基础教育内涵

基础教育内涵（精选9篇）

基础教育内涵 篇1

① 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。② 素质教育是面向全体学生的教育。③ 素质教育是促进学生全面发展的教育。④ 素质教育是促进学生个性发展的教育。

⑤ 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的目标：

① 促进学生身体的发育。② 促进学生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。

④ 培养个体的生存能力和基本素质。⑤ 培养学生自我学习的习惯爱好和能力。⑥ 培养学生的法律意识。

⑦ 培养学生的科学精神和态度。

国家实施素质教育的基本要求: ① 面向全体。

② 促进学生全面发展。

③ 促进学生创新精神和实践能力的培养。④ 促进学生生动活泼主动地发展。⑤ 着眼于学生的终身可持续发展。

学校教育中开展素质教育的途径和方法：

① 深化教育改革，为实施素质教育创造条件。

② 优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。

a更新教师的教育观念。b提高教师的师德素养。

基础教育内涵 篇2

一、成人教育的概念界定

《学会生存———教育世界的今天和明天》中成人教育被视为一种多功能的教育形式,对于错过基础教育的成年人群而言,成人教育是种补偿教育;对于在职人员而言,成人教育起拓展和巩固作用,是应对新的任务和优化自身能力的一种教育形式;[3]此外,成人教育还有发展性功能,是完善个性,提高个人修养的有效手段。在联合国教科文组织大会第十九次会议上,成人教育被定义为成年人通过学习提高自身能力,外在行为和内隐态度得到发展的教育形式的总和,以各种提升自我为目的进行教育活动都包含在内。《国际教育标准分类》中提到的成人教育是指脱离正规教育系统的成年人为了满足一定的需求,达到某种目标而接受的教育。我国最初将成人教育定义为旨在对在职人员进行的培训,从而提高其工作效率的教育活动。之后,对成人教育的定义多局限在对教育对象的强调上,凡为社会所承认的成年人士有意识接受的教育便是成人教育。1993颁发的《中国教育改革和发展纲要》才提出成人教育是实现终身教育的一种新型教育。

二、相关概念的区分

成人教育与继续教育、职业教育和终身教育的内涵多有重叠又不完全吻合,四者之间不是全然的包含与被包含的关系。继续教育是走出学校教育体系的人接受的延伸教育,是成人教育的高层次教育领域;职业教育是针对职业需求进行的教育;终身教育可谓包含了其余三种教育形式,是所有正规与非正规教育的总和,涵盖了全部教育对象和教育内容。成人教育包含了继续教育和职业教育中已成年的群体,是终身教育体系的重要组成部分。

不同学者对成人教育的看法仁者见仁智者见智,但近年随着成人教育的发展,其实质内涵似乎逐渐偏离了原先预期的轨道,应然内涵与实然内涵之间的差距越发明显。[4]

三、成人教育“应然”内涵

成人教育的应然内涵是人们对成人教育的功能期望,体现着成人教育最本质的价值意义。成人教育具有一定的社会功能,是国家进行扫盲的一种方式,为错失普通教育的人提供了弥补教育的机会,包含了“继续教育”的意味,[5]也为已经步入工作岗位的人提高自身能力而提供了一种可能,类似于“技术教育”,[6]同时又是国家贯彻教育政策和传播核心价值观的有效手段。成人教育的理念是终身教育,帮助成人实现自我价值,培养公民意识,突破年龄限制,实现人的全面发展这一教育理想的教育形式,使走出学校不再成为教育终结的标志。从成人教育的功能来看,成人教育应突破学历教育,应该是个开放的体系,其真正意义更多地体现在非学历教育部分,旨在培养博雅教育所提出的“全人格的人”,[7]同时内在软实力的提升是成人教育应该始终坚持的原则和发展方向。[8]

四、成人教育“实然”内涵

成人教育的实然内涵是成人教育实际所起的作用,展示了成人教育的现实成果。虽然成人教育的人文价值意义不容忽视,但在竞争激烈的当代,成年面临的是独立生存的挑战,如果成人的基本生存需求得不到满足,其高层次的自我实现欲求便无从谈起,而成人教育是快速提高成人竞争力的有效手段,其社会功能和经济功能显著。但成人教育长期被单一地当作工具发挥其作用,使功利效用逐渐成为成人教育得以发展的支柱,效益和学历的获取成为人们对成人教育的全部期望,人力资源的开发功能是成人教育实际被附加的内涵,人们希望获得的是瞬时的功用,而成人教育的人文性缺失严重,对个体需求关注少,对“才”的追求高于对“人”的追求,削弱了成人教育促进人精神发展的本体功能价值。成人教育转化为产出持有相应凭证,符合社会规格的人才加工厂,社会对成人教育的现实定义局限在了工具性上,成人教育的本质内涵发生了一定的偏离,成人教育也逐渐被视为“边缘化教育”,接受成人教育的人群得不到社会足够的认可,其所肩负的实现终身教育使命被搁置一旁。[9,10]

五、结语

成人教育是为成人提供的一种教育形式,在对其进行内涵解读时,要注意其“成人”对象和“教育”性质,成人教育的社会性功能便不可忽视,但其教育的本质又决定了成人教育对成人生命个体的关注是其本体性功能,发挥成人教育对受教育者的持久影响力,为实现终身教育提供真正可行的途径,使成人教育的应然内涵和实然内涵实现高度统一,缩小成人教育的教育理想于教育现实之间的差距。[11]

参考文献

[1]乐传永.成人教育转型发展研究[M].杭州:浙江大学出版社,2014.

[2]丁保朗.成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释[J].成人高教学刊,2005(2).

[3]联合国教科文组织.学会生存[M].北京,教育科学出版社,1996.

[4]史志谨,李彦平.关于”成人教育”概念的思考[J].河北大学成人教育学院学报,2010(2).

[5]龙汛恒,张妙华,武丽志.成人教育与继续教育:概念的内涵与发展[J].中国成人教育,2013(14).

[6]曹文娟.英国“成人教育”概念内涵考析[J].首都师范大学学报(社会科学版),2007(S1).

[7]雷丹.试论成人教育的人文价值[J].中国成人教育,2006(1).

