快乐的游戏课作文
活动目标：
1、复习巩固组合、连接等技能，进行组合性的主题结构游戏。
2、学习合理的布局，能看着设计图来摆放结构物品。
3、培养幼儿与同伴之间的相互配合。
4、积极参与活动，能用简单的语言表达自己的感受。
活动准备：
雪花片、胶粒玩具、泡沫砖、废旧材料等。
活动过程：
一、谈话导入（价值分析：通过摩尔庄园的情景和自己设计的图纸引起幼儿的搭建兴趣。）
1、看看，这是什么？（摩尔庄园）你们想不想搭建一个庄园呢？
2、上次我们一起分组设计了一张庄园图纸，谁来介绍一下？
（1）住宅区（2）农业区（3）游乐区（4）休闲区（5）河流区域（6）马路区域小结：你们设计的庄园真不错，待会请你们做小小建筑师，选择一个区域来搭建。可以两个人合作，也可以自己独立完成，篮子里还有一些以前搭好的零件，这里也有一些废旧材料可以用，希望你们能将我们设计的庄园搭建出来。
二、幼儿自由选择结构任务（价值分析：鼓励幼儿协商、创作，运用组合、连接等技能来进行搭建。）
1、请幼儿自由选择一个区域，并与同伴讨论协商该区域的建构物。
2、幼儿自由选择自己喜欢的材料进行区域建构。
3、观察要点：
（1）观察幼儿能否合理规划构建场地，分工合作进行建构活动。
（2）观察幼儿能否根据物体的外形特征进行建构，并能创造性地使用一些废旧材料来辅助搭建。
（3）鼓励幼儿与同伴合作游戏，当发生问题时，知道协商来解决，友好与同伴相处。
4、将搭好的物品摆放到合适的地方，并根据场地需要增减物品。
三、展示、讲评（价值分析：通过展示作品让幼儿获得搭建庄园的成就感。）
1、谁来说一说刚才你是用什么材料来装扮我们的庄园的？
2、在搭建过程中你有没有碰到困难？是怎样来解决的？
3、给庄园起一个名字。
关键词：游戏精神,融入,快乐作文,有效性,研究
1 快乐作文教学的重要性
小学阶段, 学生正处于思维蓬勃发展的时期, 总想通过说、写、做来表达自己的思想和感受, 只是语言表达还不够完善, 不能正确地用书面文字表达出来, 但是他们所表现出来的强烈欲望是势不可挡的。《语文课程标准》在写作方面也要求教师“让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达实感, 倡导学生放开手脚, 自由表达, 努力做到求真、求实, 即习作要有童真、童趣、童语。” (1) 然而学生讨厌写作、无从下手、无话可说等等的现象屡见不鲜, 这些弊端, 又是如何产生的呢?这就值得教师自我剖析, 寻找本质源泉:是不是在指导学生习作的过程中太单调, 只讲求作文的方法而不去考虑学生是怎样想的, 他们喜欢怎样的习作形式?是否也无意识地阻碍了学生的思维, 打消了他们习作的积极性呢?怎样才能让学生写出富有真情实感, 又有儿童视角的作文来呢?这就得在“激发乐趣”上下功夫。。
2 何谓“游戏精神”
何谓“游戏精神”?它是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态, 以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样, 是一个内涵特征极其丰富的感念。游戏精神是最具有儿童精神特点和审美意味的心理状态。但究其本质可归纳为三大原则:激趣原则, 全员参与原则, 生活化原则, 这三者构成了游戏精神的三大理论支柱。这三者相辅相成, 在游戏精神观照下的快乐作文教学模式必须遵守这三大原则。
3“游戏精神”的三大支柱
3.1 激趣原则
现在大部分小学生不喜欢写作就是因为对写作“没兴趣”。“激趣”能使学生爱上写作, 也是学生写好作文的第一步。以游戏的形式开展作文教学, 首先教学者在选择游戏时就必须考虑到“有无趣味”这一问题。我在执教《观察中的发现》这一主题的写作课时, 有机地结合了口语交际课, 并特别制作了一个简单的课件 (课件由3组卡通画组成, 每组图画看似一样, 但实际却包含了5个不同之处) 。并且, 为了提高学生的参与热情, 我采取了小组比赛的形式——找对一处加一分。而且我还规定一人一次只能指出一个不同点, 以便把机会让给更多的学生。在活动过程中, 学生踊跃举手回答。结果比赛很成功, 学生的观察力被激发了, 等到结束比赛后, 我转由让学生说自己日常生活中的发现时, 学生仍有比赛时的高涨情绪, 站起来回答的学生的发现各不相同。由于时间关系, 有将近一半的学生不能当堂发言, 他们便要求下课时让他们继续发言。于是我趁机说没关系, 等到下节课时, 你可以把你想说的用笔写下来, 写成一篇观察日记。第二天, 我在作文批改时, 发现学生的写作情况明显比前几次好, 有很多的真情流露, 作文内容也缤纷多彩, 各不相同。
显而易见, 这在很大程度上是因为通过一个个的环节, 学生的写作兴趣的源头完全被激活了。
3.2 全员参与原则
课堂是属于每个学生的, 写作更是每个学生的事。在作文教学中教师应该让每个孩子都加入到游戏中去。只有让全班学生参与这个游戏, 在每位学生都真实体验的基础上, 写出来的文章才会丰富多彩。
3.3 生活化原则
作文是学生真实情感的再现, 也是个体内在的感受体验。
游戏精神观照下的习作与生活是相融的。而对于生活化习作主题, 可以分为两类。一种是熟悉化。即学生平时常经历的事, 但是从来没有作为游戏玩过。另一种是陌生化。学生从没有经历过的事, 他反而更有兴趣, 更想知道, 这才是习作的本真。
衢江区的徐雪明老师曾在中国杭州西博会上以“抓光”作为习作的主题来教学。他说有一次在班里巡查时, 手表的反光落在了黑板上、门缝中、天花板上, 引来了小学生们的指指点点和兴致盎然。他想起自己小时候和同学们拿着文具盒, 到处抓反光影的事。于是, 他灵机一动, 想到“抓光”这一作文题材。
又如杭州市崇文实验小学的校长俞国娣老师的作文课《模范家长评选》。模范家长, 这词对学生来说, 再熟悉不过了, 因为每学期学校都会开展“模范家长”的评选活动。俞老师就从生活中来, 到生活中去, 让学生设计评选方案, 为自己的事情做一次选择和决定, 把生活与习作的主权都交给学生。生活里的事, 他们会不喜欢做吗?做了主人, 他们还会不快乐吗?
