初中历史课堂教学的实效性论文（通用13篇）
一、告别无效提问;演绎课堂精彩
课堂提问作为教学的一种手段，当下被许多教师作为课堂师生互动、教学落实乃至体现新课程理念和落实素质教育的经常性教学举措。在听课过程中，目睹教师在课堂提问环节存在的一些“无效提问”，引起笔者的反思。
上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间”，特别是一些具有一定思维含量的问题；课堂要求学生即时回答的问题，则应课前布置相关预习。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出”。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提出所回答的问题，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。
解决这一“死问题”的策略：首先，问题的设计应尽量避免学生缺失生活体验及相关问题探究情境、载体的情形，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，案例中所设计的“问题”，如果教师能够进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。
针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问”。教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问”，善用“疑问”，乘胜“追问”，而形成“有效提问”和“生成性提问”。课堂教学也因此而“生动”“有效”并“精彩”。该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情”，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩.二、丢弃形式上的合作;追求课堂讨论之实效
新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是当下许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深深思考。
合作与交流还应该作为一种方法和能力来培养。首先，在选择讨论问题时，我们应该从教学内容本身出发，要考虑该问题的讨论有无必要？讨论的目的是什么？要选择哪些只有当学生个体操作条件不充分需要帮忙、或独立探索有困难需要相互启发、形成不同意见有分歧需要交换的问题。其次，在讨论的过程中，教师要善于倾听学生的讨论，在学生的讨论搁浅或需要教师提供帮助时，教师要及时参与到学生的讨论中，或进行适度的点拨、引领。三，教师所提供给学生进行合作、讨论的时间应该保障其真正有效的开展。
让我们一起努力，告别课堂教学“无效提问”，提倡“有效提问”和“生成性提问”；丢弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效，共同演绎课堂教学的优质与实效。
一、借助红色资源开发历史课程的意义
(一)激发学生对历史学科的兴趣
在历史教学中,一般利用教科书、相关的历史图片为学生加以呈现,但这种潜在的教学资源并不能增强学生兴趣,学生在实际学习中只是以一种死记硬背方式来完成教学任务。但利用红色资源积极开发历史知识,如:利用文献、音像、历史文物以及历史旧址等,将这种教学资源以形象、生动的方式呈现给学生,让学生能亲身体验,使学生能在轻松、自由的气氛中学习,从而激发了学生的学习兴趣。
(二)转变学生的学习方式
利用红色资源能转变学生的学习方式,使学生能积极、主动参与到教学活动中去。在传统历史教学活动中,历史的演变与学生的认识演变是相反的,降低了学生对历史知识产生的兴趣。而借助红色资源能将该历史现象直观反映,不仅会增加学生兴趣,产生更多的情感因素,还能利用多种学习方式增强学生的记忆效果。例如:教师利用情境教学模式,能使学生不断对历史知识进行深度探究,从而提高学生的创新能力与综合能力。
(三)利于爱国教育精神的开展
现在的初中学生自主能力比较强、拥有独特个性,特别随着经济全球化的不断深入,我国的对外开放现象越来越明显。如:西方价值观念对社会文化、人们生活方式以及人们意识形态的影响,学生在获取知识层面上体现参差不齐现象。在这种情况下,为实现爱国主义教育带来较大挑战。因此,要激发学生的爱国热情,就要利用红色资源组织学生参加各种活动,培养学生的爱国主义精神。
二、在课堂上采用合适的教学方式
(一)挖掘教材中的红色资源
根据教材内容,深度挖掘红色资源,并有效的将红色文化教育进行渗透。初中历史教材中存在丰富的红色资源,如:新民主主义革命的发展、具有历史价值的历史文物、长征精神、雷锋、董存瑞,他们在革命中的英勇善战、具有价值的人格魅力都能以独特的表现形式影响后人、震撼后人。因此,在初中历史教学活动中,教师要根据教材内容的具体情况深度挖掘,然后利用红色资源培养学生的革命精神与爱国主义精神。例如:在初中历史课堂上学习新民主主义革命的兴起,教师可以深度挖掘五四爱国运动、中国共产党的成立、北伐战争等相关资料。教师可以在课前对这些知识进行指导,然后在课堂上与学生相互讨论,使学生能认识到中国革命道路发展的艰辛与不易,以培养学生坚持奋斗、勇于探索精神。
(二)多媒体实现历史场景再现
利用多媒体将红色资源加以呈现,并实现直观性的历史场景。多媒体是利用文字、图片、声音以及视频为一体形式展开的,教师利用多媒体实施教学能将历史知识真实、生动、形象的进行呈现,使学生能在这种教学情境中抒发情感。例如:在初中历史中讲解中华民族的抗日战争,为了使学生能对我国民众在抗日战争中形成新的认识,教师可以将“七三一”发生的事件场景加以呈现,以真实场景让学生了解抗日战争八年的不易和艰辛,让学生了解日本利用的化学武器给我国人民带来的伤害等。利用多媒体将红色资源进行呈现,不仅将历史知识与学生的实际生活加以结合,也激发了学生的学习动力和爱国愿望。
(三)多样化历史活动的开展
开展多样化的教学活动,利用红色资源促进学生的真实体验。实践教学是利用红色资源教育直接的教学途径,在初中历史教学活动中,整合红色资源,利用多种方式加强红色文化教育,能使学生在比较轻松、愉快的氛围中进行学习。例如:在历史课堂上,教师可以开展红色文化为目的的知识竞赛,讨论教学以及故事演讲等,为学生营造强烈的文化氛围,加深历史文化的认识。在这种实践活动中,不仅能加深学生对历史知识的认识,还能丰富学生的体验精神。
关键词：课堂教学；历史思维；实效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-282-01
初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中，被称为“心理断乳期”。这个时期学生有强烈的求知欲望，学习态度积极，同时有很强的参与意识，创新欲望强烈，但学习持续时间不长，遇到困难容易灰心，思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差。根据这些情况，提高初中历史课堂教学的实效性，可以从以下几个方面入手。
一、激发学生的兴趣，调动学习的积极性和主动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。历史学科是一门人文学科，思想性较强，同时具有很强的趣味性。如何激发学生对历史课的兴趣，这就要求教师必须采取有效的教学方法。
1、歌谣记忆法，激发学生学习历史的积极性
读初中时的中古史年代歌谣至今仍记忆犹新：“唐尧禹舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国西东晋，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”后来，自己当上了历史老师，第一堂历史课就把这首年代歌谣教给了学生，出乎意料的是大部分学生用了几分钟就把歌谣记住了。我很是欣慰，第一堂历史课就能激起学生强烈的求知欲，这是一个好的开始。之后在讲到相关历史知识点时，我也会想方设法给学生既好记又顺口的歌谣。如在讲到八年级上册第四课《八国联军侵华战争》时，为了让学生知道是哪八个国家，我用了谐音法：“因祸得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奥）”，学生很快就记住了。采取这样的方法，能让他们在歌谣中学习，在学习中歌唱。学生学习历史的兴趣大大的提高，同时学习的积极性也得到了大幅度的提升。
