有匹配的意思时, 同学们又觉得特别困惑, 怎么还有这个意思呢?我们可以继续举例, 在摔跤比赛中, 100公斤级的摔跤手是不可以和90公斤级的选手进行同台比赛的, 因为他们不匹配, 只有匹配的选手才能进行比赛。在学生听到这个例子之后, 恍然大悟, 从而顺利地记住了这个单词的意思。此类例子还有很多, 比如“learn”表示学习, 那么“earn”就表示获得、挣得、赚得, 因为学习了就可以获得知识。“evening”表示夜晚, 那么夜晚的前部“eve”就表示前夜, “broom”就像一个“b”字母形状的扫帚放在“room”的角落里。“bald”秃顶的人, 头就像是顶着一个球一样, 所以单词的前部就是“ball”的缩简版。有的单词在发音的时候个别字母没有发音, 从而导致书写的时候会漏掉这些字母, 那么我们可以用一句话帮助记住它们, 比如“island”这个单词我们可以用到 (“岛”的谐音) 死 (指“s”这个字母) 不发音来提醒同学们, 在“岛屿”这个单词中有个“s”是不发音的。

七谐音联想记单词

“mouse”是老鼠的意思, 在教授这个单词的时候, 可以让学生反复地读, 让他们感受这个谐音是否像“猫食”, 学生就会开心地笑了, 原来老鼠就是猫食啊!“ambition”谐音为“俺必行”, 正好含有雄心壮志的意思, “vocation”谐音为“我开心”, 与假期的意思相呼应, 因为学生在假期里是最开心的。此类谐音不仅有音, 而且还蕴含着相应的意思, 学生学起来非常轻松, 甚至能够引发他们创新记忆单词的灵感, 他们也会试图用谐音的方式来记忆其他的单词。

八易混词比较记单词

学生在学习英语的过程中会出现混淆的现象, 因为有一些单词和短语看起来很相似, 在记忆它们的时候, 就会出现“打架”的现象, 那么我们一定要想办法把它们区分开来, 在记忆的时候才不会出错。比如“metal”是金属的意思, 而“medal”意思为奖牌。只是一个字母的区别, “d”就像中文“得到”的谐音, 得到“奖牌”, 金属有“硬邦邦”的特点, 所以用字母“t”来表达硬邦邦的感觉。单词“quite”和“quiet”也是学生容易混淆的一对单词。有一次, 在课堂上默写单词时, 默到了这两个单词, 不少同学出现了错误, 我就问学生如何记住这对单词, 大家就开心地讨论起来, 过了一会儿, 一个学生调皮地说:“老师, 上课要是有人乱讲话, 就踢他一脚, 他就安静了, 一踢 (et的谐音) 就安静。”全班哄堂大笑。笑完之后, 大家都觉得这个方法不错, 从此在默写这两个单词的时候再也没人出错了。

掌握了科学有效的记忆方法之后, 英语单词的识记就会变得简单而有趣, 学习英语单词也可以变得不再枯燥。当然, 科学、有效记忆单词的方法还有很多, 在平时的教学或学习过程中, 老师可以引导学生根据自身的特点找到最适合自己的方法。

参考文献

[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011

[2]刘一男.考研词汇速记指南[M].北京:中国时代经济出版社, 2014

[3]杨琳娟.“四法”学单词, 轻松无极限[J].小学生 (数学实践) , 2014 (1)

[4]范文锋、程晶晶.浅谈如何巧记单词[J].科技资讯, 2011 (2)

谈谈初中学生识记英语单词的策略 篇8

一、 记单词时做到“四到”，即心到、口到、眼到、手到

记英语单词时，首先要心到，就是在记单词的时候要精力集中，非常专注。不是有：“世上无难事，只怕有心人”之说吗？口到，就是记单词的时候要读，并且要读出声音来。读，不但可以锻炼口腔肌肉，还可以练习自己的英语发音，更重要的是通过声音来刺激听觉神经，达到强化记忆的作用。眼到，就是在读英语单词的时候要看着单词。通过看，可以知道单词的结构：是由哪几个英语字母组成的，像这种结构的单词还有哪些。手到，就是在读的时候要动手写。写不但能练习书法，把字写好，还能通过运动神经来加强记忆。所以记英语单词，只要能做到以上“四到”，时间一长，对英语单词就不再陌生了，记得也就牢固了。

