经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨

经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨（共7篇）

经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨 篇1

严志丹

（塔里木大学信息工程学院

新疆阿拉尔

843300）

摘要： 本文分析了经管类专业学生的特点，结合概率论与数理统计课程的现状，基于工作实践，对概率论与数理统计教学过程中，如何运用好的教学方法与教学手段提高教学效果进行了探讨并提出自己的几点心得体会。

关键词： 经管类 概率论与数理统计 教学方法 中图分类号：Ｇ６４２

［文献标识码］C 引言

概率论与数理统计是工科院校一门重要且应用性很强的公共基础课．它是从数量方面研究随机现象的规律性的一门学科，其基本概念、思想以及研究不确定现象的方法在人的思维模式中日益重要，随着经济、管理、金融、保险、工科所有专业及人文科学诸多分支的迅速发展，用随机数学来度量其变化发展规律已显得十分必要，该门课程的思维方式不同于几何、代数、分析，具有其独特性[1]。近二十年来，随着计算机的发展以及各种统计软件的开发，概率统计方法在金融、保险、生物、医学、经济、运筹管理和工程技术等领域得到了广泛应用[2]。我国高等院校的大部分本科专业都开设此课程，在研究生入学考试中有许多专业也作为其考试的一部分。目前现行的中学课本里也安排了一定的概率统计知识，其难度也在一点点的加大[3]。特别是经管类专业学生的专业课程如统计学，证券投资学，计量经济学等也是将概率论与数理统计作为前期课程，尤其是很多经管类专业毕业生从事涉外经济贸易、银行、证券、保险、金融管理等工作，都少不了要用到概率论与数理统计的知识进行统计分析。因此，学好概率论与数理统计就显得非常重要，但这门课程又被公认为是一门极难学的课程，该课程涉及的知识面广，同时还需要高等数学和线性代数的知识作为基础。在实际教学中我们发现，学生们初学时普遍感到该课程的概念多，内容多，而教学学时是有限的48个学时。再加上概率论与数理统计是一门应用性很强的课程，对学生的分析、解决实际问题的能力要求相对较高，学生在解题过程中也常常因为入手困难而产生畏难情绪，特别是在实践中遇到概率统计问题时往往束手无策，无法建立概率统计模型，不会用概率统计的方法分析问题、解决问题。由于这门课程思想方法不同于分析、代数等以确定性思维为基础的数学学科，思维独特，应用广泛，普遍反映学生难学，教师难教。如何使大学生对这门课程有一个比较深的理解，让学生在较短的时间内迅速掌握概率论与数理统计的核心思想及知识结构，并能够很好的利用统计学这个有用的工具呢[4]?下面结合本人几年来的实际教学工作，通过分析经管类专业学生的特点，针对概率论与数理统计教学方法，谈谈几点心得体会及认识。

1针对学生实际情况，及时补讲预备知识

由于经管类的专业招生很多都是理科与文科混合的，而在高中时期理科和文科的所学的基础是不一样的，这就造成了概率论的已有的基础知识点，文科生从来没有学过，而理科学生就已经有所了解。而概率论数理统计的学习需要良好的高等数学基础和完善的中学数学知识。这就要求任课教师在授课时，尽量用较短的时间，用不同于高中课本的方法，站在更高的起点，补讲重要基础知识点，使文科生能迅速理解掌握这些知识点，以此同时让理科生复习已经学过的知识点，并尝试从不同的视角来理解它们。由于该门课程随机规律的难以掌握 基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目“问题式教学模式的探索—以大学数学课程为例”（TDGJ1413）;作者简介：严志丹（1983—），女，硕士，讲师，现主要从事应用数学的教学与研究工作。E-mail: yanzhidan.math@gmail.com 投稿日期：2014-5-14

性，针对经管类学生掌握的数学基础知识，在教学中不应过分强调其理论知识的推导过程，而应突出该门学科在其专业背景下的实际应用。有了良好的知识储备及推导过程的详略得当，就让学习，理解，掌握概率论与数理统计中的基本概念、性质，完成基本计算成为可能，也能使经管类的学生克服学习这门课的畏难情绪。注重还原概念产生背景，激发学生学习兴趣

概率论与数理统计是数学的一个有特色的分支,从它的产生和发展过程都有着耐人寻味、引人入胜的情节,这就为激发学生认知动因提供了良好的环境和条件[5]。譬如，在概率的定义这一内容的讲述时，通过引入Passcle 和费马对 De·Mere 提出的掷色子及赌资分配问 题以及蒲丰抛针的研究史实，帮助任课教师加深学生对概率问题处理中应用组合数学知识的理解和认识。在讲授古典概型时引入有趣的各种问题，如生日巧合、掷骰子游戏等等。在讲授贝叶斯公式和全概率公式的使用时，引入癌症诊断问题；在讲授几何概型时引入“约会问题”等等。同时借助形象、生动的演示实验来讲解某些抽象的概念和定理。例如通过随机频数逼近概率的演示实验来讲解概率的统计学定义;通过高尔顿钉板实验来讲解正态分布[6]。目前，概率论与数理统计所研究问题渗透到我们生活的方方面面，每一个理论都有其直观背景。因此，在课堂教学中，教师如果把握好每个概念，挖掘教材的内在魅力，从每个概念的直观背景入手，精心选择一个个有趣的实例，将课堂教学进行的妙趣横生，让学生在趣味中掌握概率论与数理统计的基本思想和方法，那就一定能调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的学习的主体地位，在教学过程中取得了很好的效果。结合经管类专业的特色，精心组织案例

由于经管类专业中大量存在着系统可靠性问题、航空满座率问题、产品检验问题、保险品种保费与索赔计算、投资组合风险问题、社会经济调查等等与生活息息相关的实际问题。而这些问题的圆满解决有赖于概率论与数理统计中的二项试验以及二项分布、泊松分布、正态分布、随机变量的数字特征、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析以及时间序列分析这些相关内容[6]。任课教师可结合所教专业实际，在授课时选择贴近学生专业的案例。如平时注意收集经济生活中的实例，并根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学，针对经管类专业，有意识的增加抽样调查，保险投资等经济方面的实例。通过大量相应的案例教学，引导学生运用所学的概率论与数理统计的理论和方法解决与本专业有关的实际问题，将理论教学与实际案例有机的融合起来，使得课堂讲解生动清晰，真正做到“从实际中来到实际中去”。这也会让学生认识到概率论与数理统计的重要性，进一步激发和树立学生学好，用好概率论与数理统计的兴趣和信心。注重联系实际的教学方法，培养学生解决实际问题的能力

在概率论与数理统计教学中，教师在注重传授课程内容、思想方法和应用背景的同时，应充分调动学生学习的主动性，布置一些灵活的题目，让学生亲自实践,亲自收集和处理数据，利用概率论与数理统计方法解决一些实际的小问题[4]。教师在日常生活中观察，搜集与生活贴近的问题，给学生布置小组协作的实践大作业，学生可以分组并结合自己的专业，运用所学概率论与数理统计的理论和方法自主选题如：让学生设计一种彩票的玩法,达到一定的中奖率；统计某门课程期末成绩是否具有正态分布，并求出得到优秀、良好各等级的概率，以此评价此次考试的合理性；同学的年龄分布；任课教师的学源地分布；调查身边同学每月伙食费用的分布情况、平均消费等等，给出一定信度的置信区间；也可调查同学当中某种用品的拥有比率，如全校学生中自行车的拥有率等等问题。最终要求小组按所选实际问题写出调查报告或小论文等，教师再组织同学们进行认真讨论和总结。真正使学生走出课堂，走向社会，使理论知识与社会实践相结合，充分发掘他们的创造潜能，提高他们应用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题、团结协作的综合能力，提高学生对该门课程内容的理解和应用的能力。任课教师可再进一步鼓励学生积极参加各类兴趣小组，特别是数学建模竞

