初中作文步骤（精选12篇）
1、细心审题
细读题目中每一项提示或观察所给的每一幅图，理清题意，明确文章的中心思想，确定写作体裁，避免随心所欲，文不对题。
2、理顺要点
在所给提示或图上标出要点，然后按事件的先后顺序或各个要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思。这样做即可避免遗漏要点，又可使内容条理清楚。
3、构成框架
将理顺的要点或每幅图的含义贯穿起来，构成写作的整理框架，确定人称、时态、语态、顺序、段落、开头和结尾。基本框架构成后，写作就有了把握。
4、组织句子
用自己最熟悉的词汇或句型将理顺的要点逐句表的出来。多要简单句，用有把握的复合句；要扬长避短，避难就易。若遇到表达障碍，可换一种说法，一句话也可变成两三句。
5、连句成篇
将写好的句子连贯地组织起来，注意其逻辑关系，适当采用表示递进、转折、因果、让步等关系的连词，使文章浑然一体，层次分明，过渡自然。
6、检查修改
草稿完成后，默读一两遍，检查修改。尤其要注意人称、大小写、拼写、习惯用语、格式有无错误，要点有无遗漏，文句有无语病，词数是否符合要求，行文是否连贯。
一、做好写作准备
要写出一篇好文章是多种能力和因素的共同结果, 并不仅仅是从文章中学来的。这就需要学生从多个方面去做准备。
首先, 学生要有生活阅历。曾经有专家指出, 阅读需要有阅历, 有丰富的阅历能够帮助读者更加深刻地理解作品。但是, 阅历并不简单等同于经历。有许多人有丰富的生活经历, 走过很多地方, 也见过很多人, 但是他对生活仍然缺少感悟。这主要是因为他并没有在经历的基础上进行有意识的总结和提炼, 没有将理智和情感统一起来。对于初中生而言, 其本身的生活经历较少, 如果没有有意识的观察和积累, 就更难以形成生活阅历, 没有阅历, 没有对生活的感悟和体察, 就难以写出丰富细腻的文章来。所以, 在日常的作文教学中, 我们要指导学生有意识地观察生活, 体会生活中的种种情感, 只有这样才能帮助学生形成丰富的生活阅历。
其次, 要指导学生阅读。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这是阅读积累到一定量之后的自然结果。在传统的教育中, 开始是并不教授写作, 但开笔之后, 却能发现有许多写得相当不错的学生, 其原因就在于那时候的阅读占据了绝大部分的时间, 学生在阅读的过程中, 不知不觉地在头脑中形成了问句的形式, 具有了良好的语感, 所以一旦拿起笔来, 就能把脑海中记忆相当深刻的字句表现出来。可见, 只有在阅读了大量的书籍之后, 人们的语言表达才会成为理性思维的结果。
多年来, 我逐渐积累了一些培养学生阅读习惯的经验。如利用早课朗读文言文和诗词。在急功近利者眼里, 总觉得这样的方式收效甚微, 看不到效果。然而, 这却能培养学生的基本功, 是学习语文的正途。尤其是对古诗文的阅读能帮助学生形成准确、简洁的语感, 并积累许多美丽的诗词, 而这些都可以运用在作文中为文章增色。
此外, 我还安排学生利用课前的三分钟朗读优美的散文。这主要是因为许多学生没有形成如书面语般严谨的思维方式, 而帮助其拥有这种思维的方式就是出声朗读。对于中学生来说, 语文学习不是读得太多, 相反是读得太少。所要想提高学生的写作水平, 适当的朗读必不可少。
二、做好写作指导
作文教学不容易出效果, 抓来抓去难见成效, 这就使许多教师放弃了语文教学, 一学期也不上一次作文课, 或者仍旧延续小学作文教学的方法, 让学生背诵作文以应付考试。如此一来, 学生缺少适当的引导, 自然写不出优秀的文章。那么, 如何才能更好地指导学生写作呢?我认为可以从下面几个方面着手。
首先, 教师要加强自己的写作训练。如果语文教师缺少写作经验, 或者自己就不会写作文, 是无法对学生的协作进行指导的。因为一个没有写作经验的人, 就不能体会其中的滋味, 不能体会到写作时遣词造句的分寸, 不能体会到文句之间的情感流露。因此, 语文教师应加强自身的写作训练, 只有自己多写、多体会, 才能更好地帮助学生进行写作。
其次, 要给学生宽松的写作环境。有的教师太喜爱写作技巧, 或者只会讲技巧, 因此常常在教学时用许多条条框框限制学生, 自以为给学生指出了一条道路, 殊不知, 写作是个人的事, 需要学生根据自身条件, 依据自己的情感表达习惯来进行, 加之在初学写作的阶段, 学生的思维可谓天马行空, 了无痕迹, 如果一开始就给他们许多拘束, 他们就会因为过于拘谨而心生畏惧, 进而丧失写作兴趣。所以, 在作文教学中, 我们应尽量给学生提供一个宽松的学习环境。
再次, 教师要善于激发学生的想象力。创作的过程就是运用想象把头脑中的素材重新整理加工的过程。在这一过程中, 如果学生的积极性不能被调动起来, 不能唤起活跃的想象力的话, 学生就很难投入其中, 也就不能写出生动的文章来。因此, 在教学中教师要善于引导, 让学生在头脑中把将要写的故事做一个大概的勾勒, 想象出人物的音容笑貌和举止言谈。只有充分激发了学生的想象力, 才能写出生动形象的作文来。
三、采取多种评价方式
作文批改的形式应该灵活多样, 充满生气。传统的作文批改, 教师往往喜欢用红笔在作文本上批注诸如“语言通顺”“结构清晰”“书写认真”等评语。这种批语往往千篇一律, 缺乏针对性、指导性, 等同虚设。为提升作文批改的效果, 我尝试了一下几种评改作文的方法, 并取得了理想的效果。
首先, 先冷冻一下, 再评。学生在课上经过深思熟虑写出来的作文, 往往是感觉很好的, 如果此时, 教师指出弊病会打击他们, 所以不妨先冷冻几天, 也就是先放起来, 不改, 不评, 等过了一周或者两周, 再拿出来读, 就会发现有不足之处, 此时再进行评改, 学生定会有所收获。
其次, 同桌之间互评。同桌之间在教师的引领下, 对彼此的作文进行评改。一要看书写是否端正认真, 二要看用字是否规范正确, 三要看是否有佳句, 四要看文章是否中心突出。如此一来, 学生热情高涨, 对作文的评改往往比教师要细得多, 在不知不觉中便提升了自己的写作水平。
再次, 典型作文评讲。教师应该鼓励一些写作较好的学生在全班同学面前朗读自己的作文, 然后和全体学生一起分析其中值得学习的地方。这样做, 既是对作者的肯定和鼓励, 是对其他学生的鼓励。
总之, 学生作文能力的培养和提高, 是一个长期的任务, 需要教师从多个方面入手, 不断地钻研、尝试各种方法, 只有这样, 才能让学生写出文质兼美的作文。
参考文献
[1]文胡新.作文教学贵在求真.中国民族教育[J].2009 (1) .