二、 联系上下文的意思记单词

记英语单词要善于联系上下文来记忆，不要把文中的单词孤立起来，最好能联系上下文、上下句，甚至联系前后单词去记。先看看下面这个故事吧。

Pig or Witch： A man is driving up a steep， narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other， the woman leans out of the window and yells “PIG！！” The man immediately leans out of his window and replies， “WITCH（女巫）！！” They each continue on their way， and as the man rounds the next corner， he crashes into a pig in the middle of the road.

文中有个单词“WITCH（女巫）”，要想记住它的意思，你可以通过联系上下文，可以知道它的意思应该是男士以为女士在骂他“猪”，就自然顺口骂了她一句“女巫”。“女巫”指欧洲古时候具有法术的恶毒女人，而在现在，是指具有法术的恶毒女人，所以就应该是指“巫婆”了。“巫婆”一词我们现在都还在用。这样一来， “WITCH（女巫）”一词就好理解多了，理解了，记起来就容易多了。

三、 把单词拆分开来记

把单词拆分开来，分成几个部分来记，也就是说根据音节把单词拆分，使得一个单词化整为零，逐个消灭。特别要注意的是能拆分的单词就拆分记，要是不方便拆的话，就用其他方法去记。

我们先来了看看下面的单词：

例如，在记carry（搬运）这个单词时，我们可以把它拆成两部分： car-ry， 仔细想想看要搬运自然就离不开汽车（car）了；记footstep（脚步声）时，先分开成foot-step， foot的意思是脚，而step的意思是步子，非常形象地想到脚在迈步子，肯定是有“脚步声”的了；再如soldier（军人）这个单词，分开成sold-ier， 而sold是卖的意思，那么军人是卖什么的呢？军人能卖命，为国家和人民卖命的。你看，这样记忆多有意思。

四、 分类法记单词

分类记，就是把单词分类，归类记忆。我们来简单分一下类：

1. Season： spring春、 summer夏、 autumn秋、 winter冬

2. Family： Dad爸爸、 father父亲、 Mum妈妈、 mother母亲、 parent父母、 brother兄弟、 sister姐妹、 grandpa祖父、 grandma祖母、 grandparent祖父母

3. Country： China中国、 Chinese中国的、 People's Republic of China中华人民共和国、 England英国、 English英国的、 America美国、 American美国

4. Occupation： driver司机、 doctor医生、 teacher老师、 nurse护士、 farmer农民、 worker工人、 fireman消防员、 painter画家、 postman邮递员、 policeman警察

把上面英语单词进行分类，用一本笔记本记下来，经常拿出来读一读，这样，日积月累，我相信学起英语来就愉快得多了。

五、 联系实际生活记单词

联系生活实际加强英语单词的记忆，是指平时要经常练习英语，做到熟能生巧。不管在什么地方早上见面说说： morning！ 离别说说： bye-bye！ 多说OK. Splendid！ That's great. Wonderful. 等，让自己每天在快乐的英语中渡过，其实生活中也不乏英语，街上随处可见的带有英语的广告，商品的包装也到处都是英语，其实英语离我们很近，只要多留心，记住单词应该是很容易的事了！

浅谈小学生英语单词识记 篇9

靖远县北滩乡中滩小学

王晓燕

自从国家颁布了新的英语课程标准后，我国小学英语教学实现了跨越式发展，如何提高小学英语教学质量，提高小学英语教学的实效性，已经成为众多有理想、有抱负的英语教师的研究和探索的目标。小学英语教学的主要目标是培养学生的听说读写能力和对英语学习的兴趣。但英语学习是语言学习，学生必须掌握一定量的词汇，才能在英语学习的道路上越走越顺畅。我们知道，在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。小学生与中学生不同，机械枯燥地背诵单词只会降低小学生学习英语的兴趣和积极性，并且单词教学的实效性也会“打折”。笔者通过六年的教学实践，认为可以从以下几个方面来提高英语单词教学的实效性：

