考试测试通知（精选11篇）
为满足全市教师和申请教师资格人员、播音员、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的社会人员需要，现开设普通话水平测试、考试、培训工作。
一、报名时间：周一至周日8:30―18：30
二、培训时间： 考试前一周周末半天
测试前的培训主要介绍普通话测试的考试范围、测试程序、题型题量，并对字词、词语、朗读短文、命题说话等内容进行应试讲解，有助于提高应试者的测试成绩。
三、考试时间：1月中下旬 (每两月一期，长年开考)
四、考试培训费用：
根据北京市发展和改革委员会、北京市财政局京发改[]397号文件规定，凡参加普通话测试人员每人需交纳测试费50元，教材费31元，测前培训费50元(含资料)。
五、成绩查询：
考试结束的测试初评成绩，需经复审后方为有效成绩，应试人完成测试两周后，查询培训中心网站查看成绩，并到报名地点领取普通话等级证书。
六、其他事项：报名时须带本人身份证、身份证复印件及近期同底版一寸照片3张。用于办理准考证和普通话水平测试等级证书。
七、报名、考试地点：北京教育学院培训中心三层303办公室《东城区鼓楼外大街 56 号(北中轴路南口，工人日报社北侧教师大厦三层303室)。乘地铁鼓楼大街站下车(出A口);乘44路鼓楼桥西站;乘27 路、60路、625 路六铺炕站下车向北200米路东。乘380路、409路、特二路钟楼北桥北站
一、高级会计人才培养模式中的瓶颈
随着会计专业的不断升温, 财经类高校、综合类高校甚至许多工科院校都纷纷开设了会计专业, 招生规模甚至超过了原有的一些主干学科。高职高专及中专类学校也几乎都开设了会计专业。源源不断的毕业生必然造成会计人才供大于求。然而, 此时, 对另一类会计人才的需求却出现了明显的缺口。
随着全球经济一体化和中国加入W TO, 外国直接投资在我国的比例不断增加, 中国企业也纷纷走向世界。既精通英语又能按照国际通用会计准则使用英语处理会计业务的高级复合型会计人才成为了这种大背景下的抢手人才。A CCA (特许会计师协会) 大中华总监叶慧曾对媒体表示, 根据中国经济迅速发展的需要, 国内至少急需35万名注册会计师, 而目前实际具备从业资格的只有8万人左右, 其中被国际认可的不足15%。她表示, 未来一段时间内高层次财会人员和国际注册会计师的缺口会越来越明显, 中国急需更多与国际接轨、熟练掌握国际会计游戏规则的高级人才。世界著名的安永、德勤、普华永道、毕马威“四大”国际会计师事务所也在中国对既熟悉国际会计准则又精通英语的高端会计人才进行着激烈的争夺。能在国际环境下, 熟练用英语处理会计业务是对国际化高级会计人才的刚性要求。英语实战能力的提高成为了基础会计人员向高级会计人才转型的瓶颈。基础会计人员供大于求, 高级会计人才供不应求。这种现状暴露了我国目前会计人才培养的弊端。这也意味着会计英语教学的改革势在必行。要突破瓶颈必须解决目前会计英语教学中的两大问题。一是课程内涵定义过窄, 二是教学模式单一。
由于缺乏对会计英语教学目标的深度理解, 这门课程通常被简单定位为“英语+专业”, 即以英语为载体来讲授会计专业知识。这种课程定义忽视了“英语+专业”以外更重要的元素, 就是社会经济整体发展动态。学生用英语进行会计信息搜索, 业务处理和对外交流的能力;掌握在国际环境下的基本会计业务, 即熟悉在英语环境中会计信息的表达, 会计业务的处理和核算, 会计报表的设计和分析。这些重要的实战能力并没有被囊括到教学大纲中来, 因而整个课程缺乏实用性、国际化的知识框架。在这种教学理念的指导下, 完成教材内容就是唯一的教学目标。以教师、课堂、课本为中心的“三中心”模式仍牢牢地束缚着会计专业英语教学。为了赶进度, 课堂往往变成教师的一言堂。在这种“三中心”的模式下, 学生无法积极参与进来, 语言和实践严重分离。因此, 学生一旦面临真实的语言环境要运用语言时便会一筹莫展。
二、注会英语测试对教学的正反拨作用
教学与测试是互动关系。测试在整个教育系统工程中不可或缺, 是加强教学的工具, 可以提升学习者的学习动机, 从而促进教学。A lderson认为语言课程的改革要通过测试的改革来实现。为此, 测试开发者要注意使测试“取得最佳反拨作用”。作为国内声誉最高的执业资格考试之一, 注会英语测试要积极发挥对教学的正面反拨效应, 使会计英语教学为了能适合其而调整、改革、从而培养出适应时代需求的会计人才。语言测试和语言教学之间是一种对等关系, 语言教学影响语言测试并受语言测试的影响。测试对教学和学习的影响就是反拨效应。反拨效应可能是正面的、有利的, 也可能是反面的、有害的, 其作用对象可以是个人, 如学生、教师, 也可能是整个教育系统或整个社会。如果测试本身与教学目标、教学大纲一致, 那么其对教学的反拨效应应该是正面的, 否则就是反面的。好的测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外, 还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展, 并反过来促进教学。客观、公正、准确的测试结果可以为教育管理部门提供可靠的决策依据, 为社会用人单位提供可靠的衡量标准, 而社会用人单位的反馈, 又为教学提供有益的信息, 使语言教学与社会需求形成互动。因此, 好的语言测试可以对语言的学习和教学, 以及整个教育和社会产生正面的促进作用, 并形成一种测试、教学、教育和社会发展的良性循环, 这就是语言测试的正面效应。语言测试最大的正面效应在于能够满足社会需要。语言测试的主要目的是获得有关测试对象的准确信息, 从而为人们的决策提供可靠的依据和标准。
要提高正反拨效应, 首先要保证测试本身具有较高的信度和效度。提高测试信度, 可以使测试公正、客观、准确地反映受试的语言能力;提高测试效度, 可以有效地测试受试的语言运用能力, 特别是语言交际能力。但是, 测试的信度和效度之间存在固有的矛盾, 许多测试都只能求一个妥协或折中。高效度还是高信度, 主要取决于测试的使用目的。注会英语测试的目的是:“为更好、更快、更广泛地选拔培养能够在英语环境中从事注册会计师业务的国际化人才……”, 从培养人才的长远意义而言, 是一种教学服务测试。这种测试效度就应放在首位, 因为效度越高的测试, 反拨效应越大。
三、提高注会英语测试效度的途径
语言测试的效度 (Predictive V alidity) 是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求, 亦指测试结果的有效性。一个测试如果考了所要考的就是有效度的, 否则就是没有效度的。效度高的测试通常具有良好的内容有效性 (Content V alidity) , 区分度 (D iscrim ination) 与测试效果。试题有鲜明的针对性, 能全面、准确地反映教学大纲与考试大纲的要求;真实地测量出考生应掌握的有关知识、技巧与能力;合理地拉开档次, 区分出考生水平高低程度;切实预测到考生与相关要求或目标的差距。
