论文信息技术运用原则

论文信息技术运用原则（精选8篇）

论文信息技术运用原则 篇1

摘要：

英语老师掌握了信息技术，就能以一种全新的方式获得了大显身手的机会，在课堂上图、文并茂地展现感性材料，激发学生兴趣，创设最佳情境，突破教学难点，变换教学方法，培养学生的自学能力和交际能力。我们应抓住机遇，把握原则，努力提高教育质量，办好人民满意的教育，促进教育事业公平发展。

关键词：

把握原则 恰当使用信息技术 创新教学方法 党的十八大报告重申“努力办好人民满意的教育”，要求我们深化基础教育课程改革，提高国民素质，促进人的全面发展。我国教育部组织编写的《新英语课程标准》也要求我们，积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。从这些基本要求上看，信息技术应用于英语教学无疑是教学改革的重要途径，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。英语作为一种国际通用语言，一种最重要的信息载体，它早已融入人类生活的各个领域。通过实践探究，本人觉得，在英语教学中，要恰当使用信息技术，就必须创新教学方法，注意把握三个原则，才能促进信息技术与英语教学融为一体，有机结合，提高英语课堂教学质量和效益。

1、审时度势适时运用多媒体。

在教学过程中多媒体的适时运用对教学目标的顺利完成有着不可忽视的作用。只有在学生的学习欲望最强烈、最需要的时候，运用多媒体对学生进行点拨和启发，才能体现出多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。我们运用多媒体不能光看热闹，更主要是要考虑教学目标是否实现。新课程理念强调课堂教学要突出情景、交流、互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。如果我们的老师使用多媒体只是为了调节所谓的“课堂气氛”，不管教学效果，那就势必失去了多媒体的作用。

2、把握频度恰当运用多媒体。

多媒体的设计和运用要充分体现以人为本的理念，体现学生学习的主体性，比如板书这一环节，我们教师不能完全用电子板书替代传统的手工板书。传统的手工板书和师生对话在英语教学中还是十分必要的，实践中，本人通过老师的板书既可以对指定的句型结构和用法进行深入分析，也有利于学生对知识的消化和吸收，同时还给予了学生一定的思考时间。通常在师生对话中，老师能及时捕捉学生口语中存在的问题并能及时纠正。英语课堂和其他课堂一样要充分体现学生学习的主体性，不能因为使用了多媒体而禁锢了学生的创新能力和发散性思维。另外，过多地使用多媒体课件也会使学生产生疲劳感。

3、突出实践合理运用多媒体。

英语课件中多媒体的设计要突出所用教材的重点和难点。并注意遵循学生的思维规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景，突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂的实践性。教学的方式是为教学的内容服务的，在使用多媒体时，不能只是讲“热闹”，要特别注重“实效”。本人历来既考虑到学生的认知规律、情趣因素，也要对教学内容进行科学合理的编排和设计，从而使现代教育技术能够真正发挥其作用，为提升学生的英语素质服务。

计算机多媒体技术应用于英语课堂教学中为更好地创设语言环境，提高教学质量和效率起到了重要作用。它使学生由被动接受语言信息转变成为语言交际的直接参与者，能够

充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了英语课堂教学。本人在这方面的具体做法是：

1、创造兴趣氛围。

常言道，兴趣是最好的老师。年青的学子们一旦对所学的东西感兴趣了，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。而信息技术展现给学生的信息既看得见，又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性感官刺激，对于英语学习者来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。我发觉，在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，学生所获得的信息量，比单一听老师的讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。好的课件能够把学生的非智力因素充分调动起来，根据教学需要，适时播放一些动听的音乐或恰当的解说，展示适当的精美画面、幽默的动画或录像，创造出更加直观和颇具感染力的情境，弥补学生在书面间接知识的呆板和乏味，提高教学内容的表现力和趣味性，让学生们在轻松愉悦的氛围中有效地接受知识信息。

本人在教学 ”What time is it ?” 一课时设计了这样一个情景，伴随着学生喜欢的英语歌曲 ”tick tock time” 在耳边响起，我就出示“What time is it ?”一个精致时钟的flash.。孩子们就会随着老师，踩着音乐旋律一个接一个地跳起来，注意力很快就集中了，我紧接着就出示主画面，随着音乐新授内容便自然导入。又如教学昆虫一课，学生对几个昆虫的名字老是混淆。本人就采用集成动画、音频等多种媒体。上课时，点开课件模块后，呈现出的是一幅美丽的公园画面，颜色鲜艳，景物造型似卡通，学生的兴趣一下子就集中到屏幕上来了，同时屏幕上还出现了各种各样栩栩如生的昆虫，用鼠标点击每个昆虫，对应的单词也就随之呈现出来，再点击其身体的某一部位，部位名称词也会出现。在练习模块里，本人设计了几种昆虫依次飞进屏幕的情景，每飞进一只虫子，我便请学生进行对话练习”What`s this /that ?”

”It`s a / an …”

”How many … ?”等常用句型。既学了新词汇，又温习了所学知识，活跃了课堂气氛，增强了英语学习的趣味性，促进了学生在快乐中学习。

2、创设语言环境。

大家都知道，学习英语较困难的就是记忆单词了，这是英语学习入门的一大难关。运用信息技术可以使这一难关变得轻松。我们同时也很明白，学习英语要对听、说、读、写进行综合训练，要能将所学知识反映出来，就必须要记忆每一个单词，而记忆单词一定要对眼、耳、口、手等进行共同训练，才能达到良好的效果。只记不写、只背不说、只记不看（读）都是达不到良好效果的，而我们的中小学生常常容易犯这样鍽颇的毛病。运用信息技术，我们可以把枯燥的单词加上声音、图像动画等，把学生的视觉、听觉、感官等充分调动起来，记忆的效果会更好。在记忆实物单词时，就可以利用一些实物图像，让学生在课堂上既听到单词的读音，又看到实际物件，记忆起来兴趣更浓，速度更快，印象更深，效果更好。

本人在教学中，遇到老师不易讲楚或学生不易理解掌握的知识时，就运用多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，让学生有身临其境的感觉，这样学生就能够更好地感受和理解语言。