赛活动，使得学生能够用概率统计方法，处理分析工程实验数据或社会经济等领域的随机数据，从而为顺利完成毕业论文的研究课题打下基础。结合现代教学手段，引入概率统计软件

在数理统计中使用计算机工具能更好更快地学习和使用统计公式，完成统计分析工作。概率论与数理统计中很多公式的计算相当复杂，在以前只能利用手工计算，因此在数据量较多时费时费力且往往不够准确。而计算机技术和统计软件的出现打破了这一瓶颈，使得通过借助计算机技术和统计软件分析、处理海量数据成为可能。同时也由于计算机的发展进一步推动了概率论与数理统计的发展，使以前不能做的变为可以做的，如大型的模拟计算，多元回归等等。即便是教材中的数理统计问题，利用计算机工具来操作也会显得格外方便。可以说，计算机技术及统计软件是学习概率论与数理统计的必不可少的工具，也是目前各行业进行数据统计和分析的主流。经管类的学生掌握好相应的统计软件是十分必要的。否则在将来的工作中无法使所学的概率论与数理统计方法得到真正应用。因此在我们的教学内容中有计划地安排一部分课时来介绍计算机在统计中的应用以及一些常见的统计软件,如 SPSS、SAS，也让同学们利用 Excel软件的一些功能进行统计。这样克服了学生对复杂计算的恐惧心里，增强了学生的实际应用能力。另外，也增强了学生利用信息技术判断、分析、处理问题的能力，为适应信息社会的工作和生活打下了良好的基础[6]。这些措施开阔了学生的视野，也锻炼了他们使用计算机解决实际问题的能力，也使他们认识到统计的可操作性，而不必太过拘泥于复杂公式的记忆与推导。

结语

在整个概率论与数理统计的教学过程中，我们应该掌握经管类学生的特点，尝试把数学建模思维和方法融入其中，紧扣实际应用，精选与其专业对应的案例，结合统计软件的介绍与使用，简化推导证明，激发学生的学习兴趣，提高学生的应用概率论与数理统计知识的能力，增强学生的创新意识。在优化知识结构的同时，在实际教学环节中培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为提高经管类学生的高等教育教学质量服务。

参考文献：

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in Economy and Management

Yan Zhidan(College of Information Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)

Abstract: According to characteristic of students specialized in economic and management, combined with the current situation for probability & mathematical statistics teaching, on the basis of the practices of working, in this paper, how to use good teaching means to enhance teaching efficient during the process of teaching the probability & mathematical statistics teaching has

经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨 篇2

那么, 如何改善现状? 如何调动经管类专业的学生学习统计学的积极性?如何让学生真正的学懂统计学的方法并很好的应用这些方法解决本专业的问题? 这些是需要所有的统计学教学工作者思考的问题。鉴于此, 本文就独立学院经管类专业统计学课程教学中存在的问题, 结合自身的统计学教学实践, 对相应的问题提出改进意见和见解。

1 独立学院统计学教学现状

1.1 独立学院学生的统计学学习现状

学生缺乏对于统计学的兴趣, 很多经管类专业的学生在思想上意识不到统计学的重要性, 并不太重视统计学的学习。独立学院的学生数学基础相对比较差, 并且经管类专业的生源大多是文科生, 对于数据、公式、原理的理解和学习普遍存在“畏难”情绪, 也不善于数理类课程的学习。授课的普遍经验是学生对于描述统计学部分的学习很轻松, 但是对于以概率论为基础的推断统计学部分的学习则是“叫苦连天”。讲授推断统计学部分的内容时, 可以看到学生茫然的表情, 似乎完全跟不上老师的节奏;下课后, 不少学生向老师抱怨“好难, 好难”。经管类专业的统计学课程是36-54学时, 在这有限的课时里, 要完成经典统计学的大部分内容———描述统计学、概率分布、抽样分布、区间估计、假设检验、线性回归的授课, 时间已然不太足够。更何况, 学生在高中对于排列组合的学习并不深入, 甚至很多文科生反映他们完全没有学习过排列组合的内容;在大一只学习了微积分, 并没有开设概率论相关的课程。因此在讲课的过程中还需要补充一些教材之外的基础知识, 不仅时间不够用, 而且学习的效果也大打折扣。

1.2 独立学院教师的统计学授课状况

在教学内容方面, 由于课时限制和学生基础薄弱, 教师能够按计划完成教学计划已属不易;由于学生普遍反映统计学学习太难, 一线的授课教师迫于教学质量评估的压力, 不得不删减掉一些比较难的知识点。这就使得教师讲课的内容不得不局限于教材基础知识, 而缺乏对于基础知识的延伸和对于学生解决实际问题能力的培养。

在教学手段方面, 由于现在的年轻教师授课过度依赖于多媒体, 虽然展示了生动形象的图片、视频等, 也能用动态的方式展示图形的变换。但是多媒体授课很难帮助教师把握好授课的节奏, 尤其是统计学这种需要深入理解的学科, 其结果是导致学生很难透彻理解基本原理和方法。

2 独立学院统计学教学中存在的问题及分析

2.1 教材选用不太合适

独立学院的很多课程在教材使用方面都和母体院校保持一致, 统计学教学使用的教材也不例外。然而, 母体院校本身就是偏重科研, 在教学方面也偏重于理论教学;而独立学院的人才培养定位是应用型人才, 在教学方面也更应偏重于应用能力的培养。而且, 独立学院的学生相比母体院校的学生来说, 基础较差, 学习同等难度的教材肯定会很吃力。因此, 简单的套用母体院校使用的教材肯定会导致教学内容和教学目标相冲突的现象。许多教材都是重理论、轻应用, 太过注重讲述基本理论、基本方法的推导和计算过程, 而缺乏经济与管理领域的相关案例, 无法调动学生学习的积极性, 也无法培养学生学习的兴趣。

2.2 教学形 式单一

目前独立学院对于统计学的教学大多仍是采用传统的以教师为主的“讲授式”教学。教师单向灌输式的向学生介绍基本方法及其推导, 缺乏学生的全身参与, 就会使得课程更加枯燥无聊。而现在的学生都是思想活跃、个性活波的90后, 一味的“填鸭式”教学不仅会使他们失去学习兴趣, 甚至会引起他们的反感。

2.3 教学内容重理论 、轻实践

经管类专业的统计学课程由于课时或者教学条件的限制, 在统计学教学方面, 只注重课堂上教师的单向讲授, 只是机械的向学生灌输理论和相关公式, 没有把统计学的授课和相关专业课程有机结合起来, 甚至出现很多个专业在统计学授课时用同样案例的现象。这导致学生们在学习了一个学期的统计学之后, 对它的印象只有“和高数一样难”, “一大堆公式”, 而不知道学习这门课有什么用, 该怎样用。

2.4 考核方 式简单

如今统计学课程的考核仍是采用传统的闭卷考试方式, 考试的内容主要是计算分析附带一堆数据的题目。这样的考试主要考察学生对基础理论和基础方法的掌握, 却很难考察出学生运用知识解决实际问题的能力。尤其是在“挂科”和评奖学金的压力下, 学生最关注的还是试卷上的一个分数, 他们希望取得高分, 所以在期末时会拼命的通过习题进行演练, 这个过程当然也能带来强化基础理论的效果。但是更真实的情况是, 只要学生练习足够多的习题, 即使他完全不会运用这个知识点, 仍然能在试卷上按照早已经熟记的步骤和公式写出解题过程, 仍然能取得不错的分数。很显然, 这样的考核方式和培养应用型人才的目标相冲突的。

3 独立学院统计学课程教学改革的措施

3.1 选择或开发合适的教材

前几年的统计学教学采用中国人民大学出版社编写的统计学经典教材, 该系列的教材内容全面、逻辑清楚, 为很多高校所采用。然而该教材对于独立学院的学生来说难度偏大, 偏重于对统计学原理和方法的讲解, 而缺乏详实的经济管理领域的例子。近两年来我们采用国外学者主编的《经济与商务统计》作为教材, 该教材内容相对比较简单, 并且包含有丰富案例, 这些案例都是来源于经济与管理领域, 有些案例是讲述企业在生产经营过程中遇到了难题之后怎样运用统计学的思维进行解决的。较简单的教学内容能够减轻学生在学习中的心理负担, 丰富的案例能让学生真切地意识到统计学的实用性, 并能够激发他们的学习兴趣。

3.2 建设学生参与型课程 , 充分调动学生积极性

从教学方式上来说, 要多种教学手段并用, 树立“教师为指导, 学生为主体”的教学理念, 进行互动式教学。具体来说, 在教学中不能单纯采用教师讲授的灌输式授课, 要结合采用案例教学法、项目教学法等方法。案例教学法中, 通过精心准备的案例, 对学生进行逐步引导 , 培养他们应用统计学的理念和方法解决具体问题的能力。在项目教学法中, 把学生分为几个小组, 以小组为单位完成一项统计调查任务;让学生作为任务主体, 通过独立完成任务把理论和实践结合起来。