注会英语测试大纲明确规定其目的:“考察注册会计师在国际环境下, 运用英语进行沟通的语言知识、语言技能和处理业务的能力。”较之普通的水平测试应该有鲜明的区分度。但通过对几次试卷的分析不难看出, 该测试与普通英语水平测试的区别并不大, 考点主要还是一些通用英语 (稍稍向人文科学, 经济学倾斜。考生复习时也没有特别的教材大纲为指导, 只将其当成“一场难度低于大学英语六级的普通英语测试”来准备。由此看来, 该测试的效度确实有待加强。具体说来可以从以下三方面着手。
其一, 加大专业知识的考查比例, 提高内容效度。内容效度 (contentvalidity) 指测试是否考了考试大纲规定要考的, 或者说考试的题目在多大程度上能代表所要测量的目标。涵盖了以下内容:测试的内容是否和测试目标有关, 测试内容是否有代表性, 是否全面地、充分地体现了要考查的各方面的内容, 试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容, 测试内容是否适合测试对象等。提高测试的内容效度的办法之一是在命题之前认真研究测试的目标, 确定测试内容的范围和能力的层次, 确定哪些是最有代表性的, 应该以什么样的比例在测试中体现出来。在此基础上, 制定内容细目表或双向细目表, 把任务安排到题项中去, 使每一个题都有具体的任务, 整个测试具有良好的代表性。
既然该测试被定位为针对会计专业人才的英语测试。考纲也明确规定:“考生应能掌握大学英语六级大纲所规定的词汇和相关词组, 以及经济、会计、审计、财务专业英语常用词汇。能读懂与经济、会计、审计、财务相关的文献等”, 考试中就该相应考查会计专业知识。因此, 在对受试英语水平测试的基础上, 应加大对专业知识考查的力度。将会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等专业知识囊括进来。在考查项目的设置上可以尝试参考国际注会考试, 如A CCA (The A ssociation of Chartered Certified A ccountants) 特许会计师考试。A CCA的考察项目如财务报告框架、公司财务状况报告、集团财务报表、特殊实体的会计处理、公司财务状况评估、财务报告的现行发展等可以尝试着以试题的形式出现。这样, 才能体现出该测试鲜明的区分度, 进而促进会计英语测试, 教学的专业化、国际化框架的构建。
其二, 引入任务型试题提升结构效度。H ughes (1989) 指出, 一份好的结构试卷应该向学生提供使用语言展示其完成任务的机会。结构效度 (Construct V alidity) 由测试项目及其所反映的理论关系所决定。比如, 交际能力测试和交际能力理论关系越大, 测试的结构效度就越大。按照现代语言测试理论, 设计一项考试应考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致, 即语言使用任务 (task) 和情景 (scene) 的特征与测试任务和情景的特征相一致, 这样可以提高测试的真实性;测试任务越真实, 受试的测试行为就会发挥得越好, 根据测试结果 (分数) 对受试语言能力所做的推论就越准确, 因而测试的结构效度就越高。既然注会英语测试的目标为:“在外语环境下完成任务的能力。”那么考点中就应该包括学生的英语实战能力。任务型测试的精神正好与注会师英语测试的大旨不谋而合。
任务型测试 (Perform ance-based A ssessm ent) 是一种通过让学生完成真实或虚拟任务来完成检测的测试方法, 要求学生用已掌握的旧知识、最近学习的新知识和相关的技能来完成复杂而有意义的任务, 解决真实的问题, 从而展示自己的应用能力和水平。要实现任务型测试的真实性可采用Bachm an的“现实生活法” (real-life approach) , 即通过设计, 复制具体语言使用环境的测试来达到真实性。比如用英语进行账务处理并编制出符合国际准则要求的财务报表, 能熟练运用英语来进行账务处理和会计报表的编制和分析, 同时能够用英语对实际案例进行独立分析, 提出解决方案。这些英语实战能力都可以通过试题的形式出现, 从而真正测试学生“完成任务的能力。”任务型教学法由于在提升学生的实战能力方面成效显著, 正被越来越广泛地应用于会计英语教学中, 如果考试仍沿用传统的标准化试题, 任务型教学法必成为纸上谈兵。以任务的履行来考察学生的语言能力则能够明晰学习者的学习目标, 强化学习动机。引入任务型测试, 也能使英语教学与评估进入良性循环。
其三, 增加产出性试题比例增强预测效度。预测效度 (Predictive V alidity) 在于通过分析考生成绩对考生的未来工作和学习做出预测。预测效度牵涉到分数与实际能力的比较, 看两者是否具有相关性。简言之, 如果考生的成绩与其实际工作能力成正比, 该测试就具有高的预测效度。要提高预测效度就有必要改变传统测试的题型分布结构, 增加产出性试题比例。语言能力大体上可以分为两类, 接受性技能 (receptive skills) 和产出性技能 (productive skills) 。前者包括听和读的技能, 后者包括说和写的技能。传统测试偏重于对接受性技能的考察, 考察形式为以多项选择为主的客观题。多项选择题由于客观、严密、易操作可有效保证测试的信度, 但容易诱导考生猜题, 热衷于解题技巧。选对了答案未必就掌握了真知。因此难以有效测试学生的英语水平。一套试卷中兼有接受性和产出性试题, 且比例适中能保证该测试的可靠性与稳定性, 增强测试甑选人才的功能。
改革会计英语教学, 提高学生的英语实战能力以突破目前会计人才培养中的瓶颈, 这是一项复杂的系统工程。注会英语测试改革对其意义重大, 能起到“指挥棒”的导向作用。提高注会英语测试的效度能有效地发挥测试对教学的正反拨效应, 促进国际化高级会计人才的培养, 保证会计英语测试、会计英语教学、会计人才培养和社会发展的良性循环。
参考文献
[1]李筱菊:《语言测试科学与艺术》, 湖南教育出版社1997年版。
[2]陈斯伦:《谈点参加注会英语测试的感受》, 《中国注册会计师》2008年第5期。
[3]中国注册会计师协会:《2009年度注册会计师全国统一考试英语测试纲要》[EB][.2009-9-28]http://www.cicpa.org.cn/cpa_exam/exam_info/200909/W020090928617269689114.doc.
