对学分制条件下学生管理模式的思考

2024-11-19 版权声明 我要投稿

对学分制条件下学生管理模式的思考(精选9篇)

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇1

[论文关键词]学分制 大学生就业指导 职业生涯规划 创业教育

[论文摘要]实施学分制是高校教育体制的一场深刻革命,它必然带来教学形式、教学内容和教育管理体制的巨大变化。学分制既对高校的大学生就业指导工作带来积极影响,又对其发展产生不利影响。本文从学分制与大学生就业的关系,就如何加强大学生就业工作提出了相应的对策。

随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和人才市场的日趋完善,高校的内部管理体制和运行机制的改革也在不断深化。学校招生、培养、就业制度的改革不断深入,各高校在学生的培养上,逐步推行以因材施教为原则的教学管理制度——学分制。实施学分制是高校教育体制的一场深刻革命,它必然带来教学形式、教学内容和教育管理体制的巨大变化。学分制的改革和实施,使大学生就业指导工作面临许多新的问题,因此,探索学分制条件下如何加强大学生就业指导工作显得十分必要。

一、学分制的涵义

学分制源于德国的选课制,迄今已有一百多年的历史。而作为学分制的创立,一般认为它产生于1894年的美国哈佛大学。我国以学分制为主题的教育教学体制改革全面推行相对较晚,大致始于2O世纪末。从严格意义上说,我国大部分高校目前所实行的还是不完全学分制,真正意义上的“完全学分制”的建立与完善将是一个逐步深化、演进的过程。

当前我国高校学分制的主要内容包括:学校实施学分绩点制,采用弹性学习制度;学生自主选择课程、选择教师;可以申请免听和休学;学生可以按照一定比例申请转系和专业;学校实行主辅修制度和免试推荐研究生制度;学校实行导学制,设置专职的专业指导教师指导学生的学习和选择课程,提供关于专业培养方案、专业情况、授课教师情况方面的咨询和提出指导性意见等。学分制扩大了高校学生选课的自由度,能使学生根据市场需求和自身特点选择专业和课程,以学分反映学生学习的量,以学分绩点反映学生学习的质。学分制的施行有其历史必然性,同时它也对高校的就业工作提出了新的要求。

其一,自由选课、选专业将使学生更多关注社会需求和个人兴趣、特长,高校要尝试从学生一入学开始就固绕他们未来的出路帮他们设计好大学的学习与生活。

其二,实行弹性学制使学生分阶段就业成为可能。学分制度下,当前高校普遍延用的每年一次的就业计划编制和时间安排将显得不适应。高校应针对这一问题进行思考,制定新的就业工作步骤。

其三,用学分、绩点衡量学生学习的量与质对以往奖学金的评定提出新的挑战,逐步淡化综合奖的评定,取而代之为个人申报制和单项评审将成为趋势,同时也将要求高校重新制定优秀学生的评价标准。

最后,免听课和自愿申请休学将使学生有更多的可能投入社会实践。这要求高校要为学生创造更多了解国情、了解社会的机会,帮助学生在专业选择、课程选择和未来出路的选择上都更加合理科学。

二、学分制与大学生就业的关系

(一)学分制对大学生就业指导工作的积极影响

学分制的实行,有利于学生按照个性化和能力提升要求来自主选择课程,促进大学生就业指导课程在高校广泛开展。传统的高等教育,片面强调“知识性、专业性”,忽视学生素质的全面发展;过分强调人才对现实社会环境的被动适应,而忽视了学生个性的发展和创造性的培养。经过几年的改革与实践,素质教育思想在高等教育的人才培养指导思想上逐渐确立了主导地位,学分制就是这一思路改变下的一次重大的教育革新。

大学生就业指导是以培养学生就业素质和能力为核心的一门课程。其要求的进入门槛低,适合任何一个专业背景的学生,因此,学分制的实行,打破了传统教育体制对学生自由获取知识的羁绊,有利于大学生就业指导课程在高校普及推广。从实际情况看,实施学分制的高校大部分已经将大学生就业指导课程纳入教学计划,面向全体学生开设。

学分制促进学校建立面向全体学生的服务体系,也有利于构建高校创业教育孵化基地。从表面看,学年制与学分制的最大区别在于前者是以学年成绩作为学生学习成绩计量单位,后者是以课程学分作为学生学习成绩计量单位。但从实质上讲,学分制是教育管理体制的一项根本性变革,学分制的实施对现行学生教育管理将产生强烈冲击。根据高校改革发展的方向,可建立如下类型的大学生服务机构。一是大学生社区(或大学生生活园区)服务中心。其职能包括:负责大学生生活指导,为学生社团活动提供良好的场所,协助学校对学生进行教育、管理。二是毕业生就业指导中心和创业服务中心。其职能包括:毕业生就业市场开拓、就业信息收集与发布、毕业生就业推荐、就业计划上报等,以及以大学生创业孵化基地为核心的大学生创业服务中心。学分制在促进高校建立面向全体学生的服务体系过程中,必然促进高校创业教育孵化基地构建。

(二)学分制对大学生就业的不利影响

学分制使得学生的专业基础知识和素质结构差异明显,使得教学产生诸多不适应。实施学分制有一个成本效益问题。从有关调研来看,由于就业指导课程是一门以提高学生择业能力为核心的课程,因而深受学生偏爱,但老师数量偏少,教学经验丰富、水平高的教师更少。而就业指导重视实践操作及互动教学,班级人数过大导致教师无从顾及实践活动,也难以让每一个学生参与到讨论中来。更为严重的是,由于规模大,学生专业知识背景相差很大,有的同学有一定的经济管理基础,有的同学从来没涉足过经济管理课程,对一些常识性概念都需要反复解释。因此,学生的专业基础知识和素质结构差异明显,难以因材施教,使得就业指导课程教学难以摆脱照本宣科、理论实践脱离、观念行为脱节的俗套。没有采取切实有效的措施抓学科课程、活动课程、环境课程的建设,就业指导课程教学效果难以发挥。

学分制不能促进教育方法改善,就业指导实践课程难以实施。就业指导的课程体系与目前各级各类学校的课程体系相比,应该是一种综合性的课程体系而非分科性的课程体系。而当前一些地方和学校管理机构在设置就业指导课程时,很少或不考虑就业指导课程的活动性和综合性特点,使就业指导课程失去了原本的目的和意义。比如说,教师要安排学生进行创业实践活动,就必须通过打报告到系,再到教务处,有的还需要主管教学的校长签字,如果涉及到经费,还要到财务处报批。程序繁琐,好不容易批下来时机已错过了。而创业教育本身是由一系列实践活动组成的,包括创办企业模拟:销售能力、领导能力、团队拓展训练等,但在现行学分制教育体制下,创业实践活动难以展开。

以分论质,以分来定课时,难以提高学生素质,也不利于提高教师积极性。传统的高校教学,存在着“按部就班,重教轻学,以分论质”的弊端。一些学生的学习无压力,也无动力。学生在自主选课时,有许多人“避实就虚”、“趋易避难”,虽然修满了学分,但知识缺乏深度和完整性、系统性,使实际学力下降。同时,学分制通常以学分来定课时,而课时常常成为评价教师业绩和教师课时补贴的主要手段。就业指导是一门综合性学科,如果要完成实践环节教学工作,需要做大量的课前准备工作,甚至需要一些资金投入,但却难以得到学校管理机构的认可和支持,因而在很大程度上制约了教师推动实践教育环节的积极性。

三、当前大学生就业指导工作中存在的主要问题

目前我国高校在就业指导方面,从观念到管理体制上,与人才的培养有着严重的割裂现象,负责就业指导的部门大多不参加人才培养方案的制定,而负责培养的主要部门又没有很好地研究就业问题,人才培养目标过于单一和统一,不能很好地适应社会发展的需要和学生个性发展的需要。

高校毕业生就业指导工作队伍建设严重滞后,其成员缺乏必要的、系统的专业培训,实践经验不足,难以较好地适应就业指导工作的需要;就业指导教材单一、陈旧,不能很好地反映当前形势发展的新情况、新问题,教学内容针对性不强,不能满足不同类型学校、不同专业、不同地区学生的需求。就业指导工作的深度广度、方式方法、有效性等方面都还需进一步探索。

大学生就业指导工作的实施,仅靠高校的就业指导部门是难以奏效的,必须对整个高校人才培养模式进行全面的优化。现当代的我国高校人才培养模式处在既受原苏联模式影响,又在向欧美模式回归的改革与探索阶段,国内关于专业人才培养模式的研究正在深入,也取得了很大的突破,但从大学生就业指导、职业规划的视角进行研究的还比较少。如何在人才培养过程中加强大学生就业指导、职业生涯规划教育,并从制度上予以保障,建构符合中国国情的、有中国特色的高校人才培养模式,从而带来一种“三赢”的结果——不仅高校的资源可以得到充分的利用,大学生个人的潜质能够得到很好的开发,社会还能获得大批高素质人才。这方面还有待进一步的探讨。

四、学分制条件下加强大学生就业指导工作的思考

做好大学生就业工作需要社会、学校、家庭及学生本人等各方面共同努力,其中学校负有教育、培养、训练和推荐等方面的责任。高校实行学分制已经是大势所趋。学分制度将触及人事制度、高等教育制度、劳动用工制度等一系列的改革,需要政府、高校、学生和用人单位协同起来,采取积极的策略共同解决实行学分制带来的问题。学分制度条件下毕业生就业情况好坏将直接影响高校的声誉,并将进一步影响到学校的招生人数及生源质量,而招生的“行情”又关系到学费、政府拨款、社会捐助的多少。因此,高校应该根据学分制度的要求做如下工作:依社会需要和实际情况调整专业结构、课程设置、招生人数及人才培养规格;引导学生围绕毕业后的出路选择课程与专业。最根本的就是注重学分制下培养质量的提高。学分制的实行为学生带来了选择的`空间和自由的时间,但学生的独立性、自我调控能力还不足,为了解决这一矛盾,高校应加强以下几个方面的工作。