3.3 改革教 学内容 , 改变教学手段

统计学对于经管类专业的学生来说是一种工具, 他们没有必要很清楚具体的统计公式是怎样推导出来的, 也没必要把公式背得滚瓜烂熟, 更没必要擅长把数据套进公式进行计算。他们只需要知道什么样的情况下应该采用什么样的统计学方法解决问题, 统计的结果代表什么含义就可以了。所以在经管类统计学课程的教学中, 应该强化基本原理的讲解, 弱化公式的推导和统计计算。

教学手段上, 不应该过度依赖于多媒体教学, 应当结和板书与多媒体教学, 并增加上机课。统计学的内容理解起来比较难, 如果全部采用幻灯片授课, 学生对于上课内容无法深刻理解, 当然也就不能很好地掌握了。板书教学会放慢课堂节奏, 给予学生更充分的思考和理解时间, 并且步骤清晰, 更方面学生进行复习。上机课主要着重于学生实际操作技能的培训, 讲解相关统计软件的使用, 并让学生动手操作, 加强技能的训练。

3.4 考核方式多样化

考核方式不应该只是期末闭卷考试, 描述统计学部分可以采用书面报告的形式进行考核。撰写格式规范、层次清晰、图表结合的报告是对于一个大学毕业生最基本的要求, 可以找一些与本专业相关的案例和数据资料让学生进行分析整理并撰写分析报告, 以此来培养和考核学生撰写规范的统计报告的能力, 也可以考察学生对于统计图表的应用能力。

4 总结

统计学是一门非常重要的基础学科, 决不能因为独立学院培养的是应用型人才而忽视统计学的基础性和重要性。虽然独立学院现有的统计学教学确实存在一些问题, 但是决不能因此就削减统计学课程的课时数。要解决现有的问题, 统计学课程的教学改革势在必行, 通过深入探讨经管类专业统计学课程的教学和实践模式, 选择合适的教材, 建设学生参与型课堂, 改善教学内容设置, 改变教学手段, 改革考核方式, 使得统计学的教学更有效, 能够真正成为学生学习专业课的有用工具。

摘要：统计学是高校经济与管理专业的基础课, 独立学院经管类专业在统计学的教学中存在一系列的问题。本文针对独立学院统计学教学现状和存在的问题进行分析, 结合自身从教经验, 提出相应的教学改革措施。

关键词：独立学院,统计学,教学改革

参考文献

[1]胡林招.关于高职院校非统计专业统计学教改的思考[J].价值工程, 2014, 7:267-269.

[2]刘元欣, 庄严.对高校统计学课程教学改革的思考[J].华北电力大学学报:社会科学版, 2013, 1 (2) :138-140.

[3]徐守云.论高职院校统计学教改的方式选择[J].科教文汇, 2008 (10) :74.

经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨 篇3

关键词：统计学；教学改革；教学实践；教学软件；教学方式

统计学是我国经济类和管理类的一门专業基础课，是一门应用性很强的学科，要提高统计学教学的水平，首先应加强师资队伍建设，使各高校统计学教师的学历结构、年龄结构及学缘结构应合理化；其次，应充分结合现在的信息网络技术和计算机实验室，推进教学在实践方面的改革；最后，各统计学教师应不断总结经验和教训，改革传统的教学方式和教学方法，增强教学效果。

一、目前，统计学课程在教学中存在的问题

从目前教学存在的状况来看，统计学课程在教学中还存在一定的问题，具体如下：

1.教材的选用不够科学

首先，教师在选用教材时，很难做到根据本校的实际情况选用合适的教材；其次，教材的选用，经常由部分教师指定，缺乏集体的讨论；最后，很多高校都已经有建立教材的质量评价机制，但还没有起到很好的效果。

2.开课时间的安排不够合理

由于教学计划在制订时不够合理，使得该课程在开课时间上不是很合理。统计学课程中的一部分基础理论来源于概率论和数理统计和计算机应用基础，另外有一部分课程则是以统计学为基础，如计量经济学、国民经济统计学、预测与决策等。但是在实际教学中，由于各种原因，统计学课程的开课时间与全面所述课程并未有合理的衔接，给学生在专业理论课程上的学习带来一定的困难。

3.在教学内容上，以理论教学为主，实践课时很少，甚至未排

传统的教学模式是以课堂理论教学为主，该模式可为学生打下很好的理论分析基础，但统计学课程毕竟是一门应用型的方法论科学，在打好基础的同时，也应重视实践的环节，现在的高校对统计学实践教学已经逐步改革，但力度还不够，学生在学习中，还存在严重的理论与实践相脱节的现象，基本技能掌握较差。

4.在教学方式上，传统教学方式与多媒体教学方式没有有机结合

传统的教学方式是黑板上板书+教材，在教学中，板书可根据讲授的节奏进行，且板书过程中，重、难点可得到比较清晰的体现，但此种方式因板书内容较多，讲授的速度会比较慢，内容和知识面也会比较窄；而单纯的多媒体教学，板书内容可搬到课件上，大大减少了板书的时间，信息量比较大，节奏也比较快，但缺少理论的逐步推导过程，导致学生在学习中会专注看课件，不注重理论如何推导以及理解，理论学习后不会使用。在目前的教学中，有些教师沿用之前的传统教学方式，不愿改变，而有些教师则过分依赖多媒体，使得教学效果得不到有效的提高。

5.考核方式不够合理

考核方式多年来一直是采用理论考试成绩（70%）+平时成绩（30%）的方式。至于实践这一块，没有得到体现。平时成绩主要由课堂表现、课后作业完成情况等组成。占比重比较大的理论成绩，则是采用闭卷考试的方式，因此为应付考试，学生把精力放到对理论内容的死记硬背上，而忽略了统计学的应用性。

二、统计学课程教学的改革思路

为适应经济类和管理类专业需求，针对上述各种教学中存在的问题，笔者提出了几点统计学教学改革的若干思路，具体如下：

1.加强教程选用的管理

在选用教材时，教师要参照课程标准的规定和要求，尽量选用“规划教材”和“面向21世纪课程教材”“各级优秀教材”，以保证教材的先进性和前瞻性。

建立健全教材评价机制。通过抽样调查方式，搜集学生对所使用教材的各种意见，同时结合各个教师在使用教材中所发现的问题，综合评价所使用教材的质量。另外，各个高校在选用教材时，可结合学生的意见，经广大教师共同研究讨论，推选出最近时间内出版高水平、优秀的教材，同时鼓励本校教师积极撰写教材研究与评价方面的论文，并支持教师自编或参编高质量的讲义和教材。

2.调整教学计划，使统计学与各门相关课程之间在教学时间上衔接合理

根据统计学课程的特点，在开设之前，应先开设概率论和数理统计及计算机应用基础，为统计学理论内容的学习打好基础。在统计学课程完成后，再开设计量经济学、国民经济统计学、预测与决策等以统计学为基础的课程，让学生能够循序渐进的学习。因此，应及时根据教学情况，调整教学计划，使各课程在开课时间上合理衔接。

3.理论教学和实践教学相结合

目前《统计学》课程已经有同时开设理论课和实践课，但从整体上看，在教学中，还是重理论，轻实践。要改变这种状况，应在教学中适当增加实践学时的分配，此外在理论教学中，配合案例及实践性内容讲授，促使理论和实践有机融合。在实践教学内容上，实现丰富化，可从问卷设计、市场调查、上机处理数据、统计分析等，各高校应逐步建立统计方面的专业实验室，为更好地进行统计实践提供基础。

4.传统教学方式与多媒体教学有机结合

目前，很多高校教室已经有配备多媒体，多媒体为教师教学提供了非常多的便利，不仅减少许多板书，加快教学进度，而且为在理论教学中提供实践性内容和案例的教学提供了可能，提高了学生学习的积极性和主动性，但统计学课程理论中有很多计算公式，这些公式都是通过推导获得，多媒体教学缺乏理论的逐步推导过程，容易给学生对公式的正确理解造成困难，而这种理论推导过程，传统教学方式就很容易做到，因此应强调在教学中，这两种方式的有机结合。在教学中，利用多媒体为学生提供案例方面的教学及实践内容的演示，而涉及推导性及论证性的内容，则配合黑板的板书进行教学，这样不仅可以加快教学进度，减少教师板书量，而且也可以提高学生的知识面及应用方面的知识，提高教学的效果。