[4]Alderson, J.C. 1986. Innovationsin Language testing [A]. In M.Portal (ed.) . 1986. Innovationsin Language Testing [C]. London: NFER/Nelson.
[5]Bachman, L. F. 1990 Fundam ental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: OUP.
[6]Baker, D 1989。Language Testing: A Critical Survey and Practical Guidance M London: Edward Arnold Press.
[7]Hughes, A. 1989. Testing for language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
【关键词】雅思听力 题型 交际英语测试
雅思考试分普通培训类(General Training Module)和学术类(Academic Module), 普通培训类是为移民而设,而学术类则是为留学生而设,但听力部分的内容是相同的,其目的是测试准备进入以英语为主导教学语言的学校留学的外国学生和准备进入以英语为主要生活语言的社会生活的外国移民的英语水平而设置的。雅思听力考试内容的设计突出反映真实的英语运用情景,以考查考生能否在国外学习和生活中适应不同场合和不同人打交道的状况即对英语口语的理解能力。考查听力理解能力的任务包括:听具体信息,听详细的内容,理解要点,理解说话人的态度或意见等等。雅思听力测试的四个部分各有其语言特点:Section 1:在一个社交场合或半正式场合两人之间的对话;Section 2:非学术性场合一个人的谈话; Section 3:不超过四个人之间的会话,话题是学术性的或是和课程有关的; Section 4:学术性讲座或谈话。.通过对近年来雅思听力测试的试题形式分析,笔者总结出以下几个显著特点。
第一:雅思听力英语变体多样,突出国际化特点;录音选材广泛,注重交际能力,增强了材料的真实性。交际通常分为两大类,一类为语言性交际,一类为非语言性交际。针对语言性交际,雅思考试的选材注重从现实生活中收集材料如课堂演讲,广播,并充分运用地图、说明书等真实材料,从而尽可能真实地反映有关的语境。现代语言测试理论认为,设计或开发一项考试,应考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致,即语言使用任务和情景的特征及测试任务和情景的特征相一致,这样可提高测试的真实性;测试任务越真实,被测的测试行为就会发挥得越好,根据测试结果对被试者语言能力所做的推论就越准确,因而测试的结构效度就越高。
第二:雅思听力题型多变,目的在于考查各种不同的听力技巧,同时较为合理的排除考生的猜测因素,更准确的测试考生的理解能力以及语言水平。由于受到上世纪80年代后流行的以测试语言运用能力为目标的交际语言测试理论影响, 雅思以测试考生语言水平为目的,在注重领会性技能的同时加强了对产出性技能的考察。2003年来雅思考试将多项选择题的数量减少,并从2003年逐渐改4选1 为3选1,虽然加重了阅卷的负担,但也表现了出题者为提高考试信度和效度,减少应试技巧对考生成绩的影响的决心。
第三:雅思听力材料更接近真实生活,其答题形式在一定程度上减轻了受测者的记忆负担。受测者需边听录音边做题。在录音结束后,还有10分钟供考生把答案填写到答题纸中。尽管雅思听力尽量选择真实场景中的对话和演讲,但是从现实生活中获取的材料往往不能原封不动地用于测试,通常是经过一定加工,删节很多冗余信息。语言中存在大量的多余信息,有助于提高理解的水平,使接收信息的人时常能够借助多余信息来弥补疏漏,猜测未能接收到的信息。这些信息既有语言性的,也有非语言性的,如身体语言,面部表情等。由于听力材料加工及雅思听力考试采用磁带播放录音的方式,必然会有损与测试材料的真实性。雅思听力从两方面弥补这个问题:一、设计长对话,适当加入冗余信息,避免由于受测者思维跳跃过快而产生的非语言能力低下的失误。由于较长的非正式对话和正式的演讲对于要在英语环境下学习的中高水平的语言测试者来说才是真正需要掌握的技能,因此设计这样的题目才能准确检测出他们的语言水平。而为了增强试题的真实性,在雅思长对话中适当保留了真实生活交际语言中经常出现的即兴话题, 犹豫, 错误开头和语法错误等。二、增加受測者预读和检查答案的时间。为了避免受测者的语言能力受到记忆力的干扰,雅思听力在每个部分录音开始前设15-30秒的预读时间,并在每个部分结束后也设30秒即时检查时间;在全部听力录音放完之后又设有10分钟检查并誊写答案的时间。这样充分给予受测者重新思考和检查的时间在长对话中是非常有必要的。无论听力材料选择得多么真实,都是经过重新书写、删改然后朗读或表演出来的,因此必定失去很多能帮助听者理解的冗余信息。
雅思考试的兴起和它注重测试驾驭语言的实用能力和语言交际,从而较为有效得考察出受测者的真实语言水平分不开的。而听力测试是该项考试最具特点的重要组成部分,其独特形式在目前的国内外语言测试听力考试中具有领先地位。
参考文献:
[1] Bachman,Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing[M] London: Oxford University Press, 1990.
[2] Major, Roy C. The Effects of Nonnative Accents on Listening Comprehension---Implications for ESL Assessment, Tesol Qarterly[J], V36, 2002.
[3] J.B.Heaton. Writing English Language Tests. 北京:外语教学与研究出版社,2000
[4] 刘润清,胡壮麟. 语言测试和它的方法[C]. 北京:外语教学与研究出版社,1999.
[5] 党争胜. TEM考试听力试题分析与建议. 上海:上海外语电化教学,2004,2
[6] 高兰生,陈辉岳. 英语测试论. 广西:广西教育出版社,1996.