首先：把好二十六个英文字母关

可别小看二十六个英文字母，它们可是英语的神奇小“元件”，小到单词由它们构成，大到英文著作是它们魔术般的排列组合。所以，要学好单词，首先得“玩转”二十六个英文字母。笔者在教学中发现，学生在初次接触二十六个英文字母时，还真有点手足无措，搅成浆糊的现象。比如：学习Bb和Dd时，很容易将它们的大小写配错，这时候，为了帮助学生牢固记忆，我自编顺口溜：Bb“肚子”都向右，Dd“大肚”“小肚”对着走。当时在教学这两组字母时，引来同学们的一阵阵笑声，可当我在后来叫学生听写字母时，发现同学们再也没有将这两组字母的大小写配错过。后来，在进行其它字母的教学时，我力求用新颖形象的办法帮助学生记忆字母，都取得了出人意料的效果。现在，学习英语单词的最基本的知识基础已经打好了，接下来，该向单词学习“进攻”了。

其次：单词教学，贵在“趣”字当头

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”这就需要教师在进行单词教学时创设不同形式的活动，来激发小学生学习英语的兴趣和热情，提高单词教学的实效性。例如：教学水果名称时，我提前给学生布置作业：明天我们要举行水果party，请大家一定要带来自己最喜欢的水果，或者水果的图片哦。我也在课前准备了几种水果的实物。到了上课时间，我看到同学们有的带来了常见的苹果、梨、桃子等，还有的同学带来了亲手画的水果图片等等，然后在课堂上我们师生边聊自己喜欢的水果的味道，边练习用英文说出它们的名称。结果，学生们特别积极，整个一堂课在轻松愉快的氛围中度过了，而在第二节的课前复习中，我发现同学们对前一节接触到的水果的英文名称记忆特别深刻清晰。

另外，在教学动词时，我们可以利用肢体和表情语言加强记忆。如：在教学run jump cry laugh等单词时，教师可以当场做出相应的动作，甚至滑稽的表情，让学生在开心大笑中领会单词含义，记住单词。在教学形容词时，可以运用多媒体课件演示。如：在教学单词rainy cloudy sunny hot cold等，利用多媒体课件演示教学，不仅能让学生记忆深刻，并且还可以对单词的含义理解透彻。

还有，有趣的联想记忆也是提高英语单词教学实效性的有效方式，如：我教学生wear 和 where,no 和know，hear和here等同音词时，我说：“‘在哪儿’、‘穿’是同音词；‘不’‘知道’是同音词；‘听’‘这儿’是同音词„„”

再次，单词教学实效性的有效达成：游戏复习趣味多

学过心理学的人都知道，人的记忆是很奇特的，东西学得再深刻，记得再牢，如果不按记忆的规律复习巩固，终究会忘得一干二净。所以，要想提高英语单词教学的实效性，复习，是必不可少的。游戏教学符合小学生的生理特点，它可以让课堂充满快乐的气氛，能消除学生的疲劳。教学游戏通常具有比赛的性质，参与游戏的人都渴望能够获胜，这就促使他们积极参与，认真思考，并有助于提高他们的自我成就感。在复习单词时我经常采用“挑战对手”这个游戏形式。即学生向和自己在学习上相差不大的“对手”提出挑战，然后由全班其他学生向她（他）提问教师指定复习的任意单词，挑战者必须完全正确的拼出这些单词，如做到了这一点，就可以把自己的名字留在“光荣榜”上，并成为新的被挑战“对手”。孩子们对这种游戏形式喜爱极了，就连平时不爱记单词的学生都积极参与进来，单词教学的实效性明显提高。

小学英语单词表（单词） 篇10

accountant会计

active积极的;活跃的

actor男演员

actress 女演员

and和

angry生气的

answer the phone接电话

apple苹果

Apr.四月 (缩写)

aren’t = are not

are是

artist 画家

what about…?…?怎么样

at在…点钟

Aug. 八月(缩写)