浅析教育内涵发展 篇3

学校内涵式发展，是指学校在自身现有条件下，利用学校内部的资源，通过各种途径，深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部迸发出勃勃生机，形成学校特色，推动学校持续发展。走内涵式发展道路是办人民满意教育、确保新课程改革成功的必然选择。内涵式发展的本质特征是“生成”;是在自身创造各种条件的基础上，形成学校本身发展的动力、氛围和态势。中小学要实现内涵式发展，笔者认为，主要有以下三个方面的策略。

一、自觉能动和创造的主体意识

缺乏主体意识的教师，表现为缺乏革新意识，对教育发展态势漠然，对育人方式消极迎合。导致教师的教育潜能被尘封或冰冻，缺少活力，精神面貌疲软，仅仅把教师工作当作一种谋生的手段。

而具有主体意识的教师，应该是一个创造型的教师，具有钻研教育现象的能力，对教育教学的新内容和新方法、新趋势表现出浓厚的兴趣和密切的关注，喜欢尝试新的教育教学方式;具有获取新信息的能力，对自己的素质积极保持提升和完善的趋势。

一名优秀教师的知识结构应当包括广博深厚的文化科学基础知识和扎实系统精深的专业知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅要知其然，而且知其所以然;所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，作为今天的教师，这一点尤为重要。如今的孩子们可以从书上、网上、电视上获取众多的信息，教师的知识权威，容易在学生们的心中遭到质疑。新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。仅仅局限于课本知识的传授将远远不能满足学生的需要，在一个信息爆炸的时代，很多时候我们将与学生同时接受资讯，作为教师，我们在看问题的方法、理解问题的系统性方面优于学生。这时候，教会他们如何思考尤为重要。教师应在现实生活中使学生更好地运用所学知识，在激发起学生学习兴趣的同时教会他们学习知识、运用知识的能力，更多地在思维方式与知识的导向性上给学生以指点。

二、准确定位教师的形象

传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能被定位于“传道授业解惑”。但在今天，板起面孔，未必就有师道尊严;知识经济时代，教师的功能定位不再是纯粹的传道授业解惑，他更应作学生的引导者、合作者、促进者和激励者等。新型教师形象的核心是热爱学生。教师新形象的体现就是对学生的真挚、无私和自然的爱意的流露。

现代社会对教育者提出的一个重要要求，那就是如何指导学生选择有用信息，学会自我学习，掌握知识更新的能力。教育不能再像以往那样只会之乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生发展为本，让学生学会学习，学会创造，学会共同生活，学会审美，形成可持续发展的教育。在教学中始终要把学生作为主人，以学法决定教法，制定适合学生学习的方案，使其有利于调动学生积极参与，动脑、动手、动口。在课堂上不满堂灌，应充分发挥和保证学生的学习积极性，让学生明确学习的意义，知道学习的内容和所应达到的目标，使学习收到良好的效果。

三、昂扬的精神面貌

昂扬的精神状态意味着心态年轻，年轻的心态是跨越教师与学生之间“代沟”的桥梁，是师生之间心灵交流的精神粘合剂。昂扬的精神面貌关键在于教师是否具有年轻化的心理。年轻化的心理，是指教师具有良好的心理素质，如高度的敬业精神、责任感和事业心，坚强的意志品质和良好的情绪特征、开朗的个性和乐观的精神、豁达的胸怀和真诚的态度、广泛的兴趣和坚定的自信心。有此心理，教师的思维必然开阔活跃、深邃，富有创造性，态度必然倾向于对心灵和人格的追求。新时代的教师应当崇尚美，力求教育智慧的优化，教育人格的丰满，努力塑造自身的人格形象，不断地提高自己的素养，充实自我、完善自我。总之，年轻化的心态，能使教师的思维、精神、态度和风貌“保鲜”。

只要我们的共同奋斗，一定会实现对教育内涵的提升。我们感到这股激情和热流，大家共同的心声就是要把教育当作终身事业来追求，全身心地投入。

走教育内涵发展新路 篇4

本报记者修孟清 2006-01-23

大连日报

2006年开发区教育工作将以“推进教育内涵发展”为主线，通过“优化教育资源、规范教育管理、强化研训指导、加强队伍建设”等措施，提高教育质量，丰富教育内涵，全力办好人民满意的教育。昨天，大连开发区教育卫生局局长李巍在接受本报记者采访时，谈了2006年开发区教育卫生局的主要工作。

推进教育区域均衡发展。“以‘双高普九’为契机，加快教育均衡发展步伐，高标准、高质量的办好每一所学校，为每个孩子提供充分的、优质的教育，努力实现开发区基础教育现代化”。投资建设教育科研培训中心、青少年活动中心，并新建、改建、扩建一批教育项目，为教育的内涵发展提供环境支持；以推进“双高普九”为牵动，促进学校标准化建设和信息建设；进一步实施“教研倾斜、教师流动、城乡互助、典型引路”的策略，支持弱校发展，使每所学校都拥有相对均等的教育资源，使每一个孩子都享有相对公平的教育机会。

推进素质教育、着力发展教育内涵。2006年开发区将进一步加强教学管理和课程管理，向教学要质量，向管理要质量；继续探索中小学综合素质评价改革，试行《中小学生成长记录册》，建立开发区中小学生数字化成长档案系统，逐步形成过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度；巩固和加强开发区外语教学、信息技术教育、艺体教育特色；继续开展双语教学实验，逐步扩大试点范围，加大双语教学师资培训力度，提高双语教学质量；加快区域教育信息中心步伐，建设7个网络教室和11个校园网，生机比达到9.5：1,使全区信息技术教育向更高水平发展。

加强校本培训和校本教研，促进教师专业化发展。落实校本培训中长期计划，建立起有效的激励制度；以校本教研制度建设为牵动，以校为本，加强各学校教研组、年级组建设，加强全区各级各类校本教研协作体建设；在中小学聘任学科兼职教研员、确定具有学科优势的实验点校，在高中成立学科中心教研组。通过以上措施把全区最优秀的教师组织起来，把最优秀的学科整合起来，发挥他们在校本教研方面的学科引领作用，指导和提高广大教师实施新课程的能力。

加强内涵建设提升教育质量 篇5

展示学校亮点迎接两基国检

———盐井小学亮点工作汇报材料

漳县盐井小学位于漳县县城以南2.5公里处，学校占地面积5222平方米，校舍建筑面积482平方米。教职工33人，学生538人，教学班13个。

学校基础设施完善，教学设备不断更新。目前，学校拥有教学楼1幢，办公楼1幢，篮球、乒乓球、健身器械等运动场所齐全。学校设有图书阅览室、仪器实验室、会议室、电教室、教师培训中心、少先队活动室、微机室一个学校教育正向信息化、网络化迈进。2011年，在县教育局的正确领导下，我们始终贯彻十七届三中全会精神，以科学发展观为统领，以各项活动为载体，积极提升管理理念，学习先进管理方法，提高管理水平，在学区广大师生的共同努力下，年工作呈现出了特色足、层次明，亮点多的工作局面。学校立足“五育并举，德育为先，突出体育，全面发展”的办学特色。大力倡导素质教育，探索课程改革，注重学生全面健康成长，少先队成立十多个兴趣小组，丰富了学生的校园生活。

一、德育工作，效果显著

1、开展了常规教育活动。我校把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，由班主任向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况，制定班规，如：上下楼梯靠右行，不在校园内奔跑、追逐，坚持课前朗诵一首诗歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不拖拉，班级建立图书角，课余多看课外书籍，拓宽知识面。我们利用校园广播对学生进行习惯养成教育的温馨提示，让学生在细节中耳濡目染养成教育的方方面面。