(一)加强就业指导教师队伍建设,丰富就业指导内容

就业指导教师队伍必须精强能干。从目前情况来看,高校就业指导教师队伍普遍存在数量不足、素质不高等问题,难以适应学分制条件下大学生就业指导工作。因此,作为教育行政部门要根据需要及时制定高校就业指导教师培训计划,成立专门机构负责培训工作;高校要把就业指导教师纳入专业教师队伍建设范畴,有计划安排他们外出进修、实践;作为就业指导教师,要加强学习,加快调整自己的认知结构,以更好地适应新形势发展的需要。 针对学分制的要求,除常规做好一般性就业指导工作以外,还应将学制与就业指导结合起来,学习导师同时也是就业指导教师。从一年级开始就将学习指导和就业指导同时进行,并且一对一的指导。调整就业指导机构,将其重心从学校转移到系一级以促进这种结合。

就业指导是促进学生全面发展和个性养成的重要环节。在全面开展素质教育的同时,学生个性特点的发展也是十分必要的。不同性别、不同学科、不同专业以及不同地区的学生在指导上应是不同的。在就业指导上应充分发挥网络作用,开通个案,以便快速全面地指导学生。就业指导内容应是全面而多样化的,要充分利用社会资源,采取多种形式提高就业指导工作的针对性和有效性,学校可聘请社会上专业的就业指导机构的专家对学生进行自我测评、职业生涯规划、形象设计等提高学校就业指导水平。还可以聘请相关专业的成功人士、政府官员、校友、国际化大公司经理等做顾问,为学生开设就业指导讲座,提供职业咨询服务,使学生了解社会职业特点,发现自己的不足,明确努力的方向,增强求职自信心,提高就业素质。

(二)完善教学质量监控制度

随着新的教学计划的实施,学生的学习内容和方式呈多样化的趋势,应严格对学生学习效果及教师教学效果的考核,构建专业、课程、教材、课堂教学和实践教学的质量评估体系,在进行常规性教学工作“三段式”(期初、期中、期末)检查的基础上,健全信息反馈系统,形成领导、教师、学生、管理人员和学生信箱、教学周报表、教学例会等多方位和多渠道的信息收集与反馈系统,全面收集教学信息,同时以评估为手段检验教师的教学水平,有效地保障教学质量,促进大学生就业指导、职业生涯规划的顺利实施。

(三)完善导师责任制

由于学分制具有很大的选择性和自主权,给予学生较大自由度和激励,也不可避免地存在与生俱来的不足。因此,在利用学分制这个手段提高学生学习积极性的同时,我们必须通过完善导师责任制来加强对学生的引导和管理,以实现“品德与学问俱进”之目的,真正让大学之道达到止于至善的境界。

追根溯源,英国的牛津大学和剑桥大学应是“导师制”创立之滥觞,书院制是牛津、剑桥的灵魂,而导师制则是书院教育功能的精髓。虽然导师制初衷是为了学术目的而实施的,但是导师制所折射出的因材施教和个性培养理念可为我所用。我们为了解决大学生职业指导难题,可以拓宽其“导”的范围,一方面可以帮助学生选择专业方向,解答学生就业升学困惑。另一方面帮助学生制定、修改学习计划,确定所选专业的课程结构及需要补充学习的内容。在这里导师与学生是一种全方位的指导关系,导师对学生思想、学习、生活、心理等各方面的事情都要挂在心上,及时给予指导,以保证学生的选课质量和知识结构的合理构成。导师制与学分制是相辅相成的,是对学分制有益的必要补充,是有效促进学生职业生涯规划实现的重要保证。导师制应该因校制宜,灵活实施,承担大学生职业指导任务。

(四)加强大学生职业生涯规划指导

职业生涯发展是一个持续不断的发展历程,因此,职业生涯规划指导的实施是伴随着个体的生涯发展而进行的,体现在协助和促进个体生涯发展的整个过程之中。大学生职业生涯教育的目的,一是培养学生个体具有生涯规划和决策的能力,二是帮助学生个体了解真实的自我、个人职业价值取向以及职业信息,三是协助学生个体通过对所掌握的信息和面临的任务的深入分析,做出自己的生涯决策,四是协助学生个体发现并发掘自身的潜能,适应社会和职业环境,以达到个体生涯发展目标的实现。个体在不同的生涯发展阶段有不同的发展任务,不同的个体面临的发展问题也会有所区别。职业生涯规划指导就是要根据生涯发展的共性和个性问题,通过一整套指导计划的实施,达成个体对存在问题的明了和解决。

大学生职业指导是一项长期的教育指导与咨询服务工作,需贯穿大学生学习的全过程。在指导方法上以个人咨询服务为主,结合课堂教学进行,将教学、讲座、活动结合起来,形成一个立体的职业网络,邀请有丰富经验的企业家和专家学者与大学生共同交流。在实施步骤上,可按学年分阶段进行,每一阶段有其自身的任务并且相互关联,贯穿学习生活的整个过程,完成大学生就业的准备过程、选择过程、实践过程、调整过程和实现过程。

(五)加强大学生创业教育

创业教育是一门综合性学科,如果要完成实践环节教学工作,需要做大量的课前准备工作,甚至需要付出相应的资金,但却难以得到学校管理机构的认可和支持,因而制约了教师推动实践教育环节的积极性。创业教育是一项系统工程,要进行教学目标、课程结构、教育方法等方面的改革。

培养团队精神,重视社团建设。引导大学生积极参与社团活动。为了搞好社团活动,大学生不得不全身心的投入,充分发挥自己的创造性,力求把这些活动办得富有科学性、趣味性和创造性,同时学生在社团中扮演不同的角色。在社团活动中,一个学生不仅是参与者,也可能是辅导员、组织者和领导者,学生的各种能力在社团中得到锻炼和提高。

注重实践环节,培养大学生的社会实践能力。实践环节能使大学生在校期间积累丰富的创业经验,培养创业能力。高校要为大学生开展创业活动创造条件,提供施展的舞台。要通过开展“创业计划大赛”及调查咨询、科技服务等活动,强化大学生的创业意识,培养大学生的创业技能;要鼓励大学生利用课余时间或假期到高新技术企业打工,或者利用自己的智力和技术优势参与或投资兴建高新技术企业,这些活动已成为大学生步入社会大课堂的第一步,同时大学生在参与实践的过程中,既为他们将来开展创业活动积累了经验,也培养了他们的分析问题和解决问题能力,组织协调能力,管理能力,应变能力,语言表达能力等,国内外成功的创业人士的经历也都证实了这一点。

认真做好毕业生就业跟踪工作。建立毕业生就业联络平台,继续为他们服务,为他们排忧解难;收集毕业生就业指导工作的反馈情况,检查自己以往工作的得失为有的放矢地完善自己工作提供依据。同时,做好毕业生就业跟踪调查工作,可以及时理解社会对毕业生需求情况,及时发现学校在人才培养规格上存在的缺陷或不足,为调整学校人才培养模式提供最有价值的参考。

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇2

一、高校实行完全学分制的重要性

(一) 完全学分制的内涵

学分制是以学分作为计量学生学习量的单位、以取得教学计划所规定的最低学分为毕业和获得相应学位的标准、以选课制为核心的一种柔性教学管理制度。完全学分制的目标在于发挥学生主观能动性, 重在培养学生完善独立的个性, 促进其全面发展。

(二) 完全学分制的重要性

1. 完全学分制能够实现学习内容的选择性

完全学分制在一定程度上允许学生自主选择必要而且自身感兴趣的课程和专业, 这也是完全学分制区别于学年制的主要体现。通过学生自主选择课程, 有利于学生自我设计和选择成才方向, 有利于因材施教, 因能选学, 能够更好地发挥学生潜能。

2. 完全学分制能够实现学习时限的灵活性

完全学分制参考学年教育所要求的年限, 但是却不受年限的严格限制。学生可以先修满学分, 提前毕业, 也可根据自身实际情况滞后一定时间毕业。学生可以有效地、因人而异地分配受教育时间, 从而降低产品的成本, 进而提高教育效率, 这对个人以及社会都是非常有利的。

3. 完全学分制能够实现培养过程的指导性

完全学分制可以更大作用地为学生提供独立自由安排学习、充分发挥学生特长的机会, 但是在实际运行过程中, 由于部分学生的目标相对模糊, 所以可以利用同龄中优秀的学生来带领另一部分学生来更好地适应大学生活, 作为导师制的一种有益补充, 从学习和生活等多个方面来帮助教育学生。

4. 完全学分制能够实现课程评价体系的多样性

打破以往单一的课程评价模式, 在完全学分制条件下, 对于学生选修的课程, 如果出现考试不及格的情况, 可以重修或另选另考, 一直到考试及格, 取得等值学分为止。这种允许学生在一定限度内根据自身的发展进行自我调整的做法, 既在一定程度上体现了对学分的重视, 又有利于学生各种适应能力的培养。

二、完全学分制条件下朋辈教育在学生管理中的作用

(一) 朋辈教育的内涵

朋辈教育是指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能, 以实现教育目标的教育方法。朋辈互助现象, 在人类社会早已存在, 朋辈之间, 自然性的鸿沟小、防御性低、共通性大、互动性高, 具有先天优势。

(二) 朋辈教育在高校学生管理过程的具体作用

1. 实现大学生群体之间互帮互助

朋辈群体在年龄、经历、习惯等方面比较相似, 之间有着非常多的共同语言, 容易产生共鸣。优秀朋辈群体身上所具有的气质、成绩易于感染和同化身边学生的心灵。在学生管理过程中, 如果运用好这种榜样效应, 使优秀朋辈教育群体成为其他同学理想信念的指引者、学习方法的教导者、习惯养成的帮助者。这种做法尤其适合于刚进入高校大门的新生, 他们在诸多方面都存在着陌生感, 再加上在完全学分制模式下, 他们会更加手足无措, 所以他们亟需要有人来指引。通过朋辈教育, 可以发挥优秀朋辈群体的标杆作用, 使新生能够更好地适应新的环境。

