小学生的数学日记350字:蒲公英
在西藏林芝地区有一个美丽的小镇，小镇的一角默默矗立着一座绿色军营，每当我思念父亲时，都会想到这座营房和营房前那片蒲公英草地……
春天，一场春雨滋润了这片草地，蒲公英发芽了。夏天，一场大雨过后，蒲公英柔弱的茎随风轻舞，朵朵黄花娇羞地含着几滴雨珠。秋天，风一吹，头顶那轻盈的绒花便魔术般地变幻成一朵朵小伞，在空中飞舞逸动，还不时地说着:妈妈，我要到远方安家了!
突然，一阵大风吹来_小绒花不由自主地随风卷入空中，“小绒花，你怕吗 ”大地妈妈好像在问她的孩子，“不怕，我会回来的。”它继续向前飘着，因为在它的`心中知道，终有一天它会和大地妈妈再见而的，那时它还是会钻进妈妈的怀抱再次生根发芽!
最新的小学生数学日记《蒲公英》：蒲公英把美丽带给人间，无论经历怎样的暴风骤雨，它都用那颗坚韧的心坦然而对着;我的父亲是一名普通的军人，他把青春献给了祖国，无论经历怎样的艰难困境，他都会坚守在祖国的边疆。
数学日记在形式上, 可以根据学生的年龄特点, 采用口头日记和书面日记两种形式。口头日记适用于低年段, 学生的识字少, 可以通过口头与老师、家长、学生交流, 培养他们对数学的感觉。书面日记适用于高年段, 没有固定的格式, 没有字数的限制, 没有主题的要求, 学生写起来也没有压力, 这样写数学日记的兴趣会逐渐培养起来的。
一、数学日记是师生沟通的桥梁
我们在提高课堂教学效率的同时, 培养学生养成写数学日记的良好习惯, 让学生把学习过程中的经历和体验通过语言表达出来。如学习中的收获、学习中的喜悦、学习中的困惑、学习后的反思、学习中的顿悟等等。日记里学生会敞开心扉, 真实表达自己的内心情感, 一句句真实的话语, 情真意切, 架起了老师和学生之间沟通和交流的桥梁。学生在日记中这样写到:“自习课上, 我发现同桌抄小刚的数学练习册, 这件事我要不要告诉老师呢?……下课后我就告诉了老师, 老师批评了他们, 他们很不高兴, 不和我玩了, 唉, 怎么办呢?”老师通过批阅数学日记, 了解学生的心理感受、学习得失。在批阅日记的评语中, 是与学生沟通的最好的机会, 语言的交流更利于感情的沟通、心灵的碰撞。这样, 数学日记是根纽带、是座桥梁, 拉近了老师和学生的距离, 拓宽了老师和学生之间交流的平台, 通过数学日记, 老师能更多地了解学生的进步和不足, 老师能真正走进学生的心理, 能像朋友一样去交流、去沟通, 构建和谐、轻松、平等的学习环境, 提高学生们的学习数学的主观能动性, 产生学习数学的内驱力。学生的数学素养就在这种氛围中逐渐形成。
二、数学日记是学生学习的伙伴
叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个“不歇”。老师要向课堂40分钟要效率, 减轻课业负担, 把学生的视线引向日常生活, 生活中寻找数学, 学习数学。挖掘数学日记的源泉。在培养学生写数学日记的初始阶段, 可以从写一些流水账式的购物过程开始:星期天妈妈带我去兴隆超市, 我们买了2包饼干, 每包8元6角;买了2包薯条, 每包6元4角;买了豆油1小桶, 14元2角。我在心里开始算价钱:1包薯条加1包饼干是15元再乘2包共30元, 加上油钱, 一共花了34元2角, 等服务员阿姨结完账, 我一看, 我算的完全正确, 哦!我好棒!心里不禁美滋滋的。”这样的数学日记写出了学生学习数学的成就感, 增强了学生的自信心, 让学生感受到数学与日常工作的紧密联系, 同时对所学的知识起到了加深巩固的作用。如果老师能及时给予鼓励性评语, 学生的数学日记会成为学习数学的好伙伴。
三、数学日记是学生反思的途径
数学日记是学生学习数学时的不开口的良师。如果学生每天坚持写数学日记, 书写的过程就是学生对课堂上所学知识的回顾和反思的过程, 我们常说“反思”是学习的镜子。例如:数学课上有这样一道题可把我难住了。“9.001< () <9.01”括号里能填几个小数呢?大家争议地很激烈, 由于时间的关系, 这道题留做课下思考题。这道题可难住了我, 百思不得其解, 怎么想呢?走着走着来到了十字路口, 我站在路口等红灯, 看着来往的车辆, 我忽然眼前一亮, 我的脑子也换条道吧, 就拿9.1> () >9.01来说吧。每个数只相差0.01时、相差0.001、……呢?我有答案啦!做题也要从多方面思考, 不能钻牛角尖。学生的反思能力在这个回顾、总结、反思中得到提高。每个学生都是思维的个体, 独具个性与潜力, 数学日记给学生提供了一个广阔的思考空间, 促使学生去大胆的想象、思考、质疑、反思, 寻求解决问题的策略和方法, 更多的数学思考、数学发现、数学方法的火花在他们心中闪现, 数学的烙印深深地刻在心底, 能力在不断得到提高。
四、数学日记是课堂教学的延伸
数学日记是课堂教学的延伸, 教师在培养学生写数学日记的过程中, 要引导学生扩大阅读量、扩大知识面, 以数学日记深化课堂知识, 深化所学内容。生活中处处有数学, 教学中要注重引导学生多途径的多方面的了解所学内容, 把自己对知识的理解和领悟写在日记上, 培养了学生的实际应用能力。学生也能发现生活中的数学:放学回家, 妈妈在厨房做饭, 我发现餐桌是长方形的, 电视机是长方形的;上学的路上, 看到红绿灯是圆形的, 路口的警示牌是三角形的……我找到了这么多图形, 学习数学真有趣!从日记中我们看到了学生学习数学的那份快乐, 有所收获的那份快乐!这就是数学日记的力量。写数学日记不是主要目的, 而是手段, 帮助学生提高学习数学的兴趣和积极性。
一、交流的形式
在平时的教学中，通过作业的批改，督促检查和了解学生对知识的掌握情况，一般只是判断对错，问题比较多的再集中讲评.然而，面对数学中的文字、数字、字母、符号，从内涵到形式都比较抽象，光有一个对或错，难以得到数学题外的信息，师生之间的交流缺乏亲和力.因此，我以作业为交流的平台，让学生在作业过程中，适当写点日记，不拘形式，畅所欲言，同时，老师批改作业时，也就除了评对或错之外，还要写些评语，写些鼓励的话，或者指出该题所考查的知识点，解答的方法、技巧等，这样的作业批改仿佛是一条“师生热线”.
