学学生心理辅导个案

学学生心理辅导个案（通用9篇）

学学生心理辅导个案 篇1

地点

学校心理咨询室 家庭住址 保盛社区 父母联系方式 *** 个案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1.个人因素

通过观察，我发现小强也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素

一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来小强的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，小强的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。3.教师因素

在学校里，老师们对小强了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小强这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。辅导过程：

1、激励教育，唤起信心。

为了消除小强的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到小强是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了。

2、树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的小强被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了飞跃。

3、沟通交流，转变观念。

小强心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析小强在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的小强提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门登门拜访小强双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐。同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会一直关心你，帮助你！”当得知小强凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了小强，让他有了和其他孩子同等的机会。

4、多元评价，促进自信。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，小强从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把小强突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

辅导后记：

面对小强的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

效果反馈：

点滴的付出，平等的关爱，让小强渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情„„

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心理辅导员：

魏艳红

辅导 对象 王某 年级 四年级 性别 男 年龄 10 辅导 时间 2010.3.3 问题 表现

上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。原因 分析

对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；

2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；

3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社会的负面影响。

辅导 对策 及过程

1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

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心理辅导员：

黄莲花

辅导 对象 张某 年级 三年级 性别 男 年龄 9 辅导 时间

2010.3.24 问题 表现

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因 分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导 对策 及过程

1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.社区心理健康辅导记录表

心理辅导员： 魏艳红

辅导 对象 刘某 年级 五年级 性别 男 年龄 10 辅导时间 2010.4.14 问题 表现

乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.原因 分析

个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.辅导 对策 及过程

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!

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心理辅导员：

魏艳红

辅导 对象 黄某 年级 四年级 性别 女 年龄 9 辅导 时间 2010.5.5 问题 表现

性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因 分析

性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导 对策 及过程

(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

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心理辅导员：

宋娴茜

辅导 对象 赵某 年级 五年级 性别 男 年龄 10 辅导 时间

2010.5.19 问题 表现

喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

一次课间，他又去戏弄比他小的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师拍桌子，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。他经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。老师不同意，刘某就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得大家不能上课。

原因 分析 从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。辅导 对策 及过程

（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

学学生心理辅导个案 篇2

一、厌学背后的秘密，给为师者敲一下警钟

高二电子 (1) 班学生项南，在上数学课时，不是睡觉就是旷课，经常如此，数学老师曾多次找他谈话，但效果均差。你说你的，他做他的。要好的同学私下都叫他项“懒”，说是从小学到中学一直这样，一上数学课就睡觉。因此，后来很多老师干脆不管了，由他去，只要他不影响别人就行。我也找他谈心多次，他说是天生的笨，对数学不感兴趣，我也不愿如此。尔后任你怎样说，他都沉默。从他的眼神、表情、语气中透露出的信息，我感觉一定有什么原因和隐情。因此，我就准备家访，决定找他家长谈谈这件事。原来是这么一回事:项南有一个哥哥，在小学毕业时数学没考及格。巧合的是，项南一上学的数学老师正是以前哥哥的数学老师。第一天，就被数学老师叫到教室外站了一节课，不要他在该班，说他哥就让他被学校扣掉不少奖金。他们与学校交涉。最后，只好把小项南转到另一个班就读。从此小项南就对数学失去了兴趣。我知道这个结果后，单独找到项南，对他说，我以前有一个朋友，在上高中时，因为初中是在乡代课中学学的，英语没学好，只能考三二十分。读高一时，英语老师在测验后就把他叫到办公室，问他读书做什么，他说，考大学。英语老师就直截了当的说，英语考二三十分，休想上大学。于是，我那位朋友就把一切精力和剩余时间用在英语上，高三毕业，当他得到涪陵师专英语专科通知书后，就与一个同学专门去找英语老师，打算气一气老师。不料老师一看他俩去了，就说，我知道你来的意图，要不是我激你，你有今天?我那朋友当时无地自容。想想也是，要不是英语老师那句话刺激了他，他当时是放弃了英语这科的。所以同一句话，在不同的心理作用下，产生了不一样的效果，要是项南你有这样的决心，那结果就不一样。就像我这位朋友一样。任何事都有两个不同的的结果，就和塞翁失马一样。从此后，项南不在继续向以前的样子，再也没有在数学课上睡觉，毕业后工作了，还来校看望我几次。

