浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文（共10篇）

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇1

摘 要：对于小学语文课程中的阅读教学，主要以全面提升小学生阅读能力和运用能力为主要目标，教师需要掌握科学的教学技术。本文阐述了目前我国小学语文阅读教学中出现的问题，以及如何提升小学语文阅读教学实效性的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；实效性

学生在小学阶段接受的阅读能力的培养，会影响其一生的阅读能力和理解能力，是提高学生语言组织能力、文字理解能力和写作能力最主要的途径之一，阅读能力的提高是提高学生语文素养的重要体现。所以在新课改政策的内容中，提升语文阅读教学的实效性成为语文课改中的重点内容。[1]（P24~25）

一、小学语文阅读教学现状

（一）阅读范围狭窄，阅读时间短

虽然新课标提倡教学要多元化，教学模式要创新，但是阅读是一项与基础和知识量有关的能力，有很多教师意识不到对基础知识的积累训练，学生也没有这方面的自觉性，没有丰富阅读视野，加大阅读量。此外，教师在课堂中留给学生自由阅读的时间较短，没有给学生充分的思考时间和积累阅读经验的时间。

（二）引导偏离，解读不够深入

阅读教学的重点是培养学生的理解能力，帮助学生开阔思维是提高学生理解效率的重要方式之一，然而，部分教师在进行理解能力的培养工作时，只是灌输式的将理解的概念、步骤教给学生，没有对学生的思维进行科学合理的引导，导致学生对文本内容浅尝辄止，对阅读学习也很难提起兴趣。

（三）教师依然占据课堂主体，学生过于被动

新课标强调教师在教学中一定要把学生作为课堂主体展开教学，提高学生的综合能力。对于语文课程中的阅读教学来说，大部分教师往往采取满堂灌、不漏掉任何知识点的教学措施，以保证学生对知识点、考点、难点的全面掌握，但是这种教学方式扼杀了学生学习独立性的形成。[2]（P43~44）教师在讲台上长篇大论，将全部知识点都灌输给学生，学生得不到思考的机会，也形成不了属于自己的阅读思维，在对整篇课文的学习中，学生一直处于被动接受教学的地位，没有成为学习的主体。

二、小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面

小学语文阅读教学的实效性所体现的方面，是从学生语文基础知识的掌握、对课文的理解、评价能力、从中得到的启发等方面来判断阅读教学的效果。

其次，考查教学模式、具体措施与新课改提出的教学目标是否相符合，是否具有一定的科学性和可行性。新课标对小学阶段每个年级所提出的阅读目标各不相同，都是根据不同年龄段学生的学习特点来进行教学规定的。

最后，从每篇课文的教学目标出发，将小学语文阅读教学的实效性具体到每一课的教学中，脚踏实地，从基础做起，通过这样的积累，可以减轻学生的学习负担，教师教学工作也轻松不少。

三、提升小学语文阅读教学实效性的应对措施

对于小学语文阅读教学最突出的问题就是费时多、效率低。[3]（P41~42）这些问题严重阻碍了小学语文阅读教学的实效性，以下是提高其实效性的应对措施，以供广大语文教育工作者借鉴：

（一）将教学目标分层次阶段化，处理好各阶段之间的关系

教师在教学过程中，要以新课改的教学目标为重点，以提高学生的语文综合能力为教学核心，明确每堂课的教学目标，并在教案中明确体现出来，以便教案的实用性，确保将教学目标的展现落到实际的课堂教学中。教师要将教学目标分为阶段性、层次性，与此同时，根据每个阶段的目标和出现的问题解决教学中的问题，注重“因材施教”和“举一反三”的运用，针对学生的阅读能力展开教学，培养学生的阅读爱好，激发学生阅读兴趣，这种分阶段的教学模式，可以将学生的阅读能力进行全面化的培养，提高学生的综合能力。

（二）课内材料与课外材料的有效结合

在大部分语文阅读教学中，存在着“架空式”的课文文本教学，即一篇课文的模式是很突兀的出现在语文教材中，这种情况下，教师教的再卖力，学生笔记做得再全面具体，也很难实现阅读学习带给学生能力的培养。课外材料可以帮助学生以比较缓和的节奏，接触模式独特、难度较大的课文文本，教师可以有计划性的将与教材文本有关联或者类似的课外读物介绍给学生阅读。

（三）引导学生进行科学阅读，有的放矢

关于阅读技术，分为：浏览、略读和精度三种。[4]（P98~99）其中“浏览”是快速阅读和局部目标性阅读中使用到的技术，也可以在学生对借鉴性的课外读物进行有选择性的信息收集时使用这一阅读技术；略读是粗略的、大概的、不对文本内容进行深入探究的阅读方式，这种技术要求学生掌握一定的理解和判断能力，通过略读来领会文章的中心思想和文本大意；精读是培养学生体会课文感情，深入理解课文内容能力的一种基本方法，并且通过这种深入的学习，来积累阅读能力。

四、结语

小学语文教育中的阅读教学是提高学生交流能力、口语表达能力、书面表达能力、理解能力等多项能力的重要途径，对提高小学生综合素质起着首屈一指的作用，也是增强小学生语文素养的重要方式。因此学校要重视对全体学生进行阅读能力的教育，教师也要积极响应新课标中对小学语文教学目标的要求，勇于创新，一切从学生出发，利用好资源和环境，提升阅读教学的时效性。

[参 考 文 献]

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇2

一、制定合理的教学目标

制定合理的教学目标, 是实现高中语文课堂阅读教学有效性的基础, 因此教师应当依据课程标准来制定相应的教学目标。高中语文制定相应的教学目标主要目的就是为了辅助高中生可以尽快掌握所学知识以及理解知识的重点与难点, 进而有效帮助高中生提升自身学习语文的思维能力以及学习能力, 让高中生在实际阅读的时候能够在情感上产生更多的共鸣与体验, 进而可以树立起正确的价值观与人生观, 所以教师在制定教学活动时, 需紧密围绕教学目标展开, 进而提升课堂阅读教学的有效性。例如, 教师在语文课堂阅读教学的过程中, 可以依据高中生的年龄与学习水平, 制定相应的教学目标。首先, 是通过高中生自己的学习查找并学会文章中的生字与生词, 或者是与其他同学合作一起学会更多的生字与生词, 同时在此基础上能够理解生字生词在文章中的意思;其次, 是教师引导高中生一起朗诵文章, 需要注意的是, 一定要根据文章的内容, 有感而发、声情并茂的朗读, 并通过相关的知识引导高中生展开想象。通过制定教学目标, 能够有效提高阅读教学的有效性。

教师还需要注意在制定教学目标时要准确、合理、具体。教师制定教学目标必须要有一个准确的定位, 符合现阶段高中生素质培养的要求, 不仅能够有效提升高中生对语文知识的兴趣, 促使高中生及时掌握所学过才内容, 还要重视高中生的创新能力与思维能力的培养, 除此之外, 教师还需要制定具体化的教学目标, 例如, 在学习每篇文章的过程中, 教师应当让高中生要掌握文章中的哪些词语或者个别难写的字, 文章的哪些段落需要会背诵、会默写, 哪些段落的内容只需要读熟即可, 以及哪些知识内容需要高中生全部理解。这样可以让高中生在实际学习的过程中实现有的放矢, 进而提升语文课堂阅读教学的有效性。同时, 教师还要在阅读教学的过程中, 遵循循序渐进的基本原则, 以此来逐渐提升高中生的鉴赏能力与理解能力, 并根据高中生的实际状况, 也就是他们的接受能力, 制定与其学习水平相符的目标, 提升高中生的自信心, 使其在阅读教学中体会学习的乐趣。

