学生评价论文

学生评价论文（共10篇）

学生评价论文 篇1

国外对高职学生质量的评价大多侧重能力的评价。德国职业教育的“双元制”、英国职业教育的“工学结合”模式、澳大利亚的TAFE培训、日本的“产学合作模式”、北美的“以能力为基础的教学体系” (Competency-Based Education, 缩写为CBE) 和世界劳工组织的“模块式培训” (Modules of Employable Skills, 缩写为MES) 都是重视学生能力的评价。本文以德国和英国的高职学生质量评价为例, 与中国的高职学生质量评价进行比较研究。

1.1 德国

德国职业教育的形式是多种多样的。成人教育也是职业教育的一个组成部分, 他们的“资格”, 决不是单纯的一种学历文凭或证书, 除一般的基础知识外, 更重要的要懂得操作应用, 有动手能力。对学生质量的评价也主要看他们的动手能力。

“双元制”是德国推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点, 有两个施教主体, 也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。

德国高职学生的质量评价, 主要体现在三个方面:

学校既注意对学生的技能和理论培训.也要求学生树立良好的职业责任感和事业心, 保证今后生产的产品达到高质量, 服务达到高水平, 在社会上具有高信誉, 企业具有高效益。还要求学生德、智、体会面发展, 为了保证学生身体健康, 学校指导学生开展体育活动, 注意锻炼。

强调学用结合, 注重动手能力和实际操作技能的培养。据悉, 德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训, 同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种相互交叉、有机结合的管理体制, 为职业教育的实施和完成提供了保证。

注重学生在企业培训的质量。学生在企业的职业技术培训, 由企业作为义务来完成, 学生在企业接受培训要签订合同, 其内容包括时间安排, 培训方法, 双方的权利和义务。企业要保证培训质量, 并付给学生一定的生活费用, 学生也要遵守制度和认真学习, 合同由行会或同业公会监督执行。

1.2 英国

英国职业教育的“工学结合”模式是将中学毕业生招进企业, 采取企业实际技能训练与各类职业技术学校职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式教学。企业与职业学校之间是一种合作关系。英国学生质量评价有以下三个特点:

一是英国高职院校招生时, 学校不仅看学生的考试分数 (包括大学入学前的平时成绩还包括相应阶段所取得的职业认证资格证书) , 还十分重视学生的综合素质高低 (既包括大学入学前在社区服务的经历, 也包括学生自身所具有的其他方面突出的能力) 。二是英国1997年成立了英国高等教育质量保证局 (QAA) , 该组织在工作上具有相当的独立性、学术性和权威性。由于该组织成员的广泛和在评价过程中充分吸收学生代表关于评价的建议, 而且他们通常是围绕着学校是为社会培养各种职业能力的人才的目标进行评价, 因此他们基本上可以对学生做到全方位的、立体式的评价。

三是英国对高职院校学生素质的评价不仅关注学生在校成绩的等级, 更主要的是注重发现和培养学生多方面的潜能, 尤其是个体自身所具有的创新能力和在实施教育过程当中让老师和学生去共同体验生命历程中的各种情感、态度的生成, 即“以人为本”。

2、我国高职教育近十年学生质量评价现状

近几年来, 高等职业教育的规模在不断扩大。关于职业教育质量的评价也有较多的研究, 但是对于学生质量的评价还处于一个初级阶段。很多高职院校对学生进行评价的内容片面, 不是以职业道德、技术知识、职业能力等为重点, 而以学生在课堂上的表现为重点、以学到理论知识的多少为重点、以期末的考试成绩为重点, 主要从每学期各门课程的考试成绩、操行成绩以及参加社团活动情况三个方面来进行评价, 过分重视基础知识与理论知识的考核, 导致在评价过程中不能体现“职业行为能力”这一重要素质。

在目前学生与用人单位“双向选择”的就业机制下, 对于学生质量的评价尤其应要突出学生的能力素质。学生的能力素质主要以职业行为能力为核心 (如表一所示) 。笔者在研究过程中对所任教班级120名学生进行了关于学生自身能力素质的评价问卷调查, 从表中可看出, 只有少数学生认为自己的能力素质强。那么, 为了让学生有针对性地提高自己的各种能力素质, 明确质量评价标准, 建立完整的学生质量评价体系就很有必要了。

3、借鉴德国、英国学生质量评价标准, 优化我国高职学生质量评价体系

德国“双元制”和英国“工学结合”模式对学生质量的评价注重实际操作能力的评价, 与我国近期职业教育评价一个学生主要看智育, 往往忽视学生创新精神和动手能力的评价形成了鲜明的对比。本文借鉴德国“双元制”和英国“工学结合”模式对学生质量的评价注重实际操作能力的方法, 从三个方面进行了探讨:

3.1 课堂上评价学生质量

根据研究德国职业教育的专家姜大源的工作过程系统化课程理论中的六个教学步骤:咨讯、计划、决策、实施、检查、评价, 今后职业教育中在课堂上评价学生质量可以按照此六个步骤来完成:

(1) 咨讯:搜索、收集、整理、归纳及处理信息的和交流沟通能力

(2) 计划:计划书写、组织策划、团队合作等能力评价

(3) 决策:管理把控、任务规划、语言表达、评判与组织能力

(4) 实施:工作方法、独立实施、控制任务进度等能力

(5) 检查:评价学生自我检查、应急修正能力

(6) 评价:自我批评、驾驭矛盾和客观评价他人的能力

3.2 实训评价学生质量

在实训过程中, 学生一般要完成某个典型的工作任务。例如, 电气自动化专业的典型工作任务:维修电工;信息专业的电子信息系统设备改造;模具专业的学生制作一个模具;国际贸易专业的学生完成一个完整的对外贸易操作流程;商务英语专业的学生模拟聘请一位外籍教师的全过程;文秘专业的一周总经理秘书工作计划等。实训过程中学生质量主要从三方面来评价:

一是看实训过程中是否服从实训老师的安排与指导;

二是实训过程中的动手能力、实践能力、实现能力等的体现, 通过任务完成的质量和时间来判断;

三是看学生是否能在规定的时间内准确地完成实训老师交给的任务以及完成过程中所表现的合作能力等。

3.3 整体评价学生质量

除了在课堂教学中和实训过程中直接评价学生质量外, 还要从课堂外的各个方面来整体评价学生的质量, 使我国职业教育培养出来的学生能赶超英、德等先进职业教育水平国家的学生水平。全面评价一个职业学院学生的质量应该从以下两个方面入手:一是学生自身的质量水平测试, 包括理论水平测试、基本职业能力测试、专业核心能力测试、个性心理发展水平测试、创新能力水平测试和学校奖惩记录;二是来自各个方面对学生整体素质的评价, 包括理论和实训教师评价、同学互评、自评、家长评价、顶岗实习企业的评价、毕业后单位的反馈意见等。

摘要：本文从分析德国和英国高职学生质量评价方法入手, 分析了我国高职教育近十年学生质量评价的现状, 借鉴借鉴德国、英国学生质量评价标准, 以构建完善的高职学生质量评价体系, 优化我国高职学生的质量评价。

关键词：国外,学生质量评价,优化,评价体系,职业行为能力

参考文献

[1]孙连越.德国职业指导的基本概况及其启示, 上海市教科院职成教研究所

浅谈体育课堂评价中的学生评价 篇2

【关键词】学生 主体 课堂评价 类型 权利

我国新课改的基本理念是以“学生发展”为本，因而新的课程评价应倡导关注学生的发展。新型的课程改革必须配合有新型的课堂评价。在以往的课堂评价中，大多是教师总结性评价，但是，其中却忽略了作为课堂主体的学生。因此，必须让学生参与到课堂评价中去，让学生在评价中去交流、学习、发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位。

一、学生参与课堂评价的意义

伏尔泰有句名言：“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利。”作为课堂教学的主体，学生更有讲话的权利。在以往的课堂评价中，教师评价大多是从自身感受出发，自己喜欢便说好，自己不喜欢就说不好，而较少考虑到学生的感受，而且，学生是多元化的，每个人都可能有自己独特的体验和见解。但是以往，学生没有相互交流的机会，他们作为学生主体对评价的权利被无情地剥夺了。这种做法，在一定程度上挫伤了学生的积极性和主动性，闭塞了学生的创作性思维，甚至打击了学生的自信心。

如果我们将课堂评价的权利还给学生，让学生参与到课堂评价中去，能创造学生学习氛围，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的创新思维。同时，学生会从自身体验出发，通过自主思维、学习判断、交流讨论、评价反思等过程，学会主动探索知识的习惯，在评价过程中不断完善自我。

同时，学生在课堂上的评价，能让他们学会理解别人，客观地评价他人，学会多角度的全面思维，提高自信，在评价中取得全面发展。

二、学生课堂评价的主要类型

首先是学生互相评价。学生互相评价是指学生在学习过程中，通过倾听别人的发言，观察他人的行为，进行评价交流，深入学习，最终获得知识的一种手段。学生互相评价的过程，其实也是他们展开自主学习的过程。因为要做出切合实际的、客观的评价，学生自己必须先进行自我学习，否则，评价将是空洞的、无意义的。