2、利用图片激发学生学习兴趣
北师大版的历史教科书可以说是图文并茂，而且还是彩版的。学生一拿到教科书就迫不及待地翻阅起来。他们被教材的图片深深地吸引，同时就会去看相应的内容。历史插图涉及政治、经济、文化等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发他们对历史的深刻思考。如讲到八年级上册第七课《维新变法运动》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一个就是光绪帝，学生对这幅照片最感兴趣，有的说光绪帝像一具“僵尸”，有的说像一小孩······学生们边说边笑，众说纷纭，由此课堂讨论的氛围达到了高潮。学生在笑声中学习，在学习中快乐地成长。再如，讲到《图说红军长征》中有一幅照片“红军过草地”，一看到这幅图片，学生马上就主动地展开了联想，他们结合看的影视片和前课学过的内容，热烈地讨论开了。课堂气氛十分的热闹，就是这一幅图，学生就把相关的知识点都融会贯通进去，达到了这堂课的预期效果。学生学习历史的积极性和主动性在兴趣中得到了提高。
二、锻炼历史思维，提升学习能力
在教学过程中，要求学生在理解和记忆知识的同时还要注意培养思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要使学生了解解题思路，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，从而提高历史课堂教学的实效性。
1、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的空间自由。鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲 “全面内战的爆发”一课时，可以组织学生进行讨论。讨论中启发学生“毛泽东该不该去重庆？”，教师最后归纳总结。这样，学生对国共两党对于战争的态度这一问题有了较深刻的认识。在讨论中，同学们增强了各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
2、逆向发散性思维。逆向发散性是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思维方法。平时归纳整理出来的一些经验和方法在应用时会形成一定程度的思维定势，对学生解决问题有积极作用，但也容易在情景或规定性发生变化时造成误判。善于运用逆向发散思维，不仅能够有效避免思维的失误，而且在解决问题时能全面深刻地看待和评价问题。学生在思考问题时不仅要从整体上逆向思考，而且要从局部去思考，这有利于培养学生发散性思维能力。许多历史事件的发生都有原因的，是历史合力的结果。因此历史事件往往就是逆向思考的契入点。
3、通过练习提高学习能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧的解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一道选择题的四个选项，可当成4道问答题来做。各种题型可考查学生的各方面的能力。如选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。
摘 要：作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，合作学习有利于突出学生的主体地位，使学生从被动接受知识向主动获取知识转变，从而培养学生的科学探究精神、合作实践能力和创新意识，成为新课程所倡导的崭新学习方式。
关键词：初中历史教学；有效性
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。教学的原动力在于学，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，指出错误的地方并指导学生纠正，带领学生自主地從联系和互动中去构建知识体系。
一、强调课堂教学的有效性
在以往的教学过程中，多数教师往往习惯包办代替，直接把历史知识《喂》给学生，严重忽视了对学生情感态度和价值观的关注，学生的学习只是彻底地应试和接受。显然，这种单纯以教师的《教》为中心的教学，是不利于学生潜能的开发和身心健康发展的。在新课程改革的大背景下，改造我们的历史教学课堂，提高课堂教学的有效性是当务之急。在过去，课本教好“学生考好，就被认为是《有效的教学》，《背多分》的事实谁也不能否认，其方法可谓五花八门。但是，用新课改的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。笔者认为初中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性“能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们要深入学习“理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，大胆地改造我们的历史教学课堂。
二、改革课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式“方法，构建先进而科学的课堂教学模式。改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥现代教育技术的优势，在农村，主要是指录音磁带“电视机“DVD“放灯片等简单教学仪器。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如《洋务运动》这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后《结合史实，谈谈你对洋务运动的评价》的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析“综合“比较“归纳“概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。此外，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习“死记硬背“机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是“崇尚真理“追求真理的氛围，尽可能使教学过程成为师生教学相长“共同发展的互动过程。
三、构建和谐的师生关系
师生关系是人际关系在学校中的体现，是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最重要的一方面。学生在学校中的人际关系主要是师生关系和生生关系，而师生关系更是学生在学校接受教育的前提和基础。良好的师生关系是顺利完成教育教学任务的保证。创建民主、平等、和谐的师生关系是新一轮课程改革对师生关系的基本要求，也是教师在教学工作中所应追求的完美境界。在课程改革中，教师必须明确师生双方的角色定位，树立和落实适应课改要求的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生学到实实在在的专业知识和技能，进而丰富情感，健全人格，实现教学知识传授与品德重塑的育人功能。另外，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头，反之，则会影响学生的学习。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
四、利用多媒体，提高教学效率