二、选择正确的教学方法

教师要想提升教学效率, 达到提升课堂阅读教学的有效性, 可以选择适当的教学方法展开教学, 需要注意的是在综合运用各类教学方法的同时, 一定要结合高中生学习语文的实况。教师要根据语文教材中不同的题材, 选择合适的教学方法。如人教版高中语文必修一中有《鸿门宴》《荆轲刺秦王》, 以及必修二中也有《离骚》《孔雀东南飞》等, 这些都是非常具有民族文化的古典诗词, 因此教师可以通过历史典故提升高中生对阅读的兴趣, 陶冶高中生的情操, 让他们在人文精神与历史文化的熏陶之下, 提升文化欣赏的品位, 进而培养他们的阅读能力。

教师还可以强化高中生对古典诗词的诵读, 使其能够获得整体的感知。古典诗词表达的主题各有特色, 形式也不尽相同, 体现的是作者或者诗人内心的情感独白, 因此, 让高中生进行反复诵读, 能够让他们更深入的体会出诗词所表现的意境, 并且在这个不断诵读的过程中, 还能够培养高中生的阅读能力。除了古典诗词之外, 还有很多说明性质的文章, 在面对这类教学内容时, 也要充分考虑实际情况, 选择合适的教学方法, 如果是写人的文章, 因为描述对象的不同, 教师可以选用讨论法进行教学; 如果是叙事类的文章, 教师可以选用分析法进行教学; 而对于那些较为抽象的文章, 教师可直接利用直观演示方法, 进行相应的教学, 以此来提升高中生对文章知识的感知, 进而提升语文课堂阅读教学的有效性。

三、重视高中生的主体地位

新课标的不断深化, 改变了原来的教学模式, 特别是以前教师“填鸭式”的教学方式得到了较大改善, 原来的教学模式过分重视对知识的灌输, 并没有将高中生的主体地位凸现出来, 进而也无法有效提升阅读教学的有效性。为此, 教师要想提升高中语文课堂阅读教学的有效性, 还需要对教育本质做更深入的了解, 将高中生放在语文课堂阅读教学的主要位置, 重视高中生的学习过程, 使其能够主动参与到阅读教学活动中, 提升课堂活跃氛围。例如, 教师可以放手让高中生自己去阅读教材知识内容, 在讲到《雨霖铃》这节课时, 让学生自行阅读, 使其通过自己的知识积累, 得到更多的阅读体验, 然后教师再让高中生进行分组讨论, 讨论完之后教师再进行相应的提问, 这时教师会发现有很多高中生在阅读讨论之后, 会联想到《琵琶行》, 主要原因就是因作者书写的内容都是围绕歌姬而作, 再结合作者当时的年代背景, 由此让高中生有了自己的阅读理解。通过重视高中生在语文课堂教学中的主体地位, 不仅可以使更多的高中生参与到阅读教学活动中, 同时还可以有效拉近教师与高中生之间的距离, 进而达到有效提升高中语文课堂阅读教学有效性的目的。

四、结束语

通过上述内容, 我们从中可以看出, 教师要想提升高中语文课堂阅读教学的有效性, 还需要对教学的本质做更深入的了解, 并在语文课堂阅读教学的过程中, 结合高中生的实际状况, 选用合理的教学方式, 展开相应的教学, 并制定科学的教学目标, 在教学过程中凸显高中生的主体地位, 只有这样才能提升高中语文课堂阅读教学的有效性。

摘要：阅读教学对于高中语文课堂来讲, 是一种重要的教学手段, 而对于高中生来讲, 不管是现阶段的学习还是以后工作, 都与阅读有着密不可分的联系。谈一谈如何提高高中语文课堂阅读教学。

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇3

【关键词】 合作学习；高中语文；阅读效率

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02

苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行”。由此可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

然而，作为一名任教十多年的高中语文教师，真切地感受到现在高中生阅读能力的欠缺，主要表现在语言表达能力欠佳，阅读速度慢，无效阅读多，难以把握文章的中心和主旨，作文缺少创新，还有很多学生一写作文就是凑字数。一个高中生的阅读能力和效率当然和这个学生在其成长过程中的阅读习惯和阅读量有很大的关系。但是通过高中三年的时间，能不能有什么办法来提升学生的阅读能力和效率呢，特别是提升语文课堂的阅读效率对语文教学来说是一个非常重要的。现代教育理论的发展表明，在教学过程中开展合作学习能够启发学生的思维，激发学生的灵感，可以使学生在相互竞争、相互合作、相互帮助中获得知识，增强能力，在愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。在现代教育理论指导下推进的高中语文新课程改革正是坚持了这一理念。高中语文新课程改革强调在学习中，学生处于与教师平等的地位，语文教师仅仅是教学活动的引导者、组织者，学生才是学习的主体。高中语文教学过程不再是语文教师单纯的传授知识的教学过程，而是师生之间共同交流、共同合作、共同发展的过程。

高中语文新课程改革鼓励教师尝试运用多样化的教学方式和学习方式，抛弃那种单一说教式的教学模式，自主探究、分组讨论、合作学习等多种教学模式被教师广泛应用和推广。合作学习的教学模式因更容易调动和发挥学生学习的主体性，在教学中获得了明显的成效。因此，《高中语文课程标准》中明确指出：“倡导自主学习、探究学习和合作学习。”将合作学习应用到高中语文的阅读教学中，不仅是为了让同学之间交流阅读心得，更可以促进良好阅读氛围的形成，让高中生的学习沟通能力与文学素养都获得提升，让高中生的语文阅读教学取得更好的效果。

一、合作学习在提升语文课堂阅读效率的重要作用

在语文的课堂阅读教学中应用合作学习模式以后，学生可以更好地理解语言的含义和更好地对文本进行解读，进而可以提升学生在实际生活中的语言运用能力。阅读过程着重于对学生理解能力的锻炼，而合作学习模式的应用可以让学生在阅读以后进行讨论交流的时候，获得沟通与表达能力的逐步提高。这样可以更全面地培养学生各方面的能力，有利于学生的长远发展。

合作学习的另一个重要作用就是可以培养学生的自学能力。据教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国中学教育目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征，所以可见，目前学生对教师的依赖性比较大，一味的等待老师来讲解，导致了他们自学能力和独立思考能力的欠缺，而现代社会所需要的是综合能力强，可以独立解决问题并拥有创新能力的人才。合作学习的模式可以让学生拥有更好的独立思考空间，并可以在交流的过程中发现自己的不足然后慢慢改进。在这种模式的影响下，学生的自学与独立思考能力都可以获得提升。

二、合作学习存在的主要问题

1.教师方面：布置任务难度不够，形式化严重，随意性强。教师在布置任务的时候没有充分考虑的学情和学生的智慧，任务缺少难度，学生在合作中也就缺少动力和积极性。还有些教师任务一布置完，规定好时间后，任由学生发挥，缺少教师在合作学习中的主导性作用。

2.学生方面：由于同学之间存在着学习水平和学习能力的差异，往往是小组中比较冒尖的同学在起着主导的作用，有很大一部分同学在讨论中会放弃自己发表意见的权利和责任。

这样的情况在合作学习中叫做“责任扩散”，也就是“搭便车现象”，这是目前合作学习中存在较严重的问题之一。这种情况主要是指小组的任务只是由部分人来完成，其他人无所事事。“责任扩散”现象不能使每一个小组成员都得到进步，并且少数工作的人也会感到不公平，从而降低他们的学习积极性，最终给小组活动带来严重伤害。这种现象主要是合作学习构建的不恰当，引起个体责任的不明确化。这也是一般的松散的合作学习模式和小组讨论最容易出现的问题。这就要求我们在构建合理的合作学习策略和方法时明确个体责任，这也将涉及到合作学习的评价问题。