关键词：初中化学；教学步骤
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-375-02
化学实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能掌握化学变化规律，更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。作为一名化学教师，在教授学生化学知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学是化学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。本人就二十年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为完整的化学实验课，应注意以下步骤：
一、设
所谓“设”就是“设计”，就是要根据实验的要求，认真思考合理的实验原理和方法，还要根据学生的学习情况、知识储备、动手操作能力以及学校仪器的实际情况。设计合理的实验方案，还要考虑安全性、操作性和可行性。
例如：实验室制氧气根据实验室的药品和仪器的情况和同学们操作能力，由同学设计是用高锰酸钾还是用过氧化氢制氧气，这样同学们选择的仪器就不同，做实验的步骤也不同，所以学生要在对实验室制氧氣，进行的“活动与探究”实验课前，就要设计定下方案。实验课不能用电解水制取大量的氧气，来用于氧气的性质实验，是因时间性、安全性、操作性要学生考虑的问题。
又如：实验室制二氧化碳，在设计实验方案时用长颈漏斗后，是选用单孔塞或者是双孔塞。根据同学所学知识选用收集方法，是应当用向上排空法或者是排水法，玻璃弯管是选择90度的或者是60度的，要有正确的选择。根据制取二氧化碳的多少选择反应仪器是锥形瓶或者是试管，这些都要在实验课前设计好，选好仪器。这个环节就是同学们在课堂上完成“活动与探究”实验的前提。
二、做
“做”，即做实验，它是学生实际动手操作参与实验的具体过程。每一个实验，都有它的步骤和要求，我们应严格地按照它的步骤、要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
如用高锰酸钾制取氧气时，强调学生：①要严格按步骤进行，同时老师要在课堂上巡视，指出和纠正学生的一些错误操作。②药品用量多少要控制好，多了是浪费，少了又不能制取所需要的氧气。 ③做铁丝在氧气中燃烧的集气瓶底部要有水。④刚制完氧气的试管不要马上冲洗，否则会损坏试管。
还有我们做灭火器原理的实验时，老师一定要检查同学们准备的装置，导管有没有堵塞、橡皮塞是否塞紧、所加药品是否过多或过少，这些都可能给实验带来危险（橡皮塞冲掉或者爆炸）和失败（看不到快速反应产生大量的二氧化碳气体喷出的现象）。
三、记
即在实验中，正确记录现象和数据，这一步很重要。因为学生往在实验的时候光记得做实验，觉得做实验很有趣，很好玩，只管做，这时候往往忘记了记录现象，这个习惯相当的不好，给后面的进一步研究学习造成了不少的麻烦，影响课堂效率，甚至影响实验的结论
如我们在做一些物质在空气中和氧气中燃烧的实验时。①硫在空气中和氧气中燃烧的实验时，要正确记录好火焰的颜色，在空气是微弱的淡蓝色火焰，在氧气中是蓝紫色火焰，不能记反了。②铁丝在氧气中燃烧时，记录生成物的颜色，是黑色或是白色，是有固体生成物或者没有固体生成物出现，都一定要记录好。③记录木炭在空气中和氧气中燃烧的现象中发出的光，谁发的是红光、谁发的是白光，是耀眼的白光或者是白光要分清楚；④记录红磷在空气中和氧气中燃烧的现象、是白烟或是白雾一定要准确。⑤记录蜡烛在氧气中燃烧时有无色的小液滴生成的现象不能掉。这些现象记错了或没有记录下都会影响实验的结论，所以记录也是同学们进行“活动与探究”实验中的一个不可缺的环节。
四、合
“合”即“合作”。即在做实验和实验结束后要注意和其他人或者其他小组进行交流和合作，发现自己的不足，借鉴他人的长处，并进行改正。有主动与他人合作精神，敢于怀疑别人，也勇于放弃和修正自己的错误观点，有探索追求结果欲望。这一步在每一个实验中都很重要，尤其在新课改的今天更显得重要，它可以培养学生的合作精神、谦虚谨慎的态度。
例如：用高锰酸钾制取氧气实验时，需要一些同学注意加热，一些同学收集气体，还有一些同学对其他同学有错误的操作时要即时纠正，所以学生要分工合作。做氧气的化学性质实验时，需要一些同学做实验、同时也要同学记录实验的现象。实验完毕还要同学们一起清洗仪器，这些都要同学们一起合作。同时同组的同学要一起对今天所做实验进行讨论与总结。这就可以在我们的实验课中充分体现出同学们合作精神、谦虚谨慎的态度。
五、析
对于记录的现象由于操作者不同，操作方法不同等因素，可能导致同一实验的结果不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误操作导致的结果，哪些是记录导致的错误，哪些是因药品有问题导致的错误结果，与学生共同探求实验方法，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。
例：同学测定同一种稀硫酸溶液的pH时，有的是1、有的是3，老师就要同学分析为什么有误差。还有读同一量筒内的液体体积时，同学们由于视线高低不同，读出的数据不同，我们要分析同学们读取的姿势是否正确（正确的姿势是视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平），因有的同学是平视、有的仰视、有的府视所以这样读取的数据就不同了。学生就要分析读数据时的姿势是否正确。