作者简介:
2014年普通话培训与测试报名的通知
群艺馆各部室：
为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，不断提升我馆工作人员的普通话水平，为迎接国家二类城市语言文字工作评估做好准备，根据河南省人民政府令第163号《河南省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》、河南省人力资源和社会保障厅、河南省教育厅、河南省公务员局《关于开展公务员普通话培训测试工作的通知》（豫人社办〔2011〕66号）和平顶山市人民政府《关于开展城市语言文字工作评估的通知》（平政〔2013〕51号）精神，2014年我馆的普通话水平培训测试工作即将开始，现将有关事项通知如下：
一、测试的对象
截止2013年12月31日，年满55周岁以下的我馆工作人员，都要参加普通话水平测试，且应达到三级甲等以上（即测试成绩≥70分）。已参加过普通话水平测试达到三级甲等以上水平且在2004年以后取得普通话等级证书，可不再参加测试。
二、培训和报名时间
培训时间：2014年10月24日 报名时间： 12月23日—12月26日
三、培训和报名地点
培训地点：新城区博物馆一楼报告厅 报名地点：群艺馆办公室
四、培训测试内容
根据《普通话水平测试实施纲要》和《普通话水平测试等级标准》要求，主要就普通话口语水平和语言文字规范化有关知识进行培训。
（一）培训内容 1.测试程序及规则； 2.河南话与普通话的对照； 3.易读错字、词的校正； 4.个人练习的方法。
（二）测试内容
1.读单音节字词100个，共10分； 2.读多音节词语（100个音节），共20分； 3.朗读短文（400字），共30分； 4.命题说话（3分钟），共40分。
学院各部门、各教学班：
2012年春季普通话培训及水平测试现在我院已开始启动，现将有关事项通知如下：
一、培训
根据重庆市语言文字委员会相关精神和测试单位要求，凡需参加普通话水平测试的师生均应先参加普通话培训。
二、测试
1.报名时间：即日起至3月15日 2.培训时间、培训地点：见培训证 3.测试时间、测试地点：见准考证 4.报名方式（1）统一报名
学生以班为单位统一报名。由各班团支部书记（或宣传委员）根据报名表登记本班报名情况，并将报名费和报名表（电子文档和纸质各一份）统一交学院团委办公室。（报名表见附件）
（2）自主报名
教师及校外人员也可自行报名。要求本人带上报名费到院团委办公室进行报名登记。5.报名地点
院团委办公室（二教学生处办公室对面）
注：培训证（准考证）领取时间另行通知，领取时需带上本人一寸彩色证件照（非大头贴）。
三、费用：
学生培训、资料及测试费用：100元 教师培训、资料及测试费用：130元 校外人员培训、资料及测试费用：200元 相关法规精神：
根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法规定：1946年1月1日以后出生的下列人员应接收普通话水平测试，并达到规定的等级：
1.师范系统的教师和毕业生，普通话水平不得低于二级，其中普通话语音课教师和口语课教师必须达到一级；
2.普教系统的教师以及职业中学与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二级； 3.非师范类高等院校的教师以及与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二级； 4.广播电视教学的教师，普通话水平不得低于二级； 5.报考教师资格的人员，普通话水平不得低于二级；
6.国家级和省级广播电台、电视台的播音员和节目主持人，普通话水平必须达到一级甲等，其余广播电台、电视台的播音员和节目主持人的达标要求由广播电影电视部另行规定；
7.电影、话剧、广播剧、电视剧等表演、配音人员，播音、主持人专业和电视、话剧表演专业的教师和毕业生，普通话水平必须达到一级；
8.其他应当接受普通话测试的人员（如公务员、律师、医护人员、导游员、讲解员、公共服务行业的营业员等），其达标等级可根据不通地区、不同行业特点由省级语委确定。
共青团重庆工商大学派斯学院委员会
重庆工商大学派斯学院团校
根据国家有关文件的具体要求，从事教师职业、国家公务员、播音、主持、影视表演工作以及公共服务行业的特定岗位人员（如广播员、解说员、话务员等），均需要进行普通话水平测试，获得相应等级证书才可以持证上岗，此证全国通用。
2012年春季普通话水平测试具体事宜安排如下：
一、报名条件
除2010级师范教育类学生外，其他学生和教师均可参加测试。（2010级师范教育类学生必须在修完教师职业技能课后统一参加测试）
二、报名方式
参加测试的学生以专业为单位进行报名（不接收单独报名），填写《普通话水平测试报名汇总表》，将《普通话水平测试报名汇总表》电子版在3月22日—3月30日前发至邮箱：ybukszx@qq.com后，将费用交到成教楼1楼考试中心办公室。
4月1日到7日，到http://kszx.ybu.edu.cn/exam/pthbm.php核对个人信息，并上传照片。
三、收费标准
按照省有关文件（吉发改价监联字[2004]5号）统一规定，学生报名费65元，教师报名费75元，教材26元。
四、测试方法
参加全省统一考试，学生上机操作以普通话口语形式进行答题，考试时间为15分钟左右。
五．辅导及测试时间
辅导时间：3月31日、4月1日 晚5:30-9:30 人文楼2119和2219进行辅导。
测试时间：5月5日、6日，具体测试时间、地点见准考证。准考证发放：4月27-5月4日 考试中心网站上自己打印，网址：http://kszx.ybu.edu.cn/exam/pthbm.php，请考生务必打印准考证，按照准考证上的要求进行考试。
六． 填表注意事项
表二中的工作单位学生必须写专业：如，09中文教育
职业选项有：语文老师，非语文老师，师范生，非师范生，演播人员，公务员，窗口服务人员
其中，民族，性别，职业是有选项的，请认真选择