三、优化措施

1.加强教师有关合作学习理论学习

我们的教师在实施合作学习的教学方式前应该有针对性的学习合作学习的理论依据和内涵，这有利于帮助教师有效实现观念的转变，真正地改变目前教与学这种被动地教学方式。同时还可以避免合作教学中的盲目性，再者，可以帮助教师特别是那些早已习惯“填鸭式”教学的教师诸如“合作学习是否有成效”、“合作学习与独立学习哪个更容易取得学业成绩”等疑问。让理论基础深入人心，帮助教师真正地主导课堂同时又能帮助学生不断地提升课堂阅读的效率。

2.创设平等和谐、以人为本的课堂环境。

开展高中语文的合作学习，必须营造轻松活跃的合作学习氛围。受传统语文教学方式的影响，广大高中生已经习惯了在教师的“填鸭式”教学，很少会主动地对教材和知识进行质疑和探究。要顺利开展高中语文合作学习，必须打破旧的教学模式，真正确立学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来。

营造一个和谐平等的学习气氛，以自己丰富的学识征服学生，做学生平等的对话者，有利于师生情感的交流与沟通。比如说上课时，教师可以常讲一些健康有趣的笑话作为课堂导入，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师讲课时应该或用自己的激情，和蔼可亲的态度和语气让学生身心放松，讲个寓言故事，说个笑话，猜个有益的谜语，可以用来调节气氛。如果备课时有所设计使这些元素融入教学内容之中，收效会更好。与此同时，我们还要建立要建立平等、和谐、相互信任的生生关系。在合作学习中，不同学习水平和风格的学生很可能被分到同一个学习小组，学生之间在小组任务中的表现、贡献都是不同的，如果缺乏平等、对自己和他人负责、以及相互信任的态度，就很容易发生合作低效甚至冲突现象。良好的生生关系可以通过教师的讲解、协调来进行，也需要加强合作技能的指导。在平等和谐的课堂气氛下，学生调动自己的生活体验进入文本阅读，便于碰撞出智慧的火花，从多角度来理解课文内容。比如说在教授《锦瑟》这篇诗歌的时候，先给学生介绍李商隐的有关情况。然后对诗歌的文字进行了疏通，而对整首诗歌主旨的把握我却把它交给了学生，让学生结合自己的生活体验通过小组合作的方式进行讨论，学生的答案五花八门，却又能够有理有据，确实让人欣喜不已，最后，我又把历代学者对于这首诗歌主旨的把握呈现在屏幕上，学生在对照的过程中进一步提升了自己阅读文本的能力。

3.明确合作学习中的个人责任

明确个人责任是防止责任扩散的必要手段。合作学习的目的就是使小组中的每个成员都能明确自己的责任，个人责任的确认是学生通过合作学习取得进步的前提。为确保个人责任的实现，必须保证每个人都有事情做，并评估反馈他们做出的努力，并且确保每个组员都对小组最后任务完成结果负责。具体的方法可以有：

1）控制小组规模，规模越小，每个人的个人责任也就越大；

2）安排检查者，提醒每个小组成员的的学习活动、督促发言等；

3）不事先确定发言人，随机定；

4）教师的对课堂的监控和及时介入。

4.科学合理地组建合作小组

科学地建立合作小组是有效开展高中语文合作学习的前提和基础。小组的建立必须从学生的实际出发，既要考虑学生的知识水平，也要考虑学生的能力素质，实现小组成员的合理搭配，同时保证各个小组或团队之间整体水平的均衡，但考虑目前高中的实际情况，我们在组建小组的时候还是尽量的以就近为原则。就语文教学特质来看，一般课堂的学生合作小组讨论的内容多是思想、观点的交流和表达的锻炼，并且高中生在行为方式和思维能力上都较中小学生成熟，认知基本能够保持在一个相对同等的位置上，即使不用特意牺牲上课时间来更换小组座位进行讨论，也可以实现思维的碰撞和思想的交流。就一般性地问题而言，同座两人合作交流即可，而涉及到一些较难的问题，可以把前后桌的4人或6人组建为一个小组。小组建立之后，语文教师要指导小组成员进行合理的分工，确保责任到人。

5.建立合理的教学评价机制，科学评价合作学习的效果。合作学习的成效，不仅仅看学生个人的表现，更多地应该关注到小组的整体表现。要避免以成绩好坏作为标准的教学评价，而是要建立起一种成绩、能力加表现的综合的评价机制。因为我们知道评价的目的还是促进学生的进一步发展，而学生的发展又是多角度，多方面的。所以在评价指导思想的指引下，我们在具体的评价过程中还要注意以下问题：一是我们评价要全面，我们要将个人评价和小组评价结合起来，要将过程性评价和终结性评价结合起来。这样可以帮助学生树立一个合作的意识，同时又能认识到自己的优势和不足，为后一阶段的学习奠定一个良好的基础。总得来说，教师的评价应该尽量积极正面。对于表现好的同学和小组，教师应给予表扬和适当的奖励，这样可以激发同学们的学习热情和兴趣，进一步提升合作学习的成效。

总的来说，合作学习在高中语文的课堂阅读教学中有着不可替代的作用，我们教师要去掌握这一教学方法，并且能够用好它，发挥其在提升学生阅读效率的重要作用。同时也能真正地去改变一直以来的教学模式，让学生成为课堂的主人，不断地去挖掘每个学生身上的潜力。让我们的学生在合作学习中真正地增长才干。高效化、自主化的语文教学也定能凸显其特有的魅力。

参考文献：

①王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索.山东师范大学，2008

②潘涌.语文新课程与教学的解放.广东教育出版社，2004

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇4

福建省平潭县流水中学陈云惠

电话：*** 【摘要】 时下，一线的高中语文老师或许都有同感：我们的语文教学被弱势、被边沿化了，如何捍卫和拯救我们的母语地位呢？很多同仁都认为提高课堂有效性或许是一条出路。在新课程背景下，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为语文课堂应摆正语文教学心态，设计好有效的教学目标、围绕教学目标安排教学活动，根据生源的知识水平、语文素养，采用现代教学手段，充分展示教师的个人专业素养来感染学生、感染课堂，激发学生的参与意识，把课上得有魅力，上得优质高效，让语文走离边沿化的境地。【关键词】 高中语文 课堂教学 有效性

目前语文教育似乎陷入了一种低效，被边沿化的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。学生语文整体素质提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。学生因付出往往得不到及时的回报，而且社会普遍功利意识负面作用的影响，我们的高中语文教学陷入了尴尬的局面，语文学与不学一个样，读与不读差距不大，再加上语文学科的特点，高考语文成绩得高分不易，语文在考试中争不了更多考分，不如学数理化学科见效，语文作为母语的工具性和人文性的特性无法得到学生的重视和认可，以致于语文学习在学生心理上的地位令人堪忧，语文课只能在夹缝中求生存，这样结果就可想而知了：语文学习，学生投入少了，教学效益就差了。

如何改变这一现状，让学生重新热爱和重视语文学习呢？笔者认为提高课堂教学的有效性是高中语文教学走出尴尬、走出弱势的出路之一。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为从以下几个方面去落实。

一、教师首先要提高语文教师的个人水平、知识结构和语文素养。

课堂虽说学生是主人，是主体，但教师的主导作用、导演作用也是记起重要的，因此，教师的个人的能力，即导演能力也是至关重要的，教师的能力也是是否实现课堂有效性的一个重要决定因素。教师的能力，包括语言表达能力、课堂驾驭能力、课堂应变能力、以及教师的个人人格魅力、还有就是教师的个人业务水平和知识构架等。教师只有具备超强的这些能力，才有可能激发学生的课堂的积极性、参与度。