在养成教育工作中，我们形成学校—家庭—社会以及各学科渗透的三结合教育网络，通过家长学校、家长会、家访等形式，使家庭形

成合力，增强教育效果。做到“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”的教育格局。

“学高为师，身正为范。” 永远是教育永恒的主题，教师的言谈举止、丰富的肢体语言往往会给孩子们留下深刻的印象，教师从每件小事做起对学生进行潜移默化的熏陶。平时和学生一起打扫教室，捡起地上的垃圾，纸屑等，下课后把歪斜的桌椅摆放整齐，讲桌擦干净，使学生由无意识地模仿逐渐走向自觉的行动。通过此次活动的开展，检查学生的行为习惯，并及时发现问题得到及时处理。加强对学生的行为养成教育，培养学生的自主管理能力，充分发挥少先队、文明监督岗职能作用，监督岗成员参与学校班级日常工作的检查与评比，做好当日的值班记录，发现问题及时处理解决。

2、开展四个专题教育周活动，即：五讲五比教育活动周，文明礼仪教育活动周，环保教育活动周，安全法制教育活动周。

通过此次活动，让学生从个体到集体，从外表到心理，形成积极健康向上的品质。

3、抓住有利时机，充分利用校园广播、黑板报、专栏、升旗仪式、班会、队会等，培养学生的爱国主义情感、爱国主义觉悟和社会主义理想信念。

二、教研活动，多姿多彩

开学初，教导处、各教研组制定了多层面，科学、可操作的教研计划，利用专门时间（周一语文、周三数学，周四英语）进行教研活动：具体所做工作如下：

1、第三周召开全校性的英语教研活动，由教导处牵头，英语教研组负责，各班班主任、学校领导，英语教师参与，就英语教学方法、如何提高英语成绩、激发学生学生学习英语的浓厚兴趣等内容进行了交流，为扭转被动局面带了好头。

2、按照低、中、高各级分派，老、中、青结合，语、数、外、音、体、美、计算机分布的原则安排公开教学，课后进行说课、评课，达到交流借鉴、讨论提高的目的；

3、召开专题教研活动，就语文教学中的阅读、作文、口语交际等，数学教学中的应用题、解决问题等难点问题开展讨论，寻找对策，极力解决，达成共识；

4、观看教学光盘，优秀教学视频，让教师走近名师，学为己用，充实自我，提高自己的教学与课堂管理水平。

5、新增了移动多媒体设备，电子白板，将新的教学设备运用到教学实践中，为教学减时增效起到积极作用，为教师提供了展示自我的平台。

6、集体备课，严把教案准入关，向精细化的过程管理要质量，向40分钟要质量，同时加大教师交流力度，全面提高课堂教学效率。

三、安全工作，警钟长鸣

加强“平安校园”建设。切实加强校园安全工作，认真落实安全目标责任制，建立健全学校安全工作制度，实施定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，重点加强校舍安全管理、消防安全管理、食品卫生和防疫工作、交通安全、校园治安管理及周边环境治理工作。广泛开展了“平安学校”创建工作，营造良好的学校教育教学环境。

四、体艺工作，硕果累累

学校体艺工作始终坚持“健康第一”的指导思想，积极开展阳光体育运动，注重挖掘校本资源，各校开展学生喜闻乐见、丰富多彩、积极向上的文体活动、科技活动、娱乐活动，努力提高体艺教育教学水平。为此学校购置了各类跳绳、羽毛球拍、呼啦圈等活动器材，极大地满足了师生课间活动的需求，并得以有组织的开展，丰富了校园文化文化生活，学校在“六一”期间举办形式多样的文艺汇演活动。

五、办学条件，投入加大

本，继续加大对学校办学条件的改善力度，学校维修了校园西墙和厕所后墙，添置了多媒体移动教学仪器、电子白板等。7月份，学校正在大力粉刷教学楼、校强墙壁，重置校园标牌，准备购置各类卷柜、让墙壁说话，让花草言情，美化环境以此陶冶学生的情操，达到环境育人的目的。

六、规范管理，杜绝乱收费

一是学校财务管理规范化得到进一步加强。进一步完善了各项财务管理制度，继续推行经费公示制度，各校经费行为进一步规范，大额支出继续实行申报制度并做到定期上报支出情况，坚持按计划、按用途管理使用资金，严格开支标准，不断提高学校资金使用效益。二是制定措施，保证国家优惠政策落到实处。对每学年的寄宿生补助，学校按上级要求制定表册，学生签字，保证每一分钱都能够发到学生手中。每期开学将学校的收费项目进行公开，依法收费，严禁收取教辅读物资料费、校服费、补课费等，杜绝违规收费行为发生。

实践证明，我校以“五育并举，德育为先，突出体育，全面发展”的办学特色。有力促进了学科教学，全面推进了素质教育，学生在快乐学习中明白了道理，良好行为习惯初步养成，综合素质获得和谐发展。今后，我校全体师生将不懈努力、不断摸索，加强学校内涵建设提升学校教育质量。

简述素质教育的内涵 篇6

我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，实际上在中国的学校几乎没有素质教育。由于角度不一样，给素质教育下的定义(或作的解释)不尽相同。有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。这9类定义，有的属于词语定义;有的属于哲学定义;有的强调以人的发展为出发点;有的同时强调人的发展和社会发展;有的强调公民素质;有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列;有的试图划分素质层次;还有的强调透过科学途径充分发挥天赋。综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：

第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不思考社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。

第三，在某种好处上，素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能。

基础教育内涵 篇7

一、基础教育内涵发展追求的价值目标

基础教育最重要的价值是什么?它的追求目标是什么?这是关系到基础教育定向和内涵发展定位的问题。关于这个问题存在着两种明确又对立的观点:一是从人本身的完善需要来评论基础教育的“人的发展”内涵;二是从社会需要来评论基础教育的“人力发展”的内涵。前者被称为“理想的教育观”, 后者被称为“工具的教育观”。如果用唯物辩证观来看待, 我们认为这两种观点的终极价值目标是一致的, 即实现民族素质的全面提高和推动人自身素质的发展。教育的基本目标在于提高整个民族的素质, 着眼点是全体公民;它的功能是通过对人的基本素质的培养为提高全民族的素质奠定基础。基础教育应该为学生的全面发展和终身发展服务。

(一) 充分发展

教育是培养人的事业, 基础教育阶段是人发展过程中的奠基时期, 其核心应该是促进人的充分自由的发展。

首先, 基础教育应关注人的素质, 高素质的人才能适应竞争日益激烈的社会。基础教育应该注重学生德、智、体、美等各方面的发展, 摆脱应试教育的束缚, 实施素质教育, 培养学生终身学习的能力。因此, 基础教育应该致力于唤醒学生的学习需求, 培养学生积极的学习态度, 促使学生从被动的受教育者向主动学习、自主选择的学习主体转变, 提高学生多维、多向的学习能力, 以及选择、重组、创造性地转换信息的能力。

其次, 基础教育阶段应该努力使学生掌握生活的经验和学会生存的本领。学校要为社会培养合格的公民, 使之具备基本知识和基本素养, 能履行国家赋予公民的责任和义务, 即培养具有自食其力意识和基本能力并具有责任感的“社会人”。