4 如何更好地把游戏精神融入到快乐作文教学中
4.1 自由
快乐作文”的理念是在新课程改革背景下提出的, 因此“快乐作文”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神。而游戏中的自由本质正是为学生的自主探究作好了准备。游戏往往以放松的形式开展。人人都向往“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”的自由。所以在游戏的过程中, 教师能给学生相对的自由空间, 让他们全身心投入到游戏中, 玩出快乐, 玩出精神。如一特级教师在教活动作文课《木头人》中, 学生通过亲身参加游戏活动, 充分调动了眼睛、耳朵以及整个身心。在自由放松的状态下, 快乐地体验, 轻松地写作。
让学生讲自己想说的话, 写自己想写的事, 作文教学才能充分调动学生的积极性, 激发他们喜欢写作、乐于写作的情感。
4.2 想象
儿童是天生的幻想家、童话家。他们是五彩绚丽的梦幻的制造者、追求者。教师在一如既往引导学生写身边的生活, 做到有真情实感, 实事实说的同时还应该走出认识的盲区, 满腔热情地让学生放开手脚, 大胆想象, 写他们的“梦幻生活”。如一位老师在引导学生以《乘着音乐的翅膀》为主题的习作时, 让学生听完音乐写感受, 想到什么就写什么?并依托图象、音乐和伙伴的思维碰撞, 调动儿童追求美好事物的情感, 放飞想象, 大胆创造, 把他们对明天美好事物的憧憬, 纯洁的童心, 用通顺的儿童语言去编织新奇又美好的故事。学生在课堂中表现得特别活跃, 争先恐后地想把自己编织的故事讲给大家听, 他们对彼此的想象表达都十分感兴趣。
想象是舒展学生心灵, 放飞思维的最好形式。但是, 教师在引导学生想象时, 应明确低年级只需放胆写, 用自己的文字表达内心想法, 高年级还需提升想象的含金量, 让学生从多方面, 深层次地思考问题。
4.3“玩”、“说”、“写”的有机结合
玩是每个孩子的天性。如何让学生在玩中生活, 玩中学习, 玩中思考, 玩中乐写呢?这正是游戏精神融入快乐作文教学的价值体现, 也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。其中要考虑到两大问题。一是游戏怎样开展?二是教师怎样引导?
当然, 游戏的最终目的是让学生写作。所以教师在引导中, 要以“玩”为基础, “说”为媒介, “写”为目的, 把好舵, 使学生很好地把“玩”的兴致穿插或延续到“写”中去, 把“玩”时的闹及时而有效地收藏起来, 静心写。让“玩”、“说”、“写”有机结合, 从而使游戏精神有效地融入到快乐作文教学中去。
参考文献
[1]周庆元.写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6:P157四川教育出版社
[2]俞建国.让学生快乐作文[J]《新作文——小学作文创新教学》2005.7&8:P16中国教育出版社
动植物嵌板，让宝宝认识人类赖以生存的自然，理解人与自然的关系；同时，宝宝通过嵌板游戏，可以锻炼手的抓握能力、眼的观察能力、对比能力，并形成一一对应的观念：还能建立起初步的秩序感，体会不断尝试直至成功的心理过程。
唱歌的小鸟
模特宝宝：新爱婴蒙台棱利早期教育中心(廊坊园)王玮洢
学习目标：培养宝宝三指抓的能力和手眼协调能力，以及提高观察、分析、判断能力，了解动物“鸟”的身体构造，从而更加爱护鸟类。
蒙氏教具：鸟嵌板
适合月龄：16～24个月龄
学习步骤
Pad1知识讲解
第一步：家长给宝宝出示鸟嵌板后，向宝宝展示、讲解鸟，认识鸟的身体部位。
第二步：宝宝认识鸟后，家长把嵌板中鸟身体的部位一一取出来，并逐一介绍给宝宝。
第三步：全部取完了以后进行名称“三阶段教学”。如：命名：这是鸟的头部，这是鸟的身体……这是鸟的爪。辨认：哪一个是鸟的头部?哪一个是鸟的腹部?……哪一个是鸟的爪?