二、实验的体会
尽管在实验过程中，教师的工作量增加了，但从中也更能发现问题，使教学更有针对性，师生关系，特别与基础差的学生之间的关系更加融洽，教学效益自然就提高.在2012届我所带的高中毕业班中，两个理科班重点、本科上线率都是100﹪.
1.作业日记有助于学生能力的培养
学生在作业日记中，通过形式多样的方式，一方面既反映自己对数学问题的认识，另一方面又提高了自己的语言文字表达能力.
（1）答题流程
每天的作业都是为了巩固当天所学知识，对于刚学新知识的学生来说，有些答题的流程不是很熟练，就需要他们在写作业的过程中，用自己的方式将它进行梳理.这样，在学生的作业日记中，部分学生不满足于简单的罗列，也有尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻、图形等独创方式对当天所学知识构建网络，对知识进行再加工，从而提高了概括能力，弥补了单纯做题的不足，杜绝了抄作业的现象.比如，在高一学习完函数的单调性证明一课后，大多数学生都先将证明的流程写在旁边：“设值→作差→变形→判断→下结论.”参照流程再去答题，有助于学生理顺思维能力，规范答题过程，提高分析、解决问题的能力.我的评语：“按图索骥，功到自然成.”
（2）学习感受
在学习数学的过程中，基础差的学生会反思得失，将自己的上课心情写进作业日记里.如一位学生写道：“我今天上数学课特别专心，听懂了，作业能轻松完成，看来专心听讲才行.”我的评语：“专心听课，高效诀窍.”又如，一位学生在完成我布置的自选题之后，写道：“攻下自选题已是很晚了，高兴得不想入睡，心情好爽.”我的评语：“不经风雨，怎见彩虹？”
也有学生先预习并完成练习册上的题，不会做的写个记号，在作业日记中写道：“这段时间里学得主动，尝到了先预习后听课的甜头.”我的评语：“持之以恒，必成大器！”
（3）个人建议
基础差的学生对老师难免有敬畏的心理，所以平时老师要多参与学生的活动，我就经常与学生打球，有时会问一问学生家住在哪个区？这样，学生会觉得老师在关心他们，从而拉近师生之间的距离，学生就会主动地向老师反映学习中存在的问题.比如，有学生在作业日记中写道：“这几天您讲得有点快，班上许多学生都跟不上，能不能讲慢点，讲细些.”我的评语：“实话实说，共同进步.”这种豁达的心胸也是民主作风的体现，有利于师生间的交流与沟通.
（4）问询求助
在学习过程中，学生难免对某些知识点存在疑惑，或与老师有不同的想法.如：“这道题我用老师今天讲的方法做不下去，请问我的解法行吗？”我的评语是：“你很有才，你的奇思妙想真好，老师介绍的是通性通法，也可行.”又如：“近段时间我很刻苦，但考试成绩不理想，不怎么用功的同学分数反而比我高，我是不是太笨？”我的评语：“功到自然成，考试中做好细节，肯定会有大进步！”这种答疑解惑有针对性，既解决了问题，又培养了学生开放、健康的心理.此外，我还通过个别交谈、课堂上关照或与班主任、家长、学生的好友联系，多管齐下地与学生交流.
（5）自我展示
如果在作业日记中，发现学生的亮点，要及时将它放大.如在一堂高三复习课上，我讲了一道题：
题目（2010年全国高考数学Ⅰ，理12）已知在半径为2的球面上有A，B，C，D四点，若AB=CD=2，则四面体ABCD的体积的最大值为（ ）
A. B.
C.2 D.
我在课堂上，直接将四面体ABCD分割，找到体积取最大值时的条件，但有位学生却从一个更简单的平面几何问题：已知在半径为2的圆O上有A，B，C，D四点，若AB=CD=2，AB、CD的中点分别为O1、O2，则△O2AB面积的最大值是 ？襉？襉.
如图1，由AB=CD=2，知AB、CD的中点O1、O2，同在以O为圆心，为半径的圆上运动，易知：当O、O1、O2三点共线时，△O2AB的面积最大，最大值为×2×2=2.
将这种解题的思维作类似地迁移就容易得到该问题的解答.
分析：由球面上AB、CD四点满足AB=CD=2，若AB、CD的中点分别为O1、O2，知AB、CD分别是球O中直径为2的截面圆O1、O2上的动直径. 此时，O1、O2在以O为球心，为半径的球面上运动的点，圆O1、O2所在平面同时与球O相切，切点分别为O1、O2，当O1、O2关于球心O对称时，△ABO2的面积最大；同时，当CD⊥AB时，即CD⊥平面ABO2时，四面体ABCD的体积最大.
解析：根据对称性可以构造如图2的模型，当两个截面圆的圆心O1、O2关于球心O对称时，此时△ABO2的面积最大，最大值为S=×2×2= 2.
当CD⊥AB时，由于O2O1垂直两个截面圆，则CD⊥平面ABO2，此时四面体ABCD的体积最大，最大值为V=×S×CD=×2×2=.故选B.
看到这种思路，使我感受到“千里马常有，而伯乐却不常有”的道理，课后我指导该学生写了一篇论文，获“通讯杯”特等奖，还发表在《数学通讯》2012年第3期上.
2.作业日记有助于学生的高效反馈
有效的反馈机制是目标达成的必要保障.教师及时地、有针对性地调节教学，而学生参与自我评价，可大大地改善学习的进程.作业日记内容的个性化使反馈信息生动、真实、丰富，不拘形式，教师对学生情况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解基础差学生的心理、性格、情绪、兴趣等，使课堂教学更加高效.
3.作业日记有助于融洽师生间关系
根据学生的作业日记，教师写出评语，有的放矢，能发挥情感交流在数学教学中的作用.因为文字的评语更能打动人，学生更能感受到被关爱；在课堂上适当引用学生作业日记语言进行说理，学生就更加开心.比如，在课堂上介绍前面那位学生的解法，并宣布获“通讯杯”特等奖，还发表在《数学通讯》2012年第3期上，其他学生都投以羡慕的目光，这位学生也得到了莫大的鼓励.