例如，教学“Shall we go out for a picnic ？”这一课时，老师讲授“go out ”，用英语释义“to leave home、not go into ”，学生很容易理解。可“picnic”用英语解释对于中小学生来说就有一大串生词，令人费解，这全词用英语释义显然很费劲。本人在教学时设计制作了这样一段动画：在一个春光灿烂的日子里，Ａmy对妈妈说：“Shall we go out for a picnic ？”妈妈回答：“Ｙes，why not ？Ｌet`s go and tell your father。”然后一家人来到郊外，在草地上野炊，这场景一播放出来，学生们很快就懂得了“ picnic ”的意思，这个难点就不攻自破了，给学生们留下的印象也很深刻。

3、创新教学方法。

与其它学科一样，英语教学也要更新观念，充分体现教师的主导作用与学生的主体地位，要在培养学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高分析问题和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。又如：学习“Ｌook at the monkey ”这个单元时，动词 ing短语和句子是重点,Ｌook at the ….It`s flying/jumping/running … What are they doing ? They`re dring-king water /catching butterflies /picking up leaves …，以及对话。本人利用设计出系列活动画面和问题，让学生带着问题去思考、讨论、通过小组合作，充分发挥多媒体的交互功能，进行人机对话，最终解决了实际问题，实现了教学目标，培养了学生自主学习意识，提高了学习能力。

4、创作操练情境。

人教版教材中每个Ａ、Ｂ、Ｃ部分都有对话。在对话教学中，我们都喜欢利用书上的图形或道具为学生创设操练情景，但这种情景用多了，本人总觉得有一种不真实的感觉。Ｆlash课件的制作,会使语言与语境相结合，不仅使学生有身临其境之感，而且能使全体学生在短时间内进行快速和大量的语言实践。制作课件时，可以让对话反复进行，然后按静音，让学生配音。优美的画面，让学生去体验，就会练得积极、演得自如。

我们上每一次课，当接近尾声时，学生的注意力就会分散，此时课堂效率有点低下，老师要设计不同的对话场景，让学生看着动画情景进行自由对话，然后试着给每幅动画配音，这样还可以培养学生仔细观察事物，养成善于用英语思维和表达的良好习惯。

教师讲解辅以多媒体教学，使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，必将加强形象思维能力的发展，调动学生多感官参与学习活动，学生用自己已有的知识去讨论画面内容，创设情景对话，促使学生积极思考，主动表达，锻炼学生的表达能力和综合语言能力，从而提高英语交际能力。

5、创立教学意境。

凭本人多年教学感受，传统英语课堂气氛沉闷，学生学习英语的积极性不高。信息技术在课堂上的应用，创设生动的意境，巧妙的导入，使得英语课堂变得丰富多彩，改变了教学环境，优化了课堂氛围。本人常常运用信息技术把教学的重点转向培养学生的思维和应用能力上，为学生创立尽可能真实的语言教学环境，激发学生强烈的求知欲和主观能动性，使学生更易于接受、记忆新的语言材料，有效地提高学习效率。

论文信息技术运用原则 篇2

一、辅助性原则

信息技术只能起到辅助教学的作用。不管计算机发展到什么水平, 它始终不能取代语文教师的创造性工作, 而只能是辅助教师的教, 辅助学生的学。所以, 我们决不能抛弃传统教学法中合理有效的东西, 要坚信教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

作为一名语文教师, 每上一节课我们都应清楚地列出:语文教学的重要任务是什么?所上课文需重点解决什么问题?有了这些思想认识作为前提, 在教学设计时, 课堂上该用什么信息技术, 用多少张课件也就心有丘壑了。如将每篇课文应识记、理解的字词制成课件投影出来, 教学时清晰地让学生知道他们必须掌握这些字词的读音、意义、用法。三年下来, 学生的语文基础就会扎实不少。若只是教师说, 或边说边板书出来, 或是叫学生在书本上画出来, 效果就逊色多了。词语教学经课件这么一帮, 既有实效又节省了时间。又如, 课文阅读分析教学中, 可以把要解决的重点、难点设计成问题并制成课件显示在学生的面前, 起到提纲挈领的作用。但有的教师却把文章的结构、段落的划分、内容的概述、解决的问题及答案、写作的中心、艺术特点、板书设计等均制成课件, 课堂上就是播放课件, 教师就是鼠标点击者, 学生就是观众, 这样的教学, 学生阅读的理解、分析能力从何而来培养呢?所以, 教师应根据课堂上学生的反映作出适当地点拨、引导, 因为这些方法的指导、分析讲解等所生成的板书内容, 课件是无法预先设计的。又如作文的评讲, 教师可以把有代表性的学生作品制成课件, 直接呈现在每一个学生面前, 学生因有材料可依, 积极性就会很高, 就会愿意参与到作文批改中, 与教师一起商榷词语的提炼以及选材立意、结构组织的编排, 教师一边批改, 一边讲评, 也实现了对所有学生面批面改, 这在传统的作文教学中是无法实现的。此外, 学生还可以从呈现在眼前的作文及教师的讲评中, 借鉴、汲取他人在立意、选材、结构、语言等方面的长处, 这对提高学生的作文水平有很大的帮助。

好的课件有如语文课堂上的一座桥梁、一个媒体, 它促进了师生在课堂上的交流、沟通, 使我们的语文课堂能够不断迸发出知识的火花。

二、适宜原则

适宜原则是指, 我们要根据教学的实际、学生的实际和教师的实际来考虑问题, 为信息技术的应用找准落脚点, 该用时就用, 不该用时就不用。首先, 在需要激发学生学习兴趣, 提高学习的积极性时可以使用。如讲授《月亮上的足迹》时, 教师边把人类登月的历程, 人类对太空探索的过程通过画面展现在学生眼前, 边进行讲解, 这样, 学生对科学的热爱和探索精神就会被激发出来, 学习积极性也会被调动起来, 课堂气氛也会因此而活跃激昂。其次, 在弥补教师自身素质缺陷时可以使用。教师的朗读往往比不上专业人员, 这时我们可以利用录音, 其准确而有感情的朗读可以给学生的朗读起到一个示范作用, 能培养学生的语感。另外, 当学生因生活阅历的限制, 无法想象出课文中所述的实景、实物时, 也可以用多媒体手段来加以弥补。如讲授《安塞腰鼓》时, 对于腰鼓舞, 大部分学生都不熟悉, 为了让学生了解腰鼓舞那强健、火热、豪放的特点, 教师可播放一段精彩的腰鼓舞表演, 学生观看后不但熟悉了腰鼓舞, 也会乐于参与到作者对腰鼓舞的描写当中, 去体会作者对生命、力量的赞美之情, 这样文本的难点也就解决了。

