如何培养与激发小学生的学习动机

如何培养与激发小学生的学习动机（精选11篇）

如何培养与激发小学生的学习动机 篇1

浦仕船

摘要：学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化的作用，对学生的学习成绩和素质发展有着重要的影响。影响学生学习动机的因素是复杂的，多方面的。根据教育心理学中学习动机的有关理论及本人的教学实践，本文将进一步探讨在实际的教育教学活动中如何培养与激发学生的学习动机。

关键词：学生：学习动机；培养；激发

一、学习动机的概念

正如我们每个人做事情都有一定的动机和目的一样，学生学习也有他的动机，这就是学习动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。动机主要有三种功能，即引起行为的激发功能，定向功能，强化功能。根据动机的功能，可以把学习动机定义为激发、定向和维持学生学习活动的一种心理过程。小学生的学习动机一般表现为什么而学习？如为了得到父母的表扬，考大学，长大以后［1］挣大钱等等。

二、学习动机的作用

学习动机不仅对学生的学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学生学习的效果，因此培养与激发小学生的学习动机对于促进他们的学习效果，提高他们的学习成绩，增强他们的自身素［2］质至关重要。然而学习动机由高级和低级之分，不同的学习动机对学生的学习效果有不同的影响，或者说有什么样的动机就有什么样的结果。如周恩来“为中华之崛起而读书”就属于高级的学习动机，正是怀着这样高尚的学习动机，周恩来成为了伟大的无产阶级革命家，政治家和毛泽东等老一辈无产阶级革命家一起建立了新中国。而“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这样的动机就是低级的学习动机，本着这样的动机学习，最终将一无所获，使自己的人生观价值观扭曲，走上歧路。有些小学生为了压岁钱而学习，为了当班长而学习，为了考一百分而得到父母的100元而学习，这些都是低级的学习动机，不能够持久的激发与维持学生的学习行为，一旦压岁钱到手，学习的动机也就没有了。因此，在具体的教学活动中，教师要注意培养与激发学生的学习动机，引导学生树立正确的学习动机，以使他们保持旺盛的学习动力，取得良好的学习效果。

三、如何激发学习动机

学生是学习活动的主体，学生学习成绩的取得，个人素质的良好发展，既离不开老师的教，更离不开学生的学。积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效教学对策实施的前提。在教学实践中，我们发现学习不好的学生，不是不聪明，而是缺［3］乏学习的动力。所以，教师可以从以下几个方面去激发学生的学习动机：

（一）、利用反馈信息，奖惩得当 反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈不仅要清晰，具体，而且还要及时。例如，特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望，及时批改作业，最好做到面批，当面批改指出错误，这样学生对自己犯的错误印象更深刻，每次单元测验认真批改，公布每个学生的考试分数，这样既能让学生看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点、与其他同学的差距，这样就可以激发学生进一步学习，超过他人的学习动机。有的老师上课问的问题过于简单，学生怎么回答他都来一句非常好非常正确之类，这就是不恰当的反馈。

（二）、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而一起学生的认知矛盾，激起学生求

［4］职的欲望和解决问题的兴趣。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如在教学课文《爱之链》时，可以先让学生预习，然后老师置疑：1.“课文题目为什么叫爱之链呢？”2.“课文中人与人之间的的互相帮助、关爱从谁传给谁再传给谁?”3.“这份爱是不是像条链子一样呢?会不会断呢？”然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。（三）、指导学生正确分析学习的成败原因

学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机，能提高学习积极性。学生通常把自己的学

［5］业成败主要归因为四类因素：能力、努力、任务难度、运气。

我们很多教师都要求学生对前一阶段的学习情况作总结，分析成功和失败的原因。如果学生能正确认识和分析，当然对学习成绩的提高有好处。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。但如果当学习失败时，学生简单的将原因归结于任务难度和运气，那可能结果刚好相反。如果题目确实不是过偏过难，教师就要从学生的努力程度上来帮助学生分析，不要归结于学生的能力不行或运气太差。否则，学生会认为自己的能力太差而失去自信心，不利于学习的进取。也就是说，教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈，不要让学生对自己失去信心，要改进他们的努力信念。

（四）、发挥主导作用，因材施教

教学活动是指在学校教学情境中老师的教与学生的学。早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想，这一思想数千年以来一直光彩夺目。每个学生的智力发展水平不同、智力类型不同，学习能力不同、认知方式存在差异，个性特点也不同，这就决定了他们的兴趣爱好不一样。因此，在教学活动中教师要深入了解学生、关心学生，想学生所想，站在学生的角度看问题，根据学生的实际情况制定教学策略，做到因材施教。在充分了解学生的个性特点、喜爱、特长等基础上，根据学生的特长培养他们的学习兴趣，人们都说兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就有了想学的学习动机。根据不同的学生因材施教，培养学生的学习兴趣，是激发学生的学习动机的关键。

四、结语

总之，学习动机在学生的学习中起相当重要的作用，教师要采取多种多样的方法，把学生的学习动机充分地调动起来，使学生保持积极的学习态度，取得良好的学习效果，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

如何培养与激发小学生的学习动机 篇2

一、培养语文学习兴趣, 建立和谐的师生关系

这是培养学生热爱语文学科的前提条件。实践证明:不和谐的师生关系是造成学生语文学习动机障碍的主要原因, 因此, 师生关系是影响教学成败的一个重要的因素, 另外课堂教学的成功与否是能否引起学生学习动机的关键因素。传统的师生关系中, 教师的权威性影响了学生与教师之间的平等交流。笔者认为教师一定要适应教师角色的转换, 与学生做朋友, 与学生进行互动式的平等交流, 建立和谐的师生关系。只有在这种环境下学生才会愿意上语文课, 才会对语文课的学习产生兴趣, 激起学生对语文的学习动机。