Pad2反复练习
第四步：把鸟嵌板底座除去，将鸟身体各部位散放在旁边，家长提示宝宝复习鸟的身体名称，然后让宝宝一边说出名称一边进行拼合。
第五步：家长可以给宝宝讲一个关于鸟的故事，加深宝宝对鸟的认知。
Pad3探索创新
第六步：家长把白纸铺垫在嵌板上，画出鸟的轮廓，然后和宝宝一起用彩笔进行涂色。
第七步：待宝宝熟悉了鸟的嵌板、实物、图片之后，家长可以进行图文配对游戏，让宝宝认识“鸟”这个汉字。
奔跑的骏马
模特宝宝：新爱婴蒙台梭利早期教育中心(青岛园)何囿伯
学习目标：培养宝宝手眼协作，提高观察分析能力和专注力，了解马的基本构造。
蒙氏教具：马嵌板
适合月龄：16～24个月龄
学习步骤
Part1，知识讲解
第一步：家长可以先让宝宝观看马的图片或者影像资料，让宝宝对马有5"初步的认识。然后给宝宝出示马嵌板，让宝宝认识马的身体部位。
第二步：家长把马嵌板中马的身体各部位一个一个取出来，并介绍马身体各部位的名称。
第三步：取完后进行名称和辨认的练习(如游戏一)。
Part2，反复练习
第四步：把马嵌板底座移开，将马身体的各部位散放在旁边，家长让宝宝指认马身体各部位的名称，一边说出名称一边进行拼合。
第五步：家长给宝宝讲一个关于马的故事，加深宝宝对马的认知。
Part3探索创新
第六步：家长将白纸铺垫在嵌板上，在纸上画出鸟的轮廓，然后和宝宝一起用彩笔进行涂色。
第七步：待宝宝认识马之后，可以与宝宝进行图文配对游戏，让宝宝认识“马”这个汉字。
懒惰的小鸟龟
模特宝宝：新爱婴蒙台梭利早期教育中心(青岛园)孙立
学习目标：培养宝宝手眼协作，提高观察分析能力和专注力，了解鸟龟的基本构造。
蒙氏教具：鸟龟嵌板
适合月龄：16～24个月龄
学习步骤
Part1知识讲解
第一步：家长取用蒙氏教具中的鸟龟嵌板给宝宝指认、讲解，认识鸟龟的身体部位。
第二步：接着，家长把鸟龟嵌板中的身体部位——取出来，并逐一介绍给宝宝认识。
第三步：全部取完了以后进行命名和辨认的练习。
Part2反复练习
第四步：熟悉之后，家长将鸟龟嵌板底座除去，把鸟龟身体部位的嵌板散放在旁边，然后让宝宝一边说出名称—边进行拼合。
第五步：家长给宝宝讲一个关于鸟龟的故事，加深宝宝对鸟龟的认知。
Part3探索创新
第六步：家长用白纸铺垫在嵌板上，画出鸟龟的轮廓和宝宝一起进行涂色。
第七步：宝宝认识鸟龟后，家长可以进行图文配对游戏，让宝宝认识“鸟龟”这两个汉字。
游泳的鱼
模特宝宝：新爱婴蒙台棱利早期教育中心(廊坊园)于鹏洋
学习目标：培养宝宝手眼协作，提高观察分析能力和专注力，了解鱼的基本构造。
蒙氏教具：鱼嵌板
适合月龄：16～24个月龄
学习步骤
Part1知识讲解
第一步：用蒙氏教具鱼嵌板，给宝宝展示、讲解，认识鱼的身体部位。
第二步：家长把鱼嵌板中鱼的身体各部位——取出来，并逐一介绍给宝宝认识。
第三步：全部取完了以后进行命名和辨认的练习。
Part2反复练习
第四步：将鱼嵌板底座除去，把鱼身体的各部位散放在旁边，引导宝宝复习鱼的身体名称，并进行拼合。
第五步：家长给宝宝讲一个关于鱼的故事，加深宝宝对鱼的认知。
Part3探索创新
第六步：用白板铺在嵌板上，在上面画出鱼的轮廓，和宝宝一起涂色。
快乐的游戏节一年一度的游戏节开幕了，操场上一片欢声笑语，同学们个个玩得满头大汗，不亦乐乎。第一天，我没有玩，因为我当服务员。后面几天，我玩了“顶球赛跑”“战鸽快飞”“危机四伏”等等游戏，最让我开心的是游戏是“战鸽快飞”，它的游戏规则是2个同学，各自把一张报纸放在肚子上快跑，看谁跑得快，而且这张报纸还不能掉下来。
游戏开始了，我把报纸轻轻地放在肚子上，然后拼命往终点跑，生怕报纸掉下来，还好，我赢了，我先到终点了，我开心极了，还赢了3颗糖果呢!游戏节结束了，同学们各自把“战利品”拿出来炫耀一番，并期待着明年的游戏节早点来。
“哎哟!”我吹的泡泡“爆炸”了，泡沫水溅了我一身，我不甘心，心想：可能是我用力过度了。于是，我又沾了一点儿泡沫水，轻轻地吹，泡泡越来越大，我是个急性子，又忘了不能太用力，现在又用力过度了，所以，泡泡又破了，一旁的姗姗看了，哈哈大笑。我不灰心，又沾了一点儿泡沫水，轻轻地吹吸管，泡泡变大了，我把吸管口堵住，把吸管甩了一下，泡泡就飞到了天空。我抬头一看，泡泡在阳光的照耀下，变得五彩缤纷，一会儿变成红色的，一会儿变成紫色的，可美了。我叫伙伴们一起来看，他们正在玩他们自己吹的泡泡呢!有的泡泡升得很高，有的泡泡被伙伴们打破了，还有的泡泡还没“出生”呢!
我又吹了一个泡泡，“啪!”地一声，就被妹妹打破了，被她打破了这还不算，她还在一旁幸灾乐祸，而且我又被泡沫水溅了一身，于是，我想报复她，我向她走去，突然，我摔了个四脚朝天。原来，妹妹早已在地上安装了“机关”。于是，我假装哭，慢慢地靠近她，把她的泡沫水打翻在地上，于是，她也摔了一大跤，我俩算扯平了。
直到现在，泡泡还在天空飘呢!