随着学生认知的丰富，教师更要见多识广，教师要多读书，这样才能应对课堂上学生千奇百怪的问题，这样才能将学生的问题讲得深刻、有独特的见解和说服力，让学生特别崇拜你，这样自然也对你乃至你的课堂有兴趣、有参与度。教师的专业水平提高了，这也是确保语文课堂可能有效精彩的教师方面的因素之一。

二．创设优美的课堂意境，激发学习兴趣

创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别要注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？

1．运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。

语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的不可企及的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。

2．借助多媒体来创设情境，诗化氛围。

现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。

3．通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。

爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

4．依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。

课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。

三.师生要共同精心安排课前环节。

古语说“单个巴掌拍不响”，要想课堂精彩，课堂有有效，师生共同参与的课前准备是至关重要的，因此需要师生课前的积极配合，预设。

1.教师方面：

（1）了解学情，强化课前预习

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。

当然学生课前也要做好必要的准备。（2）整合资源，研发、创生语文课程

教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来生厌的文章，要增加进教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。把师生都喜欢的语文利用到极致，这是提高语文学习效益的一个好思路。

（3）明确目标，做到有的放矢

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

2.学生方面：

学生是课堂的主人，是课堂的主要参与者，因此课前学生的预习也是非常重要的，如果课前学生不事先预习，教师无论怎么的课前预设，都是有一种不和谐，都是有所缺憾的，学生的吸收效果一定会受影响的，一定很难做好课堂的有效性的，只有学生的主动的课前预习，课上参与度才会多，听的、讲的针对性都很强，避免了盲目性被被动性。

因此，课堂是师生的课堂，课堂的有效性的要求是对师生的共同要求，偏颇一方，那么效果就不高了，或者失效了。只有共同课前预习，才能促成有效性的生成。

三．创设民主、和谐的课堂教学环境

语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。

1、以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活

动，对课堂产生情感依赖。

2、营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

3、尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重，这样就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。

浅谈如何做好语文课堂阅读教学 篇5

语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之 间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价能力”。因此,我们的语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的 阅读策略,加强阅读实践,拓宽阅读思维空间,为提高阅读质量和阅 读能力打下基础.现结合我的教学实践谈谈己见.一.以读为本，整体感悟。新课标要求我们：“阅读教学应重视朗读、默读。逐步学会精读、略读和浏览,以利于积累、体验和培养语感及能力”。所以,实施以读 为本的阅读方式,引导学生通过对课文多形式的阅读实践,让学生真 正做到眼到、口到、心到,并在理解的基础上把书读准确通顺,直到 琅琅上口,入境悟情.具体步骤是：（1）整体阅读。让学生通读全文, 读出文章写了什么,读出作者的表达意图（2）局部精读。让学生精 读课文,领悟文章的表达方法,品赏文章的佳词妙句.精采语段，积累 语言，升华情感,训练能力。（3）课外荐读。教师除了要求学生读 好教材课文外,还要推荐一些与课文内容相当的精美文本供学生阅 读,引导学生做好第二课堂的绿色阅读,以此,拓宽学生的视野,丰富 学生的知识,提高学生的的阅读水平。

二.以情为线,学文悟理 古人云：“感人者,莫先乎情”,又有“诗言志,文以载道”，都说明了每篇文章中蕴涵了作者丰富的情感、态度价值观,所以,教师在 进行阅读教学时必须认真把握好以情为线的阅读方式,不仅要求自 己投入阅读,感染学生,更要引导学生阅读课文进行情感体验.实现 教学中的情感共鸣,从而让学生在阅读活动中受到作者良好的情感

熏陶,并获得思想启迪和审美乐趣。由于现行的语文新教材所体现 出的人文性较浓：在内容编排上,注重与学生的认识水平同步,在主 题的选择上,注重爱的教育,重视对生命的感悟与思索,这些主题的习对培养学生健全的人格起着至关重要的作用.因此,我在阅读教学 中,注重将课文学习与思想教育有机融合在一起.,例如阅读莫怀戚 的<<散步>>,我首先让学生做好课前准备工作,布臵好预习作业，让 学生用简短的文字真实的反映自己的家，并思索“一个幸福的家最 重要的是什么”？，上课时，先行讨论，然后让学生自主入课，体 会《散步》中家互敬互爱的温馨氛围，感悟出作者的表达意图，从 而让学生受到生动感人的爱的教育，并在此基础上，结合自己的家，想一想还有哪些有待完善的地方，并如何去做？同时，结合本单元 主题，收集名言警句，例如，由《散步》，学生懂得了什么是“老 吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，做到了能记、能悟、能用。所以，在阅读实践中，重视情感教育的渗透，有利于调动学 生的认知情感，有利于激发学生的学习欲望，从而提高阅读质量。

三．以论为主，激活课堂。

在语文阅读教学中，长期以来，缺乏对学生“自主学习，主动发展”心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验，要么是师讲 生听的“满堂灌”，要么是师问生答的“满堂问”，究其实质，这是 一种以书为本落后的阅读观，从而禁锢了学生的积极性，自主性，创造性。因此，教师在课堂阅读教学中应该把问题意识放在首位，要鼓励学生在阅读过程中发现问题，不唯书，不唯上，大胆质疑，勇于探究，养成良好的思维方式。在课堂教学过程中，建立对话式 阅读教学模式，具体做法可参照如下：（1）针对问题，生本对话—（2）分组讨论，生生对话——（3）筛选观点，师生对话——（4）感悟质疑，自我对话。在对话式教学过程中，教师的提问内容应有 的放矢，难易程度适宜，教师的语言也应忌命令式与否定式，在讨 论中，应多用一些“你赞同吗？“你还有什么不同的观点呢？等轻 松民主的话题，对于学生各抒己见的回答，坚持以鼓励表扬为主。例如在阅读蒲松龄的《狼》一课中，有的学生对狼的贬上提出了自 己不同的观点，认为狼的会动脑筋值的肯定。阅读《伟大的悲剧》 后，有学生结合当前的许多探险活动，提出了“做盲目的，无谓的牺牲不是一种英雄主义，而是一种莽汉行为”非常有价值的观点。所以，充分发挥学生的主体地位，以“论”激活课堂，以“论”打 开学生的思维，让学生在阅读中质疑，在阅读中探究才会让他们学 有所得，学有乐趣。

四．以文带文，做好迁移教学 综观整个初中阶段的语文教学，培养学生的读、写、听、说能力，并不是几个孤立的知识版块，而是一个有机的整体。例如在语 文文本上，许多课文都是值得作文教学的经典美文，所以，如果把 阅读教学与作文教学有机融合在一起，每一堂课都可以成为唤起学 生浓厚兴趣，神形兼备的作文课。在教学中，我常对学生说：“语 文课本就是一本优秀的作文书，我们应巧妙的学会“偷梁换柱”，把别人好的东西拿来唯我所用，才是真正的读书”。例如作文的结 构教学，教师讲起来往往非常空洞，学生听起来也茫然不知所措。所以，在阅读《春》时，我让学生体会并借鉴了“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这种开门见山，简洁入题的开头法。讲到《走一步，再走一步》这篇记叙文的最后一个议论段时，我让 学生分别进行了有无此段的比较，从而让明白了议论段在记叙文中的豹尾作用。此外，有的课文中出现的富有哲理的议论段落，我便 让学生熟读，精读，并指导他们将其贴切的用在作文中，同时让学 生仿写课文中优美的句式，模仿佳句的遣词造句及其修辞方法。通 过这样的阅读教学，使学生不仅完成了知识的积累，并且具备知识的迁移能力，做到学以致用，让作文在借鉴中逐渐成熟起来。

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇6

传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”[1]“语文教本好比一把钥匙，学生拿了他去打开其他的书库”。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓励帆前行的风”[2]并提出了阅读跟学习紧密联系的主张认为阅读学生创造“智力背景”要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。

一、诱发小学生阅读期待

阅读期待是源自于接受美学，阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想，是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情和质量。