二、使学生明确学习语文的重要性

小学生对自己的语文课学习没有一个明确的目的, 学习的盲目性使其容易丧失对语文课的学习兴趣。所以教师要帮助学生明确学习目标, 让学生明白学习语文的重要性, 增强学生对语文学习的认识。就小学语文而言, 要在重视素质教育的基础上, 让学生树立远大的理想, 把自己的理想与语文课的学习结合起来, 形成学习的良好动机。例如教师可以通过语文教材中的名人事迹, 鼓励学生树立远大的理想和自我奋斗的目标。如《周恩来为中华之崛起而读书》就是一个很好的课本案例, 让学生从小故事上受到教育和启迪, 让他们对语文学习产生学习的热情。

三、创设有效的课堂问题情境, 加强学生学习的动机

启发式教学是新课改提倡的教学方法, 因为启发式教学能够有效地激起学生的求知的欲望。要很好地在课堂中实施启发式教学, 就要善于设计具有针对性和实效性的问题情境。问题情境引发出的的问题能够很好地激发学生的求知欲。在语文课堂问题情境创设时, 要把课本教材与学生的生活实际相结合, 这样学生会感觉到自己所学的东西是很有用的, 就会对语文产生正向学习动力。

四、进行积极有效的激励性教育

教学过程中, 许多教师都会对学生进行激励性教育, 从教学实践来看, 表扬和批评两种措施都会对学生的学习起到一定的激励作用。通过效果对比来看表扬和鼓励更有激励作用, 尤其是对低年级或成绩差的同学效果更好。积极的鼓励和进行适当的表扬也是对学生的学习成绩予以肯定的一种强化方式, 它可以使学生更有自信心和上进心。在表扬时, 要针对学生好的行为进行表扬, 教师要明确学生哪一种行为值得表扬。此外, 表扬要真诚, 要能体现教师对学生的关心。在语文课堂上, 教师要舍得表扬, 学生课文读得好, 回答问题时说得棒, 都应该进行表扬, 且可以发动全体同学对某一个同学的某一个行为做出鼓励。

总之, 当前小学生主动学习语文的积极性呈下降趋势, 其原因在于没有长效的语文学习动机。所以教师要主动去激发、去培养小学生语文学习的动机, 一方面要教育学生学习语文的重要性, 让学生自身形成内部动因;另一方面要运用多种方法和手段, 在语文课堂教学上为学生创造良好的课堂教学氛围, 让学生学习内部动因和学生所处外部学习环境相结合, 让内因和外因共同作用促进学生的全面发展。

参考文献

[1].谢圣梅, 谢爱梅.善于表扬, 激发学生课堂积极性[J].科学大众 (科学教育) .2012 (02) .

[2].张华, 张颖.如何培养学生问题意识[J].广西师范教育学院学报 (自然科学版) .2011 (S1) .

[3].钟秀萍.小学综合实践活动方案探究[J].科技创新导报.2012 (01) .

[4].张冰艳.教育的真谛是唤醒[J].才智2012 (04) .

如何培养与激发小学生的学习动机 篇3

[关键词]外语教学 培养 激发 学习动机

一、内容要丰富。教学方法要新颖

教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容及灵活的教学方法吸引学生可以激发学生的动机。新异事物容易引起学生探究反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，新的教学内容不难寻求，因为教材中几乎每课都有新的内容，然而新的教学方法就需要教师在教学实践中不断的探究和尝试。在外语课堂上分角色朗读和自编对话并分角色表演都非常受学生们的欢迎。

二、创设“问题情境”启发学生积极思维

创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。

根据心理学的研究启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：

1.言语提问。即在教学中由老师直接提出与教材有关，需要解决的问题。老师在教学过程中，先提出与教材有关的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习，如在教授What are you doing？这课前可由前课内容：Li Ming、Danny、Jenny？and？Mrs.Li？Ming？are？at the trian station为过渡，继续提问：Inlesson 11.Wherearethey？Whataretheydoing？Who is loud？这些问题的提出诱发了学生的求知欲，对教授新课是很有好处的。

2.组织活动即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题，比如上课的时候，让学生们自己练习，分角色读课文或编对话，由于所学知识的局限性，因此，在活动中常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。

三、培养学习兴趣

孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”学习的兴趣是学生学习强大内部推动力，浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，因此在教学中教师一定要注意培养学生的学习兴趣。

培养学生学习英语的兴趣有以下几方面：

1.明确学习英语的意义，要让学生知道学习英语对实现他们自己的理想和社会事业是很重要的，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力，例如有一位在许多方面都非常出色的学生，唯独英语学的不好，从课上可以看出来他很聪明，学不好英语的原因完全在于他根本就没有认真去学，有一次放学，我们偶然走到一起，我问了他一个问题，“长大后想干什么？”他告诉我“要当律师。”我又问：“那你知道哪个国家的律师最受人尊重吗？”“不知道。”“美国，在美国律师是一个非常高尚的职业。”“那我长大后就去美国当律师。”“可你说的是中文，人家说的是英语，你跟人家语言不通。”他一下子沉默了，可从那以后他开始认真的学习英语了，成绩也有了很大的提高。

2.组织丰富多彩的课堂活动和实践活动，扩大学生的知识领域为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划的组织学生进行实践交际活动，使学生可以把所学的知识加以具体应用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。

3.提高成功几率，让学生在学习过程中有愉快的情感体验。实践证明，学生在学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常会出现不愉快的心情，并易使学生失去学习的兴趣，因此，教师在課堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。

四、利用学习结果的反馈作用

学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生。学生了解学习结果比不解学习结果积极性高，并且进步较快，这是因为知道自己的学习结果，一方面能看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时强化，激起进一步学好的愿望；另一方面又能看到自己的缺点和不足，激起克服缺点和不足的信心和决心，并较快地得到改正和弥补。