捕鱼这个游戏分成两派，“渔网”和“鱼”。渔网是负责捉鱼的，而鱼只能逃跑，渔网首先是由一个人扮演，由他去捉人。捉到人后被捉的那个人也变成了渔网，和原来的那个人形成了一个一字。渔网会不断扩张，直到鱼塘里所有的鱼都被渔网收服才告一段落。这样看来，当渔网好像还容易，可当鱼就难了。鱼只能在老师规定的鱼塘里活动，要是渔网长度达到了鱼塘的宽度，鱼儿们就被一网打尽了。
游戏开始了!小艺成为了渔网，剩下的32个人全是鱼。鱼儿在鱼塘里跑来跑去，捉弄渔网，渔网可没好脾气，小艺奔跑的速度直接增加了十倍!这样一来鱼儿们立刻惊慌失措，不一会儿渔网就扩张了四五倍。我更是急急逃跑，可是被同样是鱼的何敏镐绊了一跤!我跌倒在地，本以为我这样肯定会被渔网抓住，可我摔倒之后渔网却不捉我了。其他鱼儿看到渔网不来捉我了，纷纷朝我这边靠，不一会儿我的身边就全都是鱼了。渔网见此情景终于按捺不住，朝我这边拥来。鱼儿们看到渔网过来了，顿时惊慌失措，四散逃跑。渔网趁胜追击，又收服了一大堆鱼。此时我的腿好了，就站起来往渔网的背面跑去。
史老师作为渔网的指挥，几次攻击都成功了，于是就不怎么讲话指导渔网了。渔网们没有了史老师的领导，内部意见立马开始分歧，有人想抓这条鱼，有人想抓那条鱼。想抓这条鱼的往左，想抓那条鱼的往右边靠，渔网立刻就断了。渔网断了，鱼儿们就有了可趁之机，在鱼塘里灵活跑来跑去，渔网不管怎么抓都抓不到我们这些鱼儿。
渔网的最高指挥史老师终于看不下去了，把零零散散的渔网“集结”重整旗鼓，达到了鱼塘的宽度，朝我们慢步走来。我们看见金意翔从渔网底下钻了过去，就想死里逃生，可两条鱼尝试都失败了，但这依旧没有让我们放弃最后的希望，还是想拼一拼运气。渔网见鱼儿们还不放弃，便故意压低身子，不让我们从空隙中穿过去。这样一来我们鱼儿们最后的希望也破灭了。我们无路可逃，被渔网一网打尽了。
在素质教育的大背景下, 义务教育阶段的美术教育由原来过于强调学科本位转为以人的发展为核心。我们对学生实施的不是专业美术教育, 而是更多地从教育的角度来认识美术课程。“寓教于乐, 寓教于玩”是现代儿童教育的基本特点。经过新课标的美术教育教学实践, 觉得美术教材的内容广博, 课程其有综合性、多样性的特点, 而美术教育教学注重的是与学生的生活经验相联系。
我想我们教师是“游戏”活动的组织者、指导者。应该精心组织, 合理安排, 循循善诱, 耐心引导, 以充分启迪“玩者”的心智, 发散“玩者”思维。著名儿童美术教育家杨景芝教授说过:“孩子们具有丰富的创造力, 每个孩子都具有丰富的创造力, 每个孩子都各具特点, 只要我们正确地加以引导, 孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创造性的活动, 最能够体现素质教育的要求。”在多种方法中, 游戏性教学是其中的一条重要途径, 也是减轻负担、事半功倍的好方法。
首先, 游戏性教学符合“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”;变被动的“要我学”为主动的“我要学”。游戏性教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。
其次, 新《美术课标》指出:美术课程具有人文性质。它包含着趣味性、审美性、人文性……等等特征。传统美术教育最大的弊端是过于强调学科中心, 过于关注美术专业知识和技能漠视学生的实际情况和需求, 特别是儿童身心特征和心理需求, 让学生强行接受, 他们会觉得无味、无趣。
另外, 在游戏过程中, 学生精神放松, 课堂气氛活跃。在愉快中得到知识, 学到技能、巩固知识、熟练技能。
在我的课堂上, 我是这样组织教学的:
一、巧用游戏, 激发学生的学习兴趣, 使他们“乐学”
本学期, 我执教的《纸卷魔术》这一课作为家长开放日的展示课, 深受孩子们的喜爱。教学中我紧紧抓住“魔术”两个字来吸引和调动学生。孩子们一听老师要在美术课上变魔术, 便立刻来了精神。“这里有一张纸, 大家注意看, 它是什么形状的?”“长方形”孩子们异口同声的回答道。接着我边说边做, “看, 我把它卷一卷、粘一粘, 现在它变成什么了呀?”“圆柱体”一个孩子快速又响亮的回答道。“看, 我这里有这么多圆柱体”我顺势拿出几个高矮胖瘦不一样的圆柱体来。“它们又是怎样卷出来的呢?”这次孩子们沉默了, 大家都在思考着我的问题。“这样, 我们把它拆开来看看, 怎么样?”于是我找来剪刀让一个孩子将其中一个圆柱体剪开来, 展开给大家看, “噢, 原来还是长方形”孩子们现在有了答案, 这些高矮胖瘦的圆柱体都是不同大小的长方形的纸卷出来的。
看到孩子们渐入佳境, 我又趁热打铁地抛出下一个问题。“长方形的纸可以卷出圆柱, 那圆形的纸可以卷成什么呢?”孩子们思索片刻, 便纷纷举手, “可以卷成圆锥体”一个小姑娘爽快的脱口而出。“直接卷可以吗?”通过我的一步步引导, 孩子们带着对纸卷的兴趣, 一步步的自行去解决问题。最终得出结论, 要过圆心剪掉圆锥的一部分, 再折一折, 圆形瞬间就可以变成圆锥。而且随着剪掉的部分越多, 卷成的圆锥就越尖、越细。
古人云:“教人未见意趣, 必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣, 美术学习的兴趣是美术教学的生命。而学生学好美术主要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。系统论告诉我们, 有兴趣就容易抗拒外界干扰, 提高接受效率, 兴趣是最好的教师, 是学习者成功的源动力。我们作为这场“游戏”的组织者就应该努力为孩子打造“有引力”的课堂, 使孩子“乐学”。
二、巧用游戏, 打造有个性、有效益的魅力课堂
游戏能给学生带来学习的兴趣, 能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围, 能激发学生的创新欲望。心理学研究表明:良好的心境可以使联想活跃, 思维敏捷, 表达欲增强, 积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强, 好动, 好玩, 不怕羞, 爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点, 多组织一些游戏活动, 无疑对学生有极大的益处。在《看花灯》这一课的教学中。我课前事先布置学生将自己在元宵节上玩的花灯带进课堂。让学生通过欣赏各种各样的花灯, 了解其艺术风格, 简单掌握花灯的制作方法步骤以及花灯的种类、色彩、形式上的特点。使学生们对各种花灯更有直观感受, 在绘画时对形象的把握更加准确。课堂上我还安排了“玩花灯”环节。孩子们手提花灯, 课堂好似热闹的灯市, 孩子们不仅在轻松、愉快的氛围中完成了本课的学习任务, 而且还在潜移默化中加深了对中国传统文化的认识与了解。学生主动要学的课堂, 可想而知, 一定是极有个性、有效益的魅力课堂。
因此, 我认为我们作为美术教师要让学生在快乐中学习美术, 让美术课变成孩子敞开心扉、大胆想象、大胆构思、大胆描绘, 勾画出自己的美好明天的大舞台。美术课不仅仅要教会孩子画画和欣赏, 更重要的是如何让学生更加积极主动的参与到课堂教学的互动中来, 在“游戏”中快乐学习, 健康成长!