红色项目为必填项，表格的格式不可以改变，按所给格式填写即可 七.联系方式
报名地点：成教楼1楼考试中心办公室。联系电话： 2436554 卜老师
延边大学考试中心
(一) BEC考试概况
BEC是剑桥大学考试中心为非英语国家人员的国际商务活动需要而专门设计的一项测试, 尤其注重语言的交际功能。其目的是考查应试者在具体的商务环境中实际应用英语的能力, 考查其能否正确的理解、处理工作中的问题。BEC考试内容以“需求分析”为理论基础, 测试学生在实际交际活动中完成任务的能力。考试根据语言学习中听、说、读、写这四项基本能力, 设计了阅读、写作、听力及口语四部分, 针对不同语言水平的受试者, BEC分为初级、中级和高级三个等级。
(二) 交际性测试特征
早期的语言测试受结构主义语言学影响, 认为语言是由语音、词汇、语法等语言系统构成的元素, 多数采用题型有多项选择、语法填空等分离性的测试方式, 此类测试虽能保证语言测试的可信度, 但却忽略了语言的整体性和内部各元素间的相互作用。20世纪80年代后期, 交际性语言测试发展成为一股强大的理论潮流, 冲击了早期的语言测试模型。测试研究人员开始注重考查受试者在一定语境中运用语言进行有效交际的能力。在1990年, 美国当代著名应用语言学家Lyle.F.Bachman提出交际语言能力模型 (Communicative language ability model) 理论, 认为交际语言能力是指语言知识能力与语言使用场景的特征结合起来, 创造并解释其意义的一种能力。交际性测试相对于传统测试具有以下几个明显特点: (1) 重视需求分析。 (2) 具有真实性, 认为测试应该从交际的真实性 (real-life authenticity) 和情景的真实性 (interactional authenticity) 两个方面来定论。 (3) 该测试强调语境与情景的重要作用。 (4) 交际性测试在语言篇的基础上将听说读写四项技能和考点做出了综合处理, 不仅限于传统分离性的测试方法。 (5) 由于交际性测试衡量的是应试者的表现可否能满足现实生活交际需求, 所以它按照标准参照性 (criterion-referenced) 尺度来评定应试者的能力, 重视主观性评判。
(三) BEC交际性测试特征的体现
BEC测试在很大程度上体现了交际性测试中所涵盖的内容、交际情景和功能。剑桥大学地方考试委员会曾对非英语国家人员进行商务活动的种种需求进行大量调查研究, 根据总结的目标行为 (work-related“can-do”statement) 制定了一套考试大纲, 考查应试者的英语语言能力。BEC测试的规范内容充分体现了交际性测试的特征, 内容规范主要涵盖测试的内容、方法、目的、用途、时间长度、试卷构成及评分标准等多方面。下文以《剑桥BEC真题集 (中级) 》 (2011) 为例, 对其内容和题型进行分析。
1. BEC中级考试的内容分析。
BEC考试的内容是以实际工作中的商务活动为载体, 评估应试者的语言能力。通过阅读、写作、听力及口语四种方式, 还原商务活动中的实际情景, 来确保测试真实性。阅读材料均来自真实素材, 涵盖面广, 主要有公司简介、工作岗位责任说明、事实报告及商务礼仪等。阅读部分体现的情景特征与应试者在职场中目标语应用的情景特征高度一致。BEC中级听力部分的情景真实性, 主要是体现在听力题材来自于真实的商务对话, 保留了日常口语交际中停顿及会话中的自我等特点, 而不是简单地录音和阅读材料。情景主要是商务活动中常遇到的问题, 如产品质量投诉、会议的组织安排及协调解决工作中的问题等。写作部分中, 第一部分短文写作和第二部分商务信函或报告, 都明确设置特定情景, 如考生作为一名总经理秘书, 如何拟定会议通知, 并发布给全体职员。写作情景的设置使写作任务更有目的性和交互性, 更能考查受试者的语言能力。其次, 真实情景的设置, 限制了受试者的写作内容, 有利于制定统一的评分标准, 减少了主观性对评卷的影响, 增加了测试的效度。在口语测试的三部分中, 第一部分要求应试者以其真实身份回答面试官的问题, 情景真实自然, 互动性较强, 可称为热身练习;第二部分要求受试者就商业话题进行简要口头陈述;第三部分为受试者提供了具体情景, 明确规定交际任务和目标。
2. BEC中级考试的题型分析。
BEC中级试题设计新颖, 题型多样化, 重视主客观题的比例, 并关注测试的信度和效度。阅读题型虽然以客观题为主, 但也搭配有多项选择题与多项选择完形填空题等多种题型, 从不同维度考查应试者的阅读能力。听力部分题型包括填空、多选项搭配和多项选择等主客观题, 相互结合, 相得益彰。写作和口语部分的题型设计主要测试受试者在特定情景下的语言输出能力, 大部分的任务模式设计来源于现实的商务写作, 如记录电话录音、改正商务信件中的错误表达等, 体现了测试的交际真实性。阅读材料的五个部分从不同层面考查了受试者的词汇、句法、篇章结构和阅读技能;听力部分考查了受试者的听记技能、对篇章和细节的理解、语域等语用知识的把握等。BEC中级考试是以篇章为基础设计的, 为受试者提供了翔实的上下文背景, 同时结合自身已有的知识结构, 进行合理的推断, 体现了测试的交际真实性。
二、高职英语测试设计的目的及重点
语言测试是教学中不可缺少的组成部分, 它们相互影响, 相互补充。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求 (试行) 》, 高职英语课程教学应以职场交际中的实际应用为目的, 培养学生英语的实际应用能力, 使其能够在日常活动与未来工作活动中顺利进行基本的口头和书面交流。因此, 高职英语测试的目的和重点是考查学生英语实际交际应用的能力。目前, 交际教学法被普遍地应用到高职英语教学中。交际测试能更科学高效地指导学生学习, 为其语言交际能力的提高起到了很大的促进作用。刘润清、韩宝成在《语言测试和他的方法》中指出, 交际性语言测试的试卷设计者应在对应试者进行需求调研后, 得出其目标行为, 界定出应试者在未来的目标场景中应做的事情, 在此基础之上制定考试大纲和内容说明等, 只有这样测试才能够正确评估并指导教学。语言脱离了语境和情景就失去了具体意义, 所以高职英语测试设计者要重视语境和情景的重要性, 注重测试任务和文章的真实性。最有效的测试就是将语言置于原生态的真实情景语境中去考查。测试目标的真实性决定了高职英语测试必须是交际性测试, 是听说读写技能的综合处理, 评估标准是交际的有效性。