五、充分的鼓励和表扬

学生需要有安全感，他们害怕在回答问题时出错被其他人笑话，但是要学会一门不同于母语的语言是不可能不出错的，而且需要学生们鼓起很大的勇气去冒险。因此，他们非常需要教师的鼓励和表扬。如果教师能经常鼓励学生和肯定学生，学生的自信心就会增强。教师要让学生提高他们的自信心。

六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功

培养与激发大学生学习动机的方法 篇4

学习动机的培养，是一种潜意识的思维。它对于未来的学习、工作和发展有着潜移默化和深远持久的影响。对于这种非智力条件的存在，我们应该为学生创造一种良好的学习氛围。

人生宛如漫长的旅程，生活中的各种元素则是承载学生们前行的一列列火车。学习是学生们这一阶段生活的主旋律，由简单到复杂，有技能有知识，或记忆或练习，每个人在学会了许多知识的同时也掌握了一些学习技巧。学习是学生们不懈求知的过程，为学生们提供思考和创造的契机，使他们与社会和历史进行深刻的交流，发展自我，充实自我。并会不时体会到泛舟学海的欢愉，破解难题的喜悦以及感到逐渐成熟的成就感，这些都会使他们对学习有更充分的认识，而这些知识中最大的收获莫过于树立科学学习和终身学习的观念。作为一名教师，我们应该培养大学生的学习兴趣，提升他们在校的创造力，营造一种和谐学习的氛围。

一、注重专业思想

培养学习兴趣

无论学习哪方面的知识，都需要兴趣、动机、目标作为动力系统，提供持续学习的力量源泉和克服困难、持之以恒的勇气。所以，学会学习首先应当培养学习兴趣。大学时所学的专业决定着每个人未来的职业领域，如果不珍惜学习机会，不掌握扎实而过硬的本领，将来就很难立足社会，在工作上力不从心，实现更为宏伟的人生目标就无从谈起。从培养对本专业知识的学习兴趣出发，在学习的过程中感受到知识增长、能力提高、问题解决的成就感，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，能激励内在的学习动机，造就终身学习的意愿。

要想使这种良性循环一直保持着近似于原有的状态，首先要让学生们对知识的兴趣提高到一个很高的层次。阐述的理论只是一种专业消化吸收的铺垫，关键在于要让学生们看到自己所学专业的实在意义，以及这一专业的存在价值和工作时自身的能力体现。其次就是要注重基础，理论性的灌输可以转化为宏观上的真正操作，或是学习探索中的一种慢速渗透，避免学生对这一专业产生理论知识的困惑而导致的厌烦。大学是一个自主学习的空间，它让学生能够逐渐的接触社会。我们应做到谆谆诱导，对学生们进行的一种引导，使他们成长、成才，逐渐适应这个社会的发展趋势。教师的思维模式可以在传道授业解惑的过程中让学生们逐渐领悟到一种独自学习的能力。这包括消化吸收、创新、实践，等等。

当学生们在某一领域上取得令人可喜的成绩的时候，对于一些自我成就感很强的同学，这时，教师应做到因材施教，面对这一现象根据学生的自我学习意识进行一定的激励和鞭策。让学生认可自我的同时，还要帮其分析其自身的不足之处，使其认识到自身的欠缺之处，更好的提高自己，完善自我。

二、制定发展计划 激发学习动机(一)构建模式

大学课程的理论化现象很明显，仅仅凭借死读书本是不能进行完全的吸收和运用。真正的学习是要有自己的框架结构。在脑海中形成一种可变或是固定的模式，为学习提供一个有条理的空间，且不谈运筹帷幄，这种学习方法可以让刚刚步入大学生活的学生们将忙乱感降到最低，循序渐进的引导，最后达到积极学习的效果。对于已经了解大学生活的学生们来说，这种良好的学习习惯会为在校的学习包括未来的工作打下良好的基础。(二)启发积极思维

在教学的过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到好奇，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。阿特金森的成就动机理论指出，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，教师就要根据学生的实际能力安排课程内容。难度系数很低或是很高，都不会提起学生的兴趣。采取一种递进的方式，则会使学生们接纳，并且也会取得预期的效果。

从教师的角度出发，要做到这一点，就要掌握好教材，把握住知识间微妙而又紧密的联系。并且还需要教师对学生们的掌握情况进行大概了解，这对课程的进程和学生个人发展有着至关重要的影响。在讲述的过程中不妨穿插近似于生活中的实例，创造一个类似影像，让学生们能够对某部分知识在脑海中深化，这样就会有更好的的吸收和创新。这种方式可以使学生有一个想象空间，每一个人的思维模式都存在互异性，想法凝集在一起，也许贯穿整个知识领域的就会是一个不小成就。

（三）增强学习兴趣

解析课程内容之前，教师可以将学生原有的兴趣激发出来。说明某一内容的存在和学习意义，并且举一些所属专业的工作案例，这样可以让学生们体会到工作岗位的新鲜感和对主观能动性的提升。

（四）保持好奇心

大学课程大部分与高中的知识衔接并不是非常多，它的操作实践性比较强。这样一来，学生们对于老师每天都要传授的知识产生了极大的好奇心。从教师角度来讲，要做的就是稳固住学生的这种好奇心。增强他们的求知欲。运用惊奇、复杂、困惑的方法，制造一种模棱两可的刺激，唤起学生们的好奇心，进而真正达到理解范式思维分解的目的。

学习动机的建立是要让学生们看到未来道路的光明，能够让孜孜学子体会到前进的快乐和奋斗的意义。教师虽不用死板的套路去进行中学的管理模式，但也不要扼杀学生们刚刚萌发的学习幼苗，一切都还是一个未知数，适当的激励也许能够逐渐地填充对大学生活存留空白的脑海。