（一）设置悬念，诱发阅读期待。教师适当的设置悬念，激发学生的兴趣，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。同时“学习目标”在阅读活动中起定向作用。在学习目标的指引下，学生明确自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”，并且在老师精心设置的悬念强化下，“认知焦虑”，愈发强烈。

（二）多方拓展，促进阅读期待。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文有精神，课外阅读比学习语文有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。根据心理学分析，小学生的求知欲望比较强，在学习一篇课文前，提前预习了课文，他们就知道了课文大概内容，“阅读期待”得到了满足。这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的深入学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要有劲头，很大程度上就是这个原因，再加上现在的课外读物很多是快餐式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，出其不意地利用教材诱发学生潜能，使教学成为基于学生经验之上的探究与生成的过程，实现“由教科书是孩子的世界，变成世界是孩子的教科书”的转变，要让学生产生“语文课堂就好像蓝色的大海，而我就是一条小鱼，在里面快乐地游着”的愉悦。

(三)打破常规，活跃课堂气氛。从儿童发展教育心理学角度分析，小学生大多数都是感性占主要地位，而且喜欢在游戏中学习。如果教师采取不同于课堂教学那样的枯燥乏味的强化训练，不那么“循规蹈矩”，和学生融合一体，寓教于乐，带他们欢快地走进阅读之中，便可以达到一种强化的积极作用。不仅让他们觉得不乏味，反而觉得从中学到意外的收获而感到自豪。这不仅满足了小学生的需求，更重要的是消除了小学生普遍存在的厌学现象。

（四）转移视线，提高阅读兴趣。从电影、电视这个社会热点着眼，利用小学生这方面的热心，由此及彼地引导他们读一些高层次的书。如中国四大名著《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》都已经改变成了影视剧，教师可以以此为契机，促进学生阅读名著，还有就是利用教材中的名家名篇节选，激发学生兴趣，趁热打铁，把学生的视线引向学习原著中去。

二、提高阅读时间的有效性

合理安排时间，让学生有充足的时间尽享阅读。根据需要，课外阅读既可安排在课内，又可安排在自习课上，还可以布置课后阅读任务。

（一）课前预习的有效安排。当前很多小学生都不懂利用课外时间去阅读，只局限于课堂上，一旦离开课堂，缺少大人的有效指导就无法很好地阅读课外读物。因此，如何把握课外阅读的时间尤其变得重要。作为老师，我们可以布置学生在学习相关课文时必须完成的课外读物。如学习《林冲棒打洪教头》一文，可安排学生在预习新课时阅读《水浒传》相关篇章、学习郑振铎的《燕子》指导学生阅读全篇《海燕》。学习新课之前，安排学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓宽学生的视野，加深对课文的理解。《永远的白衣战士》饱含深情地描述了将叶欣一生从事医生的感人事迹的经过，表达了人们对叶欣的衷心爱戴和深切怀念。但学生对的生平事迹知之甚少，如果直接进入对课文的学习，即使教师使尽浑身解数，也难让学生真正地入情入境。此时，教师可以在课前布置学生收集并阅读有关叶欣的生平、功绩等资料。有了这些资料，学生们在课堂上感悟得到位，朗读得动情，可以收到极好的效果。把课外资源穿插在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文密切相关的文本，可以突破重点和难点，升华文章主题。

（二)课后阅读的有效安排。学习有关文章后，指导学生课后阅读，并组织阅读交流活动，提升阅读能力及兴趣。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供适量的空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”阅读课文外，还可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课，保证有计划地开展课外阅读及指导。

三、增强内容安排的有效衔接

（一）结合教材，推荐读物

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”[3]因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。推荐与课文内容有关的书籍帮助学生了解作品全貌，时代背景作者生平等，拓展学生知识面，促进学生对课文的理解。

1、推荐作者的其他文章。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可以紧接着介绍作者的其他作品让学生课外阅读，这样，既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。

2、推荐与课文体裁相同的读物。教师在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，这样不仅使学生加深对该体裁的理解及运用，更重要的是可以提升解决类似的阅读问题的能力，学生接触多便可熟练地掌握该类体裁的技巧，节省了通篇讲解也不明白的难题的力气，这样可以达到课内得法，课外受益的的效果。

3、根据节选的课文推荐原文。通过阅读全文，能加深理解课文。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为契机，在教学前后，教师把原文原著推荐给学生，学生再由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体的理解课文，而且可以建立起读名著名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如教《冬阳童年骆驼队》时，带学生走近林海音，走进她的《城南旧事》。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断地拓宽语文学习的视野。[3]

（二）追本溯源，渗透原著

在苏教版教材中，有很多节选自名篇的课文，如第八册的《燕子》出自郑振铎的《海燕》，《三顾茅庐》出自罗贯中《三国演义》，第九册的《林冲棒打洪教头》出自施耐庵的《水浒传》„„学生站在文学宝库的面前睁大了好奇的双眼，我们老师所要做的，就是深度备课．让学生把文学得有滋有味，然后不失时机地推出原著，让学生自觉阅读。苏教版第十册《月光启蒙》原文叫《月光母亲》，编入教材后最大的改动是删去了原文的开头。学习这篇课文时，把这个开头当成补充材料呈现给孩子们，可以激荡起了孩子们的情感涟漪。抓住学生在学习前一部分歌谣、民谣时无比快乐的这种情境下，教师可以把原文的开头出示出来，让学生反复诵读，再出示：“母亲，您可曾记得„„”让学生说话，学生对“母爱”的感悟更深刻了。这样设计让学生走进原文背景，深入原文，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。读原有著作可以对作品有更深层的、更全面的理解，对人物之间错综复杂的关系、人物的性格特点会了解得更深刻，特别是原著语言对学生的熏陶和习作能力的提高，更是改编作品和节选作品是很难达到的。

(三)走近作者，突破文本 对作者以及对其写作背景的深入了解，有助于丰富学生的感性认识，建构属于学生自己的意义理解，而这种渗透方式也是教师们经常使用的。如第十一册《一本男孩子必读的书》是儿童文学家杨红樱的作品，学生通过《淘气包马小跳》《窗边的小豆豆》等作品对这位作家有了一定的了解。此时，教师要及时抓住这一契机，开展了一次以杨红樱作品为主题的班级读书会，促进学生对杨红樱作品的进一步阅读，鼓励学生用讲故事、谈感受等方式汇报了阅读成果。另外，引导学生一步一步地亲近作者，例如在学习完《夹桃竹》一文后，感受夹桃竹“能引起我的幻想”和可贵的韧性后，可以问学生作者写夹桃竹，除了要表达他对平凡而并名著的夹桃竹的十分喜爱外，还有其他的目的吗？在抛出问题后，引导学生自主阅读有关季羡林先生的资料，阅读完这些资料后，学生自然就明白了“文如其人”的含义，真正体会了季羡林的品格就像夹桃竹一样补实、顽强韧性。如果条件允许的话，可以给学生展示2006年95岁的季羡林被评为“感动中国”人物的颁奖词，进一步感受文中季羡林先生的人品。因此，“课堂上适时地补充阅读作者的生平，主人公的资料等，能使学生在学文时，仿佛听其言，见其人，对文章的感悟自然就不仅仅停留在文字表面了，而会真正读懂文字背后的浓郁情感，读透文字背后作者的心，读透文字中主人公的心”。

(四)补白阅读，拓展外延

“补白”是指在课堂教学中适时补充课文以外的内容，是阅读教学中常用的一种教学处理方式。语文课程标准提倡拓展语文的学习外延，它不仅可以丰富文本内容，而且可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。课文中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们老师有激活学生课外阅读的储存作补充，恰到好处的“补白”，就能促进学生的感悟，起到事半功倍的作用。前苏联教育家赞可夫认为：艺术作品首先要激发学生的思想感情，其余的工作应当是这些思想感情的结果。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。阅读内容，需贴近教材、贴近生活，这样既能满足学生学习需求，也使学生对此产生浓厚的兴趣。

