小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练（推荐11篇）

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练 篇1

谈谈阅读教学的朗读训练

小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想,朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感 “悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,„精彩极了‟也好,„糟糕透了‟也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3.选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以听促读——提高阅读水平

在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此,教师对教材中

准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练 篇2

一、体会感情———把握朗读基调

进行阅读时, 要把握文章的情感基调。那么, 如何把握文章的情感基调呢?这就要对文章进行多次朗读, 进行深入理解, 通过加深对文章的理解, 深刻体会到作者在进行文章创作时的情感和态度, 以及文章中蕴含的深意。通过有感情地朗读, 学生才能与作者的情感发生共鸣, 才能身临其境地感受到当时作者的情感。在朗读时, 还要理解作者在创作文章时所处的社会环境。对文章不断地深入了解, 才能读好这篇文章, 才能正确地运用感情基调。

例如, 《卖火柴的小女孩》这篇课文描写的是一个小女孩在大年夜卖火柴, 又冷又饿, 最后冻死的故事。在理解这篇文章时要联系当时的社会背景才能运用正确的感情基调读好这篇文章。当时的社会, 富人们在温暖的屋子里开舞会、吃美味的食物, 而穷人们却过着痛苦的生活。在朗读时, 教师要指导学生根据课文的情感基调来把握语气, 在阅读时要采用沉重缓慢的语气进行阅读。同时在阅读时要根据剧情的发展来变幻不同的语气, 例如, 在小女孩又冷又饿时读出小女孩悲的语气。在小女孩想象自己面前出现事物时要读出喜的语气, 这样不同的情境读出不同的语气, 才能读好一篇文章, 读出文章中蕴含的情感。

二、品味语言———训练朗读技巧

在朗读中, 学生不仅能理解作者描写文章的情感, 还能学习文章中优美句子的描写手法。通过朗读, 可以提高学生说的能力, 在朗读中, 学生的阅读能力和语言表达能力都获得了提高。

1. 选择感情浓烈的句段进行朗读训练。

每一篇文章中都有感情比较浓烈的段落, 学生也可以选择这些段落进行朗读训练;每一篇文章中都有感情比较浓烈的段落, 学生也可以选择这些段落进行朗读训练。通过有感情地朗读, 学生的朗读水平获得提高, 情感体验也越来越丰富。

2. 选择含义深刻的句段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点, 蕴涵某方面的哲理, 需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论, 才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道, ‘精彩极了’也好, ‘糟糕透了’也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。在爱的鼓舞下, 我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子, 感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3. 选择描写精彩的句段。

课文中总是有一些起着提纲挈领, 或者总结、过渡的段落句子, 还有一些运用了修辞方法, 比如比喻、排比等的语句, 这些都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文, 是一篇很好的朗读素材, 让学生在读中理解并珍惜时间的可贵, 从现在做起, 把握好今天, 走向更美好的明天。

三、以听促读———提高阅读水平

在培养学生进行阅读时, 首先要深入分析课文内容, 在理解文章内容之后, 通过听示范阅读让学生来深刻体会作者当时的思想感情。在听示范阅读时, 学生可以小声跟读, 在跟读过程中注意把握阅读的语气和语调。要进行好阅读, 首先要对文章进行深入理解, 深刻把握课文的中心思想和中心句, 提高学生的理解能力和阅读能力。教师在教学中在进行示范朗读时, 要把握好文章的基调, 运用生动的语言、丰富的表情来引导和感染学生。不断地进行有感情的朗读, 会使学生在朗读每一篇文章时, 都会融入到文章当中, 在朗读中体会文章句子的美好, 体会作者的真情实感。在朗读训练中, 教师要指导学生运用标准的普通话进行朗读, 以增强语感, 提高阅读水平。

四、扮演角色———激发学生的朗读兴趣

在进行朗读训练时, 可以听录音进行示范阅读, 也可以让教师进行示范阅读, 不管是哪种方式都是有感情的阅读, 都能对小学生朗读起到启发作用。小学生的主要特点是模仿, 通过听示范阅读, 文章中的情感如何把握, 朗读时的语调语气如何运用, 学生就会有一个很清楚的模式。根据这种方式, 在让学生自主朗读时, 他们都会模仿教师和录音的示范阅读进行训练。通过对学生的朗读训练, 他们会从最初的套用模式进行朗读, 逐步形成具有自己特色的朗读方式。在进行朗读时, 教师可以让学生进行分角色朗读, 分别扮演不同的人物, 体会不同人物的思想情感, 才能更好地进行朗读。

谈谈阅读教学中的朗读训练 篇3

小学语文课程标准指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢，朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例，这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情，比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3.选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以听促读——提高阅读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去，了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

浅谈阅读教学中的朗读训练的论文 篇4

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”要在课堂教学中实乙现这一点，我认为朗读训练是一种很好的途径。

每个学生的条件不同，朗读水平也参差不齐。朗读水平差，或对自己的朗读不自信的学生，很难一下子进入状态，如果一开始就要求他们有感情地朗读，有一定困难。这样看来，仅仅从朗读技巧上加以指导远远不够。因此学习一篇新的文章，不能急于提出过高的要求。在教学中，我首先引导学生抓住文中的关键词句，反复品析，调动情感体验，走进作者、作品中人物的内心世界，进入朗读情境，使学生产生想读的愿望，自然就读出了感情。