二、同一身世，不同家庭，不同的成长历程，感受人间真情

小舟，女。在高一下期一反常态。从活泼开朗，到心事重重。经常请假和旷课，甚至一个星期不到校。开始问家长，问学生，均不得要领，只说是学生间闹别扭，不想上学。在我一再的关心下。家长终于揭开谜底。原来她父母在个一所乡村小学任教师，只有一个儿子，现已工作，常送妹妹到校上课，不想前段时间，这个女孩知道她是弃婴，要到外省寻找自己亲生父母。说自己感觉承受不起，所以反常。我想一个17岁的少女知道身世后如此反应，也属正常，换上谁都会如此。于是，我给她养父母说，不管他在家表现如何激烈，你们都要一如既往地关爱她。我也从中多做劝导，让她有一个缓冲期。当小舟到校上晚自习时。我找他说话，问她找到他亲生父母没有?她说，没有。我问还要去找不?我能否帮上一点忙。她说，不用了。只是心里难受，说着哭了。我说我理解。我给你说一个故事，可以不?她说可以。于是我就说道 (就是上一届的学生，姑且称师姐) 。她姓荷，也是弃婴。其养父有间隙性精神病，养母没双腿，做一个草垫，靠双手支撑行动，在家做一点家务。他就生活在这这样一个家庭。读书都是我们现在校长一直资助的。所以她既勤学又勤劳。表现优秀。每个星期，就赶回家帮父母做家务，做农活。去年毕业考上本科，这你是知道的。要是你生活在她那样的家庭，你又该如何?而且你养父母和哥哥均有工作。又在城镇。你是不是已经很幸福了，但这是我们之间的秘密，你也要为师姐保密。当她知道后。惊讶半天，还半信半疑的。之后，慢慢地她恢复正常。高考差十多分上专科线。然后上海去打工。回来后，请我通知班上老师，请我们到饭店吃饭，说是感谢老师对他的关爱与帮助。

三、特殊的学生，坚强的性格，运动会后的醒悟

王小于 (男) ，残疾。他活泼、大方、要强、乐于助人，受全校同学的尊重。他刚到校时，在教师中引起很多的争论，说是一个患小儿麻痹症并且双腿不灵便，走路不方便，脑袋歪，颈子偏，嘴歪，跟中风后遗症差不多。走路不稳，稍不注意就会摔倒!!到我班后，我就曾担心他的安全，并号召全班同学照顾他。政教处，学生会，要明确要求关照他。他求学心切，想学家电维修，一开始大家很佩服他这种求学精神。后来他每天见到老师，均礼貌的打招呼。比许多四肢健全的人还有礼貌。因此，大家都容纳了他。同学们不论年龄大小都称他为“老大”。从这一点就可想而知。特别是冬季运动会上，他要参加1500米长跑，说什么我们也不让!他激动得面脸通红。我也多次去交涉，他说是看不起他。因怕他过激又的举动，后经多方同意，让他参加跑200米 (不影响其他同学) ，跑完不跑完由他。那次运动会，全校的师生都被他的精神感动。运动上，他也坚持跑完了对他来说不可思议的200米。之后，我给他说，不能逞强，不能不正视自己，谁愿意拿自己最差的项目与他人最优势的比，这是再明显不过的道理，就像刘邦不与项羽比个人力量一样。当他知道刘项争霸之后，便不再要求参加运动会了。

四、不同一般的经历，变态的心理。让学生感受正义的力量

自卑学生心理辅导个案的思考 篇3

那是2010年春季开学的时候，我们班转来了一位特殊的学生叫婉婷（化名），她11岁，是个很文静、白皙的女孩，可惜的是说话含糊不清，听话的人竖起耳朵认真听才会清晰，感觉听到的声音是把舌头卷着发出来的声音，而且声音很长，与“普通话”天地之遥。对其家访，了解其情况。婉婷同学自身说话很晚，还有一点吐字不清，又加上一次感冒用药不当，使她原本说话不清晰的情况雪上加霜。婉婷同学在班级里一开口说话，同学们会出现一阵哄笑。后来，她干脆就默不作声，大家也就把她当作“哑女”了，她在同学中间抬不起头来，许多活动都不愿意参加，对人的态度也爱理不理，一双眼睛常常透出冷漠。用她自己的话说，“我什么都做不好，没有人喜欢我，没有人愿意和我玩。”原本充满欢声笑语、最灿烂阳光的女孩少言寡语、没有快乐，有的是孤独。她所处的不良性格会逐渐地由自卑向抑郁倾向。她的家长不怕付出一切代价，但是都无济于事。作为她的老师，我有责任帮助这个灿烂如花的生命走出自卑的心理阴影。