再次, 在构建和谐社会的时代大背景下, 基础教育承担着培养“和谐人”的新使命。这种“和谐人”包括人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与人的和谐、人与自我的和谐。

最后, 现代社会的开放性要求学生不能局限于自我的小世界里, 基础教育应该放眼世界, 使学生学会认同多元文化, 学到生存的本领, 成为“世界人”, 即培养世界公民。

(二) 全面发展

基础教育内涵发展的历史使命是要贯彻党的教育方针, 终极目的是促进人的全面发展。因此, 基础教育应该注意目标的综合化。

首先, 知识结构的全面性。主要表现在课程设置方面, 基础教育课程应该具备以下特征: (1) 整体性。教育的各要素之间、研究方法之间、课程目标之间、内容之间的整体协调以及四者的融会贯通。 (2) 开放性。基础教育课程应该与自然、社会、文化、学生个体之间进行充分的信息交流, 同时基础教育系统内部各子系统之间也应该进行信息交流。 (3) 丰富性。基础教育课程应该致力于为学生的丰富性体验做出贡献, 能够使学生通过丰富的生活体验来使其发生行为转变与内在发展。 (4) 发展性。围绕学生发展这一中心整合自然环境、社会文化等各个课程资源, 使学生掌握全面的知识体系, 获得全面的发展体验。

其次, 能力的综合性。联合国教科文组织《学会生存———教育世界的今天和明天》指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善。使他的人格丰富多彩, 表达方式复杂多样。使他作为一个人, 作为一个家庭和社会的成员, 作为一个公民和生产者, 技术发明者和有创造性的理想家, 来承担各种不同的责任。”学校教育在培养目标上, 应明确培养学生三种能力: (1) 学习能力。学校不仅要教给学生基本的知识结构, 更要培养学生学会学习、学会应用知识、学会创造知识的能力。 (2) 个人能力。包括组织能力、沟通能力、领导能力、创新能力、学习能力、号召能力等。 (3) 公民能力。即作为国家的公民, 能够为社会和人类做出自己独有的贡献的能力。

再次, 科学与人文素质的综合性。这反映在基础教育阶段科学教育与人文教育之间的融合, 它要求基础教育一方面要重视科学知识教育, 尤其是科学理论方法教育, 同时还要加强对学生科学理性、科学精神及科学品质的熏陶与培养。另一方面要重视人文知识教育, 尤其是人文精神教育。总之, 以联合国教科文组织《学会生存———教育世界的今天和明天》中的观点来讲就是: (1) 学会认知, 即通过对科学文化知识的学习和掌握获取理解世界的手段; (2) 学会做事, 即通过运用知识的实践活动对自己所处的环境产生影响; (3) 学会共同生活, 即学会与社会中的他人进行合作、和谐共处的本领; (4) 学会生存, 这是前三种学习成果的主要表现形式。

(三) 特色发展

基础教育的“基础性”决定了中小学校的发展方式、发展内容、培养目标的相似性和统一性, 但这不意味着所有学校是千篇一律的。面临着多元性、多样性的时代挑战, 面对学生个体具有的差异性, 以及学校所处的自然环境和文化传统方面具有的差异性, 学校作为办学主体, 必须具有与其他学校不同的创造性、能动性和个性化。因此特色发展应该成为学校自身发展追求的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出:“树立以提高质量为核心的科学发展观, 注重教育内涵发展, 鼓励学校办出特色、办出水平, 出名师, 育英才。”“鼓励学校办出特色”凸显了国家对学校特色发展的重视。特色的创建与发展是学校可持续发展和内涵式发展的必然选择。

(四) 效能发展

学校效能是指学校合理地利用教育资源, 实现教育目标, 并能不断满足系统内各方面的要求, 进而使学校及其成员和社会得到相应发展的特性和有效作用。学校效能发展的价值取向包括三个层面。一是内部效能。即完成基础教育阶段的预定目标, 提高学校内部的各种管理和教育行为活动的有效性。二是外部效能。学校外部的相关人士对教育服务感到满意, 教育对公众负责;三是指面向未来的效能。满足个人、社区和社会的需求, 适用未来发展需要。

追求学校效能是当今世界各国基础教育改革的核心要旨。学校效能包括资源配置效能、领导管理效能、教学效能和学习效能。这四个方面的实现和提高要求要素之间的匹配、领导和管理有效、教师教得有效和学生学得有效。而这里面最核心的是人的行为的有效性, 其实质就是调动人的积极性。

总的来说, 基础教育内涵发展应该体现在学校的宏观发展和科学规划上, 体现在培养学生的质量上, 体现在办学特色的创建和效能发展上。基础教育的内涵发展应该为学生的充分发展和全面发展打下基础, 为个人综合素养的提升做出努力。

二、基础教育内涵发展的实施路径

任何事物的发展都是由内因和外因所共同推动的, 教育的发展也不例外。因此, 基础教育内涵发展的实施路径可以归纳为外在支持路径和内部运行路径两个方面。

(一) 外在支持路径

1. 基础教育内涵发展需要政府切实落实学校办学自主权

学校走内涵式发展的道路, 就是要以学校为自主发展的主体, 进行内部的深度改革, 激活学校内部组织和师生的积极性, 最大可能地提高办学的质量和效益。教育任务和内容的变化性和复杂性要求学校和教师拥有更多的决策权和自主权。然而, 目前在教育事业管理体制上还存在着政府管办合一现象, 办学职责不清、运行效率不高、行业管理薄弱、公共职能弱化等弊端。这一方面导致教育行政部门大量的时间和精力被具体事务消耗, 且收效甚微;另一方面则限制了学校领导和教师改革的积极性和创造性, 造成过度的依赖、等待, 甚至对许多本来与切身相关的事情置身事外。因此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确提出:“建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度, 构建政府、学校、社会之间新型关系。”其题中之义就是要落实和扩大学校的办学自主权。这可以从以下两个方面讨论。

(1) 构建新型的政府与学校关系, 落实和扩大学校的办学自主权。政府与学校的关系要从过去单纯的隶属关系转变为自主权和行政权相互协调、相互制约的新型关系。政府应主动转变教育管理的职能、内容和方式, 从对学校的具体行政性指令管理转变为以宏观调控和以服务为主, 通过立法、拨款、中介组织、政策引导、督导等各种间接手段, 对学校进行管理, 即通过制定相应的法律、法规对学校进行宏观管理, 通过下拨经费支持学校发展, 通过督导机构的督导和中介机构的评估对学校进行监督引导。此外, 还要尊重学校的法人地位, 给学校充分授权, 采取各种措施提高学校办学的积极性和主动性。

(2) 完善学校内部治理结构, 从自律走向自主、自治。单纯地协调政府与学校之间的关系并不能落实学校的办学自主权, 学校应该完善内部的治理结构, 发挥主观能动性, 从按照国家政策办学走向自主办学。这就要求学校一方面建立健全学校的决策机构、执行机构、监督机构, 完善学校的管理体系, 能够协调行政性与学术性之间的关系, 实现专业立校;另一方面学校应该依据国家的政策法规, 根据区域特色制定适合自身的学校发展规划, 同时注重教师、家长和学生的参与权、管理权的发挥, 从实践层面实现全员参与的自主、自治。