5.使用灵活的考核方式

统计学是一门应用性很强的学科，原考核方式：闭卷考试+平时成绩不能体现统计课程应用性的特点，建议统计学考试成绩可以分成三部分：一是理论成绩，考核学生的基本理论知识掌握情况，采用闭卷、单人、单桌进行，占总成绩的50%；二是实践成绩，实践的考核，内容可以丰富一些，可包含问卷设计、市场调查、上机操作及报告分析等，占总成绩的30%；三是平时成绩，此项成绩根据学生平时上课的课堂表现及课后作业完成情况进行评定，占总成绩的20%。此外，鼓励学生积极参与统计员、统计师等职业资格证书的考试，培养学生的岗位、职位能力。

希望在通过上述方式的改革后，能够提高教学效果，使学生在学好理论知识的同时，还能培养学生利用所学知识进行搜集、整理、分析数据的能力和解决问题的能力。

此外，教师的综合素质对教学质量的好坏也起着至关重要的作用，因此在进行教学改革的同时，也应提升教师的专业理论知识以及计算机相关软件应用及科研能力。

经管类专业创业实践教学研究 篇4

摘 要：文章在分析经管类专业课程设置和学生创业能力的基础上，借鉴国内外创业教育的经验，将创业教育纳入常规教学体系，构建了以培养学生综合创业素质和能力为目标的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件。

关键词：经管专业 创业实践教学 体系构建 运行保障

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）05-233-02

地方高校的经管类专业，是实践性极强的专业。其专业培养目标是培养具有经济、管理、法律等基础知识，系统掌握企业经营和管理的基本理论和方法，能够运用所学专业知识发现、分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经营管理类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。对经管类学生进行创业方面的系统培训和创业实习实践，不仅符合经管类专业人才培养目标，还能够提高经管类学生的综合素质和求职竞争力，实现更好的就业预期和创业成功率。在当前就业形势严峻，提倡自主创业的环境下，探索和创新适合经管类专业学生的创业实践教学体系具有十分重要的意义。

一、经管类专业课程设置及学生创业能力分析

1.经管类专业课程设置。我国各高校经管类专业主要包括有一级学科“管理学”统属下的经济管理专业，如工商管理、财务管理、市场营销等。各专业课程的设置虽然在不同院校之间有所差别，但是课程体系的基本构成及课程内容设置上却大同小异，主要由公共基础教育、专业基础教育、专业教育和实习实践四大模块构成。一般的课程安排是大一进行公共基础教育，主要开设课程有：英语、高数、计算机、思想政治等。大二开设专业基础课，主要课程有：经济学、金融学、统计学、会计学、经济法等。大三进行专业训练，主要开设课程有：管理学、财务管理、人力资源管理、商务谈判、商务英语等。大四进行实习，完成毕业论文（设计）。

2.经管类专业学生创业能力分析。创业能力是指创业者自我评估的完成具体创业行为所具备的能力。创业能否成功，其影响因素是多方面的，基于创业者角度进行分析，创业者若想获得好的创业绩效，须具备市场识别能力，创新能力，策划和概念性能力，管理能力，政策性能力及资源获取能力等基本技能。总结起来创业者具备的创业能力主要体现为两个方面：一是发现和吸收外部资源的能力，包括识别市场机会――选择好的创业项目、选择适当的市场竞争和盈利模式、发现市场中的人力资源及其他物质资源的供应（如资金、土地、原材料供应等）的机会；吸收外部资源――吸引优秀的人力资源、有效地吸收资金、选择和使用土地和原材料供应。二是对各种资源进行有效的内部管理的能力，包括合理的分配和组合人力资源、有效地利用资金、利用人际关系网络搭建企业经营网络、成本和利润核算。

对于经管类专业的学生，通过基础课程的学习，可以掌握企业的性质和创办的基本程序等一些法律知识，经过专业知识的系统培训，还能够学习相关管理知识和理论，提升管理技能，会计学和财务管理等课程也能够使学生具备创业过程中的成本核算和利润计算等必备的技能。经管类学生在创业中虽然技术专长方面是短板，但是却对经营管理具有较强的驾驭能力。另外，作为大学生，经管类专业学生充满想象力，敢于尝试，拥有创业的精神和勇气，具备了基本的创业素质。但是，受现有教学模式的影响，其对所学知识的综合运用能力比较缺乏。要提高学生创业的综合素质和能力，提高创业的成功率，系统的创业培训是很有必要的。

二、国内外大学生创业教育模式经验借鉴

创业教育是国内外大学进取与变革的必然趋势。许多国外的创业教育起步比较早，已经形成了相当完备的体系。我国各高校也对开展创业教育进行了许多探索与实践。学习和借鉴国内外关于创业教育的理念和经验有助于更好地定位经管类专业的创业教育目标，设置更为科学的创业教育实践教学体系。

1.国外创业教育模式及特点。美国是国外最早开展创业教育的国家，经过多年实践，已在全国300多所大学中广泛普及，其中以下三种代表性的创业教育模式：（1）百森商学院模式。该模式注重培养创业意识，其课程内容体系的设计将相互割裂的管理学相关课程重新整合，从整体创业的角度，把创业需要的知识纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程中传授给学生，并在教学中培养学生创业式思维，提倡创业精神。（2）哈佛大学模式。该模式以培养实际管理经验为主，其创业课程注重实际应用，围绕工商管理的实际问题设置，非常注意实用性和时代要求；注重研讨，激发思考，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考；注重就地取材，通过与企业联合，组织教师开发创业管理的教学案例，并通过实际创业者提供案例，组织学生进行学习和讨论。另外，将商界精英引入创业课堂，以案例为依托，与学生进行面对面交流，针对现实中的企业经营管理问题以及创业过程中遇到的问题进行交流和探讨。（3）斯坦福大学模式。该模式强调系统的学习创业知识。在进行创业教育的过程中非常注重系统的思考方式，不仅开设了内容丰富的创业教育课程，而且鼓励学生组建团队，实现自己的创意，做出具体的创业行动，在实际参与中积累管理经验，学习创业知识和技能。同时，强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，为创业教育的开展提供系统的理论支持，使学生拥有扎实的理论基础。

2.国内创业教育模式及特点。我国的创业教育兴起于20世纪，通过“高校创业教育”试点工程，创业大赛等形式在各大高校得到实践。经过多年的发展，在我国得到成功推广应用的创业教育项目有KAB和SIYB。模块化教学和参与式教学是这两个培训项目的共同特点。

KAB项目于2005年从国际劳工组织引进，2006年开始在我国六所高校进行试点。该项目旨在培养具有创新意识和创新能力的青年人才。项目的课程是遵循创业者的意识活动规律和创业的基本流程设置的。首先，通过四个模块的学科课程（什么是企业？为什么要发扬企业精神？什么样的人能成为创业者？如何成为创业者？）让学生对创业有一个基本的认识。其次，通过一系列的商业游戏和知识技能等活动课程（如何产生好的企业想法？如何组建一家企业？如何经营一家企业？创业者必知的风投规则和企业商业模式分析等）培养学生的创业意识和创业技能。最后通过实践课程（如何准备商业计划书）为学生提供创业模拟演练。在具体的授课过程中，融入了多种参与式的教学方法，如情景模拟、分组讨论、辩论、商业游戏模拟、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成和成果分享、案例讨论等，让学生能够在实际应用中掌握所学知识和技能，从而提高其创业能力。

SIYB于2001年由国际劳工组织引入，主要培训对象是下岗失业人员，后来逐渐扩展到大学生。SIYB共分为四个模块：GYB-Generate Your Business（产生你的企业想法）、SYB-Start Your Business（创办你的企业）、IYB-Improve Your Business（改善你的企业）和EYB-Expand Your Business（扩大你的企业）。该培训项目注重老师与学员之间的互动，每个环节都设有相应的模拟训练。在启发学员产生创业想法后，经过评估市场、组织人员、选择企业法律形态，预测启动资金，制定利润计划几个模块的训练，帮助学员完成创业计划书，成功开办企业，并提供后续的服务和咨询。

三、经管类专业大学生创业实践教学体系的构建与运行

1.经管类专业大学生创业实践教学体系的构建。通过总结分析国内外创业教育模式及其特点我们发现，创业实践教学体系的构建首先要明确创业教育的目标，其次需要围绕这一目标，遵循创业的流程，设置相应的课程体系和内容，并辅之以积极有效的教学方式。本文针对经管类专业课程设置特点和对经管类专业学生创业能力分析的基础上，以培养学生综合创业素质和能力为目标，借鉴国外创业教育模式，以及KAB、SIYB的模块化教学，设置如下实践教学体系，试图将创业教育纳入常规的教学体系中。