《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出，中小学生心理健康教育的内容是：善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主参与活动的能力。根据她的年龄以及身心特点采取措施，对于言语障碍儿童的特点与教育，我们知道言语能力的正常发展是儿童智能发展的重要因素，也是他们进行学习活动的必要条件。但是少数儿童由于种种原因，言语能力的发展产生障碍：从发展迟缓、口齿不清到口腔及喉部畸形以及皮层损伤所造成的失语症等，异常是很不一样的，所采取的教育和医疗是不相同的。

面对婉婷的状况，分析其原因，明确病因是她的自卑在作祟。我们为她设计明确的“医疗”方案，为她定一个近期与长期的目标，让她先融进欢乐的集体中，高兴地参与进来；喜欢谈笑、乐于生活。要让她树立自信，让她和其他的同学一样进行交流，久而久之才会和正常的孩子一样感受生活的精彩。

自卑是一种性格缺陷，自卑对孩子的心理健康会产生很多负面影响，更会对一个人身心两方面的正常成长起消极作用。一般来说，自卑者的自卑感并非是一朝一夕形成的，应该是由于某些自卑的问题引起的，逐渐演变、演化的一种心理问题。纵观一个人封闭了自己，就要从心灵开启，才会有效。在教育的时候，渗透问题的表面，寻找出主要的原因，再根据孩子的个性特点，和家长同步进行，设计好“对症下药”的方案，一步一步创设平台。首先，在班级对全班同学进行教育，要照顾和帮助生活以及学习有问题和困难的人，营造一个好的环境，全班学生改变了原始的态度。再想着不同的方案，利用不同的方式方法调动她的积极性。多参加社会实践活动；多召开有意义的班队会；如，以“学会笑”为主题的班队会，进行手拉手帮助活动。我也经常和她“套”近乎，如在她的作业本里夹个纸条，送上几句话。教育教学中能够渗透多种方法，如改变形象法、语言暗示法、发挥优势法、預演胜利法、洗刷阴影法、降低目标法、储存成功法……

从她的不露声色到领会语义，我看着她的表情行事，来猜测她要表达什么，建立共同的话题。功夫不负有心人，两个月后，就有了明显的好转；我想是沟通让婉婷同学不再回避，接纳了我和同学；是爱的暖流温暖了婉婷的心灵；因为真诚是沟通心灵的桥梁，我和同学们是真诚的。没有不被温暖融化的雪花，更没有不被爱感动的心灵。她和我沟通后，能够有事情和我分享与分担。在温情感化下，婉婷的语言有了显著的变化，话语渐渐地多了起来。同学也明白了他所要表达的意思。我们开始谈论自己的兴趣、谈论未来。婉婷对生活充满了自信，她拥有了无限的乐趣，不再逃避、不再吝惜生活。渐渐有了很多的朋友，在她的小脸上洋溢着灿烂的笑容，变得爱说爱笑了。后来，婉婷同学能够主动在全班同学面前讲故事，用她的话说：“我能说了，我不再哭泣，因为我拥有老师和同学；我不再躲避，因为我拥有爱我的人。”

小学生心理辅导个案 篇4

小王，女，10岁，五年级学生。性格上胆小。上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。她的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。

一、主要心理问题分析

通过几个月深入的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理。只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）老师谈心

我选择了她看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予及时的表扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。

谈心后，我也随时对她进行关注。上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。

（二）家校合作。

通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及时了解她的学习、生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。1 要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

与她朝夕相处的是同学，所以我也让一些学生参与到帮助她的活动中来。首先我安排一个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能及时、有效地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。

三．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，阿娇的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了。不仅课堂上能与老师交流，而且课下也会和我说一些很知心的话。慢慢地，在班上她有了好朋友，脸上常常挂着微笑，人也精神了很多，成绩也芝麻开花节节高了。

四、辅导感悟

1.学生的心理问题，都是日积月累逐渐形成的。教师要在工作中化被动为主动，及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的转变氛围，这样的教育和辅导才会起到事半功倍的作用。

小学生心理辅导个案二

一．案例介绍

小朱学三年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课。

二．案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面：存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