2. 基础教育内涵发展需要改革教育评价体系

基础教育内涵发展的关键在于科学的评价制度, 然而现实状况仍存在着不尽如人意的地方, 如评价政策的价值取向与评价的实践还有较大差距, 覆盖全国的区域教育质量监控与评价网络尚未形成, 教育问责制度尚需完善, 民间中介力量参与和社会性评价体系建设有待加强;通过教育评价引导公众正确认识教育质量还不够, 有利于素质教育的社会舆论氛围尚未形成;学校评价中对强化自我规划、自主发展、形成特色的意识和相关方面的能力建设问题还重视不够, 评价技术手段的科学化、专业化、信息化程度有待进一步提高。因此, 强调基础教育内涵发展, 教育评价体系必须进一步改革。其改革的立足点为:

(1) 正确处理标准化与多元化的辩证关系。随着基础教育普及化、办学类型及教育活动的多样化, 教育质量的多样性日益显现, 使得采用一个标准评估学校越来越显得不切合实际。如何保证基础教育底线上标准的一致性与不同层次的学校和同一层次不同类型的学校采用不同的评估标准、评估方案以实现自主性与多样化追求之间的关系, 直接影响着教育评价中外部标准化评价与学校自主评价的关系问题。在学校教育的质量保障体系中, 外部标准是相对统一的、是最基本的底线要求和最核心的评价标准, 内部标准则是自我追求的自定义标准。学校主体参与和外部利益相关人员的多元参与相结合, 有利于提高评价的针对性、有效性和客观性, 但是如果外部评价不当, 就容易造成评价目标和教育目标的价值扭曲, 即外部评价过多阻碍了学校内部的发展。所以, 建立统一的、科学的、基本的核心评价基准与根据自主发展目标建立多元追求的内部评价基准, 是解决基础教育内涵发展、保障教育质量的根本路径。

(2) 正确认识教育评价与学校教育质量发展之间的关系。在基础教育课程改革全面推开的形势下, 教育评价滞后于教育教学改革的矛盾越来越突出;同时在教育均衡化水平仍然不高的情况下, 如何通过评价促进教育公平、提高教育质量的矛盾越来越尖锐。教育评价到底应该是教育管理的“指挥棒”还是教育质量的内部保障手段和措施?这是一个值得思考的问题。从理念层面的价值观念走向实践操作的教育评价, 构建以提高教育质量为宗旨的教育评价体系是基础教育改革工作中的重中之重。

(二) 内部运行路径

1. 革新教育与管理的理念促进基础教育内涵发展

教育改革, 观念先行。要促进基础教育内涵发展, 首先要树立科学的教育理念与管理理念。

(1) 学校办学理念的转向。质量立校、特色办学。办学理念是学校整体的发展思路和价值取向, 是宏观教育方针政策在学校运行中的体现, 办学理念的正确与否直接关系到学校的发展问题。正确的办学理念应该是既符合国家的教育政策, 又能依据自身条件制定合理的发展规划等。基础教育的宗旨是促进人的发展, 因此学校应该树立以提高质量为核心的科学发展观, 将质量提升作为立校之本;而特色办学作为学校办学理念的具体化形式, 应该成为学校质量提升的发展导向。

(2) 学校办学价值观的转换。均衡发展、全面育人。教育不仅要培养人才, 而且更应当承担起保障每位适龄儿童的受教育权、激发每位适龄儿童发展潜力的使命。因此, 在义务教育阶段, 缩小学校之间的办学差异、鼓励学校特色发展、注重教育的均衡发展成为新世纪学校教育内涵发展的主导思想。学校办学的价值观应该定位于两个方面。一方面, 通过教育教学使学生具备完善人格, 成为一个全面发展、对社会有用的人才。另一方面, 通过资源合理配置、提高教学质量等措施, 使教育从初级均衡走向高级的优质均衡, 为每位学生的健康发展, 为社会的稳定与发展做出努力。

2. 提高教育教学质量促进学校内涵发展

学校内涵发展的重点和中心工作是如何提高教育教学质量, 它是学校教育发展永恒的主题。

(1) 教学价值观的更新。对学校教学的理解, 是促成教学价值观转变的重要基础。新时期, 教学不再被视为单纯的传递知识、培养能力的活动, 而成为了师生之间交往互动、共同成长的过程。这一认识的转换应该促成新的教学价值观。首先, 教育者活动应该促进师生共同发展。教育者应该认识到学生的潜在性、主动性和差异性, 关注学生综合素质的提升、主动健康发展的独特价值, 并在关注学生成长的同时, 将教学视为师生共同创生的实践体系, 重视教学改革与教师成长的内在价值关系。其次, 教学活动应促进学生对社会共有的精神文化财富的个性化和创造性的占有。

(2) 教学过程的多元探索。教学过程蕴含着丰富的资源, 教学活动需要借助多元互动来促进各种资源的生成。首先, 教学过程中的预设与生成有着复杂的关系, 教学过程应体现为动态生成的过程。教师应充分研究教材的育人价值与学生的成长需要, 对具体的教学做出弹性化、结构化的教学设计, 在具体的教学过程中, 要保持教学资源的开放性, 尊重课堂教学中的偶然现象, 学会捕捉利用各种资源, 实现课堂教学的不断生成。其次, 课堂教学的生成过程具有促进教师成长的价值, 教师应以日常教学实践为基础, 以新的思想、理念审视教学, 在教学实践中提升理论认识, 锻炼个人能力。

(3) 学校教学评价的改革发展。首先, 教学内容评价方面, 不仅知识掌握、道德品质应成为评价的内容, 学生的主体性、学习能力、多元智能、创新意识、社会性等都应该成为评价的内容。其次, 评价主体方面应该体现多元化。学生作为评价主体参与到教学评价中, 不仅是自评的主体, 而且应是教师教学、学校办学的评价者。同时, 对教师的评价, 也应增加教师自评、同行评价。家长、社会参与教学评价、教育学家作为专业人员参与评价过程等。再次, 重视教学评价过程的动态性与发展性。教学评价不仅需要有诊断的功能, 而且还需要有促进发展、引导改革的功能, 因此教学评价应该强调教师教学改革、学校教育的发展性评价, 强调基于教师与学校自主参与、自我实践基础上的互动性评价, 在评价中诊断问题、寻找发展空间, 促进被评价者的自我反思与自我重建, 提升其自我发展的意识和能力。

摘要：外延发展与内涵发展是基础教育阶段发展的两种不同方式。在当前社会背景下, 走内涵式的发展路径是基础教育的工作重点。内涵发展的具体追求目标是什么, 其达成路径有哪些, 这是实现基础教育内涵发展必须深入思考的问题。本文从宏观角度探究基础教育内涵发展的价值目标与实施路径。