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解很难让学生掌握丰富的历史知识。传统的历史教学，一般都是靠嘴巴讲，有时会挂上一些地图，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往无法引起学生的兴趣。随着科技的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。所谓的多媒体教学就是把文字、声音、图形等信息的载体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物等多媒体向学生传递信息，以实现一定教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学课件，具有形象生动的演示、动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然会明显提高。
尽管历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元的。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感、态度、价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给予鼓励。
参考文献：
如何提高常态课中初中历史教学的有效性
文/张丽娜
摘 要：随着近年来中考形势越来越严峻，如何提高学生的成绩成了一个摆在教师面前的问题。为了保证学生的学习成绩，提高学习效果，必须提高常态课教学的有效性。历史作为初中的一门重要科目，历史成绩的好坏将直接影响学生中考的整体成绩。但是在目前的教学中，由于一些不利因素使常态课的有效性受到影响，从而影响了学生的历史学习效果。对影响初中历史常态课教学有效性的因素进行了分析，并指出提高历史教学常态课教学有效性的措施。
提高历史教学的实效性，是提高历史教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求和最佳途径。而提高历史教学的实效性，就必须从以下两方面入手：
一、以学为主体组织教学进程，提高学法指导的实效性。
“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的.。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。
第一步：确立目标教学的核心地位，教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上，制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标，规划知识要点及应达到的能力水平，编拟预习提纲，紧扣重点难点设计出启发性问题，课前印发给学生，让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容，充分发挥教学目标的指向作用，激励作用和标准作用，使历史学习有计划、有步骤地进行。以《太平天国运动》一章为例：
预习提纲（按照最具代表性的“三级目标”提出能力要求）：
（一）、运动的历史背景（理解）
（二）、运动的过程
1、兴起与发展
（1）．洪秀全创立拜上帝教理论（理解）和反清力量的组织（识记）。
（2）．金田起义、永安建制、北上武汉、定都天京（识记）。
（3）．颁布《天朝田亩制度》（内容、革命性和局限性）（应用）。
（4）．太平天国的全盛时期（北伐、西征、东征）（识记）。
2、保卫太平天国的斗争
（1）．天京变乱（理解）和新
[1] [2] [3] [4]
一、灵活激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师, 它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此, 教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣, 这是实现历史课堂教学有效性的前提条件。那么, 如何才能培养学生对历史课的兴趣呢?笔者认为, 关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。著名心理学家桑代克在他的效果律中认为, 人们对工作或学习如得到满意的结果, 能增强自我效能感, 树立自信心, 从而会增强动机, 激发兴趣。另外, 教师在教学过程中, 可通过新颖益智的导入, 丰富多彩的活动设计, 启迪思维的问题设计, 创新性的练习题设计, 教师思维过程的示范及对学生思维过程的展示、评价、剖析, 历史与现实的联系, 精彩的课堂小结, 正确的学法指导等途径培养学生的思维能力, 这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。
二、强化历史基本知识的识记, 夯实学生的历史基础知识
识记性强是历史学科的特点。初中学生由于受其年龄和生理特点所限, 再加上受到一些课外读物和影视作品的影响, 往往只注重了历史的趣味性, 而忽视了对历史基本知识的掌握, 并且由于嫌记忆历史知识太枯燥, 太辛苦, 不想主动去记。如何既能帮助学生减轻记忆负担, 又能轻松愉快地学到历史知识呢?首先, 教师要提高自己的基本素质, 尤其是在教学语言上要多下工夫, 增强个人的语言魅力, 使学生喜欢上历史课。兴趣是最好的老师, 当学生对某一学科产生浓厚兴趣之后, 就会在不知不觉之中掌握大量的知识, 这是实践证明了的。其次, 掌握学习过程中的遗忘规律, 不复习的内容容易遗忘, 遗忘规律是“前快后慢”。学过的知识在几天后如不复习, 就只剩下原来的1/4。随着时间推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。为了帮助学生有效记忆历史知识, 还可以教给学生一些记忆历史知识的巧妙方法, 如历史歌谣记忆法、概括法、记忆年代用谐音法、顺口溜打油诗法等等。
三、在历史教学中应注重历史与现实生活的联系
历史与现实是密不可分的, 历史教学的一个重要的功能就是古为今用。历史教学应该尽可能与现实生活和时事联系起来, 利用所学历史知识分析解决现实问题。前两年, 我们关注这样的历史知识传播讲授, 例如上到“郑成功收复台湾”这一内容时, 联系现在的台湾某些人鼓吹的“台独”观念, 我让学生联系学过的历史知识分析说明这种观点为什么是错误的, 也是我们所有中国人所不能接受的。然后再让学生联系我们国家解决香港和澳门问题的方法, 让学生说一说解决台湾问题的前景如何?这样将书本知识同实际问题结合, 激发了学生学习历史的兴趣和探究意识, 同时也改变了许多学生认为学习历史无用的观点, 并且在教学中激发了学生的爱国热情, 培养了爱国主义情感。
四、用心与学生交流, 让每个学生充满学习的动力
苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间融洽的情感关系一建立, 学生喜欢这位老师, 他们就会喜欢这位老师所教的学科, 就可以激发他们的兴趣, 为学习打下了基础。每个孩子都是一座金矿, 每个人都希望自身价值被别人发现, 然后得以肯定。在建立融洽的师生关系中不妨说一句鼓励的话, 它可以成为学生学习的动力, 使他们对学习感兴趣。在教学中我非常注意用鼓励学生的方法使之能产生“罗森塔尔效应”。如找那些学习成绩差的学生谈话时, 我常说这样两句话:“过去不代表未来!其实你很聪明, 并不比别人笨, 只是你花在学习上的时间太少了。”这句话就像给他们注入一支兴奋剂, 会使他们浑身充满求知的力量, 能激发他们学习的积极性, 使他们对学习感兴趣。因此, 不少后进生进步很快。而对那些学习成绩好的学生, 我常说:你是老师教过的最出色、最优秀的学生之一, 老师以你为荣, 希望你在历史学科上能有更出色的表现。这样就能让每个学生都能感受到学习的乐趣, 充满学习的热情。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