在公共基础教育阶段开设必修课程，主要对学生进行创业启蒙教育，以行政班的方式组织进行，课程设置主要有创业意识、创业素质、创业基础和创业指导等课程。帮助学生了解创业的基础知识，挖掘其自身潜力，使学生对自己有良好自我认知，并做好职业规划，激发学生创新意识，发展创业式思维，鼓励学生产生自己的创业想法。

专业基础教育阶段开设选修课，主要对有创业想法，形成自己创业构思的学生进行进一步指导，主要开设创业技能和创业知识方面的课程。在本阶段，重在帮助学生做好理论储备，了解创业各阶段的相关知识和所需技能，通过案例讲解，模拟游戏，分组讨论等教学方式，指导其学会运用所学的专业知识，鼓励学生做出自己的创业计划。

专业教育阶段进行实践活动。以使学生在实践中不断完善自己的创业计划。主要形式有模拟实践，创业实践和创业计划大赛等。在本阶段，主要对已完成初步创业计划的学生提供指导和实践机会。学生可以参加创业大赛，可以在学校的创业基地进行实践，也会有导师和专家进行指导，使学生的创业计划在实践中不断完善。

实习实践阶段为创业教育最终阶段，旨在鼓励学生完成自己的创业计划，促成优秀创业项目的落实，创办学生自己的企业，并将其作为毕业考核的一种形式，学生可以通过其创业计划书或创业成果取得学位证书。同时，通过第三阶段的实践活动，选择有潜力的优秀的项目，给予扶持，帮助学生实现创业计划。

2.经管类专业大学生创业实践教学体系的运行。以上创业实践教学体系的顺利运行，需要有以下几方面的保障：

强大的专业师资队伍。一方面需要培养一批具有一定创业知识和技能的专职教师和科研人员进行创业教学和创业课程研究，以保证创业课程的构建与实施。另一方面需要优化师资队伍结构，除了专职教师和科研人员外，还可聘请拥有丰富创业经验的成功人士和和企业管理人员参与到课堂教学中或者担任学生的创业导师，对学生进行创业指导，从而丰富课堂教学，提高教学质量。

多样化的实践基地。学生创业能力的培养除了系统的创业知识培训外，更为重要的是在实践中获得实际经验。这就需要搭建多样化的实践基地，为学生提供实践的平台。如针对经管专业开设的财务管理、商务谈判等专业核心课程，设置专门的实验室或模拟场景，让学生进行实践操作；与校外企业合作，为学生提供实习机会；整合资源，建立创业实践基地和创业园区；根据当地经济发展状况，在教师的指导下，组建团队，开展创业模拟活动等。

良好的校园创业氛围。良好的校园创业氛围能够激发学生的创业意识和动力。一方面，学校可以通过一些制度化的设计来营造创业氛围，如定期举办创业比赛和讲座等。另一方面，通过一些非制度化手段，如创办论坛和网站，通过校报和社团对优秀企业、成功人士和本校学生创业成功案例进行宣传报道等、鼓励学生参与团队活动，进行创新教育等，从各个方面形成学校的创业文化，潜移默化地熏陶和培养学生创业意识。

有利的政策支持和资金保障。创业成功除了个人综合素质与能力外，离不开政策的支持和资金的保障。从鼓励大学生进行创业的角度，政府和学校应该在这方面发挥更为重要的作用。具体来说，政府需要根据大学生创业特点和创业过程中的一些难题制定有利的政策支持和资金扶持。学校可以建立创业园区和创业孵化基地，对入住园区的企业和项目给予全方位的服务和指导；设立大学生创业基金或与校外企业合作，为优秀创业项目提供资金保障。

科学的评价机制。科学的评价机制的建立，有助于调动教学双方的积极性，提高实践教学的效果，形成良性循环，使创业实践教学体系在实践中不断完善。在制定评价机制时，一是要分目标、分阶段进行考核与评价，并对考核结果进行量化，在注重结果的同时强调对过程的监督。二是要注重对教学双方的考核与评价，既要考核学生学习效果，也要考核教师教学水平。三是建立信息反馈机制，给予学生更多的发言权，从学生的角度对实践教学的过程、效果及管理做出评价。

四、结束语

近年来，高校毕业生数量持续增加，2014年规模将达727万，是本世纪之初的7倍，毕业生就业压力进一步增大。鼓励大学生创业成为缓解大学生就业难问题的重要途径。本文对经管类专业的课程设置和学生创业能力进行了分析，在借鉴国内外创业教育经验的基础上，设计了经管类专业的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件，以期为相关院校开展大学生创业教育提供借鉴。

【基金项目：本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）、山西农业大学教学改革项目《经管类专业创新创业特色实践教学体系及运行机制研究》（项目编号：PY-201332）的研究成果。通讯作者：李玉萍，教授，山西农业大学经济贸易学院教学副院长，分管教学，硕士生导师，2013-2017年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会委员，主要从事教育管理、涉农项目评估的教学与实务。】

参考文献：

[1] 厉敏萍.对经管类专业实践教学改革的探讨[J].教育探索，2008（11）

[2] 唐靖，姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验[J].科学学和科学技术管理，2008（8）

[3] 胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨――来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）

[4] 黄四枚.高校大学生创业倾向影响因素实证研究[D].中南大学，2009

[5] 毛?S美.KAB把创业教育引入大学课堂――访中国青年政治学院KAB培训师刘帆博士[J].北京教育（高教版），2007（8）

（作者单位：山西农业大学

（责编：贾伟）

030801）

概率论与数理统计A,教学大纲 篇5

Probability & Statistics A

课程编码：09A00210 学分：3.5 课程类别：专业基础课 计划学时：56

其中讲课：56 实验或实践：0 上机：0 适用专业：部分理工类、经济、管理类学院各专业，主要有信息学院、机械学院、电气自动化、土建学院、资环学院、商学院、物理学院等。

推荐教材：杨殿武 苗丽安主编，《概率论与数理统计》，科学出版社，2014年;参考书目：浙江大学盛骤主编，《概率论与数理统计》，高等教育出版社，2009年;吴赣昌主编，《概率论与数理统计》，中国人民大学出版社，2006年。

课程的教学目的与任务

本课程是大部分理工科、管理、经济类各专业的专业基础课程，课程内容侧重于讲解概率论与数理统计的基本理论与方法，同时在教学中结合各专业的特点介绍性地给出在各领域中的具体应用。课程的任务在于通过本课程的学习，要使学生获得：随机事件与概率、一元与多元随机变量及其分布、随机变量的数字特征；、数理统计的基本概念、参数估计与假设检验等方面的基本概念、基本理论和基本运算技能，培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力以及运用数学知识分析问题和解决随机问题的能力，提高学生的数学素质和解决实际问题的能力。

课程的基本要求

（一）概率论基础

掌握古典概型、几何概型的计算；掌握全概率公式及贝叶斯公式的运用及独立性。

（二）随机变量及其分布

掌握一维离散型和连续型随机变量的概率分布的计算及一维随机变量的函数的分布。

（三）多维随机变量及其分布

1、掌握二维离散型随机变量的概率分布及二维连续型随机变量的概率密度的性质。

2、掌握二维离散和连续型随机变量的边缘分布和随机变量的独立性及二维随机变量的函数的分布。

（四）随机变量的数字特征

1、掌握数学期望、方差的性质及运算;掌握六种常见分布的数学期望和方差。

2、掌握协方差及相关系数的性质及相关性。

（五）大数定律与中心极限定理

了解切比雪夫不等式，了解独立同分布中心极限定理和棣莫佛--拉普拉斯定理。

（六）参数估计

掌握三大分布χ2 分布、t分布及F分布及正态总体的常用的统计量分布；掌握矩估计法、最大似然估计法和区间估计的方法。

（七）假设检验

理解假设检验的基本思想，掌握单个正态总体的均值与方差的假设检验，了解两个正态总体均值与方差相等的假设检验。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议