“补白”是读者深入解读文本的特殊过程，使读者对阅读乐趣的绝妙体验。将“补白”艺术巧妙的运用到阅读教学中，是指在教学实践过程中，在教师的引导下，学生对于那些留有想象空间，具有丰富内涵的文本资料，进行深入挖掘，通过想象拓展其丰富的内涵。从而在文本、学生、教师三者的对话中，拉近学生与文本之间的时空距离和心理距离，激发学生的创造性思维。实现知识、情感、价值观质的突破，达到语文教学中“入境悟情”与“拓展创新”同构共生的至高境界。[5]

1、以“补白”勾勒场景画面，烘托作品气氛

成功的课堂教学首先应该成功的将学生带入作品所营造的特殊氛围中去，所谓“入情入境”，只有这样，学生才能感同身受，充分感知人物的命运。如在执教人教版三年级下册的第27课古诗两首之《从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

这样的一首古诗让小学生理解是比较困难的，借此机会让学生发挥想象勾勒出当时的场景，让他们入情入境，这样可能比较容易理解抽象的诗文。这样既培养他们的想象力又提高他们理解的能力。

2、以“补白”丰富文本内容，感受文字魅力

有时候也可以通过“补白”来让学生进一步深入感受文本独特的表达方式，引导学生把做这些有描述到的或者省略的内容补上，在补白中练习文章的结构方式和修辞手法，在补白中学习优美的语言和感受文字魅力。

3、以“补白”发掘文本内涵，升化作品主题

以“补白”的方式让学生更加深刻的发掘文本的内涵，把握作品的主题。例如：在学习凡卡一文时，当学生读到文本时，作品一改前面的悲剧气氛，而是描绘了凡卡做了一个美好的梦，学生自然明白凡卡的爷爷永远不会收到孙子的这封信。可是课文为什么不是凡卡悲惨地死去，而是写了这样的一个梦呢？这里如果直接告诉学生这是一种以喜衬悲的艺术手法，学生的体会不会太深。此时，让学生看似未完成的作品进行结尾补白，通过深入研读文本，学生进行合理想象，让学生进行补白的所有作品中，最后凡卡都离不开这一悲惨的结局，于是学生对文本的主题有了更深一层的解读。

参考文献

[1] 叶圣陶 《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版.[2] 苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基论课外阅读《天津教育》1983年第08期.[3] 段静娜《新课程（小学）》2011年第09期

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇7

一、激发兴趣, 使学生自觉学习

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”提高课堂教学效率最重要的前提是要最大限度地激发学生语文学习的兴趣, 没有这个“兴趣”, 一切教学目标都可能难以实现。因此, 教师在教学过程中首要任务就是要引导学生自觉、主动、积极地学习, 激发学生的求知欲, 增强学生解决问题的兴趣与信心。

那么, 如何才能提高学生的学习兴趣呢?对这个问题, 大家都很重视, 也总结了许多方法, 但有些方法只能暂时起点“波痕”, 过后又风平浪静, 不能从根本上激发学生学习的积极性, 引导学生自觉地学习。真正能从根本上激发学生学习兴趣的方法必须符合以下条件:一是能激励学生的自信心;二是有利于挖掘学生的潜能;三是能使学生的语文学习成为自觉行为;四是它既要有短时效应, 更要有长期效力。总之, 它是与教学形式、教学内容和教学方法有机地融合在一起的, 是不可分离的整体。因此, 要有效调动学生的积极性, 就不能为暂时取悦学生而“离题”, 应该在教学的形式、内容和方法方面作文章, 使整个教学过程体现出以下特点:出新求异、有张有弛、灵变善问、激情励志, 让学生在宽松、新颖、兴奋和紧张的气氛中达到“乐学”。

二、促进心理相容, 融洽师生感情

所谓心理相容, 是指人与人之间彼此在心理上相互沟通, 达到互相理解、信任和配合的境界。师生心理相容, 则能使师生在课堂上配合默契, 相互理解, 教师对学生的一举一动都能准确地理解, 学生对教师课堂上的每一句话、每一个动作, 都能从正面去认真领会, 从而产生良好的课堂效应。一般来说, 学习上暂时落后的学生在心理上有一个共同的特点, 即自尊心特别强, 如果教师没有满腔的热情, 他们则会把教师的一般要求也当作是“整”他们。要想得到他们的理解, 那只有靠教师的一腔爱心, 使他们“亲其师, 信其道”。教师的真诚之爱投射到学生身上, 会唤起学生相应的情感, 使学生产生对教师的亲近感、信赖感, 学生又会把对教师的爱迁移到教师所教的学科上, 产生积极的学习行为。所以说, 教师对学生的真诚之爱是师生产生心理相容的基础, 是教学管理的润滑剂。

三、利用多媒体, 优化语文教学手段

为了改变语文教学的尴尬处境, 必须改革语文教学思想, 利用新的教学手段, 提高语文课堂教学效率。多媒体教学在这样的环境下应运而生, 图文并茂、音像动画使语文课堂成为学生欣赏美丽画面、享受优美音乐、阅读生动故事、感知丰富世界的重要平台。

多媒体教学是指利用收音机、录音机、电视机、投影仪、VCD、DVD、MP3、电脑等多种媒体帮助教学, 它可以使一节以文字思维为主的课堂变成音乐会、美术展、语言艺术表演、舞台戏剧等。也就是说充分利用多媒体手段, 可以将语文教学模糊内容形象化、抽象事物具体化、枯燥课堂游戏化, 这与当今学生喜欢游戏和娱乐的特点相近, 必定能引起学生学习的兴趣, 那语文教学就有了希望。

利用多媒体教学, 将语文学习的抽象思维转化成为形象思维, 将呆板的文字转化成为图像和声音, 使语文学习不再枯燥, 使语文教学不再古板。所以将语文教学与多媒体结合起来, 将大大丰富语文教学的手段, 同时改变语文教学的形式。

四、有效提问, 提高课堂教学效果

有效提问不是随便怎样提都可以的, 它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣, 并有一定的了解。教师作为“供给者”“提供者”的角色可以弱化, 但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的, 所以教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。

哈佛学者尼普斯坦教授经过长期研究, 提出善问“十字诀”的办法, 这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。这是领悟发现和提出问题的艺术, 可以引导学生更加主动地、有兴趣地、富有探索性地学, 逐步培养学生的问题意识, 孕育创新精神。

要想做到有效提问, 就需要使问题保持一定的开放性。如果我们对学生能够进行开放性、探索性的思维训练, 我们的教学就会收到事半功倍之效。例如, 在教《祝福》时, 我们可以试着让学生思考以下几个问题: (1) 祥林嫂嫁给贺老六后, 为什么“人们仍然叫她祥林嫂”? (2) 小说中除了表现夫权对妇女的束缚外, 还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害, 你能从课文中找出相应的情节来吗? (3) 为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起?这样写有什么好处?上述几个问题统一在一起, 就能使学生所追问的问题有一定的开放性, 问题所蕴含的思维有一定的深度。

这样的设计, 既有利于培养学生的文本意识, 又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此, 高中语文课堂上教学问题的设置, 要具有一定的开放性、放射性, 保持一定的难度和质量, 以激活学生的思维, 千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区, 导致高中语文教学的高耗低效。

另外, “启发性”是课堂教学有效的标志和灵魂。在学生有思考、有疑问并且想追问而又苦于不知怎样追问之时, 作为高中语文教师的我们, 应注重学生的思维训练和教学问题的精心设置。法国教育家卢梭认为教学要启发学生的自觉性, 教师应该诱导学生, 最好要使学生对学习具有强烈的动机, 并对学习产生极大的兴趣和需要, 进而能够主动积极地钻研。杜威推崇卢梭这一教育思想, 并在《明日之学校》中提出, “学校中求知识的目的, 不在于知识本身, 而在于使学生自己去发现获得知识的方法。”

教师在提问时不仅要注意问题的知识性, 同时还应该考虑提问的艺术性, 尽可能多一些幽默感和趣味性。

总之, 在新课程下, 追求高中语文课堂教学有效性, 关注学生的发展已成为课堂教学的热点。我们相信:在语文教师的努力下, 学生一定会真正地喜欢语文, 喜欢上语文课!