三、BEC的借鉴作用
BEC考试根据非英语国家的人员的商务活动需求来设计的, 其考试内容以“需求分析”理论为基础, 测试目标非常明确, 旨在测试学生在日常交际中完成任务的能力。张燕根据Bachman提出的测试方法分析了BEC考试具有情境真实化、综合交际能力考查及质量评分标准化等特征。因此, BEC考试这种典型的交际性语言测试方法对于高职英语测试内容及测试形式的设计有着极其重要的借鉴作用。但是, 高职英语测试是对专门针对英语课程的一种诊断性测试, 决定了其拥有着自己的测试目的及特点, 不能全部照搬BEC考试的内容及测试方法。高职英语测试的目的不仅是要考查学生在一学期中对所学课程的掌握情况, 还要考查学生的实际应用能力, 以此, 教师依据考查得出的结果可以及时地调整授课形式及教学重点。由此, 应充分参考BEC考试特征, 设计出一套专门针对高职英语测试的试卷, 有着重要意义。笔者认为可以借鉴BEC测试设计中以下三方面, 来进行高职英语测试的设计。
1.着重在测试指令中明确材料的主要情景特征, 将测试任务的情景真实性和考生未来的职业场景特征保持高度一致。
2.从语篇的层面上多维度考查学生的语言能力。
3.重视题型设计, 选择多样化题型, 增加主观题的比例, 以此, 从多方面来提高测试的效度。
四、结语
高职英语测试是教学中的一种考查测评方式, 而不是一种选拔测试, 主要目的是考查学生对高职英语教学大纲的掌握情况和实际应用能力, 因此, 高职英语测试设计应是一种标准参照式测试而不是标准化测试。其次, 现代化语言测试重信度, 轻效度, 表现为测试以客观题为主, 注重领会式技能的考查, 忽视复用式技能的考查。因此, 参照BEC考试, 设计试卷的过程中应该降低客观题的比例, 达到试卷效度和信度的高度统一, 着重考查学生的实际应用交际能力。高职英语测试作为教学的一种评估手段, 不仅是对教学的一种及时反馈, 更应该对教学起指导作用。BEC考试对高职英语测试设计有着借鉴作用, 同样对高职英语教学也有着指导作用。
参考文献
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关键词：高职；对口招生；计算机
引言：相对于普通教育这样学术性、理论性的教育，职业教育更加注重培养学生的实践技能。但是，就当前高职的现状来看，我国的高职对口招生考核仍然不够“对口”。这些测试主要还是以语文、数学、英语能力为主，从本质上来看，这样的高职招生与高考招生制度相似，都是以文化课成绩为主，让很多拥有对口专业知识的学生无法进入高职院校学习。
同时，这样的测试方式与测试内容与所需要的职业技能不符，导致生源层次不高，专业不对口，同时也导致学生选择高职院校的意愿降低，降低了高职学生的质量。那么，究竟如何解决这样的问题呢？高职对口招生考试“职业技能”测试方式的转变成了当前的主要内容。
笔者在长期教学实践中就高职招生考试制度模式改革中“职业技能”测试的具体方式做了初步探索，下面以计算机应用专业为例做一阐述。
1.专业理论知识占一定比例
高职对口招生考试是单招的一种形式，高职的招考时间早于高考，当学生未考上高职招考时，仍然可以参加高考。因此，高职对口招生考试与高考也有一定的相似性，只是考试内容有所差异。在职业技能测试中，理论知识是必不可少的内容。值得注意的是，这里的理论主要指的是专业的理论知识内容。在職业技能的考试中加入职业理论知识的部分有利于高职筛选出专业对口的人才，提高学生的质量，也为接下来的实践内容的教学奠定了基础。以计算机应用专业为例，该专业的理论知识考试包括计算机基础、计算机组装与维护、计算机网络及网页设计、数字媒体技术应用、数据库知识等内容，主要考核学生掌握计算机应用的基本知识及基本方法。同时在专业知识考核时加入思想品德内容的考核，主要可以根据学生档案袋等了解学生的情况。这样高职学校对于学生的了解能够更加全面，测试方式也能够显得更加完善与科学。
2.测试方式实行无纸化测试
所谓的无纸化测试，主要是指考试系统直接完成考试的监控以及考试结果的评定。即不采用纸质的方式，而是运用现代技术，比如上机操作等形式进行量化考核，自动完成答题记录以及成绩统计等内容。
实现无纸化测试能够将信息进行信息化管理，这既降低了招生的成本，也提高了结果的可信度与过程的安全度。而且换一个角度来说，作为学生而言，考试全程的信息化能够减少甚至杜绝考试作弊的现象，增加技能考核的公正性与公平性。当前部分高职学校已经开展了无纸化测试，尤其是计算机应用专业，无纸化测试更加符合这个专业的特点，这样的测试方式也增加了考试的效率。总而言之，这也将成为未来高职对口招生考试“职业技能”测试方式的主流形式。测试方式中加入现在较为常用的远程监控等，也能够减少考试的人力资源。运用网络进行考试场面的还原，无疑增加了测试的可信度和公平性。
3.以技能操作为主要测试内容
高职对口招生的主要内容是“职业技能”，这主要指的是操作技能的测试。在高职对口招生的职业技能测试中，文化课考试只是一个辅助性的作用。一般情况下，职业操作技能占得比例为70%。计算机网络技术、数字媒体技术应用两个考试模块体现专业应用能力。专业应用能力具体包括学生数字媒体技术的基本应用能力，即利用Pho to shop进行图形图像处理的能力及利用P rem ie re进行视音频编辑的能力。而对于技能操作内容的测试方式，高职学校可以根据自己学校的需求加以调节。比如将上述测试内容进行必考模块和选考模块两个部分，具体内容可以根据高职的主要培养方案进行合理分配。比如将必考模块和选考模块对半开，各占75分，必考程序设计技能。选考计算机网络技术技能或数字媒体技术应用技能。所谓的选考模块，即学生能够根据自己所擅长的内容加以考试内容的选择，有利于学生优势的发挥。同时，这样的比例分配也考虑了学生的兴趣爱好.更加具有操作性和合理性。