三．辅导策略

而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如 定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

小学生心理辅导个案记录 篇5

学生姓名： 余思佳

班级： 五年级 辅导老师： 马桂香 地点 :

学校心理咨询室 家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组 父母联系方式：电话 案例介绍：

婷婷，女，１2岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲长年在外打工，跟随奶奶生活。一． 主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）同学关心

集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。三．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，余思佳的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、难管了。四．辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教

小学生学习障碍心理辅导个案 篇6

2006年10月5日

案例介绍

学生杰杰，今年9岁。该生平时上课爱站起来东张西望，或者搞小动作，听课时爱插嘴，干扰老师的讲课，但老师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，老师将问题复述后，他依然如此。另外，书写字速度慢，比较费力抄写文字，在写生字时，容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写；算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位；经常不交作业。老师对该生多次教育，仍不见其改变，因而非常头疼。

通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

杰杰的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。可一旦发现孩子在校违反纪律遭投诉，就态度粗暴，大打出手。这种方式令杰杰反感，产生逆反心理。

案例分析

从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；搞卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就

完成作业，都要坚持到校上课。

⑵给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许杰杰分两次做，但一定要做完。

⑶给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求杰杰跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到杰杰基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

⑷巩固期。要求杰杰不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

4、创造良好的人际环境。指导杰杰与同学交往的技巧，并安排杰杰参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。

5、给予鼓励，重建自信心。

⑴当杰杰在课堂上能管好自己，对他的行为应给予肯定。并鼓励他，既然能做到坚持上好课，相信他也能按时完成作业。

⑵无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

⑶当杰杰在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。

学学生心理辅导个案 篇7

小周是一名从外校转来的学生。初进班级时,大家对他热情对待。可是随着时间的推移,他三天两头的调皮行为在学生中引起了不小的麻烦,这让他成为了一个问题学生。眼下,又有学生来向我告状了,该怎么办呢?怒骂一通?写检讨?向家长告状?显然,这样的处理只会火上浇油。我想了一下,问道:“班级要出黑板报了,我知道你很擅长画画,这期黑板报,你能帮忙完成它吗?”小周顿时一愣,紧接着点了点头。在接下去的两天里,小周非常“安分守己”,黑板报也按时完成了,我在全班学生面前表扬了他。课后,小周主动来到我办公室与我交流,我知道了他有一个孤独的童年和一个严厉的父亲,孤独的他渴望和同学打成一片却始终不能如愿,导致他变成了一个问题学生。言谈间,他聊到了他喜爱的音乐、篮球、美术,可又悻悻地说家人都不支持他的兴趣爱好。此时,我心中有了一个解决方案。

二、再识与对话

家庭教育是孩子成长的沃土,是什么铸就了今天的小周呢?显然家庭起到了重要的作用。我决定与小周的父母约见交流。令他们没想到的是,我开门见山地表扬了小周帮忙出黑板报的功劳,还建议是不是可以让他参加学校篮球队,一旁的小周又惊又喜,第一次的交流就这样在和谐的气氛中结束了。小周在此后和我的交流中说:“你是第一个没我告状的老师,谢谢你!”我笑着说:“老师只有一个要求,接下来你必须认真完成作业,可以吗?”“没问题!”加入篮球队后的他,果然每天按时完成作业,我把他认真打球的样子、进步显著的作业用手机拍摄下来发给了他的父亲,他的父亲也在电话中第一次表扬了他的儿子。我趁热打铁,单独约见小周父母,向他们表达了小周内心的孤独,请他们多陪伴小周。

三、思考与尝试

为什么之前的小周会屡教不改?每个孩子都渴望父母的肯定与关注,但在这个因为父母忙碌而错过关爱孩子成长的家庭,孩子最渴望的恰恰是来自父母的关注。在与其父母的面谈中,我提出了这样的问题:“小周平时除了篮球还喜欢什么?”没有想到,小周的母亲一脸茫然,倒是小周的父亲在思考了几秒后,给出了这样的答案:“我想应该是摇滚音乐吧,这还是我带给他的影响,我自己非常喜欢摇滚,没想到一来二去他也喜欢上了。”“那么,为什么你们在想要关心他、认可他、激励他时,不多问一句:你想要什么呢?也许,不用去购物、不用出入豪华场所,更不需要用高雅艺术来装点,或许只要在家中和父亲共同分享一首摇滚曲;吃一回妈妈亲手做的饭而非下馆子等。成长并不只属于孩子,父母同样需要成长,陪伴就是最好的奖励。奖励的关键不是在于你花了多少钱,而在于你付出多少情感与爱。”听到这里,小周父母也表示了赞同。