三、注重反馈信息 铺垫发展契机

学生成绩的高低是反映教师教学能力和学生本身学习情况的标准尺码。这其中含着学生自我学习意识的强弱、所学知识是否有应用空间、教师的教学方式、教师备课的风格以及学生的学习兴趣和学习观。汇集多种因素，学生的学习成绩当然也有所不同。教师在考核方面就应该有所注重，成绩的高低不能片面的说明学生的学习状态。而是教师应该根据分数全面总结和了解学生的具体情况。以便对未来的学习和工作奠定牢固的基础。发现问题---提出问题---解决问题，这种方法虽说老套，但是它内在的意义还是可以使得在困境中的人走出来。

成绩的反馈是学生未来发展的一个契机。虽然分数在社会上不完全是就业的决定因素，但是分数可以反映出学生的知识掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到专业成熟稳固，这都需要之前的学习素质做很好的铺垫。

所以，作为一名大学教师，我们要做的就是提高学生们的主观能动性。充分利用好周围的学习条件，设计一个全新的教学理念，为了学生将来的道路和发展机会，制定周全而科学的教学规划。让学生们感觉到身处的大学环境学习氛围浓厚，这样也可以激发他们的学习动力和学习兴趣。对于知识的一种求知欲，也能够通过教师的努力而得到满足。“学海无涯”“学无止境”不仅仅是用来让学生们记在心底的格言，也是使教师奋进的一种潜意识观念。

大学的学习生活中，成绩的好坏决定的不仅仅是学习态度是否端正，也是一种自我价值的体现。作为一名大学生，也应该具有良好的自我约束力。步入大学校园，意味着不久的将来就会面临各种更大的考验和挑战。珍惜大学与老师探索知识的时光，也是对自己负责的表现。

如何激发学生的学习动机 篇5

学习动机是学生学习的动力，如果学生学习动机强烈，就会激发积极主动的学习愿望，浓厚的学习兴趣，也就会有较好的学习效果，所以激发学生的学习动机非常重要，老师要学会激发学生的学习动机，怎么才能激发学生的学习动机呢？

作为老师，要想激发学生的学习动机，首先要了解一下学生的需要，看看学生的需要在哪一个层次，然后根据学生的相应的需要进行适当的满足，从而激发学生更高一级的需要。

一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。然后，老师可以根据学生所写的内容了解每一个学生的需要。如学生写的是“学习的动力是不被父母打？”显然学生的需要层次停留在“安全的需要”这一层面；若写“学习的动力是获得老师表扬和父母的奖励或同学的认可”这是“归属与爱的需要”；若写“学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”这是“自尊的需要”；若写“学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感”这是“求知的需要”；若写“学习的动力是实现自我价值，让自己生活得更有意义”这是“自我实现的需要”

而且，在老师们了解每一个学生需要的时候，可以大致了解学生大体集中在哪个需要层次。一般而言，在学校中学生最重要的缺失需要是归属与爱和自尊。然后，老师可以有针对性的在集体层面做一些工作。如老师营造一个安全、包容、和谐的班级学习氛围，能让学生觉得安全自在，自己的所作所为，被人理解和接纳，不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点，就能成为自我指导的学习者，也就是追求认知和理解的需要，即求知的需要。在集体层面做些工作后，在根据个别学生的个别需要，有针对性的开展工作。

1.了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望。2.教师适当地掌握评分标准，最佳成功概率为 50% 左右。这样使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。3.与学生建立良好的师生关系，协助学生建立良好同伴关系及亲子关系。

4.让学生了解自己学习动机的自我决定程度，看到学习动机的发展空间。

自我决定对于孩子的成长是非常重要的，特别是对于青少年而言尤其重要。因为，孩子正处于成长的阶段，给他们自我决定的空间，提高孩子对学习生活的控制能力，对于提高孩子的独立性、自信心、自尊感是非常有帮助的。因此，在学习过程中，我们要给孩子更多的让他们选择的机会，如他们可以选择作业的形式（写论文或现场呈现）、与其合作的同伴、获取学习资源的方式（去图书馆查文献，或上网咨询）、呈现学习结果的方式等。5.给学生选择的机会，成为具有自主支持性的教师。.根据学习任务的难易程度，恰当调节学生的学习动机的唤醒水平。在日常的教学过程中，激发学生好奇心。

(1)制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。

(2)让学生猜测，教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。

(3)充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。

(4)引起争议。教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。好奇心，并表现为求知欲。关于教学的研究也发现，变化教学的方法和任务可以有效地促进学习。这就是因为这种变化激发了学生的好奇心。

7.通过多种教学方法，激发学生的好奇心。8.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。

小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

随着年级的增高，学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强，开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。即对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以，在对年级较高学生进行教学时，教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导，一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。9.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

在学校中，几乎每个班级的学生都存在学习成绩优秀、知识基础好的学生和学习成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣，就必须区别对待，因材施教。具体地说：（1）教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；（2）教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书

10.让学生探索自己的兴趣，感受兴趣带给自己意义和力量。

如何培养与激发小学生的学习动机 篇6

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

如何培养与激发小学生的学习动机 篇7

在高职英语教学中, 教师们普遍反映高职学生对高职英语提不起兴趣:逃课、上课迟到、玩手机、看课外书、打瞌睡, 不愿参与教师组织的课堂活动, 课后不做作业或敷衍了事等。其实, 在日常教学中出现的诸如此类的问题, 很多都可以归结为学习动机的问题。国内外语言教育学家经过各种调查研究, 认为在影响语言学习的诸多非认知因素 (兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素) 中最具核心的因素就是学习动机, 英语学习自然也不例外。语言学家雅克博维次 (Jakobovits) 经过调查发现, 影响外语学习的几个因素中, 动机 (motivation) 占到30%以上。 (魏文萍, 2010) 在高职英语教学中激发和培养学生学习动机, 对于有效开展英语教学有着积极意义。