比如在教授“前滚翻”这节课时，当学生初步掌握了学习要领后，我选了两名同学来示范，然后组织学生进行评价。学生结合自己的实践经验，通过仔细观察、认真思考后，争先恐后地发表了自己的意见，基本上总结了前滚翻动作中常见的错误和纠正方法。接着，我让学生再继续分组练习，同时要注意纠正别人的动作。这样，在小组练习时，不时能听到“你蹬地力量不够”“你团身不紧”“你双手用力不均匀”等评价，而且还有人主动帮助别人纠正错误。有的小组还特许动作不标准的同学再做一次，以纠正动作。看到同学改掉缺点正确完成动作时，他们还会用掌声去鼓励，和同学一起分享快乐。很快，全班同学都基本掌握了动作要领。

另外，学生还要进行自我评价。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对自身活动的评价，而且还包括别人对自己的影响和认识，以便在学习过程中正确认识自己、把握自己、提高自己。

例如，在复习跨越式跳高时，我选了几个代表不同学习程度的学生做完示范动作后，让他们进行自评。学生通过认真回忆，翔实分析，然后总结了自己动作中的优缺点，再让全体同学对照他们进行自评。在这个过程中，学生变被动学习为主动学习，他们积极地寻找自己的缺点，肯定优点，制定改正方法，并主动实施，大大增加了练习的兴趣和积极性。这样的学习效果，要比老师逐人评价的效果好得多。

三、积极实现学生课堂评价

旧的观念不是一朝一夕能改变的，经历长时间的课堂学习，学生们已经习惯了往日的“一言堂”，已经忘记了在课堂上自己还有讲话的权利。因此，要实现学生的课堂评价，首先要使学生充分认识到自己的这种权利，并且积极地去行使这种权利。而教师要从自身开始，改变陈旧的观念，充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。

在学生相互评价和自我评价的过程中，教师要适时指导学生取长补短，学到更多的知识，使评价别人的同学能充分展示自己的优点，被评价的同学能得到鼓励和补充，对自己有更充分的认识。

只要能为学生提供表现机会，调动他们参与评价的积极性，使他们对课堂评价产生浓厚兴趣。有了合理的课堂评价机制，就可以充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂发挥最大的效益。

四、学生课堂评价应注意的问题

在学生课堂评价中，教师要教给学生正确的评价方法，要让学生学会在评价中尊重他人提升自我；教师要将正确的人生观和正确的认识观教给他们；对于课堂评价过程中出现的不良现象要及时制止，要引导学生全面地辩证地看待问题，既要看到别人不够完善的地方，更要看到别人的优点，要让学生明白评价过程是一个相互促进的过程，不是打击报复的过程；要鼓励学生有自己独特的见解，对问题的答案提出异议，据理力争；评价语言要趋于内容简洁，表达清晰，重点突出，有条理，有逻辑。

综合素质评价学生自我评价 篇3

如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生。现将综合素质评价自我评价如下：

一、思想方面

我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了xx学院美术系第12期入党积极分子培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

二、生活方面

自从来到xx学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖xx学院事我都很是关心，就这样我爱上了xx师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

三、学习方面

自我进xx学院的第一天起，我就没有忘记我来xx学院的目的——学好知识，学会做人。在xx学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

四、工作方面

在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发，启发我要克服困难勇于直前。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!

学生评价论文 篇4

一、科任教师要认真学习《小学生综合素质评价方案(试行)》和《小学综合素质评价实施细则》，掌握评价指导思想，观点内容，掌握评价方法、结果表达、结果使用等，要及时、恰当、准确地对学生的综合素质进行评价。

二、科任教师要每天关注所教学生的学习和发展情况，特别要关注学习困难的学生，及时发现、解决他们在学习方面遇到问题和困难，激发学习兴趣，培养良好学习习惯、方法，提高学习能力和综合素质。

三、科任教师评价由班主任根据学校统一安排组织实施，要注重过程性评价，评价材料要及时上报班主任老师；延迟上报的，按学校教师考核条例予以处罚，每次扣1分。

四、科任教师要严格遵守评价工作诚信制度，充分认识到诚信制度是保证学生综合素质评价制度的关键。参与评价的科任教师要本着对学生负责的态度，恪守诚信原则。

五、科任教师本人要认真填写《班主任评价手册》和《科任教师评价手册》中的相关附表，不得由他人替代，并在评价表上签字盖章。对填写不认真、不能及时完成的每次扣2分；由他人替代的，每次扣6分。