摘要：课堂是教师开展教学活动的主阵地, 是学生获取知识的主渠道, 因此, 提高课堂教学的有效性是每位教师始终追求的目标。本文笔者结合教学经验和实践, 从激发兴趣, 使学生自觉学习;促进心理相容, 融洽师生感情;利用多媒体, 优化语文教学手段;有效提问, 提高课堂教学效果四方面谈谈如何提高高中语文课堂教学有效性。

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇8

【关键词】新背景 初中语文 阅读教学 有效性

新课改背景下的初中语文阅读教学将学生放在首要位置，并指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这样一来，就要求教师在阅读教学中应以学生为主开展教学活动，借以来确保学生的全面提升和发展，凸显课堂教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中语文阅读教学有效性的提升。

一、兴趣阅读教学，引导学生品读文本

感知是初中语文阅读教学的基础性阶段。学生面对密密麻麻的文字总是缺乏耐心和兴趣。而“兴趣是最好的老师”，那么，激发学生兴趣阅读，让学生感知阅读文本的内容也就达到了事半功倍的效果。鉴于此，笔者在教学中通过开展兴趣阅读教学，引导学生品读文本，诱发学生阅读的积极主动性。我们知道，初中生的思维毕竟有限，很容易受外界因素的影响，教师则可以借助这个外界力量来吸引学生的注意力，诱使学生对阅读文本产生一定的欲望。诸如：对于一些说明文、议论文之类的，可以以故事来吸引学生的兴趣，对于一些学生感觉枯燥难懂的、不敢兴趣的，则可以转化其形式，促使学生主动阅读。如：在教学《社戏》时，学生一看到是鲁迅的文章，都觉得没有兴趣，笔者则鼓励学生将其转化成为剧本进行表演，以阅读文本中的人物形象为基准，让学生分角色表演，强化学生主动阅读，为了更好的表演好自己的角色，突出任务的性格特点，自然的就开始主动品读文本。

二、审美阅读教学，促使学生融入文本情境

阅读本身带有一定的审美特点，它需要学生深入地去了解阅读文本，掌握阅读文本的相关内容，进而便于把握文章所要展示的内涵，感受阅读文本的美。新课改指出：阅读教学本身是学生个体对阅读文本进行思维的过程。而这个过程不仅需要学生单一的掌握阅读文本内容，而且还需要联系一定的背景内容，更深层次的了解阅读文本，并带着这些内容对阅读文本进行“再创造”。笔者在教学中鼓励学生以审美的角度来阅读，进而感受文本的美，真正的体会到阅读的魅力，提升自我对阅读的兴趣和积极主动性。而想要学生以审美的角度去审视问题，就需要让学生进入到一定的情景中，从感知升华到感悟进行体会。鉴于此，笔者结合阅读文本内容，以形象化的事物来引导学生进行审美感知，再逐步的深入引导，步步诱发学生进行想象、联想，促使学生的情感与阅读文本形成一定的共鸣，之后，让学生深入的了解到阅读文本的自然美、内容美、创造的艺术美等等。如：在学习《中国石拱桥》教学内容时，笔者首先出示两个模型，一个是平面的桥模、一个是拱桥的桥模，让学生从感官上对二者进行比较分析，感受拱桥的“造型美”，之后，结合阅读文本内容，层层递进：这样的拱桥的优点是什么？这样的拱桥承重如何？让学生通过模型感受拱桥的特征：形式优美、结构坚固。在这个基础之上，让学生以自己的生活经验去评判阅读内容，促使学生深入到阅读文本情景中去，深化自我阅读。

三、反思阅读教学，强化学生阅读体验的升华

阅读的最高境界，可以说是读者与作者以及阅读文本的有效对话，这个属于思想情感层面的范畴。初中阅读教学不仅需要让学生掌握一定的审美能力、阅读能力等，更重要的是让学生能够明白阅读的真谛，形成一定的观念和态度。这个过程是学生自我的一个成长过程，更多的是需要学生自己启发并提升。对此，笔者鼓励学生对阅读进行自我反思，通过反思来达到自我阅读体验的升华。笔者将这个环节定位为“反思阅读教学”，即：让学生就阅读教学内容进行自我反问、探究，实现个人阅读经验的重新建构。如：在学习《论美》教学内容时，笔者给予学生时间和空间的自由，让学生自我反问：通过学习，我了解到了哪些内容？掌握了哪些词语？本文的写作结构是什么？什么才是真正的美？等等，在反思的过程中，实现学生自我的激励和超越。

总的来说，新课改背景下的初中语文阅读教学是以学生为主的，强调学生主体性作用的凸显。我们作为教师，应结合学生的个性特征和阅读文本内容，创新教学内容，以学生为中心来构思阅读教学活动，借以来推动学生全面的发展自我，充分凸显课堂教学的有效性。

浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文 篇9

中学语文教学既有传授语文知识的要求又有培养语文能力、发展智力的要求；它既有智育方面的要求，又有德育和美育等方面的要求。从教材的内容看，它也具有综合性的特点，从字、词、句、篇、语、修、逻、文到天文、地理、历史、哲学无所不包。从教学方法的角度看，课堂教学效果也不可能是毕其功于一“法”，人们常说的“教无定法”就说明了教学艺术的无限丰富性。本文所说的“教学艺术氛围”是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中教学内容起着定向作用，决定着教学氛围的基本性质和情调。本文就《陈涉世家》一文为例，谈谈教师该如何在语文课堂教学中创建艺术教育氛围。

《陈涉世家》是司马迁为我国历史上第一次农民起义的领袖陈涉写的传记，并把陈涉列入“世家”，肯定了陈涉，是因为“天下之端、自涉发难”，陈涉还曾一度掌握国家政令，为秦到汉的中介人物。课文一开头就写了掷地有声的“苟富贵，无相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志”的宣言，充分体现了陈涉的远大抱负，然后教师点拨陈涉如何实现他的抱负。在这一认识过程中，让学生认识到陈涉有勇有谋的个性特点，并感受到农民起义风起云涌的浩大声势，看到一幅波澜壮阔的历史画卷。

任何艺术种类都具有认识价值、教育价值和审美价值，而教学艺术就是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求用最少的时间使学生获得更多的有效知识。在教学《陈涉世家》时，教师可首先筛选有效知识，进行“定向”：第一，要求学生了解课文内容，分析陈涉起义的原因和经过；第二，分析人物形象，然后依次指导学生自学，展开讨论，师生共同概括出“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”是起义的直接原因。暴雨断道，这是偶然的事件，为了求生，陈涉他们不得不转戈反秦，是苛厉的秦法把陈涉、吴广逼上了起义的道路。所以“天下苦秦久矣”才是大泽乡起义的根本原因。接着让学生紧扣“起义”这一中心，以及以事件的发展顺序分析全文。最后采用“竞赛教法”，让学生在规定时间内找出个性化语言，并采用小组讨论法，讨论这些语言的作用。在授课时，利用学生对历史事件感兴趣这一心理，适时穿插进《史记?李斯外传》中关于扶苏自杀的故事及楚将项燕的故事，这样既有助于对起义历史背景的了解，又提高了学生学习的兴趣，还能活跃课堂气氛，在其乐融融的氛围中圆满达成认知目标。