还有同学们做测定氢氧化钠溶液在不断加蒸馏水稀释的过程中的pH时，记录中出现了pH小于7的情况，老师要帮助同学们分析这种情况的原因，是颜色对比时没有看好，或者是记录有错，或者是蒸馏水有问题，学生也要进行总结和分析。通过这一环节，学生对所学知识更加深刻，掌握得更好。
六、理实验仪器的适当选取，实验过程的正确操作，实验现象的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后仪器的清洗、归类、整理；剩余药品的处理、归类是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它可以培养学生爱护仪器，药品归类的习惯及有始有终的科学态度。
摘 要：本文通过阅读目的和阅读步骤两个方面对初中英语阅读能力进行充分讨论，尤其是哲理性文章的阅读步骤，希望对初中学生英语阅读训练中，有所帮助。
关键词：阅读能力；目的；步骤；初中英语；训练
阅读是英语学习最基本、最直接的途径之一。有些人是为了消遣，还有些人是为了通过考试。初中学生英语阅读的目的和步骤需要我们老师加以正确指导和大力帮助。初中英语阅读目的
让初中学生阅读英语课文加起来至少有五百篇。这么多文章学生对文章的内容没什么印象了，但日积月累，从中学会了不少单词和语法知识。可以说，95%的英语语言知识是通过课本阅读获得的。这也正是大多数同学日常阅读的主要目的。因此，英语阅读课多为精读。大家的注意力不是放在课文的内容上，而是放在学习新单词、新语法现象上，在课文的字里行间，我们看到的是单词的解释和句子的语言结构分析。
在英语学习的初级阶段，需要一定量的单词积累和语法基础知识，从语篇中学习、分析单词和语法是每一个英语学习者的必经之路，但这并不是我们阅读英语文章的最终目的。在日常生活中，英语阅读是我们了解国际政治、经济、文化、科技等。此外，我们在各类英语考试中也必然接触到英语阅读，这时更主要的是要求阅读者在有限的时间内读懂文章，获取重要信息。
回想一下我们学习汉语的过程：在小学阶段.一边认字、写字，一边从阅读材料中学到了很多做人的道理。同样，通过阅读技能训练.我们英语阅读也要达到这种境界，即从关注语言形式到关注文章内容.通过英语阅读感悟文章的文化内涵，体验作者的内心世界，从而开阔视野，提高自身修养。当然，在获取信息的同时，我们绝不放弃学习新语言知识的机会。
在英语阅读中，为了提高效率.我们遇到不值的单词一般不查词典，而是借助上下文猜测其意。但如果有些生词反复出现，就可以在读完一个章节后查词典，核对所猜的词义，学习新单词的用法。童话故事、短篇小说、名人传记等都可以作为课本的辅助，提高英语阅读能力。其次，语言难度要适中。太难了读不下去，太简单了又不值一读。要知道哪本书适合自己的语言水平，大家可以随便从一本书中翻一两页。初中英语阅读训练的步骤
初中生阅读速度为每分钟50至70个单词。因此，必须掌握有效的阅读方法和技巧，在理解力和速度上有所突破。有的学生在阅读文章时，总是喜欢逐个单词去读，一碰到生词就逐个单词地翻阅词典，频繁地使用词典，一篇文章弄得支离破碎，费了许多时间才读完，这既极不利于理解其中的信息内容，也不利于阅读能力和速度的提高。首先，要指导学生在生词率不少3%阅读材料中，一般读速为每分钟50―70 个单词，眼球转动和扫描单词速度要逐渐加快，对于不懂的单词词组要跳过，关键词根据上下文推出含义，或根据构词法猜出含义，读完全文后，必要时才去查词典。其次，要进行以语义为单位的阅读训练。短语和句子是表达完整思想的语义单位。从一开始就要培养学生阅读短语、句子的能力，循序渐进。再次，要提高阅读整篇文章的能力，善于抓主题、抓结构，能跳过生词比较准确地理解全文大意和主旨。
初中英语阅读中有很多为哲理性小文章，哲理性文章结构清晰，中心思想明确，分别为掌握中心思想，理解论述方法和把握语言色彩，下面我们从哲理性小文章讨论英语阅读训练。
2.1 把握中心内容
首先，熟悉文章的基本内容，理清段落层次研究它们的相互关系，这是基础。其次，由于论述形式的变化应用，作者写作的方式也各种各样，因文而异。
有一些哲理性文章它的哲理性，在全文中没有用一个明确论断表示出来，需要读者自己从全文中去分析归纳。把握这类文章，可结合作者写作动机、文章内容以及涉及的背景认真分析。
哲理性小文章的主要内容，可遵循下面两个步骤进行归纳：一是从题目开头或结尾入手；二是从结构上理清文章的层次段落，归纳层次段落大意，明确文章哲理性思想，然后加以综合归纳。
2.2 把握语言色彩
语言色彩是哲理性文章表达中心思想的重要手段。阅读哲理性文章时通过具有感情色彩的词汇用于把握理解中心思想，也是必不可少的。从逻辑上说，要分析中心思想就要通过感情色彩推理分析。哲理性文章的感情色彩：一般说，所有文章的感情色彩可以分为三种：第一种是褒义，言语中带有赞许、肯定的语气在里面。例如在文章中出现agree、approve等同意的语气时，或recommend、promote，advocate，encourage等提倡的语气时，这些说明作者的是持有鼓励、肯定的想法，此篇文章的中心思想是符合社会的价值观、符合社会发展趋势，例如promote water conservation这时作者的从内心中赞成此类做法。第二种是贬义，言语、字里行间透漏出批判的意思，这种现象或事物是社会公认的应该抵制或排斥。例如loathe、hate等a厌恶的意思时，作者对文章中出现的事情或行为持有抵制或否定态度，这种行为与社会发展的大趋势背道而驰，或和社会道德相违背，因此作者写这篇文章的中心思想是贬义的。第三种是中立，既不批评也不赞扬，持中立态度。这类文章不会出现具有感情色彩的词汇，作者认为这类事情或事物利弊基本对半分。