在教学王家新的《在山的那边》时，我引导学生重点体味几个问句的情感变化：“山那边是什么呢?”“哦，山那边是海吗?”“妈妈，那个海呢?”“在山那边，是海吗?”学生联系上下文，比较感悟，得出结论：几个问句实际上是作者的心理变化的过程，由好奇到向往，再到失望，最终坚定了信念。通过这几个关键句，确定了朗读的感情基调，朗读时，学生就很容易进入情境了。又如教学泰戈尔的.〈〈金色花〉〉，当孩子突然出现在母亲面前时，母亲说：“你到哪里去了，你这坏孩子?”抓住“坏”字反复体味母亲的心理、情感：既有责怪、焦急;又有关心、惊喜。一位慈爱、温柔的母亲形象出现在头脑中，体会到本文作者对母爱的赞美之情，自然就很容易读出感情了。学生通过品析重点词句，有了自己的体验，就会调动自己的感受，主动探究如何去读，才能读出这种感情，这样做到有感情地朗读也就水到渠成了。

在此基础上，还可以运用多种方式朗读。如组织学生进行有效的小组合作朗读。学生会根据文章文体的特点，句式的特点，情感的起伏变化，变更朗读方式，或分角色读，或领读、齐读、轮读等。合作朗读，不仅锻炼了学生的朗读能力，还在朗读过程中，不知不觉提高了学生的自主学习、自主探究的能力。

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练 篇5

[内容摘要] 朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式，它能加强理解的深化、言语的敏化、情感的美化。然而，审视现今的小学语文课堂，却发现朗读的教学过于笼统，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。要将朗读教学有效落实，应按照“正确、流利、有感情”的目标，分层分步从技巧的练习、文意的理解和组织的形式三个层级去着手进行训练。

[关键词]朗读教学层级训练

以读为本——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直倍受重视和推崇。《语文课程标准》把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。基于以上视点，结合自己一线教学的做法和想法略谈一二。

课标把朗读放在如此重要的位置，我们不

得不再次重新认真地审视一下朗读的作用

《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。课标把它放在如此重要的位置，我们不得不再次重新认真地审视一下朗读的作用。

首先，朗读能加强理解的深化。所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。朗读对眼睛所感知的文字、耳朵听到的声音、口耳相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解和记忆。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。其次，朗读能加深言语的敏化。朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生入情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。

再则，朗读能带来情感的美化。王尚文在《语感论》中对此是这样说的：“言语不但是寓‘识’之所，而且也是有‘情’之物，语感不但有一双洞见其‘识’的眼睛，而且也有一颗敏感其‘情’的心灵。”真正意义上的精彩的朗读，能使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流通，诱使学生的情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。也只有通过朗读，才能使种种美的模式化为学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激发起让人荡气回肠的审美体验。

海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。

目前朗读训练存在的问题不少，目的不明确，读前缺

乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈

然而，审视我们现今的语文课堂教学，却不难发现：学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。这一切，都源于我们对于朗读的地位没有形成准确的认识，对朗读教学没有形成明确的目标，对朗读的指导没有形成有效的方法„„教学时，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声和强烈的语言感染！

一、朗读目标不明确，朗读多半不到位。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》中明确指出的，在朗读的总目标和年段朗读目标中都有具体递进式的描述。我们发现，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视“感情”朗读，忽视“正确、流利”。朗读前，提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精力花在指导读“正确”，读“通顺”上面。

其次，“正确”、“流利”、“有感情”这三个目标，是三个有递进性的不同层面的要求。我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”的目标；只有踩实了“正确”、“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。而平时的课堂，我们常常可以看到教师因为没有落实好前两步的教学，在“有感情地朗读课文”教学环节中出现费力的情况，到最后多半学生还是没有达成朗读的基本要求。

二、读前要求不清晰，读后终难如人意。

在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。”„„语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？

在明确朗读的目标后，我们就应将之落实到教学中。教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段，如何训练或示范，等等。比如：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读得更流利一些？”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。

三、读中指导不落实，差强人意难达标。

朗读指导的不落实，有表现为不进行指导的。特别在有感情朗读的教学中，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面：“你读”，“你读”，“你来读读看”„„一直叫到满意的才停。这样的朗读教学，不但浪费了宝贵的教学时间，而且，对全班同学的朗读则未能进行有效的指导。在优秀学生展示之后，却未能将优秀学生的朗读方法传代到其他学生。

还有的，则表现为指导落实不到位。在教学中，有的教师注意了对个别学生的指导，但忽视了将之扩大到全体的；有进行指导，但训练未到位就匆匆过场的；有指导方法不当，造成事倍功半的。

四、读后评价不到位，师者功用终落空。

朗读后的评价做得好，能使其发挥很大的作用，更有效地促进朗读目标的达成。除了读后不作评价之外，朗读训练中存在的误区还表现为评价的不到位：

1、评价

语言单一。“好的”、“读得真棒”是教师常用的评价语言，没有细化评价的对象。应该从朗

读目标的三个层面，去评价学生的朗读。

2、评价主体单一。可能是理念未深入心中，可能是时间安排不够合理，教师往往独自承担了评价的全部。其实，学会对他人的朗读进行欣赏、评价，也应是朗读训练的一项内容，应花时间指导学生学会评价他人的朗读。

3、评价功能单一。评价仅仅是为了评价，多数课堂中的朗读训练，在评价后中止。肯定某生的长处，并将其扩展为全班的长处；发现某生的不足，并使其纠正；发现存在的问题，及时扭转并巩固„„在评价后的再朗读，是否将评价的功能得到了扩展？

目前朗读训练存在的问题，最主要的表现在教师对朗读的目标、朗读的指导、朗读的评价都过于笼统。要想真正落实朗读训练，须将其目标细化、指导方法细化、评价内容细化，进行分层分步的朗读教学与训练。