课堂是实现教育目的的重要手段，是组织教学活动的主要阵地，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和教育的目的。由于初中历史学科的课时有限，因此，提高课堂教学的有效性就成为每位教师不懈追求的目标。初中历史新课程标准的基本理念是：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，面向全体学生，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”由此可见，学生是课堂的主体。余文森教授曾说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣……课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”这更明确地告诉我们教学的有效性即在于是否调动了学生学习的兴趣，学生是否获得发展。下面，本文就从学生的角度探讨如何提高初中历史课堂教学的有效性。
一、增强教学的直观性，激发学生学习历史的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对历史学习产生浓厚的兴趣，就会充分发挥积极性和主动性作用，真正成为学习的主人。由于历史知识讲述的是过去的事，无法直接看到，也无法重现，而初中生的抽象思维能力较弱，形象思维能力却有很大的开发余地，因此，初中历史教师有必要增强教学的直观性。新版教材中配有大量的历史插图，既可印证教材上的文字记载，又可形象地再现历史，给学生以鲜活的现实感。加之现今的中考单纯考查历史知识点的试题已经很少，越来越注重历史试题情境的创设，利用文字材料、图片、照片等资料营造历史背景，在趣味中考查学生掌握历史知识的程度。所以，在教学过程中，教师应该图文并茂，给予学生形象直观的体验，化难为易，化抽象为具体，大大激发学生的兴奋点，提高学习历史的兴趣。如学习《洋务运动》时，学生难以理解洋务运动的实质，进而无法分析“为什么洋务运动未能使近代中国走上富强的道路”。后来我选择了教材中“天津机器制造局”插图，引导学生仔细观察图片特点，学生很快看到天津机器制造局在外观上是以中国封建传统宫殿式的建筑为主，然后加上了一些西洋式的厂房和高大的烟筒。在此基础上，我进一步启发学生：“洋务运动是哪一阶级兴办的？目的是什么？”学生通过思考、比较得出：洋务运动是地主阶级企图通过学习西方先进技术来维护清朝封建统治的一场自救运动。我充分肯定了学生的回答，小结道：“洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了清朝封建主义腐朽的病枝上，就如高楼大厦建筑在腐烂的地基上，又怎能‘师夷长技以自强呢？”学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻认识到洋务运动的本质。
二、采用多样化的教学方法，刺激学生的参与度
《义务教育历史课程标准》中特别提出：“要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”既然如此，初中历史课堂教学就应由“给出知识”转向“引起活动”。
也许有人会提出疑问：历史是过去发生的事，具有消逝性，学生无法穿越时空去见证历史的发生，也无法直接动手演示和实
验，如何“引起活动”呢？其实这里的“活动”并非简单地指运动，它包含多方面的内容，思维的运转、语言的表述、角色的扮演、情感的共鸣等等。初中生有极强的表现欲，喜好通过参与获得教师和同学的认同。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在初中历史课堂教学中，教师可从初中生的生活经验和认知水平出发，组织多样的教学活动，激活学生的思维，开启学生的智力，让学生自己在参与、合作、探索中思考、理解历史。如讲述《战国七雄与商鞅变法》时，我编演了商鞅舌战群儒、力主变法的情景，使学生身临其境地感知历史，在参与中深刻体会商鞅变法的决心和勇气，理解变法的内容和意义。鉴于历史与现实的关系，教师还应尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧，寻找教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。在讲授《改革开放以来社会生活的变化》时，我则让学生课前从衣、食、住、行等方面收集家乡的变化资料，在课上以小组为单位，整理并叙述身边所发生的变化，畅谈感受和认识。这节课不仅生机盎然，而且学生真切地感受到历史原来是如此生动有趣，如此贴近生活，还激发了学生对家乡的热爱之情。课堂教学的效果自然非常理想。
综上所述，学生是课堂的主人，要提高初中历史课堂教学的有效性，教师就需要探索出更多的有效教学途径，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.中国教师报，2006（5）.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007
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摘要：本文分析了当前历史课堂教学过分追求形式化出现的一些问题，针对这些问题提出了如何提高历史课堂教学效果的措施。倡导教师应努力从提高自身素质做起，去追求课堂教学的有效性，追求课堂教学永恒的主题。
关键词：高中历史 课堂教学 有效性 辨析
课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，因此追求课堂教学过程中的有效性就显得至关重要。目前新课程改革势在必行，且要求凸现更新教学观念，改进教学方法，突出学生的主体性地位。在教学实践中，有的老师却过于追求形式，以致在课堂教学中出现了偏差，导致课堂教学无法取得预期的效果。新课程改革的势头不能放缓，但是并不等于无视课堂教学的有效性。就课堂教学存在的问题和如何提高其有效性已成为一个在教学改革过程中普遍存在与共同关注的问题。
一、课堂教学过分追求形式化，以致在教学方法、教学目标上出现了一些问题
（一）教学方法过于“热闹”化。教学方法主要是解决“怎样教”的问题，它是历史教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的相对系统的教学行为。目前历史课堂教学在教学方法上的误区突出表现在课堂上过分“热闹”。为了将历史新课程的教学理念落实到历史课堂教学中，教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，只怕课堂上一讲解，就被认为是旧的传统教学方法，没有新理念。1 于是在课堂上实施了多种教学方法，如表演法、讨论法、合作法等。当然这些教学方法有助于我们实施新课程，但如何落实、操作，需要斟酌。如有的教师热衷于“表演法”，课堂看似十分“热闹”，学生也积极参与，但实际上存在很多问题：一是表演的内容不合适，对没有意义的历史内容进行表演，浪费了课堂宝贵的时间；二是表演时间过长，没有留给学生时间充分思考；三是表演中角色的定位与成型，使绝大部分学生永远处于观众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。更为关键的是，表演极易忽视教师的指导，使课堂显得散而乱，教学质量难以保证。我们知道，由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对历史知识的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师对学生的表演科学组织，帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的客观态度和价值观。学生的表演如果没有教师有序的组织和引导，其结果必定是低效的。