四、改变与成长

学学生心理辅导个案 篇8

【关键词】高考抑郁症 学生 心理辅导 个案分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0056-02

一、案例简述

A校高（二）7班是一个实验班，学习氛围很浓，学生的压力也不小，作为代理班主任，笔者自学了心理学，鼓励他们有什么心事都可以找笔者聊聊。一天，小华怯怯地来到笔者办公室，低着头，表情凝重。小华今年15岁，是一个瘦弱的女孩，她说自己不想读书，不想和同学交流，不想做任何事情，感觉生活没有一点意义，什么事都不能引起她的兴趣，她每天都活得浑浑噩噩，心里很痛苦。通过深入交谈，得知小华的父亲在五年前意外去世，这件事对她影响很深，但她当时还小，并没有多伤心，反而在进入高中后，经常想起一些关于父亲的事，不由地悲从中来。交谈中，她也谈到，自己在重点班上，觉得别人都比自己强（其实她的成绩在班上靠前），感觉压力很大，甚至有不想读书的念头，但又不知道自己究竟想干什么，觉得什么都没有意义。

二、理论分析

小华的表现在心理学中属于高考抑郁症。高考抑郁症并不是特指临近高考的学生的抑郁心理，那些在高考巨大压力环境下形成的学生的抑郁心理都属于高考抑郁症范畴。高考抑郁症按其形成根源可分为三类：（1）早期某件事对学生打击很大，比如父母离异、亲人突然去世等，虽然对于事件本身渐渐淡忘，但这种情绪却不断沉淀，在高考压力等综合因素影响下患上高考抑郁症。（2）学生突然经受巨大挫折，在高考压力环境下无法及时调整心理，一蹶不振。（3）仅仅由于高考压力导致的学生自己不明原因地焦虑、抑郁等。中学生患上抑郁症的表现形式有很多，最典型的有两点：一是不愿意做事情、不愿意学习，学习兴趣下降，挫败感强；二是自闭，原先开朗活泼的性格变得不太爱说话，特别在意自己的外表和别人对自己的评价，不愿意和同学交往，越来越孤独。

在这件事中，小华父亲的去世对小华有一定影响，但这种心理反应在进入高中后才发生，和她所在环境给予的巨大压力也有关系。通过分析，小华的高考抑郁症属于第一类，而她所表现出的不愿与人交流、学习兴趣下降、生活无味等都是该症状的明显表现。

学生大部分时间在学校，而高考抑郁症学生较少主动去心理咨询室进行自我治疗，因此，班主任在此类症状学生的发现和治疗中显得尤为重要。

三、实践操作

高考抑郁症主要是由于种种原因引起，并在高考压力环境下形成的抑郁症状，该症状一旦形成，需要较长时间才能康复，且康复过程中可能出现反复现象。在此，结合理论和现实情况，笔者对小华进行了长达一个半月的治疗工作。

（一）定期聊天，做学生的心理伴侣。高考抑郁症学生处于情绪低落期，这种症状并不是一天两天就能康复，且康复后还可能出现反复的现象。因此需要在较长一段时间内定期对学生进行心理上的疏通，做学生的心灵伴侣。刚开始两周笔者每天中午找小华聊半小时，第三周隔一天聊一次，第四周隔两天聊一次，然后在确定其情况基本好转后，让她根据自己情况主动选择时间找笔者聊天，并每隔一段时间对她进行关心询问。聊天内容并非每次都与该症状有关，笔者也经常告诉她一些自己的一些事情，问她一些她曾经感兴趣的事，让她感受到关心和爱。

（二）深入交谈，从问题本源入手。高考抑郁症是在高考压力环境下形成的，但根源各不相同。部分学生症状形成原因单单是学习压力大或成绩不理想等纯学习方面的因素，也有学生是因为家庭变故、亲人离去等各种原因导致抑郁。因此，找到问题的本源极为关键，这样才能从根源上进行疏通。在小华的情况中，父亲的去世是一个根源因素，现实环境的压力是诱发因素，在聊天过程中，笔者从这两方面入手进行疏通，如恰当地和她聊一些有关她父亲的事，告诉她怎样做才是对她父亲最好的安慰，等等。