教师根据实际的需要适宜地运用多媒体技术, 能使学生置身于影像、语音、文字的环境中, 在教师的点拨、引导之下不断深入研究, 激起一层又一层的知识浪花。同时, 信息技术的使用又能使演示的速度加快, 可以节约课堂的教学时间, 拓展学生的视野, 提高课堂效率。

三、效益性原则

设计使用信息技术进行课堂教学, 其目的就是在单位时间内获得最好的教学效果, 使学生的语文能力得到发展。所以, 制作的语文课件只需考虑培养学生能力的需求、教学的需求即可, 不需什么动画、声音, 什么精美的背景, 这些只会分散学生的注意力, 又会浪费编制者大量的宝贵时间。把课件制作得简要、实用、有最佳效益的获取, 既是减轻教师的劳动的需求, 又是教学的需求。

论文信息技术运用原则 篇3

【关键词】思维发展 探索与发现 理解与掌握

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0249-01

信息多媒体技术能够将抽象的事物关系具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象展示在学生面前，加之声、学、图、影、色的感官效果，可以激发学生热情和学习兴趣，这为改进数学的教与学提供了强大平台。在数学教学中运用信息多媒体技术时应当遵循如下原则：

1.要适合小学生的思维特点与心理特点

小学生的思维是从直观行动思维发展到具体形象思维，再发展到抽象逻辑思维。儿童最初学习数学概念和规律时，信息多媒体技术教学手段的演示可以让学生从动作感知表象，再抽象概括，上升为理性认识。小学生具有好奇、爱动的特点，新异事物可以引起学生的学习欲望，通过信息技术多媒体的演示，把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深学生对数学知识的理解和记忆。

2.要展开数学知识的形成过程，有利于学生的探索与发现

在数学教学中运用多媒体现代教学手段要为理解数学的本质服务，作为一种数学学习的认知工具，由于多媒体现代教学手段能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象直接有声有色有序地呈现出来。所以在运用多媒体的时候，要注意展开数学概念形成的过程、数学性质发现的过程与解题思路探索的过程，有利于学生在数学学习活动中经历体验与数学思考。

3.要提高课堂教学效率，有利于学生理解和掌握数学知识

随着小学数学教学内容的更新和增加，要求适当加快教学进度，传统教学手段已无法满足这个要求。采用多媒体现代教学手段，就能大大地提高课堂教学效率与课常教学效益。

如“圆面积计算的教学”

推导圆的面积公式，需要实现匀与不匀、曲和直、有限和无限、近似和精确的转化。在这个过程中，恰当地运用多媒体辅助教学，能使学生掌握变换的思想和方法。具体教学过程如下：

（1）将面积的概念用于圆：“圆所占平面（部分）的大小叫做圆的面积。”进而提出圆面积的计算问题。

（2）复习平行四边形面积公式的推导过程，让学生注意：在这个过程中，我们如何用割、拼的方法，把平行四边形变成面积和它相等的长方形。现在，我们能不能把圆转化成面积和它相等的、计算公式已经知道的某种图形呢？

（3）用多媒体演示：将圆纸片分16等份，并且用这些小纸片去拼，看看能拼成什么图形。

当学生确认拼得的是一个近似的平行四边形后，出示圆纸片被分成32等分后拼成的图形。让学生比较，引导他们发现：圆纸片分得越细，拼成的和圆等积的图形就越近于长方形。通过以上多媒体课件的展示，让学生经历一个直觉的过程。

（4）由于在上述过程中，平行四边形的底和高（长方形的长和宽）始终是 C/2 =πr 和r，所以，和这个图形的面积相等的圆面积是S=πr·r=πr2

（5）圆面积公式得出后，应把它同圆周长公式比较，以免混淆。并且注意它们之间的联系：S=C/2·r

（6）通过多媒体展示多种多样应用圆面积公式的练习。包括推理和计算等方面。除根据半径求面积外，还可以根据直径或圆周长求面积，并且可以在生产或生活的实际情境中出现这样的算题。

论文信息技术运用原则 篇4

【摘 要】怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢？首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。再次就是合理选择教学方法，发挥信息技术的独特功能小学语文教学与信息技术整合的落实，需要一定的教学方法的支持。

【关键词】信息技术

使用

技术整合 原则与方法

信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢？根据在小学语文教学中使用信息技术的实践，我的体会是：

首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。

一、遵循信息技术与学科整合原则

1、要根据学习对象的学习特点小学语文教学的对象是小学生，他们处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡阶段，图画、动画、声频、视频等教学媒体，生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用使用信息技术，使学生丧失思维能力的训练机会。

2、要根据语文学科的特点阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，揣摩表达，积累语言，表达运用，是小学语文教学的主要内容，一切教学手段都是服从于此的。因此，在信息技术和语文教学两者关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。因此，小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动，提高学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。

3、要有明确的目的性运用信息技术是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。信息技术手段也不例外。

4、要注意多种媒体使用的综合性在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。信息技术只是多种媒体的一部分，语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替代的作用。信息技术媒体应与传统媒体有机结合，整合使用，以充分发挥媒体促进教学的作用。

5、要精心设计教学媒体信息技术与小学语文教学整合，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，变革自己的教学设计行为。备课时，教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的应用分析，设计教学媒体。将教学媒体设计作为教学设计的主要内容之一，成为教学方案的要目。

二、合理选择教学方法，发挥信息技术的独特功能小学语文教学与信息技术整合的落实，需要一定的教学方法的支持。我们在教学实践中，根据小学语文的教学内容和教学条件，常采用以下几种教学方法：