从信息学的观点看，教学活动无非是为了丰富学生的认知信息和情感信息。利用课文丰富的情感信息源，创造情感教学氛围能促进学生心怀的情感之核，“抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果”。教学艺术氛围的构筑要诚挚深沉，教师备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，就发之愈烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披之以情，情动而辞发”。要让学生明了陈涉起义的历史背景，可以布置他们课前多搜集一些历史资料，充分采用探究――合作法分析陈涉这一典型形象的价值。在教学过程中，教师要不断丰富自己的情趣、情感和情理，要遵循情感运动的辩证规律，表现情感的对立，造成与学生心灵的撞击。教师在讲解中，善于抓住课文的关键词语寻找情感的爆发点。如“陈胜、吴广乃谋曰”中的“谋”字；如“王侯将相宁有种乎”的口号铮然作响，动人肺腑，不仅当时的戍卒为之一振，我们的学生朗读起来，声音也提高了许多。在师生情感互动中，学生也自然而然认识到秦王朝的严酷统治，也理解陈涉的伟大抱负和对时局的透辟分析，看到了农民起义势如破竹的威力。这时教师追问，这正照应了孟子的哪句话？学生就会齐声回答“得道者多助，失道者寡助”，通过对陈涉这一典型形象的分析，还让学生不由想起了“生当做人杰，死亦为鬼雄”、“国家有难，匹夫有责”这些豪言壮语。课后，再让学生结合实际情况谈谈自己的理解，相信学生心中一定感慨万千，也留给了他们一个怎样做人的问题，这样，学生的审美价值也得到了提高。

用心 爱心 专心 1

教学艺术氛围是由多种因素构成的一个系统，它们之间是互为因果，要协同配合，和谐发展。教师要根据自身的修养爱好和具体的教学条件，精心设计教学程序，优化教学方法，发挥教育机智，创造出富有个性特色的教学艺术氛围，以达到最优化的教学效果。

如何提升说明文阅读教学的有效性 篇10

——湖北省初中语文青年教师优质课竞赛观感 湖北省襄樊市襄阳区张湾镇二中 黄寒霜

湖北省初中语文青年教师优质课竞赛于2009年11月26~28日在荆州江陵中学和沙市市五中举行。本次大赛的主题是探究实用文体，即说明文、议论文的教学，研究有效教学课堂问题，内容集中，主题鲜明。此次活动就初中说明文、议论文教学展开研讨，总结了我省新课改以来所取得的成绩及存在的问题，体现了新课改的方向，解决了一些平时教学中遇到的问题和困难，促进了全省语文教学改革向纵深发展。现在，我仅就说明文的教学谈谈观摩此次大赛的收获与感悟。

课标中对于说明文的描述甚少，在阶段目标中仅有一处“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。”新课改一个明显的标志是“淡化文体知识”，因此，在平时的教学过程中，我们的语文老师往往仅就内容做点分析，或者先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？此次活动为改变说明文阅读教学的尴尬处境，提高说明文阅读教学的有效性，为我们一线语文老师提供了鲜活的范例。通过本次活动，我以为要形成说明文阅读教学的有效课堂，应该从以下一些方面进行努力：

1、趣味导入，激发兴趣。说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热情，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。本次大赛，所有参赛老师都在这方面颇下了一番功夫，或运用图片，或运用故事，或运用音乐，都在一开课时就紧紧抓住了学生的注意，这些教师导课时，都紧扣文本内容，通过各种形式，使学生一开课就对文本产生兴趣，激起了学生的学习热情。如荆州市沙市区第九中学赵春云老师执教《楚人的图腾》开课时，给同学们展示2008年荆州市奥运圣火起跑仪式上的图片，让学生感受图片中“凤”的元素，再配以老师的激情解说，激起了学生探求答案的热情。黄石市铁山区第一中学陈建老师在执教《汉字之美》时就巧妙的引用了《太平广记》里的一则故事，引发了学生对汉字之美探寻的欲望。

2、紧扣文本，探寻规律。说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。此次大赛所有执教老师都突出了这一点，如武汉市七一中学邓均老师在执教《椅子改变中国文化》一文时，用抓文中的过渡句，教给学生理清结构的方法；用抓文中带有标志性的中心句，去粗取精，抓关键词的方法，教给学生理清文章的内容的方法„„襄樊市三十五中周晓岚老师在执教《生物入侵者》一文时，就让学生在找——读——品的过程中，感受了说明文中打比方说明方法的妙处，用删除比较法，让学生领悟到举例子说明方法的表达效果„„荆州市沙市区第九中学赵春芸老师在执教《楚人的图腾》一文时，抓住文中生动性语言让学生反复朗读，抓住文中关键词语进行删改、品味，进而让学生学到了品味语言的方法„„

3、抓住对象，学习方法。说明方法是说明文教学的主要内容之一，但是如何进行说明文教学却是一个值得探讨的问题。我们在平时的说明文教学过程中，往往是让学生找出文中所使用的说明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我们往往没有作深入的思考。通过这次观摩，我以为要弄清说明方法所起的作用，首先要弄清说明方法与说明对象之间的关系，并思考为什么要使用这种说明方法？有时候一个地方综合使用几种说明方法时，还要考虑为什么要综合使用几种说明方法？还能不能用别的说明方法？这样学生就很容易理解说明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者’，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。”这句话，如果我们不认真分析其说明对象，单就这句话，我们只能看到此句用了打比方的说明方法，我们也就只能看到这个句子使语言更加形象生动，但是只要我们深入分析一下这句话的说明对象，我们就不难看出，这里还用了举例子的说明方法，并且知道了使用这两种说明方法是为了说明生物入侵者的危害，进而让学生理解了说明方法的作用。

4、依据文本，学习语言。任何文体的阅读教学，都离不开语言教学。人教社孟苓荃老师曾经这样说过：“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。阅读教学，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。”说明文语言教学应如何进行？从这次大赛中，我感受到，说明文语言教学，要依据文本自身的特点，决定语言教学的侧重点。此次大赛的各位教师在语言教学这一方面给我们做出了很好的范例。如赵春芸老师在执教《楚人的图腾》一文时，抓住文中关键词语进行删改比较，让学生体会到了说明语言的准确性。宜昌市第九中学潘灯老师在执教《说“帘”》时，则是让学生反复揣摩文中所引用的诗词文句，并展开想象，从而体味本文语言的诗意美及帘所包含的文化内涵。她们都是根据文本自身的特点，决定语言教学的重点，而不是笼统的分析说明文语言的准确严密性。

5、灵动机智，生成课堂。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，教师在教学过程中必须是灵动机智的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。此次大赛各位选手充分显示了各自的教学机智，从而使每节课显得灵气而生动。如周晓岚老师在执教《生物入侵者》时，当学生说到“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者’，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。”这句话让他读出了美国人对天牛和红蚂蚁的不喜欢时，教师没有强硬的指出作者的意图，而是让学生再读一读，读出这种不喜欢，再逐步将课堂引向深入。

6、读写结合，促进发展。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教学的目的归根结底是要能促进学生的生命发展，促进学生的终身发展。因此，在教学过程中，语文教师要努力探求一些促进学生发展的方法与途径，读写结合就是一种行之有效的方法。人教社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。”这句话道出了读写结合训练的目的所在。此次大赛的不少选手采用了这样一种形式，加深学生对文本的理解，促进学生的发展。如赵春芸老师在最后让学生写一句话表达对凤的理解，既加深了学生对文本内容的理解，又提升了学生的语言表达能力。还有周晓岚老师设计的《探索发现》栏目约稿环节，也同样受到了双重功效。