摘要：著名儿童美术教育家杨景芝教授说过:“孩子们具有丰富的创造力, 每个孩子都具有丰富的创造力, 每个孩子都各具特点, 只要我们正确地加以引导, 孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创造性的活动, 最能够体现素质教育的要求。”在多种方法中, 游戏性教学是其中的一条重要途径, 也是减轻负担、事半功倍的好方法。
【关键词】游戏；小学英语；游戏教学
所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变為学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。英国著名教育家斯宾塞说过：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。”教学游戏通常用于所学材料的巩固，它帮助教师将单调乏味的复习活动变得生动有趣，引人入胜。儿童对游戏的兴趣较为强烈，他们在游戏时有一种认真的目的而感到愉快，在渴望模仿、希望探索的情绪支持下热情投入，并在一种无拘无束的气氛中不知不觉地开展英语练习。通过游戏得到鼓励，有利于他们人格的发展和潜力的培养。
一、游戏教学法在小学英语教学中的作用
1.游戏能为学生创设和谐的求知氛围
小学生的心理特点是好奇、好胜、好强，他们渴望学习知识，但是感知觉的无意识性和情绪性很明显，极易被感兴趣的，新颖的内容所吸引，但是他们年龄小，注意力不稳定。凭兴趣去认识事物，感兴趣就愿意去做，不感兴趣就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以让学生在轻松氛围中所学到新知识。
2.可加强学习动力，提高学习积极性
语言课上，学生不感为学而练，为练而说，就会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外地的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高了学生对英语的认识。使英语学习具有实际意义。教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
3.可提高学习效率
心理语言家所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1.5倍。游戏则既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
4.有益于融合师生关系
教学游戏能改善师生关系，缩小师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者，参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大提高教师在学生心目中的威信和地位。
二、游戏教学法的实施
教学游戏种类繁多，形式多样，应该抓住“英语游戏”这个中心，自始自终尽量以英语会话为主。
1.抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2.单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
3.看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane （bus，bike）？”回答：Yes it is.或No，It isn't.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
4.句子游戏
①组句：事先规定句型，将黑板分成两部分，学生分两大组，每组分两小组，如练习的简单句型则选主语，另一组选谓语，然后看是否正确。
②发命令：两组轮流发布命令，执行命令，其余作裁判员（YES/NO），Touch your left eye……发布命令或执行命令对均得一分。
5.数字游戏
①位号：教师依次说：Number 3，Row 2，是谁的座号，谁就站起来。
②全班同学分为甲、乙两组，甲组一学生随意用英语报出一个7位数字的电话号码，乙组一学生在黑板上将其写成阿拉伯码数字，然后交换报数与书写，教师（或选一学生）作为游戏的裁判定出优胜者。
6.角色表演
也就是知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是锻炼学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一机会，努力营造英语表演气氛。如： Ben！ Wash your hands. OK. Ben！ Brush your hair. All right， Dad.…
三、结语
英语游戏寓教于乐，是提高学习兴趣的好方法，能减轻学生学习英语的负担，让学生在轻松愉快的气氛中学好英语。同时，在语言游戏中，学生不仅学习语言，还可以培养学生的交际能力和独立处世能力，提高综合素质，克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。快乐游戏，快乐英语。
参考文献：
[1]陈芳芳.小学英语游戏教学之我见.小学教学研究：理论版，2014年 第1期
先说说猫和老鼠迈大步吧，猫和老鼠迈大步是我最喜欢玩的游戏，每次玩的时候，都有许多人参加，最多的有七八个人。玩的那些人将出一个输得人，输的人当猫，赢的所有人当老鼠，一开始猫迈两步，老鼠迈三步，然后老鼠一个老鼠再和猫将，就这样慢慢的再回家，猫就慢慢的吃掉老鼠。
再就是老鼠偷油，老鼠偷油有很多人喜欢玩。就是找一个大一点的东西当油，然后再找一个家，老鼠就在里面，猫就在外面，当然，也得将出猫和老鼠。老鼠用最快的速度去偷油，猫就在老鼠出家门的时候捉住老鼠，捉住的就当猫。
三个字是练跑步速度的一 个游戏。也是现将出一个输得人当抓的，其余的人就跑，当那个抓的人要抓住你了，你就得说随便三个字，如果说的不及时，就被抓到了，就得当抓的那个人了。
我先来到时了一（3）班的“打保龄球”，游戏是这样玩的：用实心球打倒水瓶，打倒几个算几分。我拿着实心球向水瓶用力地扔了过去，结果偏了，一个也没打中。第二次，还是差那么一点点就打中了，还是零分，真是太可惜了。
我又去了三（2）班的“愤怒的小鸟”，游戏规则是把三只小鸟投向不同颜色的格子。比如：蓝色格子4分，白色格子2分。我拿着小鸟向蓝色格子投去，哇，我投中啦！我拿第二只小鸟有点大，我只好向白色格子投去，可惜没投中，我又拿起第三只小鸟向蓝色格子投去，我当时很紧张万一没投中我只有4分，别人却有8分、12分，所以我集中注意力，再投，太好了，我总算投中了！赢得了8分。我高高兴兴地拿了奖品，去玩下一个游戏。
时间快到了，我东看看，西瞧瞧，终于看到了一个只有三个人排队的游戏，我立刻排了上去，我还不知道游戏怎么玩，一问才知道：用乒乓球拍垫着乒乓球走一圈，球不准掉下来。我觉得这并不难，所以我轻轻松松地过了这关，得了10分。
幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源、有效组织适合幼儿园开展的活动，并引导教师在民间游戏活动中给予有益的指导。只因民间游戏以其独有的特性，在丰富和完善幼儿人格的内涵、经验及促进幼儿智力、身体健康发展的同时，充分地满足了不同幼儿的不同发展需要，受到了孩子们的青睐。
关键词
民间游戏 独生子女 包办 创造力
提起童年，印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上，田埂边玩踢毽子、跳格子等游戏。小伙伴们个个被晒得脸儿黑里透红，被风儿吹得皮肤都裂了。但我们的心情是愉快的、身体是健康的。现在，人民生活水平也有了很大提高。同时，“独生子女”的教育弊端也是日益显现。独生子女的唯一性，使众多家长视孩子为掌上明珠。对孩子的培养表现出过分地期望、过分地关心、过分地呵护，家长事事包办代替，使孩子失去了主动做事、独立做事的机会，他们就像温室里的花朵，经不起风吹雨打，一不小心就会感冒发烧。而如今的孩子恰恰需要一个健康的体魄，因为他们长大后面临的是更激烈的社会竞争，工作、学习、精神压力都很大，没有一个强健的体魄怎么融入社会、参与竞争呢？也有家长从幼儿的安全考虑，购置了各种高档玩具，将幼儿“圈”在家里自己玩。由此导致民间游戏濒临失传与离散。然而，幼儿对民间游戏的需要，以及民间游戏在幼儿发展中的价值仍然是无庸置疑的。民间游戏又是幼儿活动中不可多得的可利用的民族文化教育资源。民间游戏由于所表现的内容往往是来源于人们的现实生活和劳动，游戏活动中所配有的歌谣一般是用当地人习惯的语言表达方式表达出来的。这就使得民间游戏贴近自然，贴近儿童的现实生活。
一、幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源
（一）收集大量的民间游戏素材
幼儿园应向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民问游戏形成正确的认识，并支持幼儿玩民间游戏。
（二）民间游戏的价值性
随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变，而民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。
（三）注重互动性的游戏环境是培养幼儿创新意识的关键
陈鹤琴说过：“环境布置需要通过儿童的大脑和双手。通过儿童思想和双手可以使他们对环境更加认识，也更加爱护。”当幼儿主动与游戏环境和材料进行和谐的互动时，能使它们成为表现幼儿创新思维和创新能力的物化世界，对幼儿起着潜移默化的影响，促进其创新意识的进一步发展：教师可以和幼儿一起讨论、设计、准备和制作游戏环境、材料，也可以放手让幼儿独立完成，幼儿能想的让他们自己去想，幼儿能做的让他们自己去做。幼儿可以根据自己游戏的需要，通过自己动脑、动手或求得他人的帮助去获取所需材料，形成创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探究意识。由此可见，注重互动性的游戏环境是培养幼儿创新意识的关键。
1．从民间游戏的内容上进行适宜的改编与创新。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这3个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活，更受孩子们的喜欢。
2．从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新。如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时，在小班幼儿扮演小鸡的情况下，可以让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。在游戏材料投放的形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放天然的和半成品材料为主，并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。
二、幼儿园应有效地组织民间游戏，使其成为适合幼儿的活动
（一）为幼儿营造和创设有利的民间游戏环境
为幼儿创设丰富的物理环境。物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件，主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。可从以下３个方面做起：
（1）在游戏活动的时间方面，在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时间的同时，应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、玩伴和自发游戏的形式，对游戏时间做一些相应的调整。
（2）在游戏场地方面，各班可以根据活动室的大小做到一室多用。教师发动幼儿利用建构材料自己动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。
（3）做好游戏前的准备工作，注意安全。首先，教师应有针对性地选编游戏，明确游戏的规则，并根据幼儿年龄的差异，因地制宜地开展游戏，同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小，以符合幼儿个体水平特点。其次，在改编、运用幼儿民间游戏时，对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查，以防止事故的发生。如“抬轿子”这个民间游戏，原本是两个小朋友相对，俩人双手相互交叉，让另一个小朋友坐上去，然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走。此游戏存在着一定的危险性（幼儿会摔下来），可以做一些调整，如自制一顶轿子（可用大纸盒来做），让幼儿坐在里面，另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验，又保证了安全。
（二）民间游戏在幼儿园区角活动中的开展
为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。
如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”的游戏材料和各种民间游戏棋如“考状元”“过大梁”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。还可以提供一些其他的材料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富了游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。