按照“正确、流利、有感情”的目标，朗读训练的指导大致

可从技巧的练习、文意的理解和组织的形式三个层级去着手

按照“正确、流利、有感情”的朗读要求，朗读的指导大致可从技巧的练习、内容的理解和组织的形式三个层级着手。朗读技巧的指导，主要为达成“正确、流利”的目标服务；课文内容的理解，重点为“有感情”这一目标服务；技巧的指导和感情朗读，都需要采用一定的教学组织形式。

根据年段的不同、学习内容的不同，学生基础的不同、朗读达成目标的不同，朗读训练的侧重点可有所不同。《语文课程标准》也指出“各学段对朗读的要求，可有所侧重。”比如，低年级的朗读训练可侧重于朗读技巧的教学上，侧重于教会学生读正确、读流利；中高年级则可侧重文意的理解指导感情朗读上。还有，课文初学时，可侧重于技巧的指导，到深入学习时，可侧重于感情朗读的指导上。另外，基础不同的班级，朗读训练的侧重点也尽不同。

一、传授技巧，指导正确朗读。

《语文课程标准》中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要素。但，我们发现：有时候，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果总不见得好呢？其中原因是还缺少了对“停顿”这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为，评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感的准确四个要素。

1、字音须读标准。

对小学生来说，把字音读正确是最基础的要求。其间包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。我们浙江地区，因为区域的语言特征使然，在这些方面存在着较大的缺陷，因此，教师在教学中对这些方面的朗读指导必然有所忽视。

在这些地区语音缺陷中，轻声重读的现象严重影响了朗读的效果，应引起我们的重视。像“的、地、得”、“着、了”等虚词，在语句中一般都作轻声处理。但我们却常常可以听见把这些虚词轻声重读的情况。比如《葡萄沟》中的一句：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”学生在朗读时，容易把句中的“的、了”几处读成重音，这是形成“唱读”的一个重要原因。

2、语调须读正确。

语调的正确处理，应从两个方面指导：一是句式。句式不同，语调的处理也不尽相同。陈述句、疑问句、感叹句是三种主要的句式。陈述句的朗读语调较为平缓；疑问句的语调重点指导句末上扬；感叹句的特征是句末的语调下降。通过反复地训练，使学生掌握一般文句的语调处理。二是情感，文章中不同的情感，语调的处理也不同。

3、停顿须读合理。

很多课堂上，学生的有感情朗读效果并不理想，尤其是集体朗读的时候。究其原因，我们可以发现，教师的朗读训练重“轻重”，轻“缓急”。在朗读指导时，教师注重引导学生读出句中的逻辑重音，使文章的朗读听起来“抑扬”显然。但忽略了对句子的逻辑停顿的指导，使得“顿挫”不够。这就使得学生的有感情朗读显得逊色不少。

其实，有感情朗读应以读正确为前提。停顿，就应是正确朗读的一项重要内容。而我们教师在指导朗读时，就往往忽略了这一项要求，特别是逻辑停顿的指导。

（1）标点的停顿

人教版一年级教材《两只鸟蛋》中有一节课文“妈妈看见了，说„„”。某节课上，教师请一个学生起来朗读，学生忽视了逗号，把它读成“妈妈看见了说”。老师等该学生读完后，先肯定了他的朗读很流利，然后问全体学生：“同学们，他刚才的朗读有一个小小的问题?”请了三位同学说了之后，发现同学们都没有注意到逗号的停顿。老师，随即就很明确地进行指导：“同学们，你们可不能欺负小逗号啊！” 学生在顿悟之后，马上很正确地朗读出了这句话中逗号的停顿。在平时的朗读中，标点被吃掉，或停顿时间不到的现象比比皆是，严重影响了朗读水平，需要我们教师加以重视。

（2）逻辑的停顿

“唱读”是朗读中一种极其缺乏美感的现象。造成这种现象的原因，除了前面提到的“轻声重读”之外，还有一个重要的原因，就是在逻辑的停顿上缺乏指导。学生的“唱读”往往是以字为单位进行停顿。在低年级的教学中，就应指导学生以词为单位进行停顿。例如：花从中/成群的/蜜蜂/嗡嗡地/飞来飞去。而到了中年级则应以逻辑意义为单位停顿。这句话的停顿就应这样处理：花从中/成群的蜜蜂/嗡嗡地飞来飞去。

综观平日的朗读训练，逻辑停顿是较为忽视的，甚至有时忽略不计。其实，缺少了对这项技巧的指导，严重地影响了朗读的质量，需要我们教师花力气花时间去指导。

4、情感须读准确。

情感的正确表达一般通过语速、语调来实现。高兴、激动的情感一般语速较快、语调较高；悲伤、忧郁的情感一般语速较慢、语调较低。此项略论待下文作陈述。

二、理解文意，指导感情朗读。

在掌握必要的朗读技巧之后，应紧跟的是对有感情朗读的指导。陆襄在《小学语感教学》中指出：“„„要从文章独特的表达形式中，去理解文章的思想内容，去真切体会作者的思想感情，进而对这种独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能真正落到实处。”而这，首先要求教师要对教材先有自己的独特感受，在备课要注意备“读”。教师要根据课标要求，根据教材内容，进行自我朗读训练的准备；还要备好朗读训练的形式。对不同的课文，应有不同的朗读处理方法，教师应做到心中有数。