三、注意的问题
教师要讲清作业日记的作用、推荐常用的模式、观摩好的作业日记、表扬与督促相结合、循序渐进地让学生养成作业日记的习惯.
作业日记要避免流于形式，这就要让学生尝到甜头，变“要我写”为“我要写”.平时，教师要有平等和民主的意识，充分尊重学生，让学生明白，作业日记能使师生共同成长.
作业日记可长可短，有想法就写多些，有时一句话也行，关键是事半功倍，有助于学生掌握知识，规范表达方式.
责任编辑 罗 峰
在平时的教学中，如何让部分基础差的学生树立信心，融洽师生、学生之间的感情？我尝试建立一种经常的、有效的交流形式：写数学作业日记，即在作业中适当写一些当天的“痕迹”.这既能让教师全面而又深入地了解学生，又能洞查个别典型的变化，学生借此还可以倾吐心声，寻求帮助、甚至提建议，共同提高教学效益.
一、交流的形式
在平时的教学中，通过作业的批改，督促检查和了解学生对知识的掌握情况，一般只是判断对错，问题比较多的再集中讲评.然而，面对数学中的文字、数字、字母、符号，从内涵到形式都比较抽象，光有一个对或错，难以得到数学题外的信息，师生之间的交流缺乏亲和力.因此，我以作业为交流的平台，让学生在作业过程中，适当写点日记，不拘形式，畅所欲言，同时，老师批改作业时，也就除了评对或错之外，还要写些评语，写些鼓励的话，或者指出该题所考查的知识点，解答的方法、技巧等，这样的作业批改仿佛是一条“师生热线”.
二、实验的体会
尽管在实验过程中，教师的工作量增加了，但从中也更能发现问题，使教学更有针对性，师生关系，特别与基础差的学生之间的关系更加融洽，教学效益自然就提高.在2012届我所带的高中毕业班中，两个理科班重点、本科上线率都是100﹪.
1.作业日记有助于学生能力的培养
学生在作业日记中，通过形式多样的方式，一方面既反映自己对数学问题的认识，另一方面又提高了自己的语言文字表达能力.
（1）答题流程
每天的作业都是为了巩固当天所学知识，对于刚学新知识的学生来说，有些答题的流程不是很熟练，就需要他们在写作业的过程中，用自己的方式将它进行梳理.这样，在学生的作业日记中，部分学生不满足于简单的罗列，也有尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻、图形等独创方式对当天所学知识构建网络，对知识进行再加工，从而提高了概括能力，弥补了单纯做题的不足，杜绝了抄作业的现象.比如，在高一学习完函数的单调性证明一课后，大多数学生都先将证明的流程写在旁边：“设值→作差→变形→判断→下结论.”参照流程再去答题，有助于学生理顺思维能力，规范答题过程，提高分析、解决问题的能力.我的评语：“按图索骥，功到自然成.”
（2）学习感受
在学习数学的过程中，基础差的学生会反思得失，将自己的上课心情写进作业日记里.如一位学生写道：“我今天上数学课特别专心，听懂了，作业能轻松完成，看来专心听讲才行.”我的评语：“专心听课，高效诀窍.”又如，一位学生在完成我布置的自选题之后，写道：“攻下自选题已是很晚了，高兴得不想入睡，心情好爽.”我的评语：“不经风雨，怎见彩虹？”
也有学生先预习并完成练习册上的题，不会做的写个记号，在作业日记中写道：“这段时间里学得主动，尝到了先预习后听课的甜头.”我的评语：“持之以恒，必成大器！”
（3）个人建议
基础差的学生对老师难免有敬畏的心理，所以平时老师要多参与学生的活动，我就经常与学生打球，有时会问一问学生家住在哪个区？这样，学生会觉得老师在关心他们，从而拉近师生之间的距离，学生就会主动地向老师反映学习中存在的问题.比如，有学生在作业日记中写道：“这几天您讲得有点快，班上许多学生都跟不上，能不能讲慢点，讲细些.”我的评语：“实话实说，共同进步.”这种豁达的心胸也是民主作风的体现，有利于师生间的交流与沟通.
（4）问询求助
在学习过程中，学生难免对某些知识点存在疑惑，或与老师有不同的想法.如：“这道题我用老师今天讲的方法做不下去，请问我的解法行吗？”我的评语是：“你很有才，你的奇思妙想真好，老师介绍的是通性通法，也可行.”又如：“近段时间我很刻苦，但考试成绩不理想，不怎么用功的同学分数反而比我高，我是不是太笨？”我的评语：“功到自然成，考试中做好细节，肯定会有大进步！”这种答疑解惑有针对性，既解决了问题，又培养了学生开放、健康的心理.此外，我还通过个别交谈、课堂上关照或与班主任、家长、学生的好友联系，多管齐下地与学生交流.
（5）自我展示
如果在作业日记中，发现学生的亮点，要及时将它放大.如在一堂高三复习课上，我讲了一道题：
题目（2010年全国高考数学Ⅰ，理12）已知在半径为2的球面上有A，B，C，D四点，若AB=CD=2，则四面体ABCD的体积的最大值为（ ）
A. B.
C.2 D.
我在课堂上，直接将四面体ABCD分割，找到体积取最大值时的条件，但有位学生却从一个更简单的平面几何问题：已知在半径为2的圆O上有A，B，C，D四点，若AB=CD=2，AB、CD的中点分别为O1、O2，则△O2AB面积的最大值是 ？襉？襉.
如图1，由AB=CD=2，知AB、CD的中点O1、O2，同在以O为圆心，为半径的圆上运动，易知：当O、O1、O2三点共线时，△O2AB的面积最大，最大值为×2×2=2.
将这种解题的思维作类似地迁移就容易得到该问题的解答.
分析：由球面上AB、CD四点满足AB=CD=2，若AB、CD的中点分别为O1、O2，知AB、CD分别是球O中直径为2的截面圆O1、O2上的动直径. 此时，O1、O2在以O为球心，为半径的球面上运动的点，圆O1、O2所在平面同时与球O相切，切点分别为O1、O2，当O1、O2关于球心O对称时，△ABO2的面积最大；同时，当CD⊥AB时，即CD⊥平面ABO2时，四面体ABCD的体积最大.
解析：根据对称性可以构造如图2的模型，当两个截面圆的圆心O1、O2关于球心O对称时，此时△ABO2的面积最大，最大值为S=×2×2= 2.