哲理性文章的语言，一般是活泼、生动、鲜明的，能够让小学生乐于接受。阅读此类文章要从这一语言特点出发，抓住关键词语和逻辑推理极为严密的句子，运用语法知识，仔细分析，充分揭示它们的内涵和作用。结语
阅读训练应以提高学生理解力和速度为目标，主要指导学生把注意力放到词句的意思和段落大意上。教师要讲授阅读技巧，不可增加学生负担，影响学生阅读兴趣。在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中，达到熟练运用英语的最终目的。哲理性文章作为英文阅读中的重要组成部分，我们要充分把握这类文章的特点，提高初中学生对于英语阅读的能力，从而提高阅读量，扩大词汇，提高个人能力，为国际交流做准备。
参考文献：
[1]彭菲.如何培养学生良好的阅读习惯[J].新课程学习（基础教育）.2010年06期
[2]侯海霞.保持兴趣是学英语的关键[J].才智.2009年36期
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”能够读书、读自己想读的喜爱的书的满足感，这令作者快乐。但是，总害怕被店家发现“我”只看不买，认出是“蹭书的人”而被赶出书店，既掉面子也不能把书读下去。身体成长的需要，读书满足我们精神上对知识的需要。
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”吃饭和读书一样重要。吃饭能够满足身体成长的需要，读书满足我们精神上对知识的需要。文末的这句话点醒了我——无论你成长为什么样的人，吃饭和读书都是必须做的事情。例如林海音，因为她的父母爱书、老师爱书、身边的朋友伙伴爱读书，在充满书香的氛围中，林海音耳濡目染了对书籍、对知识的渴望、想尽办法读更多更好的书。在书籍的滋养下，她也成为了一代名作家，同时主动提携后辈，为文学的发展做出了贡献。
朗读的过程中，随着作者的描述，我脑海中出现了小姑娘站在书店中“窃读”的画面，仿佛自己也伴着她感受快乐、惧怕，一边读书一边想办法悄悄隐藏自己，也为下雨能够在书店多待一会儿而高兴……为什么《窃读记》能够带给我这么真实具体的感受和想象呢?带着问题，我从头开始精读课文，一句一句、一段一段地读。
例如：我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”(自言自语的心理描写)走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。(一连串细致入微的动作，画面感很强)从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(自言自语的心理描写)
一、单选题(共4道，每道25分)
1.如图，已知线段AB=18cm，C是线段AB的中点，则AC的长是多少？
解：如图，∵（）∴（）又∵（）∴（）
即AC的长为9cm.①⑥；②C是线段AB的中点；③AB=18；④；⑦
；⑧
；⑨
⑤；
以上空缺处填写正确的顺序是（）
A.②⑤③④
B.②⑤①⑧
C.③②①④
D.②④⑥⑨
答案：A 试题难度：三颗星
知识点：中点(一个中点)
2.如图，已知线段AB=14cm，点O是线段AB上任意一点，C、D分别是线段OA、OB的中点，求CD的长.解：∵C、D分别是线段OA、OB的中点 ∴（）
∴又∵AB=14 ∴（）
即CD的长为7cm.①C是线段AB的中点；②AB=14；③；④；
⑤是（）A.③⑥
B.④⑥
；⑥；⑦以上空缺处填写正确的顺序
C.⑤⑥
D.③⑦
答案：A 试题难度：三颗星
知识点：中点(两个中点)
3.如图，已知∠AOB=78°，OC平分∠AOB，求∠AOC的度数．
解：∵（）∴（）又∵（）∴（）
①OC平分∠AOB；②∠AOB=2∠AOC；③∠COB=∠AOC；④∠AOC=∠AOB；
⑤∠AOB=78°；⑥；⑧以上空缺处填写正确的顺序是（）A.①④⑤⑥
B.①②⑤⑧
C.①②⑤⑥
D.①③⑤⑥
答案：A 试题难度：三颗星
知识点：角平分线(一个角平分线)
4.已知OC平分∠AOB，OD平分∠AOC，且∠COD=27°，求∠AOB的度数．
解：∵OD平分∠AOC ∴（）∵∠COD=27° ∴（）又∵OC平分∠AOB ∴（）
∵∠AOC=54° ∴（）
①；②∠AOC=2∠COD；③∠COD=∠AOD；④∠COD=∠AOC；
⑤∠AOB=2∠AOC；⑥∠AOC=∠BOC；⑦∠AOC=上空缺处填写正确的顺序是（）A.②①⑤⑨
B.③⑧⑥⑨
C.④①⑦⑨
D.②⑤⑥⑨
∠AOB；⑧∠AOD=27°；⑨以答案：A 试题难度：三颗星
根据上述分析,结合初中数学教学实践,可将初中数学实验教学如此尝试定义,即初中数学教师在课标要求的指导下,在课程目标的导航下,紧扣教学内容与学生实际,引导学生利用相关学习工具,如计算机、剪刀、纸张、绘图工具等,展开动手操作,经历观察、分析、总结等思维活动,探究形成与发展过程,深刻理解与记忆知识。在初中数学实验教学中,教师应注重人人参与,以实验活动为依托,让学生既学习知识,更形成创造意识。在初中数学实验教学中,其实施步骤主要如下。
一、实验导入阶段:巧设情境,调动活动热情
在课堂教学前,通常要创设一定教学情境,以吸引学生注意,使他们产生探知热情。同样,在数学实验教学中,教师也需依据新知特点与学生已有认知特点,巧设教学情境,以引发学生认知冲突,使其积极思考,主动探究。如教学“图形的平移”时,教师可利用多媒体展示日常生活中的不同的平移现象导入课题。而后将生活中动的画面抽象为图形运动,要求学生观察,思考:①电梯上的人、传送带上的物品等,在运动前后其大小、形状是否有变化?是什么发生了改变?②电梯向上走了20米,站在电梯上的人往什么方向走了多少米?③依照上述分析,说说什么样的图形运动是平移?