（二）教学目标片面化趋势明显。历史教学目标是指历史教学活动的预期效果。它是历史教师根据《历史课程标准》的要求，把历史教材的内容和学生的认知水平、以及自我在教学中的经验等因素综合起来，在课前所预设的教学中应达到的目标。《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”并且把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。许多历史教师在头脑中都有这个概念，但在实际教学中，往往对教学目标落实片面化。主要表现在三个方面： 1.重知识轻能力。历史课堂教学主要有两个层面：一是“是什么”，二是“为什么”。大部分教师在讲课时总是聚焦在“是什么”的层面上。如“这个事件”的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。但他们没有让学生了解到这些原因之间、原因与过程之间、原因与结果之间、过程与结果之间的关系。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。
2.重结果轻过程。历史教学目的之一，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了“满堂问”，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”、“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。显而易见，这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解。这样的教学过程，也是不可能使学生形成创新精神和创新思维的。3.过分强调人文性。《历史课程标准》要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从一个极端走向另一个极端，误认为“人文性”是历史教学的主旨，于是打着“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗号，将历史课上成思想品德课。或者在“关注社会、关注人生”的幌子下，将历史课上成时政讲析课，此种现象屡见不鲜。人文教育只是历史课程目标之一，我们在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生学习历史知识过程中通过感悟去完成，而不是把“人文性”当作“硬性”标签粘贴在课堂教学上。
二、针对课堂教学中出现的问题，要提高课堂教学的效果、达到教学的最终目的就必须讲求课堂教学的有效性。
随着课堂教学改革的不断推进，各种教学形式和教学手段推陈出新，但不管采用哪种形式，都要看它是不是最大程度的发挥了课堂的有效性。有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即便再好的教学也有它不足的地方，有需要进一步改进、进一步优化的地方。因而在课堂教学中，我们应该“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”。如果想在历史课堂教学过程中取得较好的效果，可以从以下几个方面入手：
（一）在课堂教学中，精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力，这样可以很好的节省时间，提高课堂的有效性。构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心是强调学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”这就要求教师根据教学目的和教学目标，从各个角度全方位地设计出系列性的问题，分门别类地让同学们讨论、作答、质疑。教师创设的问题，要从不同角度促使学生对历史事件、历史现象或者历史人物去分析，使学生能产生困惑，激起他们去主动探索问题的欲望，这样，他们就由被动的接受者变成了主动的参与者。从教学实践看，这一位置的转换，收到的效果是惊人的，同学们情绪高昂，精神振奋，既充分调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛，又提高了教 学的有效性，达到了预期的教学目标和效果。
（二）在历史课堂教学中，语言的表达也是一个能否取得良好教学效果的关键环节。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的素养和气质。这就要求我们教师平时就有意识的、一点一滴的积累知识，在具备一定专业基础的前提下，还要能够用专业的教学语言把知识传授给学生，这不仅是肚子里有墨水的问题，更是一种教师的能力素养，因为语言表达的好与否在一定程度上可以说是提高教学有效性的必备条件。
（三）课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。所以，历史课堂上要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生，更重要的是使学生达到“会学历史”。教师要优化课堂教学，开拓学生的思维，在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，这是我们历史教师应该认真探索的教改课题。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能提高课堂效率，切实帮助学生提高学习历史的能力。
（四）及时进行教学反思以及教学评价，促进教学效率提升。法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半 的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视、对成败得失进行思考判断的过程，而不是一个简单的回顾，它能使教师对教学中存在的问题和不足进行理性的分析思考，寻找解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳的教学效果。为提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。总之，教学是一种踏踏实实的艰苦的创造性劳动，而不应热衷于追求一些华而不实的形式。提高教学有效性关键在于学生主体的调动。首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”因此，作为教师，应狠下功夫，认真学习新课标，形成新的理念，努力提高教师自身的综合素质，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，这才是追求课堂教学永恒的主题。
参考文献：
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，在高中历史课堂教学环节中如何才能体现出高效性呢？笔者认为应从以下几个环节着手：
一、要实现课堂高效，教师必须下足课前准备功夫。
备课不是单纯地编写导学案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。在这其中教师对教学目标的定位显得尤为重要。
对于高中教学而言，新课程标准设计的教学目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感与态度与价值观”三个层次。过去那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合新课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。教师的作用主要在于“导”，就是通过课前精心设计导学案，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索历史事件的发生的原因、概括其过程、分析其意义或影响。
教师在课前的教学目标的设计中应注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对与高中历史教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。我们要培养的是能灵活运用知识，敢于创新勇于探索的学生，而不是只能套用知识，受固有方法的框框约束的死板的人。
二、要体现高效性，教师在课堂操作上应做到以下几点：