2. 激发优秀学生自我加压, 营造竞争的学习氛围

优秀学生一直是高校最富有生机与活力的特殊群体, 他们是传承和弘扬优秀校园文化的重要主力军。因此, 在完全学分制模式下, 高校可以通过开展朋辈教育活动, 为优秀的大学生展示才华提供更为广阔的平台。充分调动优秀学生进行自我教育的积极性和主动性, 进一步激发他们的荣誉感和归属感, 鼓励他们参与校园文化建设、服务于朋辈群体成长成才的责任心。在这过程中, 既可以帮助其他同学, 同时也是自我加压、自我提升的很好的机会。

3. 渗透到高校学生心理健康教育工作中

在完全学分制条件下, 应该更为重视学生的心理健康教育, 根据各高校学生接受信息的能力与特点的不同, 大力开发优秀朋辈群体, 并且以这些优秀学生为中心成立互帮互助小组。让被指导学生在互帮互助的氛围里, 降低防御心理, 在倾诉问题的过程中能够进行自我剖析与反思, 从而达到自我提升、自我教育、自我恢复的目标。完全学分制下, 宿舍是高校最为常见的一个活动场所, 是大学生情绪宣泄的着力点, 也是大学生生活、学习、娱乐的聚集地。因此, 在高校学生心理健康教育过程中, 必须发挥好宿舍的重要性, 以宿舍为阵地, 形成社团管理模式。另外, 针对完全学分制下大学生人际关系复杂、价值取向模糊、团体意识淡漠等问题, 优秀朋辈群体应该重视轻松氛围的养成, 定期、不定期地开展户外拓展、运动会等团队活动。通过活动中同辈指导者的牵引, 激发学生自主策划、自主管理, 慢慢改善大学生社会适应不良、独立能力差等各种心理问题。

4. 弥补高校思想政治教育工作的缺失

高校思想政治教育工作一直是辅导员工作的重要组成部分, 由于高校扩招, 辅导员直接管理的学生人数众多, 这就给辅导员增加了更多的压力, 容易造成辅导员从事思想政治教育工作的时间和精力相对减少。另外, 辅导员与学生之间的距离感, 容易使学生对辅导员的施教产生逆反和拒斥心理, 这样不利于思想政治工作的顺利开展。但是朋辈之间的相近性和趋同性, 就可以使弥补这一缺陷。借助朋辈教育模式, 学生中的骨干可以从教育客体变成教育主体, 可以使其他学生产生亲切感, 有助于更快、更好地接受和理解教育内容, 能够自觉地转化为内在的思想行为惯性。

5. 推动高校学生择业就业工作的开展

随着高校毕业生人数的增多, 就业难问题已经成为了社会的热点问题。就业压力逐年增大, 这一问题近年来越发突出。关于这一问题的缓解, 朋辈教育运用得当, 可以大大促进就业压力的改善, 能很好的指导大学生择业与就业。高校可以在高年级学生中设计面试模拟、简历设计等一系列活动, 指导学生服务学生、适应社会需求, 为广大毕业生提供更为全面、高效的就业服务。另外, 还可以利用一切有利资源, 向毕业生宣传就业政策, 吸引企业进校园举办专场招聘会。

除此之外, 还可以在低年级学生中成立就业指导小组, 吸引学生参与进来, 通过指导让学生在树立危机意识, 充分开发自己的潜能, 树立自信心, 对自己的未来职业有个很好的规划, 做好就业的各项准备。朋友教育具有亲合性, 易沟通, 能潜移默化地对学生进行指导, 在缓解就业压力、让学生清楚认识社会、大大增强竞争意识方面有很好的优势。

总之, 我们要运用好朋辈教育模式, 让其在完全学分制条件下更好地为学生管理工作服务, 提高学生管理工作效率, 从而将高校学生管理工作落到实处。

摘要:完全学分制背景下的朋辈教育管理模式研究有着重要的实践意义, 它对于完善学分制条件下的高校学生管理模式, 提高学生的参与性, 提高学生的综合素质有着重要作用。本文主要研究完全学分制条件下朋辈教育在高校学生管理过程中的作用, 以期丰富新形势下的学生思想政治教育方法, 提高学生的民主参与意识。朋辈教育能很好缓解就业压力, 帮助学生树立危机意识, 树立自信心, 对自己未来做出规划。

关键词:完全学分制,朋辈教育,学生管理

参考文献

[1]曲建武.学分制与大学德育探究[J].中国高教研究, 2002 (4) .

[2]姜家生.中国农业教育[J].朋辈教育在高校心理健康教育中的应用, 2008 (2) .

[3]曲建武.学分制与大学德育探究[J].中国高教研究, 2002 (4) .

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇3

【关键词】学分制 高校 管理体制 创新措施

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0213-01

学分制是以学生为主体基础的教育模式,在我国高等教育不断发展的今天,实行学分制已经成为了高等教育改革的大趋势。而结合教育发展的实际,建立适应学分制的学生管理体系也成为了高校的重要课题。相对于学年制,学分制具有打破传统限制的特点,让学生能够自由选择所学科目、教师与上课的地点。

一、学分制条件的背景分析

1.学分制的本质

学分制主要是以学分为计量单位,计量学生的学习量,达到设定以最低值为标准取得毕业证的教学管理制度。学分制度的本质特征在于:学习时限具有灵活性、培养过程的指导性、学习内容可选择性、课程考察的变通性等。学分制也具有人性化的特点,对培养创新性人才有着重要的促进作用。因学分制是以学生为主体,符合与推动现代教育的发展,因此,近几年我国加大了对学分制的推广和运用。有研究表明,学分制在高校中起到的推动作用促进了我国高等教育的深入发展。但实践中发现,学分制也存在一些不足的地方。如选修课质量不高、师资水平参差不齐、选课指导不理想等问题,有待进一步的改革和精进。

2.学分制实施对学生管理的影响

学分制的实施主要对学生有两个方面的影响,首先是学生发展个性化。学生可以根据自己的兴趣和特长选择想要学习的课程和专业发展方向。学分制以选课制为特点,专业、学习进程、学习地点、方式都是可以令学生自主选择的,实现了学生的个性化发展和专业趋向养成。而学生发展的个性化也有利于学生综合素质的提升。从多方面,不论是知识、能力、素质还是德、智、体、美,都可以成为综合素质测评的内容和构成因素,为学分加分。其次是学生学习自主化,在学分制教学管理模式中,主动权在学生的手中,真正实现了确立学生在学习中的主体地位。因学分制的灵活性和广阔性,没有传统的强制学习,需要由学生自主选择愿意学习的科目。在自由和民主的条件下,又有最低学分值标准保证学生不至于因为科目选择余地太多迷失学习的方向,真正让学生能够达到主动学习的目的。

二、学分制条件下高校学生管理体制的创新

1.改变管理观念

学分制既然已经打破了班级和年级的界限,必然也会打破学年制的模式和管理现状。在这种情况下,高校管理者就必须改变管理的观念。因为在学分制实施的情况下,班级形式会被淡化,传统的管理模式将得到较大的冲击。也因为班级形式的淡化,学生们的集体荣誉感也会被淡化。假如学生的自我约束能力不强,就会给班级的管理和对学生政治思想工作带来不便。对于管理者来说,日常管理工作会变得复杂化。因此,如果不改变管理观念、加强服务意识,会影响到教学工作的正常开展。

2.构建育人环境

在构建和谐的育人环境方面,应该注意几个方面:第一,尊重学生主体,因为教育的主体始终是学生。第二,尊重学校的历史文化。第三,要有追求进步的文化精神。第四,要有创造性。第五,体现育人的文化精神。学校是学生的摇篮,是学生生长、成才的地方。营造出和谐健康的育人环境对学生的成长和激励有着促进作用,让在校园中学习的学生时刻感受到环境带给他们的正面、积极的能量。

3.加强学生自我管理和自我教育

首先,作为学校的管理者,应该积极地建设具有严谨性、科学性和稳定性的教学管理制度。有了系统的管理制度后,需要加强对学生学业进行过程的监督和预警。对学生的行为要有预见性,每个学生的学习情况都不一样。在对学生学习进度进行监控的前提下,制定和实施学业进展的预警机制,针对自我管理能力不强的学生,应该发放预警通知书。经过家庭和学校方面的多方配合,做到应该有的督促和引导作用。另外,学校还应该增设对学生的学业规划指导课程,包括简单的心理咨询机制。为学生提供学业方面指导的同时,解决学生生活中、心理上的烦恼,帮助学生加强自我控制和管理。

4.积极运用网络平台

网络平台是学分制推行的技术保障与资源提供,排课自动化与教室资源的最大优化使得学生们的学习更加高效。例如,在平日里最为缺乏的多媒体教室、普通教室、语音室、机房等等,在网络平台中这一切都将不再是困扰学生和教师的问题。学校可以提前设计必修课和选修课,让学生能够简单、快捷地选择自己感兴趣的课程。在非选课时期学生也可以做到随时随地通过网络查询自己的选课情况,方便了学生,也方便了教师。因此,合理、积极地运用网络平台也是学分制条件下的管理模式创新。

三、结束语

学分制条件下高校学生管理制度的创新势在必行,只有创新教学管理制度,才能够推动学校的改革和发展,让高校教育不被日益加快脚步的教育事业甩在身后。所以高校应加大力度,以学分制为中心,探索合理的、科学的学分制之路。

参考文献:

[1]王正.学分制条件下高校学生管理创新的战略思考[J].改革与战略,2006,06:161-162.