B

bag包

banana 香蕉

bathroom卫生间

because因为

bedroom 卧室

bed床

beef牛肉

behind在……后边

best最;极

bigger(体型) 更大的

big大的

bike自行车

birthday生日

blue 蓝色的

board 写字板

boat 小船

book 书

bored无聊的，烦人的

boy男孩

bread面包

bridge桥

brother兄弟

building 建筑物

but 但是

buy 购买

buy—bought 买

by 经…;乘…

C

can’t = can not

cat 猫

catch butterfly捉蝴蝶

chair椅子

chicken鸡肉

Chinese 语文

Chinese 中文，汉语

cinema电影院

class 课程

classroom教室

clean the bedroom打扫卧室

clean the room打扫房间

clean—cleaned打扫

cleaner 清洁工

clean干净的

climb mountains爬山

climb—climbed 爬

climb往上爬

closet壁橱;衣橱

clothes衣服

cloud云;云彩

cold 寒冷的

collect leaves收集树叶

collect stamps集邮(ing形式:collecting stamps)

colour 颜色

come from来自…;从…来

comic book 漫画书

computer 计算机

cook dinner做饭

cook the meals做饭

cool 凉爽的

count insects数昆虫

curtain窗帘

D

dance—danced 跳舞

date日期

day天;日子

Dec. 十二月(缩写)

desk课桌;书桌

dive跳水(ing形式：diving)

do an experiment做实验

do homework 做作业

do morning exercises晨练

do the dishes 洗碗碟

doctor医生

do—did

does

doesn’t = does not

dog 狗

don’t =do not

door门

draw pictures画画

dress 连衣裙

drink water喝水

driver司机

duck 鸭子

E

eat breakfast吃早饭

eat dinner吃晚饭

eat—ate吃

eggplant 茄子

egg蛋

eight 八

elephant大象

eleven十一

end table床头柜

engineer工程师

English英语

evening夜晚;晚上

excited兴奋的

F

fall秋天

fan风扇

farmer农民

father父亲;爸爸

favourite特别喜爱的

Feb.二月(缩写)

fifteen 十五

fight打架

fish 鱼

fish鱼

five 五

floor 地板

flower花

fly kites放风筝

fly飞

foot 脚

football 足球

forest 森林

for为;给 T-shirt T恤衫

fresh 新鲜的

Friday(Fri.)星期五

friend朋友

fruit 水果

funny 滑稽可笑的

G

get to 到达

get up起床

get—got 到达

girl女孩

go fishing—went fishing去钓鱼

go hiking—went hiking 去郊游

go hiking去远足

go ice-skating—went ice-skating 去滑冰

go shopping购物;买东西

go skiing—went skiing 去滑雪

go swimming—went swimming去游泳

go to school 上学

go 去(第三人称单数goes)

good 好的

go—went去

grandpa爷爷;外公

grape葡萄

grass 草

green beans青豆

green 绿色的

H

happy高兴的

have a cold感冒

have a fever 发烧

have a headache 头疼

have a picnic举行野餐

have a sore throat喉咙疼

have a toothache 牙疼

have English class上英语课

have—had

have有;吃

he’s = he is

heavier 更重的

her她的

hobby 爱好

home家

honey蜂蜜

horse 马

hospital医院

house 房子;住宅

how many多少

how much多少钱

how 怎样

how怎么，如何

hurt疼痛

I

in 在……里面

is 是

it 它

it’s = it is

J

jacket夹克衫

Jan.一月(缩写)

jeans 牛仔裤

July七月

jump跳

June六月

K

kangaroo袋鼠

kind和蔼;亲切的

kitchen厨房

L

lake 湖泊

last 上一个

last仅余的，留在最后的

learn—learned 学习

left左边

let’s = let us

library 图书馆

like像;喜欢

listen to music听音乐

live 居住(第三人称单数形式:lives)

living room客厅;起居室

long 长的

longer 更长的

lunch 中餐;午餐

M

make a kites制作风筝

(ing形式:making a kites)

make a snowman堆雪人

make the bed 铺床

Mar.三月 (缩写)

math 数学

matter事情，麻烦

May五月

milk牛奶

mirror 镜子

mom妈妈

Monday(Mon.)星期一

mother母亲;妈妈

Mr先生

music音乐

my我的

N

near 在……旁边

newspaper 报纸

next

next week下周

nine 九

noon中午

nose 鼻子

not 不;不是的

Nov. 十一月 (缩写)