1、先预学后讲授。比如当下流行的“预学导航模式”就是一个典型。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再在课堂上进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。一个好的问题在教学活动中的作用是不言而喻的，在解题教学中对学生的思维启动也尤为重要。因此，要精心设计问题，创设问题情景，或引导学生去发现问题，提出问题。这需要教师要有较强的质疑能力和问题设计能力。做到朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者无疑，至此方是长进”。在设计问题时，要注意做到以下两方面：一方面，根据波利亚提出的最佳动机原则，导致学生学习最佳动机的是使学生感兴趣的学习材料和问题。教师在教学中的责任应该是使学生相信历史是有趣的，所讨论的问题是有价值的，学生在探索的心智活动中能找到乐趣，这样才能使学生保持旺盛的学习劲头，积极自觉地投入到学习活动中去。
另一方面，在设计问题时，要注意习题的四大功能：教学功能、发展功能、检查功能和思想教育功能。历史习题应使学生加深对基本历史事件的理解，从而使历史事件完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成和完善合理的认识结构。
5、重视课堂中对学生学习兴趣的培养。过去我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。所以教师要千方百计设计学生学习的兴趣点。教师应该注重学生的自我探究，让学生充分发表自己的意见，教师对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要加以肯定和表示赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。
例如：中外历史人物评说《秦始皇》一课学生的兴趣点是评价秦始皇的功与过，在课堂教学中可以组织指导学生演出情景剧──《秦始皇的自我辩解》。学生以角色带入的方法，把自己扮演成秦始皇，为自己的行为做辩解，这样学生加深了对秦始皇的历史功绩与其暴政引发的严重后果的认识。
6、合理利用多媒体网络资源。多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变的更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用，可以说，采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题,如创设情境、展示材料和思维过程等。
但是，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。
三、教师要适时的教给学生学习方法，这也是体现高效性的一个必不可少的环节。
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
改革开放以来，随着我国经济建设的快速发展，人们逐渐认识到素质教育的重要性。基础教育作为人们知识积累的重要起步阶段，其教育质量直接影响到工作后的综合素质。因此，初中基础教育工作得到了社会的广泛关注。初中历史教学对于提高学生的综合能力、培养爱国主义精神具有重要的现实教育意义。因此，理应得到应有的关注。
一、初中历史教育的现状
尽管素质教育理念已经在教师的教学过程中有所体现，例如，在教学过程中，教师会借助多媒体教学设备为学生展现生动、形象的历史画面，借助历史人物培养学生的爱国主义情结等。但是，在诸多因素的影响下，仍在很多方面沿袭着传统的教学模式。“填鸭式”的教学模式不仅不能够充分地吸引学生的注意，还会使得学生对我国的历史失去学习的兴趣。这样，不仅不利于学生历史学习成绩的有效提高，更不利于学生爱国主义精神的培养以及社会主义和谐社会的有效构建。
二、实现初中历史课堂教学的有效性
1.培养学生历史学习兴趣
相对于数学等学科，历史课程内容丰富，趣味性高，几乎就是一个个经典的历史故事穿插而成。因此，非常能够引起学生的学习兴趣。教师在教学中，要坚决摒弃传统的教学模式，切忌将生动有趣的教学过程变成单纯的“背书”，要真正地将学生的学习兴趣激发出来。例如，当教师讲解红军第五次反“围剿”失利，不得不进行漫长的长征过程时，就可以将语文课中的《长征》故事导入到历史课堂教学中，甚至可以以此为主题，举办一个小型的演唱会，并将一个个历史相关事件穿插在若干个游戏当中。如此，学生不仅对这段历史印象非常深刻，还会对历史课堂学习产生浓厚的学习兴趣。
2.构建历史兴趣小组
初中历史课堂教学过程中，教师可以组织学生组成若干个互动小组或者讨论组，并对每个小组分配一定的学习任务，使其在组内进行充分地探讨，进而找到完成任务的方法。同时，还可以在组间进行小组互动，就同一个问题进行组间讨论，从而将需要学习的知识融会贯通。如此一来，学生的探究能力和合作能力会得到显著的提高。
3.对新课标以及教材进行深入分析
尽管，素质教育倡导的是以学生为主体，教师要充分认识到学生的主体地位，但是这并不等于教师要放弃主导地位，教师的引导作用是不能缺少的。随着教学改革的不断深入，新课标提出的很多教学标准并不是教师在短时间内就能够深刻理解的，因此，作为初中历史教师，应该对新课标进行深入分析，当遇到不解的问题时，应及时地与组内教师进行讨论，从而对新课标深度把握，避免在教学过程中因为对新课标的错误理解而耽误教学质量的提高。同时，教师还要对教学内容进行细致探索，了解教材的编写理念，并结合学生的实际需求，适当地删减或增加教学内容。如，在讲解中国古代史时，可以将朝代编成口诀：“夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延……”等，这样不仅使学生有一种耳目一新的感觉，而且可以将枯燥的历史内容变得生动有趣，便于学生的理解和吸收。还可以借助电影中的歌曲、电视中和戏剧中的剧情，将课堂的内容进行丰富。
4.讲练结合，凸显素质
初中历史的教学，必须注重知识的积累性和知识的相关性，必须使学生的历史知识积累到一定程度，才能量变产生质变，任何教学方法，都是围绕学生知识的积累性而展开，而学生知识的积累，很大程度上在于教师的讲解和学生的练习，因此历史教师必须要把握讲与练之间的度，既不影响讲课进度，也不影响学生练习的量，使二者达到很好的互补。另外，课堂上，尽量让学生成为课堂的主角，让学生在课堂学习中展示自己的才能，教师可以从旁引导，合理介入，深化补充，凸显素质教育的优越性。
5.重视课堂资源利用的有效性
首先，教师消除传统教学手段的惯性，树立现代化教育的意识，将多媒体应用到历史教学工作中，并不断的学习与借鉴一些多媒体教学方法，学校方面也应当在多媒体利用方面给予重视，组织教师进行相关的培训与交流，实现多媒体利用的有效性；其次，在多媒体教学中不能忽略教师的主导地位，也不能忽视学生的主体地位，认识到多媒体虽然能够在教学中发挥重要作用，但是应当是以教学工具的身份出现在历史课堂中，所以即使是在多媒体教学中，也要重视教师与学生之间的交流。
6.重视评价机制的有效性
评价机制是初中历史教学有效性建设中的重要内容，评价机制是教学质量验收的过程，反映着学生知识层次发展的状况，同时也对教学的反思与改革起到很大的指导作用。在当前初中历史教学中，评价机制主要以考试成绩为依据，这种机制能够直观地反映出学生在一段时期内的学习态度和学习成果，但是忽视了学生学习的过程，所以评价机制多元化的发展具有必要性。在评价机制建构中应当在学习成绩评价发挥作用的同时，重视学生的进步程度，从而利用激励机制促进学生的发展，使学生认识到自身的不足以及努力的方向，实现学生的发展以及教学质量的发展。
总之，随着经济全球化进程的不断推进，多元化价值观念对我国公民的影响日益加剧。尽管，其对于提高公民的创新意识以及实践能力具有重要的推动作用，但是，其亦是让更多的人变得更加缺乏集体主义、爱国主义精神。这些对于构建社会主义和谐社会、实现创新型国家是非常不利的。作为爱国主义教育的重要场所，初中历史课堂教育质量则显得尤为重要。尽管，当前初中历史课堂教学工作还存在很多不足之处，但是，相信在教育工作者的不懈努力下，一定会取得理想的教学效果，让爱国主义精神在初中生的心里“生根发芽”。