1、情境教学法。即通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创设语文学习所必须的情境进行教学。或播放故事，或配乐朗读，或呈现图形图像，或观看动画，或观看视频等。如，导入环节教师可以通过呈现图形图像，图文结合，使学生直观感知课文的情境。句段理解时，教师可以根据学生的学习难点，用动画、视频等再现文本的情境，帮助学生理解。教学《雷雨》的起始阶段，我播放视频，让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化，从而激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的动机。为使学生理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我再次让学生观看视频剪辑：屏幕上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。学生观看视频剪辑的同时，思考以下问题：1.“满天”是什么意思？2.“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？3.“压”字说明当时的云层怎么样？4.黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？然后，引导学生感受场景，品词析句。

2、模拟教学法。即利用各种媒体，模拟文本内容的动态变化过程进行教学。小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验或知识积累不足，根据课文的文本难以理解一些科学性知识。如果用多媒体模拟，学生就可以身临其境，从而解决教学的难点。在教学科学小品文《琥珀》时，教学的重难点是，“理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依据”。为了解决这一难点，我利用从网上下载的教学课件开展教学，如点击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。

3、课前预习法。即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。“精读课文”教学之前，我布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文学习有关的资料。课上，安排学生交流的生平、作品等文学常识和课文写作背景、时代背景介绍等。有些课文，涉及到社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文非常感兴趣。

4、技能指导法。即利用信息技术的优势，对学生的语文技能进行指导。听、说、读、写等语文基本技能的训练，利用信息技术实施指导，可以提高训练效果。如，可以用多媒体播放录音，组织学生进行听话、记忆、复述等活动，可以训练、指导学生的“听”“说”等技能。可以通过播放范读，指导学生的朗读。可以利用大屏幕呈现阅读材料，进行拓展阅读训练；呈现汉字在田字格中的书写过程，指导学生学习笔顺、分析字形和书写汉字等。可以用媒体呈现同题佳作，供学生借鉴，实现习作指导；将学生的作文展现出来，组织学生进行评改训练，实现作文修改的指导。《语文课程标准》指出，语文教学要注重现代化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。我在小学语文教学中使用信息技术的尝试，与此要求还有很大的差距，本人将以此要求为目标，继续探索小学语文教学和信息技术整合的新形式、新方法。【参考文献】《小学语文教育》

论文信息技术运用原则 篇5

教育在线提供

信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下，信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。在整合的过程中应该注意处理好传统与现代、以及如何体现语文及语文学科的个性特征诸方面的原则问题，并要充分做好整合的各项准备。

【关键词】信息技术语文学科教学课程整合原则准备

一、引言

“是什么决定我们的未来？我的答案是信息技术和教育”。作为推进未来社会发展的两大核心动力，信息技术和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。因此，“要努力推进信息技术与学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。①教育以人的发展为本，“信息技术与学科课程整合”的根本目的就是为了改善学习，提高学习效率，从而促进人的发展。可以毫不夸张地说，在基础教育阶段谁能在信息技术与学科教学的整合上找到最佳切合点，谁就能培养出最具有“竞争实力”的潜质人才。信息技术与学科教学的整合将会成为教育教学改革发展的必然趋势。作为基础教育阶段中比重大、基础性强的语文学科理应在“整合”这一改革试验研究中走在前面。

二、信息技术与学科教学整合的目标和理论基础

1998年 2 月温哥华学区的“信息技术报告”指出，信息技术与课程整合可以有效地改进对课程的教学，该报告认为两者的整合能实现增强学生批判性思维、使学生掌握搜集、处理信息的技能和促进学习者之间的合作交流三大目标。②信息技术是一个涵盖很广的概念，它是指“以多媒体技术、网络环境为依托的学习、工作、交际的通道”。要想优化教学结构，改善学生的学习，提高语文教学效率，以适应现代化对语文教学的客观要求，即信息技术与语文学科的整合目标，如果没有信息技术提供的支持是不可想象的。语文教学的发展离不开信息技术的支持，而语文学科教学的发展又推动着信息技术的不断创新与进步。回顾上个世纪末全国小学开展的语文学科“四结合”试验研究的历史，我们可以清楚地看到：起始阶段，学科“四结合”还只在小学语文学科实行，随着试验的深入，试验的学科范围越来越大，从幼儿园到高中，从普通教育到师范教育，相继开展此项试验研究，学科也不仅仅限于语文，而是涉及政治、数学、物理、生物等多学科，可见，试验的内涵逐步得到扩展。历经多年的试验研究，无论是从技术的日臻成熟、还是从试验过程中教师队伍的成长、理念的更新，以及最重要的语文学习效率的提高等等方面，已经显示出信息技术与学科教学两者整合的确构成了一种有机、内在、统一的联系，是一种共生的、良性的互动。

教学理论和学习理论是历来教学改革的理论基础，任何教学改革实验都必须运用先进的教育思想理论来指导，否则就是盲目的，只埋头拉车，短视的，也是不可能深入持久的。信息技术与语文学科教学整合与其他教学改革试验不同的有三个特点，其一强调信息技术的参与，其二强调教学模式的建构，其三，也是十分重要的，即必须以先进的教育理论作指导。几年前，总课题组明确指出：“建构主义理论是„四结合‟试验的理论基础”。今天看来，信息技术与语文学科教学整合，建构主义理论仍是指导该项研究的重要理论武器。这是因为，建构主义学习理论以唯物辩证法的观点，系统地揭示了学习个体认知发展的规律和认知结构的形成过程，信息技术和语文学科教学的整合试验研究正是体现了学习个体的认知发展规律和认知结构形成的基本特征，理论和实践将在更高层面上证明这一点。随着多媒体技术、网络技术的发展，以“学”为中心的教学理论应运而生，并得到迅速的发展。这种教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被

动反应者和知识的接收器转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师则要由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。