1、感受画面美，指导感情朗读。

现行教材中有许多语言生动、文质兼美的文章。比如《小镇的早晨》、《船过三峡》、《燕子》、《荷花》等文章，都描绘如诗如画的大自然美景。这些文章恬静优美，如诗如歌，如梦如幻，宛若一幅美丽多姿的图画，令人遐思，令人沉醉。在教学中，教师可运用多种方式，或领读，或范读，或轻声读，或配乐读，带领学生充分感受文章的画面美，指导学生以甜美的语调，意气盎然的节奏，朗读其绝妙之趣。诗歌《时光老人的礼物》前两节以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言，描绘了一幅明丽、充满生机的春景图：春上枝头，鸟翔蓝天、绿满原野、鲜花怒放、泉水淙淙、种子发芽，诗情画意，令人向往。教师指导朗读时，以明快的节奏，抑扬顿挫的声调把学生带入到一个春意盎然的境界，领略诗的音韵美与节奏美。特别是“你把细雨/带给田地，让种子/闻到/泥土的香味”一句，当你指引学生想象无数种子正在破土而出的情景，当你在他们脸上看到那种惊喜时，你是不是也感受到了朗读的魅力了呢？

2、呈现场面壮，指导感情朗读。

《五月端阳》一文以简练平实的语言勾描绘出我国的传统节日——端午节的美丽、热闹、欢庆的场面。在教学中，若借助现代教学媒体展现挂香袋、包粽子、赛龙舟的喜庆场景，再辅助于教师语言渲染浓郁的节日气氛，则学生的朗读自然而然地能喜气洋洋。另外，像《十里长街送总理》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》、《秦始皇兵马俑》、《开国大典》这样的文章，都极具场景感。教师以渲染性的语言和现代教学技术，营造气氛，将学生带入意境，掀起学生情感的波澜。理解了文意，再现了场景，此时的朗读，也就能悲壮凝重，也就能气壮河山，也就能雄伟壮观。

3、体悟人物情，指导感情朗读。

反复研读人物语言，走入人物内心世界，使学生对课文中人物的语言“使其言皆出于我之口，使其意皆出于吾之心。”，那么他对于课文的理解已十分到位，教师无须再去考问：你怎么看这个人物，你是从哪些地方看出来的？《草船借箭》一课中，学生在反复研读诸葛亮的语言之后，当读到“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭！’”时，学生们有的开怀大笑，有的大叫痛快，此时，你还要分析什么？赶紧和他们一起分享学习的快乐吧！像《将相和》、《三顾茅庐》等文章都可采用研读人物语言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，来达到理解人物，培养语感的目的。

三、讲求形式，确保朗读到位。

朗读的形式是为朗读的目标服务的。合理地组织朗读的形式，能更有效地促进技巧的掌握和情感朗读的达成。在整个朗读训练过程中，应合理穿插朗读形式的指导。

1、形式，须应文应时应生。

要使朗读训练确有成效，教师必须根据课标要求，根据课文内容，精心设计朗读训练的形式。

教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。它应是朗读训练开初阶段最常用的手段。《小音乐家扬科》这类文章因离学生的年代太远，学生对这篇文章的理解往往都不到位。在发现学生进入不了情境时，可将这时的朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。显克微支不愧是波兰的语言大师，他将扬科对小提琴的那种痴迷的心理，以及想摸一下、看一下小提琴那种又爱又怕的心理刻画得入木三分。通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听朗读，想象当时的画面，然后描述看到怎样的一幅画面，再让学生读。这时，他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，已深深地沉浸到课文的氛围中去了。你说，此时如果没有教师及时的示范，学生能这么快由文外走到文内吗？

除了教师的范读、优秀学生的范读，教师还可根据不同风格的文章、不同阶段的时间、不同年级的学生组织多种形式的朗读。轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读能让学生品味欣赏；指名读，好让学生自我表现，有时还能起到示范作用；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读能让学生全员参与，全体训练。还有男女生比赛、分小组读等。总之，适时地变换运用多种朗读方式，能收到良好的朗读效果。

当有部分学生朗读技巧较纯熟时，教师还可采用规定小组以及临时小组的组织形式进行朗读的训练。在具体操作时，教师应根据具体情况作一些调控，避免小组之间的实力相差太大。在自由小组组合的最初阶段，教师应下组就小组分工和朗读技巧处理进行指导。在汇报朗读时，用打擂台的方式，进行小组朗读的评比。在这样的两三次之后，自由小组的朗读活动就能进行得非常顺利。依靠这一活动，能将大部分学生的朗读兴趣都带动了起来，朗读水平能得到较为明显的提高。

2、时机，要巧妙灵活把握。

朗读训练时机的把握将直接作用于训练的效益，何时安排读，怎样读，要根据课堂教

学的需要和教材风格的不同精心设计，合理安排。

《给老师的一封信》这篇课文第二段中回忆了三件事情：开学第一天老师领我进门；教我们学拼音、念儿歌、讲故事；指导我们写日记，这三件事属于并列结构。从效益的角度考虑，第二段的朗读训练，可这样处理的：第一件事和第二件事的朗读训练，让学生选择其中一件进行练习。写得最美，笔墨花得最多的第三件事让学生自由组合成 5、6人的小组，组内自己安排分工朗读，然后是小组朗读汇报。整节课学生学习兴趣高，朗读入情。这主要得益于第三件事的朗读处理。因为安排了不同于前两件事的朗读组织形式学生感觉较为新鲜，另则是让学生动一动，跑一跑，就像做了节课间操一样，解决了疲劳点。

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练 篇6

人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在小学英语学习过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往平铺直叙，没有一点感情，朗读英语不仅不能给人以美的享受，还影响着语感的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中，加强朗读训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有举足轻重的作用。

1.在教学中渗透朗读知识

要学生学会朗读，真正驾驭语言，朗读时语音准确、语调顺畅、语速适当、节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生会在理论的指引下自己去练习朗读。在学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授给学生，做到音形义结合、理论与实践结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。因此老师在教学中要渗透以下朗读知识的教学。

1.1连读（Liaison）

连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可轻音。连读符号：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟着一个辅音（j，w，h，r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，不用让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。