二、实验探究阶段:合理猜想,动手实践探究
在初中数学实验教学中,实验操作与探究是关键环节,包括如下子环节:首先,学生动手实验。在这一环节中,数学教师既要发挥学生主体性,也需注重自身指导作用,引导学生通过手工,亦或借助信息技术手段等动手操作,认真观察,然后分析与总结,描述操作结果,得出结论。其次,加强学生交流讨论,使其表述自己的独特想法,并注意聆听他人观点,深化认知,学会根据已有数据与信息进行大胆质疑与合理猜想。然后,利用多种途径,通过多种实践与实验活动来验证猜想,总结概括,获得知识。
在教学“图形的平移”时,教师可通过系列操作实验,引导学生探究新知,提高能力。(1)平移的决定因素。动手操作:要求学生在纸的中心点一点,标为P,平移该点,移动后的点是P',然后组内相互观察,看点P'是不是处于相同位置?并猜测平移的决定因素有哪些?(平移由移动距离与方向距离决定)(2)平移的距离与方向。教师可动画演示小鱼的平移,提问:小鱼是如何移动的?是否可借助已有字母所代表的线段与射线来表示平移的距离与方向?而后基于学生回答,引导他们小结与概括:平移距离,即线段PP'的长度;平移方向,即P点至P'点的方向。思考:代表平移距离与方向的线段与射线和所用字母的关系如何?(对应关系)(3)对应点、对应角与对应线段。演示动画:把△ABC平移至△A'B'C'位置,那么△A'B'C'与△ABC称作对应三角形。其中,线段AB与线段A'B'是对应线段;∠A的对应角是∠A';点A与点A'称为对应点。接着要求学生看课件,思考如下问题:点C与()是对应点;线段BC与()是对应线段;∠B、∠C的对应角分别为()、();△ABC的平移距离为();△ABC的平移方向是()。师生共同总结:平移距离,即线段AA'或BB'或CC'的长度等;平移方向,即点A到点A'或B到点B'或C到点C'的方向。(4)试一试。①如图1所示,△ABC沿点A到点A'的方向而平移运动至△A'B'C'的位置,猜猜点M与点N平移到哪儿去了呢?请标出对应点M'与N'的位置。(学生用电脑操作演示)
②之前看到的对应点的字母大致相同,若换成其他字母,是否还可以准确找出?如图2所示,△DEF与△ABC均为等边三角形,其中一个等边三角形通过平移之后变成另一个等边三角形。请分别找出∠A、∠B、∠C的对应角;点A、点B、点C的对应点;线段CA、BC、AB的对应线段。
【关键词】步骤 动机 集思广益 整理 自由发挥 提纲 修改
写作能帮助我们提高逻辑思考及分析问题的能力。写一篇作文，不论长短，都需要妥善有序地组织材料，得出结论，作到重点突出，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了分析与处理问题的能力。但在写作过程中，大多数同学看到题目之后提笔就写，想到什么就写什么。因此，他们的文章没有逻辑顺序，并且出现许多的问题，最后来改正却把作业本或是试卷弄得很脏很乱。因此，我们应以正确的步骤来提高同学们的英语写作水平。
一、创建写作氛围
许多学生一提到写作文就唉声叹气，要写好一篇作文，首先要从学生的心理因素下手。教师要引导及激励学生，让他们消除英语写作阴影。
为了有效教学生写作，老师首先要做的是激励学生去从身边的所见所闻中寻找灵感。如果学生仅仅只是为了写而写，他们会发现要提出一些想法与观点是困难的。只有当学生有一个清晰的写作目标或是原因时，他们才会感到有目的或渴望去写。这个时候，就需要老师给出学生写作的原因，让他们感兴趣和有东西要说。当然，作文的主题最好是同学们熟悉的、有意义的和要围绕学生的生活和兴趣。
二、收集信息
一旦選定的写作的主题，建议学生相互合作为所选定的作文提出写作思路，因为同学们可能会被其他同学闪亮之点所鼓舞。在同学们收集信息的过程中，同学们要把涉及到主题的想法写在一张纸上或是黑板上，通俗来说就是“堆词”。这时，他们所提出来的一些想法可能是有用的，而有一些可能就可能与主题关联不大，但这并不影响，重要的是让同学自由思考和写下他们能想出的所有观点。例如：
三、整理信息
与收集信息不同的是，整理作文信息是要同学们更进一步去组织他们所提出的观点。为了清晰，我们可以用图表或是提纲体现出来。通过整理给了同学们一个机会去从他们所想出的观点中选出与作文主题最有用的信息，然后让他们思考如何把这些信息有条理地在纸上呈现出来。当同学们看到他们的想法直观地呈现出来，这能刺激学生想出更多的想法。
四、列提纲
在同学们收集足够信息后，他们需要写出更详细的提纲。把我们的单词或是短语以句子的方式呈现出来。因为提纲通常表明了主要的组织结构和更重要的作文要点。它可能用主题句和支撑细节包含了各段的主要内容，也可能包含了相应的介绍和结论。
五、自由发挥
在列了提纲之后，同学们可以根据整理出的信息自由发挥，为文章“开枝散叶”。让同学尽快想出提纲的支撑点，让文章内容进一步升华。这样也可发挥各个同学的想象力，从而体现出他们不同的写作风格及想法，进一步体现出与众不同的地方。这时，应该给同学们足够的时间去写第一稿，在这个步骤中，同学们的进一步扩充文章内容结构要比语法结构、标点符号、和拼写重要得多。
六、检查修改
在作文雏形出来后，让同学阅读他们的作文和检查文章思路是否清晰或富有逻辑性。同时，同学们要仔细地检查作文中的语法、拼写和标点符号。在这个步骤中，我们可以让同学相互批阅或是自我批阅。在批阅作文时，不仅仅是找出自己或他人作文中的错误，而且要注意文章的意思及组织和提高改善写作。当然不论是自己批阅还是同学间相互批阅都需要老师的指导。如果是同学间相互批阅，在批阅结束后，应给与同学一些时间去交换他们的批阅建议及想法。这样才能把一些可能杂乱的句子组成一篇有序的文章。
在老师的指导下，通过自我批阅或是同学间相互批阅的基础上，在文章组织和内容上做一些修改。例如，添加一些新的观点或是删除多余的东西和改正在拼写、标点符号、语法中的错误或是词的选择。这时，老师要强调独立修改很重要，在修改的过程中如果不同意其他同学提出的建议，他们可以坚持自己原来的想法。所以一篇作文需要写第二稿或是第三稿之后才能写出一篇较好的作文。