基础教育内涵 篇8

教育评价，引导学校、教师实现全面而多元的价值追求

毋庸置疑，教育评价，如果有一套科学而可操作的评价方式能够取代“升学率”评价模式，将是对实施素质教育的一项重大贡献。对学校、对教师进行评价，既是一个宏大的教育主题，也是按素质教育要求进行评价的一个新探索；况且，教育的本质只是培养真正的人。所以，我们要督导学校、教师从“拼分数”向“拼育人”转变，实现全面而多元的价值追求。

推广多元有效的评价细则。对这一点，教育督导要切实发挥指导、引领、搭台的作用。2008年9月24日，山东省教育厅出台了对普通中小学教师工作评价指导意见的征求意见稿，主要内容分为6个一级指标，包括职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率，把教师是否全面履行育人职责、学生是否得到全面发展等，都纳入了评价视野，突出了对教师育人职责的考核，而对学生学业成绩的考核比重大大降低，学生学业成绩合格率在教师评价中的权重降至20%以下。2009年4月27日，山东省教育厅又出台了对普通中小学办学水平评价指导意见，主要内容分为五项，包括办学条件、师资队伍、课程实施、教育教学效果和办学特色。其中，“教育教学效果”中“学生合格率、优秀率、巩固率”在学校评价中的权重降至15%以下。这就是说，山东省教育厅对学校、教师的评价指出了方向、规划了纲要，至于如何运作好，关键在于基层或学校必须制定出符合本单位实际、科学有效的实施方案或细则。教育督导要加大督导力度，鼓励单位部门或学校下大功夫制定好评价细则，蹲点包校，精心指导，典型引领，交流推广，实施推进。

开展讲求实效的、形式多样的评价活动。在督导方式上，要实现“综合、专项、随机”督导评价相结合。综合督导评价，每年至少2次，并校校查；专项督导评价，每年至少3次，针对重、热、难点问题；随机督导评价，每年至少4次，发现问题，现场解决。在评价模式上，要实行“自评，互评，考评”相结合。在督导评价手段上，要采取听汇报、查资料、开座谈会、问卷调查、听课并当堂测试、实际测量、基本功当场演示、现场答辩、走村串户向社会调查等，形成评价手段多样化。

教育经费，既要努力保障足额到位，又要关注使用效益的最大化

2006年6月，全国人大常委会新修订的《义务教育法》第8条规定：“人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布”。教育督导制度在1986年邓小平同志倡导下恢复重建以来，对推动教育事业发展，特别是义务教育的普及与提高，作出了历史性的贡献。在当今教育发展已初具规模，特别是教育经费保障资金已拨付到位的情况下，“努力保障教育经费足额按时划拨，积极争取资金再投入”固然重要，但是“对已到位或原有的资金，如何保证合理使用，并能达到资金使用效益的最大化”也是至关重要的，切不可顾此失彼。一句话，对教育资金，既要关心“收”，更要关注“支”。

完善经费使用与财务管理制度。要制定完善义务教育中小学校财务、公用经费支出、公用消耗物资、固定资产和预算管理实施细则等规范性管理文件，加强监督落实。

实行资金预算使用审批制度。特别是对学校用款计划、大宗物资采购预案，既要认真审批，又要严格审计，保障资金合理使用，效益提高，确保学校工作正常、科学、高品位运转。

加强教代会职能作用发挥。要实行学校资金财务收支明细公示制，每月一公示，每学期至少一次召开全校教师大会进行通报，必要时校长可向全体教职员工做相关内容的述职报告。重大物资采购或重大事项，学校要及时召开教代会进行表决。

加强“审计、督察”监督运行机制建设。审计机制与督察机制要密切配合，才能成为行之有效的运行机制，发挥应有的监督作用。审计监督每学期至少2次，随机深入学校进行督查，必要时抓实跟踪督导，确保及时整改。

要进一步完善监督、检查的责任追究制度。要求相关工作人员注重自身建设，加强素质修养，增强能力提高。在具体工作中，既要关注督导对象的优点、成绩，帮助总结，便于发扬光大；更要关注并辩证地看待督导对象存在的问题，实事求是，不避讳，直言相陈，敢讲真话，肝胆相照，诚心诚意帮助解决问题，促进发展。

教育督导，切实追求实效，强化管理，助推学校内涵发展

教育督导必须创新督导评估工作机制才能提高工作效能。我镇教育督导室认真研究和科学把握教育督导方式，创新落实了巡视督导、专项督导、常规督导、随机督导等有机结合的督导评估机制，切实注重实效，强化管理，真抓实干，推动教育的内涵发展。

不打招呼，随机督导。坚持采取“推门检查，随机督导”的做法，将督导工作纳入教育教学常规。一是“巡视督导”不定时间。事先不下通知、不打招呼、不用学校负责人陪同，直接随时进入学校、进入科室、进入课堂，进行突击性的常规检查，实实在在抓督查，真心实意抓整改，全力以赴抓落实。督导时间长短，根据情况随时而定。访谈教师和学生，也许几分钟，也许几句话，重点实地查看教育工作落实、教师品德修养、学生习惯养成、校园环境优化、周边环境整治等。二是“常规督导”不定内容。我们每到一所学校，根据临时确定的专项督导内容，有针对性地查阅学校有关档案资料，进行分析，综合评价。如查阅工作计划、工作总结、教研活动记录、备教是否一致、教科研材料、课程总表、课程分表、听课笔记、评课记录等。有时深入班级听课，看课堂效果；有时随机拿着课程表、教学计划，直接到班级检查，看一看学校是否按要求开齐课程、开足课时、上好每一节课，充分体现对教学过程的全方位监控。或者对学校校容校貌、校园文化氛围、体育卫生、教学设施的布置、各功能室的管理使用情况等进行实地查看。三是“专项督导”不定方式和次数。到学校以后，为准确掌握信息，给予客观评价，进行有效指导，我们采取查阅资料、巡视观察、座谈了解、问卷调查等多种方式。对于每一处学校，每学期至少督导10次以上，有时候上午刚走，下午又返了回来，尤其是针对群众反映强烈的、问题较多的学校，督导室会随时指导，监督整改。四是随机确定督导人员。根据专项督导内容，随时从督导室、教研室、直属部门或学校中抽取督导人员，充分体现督导工作的针对性、灵活性和实效性。

实地查看，材料验证。督导重点围绕督政和督学，每到一所学校，注重跟踪计划抓落实，不是先到校长办公室，而是直接到教室、学生食堂、宿舍、功能室、活动场地等检查安全、卫生管理、使用记录等，或直接与学生进行访谈，了解情况。注重检查学校对教师和学生的管理，进入校园，就观察学生的行为，或走到学生中间，通过聊天的方式了解学生的习惯养成，或直接进入班级听课，查看学生的学习习惯、读书习惯、写字习惯和礼仪习惯等，对学校在学生日常行为习惯培养上起到了积极的推动作用。在抓落实上认真查看计划、方案、细则的制定，据此查看相关材料，访谈教师和学生。如果仅有材料，而教师和学生不了解或不知道，甚至档案资料与实际情况根本不相符，必将视为此项工作未落实。