1.3重读

在句子中，为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。

1.4节奏

可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音计的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会有节奏感。

2.示范带读，激发兴趣

教师领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。教师声情并茂地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大感染力，进而更大地调动学生学好英语的积极性。这就要求教师不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候，要让学生静听并注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生倾听能力。例如，在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。

无论教师的音质如何完美，也要尽量让学生听光盘和录音进行原音呈现。可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实基础。

3.由易到难，为说英语打下牢固的基础

学生从最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就会轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题――词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节及失音等技巧，反复操练。继而就可以不跟录音，大声地、快速地读出这些句型，有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的说英语打下牢固基础。

4.要求学生学会听录音跟读

与教材配套的录音带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，其语音语调自然、地道、规范、准确。对于初学英语的小学生来说，应尽可能地多听、多模仿，增加感性认识，把好英语的入门关。然而，单纯地听录音朗读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教师在课堂上必须采取各种方法和手段吸引学生注意力，培养他们听录音的习惯。比如，我们可以让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，而且有字幕供学生认读。此外，教师可以充分利用家长资源。如今有些家长也学过英语，且英语水平比较高，在家里听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子朗读精益求精。有的家长即使没有英语基础，但如果跟自己的孩子一起学，比如说英语能给孩子以成就感，小学生模仿力强，接受快，要求他们坚持跟录音朗读，并自觉自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己语音语调上的错误，那么他们将能打下英语语音、语调的良好基础。

5.采用直观教学法和情境教学法

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练 篇7

一、要引导学生全身心投入, 真情感参与

朗读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。尤其是中低年级学生形象思维丰富, 所以, 可以根据内容的不同, 让学生想一想, 演一演, 将学生带入生活的情境中, 使其身临其境, 迫不及待地想说、想读, 这样, 孩子的个性感受在自然状态下迸发出来, 更带着真实, 带着自我, 带着个性。

【案例一】

一位教师执教三年级课文《每逢佳节倍思亲》一文第一自然段的片段。

师:唐代有个大诗人名叫王维, 他15岁就离开了家乡, 谁来把第一自然段读一遍?

(学生读得正确、流利, 但没有感情)

师:谁还想再读一遍?

(学生踊跃举手, 教师指名另一学生朗读)

师:好。读得很好。让我们一起读一遍。

(学生齐读, 读得整齐划一) 【案例二】

另一位教师同样执教《每逢佳节倍思亲》一文第一自然段的不同片段。

师:唐代有个大诗人名叫王维, 他15岁就离开了家乡。请同学们自由地边读边想:王维小小年纪, 远离家乡, 两年过去, 心情怎样?

(学生自由朗读, 边读边想)

师:读好了吗?同桌之间相互交流一下。

(学生同桌之间相互交头接耳, 轻声议论)

师:同学们, 你们当中有谁有过离开家乡或离开父母的经历?当时你们的心情怎样?

生1:我有过离开家乡的经历。有一次, 我和妈妈在暑假里到北京去看望爸爸, 我的心情很高兴。

师:一家三口在一起, 当然值得高兴。

生2:春节刚过, 爸爸妈妈又要去深圳打工了, 家里只剩下我和爷爷奶奶, 我的心里比较难过, 因为我又要长时间看不到爸爸妈妈了。

师:是呀, 你在家里还有爷爷奶奶相伴, 而远在千里之外的王维却是孤身一人, 没有亲人相伴, 没有熟人相随。将心比心想一想, 此时此刻的王维心情怎样?

生3:我想, 王维此时此刻肯定是特别孤独, 特别思念家乡。

师:是呀!两年了, 700多个日日夜夜就是这样形影孤单。饿了, 随便吃点什么;病了, 只好自己照顾自己。两年的光阴就这样在孤寂中度过, 就这样在日益浓烈的思念中度过。有谁能用自己的朗读把王维的心情读出来。

(学生读得很投入, 特别是“不觉已经两年了”读得沉甸甸的)

师:是呀!这就叫“独在异乡为异客” (板书) 。从这两个“异”字我们就能够感受到诗人孤单寂寞的心情。

【评析】

朗读训练的重点在于引导学生全身心投入, 真情感参与。显然案例一中, 不仅读的目的不明确, 而且没有为读创设好情境, 只是让学生平平淡淡地读, 没有对学生心灵引起震撼。而案例二中, 不仅读的目的明确, 而且还为学生读好这段文本创设了很好的语言情境, 给了学生想象感悟的空间, 强化了学生情感的体验。学生是在用心灵去拥抱语言, 是在用心灵去和文本的作者以及主人翁进行直接对话。

二、要在心灵深处引起学生情感共鸣

朗读的过程首先是潜心会文、自悟自得的过程。要引导学生在目视、口诵、心惟的同时, 借助想象调动起自己的经验积累和语言积累, 还原语言文字所描述的形象, 使文中的人“活脱”, 事“活脱”, 物“活脱”, 使语言文字变成活的画面。

【案例三】

六年级一篇课文《印度洋上生死夜》第四自然段有这样一句话:“不, 我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”主人翁皮埃尔的妻子遭受章鱼袭击, 生命垂危, 急需返回港口抢救, 而此时他凭经验知道, 一场海啸即将发生。一位教师在教学中通过这样的朗读指导引导学生体会皮埃尔的高度责任感。

师:这段话我们该用怎样的语气读?

生1:要读得坚决。因为这样可以表现皮埃尔的坚强决心。

生2:要读得果断。否则, 就不能表现皮埃尔的责任心。

师:那么, 哪些词语要读重音?