六、科任教师(每班指定5人)要协助班主任指导学生建立成长记录袋。每学期末科任教师要协助班主任负责本班学生成长记录袋的整理和展示，学校以班为单位进行评比。对在评比过程的A类班级科任教师加2分，B类班级加1分，D类班级扣2分。

七、科任教师对学生综合素质评价要掌握原始记录和实证，在评价过程中要做到严肃、认真、准确、合理、客观、公平、公正，实现定性评价与定量评价相结合。如有弄虚作假，一经查实，在给予必要纪律处分的同时，扣10分，三年内不得晋级和参加评优、评模。

八、评价工作与科任教师的量化考核、津贴发放、奖金分配挂钩，作为教师晋级晋职、职称评聘、评先评模的一项重要指标。对成绩突出的要给予表彰奖励，颁发证书和奖品。班级综合素质评价月检查中达到学年平均分，为合格。每超1分或每低1分都要与相应的班主任津贴发放挂钩。

九、对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的科任教师，实行综合素质评价一票否决，考核定为不合格，扣10分，取消年终奖，并取消评比、评模晋级的资格。

综合实践活动学生自我评价评价表 篇5

综合实践活动学生自我评价评价表评价项目

具 体 内容

评 价 等 级

总 评

优秀

良好

一般

较差

情感态度 ①积极参与活动

②主动提出设想、建议

③不怕吃苦、勇于克服困难

合作交流

①乐于合作，能和同学交流

②乐于帮助同学

③认真倾听，尊重他人

④共同努力，共同进步

学习技能

①选题的科学性与可行性

②活动方案构思新颖

③发现问题与解决问题的能力

④搜集处理信息的能力

实践活动

①积极动脑、动口、动手

②主动与人交往

③积极实践，勇于创新

④发挥特长，施展才能

成果展示

①活动有始有终，成果突出

②及时总结、交流和评价

③学有所获

学生评价论文 篇6

关键词：课程标准,自评与互评,开卷试题

一、新评价方式出现的背景

基础教育课程改革已在我国全面铺开, 《全日制义务教育数学课程标准·实验稿》 (以下简称《数学课程标准》) 指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展.”“对学生数学学习的评价, 既要关注学生对知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化, 应重视过程评价, 以定性描述为主, 充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心.”

因此在新课程标准理念指导下, 学校所选用的教学材料, 教师所运用的教学方法、评价方式等都发生了很大的变化, 给人印象最深的莫过于我们的考试卷了.卷子上不再是呆板的“填空题”、“选择题”、“计算题”等字眼, 取而代之的是更人性化的“相信你填得又快又对”、“精心选一选, 相信你一定能选对”、“细心算一算, 千万别出错哟”等具有鼓励性质的话语.数学试卷的变化除了这些字面上的变化以外, 最大的改变莫过于在数学的考试中也出现了开卷试题!

二、新评价方式出现的必要性

数学测试是我们用于评价学生的一个常用而有效的方法, 然而如何利用开卷的试题对学生的数学学习进行评价呢?开卷试题的本意是“引导学生从已有的知识和经验出发, 进行自主探索与合作交流, 并在学习过程中逐步学会学习”, “引导学生更多地着眼于对实际问题的探索, 理解概念的实际意义, 在学习数学的同时更好地认识现实世界”.但是如果对于开卷试题的处理是———下发试题、布置任务、回收试卷、阅卷评分———如此一个简单而机械的过程, 那么根本就无法达到课程改革的目标, 这样课程改革就只是纸上谈兵.那么作为教师应该如何在评价的过程中关注学生的“情感与态度的形成和发展”以及“他们在学习过程中的变化和发展”呢?在探讨这个问题之前, 我们先来看看数学的开卷试题是怎样的.

———浙江萧山2010学年上学期期末测试中, 八年级的其中一道开卷试题是要求学生先提出几条交通规则, 然后在班上对同学遵守交通规则的情况进行调查, 并要求学生在校外对人们遵守交通规则的情况进行实地调查, 还要求学生对自己的调查结果进行思考, 同时根据调查结果对交通部门提出自己的看法.

———上海市八年级第二学期数学期末考试试卷的“实践、探究”部分:一、测量物体的高度或不可及的物体之间的距离.要求: (1) 与几名同学组成一个小组, 先商量测量计划, 再进行实地测量; (2) 写出测量计划 (应包括:测量对象、测量方法、测量工具) ; (3) 实地进行测量, 并记录测量得到的有关数据; (4) 写出测量报告 (说明得到最后结果的计算方法, 在本次活动中的心得、体会等) ; (5) 将小组的计划和测量报告先与同学进行交流, 再送交老师.二、设计通讯录.要求: (1) 与一个或几名同学一起, 先调查, 再设计; (2) 所设计的通讯录应当查找方便, 利用率尽可能高; (3) 用文字说明所设计的通讯录的使用方法; (4) 将所设计的通讯录及使用方法的说明先与同学 (或家长) 交流, 再送交老师.