小学语文教学中的学习个体是六、七岁至十一、二岁的儿童，他们的思维特征是以具体形象性思维为主。而现代教育信息技术，能够促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解和运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡，以网络为主要特征的信息技术所创设的个别化的学习环境更是能充分体现学生的主体地位和协作精神，这对于有力地改善学生的学习方式有至关重要的作用。建构主义的学习理论基本观点是：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义把情境、协作、会话和意义建构看作是学习环境中的四大要素。由于信息技术具有多样性的外部刺激、交互性强、以及特有的超文本的特性能创设提供信息化的学习环境，将更加有利于学生对所学内容的意义建构；学习者的协作能有效地发生在学习过程的始终，通过协商共同完成任务也在网络环境中最大程度地成为可能。建构主义学习理论强调构建的信息化的学习环境，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，因为有了信息技术的支持，为学生构建了一个有效的学习环境，学生通过不同的模拟环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验以便更好地学习和应用语言；因为有了信息技术的支持，为学生提供了大量的练习时机，信息技术成为了学生学习与认知的有效工具；因为有了信息技术的支持，教师可采用多元化的有效的教学方法，减轻教与学的负担如此等等，学生对于学习语文的意义建构才有了更加有力的物质保证，把信息技术整合到语文教学中来的确有着不可小视的作用。

三、信息技术与语文学科教学整合中必须注意的几个原则问题

（一）现代与传统的关系问题

在信息技术与语文学科教学整合的实践中，我们充分认识到传统的语文学科教学因为有了信息技术的参与发生了革命性的变化。与此同时我们也应该清醒地认识传统的语文教学优势决不可偏废，我们应该正确处理好传统与现代的关系，要实现信息技术与语文课程的整合，我们就应当扬信息技术之长，克传统教学之短，努力做到吸众家之精华为“我”所用，这里的“我”当然是指语文教学。要处理好现代与传统的关系问题要注意的事项有很多，以下几个方面的关系尤其应慎而处之：

1、学习内容与信息资源

信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术与语文学科教学整合，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义。以计算机网络教学为物质基础的教学试验，目前，各种软件所提供的文字资源、视频资料乃至与之相配套的音乐设计，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到到了课堂之外。例如我在中高年段教学时，有学生在我提出要求他们背诵、默写有关的古诗时，很多学生不理解，他们提出“我们作为一个现代的小学生为什么还要学习古诗？”语文学科的学习具有丰富的人文内涵，为了让学生体会到中国古诗的艺术魅力，基于学生已有相当数量的古诗学习的积累，我拟定了一个基本问题：古诗为什么能流传至今？问题来源于学生，现在我又把这个“球”抛给了学生。学生对于寻找此问题的答案显示出空前高涨的热情，他们自发地组成若干个小组通过翻阅相关书籍、上网查询、浏览古诗教学网站等等搜集了大量的相关资料，确定了若干个单元问题：①古诗与音律美②古诗与品画③古诗与认字识字④古诗与中国古文化传承……最后各小组分别以电子演示文稿的形式、以板报的形式、以网页的形式向全班同学做了演示汇报，把他们的对于现代人学习古诗的必要性的理解之深展示的淋漓尽致，如此效果，是我没有预料到的。图文并茂的电子文稿、网页的演示，不只是在形式上更现代，也明显地表露出学生

对中国古诗学习的积极性更高，学习效率更高，学习效果更好，也极大地调动了学生的内在情感，激发起他们作为中国人有这样优秀的文学作品而感到骄傲和自豪。信息技术与语文教学的整合，应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时也可使教师拓展知识视野，例如以上学古诗的例子，我也知道了许多先前所不知道的东西，和学生一样我也是这次拓展学习的受益者。丰富传统的学科教学内容，使教材“活”起来，体验到探究的乐趣，让学生的学变得更主动。真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。

在随信息技术滚滚而来的知识的海洋里游淌时，我们随时都要保持清醒地认识，学会辩证地思考问题，处理问题。传统的语文教学内容，在很多人的思想中，就是一本教科书。现在批判传统的语文教学唯书唯课本，知识面太狭窄，不符合大语文学习的教育观，强调语文学习不仅仅局限于课本教材，这种认识是非常正确的。但这并不意味着我们可以轻视学生赖以学习的教学内容——教材。供学生学习的教材尤其是一些优秀的教材，它往往凝聚了几代人的心血，其中有些篇目堪称精华，是学生学习语言的典范。如近期有人曾批判的《伟大的友谊》这篇课文，认为它题材太陈旧、所写人物和学生的生活实际相隔太远等等应该删除。我倒认为该文从文章学的角度来说无论是文章结构还是语言的组织都可以作为学生学习的典范。任何一套教材、一组单元、一篇课文都蕴藏着丰富的方法因素，问题是教师如何正确地认识它，并有意识地将它提炼出来，学生自身的认知结构的逐步构建、丰富、提高和完善发展是通过“同化”与“顺应”的交替更迭的过程来完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返过程中，学生的认知结构得以提高完善，从而学会迁移，形成能力。对于语文学科教学来说，学生如果只限于书本知识的把握，将越来越不适应现代社会对于语文学习的要求，学生应当学会利用有限的时间，有效地获取有用的信息，提高学习的效率。“教材无非是个例子”，也正是有了教材这个例子，学生的迁移能力的形成才有了依托，才有可能在更为广阔的语文学习领地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。

从现在的一些语文教学研究发展态势来看，有广纳外来信息有余而潜心研读教材不足的倾向。笔者曾听过一些这样的示范课，课堂上为了充分显示网络资源的丰富，其手法有着惊人的相似。执教老师事先备好了与课文相关的诸如关于文章的作者、文章的写作背景等方方面面的资料，课堂上学生的自主活动往往就是用来浏览这些信息，也许这些资料能更好地帮助学生理解文章，但未免显得有些本末倒置。大量的与学习内容本身息息相关的信息资料，作为学生课外的兴趣阅读是可以、也是必要的，但如果总放在时间十分有限的语文学习课堂上，的确是很不合算的。俗话说得好：学习语文就应该“多吃些蛋，少识些鸡”，我们的任务是引导学习者用大量的精力去读文章本身，而不是文章怎么产生之类的东西，网络资源的取用不能取代课文本身、更不能取代必要的语文基本功训练，这一点应该引起我们参与试验的老师注意。