当CD⊥AB时，由于O2O1垂直两个截面圆，则CD⊥平面ABO2，此时四面体ABCD的体积最大，最大值为V=×S×CD=×2×2=.故选B.
看到这种思路，使我感受到“千里马常有，而伯乐却不常有”的道理，课后我指导该学生写了一篇论文，获“通讯杯”特等奖，还发表在《数学通讯》2012年第3期上.
2.作业日记有助于学生的高效反馈
有效的反馈机制是目标达成的必要保障.教师及时地、有针对性地调节教学，而学生参与自我评价，可大大地改善学习的进程.作业日记内容的个性化使反馈信息生动、真实、丰富，不拘形式，教师对学生情况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解基础差学生的心理、性格、情绪、兴趣等，使课堂教学更加高效.
3.作业日记有助于融洽师生间关系
根据学生的作业日记，教师写出评语，有的放矢，能发挥情感交流在数学教学中的作用.因为文字的评语更能打动人，学生更能感受到被关爱；在课堂上适当引用学生作业日记语言进行说理，学生就更加开心.比如，在课堂上介绍前面那位学生的解法，并宣布获“通讯杯”特等奖，还发表在《数学通讯》2012年第3期上，其他学生都投以羡慕的目光，这位学生也得到了莫大的鼓励.
三、注意的问题
教师要讲清作业日记的作用、推荐常用的模式、观摩好的作业日记、表扬与督促相结合、循序渐进地让学生养成作业日记的习惯.
作业日记要避免流于形式，这就要让学生尝到甜头，变“要我写”为“我要写”.平时，教师要有平等和民主的意识，充分尊重学生，让学生明白，作业日记能使师生共同成长.
作业日记可长可短，有想法就写多些，有时一句话也行，关键是事半功倍，有助于学生掌握知识，规范表达方式.
责任编辑 罗 峰
在平时的教学中，如何让部分基础差的学生树立信心，融洽师生、学生之间的感情？我尝试建立一种经常的、有效的交流形式：写数学作业日记，即在作业中适当写一些当天的“痕迹”.这既能让教师全面而又深入地了解学生，又能洞查个别典型的变化，学生借此还可以倾吐心声，寻求帮助、甚至提建议，共同提高教学效益.
一、交流的形式
在平时的教学中，通过作业的批改，督促检查和了解学生对知识的掌握情况，一般只是判断对错，问题比较多的再集中讲评.然而，面对数学中的文字、数字、字母、符号，从内涵到形式都比较抽象，光有一个对或错，难以得到数学题外的信息，师生之间的交流缺乏亲和力.因此，我以作业为交流的平台，让学生在作业过程中，适当写点日记，不拘形式，畅所欲言，同时，老师批改作业时，也就除了评对或错之外，还要写些评语，写些鼓励的话，或者指出该题所考查的知识点，解答的方法、技巧等，这样的作业批改仿佛是一条“师生热线”.
二、实验的体会
尽管在实验过程中，教师的工作量增加了，但从中也更能发现问题，使教学更有针对性，师生关系，特别与基础差的学生之间的关系更加融洽，教学效益自然就提高.在2012届我所带的高中毕业班中，两个理科班重点、本科上线率都是100﹪.
1.作业日记有助于学生能力的培养
学生在作业日记中，通过形式多样的方式，一方面既反映自己对数学问题的认识，另一方面又提高了自己的语言文字表达能力.
（1）答题流程
每天的作业都是为了巩固当天所学知识，对于刚学新知识的学生来说，有些答题的流程不是很熟练，就需要他们在写作业的过程中，用自己的方式将它进行梳理.这样，在学生的作业日记中，部分学生不满足于简单的罗列，也有尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻、图形等独创方式对当天所学知识构建网络，对知识进行再加工，从而提高了概括能力，弥补了单纯做题的不足，杜绝了抄作业的现象.比如，在高一学习完函数的单调性证明一课后，大多数学生都先将证明的流程写在旁边：“设值→作差→变形→判断→下结论.”参照流程再去答题，有助于学生理顺思维能力，规范答题过程，提高分析、解决问题的能力.我的评语：“按图索骥，功到自然成.”
（2）学习感受
在学习数学的过程中，基础差的学生会反思得失，将自己的上课心情写进作业日记里.如一位学生写道：“我今天上数学课特别专心，听懂了，作业能轻松完成，看来专心听讲才行.”我的评语：“专心听课，高效诀窍.”又如，一位学生在完成我布置的自选题之后，写道：“攻下自选题已是很晚了，高兴得不想入睡，心情好爽.”我的评语：“不经风雨，怎见彩虹？”
也有学生先预习并完成练习册上的题，不会做的写个记号，在作业日记中写道：“这段时间里学得主动，尝到了先预习后听课的甜头.”我的评语：“持之以恒，必成大器！”
（3）个人建议
基础差的学生对老师难免有敬畏的心理，所以平时老师要多参与学生的活动，我就经常与学生打球，有时会问一问学生家住在哪个区？这样，学生会觉得老师在关心他们，从而拉近师生之间的距离，学生就会主动地向老师反映学习中存在的问题.比如，有学生在作业日记中写道：“这几天您讲得有点快，班上许多学生都跟不上，能不能讲慢点，讲细些.”我的评语：“实话实说，共同进步.”这种豁达的心胸也是民主作风的体现，有利于师生间的交流与沟通.
（4）问询求助
在学习过程中，学生难免对某些知识点存在疑惑，或与老师有不同的想法.如：“这道题我用老师今天讲的方法做不下去，请问我的解法行吗？”我的评语是：“你很有才，你的奇思妙想真好，老师介绍的是通性通法，也可行.”又如：“近段时间我很刻苦，但考试成绩不理想，不怎么用功的同学分数反而比我高，我是不是太笨？”我的评语：“功到自然成，考试中做好细节，肯定会有大进步！”这种答疑解惑有针对性，既解决了问题，又培养了学生开放、健康的心理.此外，我还通过个别交谈、课堂上关照或与班主任、家长、学生的好友联系，多管齐下地与学生交流.
（5）自我展示
如果在作业日记中，发现学生的亮点，要及时将它放大.如在一堂高三复习课上，我讲了一道题：
题目（2010年全国高考数学Ⅰ，理12）已知在半径为2的球面上有A，B，C，D四点，若AB=CD=2，则四面体ABCD的体积的最大值为（ ）
A. B.
C.2 D.