在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料，幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题，如陀螺时，为什么用鞭子一抽就会在地上转呢？为什么越抽越转呢？与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
在体育区可以投放沙包、高跷、皮筋、跳绳等，使得幼儿在快乐游戏中增强体质。
此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。这样一来，既可以方便幼儿认识民间游戏，又可以让幼儿随手可取，进行活动。
（三）幼儿民间游戏在幼儿一日活动中的开展
1．民间游戏在幼儿一日集体活动中的开展。针对民间游戏如何与幼儿园日常教学活动相结合这一问题，我们从民间游戏在区域活动的开展中获得了一些启示：第一，应以幼儿的兴趣为出发点，做到预成和生成有机结合。教师可以结合各班的日常教育目标，从幼儿在区域游戏中发现的感兴趣的问题出发，把其引申和设计到各领域教学活动之中。第二，民间游戏的游戏形式可充当预设活动的桥梁。教师可结合本班的日常教育目标，第三，民间游戏活动创设可提供丰富的体裁。第四，民间游戏可使教育教学活动变得灵活有趣。如在幼儿园开展的幼儿唐诗诵读活动中，教师可根据各班教学目标和幼儿的实际情况，灵活地运用民间游戏。
2．民间游戏在幼儿一日活动零散间隙时间中的开展。
三、教师在民间游戏活动中增强了幼儿的体质
幼儿在进行多种民间游戏的同时也 为他们奠定良好的体质基础，锻炼幼儿健康的体魄。民间游戏不仅关系到他们现时的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。基于这种认识，我们尝试将古朴有趣的民间游戏有机地渗透到体育活动中。我园附近居民小区，有绿茵茵的草地，平整的户外活动场地，环境优美，空气新鲜，阳光充足。我们把孩子们从室内吸引到户外，吸引到大自然的怀抱中，让他们在草地上吱扭吱扭地“推小车”，在花园里玩“捉迷藏”，在小路上踩鹅卵石，在树荫下跳格子。孩子们的身体尽情地接受阳光雨露的滋润，感受外界环境的变化，从而增强体质。在实践的过程中，我们认为民间游戏增强幼儿体质的作用主要表现在以下两个方面：
1.民间游戏大多是在自然环境中进行的，而阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气中有充足的氧和负离子，能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，增强了孩子们的体质。
2.民间游戏种类繁多，对幼儿的身体发展起着多方面的作用。“跳皮筋”“捉迷藏”等游戏有跳跃、奔跑的活动，可增强幼儿各器官的生理机能。例如奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮”等游戏，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“过独木桥”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育。“翻绳””夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。民间游戏中的各种动作发展，促使幼儿机体健康和谐的发展。从而增强了他们的体质。
一、直接式指导法
直接式指导, 通俗地说就是教师直接参与幼儿游戏, 并且加以规则指导。这种指导一般适合玩新玩具或者新游戏时采用。具体指导过程中, 教师可以做示范, 当幼儿因具体玩法产生争议时, 教师可以直接参与, 对幼儿游戏进行直接干预或者指导。
例如, 针对幼儿打篮球的游戏, 很多幼儿不会拍球, 更不懂投篮的意义。教师可以直接指导幼儿, 鼓励他们以投篮次数互相竞争。这样一方面可以培养幼儿对数的具体认识, 另一方面可以激发他们兴趣。这种指导就是直接指导, 它需要教师正确把握游戏, 避免教师过度干预影响幼儿的游戏兴趣。
二、平行式指导法
平行式指导是指幼儿教师借助动作给幼儿做好示范, 引导幼儿模仿教师游戏的方法。
例如, 在模仿动物游戏中, 有个女孩儿为头戴动物饰物而发愁。教师看了, 发现她的头饰结打短了, 导致带不上。这时教师并没有过多干涉, 而是直接在一旁, 先打开结, 然后戴上头饰, 接着再系上带子。在这过程中, 教师无须多言, 行动就是最好的指导。而这种间接指导方法就是平行式指导法。
三、参与式指导法
角色参与, 通俗地说, 也就是教师在游戏中扮演一定的角色, 且在游戏过程中对学生进行游戏指导。
如, 一次购物游戏。一个幼儿扮演店主, “商店”里冷冷清清, 幼儿也无所事事。教师这时可以扮演顾客前去购物, 并且加以指导。教师可以直接说:“老板, 我想买点青菜, 多少钱一斤?”幼儿回答:“一元钱一斤!”教师接着说:“看着很新鲜呀, 给我来两斤。”这种在游戏中与幼儿进行角色的互动, 并且通过幼儿行为的反馈及时加以指导, 从而主导游戏顺利进行的指导方法, 就是参与式指导。
三、启发式指导法
在具体游戏中, 幼儿总会遇到挫折或者困难, 而教师不是给予答案, 而是引导学生思考, 让他们在教师的启发下自己思考, 动手解决问题。这种引导学生积极思考、探索、解决问题的方法, 称为启发式指导法。
比如, 在某一班里有一幼儿在认真地堆积木, 似乎若有所思。教师发现后, 没有急于干涉, 而是询问他的所思所想。那个幼儿迫不及待地说, “老师, 为何圆柱的上面不能叠加积木呢?”教师没有回答, 而是让幼儿自己叠加, 并且加以观察。最后那个幼儿认真瞧瞧, 充满童趣地说:“圆柱体面小, 长方体面大……”也许那个幼儿概括得并不全面, 但对于幼儿来说, 这也是一大进步。而这个过程, 就是启发式指导。
游戏的种类很多，有老鹰捉小鸡、躲猫猫、下围棋、下象棋、……
下面我就介绍一下我喜欢的游戏吧！在一个风和日丽的下午，我和我的弟弟在广场上躲猫猫，第一次我藏，弟弟来找我，我藏在了一个好地方，就是一棵又高又大的树后，我藏了好久弟弟一直没有找到，最后他垂头丧气地说：“哥哥你出来吧，我找不到了！”我说：“好吧，那我们在来一次吧！”第二次还是弟弟找我，我还是藏在那棵又高又大的树后，结果这次却被他找到了。弟弟高兴地跳起来说：“哈哈！哥哥我终于找到你啦！哥哥你猜我是怎样找到你的吗？其实我是看到你从大树后面出来的，所以我就再去找一次，结果我就找到你了！”我们俩于是都哈哈大笑起来！
规则是：不能说话，只能用肢体语言来表达。表演者根据纸条上的内容做夸张性的表演。
第一个上场的是梁同学，他从老师手里抽了一张纸条，看了看，笑了一下，似乎觉得很简单。随后，他走到了别人位置上拿了一支笔和一张纸，在纸上假装写字，然后挠了一下头，好像在想什么。表演完毕，大家异口同声地说：“做作业遇到难题。”果然，我们答对了。
我一直想上去表演，可老师就是不选我，又选了梁同学，真是扫兴。只见他先拉了拉两只耳朵，顶了一下鼻子，又抱了一下肚子，再比划了一个圆鼓鼓的东西，右手挥来挥去像在切东西，再放到嘴巴乱啃一气，最后随手一扔，没走几步，就摔倒了。原来是：猪八戒脚踩西瓜皮，正想回答，又被人抢答了。