(学生相继回答“不能”“唯一”“有责任”“通报”等)

师:好。让我们先自由练一练, 再指名读。

(学生自由练读, 然后指名读、齐读。不难看出学生的朗读完全没有进入课文所描述的情境, 学生感情的表达大多数是言不由衷)

【案例四】

另一位教师在教学中通过引读的方式进行具体的朗读指导。

师:这是一个痛苦的抉择, 作为丈夫, 面对着危在旦夕的妻子, 不能走就意味着要舍弃自己的亲密爱人。让我们用痛苦的心情读——

师:这是一个恐怖的抉择, 作为一个精神正常的人, 面对着即将发生的海啸, 不能走就意味着还要搭上自己最宝贵的生命。让我们用恐怖的心情读——

师:这更是一个伟大的抉择, 因为作为一个知情人, 他是在履行一个公民应尽的社会责任, 不能走就是意味着要用最小的代价换取更多人生的希望。让我们用敬佩的心情读——

【评析】

《课程标准》指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”读不应只是一种形式, 不是只言片语地读, 也不是少数人的读, 是大面积地落实到每个学生潜心地读, 是要让学生在思维和情感的强烈震撼中去领会文本主人翁伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。显然案例三中, 学生虽然在教师的引导下感受到了皮埃尔的坚决、果断, 但这种认识是肤浅的, 是从字面上感受到的, 学生还没有真正从心灵深处引起情感共鸣。而案例四中, 教师借助富有情感的导语调动起学生已有的知识积累和情感认知, 还原语言所描述的形象, 使文本中皮埃尔的形象丰满起来、真实起来。整个导语中虽然没有提及“坚决”“果断”“责任心”等标签式的词语以及读书技巧的指导, 但学生的情感体验却是丰厚的, 表达和理解的效果是美好的。

三、要让学生在朗读评价中学会提高

朗读中的及时评价具有反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导等功效。朗读评价的方式是多种多样的, 可以是教师评价, 也可以是学生互评, 还可以引导学生自评。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认知, 也是给学生互评和自评的示范。教师的评价要具体、明确, 能让学生知道哪个地方读得好, 哪里还需要改进。显然案例一中教师对读的评价仅仅限于“好”“读得很好”, 至于好在什么地方, 好到什么程度, 教师没有作出具体评价, 这样就给学生一个错误的信息, 只要读得正确、流利、整齐划一就是读得好。教师对于读的指导要注意做到: (1) 倾听。认真倾听学生的朗读, 及时发现学生朗读的优缺点。 (2) 及时。每个学生朗读之后, 教师应该给予评价, 可以是一句话, 也可以是一个微笑, 一个眼神, 一个手势, 有时还可以让学生自己来评价, 总之要及时予以回应。 (3) 准确。学生朗读之后, 对于朗读得是否正确、流利、有感情等, 教师都要予以准确的评价, 以便激发其他学生朗读好文本的兴趣。教师的含糊其辞或不闻不问会让学生兴趣锐减, 影响朗读的效果。 (4) 激励。我们要始终注意保护学生的朗读热情, 对于积极参与、大胆表现的行为要给予热情赞扬。对于与众不同的个性化朗读要由衷地赏识。对于错读、漏读、回读等现象也不能一棒子打死, 要舍得花时间让学生再次朗读, 给学生留有余地, 为他能够读好文本创造机会。比如在案例四中学生朗读“不, 我不能走!”时, 根据读的情况, 教师可以这样评价:“我听出来了, 这是一个念头, 是个想法。”“我感觉到了, 皮埃尔很痛苦”“嗳, 这个决定怎么会这么轻松?”……教师如果能够用精当的评价和恰如其分的朗读建议去指导学生在朗读实践中学会矫正、学会评价, 学生的朗读能力就会不断提高。

有效的朗读训练绝不是一个简单的见字读音的过程, 它要准确、鲜明、生动地体现原作的基本精神, 表达原作特有的风貌, 要传达出读者独特的感受。因此, 教师的朗读指导要着力引导学生理解作品, 感悟语言文字的魅力, 深化情感的体验, 促动心灵的沟通, 还要在朗读技巧上自然、适度地进行一些指点。这样, 朗读不仅使学生能感受和再现作品的情思美感, 还能使学生体验语言的节奏感和音韵感, 最终, 琅琅的书声就会成为学生精神律动的音符。

(作者单位:江苏省宝应县范水镇中心小学)

浅谈小学阅读教学中的朗读训练 篇8

关键词：课程标准；阅读教学；朗读训练

关于阅读，《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课标提出：通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，帮助学生接触大量的语言材料，在阅读过程中去整体感知、积累和熏陶，从而培养学生良好的语感，全面提高学生的语文素养。

一、《义务教育语文课程标准》有关朗读的目标表述

分析《义务教育语文课程标准》阅读教学目标，可以发现：（1）三个学段分层次地提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求；（2）明确提出了“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”的朗读三维目标。

二、阅读教学中朗读训练的作用

朗读也叫诵读，作为一种将无声的文字转化为有声语言的阅读方法，它是在深入理解作品的思想内容，确定情感基调的基础上，把审美认知、独特体味融入有声语言，是一种展现文本活力的阅读活动。

1.培养对语言细致入微的感受能力

小学语文教材都是文质兼美的佳作，既表达了丰富的情感，又在遣词造句、语言表达上具有规范性和示范性，是学生学习语言文字的丰富材料。

人教版第五册《秋天的雨》，把秋雨作为线索，“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”通过想象来写秋雨这把“钥匙”打开秋天的大门，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章生动的描写、有趣的想象和联想，表现出秋天的美好。指导学生带着愉快的、喜悦的、欢乐的情绪，声情并茂地朗读文章，感受课文的语言美，是教师更好地实现本课教学目标的有效途径。