我在课堂上，直接将四面体ABCD分割，找到体积取最大值时的条件，但有位学生却从一个更简单的平面几何问题：已知在半径为2的圆O上有A，B，C，D四点，若AB=CD=2，AB、CD的中点分别为O1、O2，则△O2AB面积的最大值是 ？襉？襉.
如图1，由AB=CD=2，知AB、CD的中点O1、O2，同在以O为圆心，为半径的圆上运动，易知：当O、O1、O2三点共线时，△O2AB的面积最大，最大值为×2×2=2.
将这种解题的思维作类似地迁移就容易得到该问题的解答.
分析：由球面上AB、CD四点满足AB=CD=2，若AB、CD的中点分别为O1、O2，知AB、CD分别是球O中直径为2的截面圆O1、O2上的动直径. 此时，O1、O2在以O为球心，为半径的球面上运动的点，圆O1、O2所在平面同时与球O相切，切点分别为O1、O2，当O1、O2关于球心O对称时，△ABO2的面积最大；同时，当CD⊥AB时，即CD⊥平面ABO2时，四面体ABCD的体积最大.
解析：根据对称性可以构造如图2的模型，当两个截面圆的圆心O1、O2关于球心O对称时，此时△ABO2的面积最大，最大值为S=×2×2= 2.
当CD⊥AB时，由于O2O1垂直两个截面圆，则CD⊥平面ABO2，此时四面体ABCD的体积最大，最大值为V=×S×CD=×2×2=.故选B.
看到这种思路，使我感受到“千里马常有，而伯乐却不常有”的道理，课后我指导该学生写了一篇论文，获“通讯杯”特等奖，还发表在《数学通讯》2012年第3期上.
2.作业日记有助于学生的高效反馈
有效的反馈机制是目标达成的必要保障.教师及时地、有针对性地调节教学，而学生参与自我评价，可大大地改善学习的进程.作业日记内容的个性化使反馈信息生动、真实、丰富，不拘形式，教师对学生情况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解基础差学生的心理、性格、情绪、兴趣等，使课堂教学更加高效.
3.作业日记有助于融洽师生间关系
根据学生的作业日记，教师写出评语，有的放矢，能发挥情感交流在数学教学中的作用.因为文字的评语更能打动人，学生更能感受到被关爱；在课堂上适当引用学生作业日记语言进行说理，学生就更加开心.比如，在课堂上介绍前面那位学生的解法，并宣布获“通讯杯”特等奖，还发表在《数学通讯》2012年第3期上，其他学生都投以羡慕的目光，这位学生也得到了莫大的鼓励.
三、注意的问题
教师要讲清作业日记的作用、推荐常用的模式、观摩好的作业日记、表扬与督促相结合、循序渐进地让学生养成作业日记的习惯.
作业日记要避免流于形式，这就要让学生尝到甜头，变“要我写”为“我要写”.平时，教师要有平等和民主的意识，充分尊重学生，让学生明白，作业日记能使师生共同成长.
作业日记可长可短，有想法就写多些，有时一句话也行，关键是事半功倍，有助于学生掌握知识，规范表达方式.
明天我和大姨一家打算去三水荷花世界游玩。今天，我们必须决定是自己开车去还是跟旅游团去，为了这件事，我和大姨一家展开了一场“唇枪舌战”。
“开车去！”“跟团去！”“开车去！”“跟团去！”……这两种回答不停的交织在我的.耳旁，我受不了了，大声喊：“停！”顿时鸦雀无声，“可以慢慢商量嘛，要有根据才行呀。”我慢慢吞吞地说。“好，我先说。”大姨说，“我赞成开车去，因为开车省钱。”“跟团不是更省钱嘛。”我说。“是吗？”大姨疑惑不解。我一本正经地说：“你听听，跟团去每人59元，我们有4个人去，4个59就是236元；要是开车，门票每人要50元，首先要200元，再计油费，至少50元，四个人一辆车，那就200+50=250（元），两个再比较起来，236< 250，那不就是跟团便宜吗”“是哦，好吧，跟团就跟团！”大家都同意了。
又是一个新的春天，她揉揉眼，心底有着对春天的期盼，对夏天的激情、对秋天的渴望，和对冬天的留恋。嫩绿的芽萌出，想要冲破那坚硬的泥土。加油！加油！就快成功了！小苗沐浴着阳光，尽情舒展着那细小的叶片。她开心极了，尽管她不过只是并不起眼的一株小苗。
不知不觉中，她依旧在不停地生长着。有一天，它惊奇的发现，她头上长出了一个小花苞，才刚刚展开一点点淡黄色的花瓣，好像一个害羞的小姑娘。这多少给淡而无味的生活带来一丝生机。没过多久，花完全盛开了。几十片花瓣在阳光的照耀下闪出光芒，美丽异常。她笑了，笑的是那么甜蜜，那么好看。
花谢了，原来黄花盛开的地方，如今被替换成了一个洁白如雪花般的绒球。她有孩子了，她想到自己小时候也是一个小降落伞，紧紧地粘在妈妈的身上。还是那句话语，还是那天明媚晴朗的太阳，她的孩子也要走了。
一个阳光明媚的早晨，一阵风吹来，小小的蒲公英的种子，离开了妈妈，开始了自己的旅行。它在空中随风飘荡，随风飘来，又随风飘去。它飘呀，飘呀。它看到一条清清的小河，小河里生活着许多快乐的小鱼。蒲公英的种子想在那里安家，和小鱼一起游玩，一起嬉戏。可是，让它万万没有想到的事发生了，这些快乐的小鱼竟然会向蒲公英的种子摆手。蒲公英的种子很伤心。不过，蒲公英的种子还是打算前往它的下一站。
它继续飘呀，飘呀。它看见一幢雄伟的高楼。在这幢雄伟的高楼上，有许多小鸟在这幢雄伟的高楼安家。这些小鸟正叽叽喳喳地唱歌、说笑着。蒲公英的种子想在那里安家，和小鸟们一起玩耍，嬉戏。可是，这次情形还是跟上一次一样，蒲公英的种子又一次被赶走了。蒲公英的种子更伤心了，因为它有一次被赶走了。
最后，蒲公英的种子飘到了一个又美丽又迷人的山谷里。它看到了许多兄弟姐妹。它的兄弟姐妹欢迎蒲公英的种子在这里安家，蒲公英的种子高兴极了，因为它终于找到了可以安家的地方了。蒲公英的种子每天和它的兄弟姐妹们一起游玩，一起嬉戏。
关键词：小学数学,数学日记,作用
数学日记,就是让学生把与数学有关的知识、事件、故事、学习情感等通过日记的方式写出来。在新课程标准理念的指导下,让学生书写数学日记,可以提高数学课堂教学有效性,能有效落实“师生互动”理念。
一、写数学日记有助于营造有效数学课堂氛围