4.测试方式兼顾企业需求
根据上述的内容来看，高职对口招生考试“职业技能”测试方式主要以上机操作为主，内容以专业操作技能为主，理论知识为辅。即将测试方式由理论知识转向“知识+技能”的上机考核。除此之外，为了增加招生的针对性，提高高职毕业生的就业率，高职学校的对口招生测试方式也要兼顾企业的需求。越来越多的高职高专院校加强与企业的合作，即通过与企业合作，了解当前的市场人才需求。根据市场需求制定相应的教学方案以及课程设置等内容。同时也在招生考试的“职业技能”测试中加入这些内容。比如当前的企业更加注重学生的实际操作能力，高职学校就增加实际操作技能的分数比重。当市场需求有所变动时，学校也能够根据这些变化，对测试方式加以调整。从而实现社会型人才的培养。真正实现社会需求、学校培养以及学生学习三方面的统一。
结束语综上所述，当前高职对口招生还存在许许多多的问题，最主要的问题在于对口招生的测试的方式并不“对口”，这样导致了很多优质的专业生源流失，高职学校真正招进的学生与社会需求不符，测试方式不当。笔者认为高职学校可以根据社会、企业的需求，通过测试内容的转变以及内容比重的调节将现状加以改变。同时通过“机考”的形式增加可信度与公平性。当然，高职对口招生考试的测试方式还有很多，我们应该根据学校的实际情况，生源地的学生实际以及当前社会的发展要求，合理选择测试方式，提高测试的水平与信度。
软件测试的目的：以尽可能少的时间和人力发现并改正软件中潜在的各种故障及缺陷，提高软件的质量。
软件测试过程：软件测试是由一系列不同的测试阶段组成，即单元测试，集成测试，确认测试，系统测试和验收测试。软件测试是一个自底向上的集成过程。
集成测试：增量式集成测试法及非增量式集成测试法。非增量式测试法的集成过程是：先对每一个模块进行单元测试，我们可以同时测试或是逐个地测试每个模块，这主要测试环境和参加测试的人数等情况决定。然后在此基础上按程序结构图将各个模块连接起来，把连接后的程序当作一个整体进行测试。
确认测试的评价：1经过检验，软件功能、性能及其他方面的要求都已满足需求规格说明的规定，该软件是一个合格的软件。2经过检验，发现与软件需求规格说明有些偏离，于是得到一个缺陷清单，由开发部门和用户进行协商，找出解决的办法。
系统测试实际上是针对系统中各个组成部分进行的统合性检验，很接近日常测试实践。系统开发人员不能进行系统测试，系统开发组织不能负责系统测试。
软件测试与软件开发的关系：软件开发过程是软件工程的重要内容，也是进行软件测试的基础，没有软件开发就没有测试，软件测试贯贯穿软件开发的整个生命周期。软件测试是保证软件开发物质量的重要手段。
软件测试环境的搭建：测试环境=硬件+软件+网络+数据准备+测试工具
软件测试工具主要有白盒测试工具，黑盒测试工具，测试制定工具等。软件测试流程与阶段：1制定测试计划2制定测试环境3制定测试用例4执行测试用例5回归测试6总结
黑盒测试是一种从软件外部对软件实施的测试，也称功能测试或基于规格说明的测试。（不涉及程序内部结构）
缺陷模式的条件：1.该模式下的缺陷是符合实际的。2.基于该模式下的缺陷是可以测试的3.该模式下的缺陷是可以测试。基于的软件测试技术的特点：1针对性强2基于缺陷模式的软件技术往往能发现其他测试技术难以发现的故障3工具自动化程度高以及测试效率高。4缺陷定位准确5易学，易使用。
基于缺陷模式的软件测试指标：1漏报率2准确率3误报率4缺陷检测率5自动缺陷检测率6计算复杂性。
集成是指把多个单元组合起来形成更大的单元。集成测试是指在各个软件单元已经通过单元测试的前提下，检查各个软件单元之间的接口是否正确。
集成测试主要关注下列问题：1模块间的数据传递是否正确？2一个模块的功能是否会对另一个模块的功能产生错误的影响？3全局数据结构是否有问题，会不会被异常修改？4块组合起来的功能能否满足要求？5集成后，各个模块的累积误差是否会扩大，是否达到不可接受的程度。集成测试过程：5个阶段：计划阶段、设计阶段、实施阶段、执行阶段、评估阶段。（制定集成测试计划→设计集成测试→实施集成测试→执行集成测试→评估集成测试)
集成测试与系统测试的区别：1测试对象2测试时间3测试方法4测试内容5测试目的6测试角度
性能测试包括：01评估系统的能力2识别系统中的弱点3系统调优
性能测试的基准：1响应时间2并发用户数3吞吐量4性能计数器
压力测试手段：1重复测试2并发测试3量级增加4随机变化
基本路径测试步骤：
第一步：画出控制流图，第二步：计算圈复杂度
有以下三种方法计算圈复杂度：
41.流图中区域的数量对应于环型的复杂性。
2.给定流图G的圈复杂度V(G)，定义为V(G)=E-N+2，EN
3.给定流图G的圈复杂度V(G)，定义为V(G)=P+1，P63第三步：导出测试用例；
第四步：准备测试用例 78对应右边图中的圈复杂度，计算如下： 4
（1）流图中有四个区域；
1（2）V(G)=10条边-8结点+2=4；10112（3）V(G)=3个判定结点+1=4。
路径1：4-14
路径2：4-6-7-14
13路径3：4-6-8-10-13-4-14
作的通知
一、军队（武警）、国防生院校面试、体检（军检）时间 日：铜仁市考生：7月4日。
面试地点：解放军四十四医院五官科住院部六楼（贵阳市小河区）。
二、公安类院校面试、体检（军检）和体能测试时间： 铜仁市考生：7月4日。
面试地点：贵州警官职业学院北区培训中心（贵阳市龙洞堡）。
三、报考公安类的中央司法警官学院、华东政法大学、西南政法大学和报考中国人民解放军理工大学本科定向的考生不参加面试。
四、7月01日01:00时至7月02日14:00时，部分提前批国防生和公安院校补报志愿。
五、其它补报志愿，请随时关注贵州省招生考试院网站
附石阡民族中学