2008年11月23～28日, 全国“三代人游戏与童年”课题推进会暨第二期阳光历奇游戏师培训班活动, 在浙江省海宁市紫微小学举办。本次活动分为两个部分, 第一部分为课题推进会。24日上午, 课题推进会开幕式在紫微小学体育馆举行。期间, 中国青少年研究中心为来自全国各地加盟课题研究组的50多所学校颁发了“三代人游戏与童年课题研究实验学校”的牌匾。之后, 作为实验学校之一的浙江省海宁市紫微小学的师生进行了名为“百年紫微, 百年游戏”的展示活动。展演由五个章节组成:欢迎序曲、祖辈游戏、父辈游戏、历奇游戏、阳光童年, 分别向来宾展示了祖辈时代、父辈时代和现代历奇等100个游戏。紫微小学开展的体育游戏是成功借鉴古今中外游戏活动的范例。在“健康第一”的理念下, 他们用“玩”的多种内容与艺术形式, 更强调人际间的沟通与信赖、体验与合作, 用教育智慧为学生营造一个快乐、和谐、健康的童年。
展示活动后, 课题组组长、中国青少年研究中心副主任孙云晓作了名为“游戏与童年”的专题报告。他指出, 该课题最重要的目的是, 通过三代人一起玩游戏、教游戏, 让三代人共同感悟童年、享受童年、捍卫童年。同时这也是保留传统经典游戏、发扬新兴游戏的一种有效方式。
此外, 北京师范大学毛振明教授为与会代表讲解了“体育游戏的魅力”。他认为, 游戏是现代人成长和生活中不可缺少的文化活动。人类在进行体育游戏的过程中, 可以逐步形成锻炼身体的意识。体育游戏中的运动是对人类自然和社会本性的维护, 游戏中的集体因素是提高学生社会适应能力的有效途径。
“三代人游戏与童年”研究课题自2007年3月立项以来, 得到了有关专家和学者的重视和支持, 更得到广大中小学体育工作者的积极响应。仅一年多时间, 就有全国各地近百所学校参加该课题子课题的研究。特别是北京、上海、浙江等地许多课题实验校都积累了不少宝贵的研究经验。在推进会上, 浙江省海宁市紫微小学、北京市东城区灯市口小学、浙江省富阳市富春二小三所课题实验校分别做了课题研究成果汇报。浙江海宁紫微小学的“百年老校百年游戏育新人”的教育理念、北京灯市口小学的阳光伙伴游戏探讨和五千余人参加的亲子运动会的实践、浙江富阳富春二小的“激童趣扬童心, 玩游戏育新人”等措施, 都取得了显著的效果。生动活泼的体验式教育, 使学生身心受益, 增强了他们的自信心和团结合作、顽强拼搏的精神。
“历奇”是一种前沿的教育理念
游戏是少年儿童成长过程中不可或缺的部分。它能满足少年儿童的心理需求, 体验社会角色的实践, 使少年儿童在愉悦的游戏过程中获取成长的“营养”。因此, 为少年儿童创设游戏天地, 对少年儿童形成正面、积极的人生观, 如积极进取、遵纪守法、学会人际交往、克服困难及养成主动思考的习惯, 都能起到积极的作用。
11月25日～27日, 进行了本次活动的第二部分, 即阳光历奇游戏师培训班开班。担任培训的导师分别为关槐秀 (中国著名的体育教育专家、特级体育教师) 、杨金华 (中国青少年研究中心培训中心项目部主任、北京阳光历奇总教练) 、吴纪安 (中国游戏大王、全国优秀体育教师) 。
“历奇”起源于美国, 80年代初传入香港, 1995年被引入内地。历奇游戏的核心理念就是借助合适的器材设施、程序, 在游戏中突出团结合作的重要性、培养学生正确的人生观等, 有意识地赋予游戏多重功能。并在游戏中创造最佳的教育时机, 以学生为主体, 进行反思性学习。在特定情境下, 调动与激发学生的各种潜力, 达到提高自身各项素质的目的, 最大限度地提升课堂教学质量。历奇游戏能有效帮助学生提高其学习、创新、动手、沟通、领导、应变、团队协作、独立思考等能力。
历奇游戏通常由教师掌握游戏的节奏、方向, 并创设出相应情景。以小组为活动单位, 以发展学生自主、合作、探究与创新能力为目的。重在让学生参与、体验, 不计较最终结果, 在进行游戏过程中, 即使只获得点滴进步, 也是成功。优秀的历奇游戏方案, 除符合锻炼身体的基本要求外, 还应具备新奇刺激、安全、挑战、经济实用、情境交融、团队合作、反省超越等因素。在实施过程中, 要遵循先行后知、面向全体师生、一切从实际出发、安全无风险、循序渐进、不断探索的原则。
国外历奇游戏的场地、器材、设备等, 造价太高、投资太大;培养一名培训师也需要较长时间;相应教材又十分有限, 很容易出现“烟花效应”。同时, 我国青少年儿童有90%来自农村, 他们没有多余的钱投入活动。两国的教育制度又有较大差别。阳光历奇游戏的创编者吴纪安认为, “生搬硬套绝对不行, 就算勉强搞起来, 也会很快碰壁。因为这一套内容完全不符合我国现在的国情和学生的状况。”对“舶来品”进行本土化、校园化、游戏化和课程化“四化改造”, 才能使其得以顺利开展、推广, 达到最终为素质教育服务的目的。
“只要用心钻研, 就一定有办法”, 吴纪安通过整理、丰富、推进、发展传统的徒手游戏;合理改造、继承创新常用的简单道具, 并尽量做到“一具多用”;深挖常规道具潜能、大胆创编标新立异、具有时代特征的新游戏;降低难度, 简化游戏道具, 提高游戏的趣味性、安全性;号召学校创编一项或几项实用、别具一格, 能代表学校形象的学校特色类游戏, 对国外历奇游戏项目进行改造。他又通过以小组活动的形式, 进入团队活动;以教法手段的形式, 渗透课堂教学;以竞赛的形式, 进入校运会、大课间等活动;以体验的形式, 进入夏令营、社区和家庭亲子活动等实践做法推广阳光历奇游戏项目。
开发游戏的多重功能是其主流发展趋势
小学时段以游戏教材为主要教学内容, 体育课气氛活泼, 师生感情融洽, 教育效果好。中学时段, 将完整的系列教材, 分节分段、分难分重, 逐步以游戏竞赛的形式, 将其中的运动技术、技能渗透给学生, 这一过程中, 学生是积极主动地进行学习, 比单纯从技术角度讲, 做的效果要好。
在改造、创新游戏时, 体育教育专家关槐秀强调, 在整个过程中, 教师必须时刻提醒自己, 设计思路要符合开发课程资源的新理念。以学生为本, 着眼于全体学生全面发展的课程“价值观”;强调人的科学素质与人文修养辩证统一的课程“文化观”;突破学科疆域的束缚, 回归生活的课程“生态观”;强调师生的主体性, 缔造取向的课程“实施观”;实行国家、地方、学校三级课程管理的民主性“政策观”。
对于开发游戏课程, 拥有丰富教学经验及编写教材经验的关槐秀认为, 体育教师要把握好以下几点:要紧紧围绕体育目标, 以完成教学任务为目的。要注重学生的全面发展, 突出游戏的多重功能。游戏不仅帮助学生锻炼身体, 还注重对学生智能的开发, 使其获得心理上的满足。结合游戏特点, 通过游戏教学, 发挥其教育功能, 游戏内容要有文化性、民族性、教育性、竞争性。在游戏中培养学生克服困难的勇气, 提高他们独立思考、独立判断、自我决策的能力。并根据学生特点、教育特征, 游戏内容、情节要与现实生活紧密相关, 要有时代感, 能够激发学生的想象力、创造力。要充分利用场地环境及各种教学器材, 科学安排游戏的密度和运动量, 游戏内容要简练易行。
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