2.加强艺术鉴赏力，提高阅读能力

“我们要的阅读，不是泛读是精读，词、句、段、篇，写作意图、艺术特色等等，由表及里，由浅入深，吃透它的精神实质，弄清它的精华所在。”朗读的“言为心声”是文字作品的声音再现，是对学生理解作品的检验。

人教版小学四年级语文教材选录了日本作家新美南吉的作品——《去年的树》。文章语言流畅、优美，故事简单，情节层层推进。教师引导学生在具体的语言环境中去理清故事的线索，理解故事主角的内心感情。朗读时，因角色不同，语气、感情各不相同。

3.增强语感，便于记忆

朗读是传统的阅读教学法宝，“读书百遍，其义自见。”学生反复朗读，不断地感悟和体会，有助于增强语感、增加语言积累。如，北师大版一年级的课文《雪地里的小画家》，这是一首充满童趣，朗朗上口的儿歌。学生通过多次诵读，很快就能记住“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”的歌谣，更能想象出一幅有趣的雪中图画。

三、阅读教学中朗读训练的方法

1.循序渐进，从低段开始

朗读必须从低段开始训练。小学低段的课文多选择童话、儿歌、寓言和古诗这些形式。篇幅短小、内容浅显且极富韵律，是学生喜闻乐见的朗读材料。在教学中要求学生逐步学会用普通话“正确、流利、有感情地朗读课文”。利用教师范读，引领学生进入作品创设的情境之中，懂得朗读要做到“有感情”。学生练习时，要求学生将“手”“眼”“口”结合，做到字音准确，不加字、不漏字、不读颠倒，达到朗读“正确、流利”的基本要求。采用齐读、指名读、分角色读、小组比赛读等方式激发学生的朗读兴趣，巩固、提高学生的朗读水平。

2.讲读并重，体会情感基调

阅读教学中，抓住文本的精妙之处，细嚼、慢品、玩味、感受，从而激发学生与作者的情感共鸣。《小马过河》是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马與牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，学生读起来会感到特别亲切有趣。教学中，教师可将这篇童话分为四个场景，通过分析课文，把握每个场景中各个动物的语气和语调、心理和情绪、语速和音色等，以角色扮演的方式进行朗读，让学生领悟到成长的过程。

3.举一反三，练习中领悟技巧

朗读时，准确把握文本的内容，合理地运用各种朗读技巧，恰当地表达文本的内在含义。

朗读技巧主要指重音、停连、语速、句调。在朗读中，这几种技巧必须综合运用，才能实现朗读以声传情的任务。

作品分析：

一棵树/和一只鸟儿是好朋友。鸟/站在树枝上，→天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。（表现树与鸟儿的快乐以及朋友之间的友谊，重读“天天”）

日子一天天过去，寒冷的冬天/就要来了。鸟儿必须离开树，飞到/很远很远的地方去↓。（语调低缓、无奈、伤感，重读“必须”“很远很远”）——人教版教材《去年的树》

注：“/”表示停顿，“→”表示平调，“↓”表示降调。

朗读技巧的合理使用，能更准确地表现作品，但在小学的阅读教学中不宜系统地讲解和练习，可在教师的范读中让学生感受不同技巧的表达效果。通过阅读分析作品，帮助学生正确把握思想内容，情由心生，以声传情，从而自觉地运用有声语言的技巧达到有感情地朗读目标。

阅读教学是小学语文教学的重要任务，朗读这种有声阅读的方式是实现教学目标的有效手段之一。

参考文献：

陆澄.诗歌朗诵艺术[M].上海人民出版社，2009：13，66.

谈谈朗读教学的工作总结 篇9

人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，书读百遍，其义自见，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，我们从《从百草园到三味书屋》中就能略知一二。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。

叶圣陶老先生指出：熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。

我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。

一、朗读，是训练学生语感的重要途径

读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。

在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染。从中也可以看见朗读教育的美育作用。

朗读，可以使学生领略语言美。语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读可以让学生领略意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，教师应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。朗读也可以让学生体会情感美，能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。

我们在引导学生朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口读，把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，这样就大大强化了学生对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如，我在教《黄河颂》时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让学生去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样学生就能从《黄河颂》中感受作者磅礴的气势。如果单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。

二、如何在语文课堂中有效地进行朗读教学

1.激发兴趣，注重积累

朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读的带动其他同学主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见其效。

2.教师示范，指导朗读。

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如小说《最后一课》的结尾部分：忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也写下了两个大字：发兰西万岁！在朗读时，要把韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等复杂的感情表达出来，从而使学生感受到一个呼之欲出的高大的爱国主义者形象。

3.确保时间，精讲多读。

要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。文贵自得，自得才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的讲提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题。屏弃那些烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间挤出来，让学生多读。

4.面向全体，因材施教。

在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生激情。当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。

5.理解品味，感悟动情。

在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导学生去体味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和学生一道先听录音范读，然后让同学们模仿录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们已经被带入了一个充满鸟语花香的世界，他们自己读课文时，自身的情感也会被带入朗读之中。由此朗读拨动了学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。

中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦我们要让学生动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。

小学语文阅读教学的创新思维训练 篇10

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特经验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精神，丰富其精神世界。

一、在观察与想象中拓宽创新空间，让思维插上翅膀，培养良好的阅读习惯

人的所言所行，所感所悟，其核心基础就是思维，因此培养学生的创新能力，首先要培养发展学生的思维能力，引导鼓励学生想得远些，想得开些，想得与自己过去不一样些，想得与别人不一样些。要有意识地培养学生思维的广阔性，思维的流畅性，思维的独创性。所有这些都需要给孩子们一个广阔的思维空间。

1.观察为创新思维提供丰富的材料

孩子们怎么能想得广、想得远呢？这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此，指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%通过视觉获取，因此观察对儿童来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。