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇4

作者:教育部邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心

来源:光明日报

来源日期:2005-6-21

本站发布时间:2005-6-28 8:43:50

阅读量:285次

陈云同志深知党内民主对于保证党的正确领导和促进人民民主的重要意义,所以从建国以来直至他的晚年,一直致力于探索党在执政的条件下如何保证和发扬党内民主的问题,并提出了一系列重要思想。

一、要正确理解和处理民主制和集中制的关系,保证作为党的根本组织原则的民主集中制得到全面贯彻

陈云始终认为,我们的武器是组织和统一,这是党的力量所在。使无产阶级政党成为有组织的统一的部队,是革命胜利的基本条件之一。因此,他十分强调全党必须贯彻“个人服从组织,少数服从多数,下级服从上级,全党服从中央”的原则。他认为,如果没有集中统一的领导,没有严格的组织纪律的保证,党就只能处在一种涣散无力的状态,就不可能完成党的任务。

同时,陈云又十分强调发扬党内民主的重要性。认为民主是集中的基础,没有民主就不可能有正确的集中,也不可能形成党内真正的团结和统一。陈云在总结党的历史经验时说:“从七大到全国胜利前,我们党都很民主。建国初期,民主集中制也贯彻得很好。”但是,“从一九五八年起,特别是庐山会议,民主集中制传统被一点一点地破坏。在‘文化大革命’中,林彪说什么‘顶峰’、‘一句顶一万句’,民主集中制搞得很不好。”他在总结“文化大革命”的经验教训时特别强调:“这关系到民主集中制。”这首先是指党内民主受到破坏,因而也不可能有正确的集中。从这里可以看到,党内民主是否得到发扬,同党的事业是前进还是停滞甚至倒退,关系极大。

粉碎“四人帮”后,陈云进一步总结“文化大革命”的严重教训,提出“抓纲治国,首先要治党”的正确主张。他说:“要特别注意两点:第一,要对抬轿子、吹喇叭和逆风恶浪袭来时随风倒的人保持警惕,这样的人都不是实事求是的人。第二,要认真做到毛主席历来倡导的‘知无不言,言无不尽’;‘言者无罪,闻者足戒’;‘有则改之,无则加勉’。这样做有助于防止不正之风的横行。有了由高度民主而来的高度集中,心情舒畅、生动活泼的局面才能出现。”这番话语言平实,却蕴含着极为深刻的党的历史和现实的经验,对于我们正确贯彻民主集中制原则有着重要的思想价值和指导意义。

陈云在高度重视发扬党内民主的同时,还指出党内民主的扩大必须是逐步的,不能急于求成;极端民主化倾向会危害党的事业,是不能允许的。在他看来,发扬党内民主,是为了调动党员的积极性,保证党的正确路线得到贯彻执行。如果离开了这个根本目的而空谈抽象的民主,则是完全错误的。陈云在民主革命时期就指出:“党内民主是必要的,但扩大民主应以有利于工作为限度。”他还针对新时期党内出现的新情况,明确地说:“党性原则和党的纪律不存在‘松绑’问题。”

二、要尊重和保证党员的民主权利,党内要允许讲话,允许讲不同意见,还要允许讲错话,允许保留自己的意见

上个世纪60年代初期,党经历了“大跃进”的挫折和三年经济困难时期。陈云指出:“这几年我们党内生活不正常。”其中一个重要表现,就是在党内出现了“逢人只说三分话,未可全抛一片心”的庸俗风气。他说:“这种现象是非常危险的。一个人说话有时免不了说错话,一点错话不说那是不可能的。在党内不怕有人说错话,就怕人家不说话。”他还从领导的观点出发,提出:“我们应该欢迎唱对台戏,希望人民多提意见。”“挨骂可以提高我们的警惕性,从而发现工作中的错误并改正错误。”他还说:“人们认识事物,往往不是一次就能完成的,需要有一个反复的过程。这里重要的是找‘反对派’;如果没有‘反对派’,也要假定一个‘反对派’。”他强调在党内和人民内部必须充分发扬民主,发动广大群众和干部对我们的工作提意见。他说:“领导干部听话要特别注意听反面的话。相同的意见谁也敢讲,容易听得到;不同的意见,常常由于领导人不虚心,人家不敢讲,不容易听到。所以,我们一定要虚心,多听不同的意见。”

“文化大革命”的教训是极其深刻的,这也促使陈云在新时期进一步思考和探索如何切实加强党内民主的问题。这时他提出判断党内生活是否正常的一个标准,这就是:党内“如果鸦雀无声,一点意见也没有,事情就不妙。”“要是开起会来,大家都不说话,那就天下不妙。”他一再强调:“党的任何一级组织,允许不同意见存在,我看这不是坏事。有不同意见,大家可以谨慎一些,把事情办得更合理一些。允许有不同意见的辩论,这样可以少犯错误。一个人说了算,一言堂,一边倒,我认为不好。”他在出席党的十一大讨论党章修改草案的会议时,提议在“党员对于党组织的决议、指示,如有不同意见,有权在党的会议上提出讨论,并有权越级直至向中央委员会和中央委员会主席报告,但在行动上必须坚决执行”这一条中,加上“保留意见”一句。会议接受了这个意见。他认为,领导机关、领导干部对待不同意见应当采取的态度:“提第一次,我们欢迎;提第二次,我们也欢迎;提第三次,我们还是欢迎。这样,我们这个党就会立于不败之地,就会兴旺发达,大有希望。”

在新的历史时期,陈云既充分肯定十一届三中全会以来党内民主制度和民主生活得到恢复和发展,同时他又清醒地认识到:“历史经验证明,实行民主集中制,做起来很不容易。”他殷切希望:“在各级领导班子中,要充分发扬民主,倾听各种意见,特别要注意倾听不同意见。要照党章办事,不要一个人说了算。”“新进各级领导班子的中青年干部,要注意学会按照民主集中制的原则办事。”总之,陈云期望通过发扬党内民主,在党内能够形成毛泽东提出的“心情舒畅、生动活泼的政治局面”。他认为,“这件事是我们全党最大的事情。”

三、要有积极而健康的批评和自我批评,这是党内民主生活的重要表现;既要分清是非,又不要随意给人扣大帽子

陈云历来主张党内要有一种正气,既要敢于发表不同的意见,又要善于听取各种意见,包括反对自己的意见。他说:“要有勇于承事的精神,不要怕得罪人。共产党里要讲真理,怕得罪人,做‘两面光’,结果会两面得罪。”“不要怕争论,在争论中才能出真理。”1953年在高岗企图夺取党和国家领导权的阴谋活动中,陈云表现了高度的原则性。他说:“我把高岗和我说的话向党说出来,高岗可能觉得我不够朋友。但我讲出来,是党的原则,不讲出来,是哥老会的原则。”在他看来,党内是不允许存在那种庸俗的、无原则的作风的。

陈云认为,批评和自我批评是上下通气的必要条件。只有通气,才能团结;只有民主,才能集中。但这种批评又必须是说理的,与人为善的。他在延安时期就对用什么方法使人敢说话的问题提出了很好的意见,他认为:第一,领导者的态度要好。如果一个领导者架子搭得很大,面孔死板板的像阎王那么可怕,一定没有人去接近他,即使和他说话,十句话也要忘记八句。第二,少戴大帽子。如果一个人说错了几句话,你就对他来一顿批评,不是说他是“左”倾空谈主义,便是讲他有右倾机会主义的嫌疑。如果随便给人家戴上这类大而无当的帽子,一个人头上戴了三四顶,恐怕就“差不多”了,不能工作了。第三,当你去批评人家错误的时候,要指出人家错误的根源以及纠正错误的方法。他说:“一般地说,批评的人有两种态度:第一种是声势汹汹地指责人家;第二种是和颜悦色地说服人家,善意指出犯错误的原因和纠正错误的办法。只有后一种态度,才能使被批评者心服意满,问题才能够真正解决。”后来他还说:“争论问题不要被感情所左右,要冷静区别与对方哪些意见一致,哪些不一致;要做实际工作,不要动不动就给人戴‘左’或右的帽子,否则很容易伤感情,弄得不可生活。”这些确是凝结着党内生活经验的至理名言。

在陈云的革命生涯中,既勇于自我批评,又善于开展批评。据回忆,在建国初期,陈云管经济工作的时候,外贸部、商业部有个别同志不那么心服。陈云正确的意见他们也不太赞成,明明作了决定,可是执行起来不照着决定办,结果犯了错误,造成了损失。于是,有的同志就把这个错误上纲为“反对陈云同志”。陈云知道后表示:是非是应该分清楚的,但是说这几个同志反对他,他没有感觉到。他不赞成这样来批评这几个同志,更不赞成把反对他写在这几个同志的结论中。回忆者说:“陈云同志对别的同志一向持这种态度。在讨论哪个同志的错误的时候,他也提出批评,但他总是要讲,不要随便说人家反对这个反对那个,不要说人家这个是反党,那个反对社会主义,同志嘛,是非分清就行了。”这确是为我们树立了正确开展党内批评,特别是领导者正确对待下级错误的典范。

在新时期,陈云敏锐地指出,在当前党风中有个很大的问题,就是是非不分。有些同志在是非面前不敢坚持原则,和稀泥,做老好人,而坚持原则的人受孤立。他说:“这种情况,在‘文化大革命’以前也有,但现在比那时要严重得多。”他认为,对于这种怕矛盾、怕斗争、怕得罪人的问题,“如果只从维护党纪提出来,我认为还不够,应该把它提到全党思想建设和组织建设的高度。要提倡坚持原则,提倡是就是是、非就是非的精神。只有我们党内首先形成是非分明的风气,党的团结才有基础,党才有战斗力,整个社会风气才会跟着好转,才会使正气上升,邪气下降。”在这里,陈云揭示了改革开放以来党内存在的一个更带本质性的问题,它对于我们在新时期健全党内生活、加强党的建设有着重要的指导意义。