2、现状分析

如今的高职学生由于学习机会的易得和信息技术的发达, 越发有“个性”, 似乎想学就学, 不想学就不学, 传统的英语教学面临挑战。面对学生厌学的情况, 教师或多或少地会采取一些应对措施如考勤、不定期检查课堂笔记、课堂提问等, 但效果不尽如人意。有些教师认为学生已是成年人, 愿不愿意学是学生自己的事情, 没有从多方面去认真考虑, 往往把学生厌学的责任推到学生身上。事实上, 学生不愿上高职英语课, 主要有以下几方面的原因:学生英语基础差、教学内容应用性不强、教师教学方法手段单一。

2.1 学生英语基础差和目标错位

随着高职院校招生规模的不断扩大以及录取分数线的不断下调, 高职学生入学水平差异大, 学生英语基础普遍较差。学生原有的词汇量少, 阅读、写作和日常口语表达能力都比较弱。在课堂中羞于用英语表达。很多学生甚至不会拼读单词。理工类学生多为男生, 很多男生坦言在中学时对英语就已失去兴趣和信心, 原以为读了理工科专业就可以摆脱让他们头疼的英语课, 而就读高职后发现英语课程是必修课, 无奈之下便以应付或无所谓的态度来对待这门课程。一些学生有想学好英语的愿望, 强迫自己去记单词、学习语法, 但往往因过程枯燥或其他原因而无法坚持, 收效甚微, 甚至产生厌学心理。

很多学生学习英语是为了应付课程考试。他们往往寄希望于考前复习突击, 不注重平常的学习积累, 把学习英语当成工具或者目的, 没有真正的兴趣。亦有不少的高职学生学习英语是为了应付英语等级考试, 如英语应用能力测试和大学英语四级。这些学生会认为教师在课堂上所讲的内容对于他们考试没有什么作用, 因此经常利用课堂的时间去背高频词、做历年真题和模拟题, 不专心听课。一旦考试通过, 便会放弃英语学习。

2.2 教学内容应用性不强

教学内容应用性不强首先体现在教材选用的不合理。很多高职英语教材的内容都偏向商务活动, 即商务英语。如果所有的专业包括理工科专业在低年级阶段都采用同一教材, 内容都是商务英语, 显然不够合理。其次, 教学内容安排往往没有考虑到学生的基础, 没能体现循序渐进, 难度较大。市面上切合低年级阶段且与学生专业相关的高职英语教材少之又少。学生如果感觉这些内容与他们可能从事的职业关系不大, 容易产生消极的情绪。也会直接影响高年级阶段的专业英语学习。

此外, 教师对教学内容的处理不够合理。因为学生的基础较差, 在实际的教学当中, 很多教师会把重心放在讲授基础知识上。不能正确处理听、说、读、写、译之间的关系, 在课堂当中把过多的时间用在精读上。教师“满堂灌”, 学生往往“不领情”。没有遵循“实用为主、够用为度”的原则, 没有体现高职特色。

2.3 教学方法手段单一

高职院校中公共英语教学普遍推行大班教学。大班教学的弊端在于, 面对一个班众多的学生, 教师无法做到让大部分的学生得到有效的练习机会。而学习英语注重的是通过操练来不断提高英语听说能力和培养英语思维能力。要顾及到各层次每一位学生的需求并非易事, 很教师在课堂中往往采用“教师讲、学生听”的传统方式来进行教学。虽然这可以最大限度地按照教师的意愿去传授知识, 但是单一的教学方法很难带动学生的学习积极性。尤其是刚入学的新鲜感过后, 很多学生便会产生厌烦心理。教学效果可想而知, 学生英语交际能力差, 不能满足市场对职业技能人才的需求。

一面黑板、一盒粉笔和一个录音机是高职英语教师最常见的工具。很多高职院校的语音室和多媒体教室几乎与高职英语这门公共课绝缘。随着信息社会的飞速发展, 这种单一的教学手段已不能满足学生的需求。

3、学生学习动机的培养和激发

学习动机 (motivation to learn) 是指激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。对于教师而言, 不是要特意地向学生“灌输”学习动机, 而是安排适当的学习条件, 使学习本身起强化作用。因为学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的, 而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的, 间接地增强与促进认知建构过程。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生引发、定向、维持和调节四个方面的作用。 (陈琦, 刘儒德, 2007) 下面从以下几个方面来具体谈如何培养和激发学生学习动机。

3.1 兴趣激发、引导学生明确学习目的

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。可以利用教师的期望以及学生已有的兴趣去培养和形成学习兴趣。教师在适当的时候和学生聊聊生活或工作当中运用英语的事例, 如可以通过QQ英语聊天、发英语邮件或英语电话聊天的方式与外国人交朋友;欣赏原音的英语影片和英语歌曲;可以参加校内外的外语角活动, 了解更多有趣的英语为母语国家的民俗风情;在生活当中会有很多的机会去帮助外国人如指示方向、介绍食宿等;很多企业在面试时会让被面试者用英语进行自我介绍甚至进行沟通;在很多场合可以看到双语广告或标志等等。让学生意识到学习英语不是为了应付考试, 而是切切实实的生活和工作的需要, 而且学习的过程可以是充满乐趣的。

强化第二课堂, 激发学生的内在学习动机。举办英语口语大赛、英语戏剧比赛、英语晚会, 英语演讲比赛、英语角等, 并邀请外教及外国友人参与, 创建语言交流环境, 提高学生英语学习兴趣, 激发学生内在学习动机。

3.2 教学吸引3.21教学内容

心理学研究表明, 新颖的东西能激发人的兴趣, 吸引人的注意力。 (陈琦, 刘儒德, 2007)