我国普通本科高等院校一般都为非英语专业的学生开设大学英语课, 全国大学英语四六级统考机会每年两次, 尽管四六级成绩已经与毕业证及学位证“脱钩”, 后因用人单位盲目要求, 使其成为就业的重要铸码而备受各界关注, 其服务教学的功能被淡化, 充当了水平测试的角色, 导致依然强调考试成绩。因此有必要从英语的测试类型与教学反馈关系来探讨大学英语考试改革的作用。
2 英语测试类型
根据目的不同语言测试可以分为四种类型:
2.1 水平测试 (Proficiency tests)
水平测试是考查应试者语言水平和语言能力, 测试其驾驭语言程度。它一般不考虑所学课程的内容或目的, 只是测试应试者语言水平程度。语言水平测试并不根据任何一个教学大纲或一套教材命题。高考、考研、托福、雅思、竞赛试题等属于英语水平测试。
2.2 学绩测试 (Achievement tests)
学绩测试也称学业测试, 主要检查学习者一个阶段内对教材或大纲所要求内容的掌握程度, 它与所学课程大纲直接相关。学校的期中、期末及毕业考试都属于此类型。学绩考试发挥的是学绩评价功能, 有效检测学生在经过一段时间后对所学知识的掌握情况。
2.3 诊断测试 (Diagnostic tests)
诊断测试用来确定学生实际能力与课程目标的差距, 以便能够针对学生的实际需求调整教学内容。这种测试多用于学期中间, 了解学生对某一方面知识和技能的掌握情况进行有针对性的调整。平时的小测验, 阶段测试就是诊断测试, 它是教学的延伸, 有助老师进行教学反思, 提高教学质量, 进行个别指导提供依据。
2.4 学能测试 (Aptitude tests)
学能测试则是测试应试者的语言学习的潜能及智力水平, 涉及到逻辑思维能力。美国的SAT和GRE就是语言学能测试, 国内目前还没有专门的英语语言学能测试, 只在一些选拔性的考试中有相关测试题型, 如大、中、小学英语竞赛。
Hughes认为, 语言测试与语言教学是伙伴关系, 一方面, 测试服务于教学, 直接影响教学, 对教学产生的反拨作用可能有益于教学也可能妨碍教学;另一方面, 教学实践所提供的宝贵信息, 使测试更趋科学。所以, 作为检验和促进教学的有效手段, 语言测试类型要适应教学的需要, 以满足大众化高等教育时代来临的需要。
公正有效的语言测试既能对学生语言能力进行客观公正的评价, 也能给师生提供反馈信息, 对教与学都是一种促动:通过测试可以评判教学质量的高低, 分析教学方法的优点和纰漏, 认识教学中存在的问题, 促进教师改进教学手段、调整课程计划及课程内容。
3 大学英语考试改革
大学英语四六级考试兼具水平测试和学绩测试。它检查学生英语水平是否达到规定标准, 具有水平测试的特征;它又是依据《大学英语教学大纲》而设置的, 因而属于学绩测试。四六级考试作为高校英语教学质量评估手段, 其初衷是为教学服务的, 后因社会上用人单位盲目要求, 使其成为就业的重要铸码而备受各界关注, 其服务教学的功能被淡化, 充当了水平测试的角色。教育部高教司和考试中心对大学英语四六级考试进行改革, 将其限制在高校范围内, 其实只是将其归位, 是管理上的规范。百分制之于710分制就像摄氏温度与华氏温度的关系, 纯属教学游戏。只有对考试大纲、考试内容和测试类型进行改革才是实质性的, 才能对大学英语教学起反拔作用。
哪里有教学, 哪里就有考试。考试是教学过程中一个重要环节, 教学与测试是教学体系中不可缺少的过程, 两者的功能不同。教学是教育得以实施的核心手段, 在教育体系中理应占主导地位, 而测试是为教学服务的。评议教学目的在于传授语言知识, 培养语言技能, 使学生获得语言能力;而测试目的在于对教学的检验, 测试学生所获得的语言水平。随着高校扩招, 大众化高等教育时代来临, 在校生的英语水平并不理想:语法概念不清, 词汇量少, 阅读速度慢, 作文就更不能提了。所以大学英语教学的本质就是语言知识和语言技能。
3.1 加强词汇语法知识词汇是评议的基本材料, 语法是评议的构成法则, 没有词汇, 什么都表达不了, 不懂语法, 什么都表达不规范。大学英语教学中单词、短语、句子结构尤其是长句的分析是很必要的。词和短语的释文要集中在常用上的, 不要到处开花, 例句要切近学生实际生活, 才有利联想记忆和掌握用法, 语法分析要抓住主谓宾结构, 才能准确理解句子的含义。
3.2 增加阅读量中国的英语教学应该是输入型教学, 需要对学生进行大量的可理解性输入。阅读是最佳的可理解性输入法手段, 同时也是外语教学的主要目标。英语能力强的学生往往是语法基础扎实、词汇量大、阅读量更大的学生, 阅读不仅要求准确率, 还应要求速度, 增加阅读量会促进这两方面的发展, 还能增强语言感悟能力。
3.3 加大仿真口语实训的权重多媒体课件辅助下的仿真口语实训实现了听、说、读、写、译的浑然一体, 符合语言的教学规律, 在无法专门开设口语课的情况下, 满足《大学英语教学大纲》对口语教学的要求, 增加学生参与练习活动的时间, 丰富课堂仿真实训环节, 充分发挥学生导作用。
4 结束语
教育改革的根本是加强考试, 使之更趋合理。大学英语水平测试不应该全国一个标准各地区各高校应该有各自的标准, 应以学绩测试为主, 使测试为教学服务。这样才能使大学英语教学以培养学生基本的英语语言素养, 为将来走向社会继续发展打下良好的基础。大众化高等教育时代已经来临, 大学英语统一水平测试也应顺应时代的特征, 地区的差异, 院校的级别而有所调整, 保证大多数学生都能达到某一标准, 朝着有利于学生身心健康发展, 有利于提高大学英语教学质量的方向发展。
摘要：大学英语考试改革经过2005年的试点, 2007年的实施, 到2013年的微调已经引起了社会的广泛关注, 也产生了诸多影响。本文就语言测试和语言教学关系, 从英语的测试类型、考试功能来探讨大学英语考试改革作用。鉴于大众化高等教育时代的来临, 本文提出公正有效的语言测试能对学生语言应用能力进行客观、公正的评价, 强调大学英语教育仍要以语言知识的学习和基本技能的应用为主, 并提出教学评价应所根据地区和院校的不同设置不同的标准, 使学生健康成长。
关键词：语言测试,教学反馈,考试改革
参考文献
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