四、健全党内民主,要有制度保证

陈云十分重视党的制度的保证作用,强调党内生活必须遵循民主集中制和集体领导的原则,必须维护党规党法。他一再地说:“重大问题的决定,必须经过集体的充分讨论,以便减少失误,少走弯路,把事情办得更好。”1980年2月,党的十一届五中全会决定恢复党的八大所决定并经实践证明是必要和有效的制度,设立中央书记处作为在中央政治局和它的常务委员会领导下的工作机构。陈云在全会讲话中特别建议:“书记处的工作方法,我认为应该采取办公会议的方式”,强调“要认真实行集体领导制度。”

到了晚年,陈云更深切感到发扬党内民主,仅仅强调让大家讲话还是不够的,还必须要有一定的制度保证。1987年1月,他在中央政治局扩大会议上的讲话指出:“我们党内要强

调一下,要有民主生活制度,常委多少时间开一次会,政治局多少时间开一次会,要立个规矩。常委会议,政治局会议,政治局扩大会议,应该分开来开。这是党内民主生活。民主集中制要坚持。经常开会讨论,经常交换意见,就不至于出大的问题。”

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇5

与思考

摘 要 本文从高校院系二级管理下学生资助工作的现状出发,剖析目前学生资助二级管理存在的问题,提出对学生资助工作实施绩效考评的现实意义及几点可行措施。对实现高等教育内涵式发展,健全学生资助二级管理机制,提高学生资助二级管理水平,实现学生资助育人目标具有一定的现实意义。

关键词 二级管理 学生资助 绩效考评 模式

中图分类号:G647 文献标识码:A

高校学生资助工作意义重大,它通过经济资助、心理扶助、能力扶持等途径,帮助家庭经济困难学子解决生活困难、心理困惑,提高自身综合素质。近年来,高校大力扩大招生规模,在校贫困生数量激增,高校学生资助管理机构和院系二级单位面临的机会与挑战并存。为健全高校学生资助管理职能,使学生资助政策真正落到实处,本文在高校院系二级管理下对学生资助工作实施绩效考评的可行措施,尝试从绩效考评的角度探索高校学生资助育人目标的实现途径。

1高校院系二级管理下学生资助工作的现状和存在问题

近年来,随着在校贫困生数量的不断增多,现有的资助体系面临着贫困生资格认定工作复杂化、贫困生数据管理精细化、贫困生资助育人工作深入化等系列新问题与新挑战。现行高校院系二级管理下的学生资助工作逐渐暴露出其固有缺陷和问题。

1.1校级学生资助管理制度建设不完善,无法充分发挥管理职能

在上级资助管理部门的监督下,高校已普遍建立校级学生资助管理机构,并配备专职学生资助工作人员。近年来,绝大部分高校均以上级资助管理部门下发的学生资助政策为蓝本制定本校的学生资助政策实施细则或管理制度,但却存在管理制度不完善、办事流程不规范、权责不清晰等问题,无法充分发挥学校一级管理职能,对院系二级单位学生资助工作缺乏有效的监督检查和反馈控制。

1.2院系二级单位学生资助工作人员队伍业务参差不齐,理论研究水平偏低

目前高校大部分院系二级单位学生资助工作人员队伍多数由辅导员兼职担任,但现在辅导员身兼学生思想政治教育、就业、宿舍、安全等其他工作,日常事务性工作繁杂;同时,资助工作人员队伍缺乏稳定性,往往得不到系统的资助业务培训,工作水平参差不齐,资助理论研究水平偏低。学生资助管理工作要求具有较高政策业务素质和细致、负责的敬业精神,但是辅导员往往疲于应付上级指派的工作任务而忽略资助政策理论学习或无法深入开展学生资助育人工作。

1.3现行院系二级管理下缺乏有效的激励机制,学生资助人员工作效率不高

目前院系二级单位的辅导员面临贫困生人数比例增加、家庭情况复杂、获助需求多样化等新形势,学生资助工作呈现任务重、时间紧、要求严等新特征。然而现行院系二级管理模式却缺乏有效的激励、惩罚机制,多数辅导员工作积极性不高、责任心不强,组织开展的资助育人活动流于形式。同时,校级学生资助管理机构对院系缺乏有效的过程监督检查制度,导致资助评审或认定工作产生违规现象。

1.4学生资助数据管理方式传统单一,严重制约资助工作办事效率

随着高校贫困生的数量逐年递增,“奖、助、贷、勤、减、免”等学生资助工作的电子、纸质数据档案也随之逐年增加,单靠人工录入、审核等传统方式已远不能满足资助工作“快、准、全”的新要求,学校资助管理部门也无法系统掌握单个贫困生在校期间的学习、受助、违纪、学习、实践活动、住宿等方面数据。同时,院系二级单位的学生资助数据档案建立力度普遍较为薄弱,不利于全校学生资助体系的构建和完善。

2高校院系二级管理下对学生资助工作实施绩效考评的现实意义

高校院系二级管理下对学生资助工作实施绩效考评就是在资助育人正确目标的指导下,采用系统科学的定性及定量考评方法,或有效的干预、指导以及一系列的奖惩激励措施,按照规定的程序,对院系二级单位在一定时期内开展的学生资助工作给予评价。

(1)在现行院系二级管理模式下对学生资助工作引入绩效考评是在学生资助工作新形势下,高校健全管理职能、提高学生资助工作水平的必然要求,也是深入贯彻落实党和国家的学生资助政策,促进教育公平和社会进步的必经途径。有助于建立健全校级和院系二级的学生资助管理机构和管理制度,充分发挥管理职能,为制定决策提供科学依据。

(2)高校院系二级管理下对学生资助工作实施绩效考评有助于明确院系二级单位学生资助工作人员职责,保证专人专职、责任到人,保持信息畅通;通过绩效评价过程监控、检查,避免出现违规现象,真正将大学生资助政策落到实处。有助于提升学生资助工作人员队伍业务综合素质和理论研究水平,提高其工作积极性,激发资助工作人员争先创优意识,树立工作典范。

(3)高校院系二级管理下对学生资助工作实施绩效考评有助于建立健全学生资助数据档案信息化、系统化、网络化管理机制,提高学生资助工作准确度和办事效率。

3高校院系二级管理下实施学生资助工作绩效考评的可行措施

3.1明确学生资助绩效评价目标,树立正确科学的发展目标导向

对学生资助进行绩效评价,评价目标的筛选和确立至关重要。高校要在院系二级管理体制下实现对家庭贫困学生的真正助困,需要通过“奖、助、贷、勤、减、免、补、缓”学生资助体系,充分发挥学生资助的育人功能,关注贫困生身心健康成长和综合素质能力扶持,最终实现高校的人才培养目标。学生资助绩效评价的过程就是这一发展目标不断优化、实现的过程。

3.2理顺学生资助绩效考评所涉及对象的关系,明确职责和管理权限

高校院系二级管理下学生资助绩效考评涉及学校一级学生资助管理机构、院系二级单位部门、院系班主任及辅导员三大对象,需要正确处理三者间的关系。学校学生资助管理机构在绩效考评中处于主导地位,主要负责制定学校和院系二级单位的绩效考评管理制度、监控检查制度,对已确定的工作目标进行量化、数字化的分解,进而设计切实可行的绩效考核指标。院系二级单位的职责是对本单位辅导员的学生资助工作进行绩效评价过程监控、针对问题不断提出修订办法或参考意见,及时向学校学生资助管理机构反馈,并虚心接受学校学生资助管理机构的监控与指导意见;辅导员的职责是在学生资助绩效评价过程中接受并按照绩效考评管理制度的要求完成考评工作,同时,不断学习,提高自身学生资助政策理论水平;对绩效考评的管理制度或其他及时提出修改意见和建议。

3.3建立学生资助绩效考评制度,完善跟踪管理和后续评价制度

高校学生资助管理工作政策性强、规范化要求高,学生资助绩效考评制度的出台,需要准确把握学生资助工作要求,设立切实可行的绩效考核指标,使用一套合理而完善的绩效考核管理系统。在绩效考评制度实施过程中,坚持动态跟踪管理,定期修订完善制度,明确绩效考评结果反馈的确认,切实沟通,提出改善措施,使所存在的问题得到更正。

高校学生资助二级管理的绩效考评模式构建工作不是简单的制度建立,而是长久的跟踪管理和后续评价过程,需要不断修订和优化,最终实现学生资助管理工作目标,提高学生资助育人水平,实现高校人才培养目标。无论是校级学生资助管理机构,还是院系二级单位,管理者和工作人员都需要认清自己在绩效考评中的角色和作用,努力促进高校学生资助管理工作健康长效发展。

广西教育科学“十二五”规划2013广西学生资助研究专项课题,《基于绩效评价的高校学生资助二级管理体系构建研究》,(立项编号:2013ZZ034)。

参考文献

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇6

关键词:高校,学分制,思想政治工作

一、前言

学分制是一场牵发而动全身的教学管理制度变革, 是我国高校主动适应社会发展需要, 适应市场对高素质人才的需要, 深化高校教学改革的一项重要举措。学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度, 我们提出要积极推行学分制, 其目的是改革过去学年制下的人才培养模式, 全面推进素质教育, 深化教育教学改革, 提高教学水平和质量。推行学分制是高等学校教学管理制度的创新, 是高等教育主动适应经济社会发展和人的全面发展的需要。目前, 全国多数高等学校都实行了学分制。一些高校正在推行的“全面学分制”对于进一步深化高校内部管理体制和人才培养机制的改革有着十分重要的推动作用, 但同时也对大学生的思想政治教育提出了新的课题和新的挑战。

二、学分制条件下学生工作和思想政治工作面临的新情况

学分制的核心是选课制, 是以学分作为计算学生学习量的单位。学分制的这一特点, 使大学生学习、生活和思想政治工作面临着许多新的情况, 通过调研, 我们发现这些新情况主要表现为以下几个方面:

1、自主性的增加

体现在学生学习、活动和生活等方面拥有了更大的自主性。

第一, 学生更注重发掘和发展自己的兴趣和爱好, 并自发自主地提高自身的素质。如大部分学生对待选修课的态度是积极的主动的, 有一定的目的性。

第二, 学生更愿意根据自己的需要和喜好支配课余时间。学生对课余时间主要用于专业课的学习、泡图书馆自习室、做各种兼职、当志愿者参加社团活动、上网、体育娱乐、交友等诸多方面, 课余时间的支配上呈现多样化的趋势, 而且不同年级的学生对课余时间的需求不同, 对课余时间的支配方式也有很大的差异性。

第三, 学生的交往方式逐渐变得主动开放, 根据各自兴趣的取向、爱好的差别、性格的不同, 自觉或自愿地结成一个个或松散或紧密的交际圈。许多大学生通过社团或自己的交际圈走出校园, 接触更为复杂的社会, 培养能力, 增长才干, 或者结成驴友, 游历自然风光, 亲近自然。

2、心理压力增大

这一点更多体现在一年级新生身上, 对学分制条件下的学习方式还不适应, 选课、选师上表现出盲目性, 心理压力增大、精神负担重。

实行学分制给学生在一定程度选择课程、专业方向、任课教师的自由。但是我们从另一角度看, 大多数学生对高校的培养模式和专业结构要求缺乏了解, 对自己的职业规划缺少明确性, 尤其是低年级新生的自我意识还比较模糊, 对这种自由的使用上还比较茫然, 因此结果会没有预期的好。

3、班级管理弱化

实行学分制后, 以班级为组织形式的集体活动转为多样化群体活动的趋势明显增强, 以班级为组织形式的集体活动明显减少, 班级的概念相对弱化, 建立在品德的内化、集体的归属、社会角色的感知等基础上的传统班集体概念走出学生的视野, 班集体情感作用难以发挥。班级在开展集体活动时, 很难依靠集体凝聚力和节目吸引力聚齐全班的学生都来参加, 有的连毕业的“全家福”都是很困难的事。与此同时, 学生交往和活动的形式呈现多样化趋势, 学生可以根据爱好参与社团、党团、系部等组织的集体活动。还有一些自发组织的活动, 依靠网络, 基于相同的兴趣和爱好的同学联络提供了极大的便利;有的是在共同完成某些课题或任务的活动中, 建立起密切的关系。

三、学分制的实施对大学生思政工作提出了更高的要求

1、工作思路要改变

在学分制条件下, 思政教育工作不但要做好以班级、院系为单位的群体工作, 还要注意每一个学生个体, 注意加强针对学生个体教育模式的研究。并且, 更加重视学生自我教育的作用, 充分发挥学生的主动性, 鼓励引导学生增强自我管理、自我服务、自我教育的意识。

2、工作方法要更新

思政教育工作不但要关注学生日常的学习和生活, 而且要关心学生的心理诉求, 注重人格的健康成长。在以往的思政教育工作中, 我们工作的着力点往往停留在学生的日常学习和生活, 而对于学生心理状况及心理诉求较为忽视。其实, 学生这方面的需要相当强烈。而不少学生的学习、生活、就业等方面的压力非常大, 心理负担比较重。但是如何缓解心理压力, 学校及有关方面的关注却显得不够。而目前很多高校的现状是为大学生营造的学习生活环境非常好, 但对于学生心理健康的教育引导却不够。

3、构建合力育人的体制机制

在学分制条件下思想政治教育受到更多外在因素的影响和作用, 显然, 不能仅靠两课教师的课堂讲授和思政教师的工作。要倡导和实施教书育人、全员育人的理念, 每一位教育工作者, 不管是专业教师, 还是党政管理人员, 或者是后勤服务人员等, 都要用自己的行为诠释思想政治教育的内涵。对学生的思想政治教育绝不能仅仅依靠思政教师一支队伍, 而需要全体教育工作者的共同努力。同时, 学校要充分调动一切积极因素, 把全员育人功能落到实处, 就应以规章制度作保障, 对每一位教育者提出严格的要求, 并列为对教师乃至服务人员的考核指标。

4、需要建立一套与新情况对应的完善的思政工作体系。

为适应学分制条件下大学生思想政治教育出现的新情况, 很多高校不断扩展思想政治教育工作的领域, 逐步向学生党团建设、帮困助学、就业指导、心理辅导、网络引导、素质拓展、社会实践、创新创业、生活园区管理等领域延伸, 初步形成了覆盖面广、比较完善的思政工作体系。因此, 既需要做到机构和队伍到位;也需要对具体从事思政工作人员的素质、能力、责任心等方面提出较高的要求。只有在硬件和软件匹配完善的情况下, 大学生的思想政治教育工作才能深入到位。

参考文献

[1]陈少珍:《论学分制条件下高校思想政治教育工作内容的创新》, 《教育与职业》, 2008, 11。

[2]王振:《学分制条件下加强大学新生思想政治教育实效性的新途径》, 《才智》, 2009, 06。

[3]姜美红:《学分制条件下如何发挥公寓在大学生思想政治教育工作中的作用》, 《企业家天地下半月刊 (理论版) 》, 2009, 11。

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇7

关键词:学分制;导师制;选课制

基金项目:泰安市科技计划项目“无位置传感器大功率无刷直流电机控制系统的研制”)(No:201430774);山东科技大学“群星计划”项目(No:qx102168)

【分类号】G642

一、引言

学分制起源于德国的选课制,发展、完善于欧美等高校,是以学生自主选课为基本特征,以学分为计量单位,反映课程地位,衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制的实施,促使教学模式从过去的以教师为中心,向以学生为中心逐渐过渡,为学生提供了更多自主选课,自主安排学习进程,构建自主知识体系结构的机会,对提高学生的创新实践能力及个性化发展具有重要的意义。

二、导师制是实施学分制的重要保证

导师制是在学校相关政策的支持下,遴选有经验的教师,组成指导教师团队,在师生双向选择的前提下,以组为单位,针对学生的需求,在心理、思想、生活及专业上给予教育和引导,为学分制的顺利实施提供保证。

灵活的学分制度为大学生整个教育过程提供了自主选课、自主安排学习进程等宽松的时间、空间环境。一方面,这有利于因材施教,调动学生学习的主动性和积极性,提高学生的综合素质和创新能力,促进学生的个性化发展;但是,另一方面,由于学生自身专业知识和能力的不足,对本专业了解不够深入,如果缺乏有效的指导,容易产生

盲目选课、片面追求学分等现象,造成知识

的断裂,破坏知识结构和能力机构的完整性

和系统性。因此,聘请有经验的教师担任指导老师,加强学生的选课及成才指导,做到活而不乱,是学分制实施的重要保证。

三、学分制条件下大学生导师制存在的模式

我们针对学分制条件下的导师制实施模式,在山东大学、山东科技大学、济南大学、山东农业大学、泰山医学院等五所院校进行了调研,并总结相关文献资料,目前我国学分制条件下的导师制存在以下几种模式:

1.全程导师制

学生自入校之日起,根据双向选择或学校分配的形式,以组为单位,为每一位学生分配固定的指导教师,一般一位导师指导十名左右的学生,一直到学生毕业。大一阶段,主要以介绍专业发展方向及培养计划为主,指导学生选课;二年级开始,有选择的吸收优秀学生进入科研团队,参加科研工作,增强学生的工程实践能力及科研素质训练。这种导师制度,有利于增进师生之间的了解,促进学生的个性化指导和发展。

2.班级导师制

这种制度与从前的班主任制度类似,一般以班级为单位,由一名专业老师负责对学生的专业问题进行指导。也有的学校采用导师团队的形式,由专业导师、思想导师和心理导师三人组成导师团队,指导所对应的班级。这种制度虽然在一定程度上解决了教师不足的问题,但是在高年级阶段,专业导师的指导任务会比较重,无法做到个性化指导和培养,不利于学生的发展。

3.英才导师制

这种导师制度是在学生入学之始,对学生进行测试,遴选优秀学生,然后逐年实施末尾淘汰、优秀进位的方式组成动态的英才班,并配备优秀师资进行指导,促进创新型人才培养。这种制度虽然解决了高校师资严重短缺的现状,但是,这对于那些没有进入英才班的学生是非常不公平的。

四、学分制条件下大学生导师制模式优化

根据学校的办学目标、师资力量和学生现状,在现有学分制的条件下,我们立足现实,借鉴兄弟院校经验,取长补短,完成了大学生导师制初步的构建及模式优化。

1.遴选优秀导师,建立导师团队的指导模式

以学院为单位,在思想教育、工程实践和学术研究三个方面遴选优秀指导老师组成三人制导师团队。由工程实践导师指导学生参与实际工程项目,锻炼实践能力;对于有志进入科研行列的学生,由学术研究导

师指导,参与科研项目,培养科研素质。这种方式既保证了学生与导师之间的连续性,又避免了由于逐年积累造成老师的工作量繁重的问题。

2.大众教育与精英教育相互结合的指导模式

高校的扩招给更多人提供了受教育的机会,也造成在校學生数量的迅速增加,师生比例的严重失调。高等教育尤其是地方普通院校的教育已经不再是精英教育,而是由过去的重专业知识或科学素养向社会工作经验或实践能力转变。使学生在遵循学习规律的前提下,既能自主学习,又能达到学科专业培养的目标;精英教育是指针对个别优秀的学生,根据学生的学习兴趣和导师的研究方向,在高年级阶段进行分流,进入我校以导师教改项目或科研项目为依托成立项目工作室,由工程实践导师或学术研究导师进行个别指导,制定个性化培养方案,参与工程项目或科研课题。

3.专业社团与创新中心互为补充的指导模式

针对低年级学生对大学生活认识不足,专业知识也不足的情况,由导师引导,学生自由组合,形成3至4人为单位的读书讨论组,定期举办读书分享会,以书为切入点,答疑解惑,心理疏导,引导学生尽快适应大学生活,顺利度过大学初始阶段的迷茫期。针对高年级学生,我们以全国大学生竞赛活动为基础,成立大学生专业社团或创新中心,社团或中心的老师来源于相关院系,学生可以根据自己的兴趣,以双向选择的形式加入专业社团或创新中心。

实践证明,通过我校学分制条件下导师指导模式的不断优化和顺利推行,确实提高了学生的差异化、创新性人才的培养。近几年,学生先后在各类全国大学生竞赛中取得优异的成绩;还有大量的学生参与到老师的工程实践或科研项目中来,成为技术骨干,并在期刊上发表学术论文,申请各种专利。

参考文献:

[1]朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究,2015.01.