第1章 概率论基础 建议学时：10学时

[教学目的与要求] 理解随机事件的概念，掌握事件之间的关系与运算；理解概率、条件概率的定义，掌握概率的基本性质，会计算古典概型和几何概型的概率；掌握概率的加法公式，乘法公式，会应用全概率公式和贝叶斯公式；理解事件独立性的概念，掌握应用事件独立性进行概率计算的方法.[教学重点与难点] 重点：事件之间的关系与运算、概率的基本性质与计算；难点：全概率公式和贝叶斯公式的应用。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体教学为主，结合课堂练习与讨论，课后练习及答疑为辅。[授 课 内 容] 1.1 概率论的基本概念 1.2 概率的定义 1.3 条件概率 1.4 事件的独立性

第2章 随机变量及其分布

建议学时：10学时

[教学目的与要求] 理解随机变量、分布函数的概念及性质，会计算与随机变量有关的事件的概率；理解离散型随机变量及其概率分布的概念，掌握0-1分布、二项分布、泊松分布及其应用；理解连续型随机变量及其概率密度的概念，掌握概率密度与分布函数之间的关系；掌握正态分布，均匀分布和指数分布及其应用；会求简单随机变量函数的概率分布。

[教学重点与难点] 重点：离散型、连续型随机变量的概率计算，六种常见随机变量的分布；难点：连续型随机变量的概率计算。[授 课 方 法] 以课堂多媒体教学为主，结合课堂练习与讨论，课后练习及答疑为辅。[授 课 内 容] 2.1 随机变量

2.2 离散型随机变量及其概率分布 2.3 随机变量的分布函数 2.4 连续型随机变量及其概率分布 2.5 随机变量函数的分布

第3章 多维随机变量及其分布 建议学时：10学时

[教学目的与要求] 理解二维随机变量、联合分布的概念、性质及两种基本形式：离散型联合概率分布，边缘分布和条件分布；连续型联合概率密度、边缘密度和条件密度，会利用二维概率分布求有关事件的概率；理解随机变量的独立性的概念，掌握离散型和连续型随机变量独立的条件；掌握二维均匀分布，了解二维正态分布的概率密度；会求两个独立随机变量的简单函数的分布。

[教学重点与难点] 重点：二维离散型、连续型随机变量的概率计算，独立性的概念；难点：二维连续型随机变量的概率计算，随机变量函数的分布。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体教学为主，结合课堂练习与讨论，课后练习及答疑为辅。[授 课 内 容] 3.1 多维随机变量及其分布函数 3.2 二维随机变量及其分布 3.3 随机变量的独立性与条件分布 3.4 多维随机变量函数的分布

第4章

随机变量的数字特征 建议学时：8学时

[教学目的与要求] 理解随机变量数字特征（数学期望、方差、标准差、协方差，相关系数）的概念；并会运用数字特征的基本性质计算具体分布的数字特征；掌握常用分布的数字特征的概念意义和实际背景；会根据随机变量的概率分布求其函数的数学期望；会根据随机变量的联合概率分布求其函数的数学期望；掌握随机变量独立性与相关系数的相互关系。

[教学重点与难点] 重点：常用六种随机变量的数字特征的概念意义及计算，边缘分布的求法；难点：随机变量函数的数字特征，相关系数。[授 课 方 法] 以课堂多媒体教学为主，结合课堂练习与讨论，课后练习及答疑为辅。[授 课 内 容]

4.1 数学期望

4.2 方差

4.3 协方差与相关系数

第5章 大数定律与中心极限定理 建议学时：2学时

[教学目的与要求] 了解大数定律与中心极限定理的中心思想与意义。[教学重点与难点] 辛钦大数定律、棣莫佛--拉普拉斯定理。[授 课 方 法] 以课堂讲授为主，课堂讨论和课下自学为辅。[授 课 内 容]

5.1 大数定律

5.2 中心极限定理

第6章 参数估计

建议学时：8学时

[教学目的与要求] 理解样本和统计量等基本概念;掌握样本均值、样本方差的计算;熟悉χ2 分布、t分布及F分布及正态总体的常用的统计量的分布。理解参数的点估计、估计量与估计值的概念；掌握矩估计法和最大似然估计法；了解估计量的无偏性，有效性和一致性的概念，并会验证估计量的无偏性；了解区间估计的概念，会求单正态总体的均值与方差的置信区间。

[教学重点与难点] χ2 分布、t分布及F分布及正态总体的常用统计量的分布，矩估计法、最大似然估计法，正态总体的均值与方差的置信区间。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体教学为主，结合课堂练习与讨论，课后练习及答疑为辅。[授 课 内 容]

6.1 数理统计的基本概念 6.2 点估计

6.3 区间估计

第7章 假设检验

建议学时：8学时

[教学目的与要求] 理解显著性检验的基本思想，掌握假设检验的基本步骤，了解假设检验可能产生的两类错误；了解单正态总体均值与方差的假设检验方法及双正态总体均值与方差的假设检验方法。

[教学重点与难点] 单正态总体均值与方差的假设检验；双正态总体均值与方差的假设检验。[授 课 方 法] 以课堂多媒体教学为主，结合课堂练习与讨论，课后练习及答疑为辅。[授 课 内 容] 7.1 假设检验概述 7.2 单个正态总体的假设检验 7.3 两个正态总体的假设检验

撰稿人：王金梅

经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨 篇6

摘要:对高职教育进行更加准确的定位，既承认它是高等教育的一个类型，又强调它是职业教育的本质。由此可见，要达到教育部提出的对于高职教育人才的培养要求，课程改革是提高教学质量的唯一出路，对于经管类的课程更是势在必行。将创业教育教学方法融入到专业课程中是高职经管类专业课程改革的新探索。

关键词:高职经管类;创业教育;教学方法

一、高职经管类课程教学现状

1.“工学结合”模式的照搬照抄

“工学结合”是现在许多高职院校都在实行的模式。为迎合这种模式，有的教师将理论知识全部去掉，只是让学生去完成工作流程，会操作就是掌握，这种模式不能真正实现教学目标。以商业银行的柜员业务操作为例，业务流程的操作就是电脑流程的操作，在这种情况下，学生只要学会电脑操作就可以了，但事实上每家银行的每笔业务都有不同模块，学生没有专业的业务知识很难胜任柜员岗位。

2.课程考核评价不适当

通过调查发现，多数高职院校在进行学生的成绩评定时还采用平时成绩+期末考试(试卷)分的形式，并且在这种考核方式中，平时成绩占比达30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在这种考核模式下，学生不重视平时成绩，上课不认真听讲，作业任务也不愿意完成，因为只要试卷通过课程就算通过了，是否真正达到了考核目的还有待研究。

3.生源数量和素质“双低”的局面

(1)从高职生源看，最近几年招收的学生主要来自两个渠道:一类是在高考前成绩不是很好，高考希望不大的学生参加各校组织的自主招生;一类是在高考录取以后，没有进入本科学校，家长又不想其过早进入社会的学生，面临着招生人数的逐年减少，生源质量也越来越不好，课程改革势在必行。(2)从高职发展角度看，随生源素质变化和社会发展进行调整也是必须要做的事情。现行专业人才培养方案是根据人才市场需求、行业岗位规范等用人单位(出口)的要求制订，对于专业学生学习所需的基础、起点等学生素质(入口)要求考虑较少，如金融专业，从人才市场的需求来看，需求较大，但由于该专业对学生入门的起点要求较高，高职院校各专业面临着学生素质下降而企业的用人要求不变的状况。要想解决入口质量低，出口质量不变的情况，只能改变原有的课程训练模式。(3)从高职教师角度看，高职师资队伍建设在逐年加强，无论是学历结构，还是各种培训项目都在增加，但是学生的整体学习效果提高不多。通过观察发现，以前的几届学生中每班有3—5人或是1/3的学生不学习，但是最近几届学生每班有3—5人至1/3有学习兴趣，1/3随波逐流，1/3或5—10人根本不学习，因此课程改革势在必行，如果不进行改革，1/3随波逐流的学生也会成为不学习的学生。

二、创业教育教学方法融入经管类专业课程的意义

1.使“工学结合”模式得到有效应用

经管类专业与其他工科专业不同，进入企业体验工作过程，往往会涉及到企业的商业机密，学生只能了解每个专业最边缘的业务。学生认为课堂讲授的知识都是无用的，课堂教学效果较差，但将创业教育中模拟经营的方法融入到专业课程的教学，会使学生既可以在校内体验工作流程，又可以掌握和创业相关的专业知识;学生既获得一定的工作实践经验和实际操作技能，又能为专业知识应用和自主创业奠定良好基础，使“工学结合”的教学模式得到有效应用。