七、校对
同学们需要再次仔细阅读自己的文章，不论是在语法、拼写、标点符号或是大小写字母方面。为了提高同学们的写作能力，老师在批改作文的时候也要注意不用把所有的错误改正过来，可以在错误的地方划线，留给同学自己去改正。同时需要同学列一个表，让他们能清晰地把错误的地方和改正后做对比，这可以让同学不时的检查是否犯同样的错误。例如：
Mistake（错误）Correction（改正）
I like play the basketball.I like playing basketball.
She often talk with us in English.She often talks with us in English.
…………
八、教师对各个学生单个点评
在作文批改结束后，老师应及时与各位同学面对面的交流各写作情况，指出他们的优点和不足之处。当然，在给同学的点评过程中，老师要多给予鼓励而不是批评，在指出同学的不足之时，要注意保护好同学的自尊心。
一、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出:写任何东西决
定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富
想象，培养情感，锻炼意志;从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题;二要明确写作目的，立意要新;三是选材要有根据;四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构;五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲;六要注重文章写法，因文用法;七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法:以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解:一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五
年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练:
(一)、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙:联系自己熟悉的事物;
联系自己生活实际;联系自己学会的语言及字词知识。
运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。
十引说是:1、分析字形;
2、利用教具;3、凭图学词;4、组词扩词;5、选词填空;6、词语搭配;7、调整词序;
8、触景用词;9、词语分类;10、联词成句。
丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
(二)、句子训练。
只要是一个句子，都包括两个方面:一是说的人、事、物、景，
二是说目的。
可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学
生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学
生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，
导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说
写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。
学生
才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
(三)、段的训练。
结合八种段式:以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变
换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。
以此认识客观事
物的发生、发展规律。
不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即
段的`内容，段的中心。
它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一
个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
(四)、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用
语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡
与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确，意思完整，详略得当的记
叙文和应用文。
(五)、生活现场训练。
18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
513网上论坛。主题：明星代言。
甲：有明星代言的东西应该更可信。有人调查，47%的人在选购同类产品时，会优先选择名人代言的产品。我就是这样。
乙：现在明星代言广告多，相关问题也多。三鹿奶粉就是一个典型。有人调查，91%的人对虚假代言表示愤怒。
丙：明星代言多数都是朋友介绍，经纪人操作。明星不知情，也是受害者。
丁：明星代言，实质就是给产品作证言。明星代言费少的几十万，多的上千万，代言产品出问题就没有责任?