2、自主学习与因材施教

传统教学的最大弊端，就是不能实现真正意义上的学生自主学习与因材施教。特别是在当前班级人数较多的现实情况下，通常只能是以教师的教为中心，很大程度上只是照顾到了一部分、甚至是一小部分人正态发展，而大部分人的发展是处于自发的失控状态。教育必须承认人的差异性是客观存在的，因此个别化的学习显得尤为重要。信息技术应用于语文教学可以拓宽儿童的视野，特别是通过网络交互、个别化学习，摒弃了传统教学模式“齐步走”、“牵着走”的方式，让学生有时间、有精力去涉猎自身感兴趣的更广博的知识，从而变更自己认知结构。有人把 “字典”说成是不会说话的老师，可以帮助学生扫除字词障碍，那么多媒体计算机所提供的丰富信息才真正称得上是一个“会说话的老师”。由于传统的学科教学课堂的时间非常有限，学生的学习水平又参差不齐，如此一来信息技术所提供的个别化的学习环境就显得尤为重要。过去已有的一些优秀同步阅读课件，可以使每一个学生个体无论是在阅读

理解内容上、阅读方式上，甚至在阅读速度上都可以自主地把握，让每个学生个体都能根据自己的能力和兴趣，有选择地在计算机上自由往返，这种宽松的学习氛围能最大限度地调动学生主动学习的兴趣，使不同层次的学生都能按照自己的能力和程度去主动建构，从而得到不同程度的发展。由于有了信息技术的参与，计算机友好的交互还能在学生学习的过程中给予适当的提示，在完成学习后给予反馈，对练习成效作出精细地分析等等，由于学生能在学习中感受到自身的进步，体验到成功的喜悦，就更加会有主动学习的愿望，实现真正意义上的一对一的个性化服务，从而形成良性循环。“对学习感兴趣”这一点对于学习者来说是非常重要的。

（二）要充分体现语文及语文学科教学的个性特征

试验总课题组反复强调，不管信息技术与哪个学科教学进行整合，学科教学永远是主体，而不是计算机或者其他什么学科。“整合”强调对个体特征的继承性，也即被整合的个体决不能丧失其自身特性。就语文学习而言，首要的是要认识、理解教材，而不是教法。教材是内容，教法是形式。内容决定形式，而不是形式决定内容。在信息技术与语文学科教学的整合中，我们的试验操作应切实做到使它姓“语”，这就要求我们在试验教学过程中充分体现语文及语文学科的个性特征。

1、树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系

学习语文不能仅仅只停留在文字、声像、读物所提供的知识和内容上，学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事，只有“读万卷书”，没有“行万里路”，对生活，对反映生活的文字、声像、读物的理解就是十分有限的。所谓“行万里路”，就是在实践生活中去加强生理体验的过程，所以，在学习过程中，对读物的理解，建立自身的认知结构，就需要学习者和外部世界建立必要的联系，而这种联系的渠道，也是最重要的渠道，就是加强语文学习与生活的联系。

2、朗读训练依然是语文学科学习的主要手段

课堂教学中的朗读训练也是语文学科教学最重要的个性特征，毫不夸张地说，没有朗读训练的教学，便谈不上是语文教学。朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式，教师成功的示范朗读，学生的分角色朗读，有时甚至是朗诵或表演，都可以创造出逼真的情境，再现文章所描绘的场、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描写的人物的内心世界，即便是简要的说明文字，也可通过朗读的情绪，揭示作者的内心感受。“书读百遍，其义自见”朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用。信息技术的参予可以为朗读频添色彩，如配乐、配画朗读，让朗读更具艺术美感，但这决不能代替学习者自身参与的朗读实践活动，所以我们也应该杜绝语文课堂上只闻打字声不闻琅琅的读书声的现象。

3、情感熏陶在语文学习中具有十分重要的作用

语文学科是一门由语言文字传情达意的学科。信息技术与语文学科的整合，我们注意其中的有机联系、一体化的同时，切不可忘记，它仍然姓“语”，语文这门学科不管是读、还是写，学生认知的是一篇篇鲜活的文章。文章本是有情物，就小学语文课本中的一篇篇文章而言，不管是写人记事的记叙文，还是状物说理的说明文，不管是诗歌，还是童话，都寄托有作者自身的情感。学生阅读每一篇文章一方面要从书面文字中去领悟作者的立场观点，即所谓还原作者的意图；另一方面还要从情感的体验中去感受作品的真善美，也即结合自己已有的经验、自己的现实生活实际进行创造性的理解，在提高语文水平的同时，陶冶自己的情操。如我在教《少年闰土》这篇课文中描写捕鸟的那一段，学生在通过声像呈现、阅读理解等方式真切感受到少年闰土的聪明伶俐，也能品味到“抬头只看见四角的天空”的少爷们对捕鸟的新奇感；同时我又启发学生联系自己的现实生活实际谈一谈对“闰土捕鸟”一事的看法，有的学生就谈到鸟是我们的朋友，我们应该保护，而不应该随意的捕杀它们……体现出一个小学生作为社会的一员对现实生活、周围事物的关心。一个真正优秀的语文教师在组织教学活动中，不管他用何种课型、何种媒体，他都必须以文章的内容为基础，去揭示文章的本质，也就是一篇篇课文的魂，使学生从中去感受语言文字美的同时，通过情感的熏陶，使自己的学生从心灵上得到净化，得到洗礼。反之，语文的教学活动仅仅是从文字到文字，从语言到语言，那就是苍白无力的。没有感召力的语文教学，毫无疑问是失败的。

（三）教师和学生在学习活动中的地位

建构主义强调，学习质量是学习者意义构建能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。学习不是克隆、复制教师的思维过程，学生是学习的主人，语文学习要重视培养学生的主体意识。

强调突出学生的主体地位的同时，对于教师的作用也决不可忽视，我们要避免矫枉过正的错误。特别是基础教育的小学阶段，学生年龄小，教学过程中教师应根据学生的年龄特征，有意识地有步骤地培养他们的自主意识。特别要注意，尽可能地优化教学环境，激发学生的学习兴趣。教师始终是学生学习的组织者、指导者、协作者、促进者。教师的作用，特别是在改变学生学习方式的时候，其作用不仅不能削弱，而且还要加强，前提是改变教师的教学方式，充分发挥教师“主导”作用。“网络”是信息技术的重要标志，如何在网络环境下处理好教师主导和学生主体的关系是一个有研究价值的问题。