学生对体现高职特色的教学内容容易感兴趣。因此教学内容要符合教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 遵循“实用为主、够用为度”的原则, 突出听说。教学内容应结合所从事的实际工作内容。具体而言, 在听说方面, 要求学生既要有较强的日常用语听说能力又要有简单的岗位用语的听说能力;在阅读方面, 要求学生掌握基本的岗位术语, 能读懂与专业相关的文章 (如广告、说明书、手册、合约等) ;而写作方面以工作上使用比较多的应用文为主 (如商业函件、个人简历、通知、广告、合同等) 。基于市面上切合低年级阶段且与学生专业相关的高职英语教材缺乏的情况, 学校可以加强校内教材的建设, 根据学校的实际情况, 编写符合学生实际水平并体现专业特色的高职英语校本教材。

班杜拉在他的动机理论中提到了效能期望。效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断, 即人对自己行为的推测。当人确信自己有能力进行某一活动, 他就会产生高度的“自我效能感”, 并会去进行那一活动。 (陈琦, 刘儒德, 2007) 在没有很适合的教材的情况下, 更要注重对教材内容进行筛选, 再作适当补充。选取的教学内容应符合学生实际水平, 不能偏、难。既要考虑学生在中学已学过的知识, 亦要考虑学生的实际掌握水平。学生入学后可以采取统一测试、问卷调查或谈话的方式了解学生应掌握而实际未掌握的知识以及学生想要学的内容。

3.22教学方法和手段

教师多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣。互动教学法、角色扮演法和分层教学法对于高职学生来说效果较好。要加强师生互动。在了解学生的基础上, 通过教师的期望、态度、行为和个性品质对学生产生影响。教师不能仅仅充当讲台上的一名宣讲者。有时学生也可以是“老师”。创设基于真实的生活或工作的情景, 让学生进行角色扮演。在这个过程当中, 教师要扮演好设计者、信息源、指导者、促进者、组织者、评价者和同伴的角色。而分层教学可以解决学生基础薄弱, 水平参差不齐的问题。

《大学英语课程教学要求》教育部高教司 (2007) 明确提出“新教学模式要以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 应充分调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位……”。这对高职英语教学同样有指导作用。除了传统的教学设备外, 教师要以网络技术为支撑, 采用多媒体计算机及大量的教学录像片和课件来优化课堂, 以便有效激发学生的学习兴趣。

3.23及时反馈学习结果

学习结果的及时反馈 (feedback) 能有效激发学生的学习动机和学习积极性。在反馈学生的学习结果时要及时、具体、经常。如果迟迟不给予学生反馈, 学生便会淡忘, 同样的错误可能会持续很长一段时间, 那么反馈的信息价值和激励价值降低。具体的反馈可以让学生清晰地认识到自己的学习结果, 明确需要继续努力的方向。要修改或指出学生作业中需要改正的地方, 对于做得好的方面要给予肯定, 不吝表扬。而不是在学生的作业本上简单地打个勾和日期, 或者是写上A、B、C这样的等级。

3.3 强调学生之间的团队合作

团队合作中, 团体成员之间有着共同的目标。即使成员之间的能力有显著差异, 他们也认为自己的水平、能力相近。只有当所有成员都达到目标, 某一个体才有可能达到目标, 取得成功。因此, 基础好能力强的学生便会主动考虑去帮助基础差的学生, 基础差的学生便能虚心去请教他人, 共同完成学习任务。笔者在教学中会把一个大班的学生分成几个学习小组。小组长由学生自己推举产生。分配的任务根据每段时期的学习内容而定, 可以是在预习阶段、也可以是在学习新知过程中或者是复习阶段。如学生一起合作完成校园餐厅学生满意度调查, 并就调查结果作出分析, 提出自己的意见和看法。笔者特别强调除了组代表当众发言之外, 也可能随时抽查组员进行陈述。鉴于学生的基础较差, 允许组内成员重复代表的发言。由于学生有了较充分的准备和组员的鼓励, 学生的表现不错, 课堂气氛活跃。

教师要注意的是, 虽然集体合作性学习能够最大限度调动学习的积极性, 但是要使合作学习变得有效果, 就要将个体责任和小组奖励相结合。否则很有可能出现“搭便车”现象。

4、结语

面临学生厌学的现象, 高职英语教师要从多角度去分析原因, 积极采取有效的措施去激发和培养学生的学习动机, 让学生愿意学、乐于学, 从而有效开展英语教学。

摘要：在高职英语教学中, 教师们普遍反映学生对高职英语提不起兴趣。本文针对学生对高职英语提不起兴趣甚至厌学的现象, 分析了学生厌学的原因, 并提出了培养和激发学生学习动机的对策。

关键词：高职学生,高职英语教学,学习动机

参考文献

[1]、陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2009.

[2]、戈玲玲, 李广伟.基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究.上海交通大学出版社, 2012.

[3]、陈嫔荣, 徐笛佳基于需求分析理论的高职英语改革探讨.上海交通大学出版社, 2012.

[4]、魏文萍, 工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究.《商情》2010年第02期.

小学数学学习动机的激发与培养 篇8

关键词：学习动机；情境；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-212-01

学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，比如，用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。因此，对于教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。

那么，在数学教学中如何激发与培养学生的学习动机呢？现从以下几个方面谈谈笔者的一些粗浅认识。

一、要创造性地使用教材，使教学内容和教学方法新颖有趣

新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与教学方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。在教学中以丰富、有趣、逻辑性和系统性强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。

例如，在学“互质数”后，我请学号是“6”的同学起立，学生的注意力一下子就被吸引到这位同学身上，接着我又请学号和6互质的学生起立，全班同学立即开始认真地思考，并展开了热烈的讨论，通过交流汇报共同总结出互质数的几种情况。由此可见，通过创造性的设计，把内容教得生动有趣，可以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

二、创设“问题的情境”，启发学生积极思维

创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，那些带有一定难度的，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的求知欲。