现场反馈，跟踪整改。每到一处学校督导，按照逐年修订的《督导评估方案》逐项检查。对存在的问题，直接对分管同志进行口头反馈；问题较重的，填写《督导评估反馈表》，既有主要成绩，又有主要问题，重点帮助学校分析出现问题的原因，寻找解决策略，提出整改意见。《督导评估反馈表》一式两份，督导负责同志与校长双方认可签字，将反馈的问题、整改措施和时限在宣传栏进行全校公示，同时采取跟踪督导、挂账销号的方式，进行复查，必要时进行通报，甚至来个反复。这种“在督中发现问题，在导中解决问题，督从严，导从细，及时反馈，跟踪督导”的做法，得到了老师们的认可和赞誉，成为学校工作的“助推器”。

学前教育的内涵和意义 篇9

主笔人：黄想平

查资料者：谢秀芳、李锋铃、黄想平、唐芳芳、李海连、漆小凤、谢凌芸、石蕾、贺梦遥、李娜、陈颖郡、盛雅婷

学前教育纳入义务教育的必要性。基础教育是教育的基础，学前教育又是基础的基础，是我国学制体系的重要组成部分。优质的学前教育对幼儿德智体美诸方面的全面和谐具有极大的促进作用。而错过或贻误这一关键教育，将会对儿童的一生发展造成难以弥补的影响和损失，有鉴于此许多国家 逐渐认识到前教育的重要性，纷纷把为儿童提供优质科学前教育作为政府优先发展的领域而加大投资力度，将学前教育纳入义务教育的范畴，实施免费的学前教育在我国已经全面普及九年义务教育的新形势下，将学前教育逐步纳入义务教育也是十分必要的。另外，很多研究表明幼儿教育具有明显的正外部性除了对个人的各力发展具有长期的积极作用外，还可以促进男女之间的平等。减少贫困人口，促进社会公平和谐发展学前教育具有极高的社会投资效益国际权。美国佩理学前教育项 目 一 项 长 达 年 的 跟 踪研究表明：如果孩子们 在入学前能 接受一至两年优质教育，这些儿童 在 40岁时投 资的总体回 报率达 1:17.7其中对社会的回报率高达1:12.9，表明 社会回报中,88%源自于犯罪率的减少，4%来自 于 特 殊 教 育 与 辅 导 的 减 少，7%来 源 于收入税 增加，1%来自于社会福利开支的减少。国内 多研究也支持这一 结论 这说明学前教育是 投 入最少而 收 益 最 高 的 事 业。其 社 会 收 益 率 高 于 个 人 收 益 率 因 此应 尽 快 将 其 纳 入 义 务 范 畴。由 政 府 提 供 公 共 资 金 进 行 资 助以 利 于 教育的大力发展

学前教育内涵。学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用。什么是学前儿童教育呢？目前较规范的概念是指：孩子从出生到入学前的教育。在我国是指促进学前儿童（0-6岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。通常也称早期教育或婴幼儿教育。依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

幼儿在出生后到小学入学前是其身心发育最快，获取知识最迫切的阶段。与之相对应，针对幼儿进行的学前教育有着极其重要价值，主要体现在以下方面。

一、学前教育对个人的意义

（一）保证胎儿的健康发育

胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长，保障孕产妇顺利渡过孕产期所采取的一类特殊教育，主要借助饮食、环境、精神、劳逸等各方面的措施来实现。在孕育期，胎儿的大脑功能听力感觉等均获得初步发展，大量研究表明，合理的饮食、美妙的胎教音乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。

（二）促进儿童身心全面发展 1.影响儿童的认知发展

学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，在人的整个认识发展中起着至关重要的作用。发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。2岁以前儿童尚处于“运动感觉阶段”，通过先获取动作的逻辑，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等知识。此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续2~7岁之间的“前运算阶段”，并持续影响且决定 了在日后社会性、人格发展的方向和水平。在幼儿认知能力发展过程中，智力无疑是最重要的部分。研究表明：儿童的智力曲线自出生后快速上升，10岁后曲线上升趋势减缓，18岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。由此可见，人的一生中智力发展的黄金阶段在“儿童期”，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提升。

2.影响儿童人格品质的发展

作为个人素质的核心体现，人格品质是在社会化过程中逐步形成的。在个人社会化的过程中，学前期是起始阶段，更是关键时期阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，并环环相扣。岁前是人的性格、态度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实谦让、友爱、分享、合作、互助、责任感等良好人格品质的关键期。

（三）影响特殊儿童的发展

特殊儿童指的是身心发展不健全的个体，既有先天性也有后天性。通过对低能儿和患有精神疾病的孩子的考察，蒙台梭利发现引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非医疗。并且，通过大量实践，蒙台梭利证明，借助差异化的训练与辅导，可以明显提升7岁前幼儿多方面的能力，部分幼儿甚至可以转入普通学校接受正常的学习。对于此类特殊儿童，在学前教育中应给予更多的关注，加大对其生理和心理上的补偿教育，可以极大地削减身心缺陷对他们成长所带来的负面影响。

（四）影响儿童的体格发展

学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作用。健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体健康，养成良好的生活与卫生习惯，培养基本的生活自理能力，掌握必要的安全与自我保护知识等。

二、学前教育对社会的意义

学前教育能促进整个教育事业的发展。学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，其成效直接影响着后续的小学教育、中学教育、大学教育，乃至个人的终身发展。目前，大家已经公认，良好的学前教育可帮助幼儿快速适应小学生活。2020年我国教育部和联合国儿童基金会共同发起了“幼小衔接研究”，通过对学龄儿童入学前后半年的连续调查研究发现，良好的学前教育能使儿童在心理和生理上做好扎实的入学准备，提高儿童的社会适应能力，让入学后的儿童在身体、情感、适应性等方面得到良好的发展，实现由学前向小学的顺利过渡。此外，教育对于人的一生是一种持续不断的影响，作为终身教育的开端，学前教育对整个教育事业的发展具有重要意义。

三、学前教育对家庭的意义

首先，学前教育的顺利开展有助于家庭的和谐发展。家庭是社会的组成细胞，每一个幼儿能否健康成长都是家长关注的焦点，决定了家庭生活题和谐幸福，进而牵动着整个社会。其次，家庭教育对幼儿的个人发展很重要，但却普遍缺乏针对性。而作为家庭教育的重要补充，学前教育可以纠正、弥补家庭学前教育的诸多不足。专业教育机构提供的物质环境、人文环境等是家庭教育所无法比拟的，而通过其学前教师的专业教育活动，可以让幼儿在身心方面获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对性，其对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，是整个教育活动的开端环节，承担着其他教育形式所不可比拟的关键作用。学前教育不仅关系到幼儿的早期教育与全面发展，而且关系到家庭的和谐幸福，联系着社会的进步发展。因此，广大学前教育工作者必须深刻领会学前教育的重大意义，在终身教育观的指导下积极提高教育教学水平，在理论和实践上推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康发展的儿童奋斗。