2.促进高职经管类专业课程的教学改革

目前对于高职教育，上到国家，下到地方政府，都非常重视，机遇与挑战并存，所有的高职院校都在抓紧时间发展自己的专业，学校的核心竞争力就是学生。面对现在的生源困境，要想培养出合格的高素质技能型人才，只有通过教学改革才能实现。近年来，我国每年毕业生的增长速度远远高于岗位的空缺速度，经管类专业更是如此。经管类专业相对于其他专业学生创业的最大优势，就是创业过程中非常重要的岗位如财务、营销等在专业课程中都有所涉猎，所以，引入创业教育的教学方法，不但可以实现翻转课堂，还可以使学生将专业知识与自主创业相融合，使经管类专业的教学改革落到实处，使学生为将来的就业和创业打好基础。“金杯银杯不如口碑”，学生会为学校带来好的声誉，增强学校的竞争力。

3.提高学生的就业创业能力

高职院校在学生的教育过程中，与本科院校不同的是要对学生进行职业素养的培养，将创业教育融入到专业教育中，加强对学生创业精神的培养。创业精神在未来社会是很多人都应该具备的一种精神，只有真正具备这种精神的人才能为社会创造就业机会。创业精神指的是具备一种可以发现问题，并且能为该问题提出解决办法的精神。如果学生在掌握了专业知识的前提下，能够拥有创业精神，那么在企业中也会是一名优秀员工。由此，如果将创业教育融入到专业课程的教学中，可以提高学生的就业空间和创业能力，为社会减轻压力，并贡献自己的力量。

三、创业教育教学方法与经管类课程相融合的有效途径

1.融入到课堂教学中

目前，在不断进行的高职经管类课程改革中，已经在不断地引入创业教育的教学方法，比如模拟经营的方法。但在课堂教学中教师通过调研，将课堂教学内容进行项目化处理，学生组建团队，完成不同的仿真项目，由教师和学生共同扮演企业经理、客户等角色，没有商业对抗。与传统教学方法相比，学生确实摆脱了单纯听课的学习模式，学生在课堂教学中得到了专业技能和创业素质的训练，但在事实上，通过和教师进行访谈发现，在这种团队的组建下会有学生在团队中什么都不做，学生只是为了完成任务而已，缺乏主动性。将创业教育中模拟经营的方法带进专业课的课堂。首先告诉学生分组经营的绩效将是他们的最终成绩，团队组建实行公开竞聘和领导者选拔的方式;在整个经营过程中，给予团队负责人一定的奖罚权利，对每个学生的最终成绩构成一定影响，这样会使最终的考核结果更加公平;在完成任务的过程中，不限制学生采用的方法或是专业，但要求不能触犯法律，不能违反职业道德，对具有创新性的团队给予加分奖励，培养学生的创新能力，便于形成良好的团队合作精神，不但会对学生的专业知识有所提高，还会拓展学生的知识面，培养学生的创业精神。

2.融入到课外活动中

高职院校的学习活动除了课堂教学，还有一些课外活动，如各种学生社团、学生会组织的活动。现在所组织的和创业相关的.活动，主要是创业论坛、创业知识讲座和创业大赛等，增强了学生的创业意识，能在一定程度上推动学生创业，但效果并不明显，这些活动都是从本科院校照搬过来的，不适合高职院校。依托学生社团组建创业类社团，将有兴趣的学生集中起来，通过创业相关课程和活动的培训，使学生掌握创业的相关技能。在对社团学生的培训过程中，倾向于创业知识和技能的训练，教会学生如何将专业知识转化为实践技能，提高学生的专业学习兴趣。定期组织一定的创业活动，增加学生的社会实践能力，激发学生的创业热情和学习兴趣。

3.打破专业限制

在现有的教育体系中，强调每个专业都有独立的课程体系，各自为政，事实上有些内容和课程也是相互交叉的，如国贸专业和金融专业都开设国际金融课程，再如互联网金融把电商和金融连在了一起。许多专业在教学过程中非本专业的知识不讲，使学生形成了单一的专业思维，但如果将创业教育的思维和方法引入到专业教学中，就可以打破专业的界限，通过多专业渗透的方式，激励学生掌握与本专业相关的其他专业知识和技能。如法律、管理、财会以及网络类专业渗透;营销专业与财会专业的渗透等。这种渗透不是无目的渗透，而是以专业关联为原则，以创业教育理念为引导，以增强学生的就业能力、拓展学生的综合素质为目标，使学生开阔眼界，成为复合型人才。

4.引入工作室模式

目前，高职院校所采用的工作室模式，都是模拟企业内部的实际运营，工作室的管理与运营由专家或名师牵头，以学生为主体，学校给予相应的政策扶持，学生只是执行者，不具备创新能力。所以，要想真正使学生的创业知识技能得到大幅提升，需要将学生推向社会，通过实践的磨练使其成为锋利的宝剑。由专业教师组建工作室，类似于创业服务运营商，学生自己选择创业项目，自己组建创业团队，认为时机成熟了，就可以到工作室申请运营。工作室的教师会从专业的角度评估该项目，并给予相应的辅导，提升项目的可行性，一旦项目可以实施，会让他们在校内的创业园运营一段时间，待成熟后再进入社会，成立企业以后，成为学校的校企合作企业，并接纳学校的毕业生。这样，学生会觉得校内的学习更加有意义，自己的专业知识更加有用，增加了学习兴趣，同时，学生项目中的问题也可以成为教师的科研内容和教学案例，提升教师的科研能力。

参考文献:

[1]蒋腾旭，王晓军，万权性.高职创业教育与专业教育相互渗透探析[J].职教论坛，，(29).

[2]李晶.高职创业教育与专业教育融合中的问题及对策[J].天津职业大学学报:高等职业教育，2014，23(2).

经管类专业概率论与数理统计教学方法探讨 篇7

随着大学毕业生就业形势的日趋严峻, 传统本科院校的培养模式已不能再适应社会经济发展的需要, 因而纷纷对人才的培养模式进行改革, 应用型人才的培养是这类院校办学的主要目标, 而应用型人才培养最大的特征就是以能力为导向进行培养, 尤其是在大数据、云计算、“互联网+”背景下, 对于社会需求量大, 就业领域广泛的经管类专业的人才培养。经管类专业应当从市场对人才的需求角度出发, 按照行业发展的特征和要求, 培养以能力为导向, 以数据分析为核心, 面向市场、面向应用, 既精通专业知识, 又具备良好的统计软件应用能力的高技能复合型人才。

高校传统的教学模式侧重理论知识的传授, 而忽视了学生能力的培养。“互联网+”、大数据和云计算都要求经管类专业学生有很好的收集大量数据, 处理数据、分析并找出规律的能力, 而这些能力传统的统计学教学模式培养出来的学生是不具备的。因而必须对经管类专业统计学课程的教学模式进行改革和创新。

2 传统经管类专业统计学课程教学模式存在的问题

2.1 侧重于理论知识的学习和公式的推导

现在大多数经管类专业统计学课程的教授仍采用传统的教学模式, 在多媒体教室授课, 上课更侧重于理论知识的传授和公式等的推导, 如概率与概率分布, 参数估计和假设检验等这些章节的内容。这种授课方式学生对理论知识、公式推导等很熟练, 但是却不懂得在实际当中什么情况下用, 怎么用, 如何用。有些学生更是死记硬背记下公式, 做题时直接套用公式。比如在假设检验这一章, 学生都知道要提出原假设和备择假设, 但可以在生活中解决什么问题却不知道。这很难提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。统计学是实践性很强的课程, 要求学生能用所学的统计学知识分析实际问题甚至进行预测, 而不单是公式的推导。

2.2 统计软件操作课课时很少或者没有

统计学课程主要是培养学生统计试验设计、搜集数据、整理数据、分析数据和解释数据的能力以及统计报告的撰写能力, 实践性很强, 经管类专业学生必须掌握一两个常见的统计分析软件。但是在现实教学中, 由于受传统灌输式教学模式的影响和既定课时数的限制, 统计软件操作课课时很少或者没有。有的学校统计学课程只安排32个课时, 根本没有操作课, 有的虽然有, 但是只有几个课时, 根本达不到学生熟练掌握的程度。统计数据结果的显示有统计图和统计表, 统计图的种类很多, 学生需要根据实际情况进行选择, 没有操作课或者操作课课时很少, 部分学生数据筛选都不会操作, 更不用说做统计图。