例如，教学“分数的初步认识”，学生必须在“平均分”的概念上建立，所以，我先让学生把4个西瓜平均分成2份，再把2个桃平均分成2份，学生用“平均分”的方法很快就解决了问题。接着再让学生把1个蛋糕平均分成两份，引出“半个”的概念，这时，再引导学生思考：“半个”该用什么数字表示？学生的求知欲一下子就被调动起来了。由此可见，教师要深入钻研大纲和教材，了解新旧知识之间、纵横知识之间的联系，还要充分了解和把握学生在知识经验、水平等方面的特点，这样，才能创设出有价值的问题情境，激发学生学习数学的动机。

三、培养学生的数学学习兴趣

学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，它是学习动机中最积极、最活跃、的心理因素。培养学生的数学学习兴趣，可以通过联系生活实际，创设生动有趣的情境；设计趣味性和开放性的练习；提高成功机率，让学生在数学学习中有愉快的情感体验等。

例如：在教学“圆的认识”时，我是这样提问的：“为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形，改用椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？”是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特点？通过这样一个司空见惯的现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣，激发了学生对新知识的渴求和热情。

四、利用学习结果的反馈作用，强化学生的学习动机

罗斯和亨利（Ross，C.C & Henry，L.K.1939）做过一个很有说服力的实验，实验表明，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每日反馈，较之每周反馈效果更佳，如果没反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习的激励，很少进步。

因此，教师可以指导学生自己对学习效果进行反馈。比如，让学生试着先演算课本上的例题，再进行验证，及时反馈学习效果，算错了可以及时纠正，寻找错误的原因；算对了，学生的学习兴趣和信心大增；如果自己的算法比书本上好，学生就会更有兴趣和自信，主动对自己提出更高要求。

也可以由教师向学生提供反馈信息，让学生及时了解自己的学习结果。比如，告诉学生回答的正误等。应尽可能让学生及时准确具体地了解自己学业上的进展情况及取得的成就，对学生完成的作业的批改，尤其是对错误的批改分析，越具体，越有针对性，效果就越好。对学习成绩不理想的学生，不能单纯看其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给子表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。

学生不仅能从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性，强化正确的学习动机。因而，教师要重视对学生课堂上的答题、作业、考卷等及时作出评价。当然，教师的评价要客观、公正、全面、合理；既要让学生知道对在哪里，错在哪里，又要让学生知道努力方向。否则，学习评价只是流于形式，也就谈不上激发学生的学习动机的作用了。

如何培养与激发小学生的学习动机 篇9

问题：结合实际分析在教学中如何激发学生的学习动机。

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。由于学生情况各不相同，学习动机各有差异，那么，怎样才能调动学生学习的积极性，激发学习动机呢？

课堂教学作为传授知识的主平台,是激发学生学习动机的重要环节。教师在课堂教学中对学生学习动机的激发与培养可以从以下几个方面来考虑：

1．认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。

（1）求奇法

创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。

（2）求新法

创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。

（3）求趣法

创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。

2．自我提高内驱力的激发：

（1）作业批改激励法。这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。

（2）学习内容自选法。这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。

（3）效果自我评定法。这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做

法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。

（4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。

（5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。

（6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。

然而教师就既要善于激发学生学习的内部动机，又要恰当激发学生学习的外部动机。

1.加强对学生学习目的教育，激发学生的学习热情。

对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式。如：课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家的光辉业绩等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

2.阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲望。

在教学活动中，教师应强调知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要突出现代社会的日趋复杂，现代科技和现代生产工艺的日趋结合，这些要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。

3.创造问题情境，激发学生探求兴趣。

创设问题情境应采取多种多样的方式，不拘泥形式。既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业的方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。如；实地观察、调

查统计、采集和分析标本、查阅文献资料等。

4.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机。

好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德。

5.善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机。

来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。

如何培养与激发小学生的学习动机 篇10

【摘 要】所谓学习动机，是指推动个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并引起学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。教学活动主要是学生的学习活动，而这种学习活动，总是在一定的思想、情感和愿望的影响下并在学习动机的支配下进行的。学习动机是引发学生学习行为的重要力量。心理学研究表明，学习动机与学习活动可以相互激发、相互强化。一方面，学习动机可以通过学习活动被逐步地引发和形成；另一方面，学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。学生的学习动机既可以由内驱力激起，也可以由外部刺激引发。

【关键词】学习动机；激发；学生

在教学过程中经常遇到学生在课堂思考的过程中发言不主动，回答问题的积极性不高、不容易激发。作为教师的我们应采取怎样的措施和有效策略呢？

一、向学生提出要求

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”

学习《形状与体积》时，要求每个人备一个橡皮泥。“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

二、唤起学生学习兴趣和求知欲

1.“兴趣是最好的老师”，是学生学习的不竭动力和力量源泉

教学中教师要努力激起学生对学习的需要，使学生产生解决问题的欲望，主动探索解决问题的方法，对解决问题产生浓厚的兴趣。例如：在讲“圆的认识”时，我是这样引入课题的：首先让学生在室外站成一排，在队伍的正前约20米处放一堆垒球，让学生同时从队伍中冲出，拿到垒球返回原地，看谁先返回。活动过后，学生随即提出抗议，说这样不公平，因为每人走过的路不一样。然后我提出问题：“怎样才能保证每人走过的路程相等呢？”学生产生了解决问题的需求，激起了他们的求知欲望，激发了他们进一步探索的兴趣，并根据在刚才的活动过程中获得的经验，积极讨论，充分发表意见。经过反复验证自己的想法，吸取别人的合理化建议，纷纷提出应站在以垒球为中心的圆形时才能保证每人所走过的路程相等，取得了好的效果。