（三）科学解释症状缘由。笔者对小华的症状进行了专业科学的解释，让她明白这只是高考压力下的一种心理反应，需要重视，但无需惊慌。就像感冒会打喷嚏、流鼻涕，需要吃药一样，抑郁症患者所出现的消极、对生活没有兴趣甚至产生死亡念头的现象都是其症状的体现，应该积极地去克服它。小华在听到这种解释后，脸上扬起一丝微笑，似乎觉得有了希望。

（四）举类似实例让学生觉得不“孤独”。有的学生是因为抑郁而抑郁，或觉得自己无可救药反而使情况越来越糟。此时的他们最需要有一个安全的依靠和心理的归属，告诉他们某某也有过此情况，或老师高中阶段也发生过类似情况，举一些真实的例子，这会使他从孤独无助感中解脱出来。并用真（下转第74页）（上接第56页）实的例子激励他，引导他积极克服困难，走出这段阴影。在与小华的聊天中，笔者举到自己高中时的类似情况，她显得很感兴趣，并与笔者更加亲密，显然觉得有了依靠。

（五）鼓励学生“自救”。抑郁症患者单靠老师的疏通而自己不设法去寻找快乐是不行的，我们可以通过给学生描绘美好的未来生活、传递生活的信念等方法使之产生主动自救、追寻阳光的动力，并不断鼓励他，增加其战胜抑郁的勇气，只有学生变被动为主动，才能真正走出心理阴郁。笔者结合小华的兴趣给小华描绘了一个美好的大学生活蓝图，她开始对生活有了一点憧憬，并答应要努力让自己赶快好起来。

（六）寻找兴趣爱好，充实课余生活。兴趣爱好既可以使无味的生活变得精彩，也可以缓解压力，对于抑郁症学生找到光明是必不可少的。班主任可以帮助其找到或重拾兴趣爱好，充实课余生活。如小华喜欢听一些音乐，但进入高中后进很少听了，笔者帮她下载了很多积极的歌曲，并鼓励她在课间或中午饭后听一小会儿。

一个半月后，在一个阳光明媚的中午，小华主动约笔者聊天。她说：“老师，真的很感谢你，我现在觉得生活很美好，真的很美好！”阳光照在她满是微笑的脸上，好美。

小学生心理健康辅导个案 篇9

小学生心理健康辅导个案 ——问题学生也会闪光 金宝双语小学

郭丽娟

一、背景材料

我担任的班当初全校都出了名的个性班级，二年来换了好几个班主任老师，习惯养成很差，学习成绩更是相差悬殊。接手时，第一天课间

一、背景材料

我担任的班当初全校都出了名的个性班级，二年来换了好几个班主任老师，习惯养成很差，学习成绩更是相差悬殊。接手时，第一天课间操如同一窝蜂，没有任何秩序可言；中午放学两个学生因为打架闹脾气不吃饭……其中有个最调皮的学生，用别的学生的话说是“坏事总少不了他，在他的人生字典里好象就没有好事这个词”。总之，这个班的学生真是问题多多。

二、分析

一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。他们不但学习成绩差，行为习惯就更差，成为班级和校园曝光率最高的人之一。正所谓数量不多，但能量挺大。这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，往往物极必反，最后落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违反与其年龄的准则和纪律。我认为，问题学生往往在品德、学习、心理、行为和家庭教育等方面有一些严重的问题，而导致的一种长期的行为，对周围的人造成了一定的影响。请注意问题学生的主要特点是：他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。也就是说，通过老师一般的表扬、关爱、批评、请家长能解决问题的学生，其实都不算问题学生。问题学生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题是一种长期的行为，有的通过个案诊疗才可能解决。根据我的观察，问题学生单独一方面的问题比较少，经常是几个方面都存在问题而形成的一种恶性循环。

三、方案

1、转变思想,充分尊重。

从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，敬业工作尊重学生。进而才会减少学生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、感情投入，密切关系。

父母的态度和行为的一致性十分重要。如果父母不和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。很多少年人的心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。所以，心理辅导离不开家长的支持、合作。

3、同辈指导，有效控制。

加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大有效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”者有效控制和指导，则更是必要的。

4、积极鼓励，合理调适

常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心屡深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对问题学生心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，不啻是个好办法。

四、问题学生教育的成功案例及反思