参考文献：
[1]隋艳凤.文史结合法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
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（作者单位 山东省淄博市沂源县南鲁山镇三岔中心学校）
历史学科中的很多问题与处理当前的现实问题有密切联系, 而且许多历史问题本身就具有现实性, 如中国和邻国之间的边界历史, 国内各民族之间的历史关系问题。 在讲授这些问题时, 自然是要联系现实的。 而且许多历史经验教训, 对今天和未来能起某种借鉴作用, 如从中国近百年的历史看, 落后就要挨打。 为此, 在讲授完新课内容后, 适当地插入一些“社会热点”进行分析, 把历史知识真正与现实结合起来, 这也是对历史教材内容的必要补充。 可以让学生说说学习后的体会, “你有什么看法? ”, 结合实际, 运用已学历史经验评述时事, 达到历史知识的活化。 具体如:通过该课的学习, 你得到了什么启示? 你能举出典型的例子吗? 对这个现实问题, 你认为应该怎样做比较妥当? 说说你的建议。 学完中国抗日战争历史, 教师提问:“你们知道日本最近在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界爱好和平的人民的愤怒? ”由于媒体的大量报道, 学生能不假思索就答出: 日本政府通过了严重歪曲事实的教科书和日本首相决定参拜靖国神社。 教室里群情激愤, 然而仅此是远远不够的, 还要把学生的这种爱国情感转化成实际行动。教师“趁热打铁”, 启发学生认识到只有努力学习, 长大后报效祖国, 才是目前迫切需要做的。
2.老师要掌握娴熟的现代教育技术
新课改下的历史教学已不再局限于“教材+黑板+粉笔”这种单调的教学模式, 学生更不满足于这种枯燥的教学方式。 随着信息技术的迅速发展, 多媒体教学作为一种现代化教育技术走进课堂。 多媒体教学融知识性, 趣味性、娱乐性于一体, 声情并茂, 容量大、直观性强、刺激强, 它能够把语言、文字、图像、声音和视频融一体, 并且自然、方便、快捷地展示, 从多方面、多角度展现历史, 充分调动学生学习历史的积极性。 在课堂教学中, 运用多媒体教学可以让学生感受大量生动的历史事件, 配合教师到位的解说, 使本已消逝的历史再现, 为学生创设与教学内容相适应的历史情境, 使学生感受历史时代的氛围, 陶冶学生情操。 因此, 多媒体教学给课堂教学带来前所未有的革命, 已成为提高教学效率的一种重要手段。 例如, 讲《鸦片战争 》一课时, 可播放电影 《林则徐 》中的片段:官兵吸食鸦片, 战斗了削弱, 政府大量白银外流, 人们吸食鸦片, 身心俱损, 造成国破家亡。 短短几个镜头, 形象再现了鸦片输入给中国带来的巨大灾难, 让学生感受到了清末时期中国的落后和这种落后带给人们的灾难。 这种直观的教学方式不仅可以增强学生对毒品的认识, 了解毒品的危害, 而且可以对学生进行爱国主义教育, 激发学生的爱国热情, 培养学生良好的情感态度和价值观。
3.依据历史学科的特点进行历史学科教学设计
只有从学科的角度理解教学设计、研究教学设计、培养教师进行教学设计的专业能力, 教学设计才更充实、实用。 首先, 由于历史是一去不复返的, 它不能重演、不能实验, 要了解历史事件, 主要依靠材料。 在进行历史教学设计时, 充分考虑“史由证来, 证史一致;论从史出, 史论结合”, 引导学生依据材料, 提取信息, 进行分析、归纳和概括, 得出结论, 体现论从史出的特点。 其次, 历史是人类在特定的时空环境下留下的足迹, 有很强的时空特点, 在教学设计时, 充分利用历史地图、组图、纪录片等影像资料, 使学生形成时空概念。 再次, 历史在发展中不是孤立的, 它在特定的背景和条件下产生的, 主观与客观、内因与外因、原因与结果多种因素综合作用下发展的。 在教学设计时, 充分考虑其开放性, 引导学生的探究活动从多方位、多角度进行认识和思考, 不盲从, 做出合理解释。 最后, 历史是一门综合性的学科, 不但涉及社会科学, 还涉及自然学科, 其内容异彩纷呈, 纵横交错, 互为影响。 在教学设计时, 以历史为依托进行学科间的渗透、综合, 开阔学生眼界, 丰富学生的知识, 发展其创新能力。
4.合理运用多媒体
多媒体具有传递信息的多维性, 它能使学生多通道地接受知识, 从而提高教学质量。 但是我们要遵循感知规律, 合理运用这种特性, 否则它会变成刺激的相互干扰, 从而影响教学效果。
4.1教师要合理选择信息的类型
在课堂教学中, 什么时候该用视觉刺激, 什么时候该用听觉刺激, 什么时候该用视听觉双重刺激, 都要慎重选择。 例如, 当教师在引导学生聆听音乐时, 使用音频资料就已足矣, 不需要画蛇添足配上优美图片的切换。 信息传递的多渠道容易造成各通道间信息的相互干扰, 因此, 我们要注意优化使用多媒体教学手段, 避免让学生处于多种媒体交叉使用的状态, 接收太多干扰信息, 结果导致学生认知过程的紊乱, 无法注意到本该注意到的信息, 从而无法形成正确的认知结构。
4.2教师要合理运用对象与背景差别的知觉
选择规律刺激物的强度、形状、大小、颜色、持续时间、运动状态等方面与其他刺激物存在显著差别, 形成鲜明对比时, 会容易引起人们的注意。 教师可以充分运用这种规律, 在制作多媒体教学课件时, 注意使需展示的材料与背景形成对比, 使材料在背景中凸显出来。 同时, 教师应注意背景的选用不宜过于突出, 防止出现喧宾夺主的情况, 干扰学生的视觉注意力。此外, 如果没有特殊的需要, 那么最好不要使用背景音乐, 这些同样会干扰学生注意力。
5.精简教学媒体
摘 要：如何提升历史课堂教学的有效性是历史教师不容回避的重要问题。教学中运用用好材料、巧设疑问和指导学法等方法，能有效架设师生互动桥梁，引导学生积极思维，促进学生学会学习。只有教师进行不折不扣地有效思考、有效设计、有效组织，并将其真正转化为学生有效的学习，才能真正实现历史课堂的有效教学。
关键词：历史教学；有效；方法；提升
有效教学的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效且高效的，亦或低效甚至无效的。“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂是教育教学的主阵地，是实现有效教学的主战场。如何在课堂教学中提升有效性，是每位历史教师不容回避的重要问题，笔者拟就此问题略加探讨。
一、用好材料：有效架设师生互动桥梁
新课程标准明确提出，历史学科要培养学生论从史出的学科能力。这是因为，历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去人事的论述。因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。历史教学中必须不断培养学生分析材料、提取有效信息、形成观点的能力，这恰恰也正是课堂教学中实现有效师生互动的重要路径所在。
历史史料浩如烟海，如何才能用好材料呢？笔者以为，首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《中国工农红军长征示意图》、《三大战役示意图》等；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《华盛顿》、《林则徐》、《杜鲁门在国会发表演说》；有的描摹器物的形态，如《北京典型的四合院俯视图》等；有的展现事件发生时的真实情况，如《义和团包围廊坊车站》、《十九路军在上海闸北英勇抗击日军》。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。
对历史材料的使用，要仔细斟酌、恰当选用，架设知识“桥梁”，引生入胜。指导学生能够通过分析具体的材料得到自己的观点，做到“论从史出”，从而把许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近他们与历史的距离。例如关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：第一段是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，第二段是危机前