[2]彭远方,刘素华等. 高职电子信息类专业团队导师制人才培养模式研究[J]. 计算机教育,2013,03.

[3]刘丽华,刘青. 我国高校学分制实施的制约因素及改革对策分析[J]. 河北师范大学学报(教育科学版),2006.08.

[4]徐天茂,周林森,纳海莺. 影响学分制选课实施的因素分析与对策[J]. 昆明理工大学学报(社会科学版),2003.03.

学分制条件下推行学期改革的思考 篇8

关键词:学分制;学期改革;思考

学期制变革已经成为近年来高校制度变迁中的一个动向,越来越多的高校参与进来。北京大学、厦门大学、南京大学、复旦大学、山东大学等高校也纷纷实行三学期制,浙江大学的学生分春、夏、秋、冬四学期上课。本文尝试从推行学期改革的根本目的,学期改革的原则与依据、推行学期改革应该注意的问题等三方面进行探讨,以期为高校完善学分制,推行学期改革提供有益借鉴。

一、多学期改革的根本目的是提高教与学效率

当前,我国高等教育已进入大众化教育时期。这一时期也是高等教育调整、巩固、提高和发展的重要时期。持续的扩招使各高校在教学方面面临诸多压力和困难,其中,由于教学资源的有限和教学改革的滞后等原因所形成的学生学习效率不高、学习节奏慢,缺乏自主性等的问题尤其值得关注。为缓解的教学压力,切实提高教学质量,更好地培养社会急需的复合型、创新型人才,许多高校开始尝试学期改革,旨在通过拓展教学安排的空间,一定程度上精简课时,进一步丰富并有效配置教学资源,充分调动教师教学和学生学习的积极性和能动性,增大师生对教学的自主性和选择性来进一步提高教师教学和学生学习的质量。学期改革是教学改革的突破口,同时也为解决学分制实施过程中课程总量不足,选课次数太少的难题创造了条件。学期改革有利于学校的教学管理和教师的教学,也有利于提高学生学习的效率和质量,实现个性化发展。

多学期制改革目的不在改制本身。从表面上看,学期制度的调整,是教学时间与教学周期的调整。实际上学期制变革势必会影响到课程设置、教学计划制订、师资储备及其他学校资源的利用,反映出高校的教育思想和办学理念,也是高校办学特色、人才培养目标的体现。所以,学期制度的改变,更是教学制度的变化,其实质是在经济全球化、高等教育国际化和中国经济社会快速发展的背景下,高校为顺应社会需求,改革人才培养模式做出的努力之一。所以,要切实转变教育教学观念,明确学期制变革的目的和意义,也要清楚地认识这项变革可能带来挑战。其实,学期制变革仍然是手段。课程教学效率、质量的提高才是其核心目标。实行多学期制后,如何保证课程教学质量,如何促进学生的自主性学习,是决定改革能否成功的首要问题。对于实行三学期制的高校来说,短学期的出现,长学期的缩短,意味着教学课时的压缩。一方面教学内容要少而精,教师要把最核心的内容提炼出来;另一方面也要保证基本理论、基本知识、基本能力这些教学内容的完整性,这是对教师和学生双方提出的挑战。另外,是否所有课程都适合于短学期开,是很值得研究的。比如四学期制,教学安排必须紧凑,教学内容相应减少,学习进度要加快,学生消化吸收的时间减少,这就对教、学双方都形成了较大的压力,教学方式与学习方法都要改变。所以,从根本上说,学期制变革的目的,应是通过以学分制为核心的教学管理制度的重构,促进教师教学内容、方式的改革和学生学习方法的改进。

二、多学期改革的原则及依据

学期制变革的依据,总的来说,要有利于教学质量的提高,有利于人才培养,有利于高校的长远发展。从这些要求出发,学期制变与不变应依据这些原则。

(一)学期制变革要注意承前启后,适度推行

目前已经实行多学期制的高校多数是在渐进试行。比如在原来两学期制的基础上,增加一个短学期。而实行四学期制的高校,一般也是在原来三学期制基础上再加一个。实行两长一短学期制的学校,学期安排多带有长学期制的痕迹。实行四学期制的学校,相当多的课程设置与安排是跨学期或跨“学习小节”的。这是因为,原来的长学期看起来不适应现代教学管理体制特别是学分制的推行,但是它仍有一定的优势和强大的惯性,人们对长学期具有某种程度的心理依赖,多年来的各种教育资源的配置都是按照长学期制运行的,调整应是渐进的,不宜幅度过大。

(二)学期制变革要围绕学分制的实施进行

实施学分制的教序管理有三种类型,即学年学时制、学年学分制、学分制。上述三种教学管理制度,对多学期制的依赖程度与需求强度是依次递增的。学期制度的安排,要根据本校的学分制实施状况适时安排。

(三)学期安排要有充分的灵活性

任何事情都是相对的,提高课程效率也是如此。多学期制的实行,要求精炼讲授内容,提高教学效率,但不是所有的课程都能做到。对于高等数学等自然科学类课程,语言文学类的英语、汉语文等基础类课程,需要安排足够的学分和较大跨度的学习时间。大学课程纷繁复杂,对学习时间的跨度要求和学分安排多种多样,这就要求学期设置要有相应的灵活性。就高等教育整体而言,学期制度不仅是现在,而且到将来任何时期,都将呈现出多样化特征。高等教育将逐渐实现从管理本位到学生本位的转换,这就意味教学管理制度将逐步实现相应转变。这种教育教学改革是大势所趋。从这一点出发,“混合学期制”将成为我国高校学期制度的安排之一。所谓“混合学期制”,是指一方面学期的设置具有多学期的特征,另一方面长、短学期又可以实现有条件转换。这种学期制不仅适应学分制配套改革的要求,也适应多轮次选课、滚动式开课和满足重修的需要,特别是适应多种学分课程安排要求。

三、推行多学期改革应注意的问题

学期改革是教学改革的突破口,同时也为解决学分制实施过程中课程总量不足、选课次数少的难题创造了条件。学期改革除了有利于学生提高学习效率外,直接的受益者就是高校教师。实行多学期后,教师就有可能在一个学期内完成以前需要半年甚至更长时间才能完成的教学任务,从而集中精力搞科研工作,也可外出交流访问。教师根据在外获取的前沿学科信息,开出一些短期课程,拓宽学生的视野学期改革,真正改的是教与学的效率,不仅有利于学校的教学管理和教师的教学,也有利于提高学生学习的效率和质量,有利于实现教育教学的科学化。

当然,学期改革,牵一发而动全身,面临观念转变、课程安排、学生管理、假期服务等方面压力,譬如,教室、实验室的使用频率和强度加大,学校管理层面的工作量增加,与学期制改革相配套的措施(比如学分制、选修课制、教学计划)需要大幅度调整,短学期的收费问题。有人也担心,学期缩短,教学任务会不会因此“缩水”,学生是否会学业负担过重等等。妥善解决以上问题需要学校具备一定的实力。因此学期制没有绝对好坏之分,改与不改应从本校、本学科的实际出发。否则,不注重实际效果的改革形同虚设。

参考文献

[1]廖小明,李明芳.以“2+1”学期改革为契机切实提高大学生的学习效能[J]. 西南农业大学学报(社会科学版),2008,(1).

[2]王晓丽.关于学期改革的探索[J]. 辽宁教育行政学院学报,2004,(12).

[3]赵秀红.学期改革触动高校改革神经[N].中国教育报,2004-06-15(5).

[4]王明华.高校多学期改革须稳步试行[N].中国教育报,2004-02-26(5).

对学分制条件下学生管理模式的思考 篇9

得良好的教学效果。

2.发挥教师的作用与发挥学生的作用相结合

教师在案例教学中发挥的作用是导演、教练、评论者、仲裁者, 而学生所充当的角色是开局者、专题分析者、质询者。在实施案例教学活动中, 应使教师的“教”与学生的“学”这两个环节能有机地结合起来。比如在组织案例讨论进程中, 教师在讲授基本理论知识、布置好精选的案例后, 要有针对性的潜心组织学生进行讨论和争辩, 让其各抒己见、展示观点, 做到有的放矢。为此, 教师授课前要对案例可能提的问题拟出讨论提纲, 避免学生讨论时过于分散, 杂乱无序。同时, 要根据案例涉及的问题多少、问题的难易程度把握好讨论的时间, 留有一定的时间加以归纳总结。在讨论进程中还要充分发挥学生的主体作用, 整堂课从概括性讲授, 到中途讨论, 最后总结发言都要以学生为主。教师主要通过课前布置案例、设问、分组、指导发言和暗示等方式激发学生思维, 拓宽学生思路, 引导学生参与讨论。讨论进行中教师还要善于把握好讨论的气氛, 调控好讨论节奏。当讨论分散杂乱时, 要加以规范;当热情不高学生思维停滞不前时, 要启迪疏通;当争论不休、纠缠不清时, 要分析梳理;当水到渠成, 问题迎刃而解时, 要及时归纳总结。

3.案例教学与其他教学方法相结合

案例教学作为《导游实务》课程教学的一种重要方式方法, 对调动学生的学习积极性, 增强课堂教学的吸引力方面发挥着极大的作用。但是, 它不是惟一的。只有把案例教学同启发式、答疑式、探讨式、研究式、情景式、模拟式等教学方法以及多媒体课件教学、开发设计教学软件光盘等现代化教学手段有机地结合起来, 创设动静结合、直观生动的教学情境, 才能使《导游实务》课程的教学始终充满生机和活力, 确保课堂教学取得理想效果。