戊：产品广告出问题，也说明主管部门监管不力、媒体把关不严、相关法规不健全。听说有一个好莱坞演员就曾因代言虚假广告被罚款50万美元。
要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
【关键词】初中英语 运用 导学案 环节 注意问题
如何在初中英语教学中运用导学案已经成为导学案教学研究的重要课题。其实，导学案产生的基础对教师对学情的了解和分析，以导学为方法，以引导为辅助，实现学生自主学习和自主探究的过程，实现了师生之间的沟通和交流，是师生合作完整教学的一种教学模式。
一、在英语教学中运用导学案的意义
在初中英语教学中，问题探究是导学案的关键，知识整理是重点，阅读思考是特色，巩固练习是着力点。实践证明，导学案的运用一定程度上改变了课堂教学格局，教师有原来的管理者、指挥者转变成引导者、组织者和促进者，实现了由被动学习到主动学习的转变；导学案已针对性的知识设计，给学生自主学习提供了学习的任务、路线和途径，使得学生的学习具有极强的目标性；导学案还实现了课堂知识的有效总结，对于学生知识体系的构建具有一定的促进作用；在学习的过程中，学生的学习积极性得到激发，锻炼了他们各方面的素质和能力；导学案就是学生学习过程的全记录，为学生复习提供了学习资料，并且还能让学生自我反思和总结，为下一步学习提供知识储备和经验借鉴。
二、导学案在初中英语教学运用中的环节分析
对于导学案教学来说，基本的思路就是以英语学案为载体，实现学案与教材的完美整合，师生教与学之间的配合，在充分挖掘学生潜能，突出他们主体地位的同时，培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学会学习、学会探究及创新。运用导学案教学的环节有如下几个部分：
（一）导学案的编写
导学案教学的基础工作就是认真编写可行的导学案，这是基础工程。作为初中英语教师在编写导学案的过程中一定要做好准备工作：一是，要认真研究教学大纲，按照新课改的要求，综合分析教材、教辅和教学大纲，设计的导学案一定不能偏离学习主题，也不能局限于教材，这个要具体问题具体分析；二是，要认真研究学情，了解学生的学习现状和学习心理，设计的导学案要具有针对性，做到有的放矢。针对以上两项准备工作，在设计编写导学案的时候要遵循主体性的原则，发挥学生学习的主观能动性；遵循指导性原则，教师做好本职工作，指导学生学习，在学法上和深度引导上给与辅助；遵循层次性原则，要照顾到不同层次的学生，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。需要注意的是，在导学案编写的过程中，教师还要挖掘学生资源，可以让学生适当的参与到编写工作中来，使得导学案更具有针对性和适用性。
（二）学生依案自学
导学案重在围绕着一定的学习目标实现学生的自觉学习和自主学习。在课前的自学过程中，英语教师要结合课堂教学的目标，给学生布置一定的预习任务，让学生带着任务和问题去学习，并通过一定的方式进行学习的鉴定和检测。导学案的逻辑性一般比较强，知识体系也比较清晰，所以在自学的过程中，学生要结合导学案抓住课堂学习的重点，理清知识体系，学会反思和总结。
（三）交流讨论
在导学案的学习之中，要是的引导作用是非常重要的。英语教师要在学生自学的基础上，分析学生学习的现状，了解他们学习中遇到的困难与问题，引导解决学习中的重难点知识，并通过交流讨论的方式给与解决。在此过程中，英语教师可以参与到学生的讨论之中，并总结学生讨论的结果，做出精细解释，做出评析，供学生参考学习。
（四）精讲答疑
通过学生自学、教学交流，学生对知识有了一定的了解和认知，在此基础之上，英语教师要结合课堂教学内容中的重难点知识，对于学生的疑问，错误理解给与解答和纠正，做到精讲在学生自学和讨论交流的基础上，教師结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解答疑，切结面面俱到。同时，还要突出启发性教学，激发学生的思考欲，培养他们的探究能力和思维能力。
（五）达标总结
所谓的达标就是紧扣本节英语课的教学目标，为了让学生掌握既定的学习内容，并培养他们的各方面能力而设计针对性的英语练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省，是一个整理、提高的过程。
三、初中英语运用学案导学需要注意的问题分析
在具体的教学过程中，需要注意的是英语导学案要突出启发性，教师在运用导学案的时候要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究问题的条件，激发他们学习的兴趣，使学生在学习的过程中做到脑想、眼看、耳听、口说、手做，从而获得新知，提升能力。英语导学案的构成部分一般有学习目标、重难点知识、思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分组成。具体内容设计上，有学习内容和学习方法的指导，如分析、概括、归纳、讨论等，实现学习内容的动态化和学习过程的参与性。
英语教学中运用导学案，要准确定位师生之间的角色，分清彼此的地位，要把“学”和“导”贯穿于整个教学过程，不能把课堂变成老师的一言堂和学生的放羊式教学，二者不可偏废，都要有所倚重；要理清师生之间的地位，对于教和学做好分工，学生能学的自己学，学生难于理解的老师才进行引导，突出学生学习的主体地位；教师要重视课堂生成性资源，教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。
【参考文献】
[1]何志强.“导学案”在初中英语教学中的应用[J].新课程，2013（1）