no不;不是

nurse护士

O

o’clock…点钟

Oct.十月(缩写)

often经常

old 年老的

older 年龄更大的

on 在……上面

one一

on在……时候

orange橙子

P

P.E. 体育

pants 长裤

park 公园

path 路;小道

pear梨

pencil-case铅笔盒

pencil铅笔

pen钢笔

pick up leaves采摘树

picture 图画;照片

picture 照片

pig猪

plant trees种树

plant 植物;种植

play chess下棋

play sports进行体育运动

play the piano弹钢琴

play the violin 拉小提琴(ing形式:playing the violin)

play—played玩

play玩;踢

please请

policeman(男)警察

post card 明信片

post office邮局

potato 土豆

present 礼物

Q

quiet安静的;文静的

R

rabbit兔子

rain 雨;下雨

read a book看书

read books 读书

read 读;看(第三人称单数：reads)

read—read 读

red 红色的

rice米饭

ride a bike骑自行车(ing形式：riding a bike)

right 右边

river河流

road公路;大道

room房间

row—rowed 划(船)

ruler尺子

run跑

S

sad 忧伤的，悲伤的

salesperson 销售员

salty咸的

Saturday(Sat.)星期六

school学校

season季节

seed种子

see—saw看见

Sept.九月(缩写)

set the table摆饭桌;摆餐具

seven七

she’s = she is

shirt 衬衫

shoes 鞋子

short 矮的

short 短的

shorter 更矮的

should 应该

singer歌唱家;歌手

sing—sang 唱歌

sister姐妹

six 六

skate滑冰;滑冰鞋

skirt 裙子

sleep睡觉

sleep睡觉

smaller (体型)更小的

small小的

smart聪明;巧妙的

snowy下雪的

socks 袜子

soil土壤

sometimes有时候

sore 疼的

sour 酸的

spring春天

sprout苗;芽;嫩芽

straight成直线的

stream (小)河;(小)溪

strict 严格的

stronger 更强壮的

student学生

study书房

summer夏天

sun 太阳

Sunday(Sun.)星期日

sunny晴朗的

sweep the floor扫地

sweet甜的

swim游泳

swim游泳

swing荡;荡秋千

T

take pictures照相

take—took 照;拍

taller更高的

tall高的

tasty好吃的;可口的

teach 教(第三人称单数：teaches)

teacher’s desk讲台

teacher教师

ten十

that 那;那个

then 然后

then 然后

there那儿;那里

they 它(他、她)们

they’re = they are

thinner 更瘦的

thin瘦的

thirteen十三

this afternoon今天下午

this evening今天晚上

this morning 今天上午

this这;这个

three三

Thursday(Thu.)星期四

tired疲劳的，累的

to 向;朝

to 与……相邻

today 今天

tofu豆腐

tomato 西红柿

too 也;太

traffic light交通灯

traffic rule交通规则

traffic 交通

train 火车

trash bin垃圾箱

tree树

Tuesday(Tue.)星期二

turn转弯

TV reporter电视台记者

twelve十二

twenty二十

two二

U

uncle叔叔;舅舅

under在……下面

use a computer使用计算机

usually通常;一般

V

visit grandparents看望祖父母

visit—visited 看望

W

wait 等待;等

walk走

warm 暖和的

wash the clothes 洗衣服

wash—washed 洗

watch — watched 看

watch insects观察昆虫

watch看(第三人称单数:watches)

water the flowers浇花

watermelon 西瓜

water水

Wednesday(Wed.) 星期三

weekend 周末

weekend周末

we我们

what 什么

when什么时候

where 在哪里;到哪里

where在哪里;到哪里

which哪一个

white 白色的

who’s =who is

why为什么

window窗户

winter冬天

work工作

write a letter写信

write a report写报告

write an e-mail写电子邮件

writer 作家

Y

yellow 黄色的

yes 是;是的

young 年轻的

younger 更年轻的

浅谈小学生英语单词识记 篇11

记忆是人的一种心理行为，是有规律可循的。我们应当遵循规律，把握和运用规律，认真对待英语词汇量的挑战。下面我将尝试从心理学的角度探讨高中学生怎样运用记忆规律识记单词。