我给大家讲一个故事，是个真实的经典的故事。故事的题目是《两种结果》，说的是：一位心理学家为了研究父母的教育对人一生造成的影响，他挑选了 60位成功人士，都是某一领域里取得了杰出成就的人物。他同时也挑选了 60名犯罪分子，都是犯下了滔天罪行的囚犯。他分别去信函，想了解父母对他们影响最深的一件事。很快，他们都给了回信，他对其中两封印象最深。一封是政界某著名人士的，一封是正在监狱服刑犯人的。他们谈的是一件相同的小事，即“小时侯妈妈分苹果”。那位犯人的信是这样写的：

记得是5岁那年大年三十，妈妈从街上赶集回来，买了很多东西，我和哥哥妹妹都抢着去看，大声嚷着：过大年喽！穿新衣喽！吃大肉喽！吃苹果喽！妈妈说：“新衣裳初一早上穿，大肉来客了吃，苹果嘛，敬罢爷了在分给你们吃”。我们都扫了兴，妈妈把苹果放到神桌上，六个苹果分成两摞，两个又红有大的苹果放在最上面，四个小点的放在下面。我们兄妹三人撅着小嘴，眼巴巴的看着这几个苹果，尤其是那两个放在上面的红通通的，个头最大的最显眼的苹果，口水都流到了下巴。因为只有过年才能吃点苹果或其它零食，平时就别想。一直盼到初一下午，一家七口人（有爷爷.奶奶.爸爸.妈妈和我们兄妹仨）都坐在屋里烤火，妹妹依偎着妈妈搀着要吃苹果。妈妈说：“好吧，六个苹果七个人，你们兄妹仨说怎么分法，你们想要哪个？”。我早就喜欢上哪个又红又大的苹果，很想得到它。我正要说要哪个最红最大的，妹妹抢在我前面说出了我的心里话．妈妈听了，瞪着妹妹训 “好孩子不能老想着自己，斥到： 要学会把好东西让给别人”.于是妈妈给我们讲了《孔融让梨》的故事，我听了心里一动，改口说：“妈妈，把两个大的给爷爷奶奶其他四个分给爸爸妈妈哥哥妹妹，我就不吃了”。说着就把两个大的苹果送给了爷爷奶奶。听了这话，妈妈很高兴，她亲吻了一下我的脸蛋，直夸我又乖又懂事。爷爷做为奖励，又把那个又红又大的苹果给了我．妹妹哭了，奶奶把她手里的大苹果给了妹妹。从那以后我想得到自己想要的东西，就学会了撒谎或哭闹．接着又学会了打、偷、抢，我不择手段的去获得想要的东西．因此犯下了滔天罪行，使我锒铛入狱，我恨我的妈妈。

那位政界著名人士的信是这样写的：

在我刚过六岁，大年初一吃过午饭，妈妈拿了三个苹果放在桌子上，它们红通通的个头大小不一．妈妈说：“过年了分给你们兄弟仨每人一个苹果”。我和哥弟都想得到那个最红最大的苹果，妈妈用手举起那个最红最大的苹果，她告诉我们：“这是个最红最大最好吃的苹果，你们都想要它，好吧，现在你们来比赛打扫卫生，一人洗碗，一人扫地，一人抹桌子，看谁的活干得又快又好，这个苹果就属于谁的．我们兄弟三人开始比赛打扫卫生，我想要那个最红最大的苹果，于是就全力以赴，争取比哥弟干得好，后来我赢得了那个最红最大的苹果。母亲让我懂得了一个简单也很重要的道理，要想得到最好的，就要力争上游。因此我很感激母亲。

我认为孩子的第一位老师就是母亲，你可以教他一次撒谎成为罪犯，也可以把他教育成诚实的、力争上游的人。孩子的命运其实就掌握在母亲手中。两位母亲都有一个良好的心愿教育好孩子，但不同的教育方法得到两种不同的结果，第一个母亲也许认为自己是在努力教育孩子建立起互相礼让的兄弟之情，但是却造成了这样的恶果，让纯真的孩子通过说慌得到奖励而洋洋自得，不知不觉中影响了孩子日后扭曲的人生道路。而第二个母亲的教育方法是，让自己的孩子从小就知道通过自己的努力去获得自己想要的美好的东西。这样就替孩子将来发展打下了良好的基础。

另外一个案例，德国有一个牧师叫卡尔威特，他 52岁时得了一个儿子，儿子出生时，四肢抽搐，呼吸急促，明显先天不足。婴儿时期反映相当迟钝，显得极为痴呆。邻居都认为孩子是白痴，背地里为孩子的未来犯愁。卡尔威特虽然也很悲伤，但他没有绝望，他要尽到做父亲的责任，尽自己的最大努力给孩子以良好的教育。他认为：孩子最终成为天才还是庸才，不取决于天赋的大小，关键决定于从孩子出生到五.六岁的教育。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟有限。别说出生就具有非凡天赋的孩子。既是仅具备一般天赋的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人。卡尔威特制订出周密而严格的教育计划，决心将孩子培养成为 “这样的傻非凡的人。妻子也不赞成他白费气力，绝望的说：孩子再教育也不会有啥出息”。当时的教育家们得知此情后更是嗤之以鼻。但卡尔威特坚定不移，执着的实施着自己的教育计划，给孩子以极大的爱。

功夫不负有心人，小卡尔威特八.九岁时就能运用德语.法语.意大利语.拉丁语.英语和希腊语等六国语言。并且通晓动物学.植物学.物理学.化学，尤其擅长数学。9岁时考入来比锡大学，10岁考入哥廷根大学，13岁出版了《三角术》一书，14岁就被授于哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学法学教授，23岁发表了《但丁的误解一书》，成为研究但丁的世界权威。他的一生都在德国著名大学里任教，在有口皆碑的赞扬声中一直讲学到 83岁逝世为止。

老卡尔威特根据自己的教育实践，用大量的事实证实了他的早期教育观点，并总结出了儿童教育潜能递减法则即：假若儿童生来具备 100度潜在能力，如果一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为100度能力的人，如果从5岁开始教育，既是教育得非常出色，那也只能成为80度能力的人，而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能成为60度能力的人。这就是说，教育开始得越晚，儿童的潜再能力实现就越少。

总之，幼儿期是智力发展极为迅速的时期，这时期孩子精力充沛、好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，喜欢发问，是进行教育的良好时机。所谓学前教育的真正意义，不在于训练孩子提前接受学校教育，而是在于利用大人的经验，配合孩子们的兴趣，以启发孩子学习的意向，而学前教育在进行时，我们不妨多留心。孩子们真正所想要的是，在人们适度的关心，以及给他们所想要的物质与精神方面的满足。而为人父母者，站在辅导立场，应该顺着孩子的志趣，提供他们学习环境，循序渐进、慢慢发展，人格与志向的逐渐养成，一旦步入学校教育后，父母将会减轻许多困扰。