再者就是统计软件的选择, 现在的统计分析软件种类很多, 常见且操作简单的Excel, 还有SPSS、SAS、Eviews、Statistica等。有些学生根本没听说过除Excle以外的其它软件, 有的听说过但不会用。经管类专业的学生必须掌握至少一种统计分析软件, 如市场营销专业的学生, 专业课必有《市场调查与预测》这门课程, 但是调查数据的处理, 尤其是调查问卷的整理, 肯定是要用到SPSS软件, 这是一个具有自动统计绘图、数据深入分析、运用范围很广的软件。

2.3 实践教学部分做的不够

以能力培养为导向, 就是要在教学过程中培养学生发现问题、思考问题、创造性地解决实际问题的能力。实践教学一般是两部分, 一是课堂, 二是课外。

课堂上实践教学部分过少或者没有。大多教师都没在政府或企事业单位从事过统计工作, 对统计实践可是“门外汉”, 在教学过程中与实际问题结合的很少, 只是纯粹的理论教学, 很难培养学生的应用能力。课堂实训环节, 教师也是一般情况下把数据给学生, 学生按照老师教的输入数据、整理数据、分析数据, 得出结论, 学生会认为统计学只是对数据进行分析, 难以体会到统计学是如何应用到实际当中并为实际服务的。这也使得学生在遇到实际社会经济问题时, 不知道该如何用所学的统计学方法进行分析并解决问题。

课外实践教学环节做的不够好。一是实践教学环节课时过少或者没有。有的学校经管类专业统计学课程课时安排过少, 统计学课程的教材内容最少的有八章, 多的有十五六章, 有的老师理论部分都上不完, 更不用谈课外实践部分, 只能叫学生自己课下做。二是实践教学流于形式, 学校安排学生去实训基地学习, 学生只是旅游似的参观, 或者做些简单工作, 没有学到实质性的东西。

3 以能力培养为导向的经管类专业统计学课程教学模式改革与创新思路

3.1 多媒体授课与计算机机房授课相结合的教学模式

经管类专业统计学课程对学生的要求不同与统计学专业, 经管类统计学课程教学模式改革的中心是培养学生解决实际问题的能力。一些经管类专业现在统计学课程的教学模式仍是多媒体授课, 有些直接是计算机机房授课, 这两种方式各有利弊。采用多媒体授课, 学生集中好管理且有利于理论知识的讲解, 随时掌握学生的理解程度, 但是没有操作部分不利于学生动手能力的培养。计算机机房授课可以提高学生的动手能力和操作能力, 但是侧重理论知识的章节教学效果不好, 而且教师也很难掌控学生是不是在真正的做操作练习。

最好能采用多媒体授课与计算机机房授课相结合的教学模式。哪些章节采用多媒体, 哪些章节采用计算机机房授课, 哪些是两者都有, 需要任课教师进行统筹安排。如统计数据的整理、显示就可以直接采用计算机机房授课, 因为这部分侧重数据筛选, 整理和作图。而概率分布、参数估计和假设检验这些章节可以先采用多媒体授课, 后统一在机房授课, 因为这些部分侧重于理论知识的讲解。而关联性分析、回归分析、因子分析和聚类分析等可以直接在机房授课, 也可以先多媒体授课再机房授课。

计算机机房授课一定要注意统计分析软件的选取和使用。大多数老师为了教学的方便, 多采用Excel, 简单易操作但它的绘图和数据分析功能没有SPSS强大, 如茎叶图只有SPSS可以做, 做出的直方图曲线也比Excel平滑, 因子分析和聚类分析这两类常见的数据分析SPSS可以做有此功能但是Excel没有。SAS、Eviews、Statistica等软件相对于SPSS的操作又复杂了一些。况且经管类专业学生常做的问卷调查的最好的分析工具也是SPSS, 所以经管类专业统计学课程的计算机机房操作最好用SPSS软件。在软件操作的过程中, 让学生将社会经济问题和统计分析有机结合起来, 锻炼学生从数据中挖掘信息的能力。

3.2 采用问题式导向的教学方法

问题式导向的教学方法其实就是以探究实际问题为主的教学方法。教学过程中教师抛砖引玉, 以生活中的现实问题和学生掌握的知识为参照物, 通过小组形式和集体形式为学生提供自由阐述、探究和讨论的机会以此调动学生的积极性, 用所学知识解决实际问题的一种教学方法。

这就要求教师上课时必须紧密结合实际统计问题进行理论和方法的讲解, 引导学生进行讨论。如在数据的集中趋势分析这部分教学内容, 引导学生思考平均数和中位数哪个平均趋势的代表性更好, 结合现实热点问题每年统计局公布平均工资、城乡居民人均收入等这些数据时, 为什么会有很多的质疑声, 鼓励学生各抒己见进行讨论。假设检验这部分内容讲解时可以问学生, 抽样结果能否代替整体特征, 什么情况下可以代替, 什么情况下不能代替, 把握程度有多大, 并举例说明。

3.3 采用任务式项目教学方法

要提高解决实际问题的能力, 最好的方法就是让他带着任务全程参与到某个项目的运作过程中, 亲身经历的才是影响最深刻的。这种方法就是任务式项目教学法, 一种将任务教学法与项目教学法相结合的教学方法, 教师将统计学教材上的理论知识与实际问题相结合设计简单可行的项目, 并将这些项目分解为不同的教学任务, 学生在完成教学任务的过程中也完成了项目的运作, 并将所学的统计知识运用到实际当中。这种方法可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

如研究项目是要研究学生学习时间与学习成绩的关系, 第一步的任务就是统计调查, 去搜集至少30名同学的学习时间和学习成绩的数据, 这一步的统计调查又设计到统计调查方案和统计方法, 这又需要学生写出统计调查方案 (包括调查的目的、意义、调查项目、调查方法、同学分工、进度安排等) , 整理统计数据。第二步是数据筛选, 去掉不合理的数据, 第三步是做相关分析, 通过相关系数的计算判断两者之间是否具有相关性, 若有相关性, 再进行第四步的回归分析, 确定两者的关系式。学生做完整个项目后, 要撰写项目调查总结报告, 在统计调查项目中运用了哪些统计调查方法和统计分析方法, 每一步得到了什么结论, 学习时间和学习成绩的最终关系式, 在整个调查过程中, 还有那些需要改进和欠缺的地方。

3.4 加大实践教学力度

加大经管类专业统计学课程中的实践教学力度。实践不能仅限于实验室和学校, 要鼓励学生走出去, 自己寻找统计调查项目, 这样更能激发学生的积极, 有利于提高学生分析和解决实际问题的能力。

一是鼓励学生参加各类竞赛, 如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 这个竞赛的作品三大类里有一类是:社会科学类社会调查报告和学术论文, 学生所学的统计学理论知识和统计数据分析方法等都可以运用到这个社会科学类社会调查报告中, 部分学生在数据分析过程中就用了SPSS软件, 这也是很好的实践锻炼。

二是鼓励学生去寻找企业、商家、政府相关部门, 和他们洽谈, 了解他们有哪些方面的需求, 能帮他们做哪些统计调查项目, 根据洽谈的结果撰写统计调查方案, 实施调查, 调查数据分析, 撰写调查报告。有不少成功的案例, 如有学生帮学校的学工处做了一次大学生心理健康问题调查和毕业生求职意向调查, 还有学生帮企业做了降低员工离职率的调查等。在这个过程中, 学生就将所学的统计学知识和社会实际问题很好地结合了起来。

三是带学生去实践教学基地见习, 不能只流于形式, 而是要与基地成员一起参与到整个统计调查活动中, 并参与调查数据的解释和调查报告的撰写。

综上所述, 以能力培养为导向的经管类专业统计学课程教学模式的改革与创新, 必须采用多元化的教学模式, 将多媒体授课与计算机机房授课相结合, 采用问题式导向和任务式项目教学方法, 加大实践教学力度, 激发学生学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 培养学生用统计学思维思考和分析实际问题的能力, 培养学生数据分析的能力。

摘要：统计学课程是经管类专业的基础核心课程, 主要培养学生创造性地解决实际问题的能力。传统的经管类专业统计学课程教学模式存在侧重于理论知识的学习和公式的推导、统计软件操作课课时很少或者没有、实践教学部分做的不够的问题, 此教学模式下培养的人才不能满足行业、经济和社会发展的需要, 必须对其进行改革和创新。

关键词：能力培养,教学模式,统计学课程

参考文献

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[2]曾五一, 肖红叶, 庞皓等.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究, 2010 (02) .