参考文献:

[1]闫英:论案例分析与案例教学[J].行政与法, 2001, 3

[2]毛炎曹流:高校导游专业建设探析[J].湖北商业高等专科学校学报, 2002, 3

[3]张力仁:导游业务课程教学改革[J].番禺职业技术学院学报,

[4]余志勇:关于《导游实务》课程教学内容及其教法的思考[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2004, 3

霍素彦于洋郝书珍河北农业大学现代科技学院

杨会来河北农业大学校长办公室

高校学生学籍管理是指学校依据国家教育行政主管部门颁布的有关法规, 并结合学校实际情况制定的实施细则和规章制度, 对学生从入学到毕业的整个过程所进行的质量考核及管理。它包括学生的学生入学报到与学籍注册、课程考核与成绩记载、学籍异动 (转学、转专业、休学、复学、退学) 、奖励与处分、毕业资格学位资格的审核及证书发放等。学籍管理是各高校教学管理工作的一项重要组成部分, 贯穿于整个学校的运行和管理, 对人才培养具有约束、保障、激励的作用。

学分制是高等教育自主适应市场经济的体制的需要。它是以选课为前提, 以学分为单位计算学生学习量, 以修满专业所要求的最低学分作为毕业标准的教学管理制度。与传统的学年制相比, 它使学生可以在一定范围内自由安排学习计划, 改变了以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式, 把学习的主动权交还给学生。

一、与学年制相比, 学分制下学籍管理的优势

1. 培养模式多样化

进入21世纪, 世界发展的基本趋势是全球化和多元化的同步加剧, 知识化与信息化的全面展开。这一时代特征促使各高校突破传统培养模式, 为适应社会需求而制定了多样化的人才培养模式, 例如复合型、应用型、技术型、实用型、通用型等等。

2. 教学计划中的课程体系更优化

为了扩大学生的知识面, 培养学生兴趣爱好, 学分制下的课程设置更加灵活和富有弹性。除了规定的必修课外, 还要求有相当数量的选修课, 供学生自主选课, 从而自主构建知识结构。

3. 学制弹性化

学生毕业不再受“四年制”限制, 学习能力强的学生可以提前毕, 特殊情况或创业等原因需要暂时中断学业的, 允许其延长学习年限等等, 弹性学制让学生充分掌握主动权。

4. 课程考核与成绩记载合理化

在学年制下, 根据学生的学习成绩决定其升留级, 对学习成绩差的学生做出学籍处理。而学分制下, 取消了留降级制度, 学生在校学习期间, 对教学计划中规定的全部必修课和经过注册的选修课程, 参加考试, 成绩及格即可取得学分, 对于考试不及格或缺考的课程, 可以重修。对教学计划中规定的部分课程, 学生认为可以通过自学可以掌握者, 经申请批准可以免听。允许免听的学生可以只通过考试来取得学分。同时, 为了区分学生学习成绩的优劣, 对所有必修、选修课均计算平均学分绩, 平均学分绩计算公式为:平均学分绩=∑ (课程成绩×课程学分×难度系数) ÷∑课程学分, 平均学分绩的高低决定学生能否取得学位。

5. 利用计算机进行学籍管理高效化

在学分制管理中, 繁琐复杂地学分记载和统计, 相当规模的排课选课, 历届学生的学籍学历电子注册, 以往陈旧的手工操作已难以适应新形势下的学籍管理工作。因此, 各高校采用微机化的学籍管理, 尤其是借助校园网来实现全校的学籍管理信息化, 校园网的建设大大提高了工作效率, 做到情况反馈迅速、及时, 数据统计可靠、准确, 信息搜集全面、客观, 增强了学籍管理工作的科学性和有效性。

二、实施学分制下学籍管理工作面临的问题与改进措施

为适应社会主义市场经济建设和社会发展对人才的多样化需求, 2005年9月1日教育部新出台了“普通高等学校学生管理规定”, 全国高校陆续实行学分制教学管理制度, 但在实行学分制学籍管理工作中出现一些问题, 笔者针对这些问题提出建议。

1. 课程体系方面

问题主要表现在选修课的数量不足, 质量不高。如果没有足够数量和高质量的选修课, 学分制将失去赖以存在的基础, 因此, 要减少必修课比重, 适当增加选修课比重, 要增加课程门类, 充分照顾学生的兴趣和爱好。同时, 要加强基础, 拓宽专业, 重视学生基本素质的提高, 不同类型的学校应有所区别, 比如, 多数独立学院的人才培养目标定位于培养高级应用型人才, 所以要重视培养学生的创新能力和实践能力, 课程设置上要保证课程门类丰富、内容新颖, 同时还要增加实践教学环节。

2. 选课制度方面

在选课时, 学生会因为选课人数已满或不足、教师数量缺乏、与已选课程冲突等原因不能选上课;也有些学生盲目选课, 选而不修, 造成教室资源浪费;还有学生选修简单的课程, 躲避难度大的课程, 不注重自身知识结构的合理性、平衡性。

针对上述问题, 课程设置上要尽量多的设置重复课、选修课, 方便学生选课, 避免课程冲突, 为学生提供数量众多、内容丰富的课程;建立完善的选课系统, 制订课程简介、选课指南;建立和完善导师制, 指导学生正确地修读课程, 保证学生选课及学习质量, 避免选课中的随意性和盲目性, 使学生在导师的指导下, 有计划有目的地学习, 构建合理的知识结构, 顺利完成学业。

3. 弹性学制方面

因选课时, 每学期选修学分总数受限制, 跨专业、跨年级选课受限制, 从而影响优秀学生无法提前选修高年级的课程。再有, 学生若有不及格课程, 只能等到下一年级开课时再去旁听 (可能因上课时间冲突而无法旁听) , 随下一年级参加考试, 即大三的学生某门课不及格要等到上大四的时候随下一年级考试, 因此要做到提前毕业很困难。

在管理过程中遇到的问题, 要及时修订管理规定, 制定实施细则, 为弹性学制的实行创造条件。诸如, 为提高教学资源的利用率, 在安排课表时, 除了午休与晚饭时间, 实行全天候排课, 在不同学期或同一学期的不同时段都能开出部分重复课程, 进一步优化教务管理系统, 完善免听制度, 使学生在时间、空间及任课教师的选择上有余地, 并且对教学计划内的课程可以有比较多的选择机会, 使学生“提前毕业”成为现实。

4. 教师队伍方面

由于学分制是近些年各高校新采用的教学管理制度, 许多任教教师更熟悉学年制的教学管理规定, 对学分制不是很了解, 但是教师又是学生主要接触的对象之一, 当学生问及考试、成绩记载等一些问题时, 教师不能准确按学分制学籍管理规定解释。教学上, 学生选课时, 授课教师一般由学校教务部门安排, 并不能完全自主选择教师, 所以教师的竞争上岗意识不强, 积极性不高, 从而学分制下的竞争机制也不能得到充分体现。

因此, 加强教师队伍的建设刻不容缓, 首先要加强学分制学籍管理制度的宣传力度。高校可以通过布告栏、校园网等途径让教师了解学籍管理制度, 还可以给教师发《学生手册》, 让其了解学籍管理规定。其次, 全面实行教师聘任制, 使教师的教学质量而不是数量与岗位津贴挂钩, 将竞争机制引入到教师的教学之中, 促使教师不断更新知识, 完善自己的知识结构, 达到优胜劣汰, 带动教学内容、教学方法的改革和教师队伍的优化。同时, 学校通过建立教学检查制度、督导制度、教学信息反馈制度, 及时了解教学信息, 充分调动了教师的积极性, 促进教学质量的提高。

5. 学籍管理队伍方面

随着各高校从学年制学籍管理制度逐步向学分制过渡, 学生人数的不断增加, 必将导致学籍管理工作量加大, 工作性质更复杂, 工作难度增强。同年教育部在中国高等教育学生信息网开通了学籍学历信息管理平台。这都对高校学籍管理人员的素质提出了更高的要求。而各高校普遍存在学籍管理人员配备不足, 学历结构不尽合理, 大多数人未经过专业培训, 缺乏专业知识和现代化技术手段等问题。

学籍管理是贯穿整个教学始终的工作, 各高校领导要改变思想认识, 重视学籍管理工作。学籍管理人员也要努力提高自身的素质, 要以强烈的事业心、责任心, 在平时的工作中, 不断发现新问题, 研究新情况, 探索新规律, 总结新经验, 始终坚持“以人为本”的管理理念, 提高自身的决策能力、组织指挥能力、协调沟通能力, 使学籍管理工作水平得到进一步提高。除此以外, 学籍管理人员必须掌握计算机基本操作技能, 熟悉高校教务管理信息系统及学历证书毕业生电子注册系统, 并熟悉有关学籍管理的政策与办法。

三、结束语

总之, 学分制是深化高校教育改革管理的必然趋势, 而学籍管理又与学生的学习生活息息相关, 是维护高等学校正常运转的有力保障。因此我们要用科学的发展观来发展我们的学分制学籍管理, 采用高效率的学籍管理手段, 使学分制学籍管理工作更加适应时代要求, 为培养创新人才发挥更大的作用。

摘要:文章阐述了与学年制相比学分制下学籍管理的优点, 分析并指出各高校实施学分制下学籍管理工作遇到的问题, 并针对这些问题提出改进学分制学籍管理的措施。

关键词:学籍管理,学分制,优势,问题,措施

参考文献

[1]汪晓艳:高校学分制学籍管理工作探讨[J].法制与社会 (管理视野) , 2008, 08 (上) :260~261

[2]魏薇:实施学分制下学籍管理的问题与思考[J].气象教育与科技, 2007, 30 (1) :41~45

上一篇:猴子英文怎么写的下一篇:仁和小学食品卫生安全管理制度