美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，第三段是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一下相关的历史材料，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且也有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。
二、巧设疑问：有效引导学生积极思维
学起于思，思起于疑。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。科学的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，及时反馈教学信息，促进教学行为改进，从而提高课堂教学有效性。
笔者在《世界多极化趋势的出现》一课的教学中，以二战后美苏“冷战”为背景，以“冷战前后自己的国际地位变化”、“冷战后如何维护自己的国家利益”、“冷战后如何在美苏的夹缝中求和平与发展”为题，将学生分成分别代表法国、联邦德国、日本、南斯拉夫和中国立场的五个小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、思索、决策„„在设计中，笔者把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，以学生为主体，让学生以自己就是那个历史时代的特定国家的“代表”身份换位思考问题。学生们“进入角色”，将自己置身于特定的历史氛围中，去体察、认识和分析历史，进而阐述自己的见解，抒发自己的情感，从而拉近与历史的距离，产生移情、明理的效果，极大地提高了学习历史的兴趣，培养了思维能力，从而达到教学的有效性。
历史课堂提问关键是要把握好一个“度”字，要善于在“度”中找到最佳切入点。《世界多极化趋势的出现》这课内容，涉及国家和地区多、国际关系复杂、时空跨度大，学生的国际关系知识的学习基础普遍比较薄弱。因此，在课堂提问中一定要选好角度。笔者在本课以二战后众多国家从自身的国家利益出发寻求切入点提出问题，在对比中得出世界多极化发展趋势的结论，富有启发性、新颖性，激发了学生的兴趣，有助于引导学生的积极思维。
选好角度的同时，还需把握好跨度。笔者设计的三个大问题，引导学生“神”入其中，需要学生调用不同时期不同国家的不同外交政策及其原因，有助于处理好章与章之间、节与节之间的内容联系，帮助学生形成知识体系，跨度适中，起到了较好效果。一般而言，新授课跨度宜小，复习课跨度宜大。因学生个体的智力水平
和非智力因素的差异，导致不同学生在掌握同一知识点的速度有快有慢，实际效果有好有差。为此，教师要注意知识之间的衔接和过渡，尽量做到既要避免跨度过大，又要避免问题过于繁琐；既要给学生指出思维的方向，又要引导学生深入思考，不能将学生的思维限制得过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
历史课堂提问一定要有严密的逻辑性，注意所提问题的精度。《世界多极化趋势的出现》是必修一倒数第二课，学生已学新中国不同时期的外交政策，两极格局的形成等内容，对中国、苏联、美国等国的对外政策已有所了解。笔者的设计，符合学生的“最近发展区”，是在新旧知识的结合点上设计的一些适合学生认知水平的问题，激发了学生的学习兴趣，引发学生的思考，保持探索问题的积极性，升华认识。因而，要把握问题的精度，就需要教师吃透教学内容，了解学生情况，进而设计出一些能抓住重点、难点、关键点的问题，帮助学生迅速掌握本节课的中心内容和核心知识，围绕核心知识展开思考，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点设计问题，从而激发学生的创造力和想像力。
三、指导学法：有效促进学生学会学习
教学的终极目的在于促使学生进行深入研究，锻炼其自学能力，换言之，有效教学的关键在于学生是否学到了学习的方法。
历史学习方法很多，有关于史实的记忆方法、事件发生原因的分析方法、关于历史事件或人物的评价方法、怎样预习、如何听课、怎样复习等等。日常的课堂教学中，要适时指导学生学会这些学习方法，以促进其学会学习。
笔者在教学中比较注重预习方法的指导，几乎每节课都设有这一环节。预习，是帮助学生树立自己是学习主体的学习观念，养成良好的学习习惯的首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便在正式上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。
高中生（尤其是高一学生）学习科目较多，课后很难抽出时间预习历史，因此笔者在一堂课中通常会用十多分钟的时间给学生预习新知。应该说，很多老师都很注重预习环节，也注重方法指导，如要求学生要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题；要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点；要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，以为正式上课作好准备；如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。又如，在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到，正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。
笔者以为，预习方法要因生而异，不可千篇一律。对于历史基础较好的学生，可能只需老师提出几个思考题，就能达到较好的预习效果。而对于那些基础一般乃至较差的学生，无论你怎么要求“圈点划批”，总很难达到较好的效果。笔者在教学实践中发现，针对这种情况，运用好资料的相关内容（比如延边出版社的《同步练习》的“识记·自主学习”部分），指导学生以“复制”“粘贴”的方式，在教材上
圈、划或写出相关内容。这种预习方法不仅可以使学生基本把握教材重难点内容，而且还可以从整体上把握本节内容的大框架。在此基础上，教师就难点知识稍加点拨，即可达到较好的教学效果。长期坚持此种预习方法，学生会自觉不自觉地形成把握历史知识的基本思路，如历史事件三要素:原因、经过、影响；历史人物四要素：时代背景、个人经历、重要思想、评价，等等。如果把相关资料比作学生在学习道路上学会走路所需“学步车”的话，那么随着时间的推移，学生便学会了自己走路。
四、结语
实现有效教学的策略多种多样，如科学把握课程标准、吃透教材、充分把握学情、“反馈”等策略就是重要方面，兹不赘述。值得肯定的是，课堂教学效益的提升需要综合运用各种策略，更需要教师对教学过程的智慧把握。而教师的教学智慧需要长期积累，总结教学规律，激发学生心理需求，这需要教师具有高昂的工作激情，不懈追求，实现教育理想的毅力。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。历史课堂有效教学的结果最终体现在学生的有效学习上。只有我们教师进行不折不扣地有效思考、有效设计、有效组织，并将其真正转化为学生有效的学，才能真正实现历史课堂的有效教学。
参考文献：
[1]崔允惑：《有效教学》，北京师范大学出版社，2009年版。
[2]刘运婷：《怎样实现有效教与学》，载《新课程改革与实践》，2011年第8期。[3]陈晓端、马建华：《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》，载《教育科学研究》，2006年第2期。
[4]聂幼犁：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版。
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