美国心理学家罗杰斯说过,成功的教学依赖于一种真诚的尊敬和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。数学日记有助于教师去发现每位学生学习数学的情感、态度,有助于教师自觉地反思教学中的得与失,有助于教师正确地评价学生,有助于因材施教,有助于教师在课堂教学中适时地给予学生表扬、鼓励,特别是基础差的、不爱表达的学生。长期坚持,可以拉近师生间的心灵距离,建立民主、和谐的师生关系,使教学收到事半功倍的效果。
二、写数学日记有助于激发学生的反思意识
许多学生在课堂上精力不集中,学习不主动,掌握的知识与技巧不是非常牢固,课后很少复习,随着时间的推移,理解了的知识也忘得一干二净。从2005年到现在的研究与实践表明,让学生写数学日记可以激发学生的反思意识,有利于提高学生的学习积极性,同时学生也可以重新疏理知识的形成过程。2012级的马某某同学在日记中写道:“解决路程问题要抓好6个方面:一是运动物体;二是出发地点;三是出发时间;四是运动方向;五是运动时间;六是运动结果,并且要借助线段图来帮助分析。”在确定位置单元测试后,她的心理活动“同学们每个人都信心百倍,都认为题太简单了,肯定能得100分,出乎意料的是,只得了94分,全部都错在细节上。这一次告诉我,学习不能骄傲,考试应注意每一个细节,反复检查,你认为简单,就一个不该错,你认为难,就应动脑筋。这是我的教训。”
三、写数学日记有助于教师改进教学方法
有效数学课堂是教师追求的永恒主题。不同的教师因环境、性格等方面的影响,其课堂上的表现会有所不同,对学生学习效果的影响也就不尽相同。而数学日记能让教师从中得到许多意想不到的收获。在教师讲授完按比和比例分配一章后,有这样的习题:一个长方形的周长是80厘米,长与宽的比是3∶2,求长方形的面积。许多同学都这样错误地理解:80×3/(3+2)=48(厘米),80×2/(3+2)=32(厘米),最后算面积。一般情况下教师是通过画图帮助学生分析,但教学效果总不理想,最后在学生的日记中得到启发:80厘米是两条长与两条宽的和,而3∶2是一条长与一条宽的比,80厘米与3∶2不对应。所以不能按上面方法做,应先算出一条长与一条宽的和,再按3∶2分配,最后求面积。数学日记可以让学生反思,同时也改进了教师的教学方法。
四、写数学日记有助于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣能从日记中体现。通过学生写了两年的数学日记了解到,2012级3班90%的学生爱好数学,其中有40%的学生特别喜欢上数学课,他们把学数学看成“数学之旅”,非常有趣。学习四则混合运算感言“现在你们明白了运算顺序的重要性了吧!没有它,数学计算根本行不通,就像走路走到一半被一堵墙挡住似的。”学完小数的意义和性质感言“哦!朋友们,后面的教学之旅是很远的哟,但也是愉快的,在这条路上,会有不少困难与挑战向我们袭来,大家千万不要放弃,要经历创造,感受成功,品味数学的美妙吧!”
五、写数学日记有助于学生积累数学文化知识
学生通过数学日记讲述名人故事,有利于提高学生学习热情,培养学生良好的学习习惯。在实际教学中,许多教师忽视教材中数学文化的重要性,实际上让学生收集和学习数学文化,可以提高学生的数学素养、环保意识、实际操作能力,让学生进一步喜欢数学、热爱数学。
关键词：数学日记；指导交流；培养兴趣
日记，一直以来是语文教学的一个重要内容，它能帮助学生记录自己的成长足迹，积累词汇，培养表达能力，提高写作水平。其实，写日记并不仅是语文学科的专利，在数学教学中，也可以让学生把自己在日常生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的情况等有关数学的内容以日记的形式记录下来，这就是数学日记。写数学日记，体会生活中处处有数学，从而达到学科的整合。根据我几年来对学生要求写数学日记，谈几点体会：
一、写数学日记能与学生达到情感交流
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”老师通过学生的数学日记，与学生沟通，和谐师生关系，起到了事半功倍的效果。在数学日记中大多学生都写“我喜欢数学”“快乐的数学课”等等。
在数学日记中，学生可以将自己在课堂上没有机会表达的意思或建议写出来，可以将自己发现的日常生活中隐含的数学知识写出来，也可以将自己学习数学的心得体会等写出来，还可以将想对老师说的话写出来。例如，在2012年9月21日我的一个学生金子馨的日记写到：“有时候我上课的时候会走神，我真希望老师点我一下——”如有一篇吴青青同学写的《学习数学快乐吗？》她写到：“从四年级第一学期开始，每一堂数学课都是老师教的，但是我学的一点都不快乐，因为很多时候课堂上有老师的责怪声，我厌倦了这种上课方式。……老师你觉得责怪我们快乐吗？我觉得再用这种方式上课的话就毫无意义了。”看到这段文字我惊呆了，原来自己伤害了学生的心，难怪她学习退步了。于是，我在上数学课之前找那位学生谈话。我向她说明一切，并告诉她老师以后会改。通过数学日记拉近了教师与学生的距离，拓宽了师生交流的空间，融洽了师生之间的感情
二、写数学日记能增强学生学习数学的兴趣
数学是生活的一部分，离开生活数学将是一潭死水。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学日记将生活与数学紧紧联系在一起，它让学生对身边与数学有关的事务充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生数学兴趣。有一位学生提到：
今天，妈妈带我去超市买东西，我在超市里懂得了许多知识。我和妈妈首先买的是大白兔奶糖，妈妈付给售货员阿姨50元钱，她找回了38元。妈妈问我：“我们买了多少钱的大白兔奶糖呀？”我想都没想，脱口而出：“12元。”妈妈高兴的点了点头。后来，妈妈又带我去买书，一本书4元4角，两本书是多少钱呢？这次可得想一想呀：4元4角+4元4角=8元8角，对，就是8元8角。耶，我又算对了！我懂了：数学在生活中很有用。