四、充分做好信息技术与语文学科教学整合的准备

将信息技术整合到学科教学活动之中是时代发展的需要。中小学为培养未来社会最具竞争实力的人才打基础已成为历史的必然选择。作为基础教育小学阶段的教育，唯有自觉运用信息技术所带来的巨大便利，担当起历史赋予我们的重任，培养出世界通用的中国人。要实现这一目标，必须充分做好信息技术与学科教学整合的各种准备，当务之急最重要的是——

1、教师的能力结构必须重新建构

信息技术与语文学科教学整合，其关键性现实性在于教师。应该清醒地看到，我们教师本身原有的知识范畴和能力结构已很不适应新类型教学整合的需要。教师知识的老化，能力的单一，这是与信息技术与学科教学整合最突出的矛盾。当前，各地（即使在发达地区也不例外）最缺乏的是一支数量可观、素质全面，能胜任该项目教学的教师队伍。广大语文教师除了要继续优化我们传统的语文教学的基本功之外，摆在我们面前最迫切的任务就是自觉地接受继续教育，使“教师的一桶水”在信息技术教育环境下赋予新的内涵。各级各类试验学校应该把师资培训工作作为一个重要的工作来抓，目前师资培训紧要的是抓教师的计算机意识，知识、技能和态度，学科教育理论与学科最新发展等。教师必须在新的高度完善自我素质，把以人为本的要求面向自己，改变诸如搞学科教学的不懂计算机或对此知之不多，操作起来还要请人当司机，甚至对制作出的课件不会使用的现状。否则，教师素质的不完善将成为信息技术与语文学科课程整合的瓶颈。对于教师来说，参与试验研究也是促进自身发展的过程，只有当教师的能力结构在一个全新的高度建构起来的时候，才能当之无愧地成为一个培养未来最具竞争实力人才的教师。

2、加强软硬件环境建设，建立信息资源库

要强化信息技术与学科教学整合不仅需要“技术”，同时也需要“资源”，所以我们在启动该项试验研究的同时，必须尽可能早地建立信息资源库。现在可供我们使用的信息资源有，清华同方光盘股份有限公司开发了“多媒体网络会议系统”和“知识仓库创建于管理系统”，并研制成功了我国第一个互联网上的“多媒体网络教育平台”。利用这些系统，师生可以在各种网络环境下进行多媒体方式的交流、自主学习、写作学习。同时各地可建立局域网，各学校也可建校园网，教师和学生也应该建立起自己的“个性化信息资源库”，从而达到教学过程中的共建共享。

3、教学管理必须与“整合”俱进

管理出效益，它不止适应企业，也适应事业（学校）。管理的现代化才能适应教学的现代化。

信息技术和语文学科教学的整合，对教师的管理应是动态管理，由过去的“重文凭，重资历转向重能力重业绩”③。学校应制订有利于激发教师勇于改革、乐于进取主动投身教改试验的措施，使一批有潜力的教师成为“整合”的志愿兵。对参与“整合”试验的教师的考绩应把重放在他们是否具有创新能力、创新成果上面；同时我们尽可能创造条件让他们大展其才，大施其能——需知，这是事业的需要！

对学生成绩的考查，也应有与“整合”相适应新的标准。我们有一些地区对学生的学业管理仍是“一张卷子定乾坤”，看不到信息技术条件下学习个体的优势，甚至对这部分人的特殊能力视而不见，这是不客观的，也是不科学的。

没有落后的教改项目，只有滞后的管理机制。如果学校管理的改革能与“整合”俱进，那么，信息技术与学科教学整合的改革试验研究必将在一个健康的人文环境下深入发展并取得重大成果。

参考文献：

1．何克抗，信息技术与课程整合2．禹飚，信息技术与高中语文课程整合的实践和体会

3．陈至立：《关于推进信息教育的讲话》

4．温哥华学区《信息技术报告》，1998年2月

运用信息技术 改变学习方式 篇6

熊德红赣州市嵯峨寺小学

摘要：学习方式的转变是新课程改革的显著特征，在当前推进素质教育的形势下具特别重要的现实意义。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的`学习工具，培养学生的信息素养，是教学发展的时代要求。通过信息技术创设情境，进行体验性、观察性学习;人机交互，进行实践性、研究性学习、挖掘资源，进行个性化学习，利用网络，进行协作性学习来树立起转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。

论文信息技术运用原则 篇7

关键词：英语课,现代教育技术,关键原则,方法

在英语课堂教学中, 如能合理运用现代教育技术, 则可以优化课堂教学, 使课堂教学如鱼得水、如虎添翼。因为它不仅是教师用以加强基础知识教学和基本技能培训, 完成课程标准及教学任务的物质基础和必备条件, 而且也是教师借此通过教育教学活动培养学生的创新精神、启迪学生的智慧、提高学生的创造力和科学素养、促进学生健康成长的重要途径。

一、抓牢英语课堂教学是运用现代教育技术的关键

英语课堂运用现代教育技术的关键是教师。不能把现代教育技术看作单纯的物质技术, 而要根据现代教育的思想、观念和方法, 科学、合理、有效地设计和运用好教育技术, 即教师在运用现代教育技术的过程中, 不但要积极主动地探索如何为教学构建有效的教学信息资源环境或学习空间, 还要探索如何才能让课堂教学充分体现现代教育教学思想, 更要探索如何在运用现代教育技术的前提下, 找到更能优化课堂教学过程、提高课堂教学质量、促进学生综合素质全面提高的课堂模式与教育教学方法。不仅如此, 教师还要能够对这种探索过程进行设计、开发、利用、管理和评价。而这恰恰就是英语课堂运用现代教育技术的关键所在。教师只有明确了其中的关键性才能真正让现代教育技术更好地服务于知识经济时代的教育、教学及其变革之中。

二、把握好英语课堂是运用现代教育技术的原则

教师在运用现代教育技术的过程中不能随心所欲, 而应该遵循以下几条原则。

1. 突破性原则。

通过图文并茂、情景交融、形声并举等方式, 突破学习信息表现单一化的局限, 使学习信息的呈现形式多样化, 进而提高教材的表现力, 使学生的学习更加有趣、简便和有效。