2.创设问题情景，激发学生的求知欲望

“好奇”是学生的天性，好奇心可以激发学生的求知欲，使他们对所提的问题产生浓厚的兴趣，从而能更好的学习和解决问题，因此，我们要根据小学生的特点，唤起学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用故事导入新课“我们学校有366多个小朋友，如果每个小朋友都过生日，那么至少有两个小朋友的生日是同一天。同学们，你们知道这是为什么吗”？学生直说不知道，这时我们抓住时机，“你们想知道为什么吗？”从而导入新课，适当的勾起了学生的学习兴趣，激发学生研究问题的兴趣，主动参与学习的过程，唤起他们求知的欲望。

三、培养学生的责任感和使命感

生活与学习是紧密相连的，两者是不可分离的。例如：组织班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。让学生组织班会，既交给了他们使命感，又培养了他们的责任感。

没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。作为学生，为实现某一目标的初始动机，如果在实现这一目标的学习过程中能不断获得成功，品尝了学习成功的快乐，那么学生的良好的学习动机就会得到强化，更能自觉维持这一学习行为的持久与落实，甚至强化；学生在学习过程中遇到困难，导致信心不足，如果班主任、科任教师、家长及亲友或同学能及时做有针对性的工作，那么学生就能坚定学习信念、重新审视自己的学习行为，不断反思自己，调整好自己的学习状态。使学生学习动机“矢志不移”，不会因学生不断“失败”轻易改变自己良好的学习动机，而使学习行为得以维持等。由此可见，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当地调动学生学习的动机。

参考文献：

[1]肖川.《教育的理想与信念》.岳麓出版社

[2]陈旭远.《推进新课程》.东北师范大学出版社

关于中学生学习动机的培养与激发 篇11

一、培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。

二、使学生树立理想，让学生成为发展的主人，激发学生学习的动 机。

三、正确面对挫折失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长。

学生学习动机的培养与激发是循序渐进的，从兴趣的调动到目标的树立再到毅力的培养。这样持久有机融合的教学方能培养和激发起学生的学习动机。

【关键词】：中学生 厌学 学习意识 学习动机 培养激发

我从事教学十几年里，发现从小学到中学学生随着年级的增长而爱学习的人却不断减少，尤其初二、初三不爱学习的学生人数超过了一半，许多学生甚至厌恶学习。每当看到他们不珍惜时间，浪费这美好时光时我心里一阵酸楚。对他们及社会的未来发展很是担忧，也使我反思教育，反思自己的教学。为什么孩子越小却越渴望学习，可入学后随着年级的增长反而逐渐不爱学习甚至到厌恶学习呢？于是我就调查学生，与同事们探讨，阅读教育专著，最后总结出小学生渴望学习是一种好奇，无意识的；而随着年龄的增长，这种好奇心理逐渐减弱。可学生在学校学习中学校没及时对学生进行有意识学习的培养，也就是没有培养激发学生的学习动机。因而随着课程的加多，作业的增加，慢慢的学习就在学生那里成了负担。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习将扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是一个人对客观体的选择性态度，是在需要的基础上形成的。需要时得到满足就产生情绪的快感，这种选择性态度称作兴趣。学生有了兴趣，就有了学习动机。学习动机是直接推动，导向和强化学生的内部因素，是影响学习效果的重要手段。”据此我就从培养和激发学生的学习动机入手，具体采取如下措施：

一、培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。

1.教学中语言的激励。

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之词，赞美学生的每一个优点和进步，哪怕是不起眼的优点和进步，尤其是不爱学习者。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，要在否定中肯定，寓批评于表扬中。因而平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示鼓励和欣赏。在批阅学生作业或试卷时，毎发现学生点滴进步总会在上面批上“很好”，“你能行”，“你会学好的”等鼓励性语言。

2.教学中能力的激励。

有些学生成绩较差，但其他方面：如体育，文艺，劳动等可能很突出，教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长。要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样才能起到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最爱劳动的人”，“最遵守纪律的人”，“最受同学欢迎的人”.......通过评比使得一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回了自信心，激发了上进心。

二、使学生树立理想，让学生成为发展的主人，激发学生学习的动机。

1.明确目标，调动学情。

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不退缩。我从学生的学习目标入手，通过主题班会课，讲故事活动课等途径介绍名人伟人成长轨迹，使学生明白杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神是他们成功的关键，激发学生以他们的事迹鞭策自己，自觉树立远大理想，追求崇高奋斗目标。班会上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”让学生上台讲：司马迁发奋撰《史记》等小故事。学生从这些名人身上深受教育和启迪，明确了“欲成才先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生了极大的学习热情。

2.树立榜样，激励学情。

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时必须施以榜样的激励。在榜样的确立上首先要重视学生身边榜样的树立，班主任要重点对优秀生加以栽培使之成为班级管理骨干，学习上的排头兵。同时加强对班干部、优秀学生进行榜样意识教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校宋学玉、江小龙、郭虎等一批同学以优异的成绩考入旗重点中学，为母校争光，很多同学为他们感到自豪而啧啧称赞。我及时抓住这一时机，邀请他们同我们班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励作用。

3.竞争中激励学习动机

中学生年少气盛，总存在 “不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开展各种竞赛活动来满足他们的好胜心理需求。为此，我把班级学生分成四组，分别称为“不败组”、“永胜组”、“榜样组”、“第一组”等四个组别，在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，四组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自我，为营造一个良好的班集体气氛起到積极的作用。

三、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长。

在成长的道路上，失败和挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有战胜它，才能达到成功的彼岸。青少年在成长过程中，总要经历大大小小挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折和失败时，要挺住，不气馁，在挫折中成长。去年我班有个学生冉平，由于家庭贫困，他上完初一就外出打工，后来他返校随原班就读初三，第一次月考就“惨不忍睹”，三科成绩在50分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业。这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最后以他顽强的毅力克服了重重困难，不断努力，中考考上了旗一中。