学生在生活中发现数学问题，开动脑筋主动解决数学问题，真正体会到“生活中处处有数学”的真正含义。用自己在课堂中学到的知识解决了生活中的数学问题，并且得到了其他人的赞扬，是一件多么自豪的事呀！那种兴奋、那种喜悦之情欣然溢满字里行间。
三、写数学日记对一些有难度的题目学生有个人见解
数学日记是课堂教学的延伸，教学中要让学生通过多种途径，了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，不仅能拓宽学生的数学视野，而且能发展学生的实际应用能力。例如，在五年级数学列方程解决问题中有这样一个题：
甲乙两地相距480公里，一辆小车和一辆卡车分别同时从甲乙两地相对开出，甲每小时行72公里，3小时后它们相距54公里，乙每小时行多少公里？我在批改作业的时候发现很多同学都知道3小时后两车相距54公里，都把54公里当没有走的，也就是说小车的速度×3小时+54+3小时×卡车的速度=总路程，当然这个方法是没有错的，乙的速度都得70公里。但付曦阳在2012年12月20日的日记是这样写到：“老师，我认为这个题还有一种情况，两辆车为什么不可以在相遇以后才相距54公里呢？那么乙的速度就是106公里了”。是的，这题是有两种情况，一种做在作业本上，一种写在了日记里，这不就是写日记的好处吗？
四、写数学日记，学生能对当天的数学知识进行总结
有的学生不知道数学日记该怎样写，但他知道今天学了哪些内容。例如：陈金焱同学在一周五的日记中把分数除法做了很好的总结，这样写的：“这个星期，我们学习了分数除法，这是我总結下来的概念：（1）除数等于1时，商就等于被除数，（2）除数小于1时，商就大于被除数，（3）除数小于1商就小于被除数，（4）两个数相除又叫做两个数的比，（5）两个数的比中，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫比的后项，比的前项除以后项所得的商，叫做比值，（6）比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外）比值不变，这叫做‘比的基本性质’”。
五、写数学日记让数学与生活紧密联系得到体现
课堂上常会用到这样一句话：“生活中处处有数学”。可是学生对这句话的理解究竟有多少呢？我想，一个才上小学的孩子体会并不会很深的。这回我让学生用自己的眼睛去观察，用手中的笔亲自做记录，通过这样的形式，学生真切地体会到了生活中的数学.在学习小数的初步认识的时候，我让学生到超市对商品的价格进行了解，我们班陆锦锦同学在她的日记本上一共记录下了90件商品的价格，还把这些商品按满百元、满十元、满一元和不到一元的情况进行了分类，写了整整三页。当时，我看了很是感动，与个别只从家中找几件物品敷衍了事的同学相比，她真是不简单啊！
新的数学课程标准以及改版后的教材，都十分强调数学与现实生活的联系，要体现数学源于生活，用于生活，通过各种各样的形式使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
总之，要培养学生写好数学日记，能用一双数学的眼睛观察事物，老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，梳理知识形成过程的思考脉络，然后叫学生当天写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新。再逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记，让他们心灵深处留下更多数学的烙印。
参考文献
人类，是我们自己呀，我们乱砍树木，导致水土流失，我们的工厂每天都有废气产生，使小草失去了往日的欢乐，花儿失去了芳香，树木变得无精打采。我们将废塑料袋有的扔在水中污染水资源，有的埋在土里，不仅使植物长不大，而且一千年也不会腐烂掉，我们的轮船在海面上行驶，经常发生石油泄漏，海里的动物因吃了沾有石油的食物而中毒死亡，有的动物因皮毛沾有石油而保持不了正常体温而死亡，鸟儿一旦掉进水里，翅膀上沾了石油飞不起来而溺水死亡。
现在，我可以郑重地告诉大家;我们只有从点滴上树立保护环境的意识，提倡低碳生活，才能重建我们的新家园，不乱扔垃圾，经常使用环保袋，植树造林，避免海上石油泄漏事件发生，提高治理环境污染技术水平，只有这样，我相信，建设美好家园指日可待。
赶快行动吧，我们一定会看见一个充满鸟语花香。童话般的新家园在向我们招手!
今天，哥哥来了，我的快乐也来了，因为我可以陪哥哥去钓龙虾了。下午，和煦的阳光暖暖地照射着大地，和风阵阵，我帮哥哥拎着塑料桶，紧紧地拽着诱饵出发了。
我和哥哥来到一条小小河边，我帮哥哥把诱饵小心翼翼地绑在线上，哥哥把诱饵轻轻地放入河中，我们把小眼瞪得滚圆，眼珠子一动不动地盯着水面。“怎么还不上来啊?你在哪儿呀?”一旁的哥哥有些不耐烦了。“别急吗，心急吃不了热豆腐，你这样大呼小叫，会把龙虾吓跑的。”我学着郑老师的样儿给哥哥‘上起课来’。”哥哥无奈，只好又静静地等待着。忽然，我发现一只憨态可掬的老龙慢悠悠地朝诱饵过来了，“哥哥注意，老龙来啦!”我们见它咬住了诱饵，哥哥迅速地提起了钓竿。“哇!好肥的龙虾哎!”我小心谨慎地擒住它，把它放入塑料桶里。
黄昏来了，暮蔼像一块灰色的布，盖在她的身上，我和哥哥提着一大桶龙虾满载而归了。
一、培养良好的习惯，让数学日记成为学生一种爱好
“爱好是最好的老师”，通过数学日记，让学生信手把学习上、生活上遇到的问题写下来，能唤起学生对课堂知识的回忆，加深学生对知识的理解与把握。在学习“年、月、日”的知识后，王瑞同学在日记中写道：放学了，我兴奋地回家。一到家，我就问妈妈：“我是哪年哪月哪日出生的？”妈妈说：“你是2000年8月13日出生的。”“小机灵鬼还想考妈妈呀！妈妈也来考你一个问题：小明是1999年6月20日出生的，到今年的6月20日，他有多少岁？”我想了一想说：“13岁了。”妈妈说：“你是怎么想出来的？”我说：“2012-1999=13。”妈妈夸我真聪明。
二、用数学日记促进课外数学学习