作文材料的分类通常会因标准的不同而不同。从材料内容看, 可以分成观点型、事件型, 故事寓言型。从表达形式看, 可以分为生活感悟类、寓言道理类、名言类。从表达方式看, 又可以分为叙述类、抒情类、议论类。从组合形式看则有单则材料、多则材料和图文材料。根据学生的实际, 我们大胆地删繁就简, 以表达方式为标准, 将其分为两类:记叙类和论述类。根据不同材料的特点, 我们提出了不同的审题思维步骤。
一.记叙类材料的审题思维步骤
记叙类材料, 多是以叙述事件为主, 有相对完整的记叙要素:人 (物) 、地点、事情的起因、经过、结果, 记叙类材料的主旨通常隐含在这些要素当中。审题时抓准主要对象, 运用由果溯因的方法, 则能准确地把握材料的主旨, 拟写出准确的立意。以下面这则材料为例:
有一年, 英国牛津大学发现, 有着350年历史的学校大礼堂的横梁已经风干朽化, 必须得更换。这二十根横梁由巨大的橡木制成, 可到哪里去找长得一般粗壮的橡树, 来保持这所有着几百年历史的大礼堂的原有风貌?学校园艺师向校方报告, 当年的设计师已经预想到这种情况, 所以早在校内一块土地上安排种植了大片橡树林。在一代代园艺师的守护下, 现在, 每棵橡树的尺寸都超过了横梁所需。大礼堂的横梁问题, 可以圆满解决了。
根据上则材料内容, 我们可以概括出主要情节:牛津大学礼堂的木梁因年代久远已风干朽化需更换。当年设计师早就预见这一情形, 种下橡树, 一代代园艺师尽责守护, 橡树长得很好, 完全符合横梁的标准。结果是牛津大学成功地更换了横梁。这则材料涉及的对象是两种人。一是设计师, 他们已经预想到这一情况早种下橡树, 由结果追问原因, 可以有这样的立意:有预见性;做事周密;有备无患;做事要有高度的责任感。另一个对象是园艺师, 他们一代代守护, 让橡树茁壮成长, 由此可以得出“尽责守护”的立意。
在对大量的记叙类材料分析、归纳的基础上, 我们总结出记叙类作文材料的审题思维步骤:步骤1.概括主要内容, 寻找主体对象 (人、物、事) 。步骤2.针对事件的结果, 进行“由果溯因”式的追问:为什么会这样。步骤3.确定立意, 由此及彼, 联系现实 (社会、人生) , 确定立意。步骤4.回看材料, 检查立意。
如果以这个思维步骤来审2013年江苏卷“蝴蝶与探险者”的作文材料, 我们可以顺利地得出材料的主旨。简化为表格, 审题时的思维步骤就一目了然了。
再以一则寓言类的作文材料加以说明。
香樟对白杨说:“你的叶子到了冬天就落光了, 光秃秃的树枝真难看, 哪像我, 终年翠绿, 枝繁叶茂, 美丽无比。”白杨说:“是的, 我不如你:春天来了, 我绽绿;冬天来了, 我凋零。就这么平常而简单。”不久, 一场大雪降临了, 香樟身上满是翠绿的叶子, 雪堆积在上面, 最后由于重量太大把树枝压断了。白杨由于叶子已经落尽了, 全身枝桠伸展, 安然无恙, 轻松自如。
这则材料是典型的叙事类的寓言, 材料中涉及到两个对象, 香樟和白杨, 我们不妨再用图表的形式来展示记叙类材料的审题思维步骤:
运用记叙类材料审题思维步骤时, 还需要特别注意:1.抓主体对象时, 要遵循整体性原则, 切不可“只见树木不见森林”。比如2013年课标全国卷材料中, “商人”只是一个线索人物, 不是主要对象。2.记叙类材料的“结果”, 不单指事件的结果, 有时也指材料表现出来的“情感态度”。再以2013年江苏卷为例, 材料对探险者的情感态度是趋于批评的, 对此追问, 也能审出材料的主旨。3.在“回扣检查材料”环节, 要求考生在得出立意后, 对材料进行再回顾, 看材料能否佐证得出的立意, 这也是审题思维上的一道“保险”。
二.论述类材料的审题思维步骤
论述类材料主要以名人名言为主, 审题时需要抓住关键词、关键句。然后也要通过“追问”实现对材料内涵意蕴的把握。我们总结出论述类材料审题的一般思维过程:步骤1.读材料, 抓关键词、关键句。步骤2.结合时代背景“追问”———为什么会这样说, 根据内涵确定立意。步骤3.回扣材料, 检查立意。
以2013年安徽卷为例,
有的人看到已经发生的事情, 问:“为什么会这样?”我却梦想一些从未发生的事情, 然后追问:“为什么不能这样?”———萧伯纳
这则名言类的材料作文, 由一个转折句构成, 重心是在转折之后, 即“梦想一些从未发生的事情, 然后追问:"为什么不能这样?"”我们可以追问这句话, 得出材料的内涵, 如下图示意:
名言类材料有单则名言和多则名言两种类型, 对于单则名言, 可按上述步骤审题立意。对于两则甚至多则名言, 我们就要先分析作文要求, 看是否可以就其中一则确定写作角度。如果不行, 就需要逐则分析各则名言的内涵, 判断彼此之间的关系。如果是“相同型”则用求同法, 如2013年浙江卷;如果是“相反型”则用求异法, 如2013年安徽卷;如果是“相辅相成型”则用互补法, 如2013年福建卷。
三.两种审题思维步骤的异同
纵观以上的分析, 我们不难发现两种类型的材料作文审题时既有相同的步骤, 也有不同的侧重点。相同的是:1.通读材料, 理清对象, 概括内容。2.运用由果溯因式的追问剖析前因后果, 把握主旨、寓意或内涵。3.由此及彼, 联系社会人生, 确定立意。4.一定要回看材料, 检查立意。
审题思维步骤不同之处是:1.记叙类材料要把握所叙的人、事所表现出的主旨。2.名言类材料要挖掘其深邃的哲理, 由表及里, 确定立意。
以上例谈记叙类、论述类材料作文审题的思维步骤在规范考生审题上有着积极作用, 它增强了审题时的可操作性, 规范了学生的思维, 在一定程度上减少了“偏题”, 同时强调“追问”, 训练了学生深刻思考的能力, 实现了立意向“深刻”提升。
当然, 我们也知道这种总结、归纳是挂一漏万的, 审题以及立意与学生自身的思维品质等诸多因素密切相关, 我们只求能够抛砖引玉, 期待更多的方家指导。
摘要：无论是从高考阅卷标准看, 还是结合平时的阅卷实际, 切题与否决定了作文的分数档次, “审题决定生死”成了不争的事实, 因此指导考生审准作文材料的主旨显得尤为重要。本文根据自己多年的经验, 谈谈个人看法。
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