2. 拓展性原则。

教师充分挖掘、提炼和利用各种课内外的学习资源, 拓展教育或学习的空间, 力求摆脱死板的以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。开展拓展性活动时, 教师必须在教学中做个有心人, 要善于利用教材的空白处, 发掘教材中能激发学生兴趣热点、思维活点、学习难点的内容, 围绕某一主题, 搜集信息, 加工处理信息, 并应用知识解决问题。这样, 学生往往会兴趣盎然、情绪高涨, 接受知识、综合运用知识的效率也就特别高。

3. 最优化原则。

在用现代教育技术创设的学习环境中, 每个学生都可通过自己的努力在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展, 从而能更有效地进行个别化教学, 真正做到尊重学生的个性差异, 因材施教。

4. 减负原则。

通过现代教育技术的客观优势, 改善学生认识事物过程的途径和方法, 把所要表现的信息化小为大、化大为小、化静为动、化动为静, 用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程, 从而有效地揭示事物或事件的实质, 进而既可以克服教师自身条件的局限性, 减轻教师的劳动强度, 也可以减轻学生的学习强度, 从而真正实现减负之目的。

三、运用现代教育技术是提高英语课堂教学质量的有效方法

1. 运用现代教育技术导入课题以吸引学生的注意力。

课题的导入是科学诱导、积极启发学生主动学习新知的必不可少的重要环节。但由于有些课题与学生的现实生活相差太远, 学生不能很好地理解与课题相关的背景资料, 很容易产生厌学心理, 所以在课题导入中, 如果教师不用枯燥的讲解和煽情的演说, 而是运用现代教育技术制作一些与课题相关的课件, 让学生在相关的文字、图片甚至音像等资料中, 提取相关信息, 则能激发起学生浓厚的学习兴趣, 进而会充分发挥学生学习的主动性与积极性。比如在《Animals in danger》模块教学中, 教师可以制作一些动物园的图片或影视资料;在《Lao She Teahouse》模块教学中, 可以把有关老舍的《茶馆》的资料呈现出来;在《Traditional life》模块教学中, 可以把传统的、较典型的中外传统生活展示出来。此类例子不胜枚举。

2. 运用现代教育技术拓展背景知识“Around the world”内容。

英语课本中每个模块都有“Around the world”内容, 它对拓宽学生视野, 提高学生素质很有帮助。但是, 大多数老师一般只是简单的介绍一下内容要点或者讲解一下其中的词汇、句式、语法, 即使教师讲解得较详细, 学生也只有抽象的认识, 而没有生动感性的理解和体会, 进而达不到教材的教学目标。而运用现代教育技术, 通过多媒体的影像、音像展示, 则能使学生有一个更为直观的印象, 从而使学生对“Around the world”内容有了深入地了解且能留下深刻的印象。

3. 运用现代教育技术创设英语情境使学生如临其境。

新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习, 教师应通过设计一个能促进学生学习的环境, 在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。在英语课堂教学中, 由于饱受汉语文化环境的影响, 再加上教学内容远离学生的生活实际, 学生很难对英语文化产生由衷的共鸣且很难培养起用英语思维及用英语做事的能力, 进而对学习内容不感兴趣, 并大大限制了学生创造性思维的发展。所以, 在英语课堂教学中, 通过运用现代教育技术, 科学、合理、有效地运用图画、动画、图片、幻灯片、音乐、影视资料等方式, 把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的生活情景, 创造与渲染气氛, 进而能调动起学生的感觉器官和思维器官, 使他们耳濡目染、口诵心惟, 进入课文所描述的情境, 使学生如临其境。比如, 在讲到《pollution》时, 教师可播放一些环境污染方面的影视资料让学生感受到环境污染的可怕情景;在教学新目标九年级教材Unit6《I like music that I can dance to》一课时, 通过媒体展示导入, 播放学生熟悉的带有歌词的歌曲, 用一首悠扬抒情的音乐和一曲热情奔放的音乐引出新词, 同时让学生交流他们对一些歌曲的看法。学生可以运用下面句型谈论音乐。T:What kind of music do you like?S:I like music that is gentle./that I can dance to./that I can sing along with./that has great lyrics.通过讨论, 学生对歌曲产生了极大的兴趣, 并且在愉快的歌曲情景中学到了知识。

4. 运用多媒体技术设计课堂练习做到当堂巩固现代外语教学。

理论和实践证明:语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。语言输入的量越大, 输出的量就越大, 所以运用多媒体技术, 设计课堂练习是必不可少的内容。英语教学一般用PPT课件, 所以用PPT做课件时, 把句型和段落呈现出来, 通过一定的色彩搭配, 配以图片和动画效果, 把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识, 而且体会到了“人—机”交互式学习所带来的快感和成功的喜悦, 可谓寓教于乐, 学得开心, 记得牢固。

5. 运用现代教育技术整合教材, 突破重点难点。

信息技术与课程整合应遵循的原则 篇8

关键词：信息技术；课程整合；原则

中图分类号：G431文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-218-01

信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求，从而达到最优化效果。

一、运用教育理论指导课程整合实践

现代教育理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。在这里要特别强调运用建构主义理论，并不是说建构主义十全十美，而是因为它对于我国基础教育界的现状特别有针对性：（1）它所强调的“以学生为主体”、让学生自主获取知识的教育理念，对于我国传统教教学模式是极大的冲击；（2）建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，在新课改的今天，它可以对信息技术环境下的教学提供强有力支持。

二、根据学科特点构建课程整合模式

语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。

三、依据教学内容选择课程整合策略。

信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。

四、应用教学理论构建课程整合设计

为达到适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的教学设计要求，就靠学生主体地位的体现--由于现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌），所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导-主体相结合教学结构所要追求的理想境界。

五、采取多种措施建设课程整合资源

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”，然后根据自己的需要采取再加工过程，最终变成适合自己的有用資源，除非找不到与学习主题相关的资源，这时教师自己去进行开发，并让资源共享，这样日趋积累，一个庞大的丰富的教学资源库随即建立。

六、采用“任务驱动式”的教学方法

课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到提高学习效率的目的。

参考文献

[1] 刘儒德，信息技术与教育相整合的进程 高等师范教育研究1997.9（3）；

[2] 刘儒德：信息技术与课程整合，人民教育出版社，2004年；

[3] 何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新；