传统的数学教学对指导学生用数学的思想方法去观察、思考问题不够重视，学生很少把数学知识和生活经验联系起来。而指导学生运用数学知识写生活日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活和思考生活，让生活问题数学化。
如仲启龙同学的数学日记——《火腿肠里的数学问题》：星期一，妈妈买了两条火腿肠，做凉拌火腿肠片。妈妈看我没事做，就给我出了一道题：一条火腿肠长3.6分米，每片3毫米的话能切成几片，要切几刀？我一听乐了，这难不倒我：火腿肠约3.6分米，每片约3毫米，那么共可切3603=120（片），要切120－1=119（刀）。我兴冲冲地告诉妈妈，可妈妈说不对，还说我没考虑到她切的方法。我明白了：原来妈妈是斜切火腿肠的，头尾各去掉一块，而且那两块不能算片，那么切的片数就不应该是120了，应该用总长减去两头被切掉的两块的长度，然后再除以每片的厚度。而切的刀数是包括头尾这两刀的。根据头尾两块长约3毫米，可知共切了（360－32）3=118（片），共切了118－1＋2=119（刀）。呵呵，我现在的心情比品尝佳肴还开心。
三、用数学日记在“教”与“学”之间构架桥梁
数学日记使学生敞开了心扉，有利于教师更深入地了解学生。教师可以根据数学日记中反映出来的“数学现实”和学生的“生活经验”，及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活，构建人性化的课堂环境，让学生拥有一双数学的“眼睛”。有这样一篇名为《花园中的数学问题》的日记：学校有一个很漂亮的大花园。李老师和兴趣小组的同学隔三差五地在花园修枝剪叶、浇水、施肥。可他们不是每次都做相同的活，而是有时剪枝、有时浇水、有时搬些花草……更使我匪夷所思的是：有时他们会在一天里做完上述的所有事情。难道他们的工作有什么规律吗？为了解开谜团，我开始注意起这个事情了。我发现他们2天浇一次水，15天给树枝剪一次枝，一个月换一次花。今天是4月20日，李老师又同时完成这三样工作，不知道再隔多长时间，他又能在同一天同时浇水、剪枝、换花呢？在学习最小公倍数时，我就把这篇日记导入新课，学生被难住了，大家积极思考，各抒己见，思维非常活跃。我接着说：“这节课，我们要学习一种方法，使所有的同学都能很容易地解决这样的问题。”这时，学生都显得非常兴奋，以积极的状态进入了新知识的学习中。
四、数学日记沟通师生间的情感
平时进行课堂提问时，我总喜欢站在前排同学的前面，习惯地指名叫后排那些小手举得高高的同学来回答，坐在前排的同学成了我的“盲区”，被忽视了。那些举手积极、回答问题却总是条理不清的同学，我也没有给他们充足的时间进行表述，或者及时给予引导。周颖同学在《我的个子要长高》中写道：刚学乘法分配律时，老师给我们出了几道题，检查我们的掌握情况。其中有一题是这样的：150×（5+6）＝（ ）×（ ）+（ ）×（ ）。我看了题目便马上举起手来，其他同学也跟着举起手来。老师可能没有看见我，所以叫了其他同学来回答。我不服气，心里想：有什么了不起，我也会做，不就是150×5+150×6嘛，太简单啦！不过我不能自我满足，以后我应该多吃点儿东西，等个子长高了，就可以坐在后排。当我知道答案时，只要一伸手，老师就可以看到我，让我回答问题了。小小的数学日记，使我了解到学生是多么渴望教师平等的关爱。关爱学生，让每个学生得到尊重，是他们的心理需求之一。此后，我在课堂上尽可能地关注每一个学生的学习情况和情绪变化。目前，同学们的学习情绪有了明显改善，成绩也有了进步。
实践证明，指导学生写数学日记，能够增强其学习数学的兴趣，提高其应用数学的能力，并使其感受到教师和父母对自己的关怀和鼓励，会更加满怀信心地投入到学习当中去，获取开启数学智慧之门的金钥匙，从而全面提升数学素养。
诚实守信的日记350字
曾经一位经济学家做了一个实验，选十个人到商店里买东西，一次进去付完钱后，第二次再进去说“我买完东西忘了付钱了。
”结果十人里面有九个人都要了这钱，另一个说“这算我送你的！”因此没要第二份钱。这位经济学家又走进自己的朋友商店里，
想做一个实验。于是他买了一瓶水，出门后又返回来说自己忘付钱了。朋友笑的接了钱，正在那一刹那，
朋友的`小孩说“这个叔叔付过钱了。”朋友顿时羞红了脸。急忙把钱退回来。“我”走在街角后，听见那个诚实小孩的哭声，朋友一定打他了。
诚实在每一个人心中，这位经济学家做的实验足以表明人们有大多数会为了钱而舍弃诚信。
与朋友交，言而有信，选择一个讲诚信的朋友比任何朋友都好。至少不会因为钱出卖自己。但我们也应该做一个讲诚信的人，不能背信弃义！
蒲公英是一种菊科的多年生草木植物。它的叶子是碧绿的，茎也是碧绿的。唯独在秋天，它的“帽子”才有一点变化，一开始只是一朵不起眼的小黄花，但不久小黄花上就出现了一个个带着白色“降落伞”的“小伞兵”。这些“小伞兵”好像一团团柳絮，又好像一枝枝戴着小白帽的竹蜻蜓，更像天上飘飘扬扬的雪花。
前两天，我在家门口的花坛里发现了一株可爱的蒲公英，它的直径有一厘米这么粗，可能是因为以前被一棵小树挡住了“身子”，所以我一直没有发现。这之后我天天为它浇水，我俩成了好朋友。今天放学后，我又像平常一样去看它，但怎么也没找到它，我拨开树丛，只看见它那紧贴着地面的“莲花座”。。。
首先要选队友，用猜拳的方式来决定，谁不愿意选球技高的当自己的队友，我很幸运地分在强队。
比赛正式开始，不到1分钟，吉亮一个妙传将球传给我，我一见位置离篮筐很近，一个投篮，进了!精彩的还在后面，接着我将球传给在三分线外的__，他见对方向自己跑来，使开飞身绝技在对方夹缝间穿梭向前，不料，对手一个断球阻止了他的行动。就在对手洋洋得意之际，我来一个怀里摘桃轻松把球抢了回来，面对三个人的防守，就算__也束手无策，我心想：“呵，你们是不到黄河心不死，那就露一手让你们瞧瞧!”只在一瞬间，我突破三个人的防守，对方还在愣神的时候，我已经将球稳稳地投进了篮筐，原来我的球穿过祝恺昕的裤裆，球一反弹，我在他背后将球抓住投篮，这一招虽然有点不雅，可是绝对实用，场下同学一片欢呼，不断拍手叫绝。
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