一、分析高中学生识记单词存在的问题

主观方面：

1.依赖于死记硬背。在目前教学的过程中，我发现有些学生一天到晚单词不离口，他们大都是按照单词的音节次序死记硬背。稍微懂得心理学的人就知道它不符合规律，既浪费了时间，效果又不好。

2.三天打鱼，两天晒网。有些学生心血来潮时，拼命的记单词，恨不能把所有的英语单词一下子装到脑子里去。由于心太急，记忆能力有限，导致稍微遇到困难就扔下，一曝十寒，忽冷忽热。这样只会前功尽弃，让自己产生一种挫败感。

3.注意力不集中，思想开小差。有些学生在记单词的时候，口中念念有词，似乎很用功的样子，但思想不集中；有的学生上课时不认真听老师读单词，分析讲解单词的用法，而认为记单词是自己课后的事，因此思想开小差，或者即使听了读了也不采取积极的态度。记忆是一种指向大脑的活动，漫不经心背单词是记不住的。这是因为单词没在脑子里留下什么印象，课后很快就会忘记。

4.以眼代嘴，只看不念。这就是我们所说的哑巴英语，很多学生在记单词时只是默默地看，从来不愿意让别人听到他读的什么。可我们知道语言是有声有色的东西，要想在大脑皮层形成清晰的条件反射，保持较长时间的联系，光靠视觉神经而没有念出来是难以成功的。

客观方面：

这点主要源于英语词汇的复杂性。

英语起源于盎格鲁——撒克逊。它属于印欧语系的日耳曼西部语支，大约形成在公元五世纪，在发展过程中吸收了很多外来语。不同来源的词汇在语音、词形变化中、搭配等方面有不同的规律，这给学习者带来了一定的负担。此外，英语词汇种类繁多，词形变化丰富，也给学习者增加了识记的难度。

二、合理地利用记忆规律识记单词

根据记忆时间的长短，记忆可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。高超的记忆技巧能显著提高记忆效果。

1.首次印象记忆法。心理学家指出：人对事物的第一印象最深刻。单词记忆的首次印象对大脑神经元网造成的刺激越强烈越好。因此，每个单词的记忆在初学时应切实解决，决不可泛泛而过。

2.循环记忆法。记忆的基本规律是“重复”。不断地循环重复，就是对大脑重复刺激。当第一次刺激所留下的识记痕迹还未完全消失，紧接着第二次重复刺激，可加深痕迹，不断强化头脑中已有的印象，把短时记忆变为长时记忆。每次重复记忆一次，记忆维持的时间便会成倍增加。

3.情景记忆法。将单词放在情景中进行记忆，既能帮助理解意义，又有利于单词在交际场合的正确使用。在记忆某些表达具体的单词时，可以边讲边表演帮助学生记忆。

三、适时地复习巩固，变短时记忆为长时记忆

记忆和遗忘是一对矛盾，共处于一个统一体中。对于识记过的事物，经过一段时间不能回忆或回忆有误，这就是遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线可以看出遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间内遗忘的比较快，而后渐渐变慢。所以复习要适时，不要等彻底忘记后再复习。

1.复习的时间要有一定的间隔。间隔时间最初要短，以后逐渐加长。一个生词首次记忆时，只能保持几秒钟，这是一种瞬时记忆。如果在未遗忘之前复习一次，就可保持记忆几分钟，2小时，1-2天，4-5天……最后达到牢记。有人把一个单词一口气念一百遍，过后还是记不住，这是因为复习时间缺少间隔，实际上这种一百遍的重复同一遍几乎没有差别。

2.复习时注意时间分配。实验证明，朗读和回忆的时间分配不同，回忆的成绩有显著的差异，用于尝试的回忆时间越多，记忆的效果越好。另外，复习方式要多样化，单调地重复容易疲劳和产生情绪厌恶。采取多样化的复习方法，能激起智力活动的积极性，促使自己巩固并掌握知识，可让学生全面复习单词，也可以让学生只重点复习难词，过去出错的词可以做相关的练习，也可以与别人相互提问，进行单词竞猜等。