在教学中要以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。不仅在课堂中，通过实物演示、图画以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且还要在课外引导学生大量观察，让他们体验、认识周围世界。在有指导的观察中优光选择鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述，把现场中儿童的想象、思维、语言活动结合起来。

2.想象为创新思维插上翅膀

观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想象的，凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到不了的地方。

其实，激起孩子的想象并不是件多么玄妙的事，关键是教师要为激发孩子的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。

教学《冬天是魔术师》时，我在孩子们面前展示了一幅画：大雪中一支腊梅凌寒怒放。教师的语言描述把孩子们带到了一个冰雪世界，孩子们仿佛闻到了腊梅的幽香。课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们在生活中曾经获得的冬天的感受很自然地产生不同的审美意象。在一段充满幻想的音乐旋律中，在“冬天是个魔术师，他‘呼’的一吹的提示下，他们深情地、美美地描述着：雪姑娘把大地变白了，还领来了雪娃娃。”“把娃娃的脸吹红了”“把家里的暖气吹热了”“火锅店又热闹了”。这样把他们所获得的冬天的内心体验，通过语言表达出来，甚至到了课间，许多孩子还在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想象本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有个孩子说：“冬天雪娃娃来了，春天它会走的，到明年还来，这是《雪娃娃和小兔》那本书里说的。”我马上表扬他：“你真棒，会读书了。”这时，有许多学生说起自己看到的有关冬天的文章。有些学生没有读到，急切地向这部分学生打听这些文章在哪儿有。我顺势启发他们：“多读书多好哇，可以知道那么多事情。我们同学之间可以相互交换读书，这样大家就可以看许多书了。”之后，我发现班上总有书在传阅。对于一年级学生来讲，独立阅读是有困难的，但学生对阅读充满兴趣，常有孩子在一起谈论书，也经常有学生向我请教不认识或不理解的字词。我认为学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。

二、摒弃陈旧的教学模式，创造阅读教学的最佳状态

传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，这样阅读的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在学习中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这一切如果被教师包办代替，这些能力的培养又何从谈起呢？

在阅读教学中要做到“三自”，即自己作主、自觉主动、自悟行动。首先是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。在学习《大海》一文时，可以询问孩子们：“大海里有什么？”这时完全由学生自主选择书刊阅读，查找资料。有些同学看童话书，有的同学阅读的是自然科学方面的书刊，最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。这时我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。最后，就是在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断。从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程，在教学中为学生提供自主学习的时间、空间，解放学生的双手，培养阅读兴趣。

小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗读训练 篇11

指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。其内容有三：①让学生能正确地朗读课文。这是最基本的要求。具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，还加之低年级学生的有意注意较差，思想很难全部集中起来，因此在教学朗读时要求学生指读，到中高年级后逐渐要求不指读。②能流利地朗读课文。要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。这对低年级学生来说有一定的难度，一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。③能有感情地朗读课文。要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文。

注重采取行之有效的方法对学生进行朗读训练是阅读教学的重点。在对学生的朗读训练中，教师应注意以下几方面：

一、指导学生读正确

正确朗读是对学生朗读的最基本要求。要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8～10周的课程就是让学生学习汉语拼音。教学中应抓紧抓准，使学生能准确拼读生字，扫清朗读过程中的障碍，因为学生拼音准确与否，直接影响普通话的发音。因此，教师应在学初抓好拼音教学，这是学生正确朗读的基础。

要使学生学会正确朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔那调等现象，教师要做具体分析，有针对性的加以指导。如：有的学生读错字音，是受方言的影响，教师就要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止；有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，认真地指着，准确地读出来，也可以要求他们认真听别人朗读，指出别人朗读中的错误；有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按词连读。只有针对学生朗读中的问题进行具体指导，才能收到实效。

二、采用不同的朗读方式把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程

在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文内容有机的结合起来，让学生充分地读，这样必须讲究方式，不同的朗读方式对于朗读的训练有不同的效果。在阅读教学中指导朗读的方式多种多样。主要有以下几种：

范读，就是示范性的朗读。可以由教师范读，也可以用磁带代替教师范读，还可以由朗读水平教高的学生范读。小学生模仿性强，范读便于学生模仿。范读可以读全文，也可以根据教学需要读一段或读一句。

领读，就是带着学生读。学生朗读水平较低时，教师要一句一句的领读，遇到长句子，可以把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。领读在一年级阅读教学中用得较多，主要用于帮助学生把课文读正确、读流利。

齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿，但不利于思考问题，容易形成唱读。

个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段话自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边想。指名读，是单独让某一位学生起来朗读，这种读法便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。且低年级学生喜欢当众表现自己，因此能调动学生朗读的积极性。

分角色朗读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，低年级学生很喜欢，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情的朗读课文。

对以上这些指导朗读的方式，教师应根据课文内容的特点和教学不同阶段的需要恰当地选用，在低年级阅读中，不同阶段有不同的要求，所采取的朗读方式便有所不同。如：初读课文时，主要要求学生人人能借助汉语拼音把课文读正确、读通顺，教师应留给一定的时间让学生自读课文，对于拼音能力较差的个别学生，可采用领读的方式教他，主要是要采用范读、领读、指名读等多种方式，；熟读课文阶段，在学生理解全文以后，可以指导学生有感情的朗读课文，进一步理解课文。主要采用齐读、分角色朗读、比赛读等。还可以根据课文特点来选择读书方式，如“天对地，圆对方，严寒对酷暑…”就可以采用对读方式进行。总之，朗读的方式多种多样，教师应根据教学情况选取最佳的方式，才能达到最佳的朗读效果。

三、注意教给学生朗读的技巧