对于数学试卷当中的开卷题目, 教师应该如何给予全面的评价呢?

毋庸置疑的是, 仅仅根据学生完成任务与否去评定学生的成绩是不够的, 完成了任务不代表他真正参与了整个过程, 不完成任务也不能说明这名学生没有付出自己的努力;同时单纯根据一个分数也不能很好地体现学生之间的个体差异, 能够拿到20分 (满分) 的学生是否就一定用心地去完成任务了呢?开卷试题一般要求学生分组完成, 因此交上来的答案往往是大同小异的.那么这些答案是集体的智慧结晶还是个人的努力成果呢?单纯根据上交的试卷很难作出判断.如此一来, 根据上交的试卷, 仅依靠老师主观上的判断所给出的分数就显得苍白无力了.

三、对新评价方式实施的反思

在实施自评与互评相结合的评价方式的过程中, 老师应“成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者”, 在活动的整个过程中“关注学生的个体差异”, 特别是“对学习有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学学习活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法”, “及时地肯定他们的点滴进步, 从而增强他们学习数学的兴趣和信心”.在活动的评价阶段, 老师应该根据不同学生的不同实际与不同表现, 在学生自评的基础上, 客观地评价学生, 努力做到“发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心”.

学生评价论文 篇7

一、依据课程标准,树立促进学生发展的指导思想

“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节”, 新语文课程标准在评价建议中明确指出:综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生从不同的方面,进行多样化的探究

1、发挥评价的激励性功能、“促进发展”

应充分挖掘学生身上的闪光点,不要过分看重学生的学习结果怎样,只有从正面评价,以欣赏的眼光看学生,才能使学生永葆参与学习的长久热情,从而保证语文综合性学习达到预期目标。

2、建立教师、学生、家长等共同参与的主体多元性评价体系

可以是教师对学生进行评价,学生对学生进行评价,也可以是学习小组对学习小组进行评价,还可以是家长以及社会其他人士对学生进行评价。评价主体的多元,能使学生从各个层面了解自己的不足,也明了自己的优点,从而更有利于学生的长远发展。

评价主体多元性原则 改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向,更加注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉的调控自己的学习过程,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动,这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

3、注意关注学生学习的全程关注和评价

对学生的语文综合性学习的评价应注重过程。应关注学生学习活动过程中的表现、合作态度和参与程度、与他人合作的能力、主动地发现和探究能力、搜集信息和整合资料的能力、创新精神与实践能力的发展状况以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面全面进行评价。评价既要有对学生的智力因素的评价,又要有对学生非智力因素的评价;既要有过程评价,又要有定性评价和结论性评价以提高评价的全面性和有效性,促进学生语文素养的全面发展。

二、采用正确、多样的评价方式,客观公正评价学生

综合性学习评价的方法是多种多样的,评价方式应与活动过程相结合。

1、学生学习行为、过程观察、学习档案评价法

要注重对学生学习行为全过程的考查,重点考查学生是否积极参与,具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。教师对学生在實践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录存档对照评价标准进行评价,这是综合性学习活动中最基本的评价方法。档案可以收集学习过程中各种资源,这体现学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。对学生要进行纵向和横向的比较分析,得出倾向性的预测,评价的结果以性质描述及激励性的语言为主,多给予充分肯定和鼓励。

2、学生自评—同学互评法

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。学生的自我评价和相互评价,不失为一种合理的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。语文综合性学习是学生自主合作的学习,相互评价和借鉴发生在他们互助合作的学习过程当中,互评可在很大的程度上培养学生在活动中的合作态度,提高语文综合性学习的参与程度。

3、对活动成果展示、交流的终结性评价

过程性评价和终结性评价是评价的两个重要方面。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣,还要展示交流学习成果,做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流,演讲、辩论、报告等形式,要从实际出发提出要求,以鼓励为主,多肯定成绩,对不足要提出建设性的建议。

4、课堂集体讲评、评比、总结的发展性评价法

发展性学生评价的根本目是改进不足,促进发展。通过评价使学生发现自己的所长和不足,在此基础上确定改进要点,并制定改进计划,从而在今后的综合性学习中不断调控,努力提高自己的语文综合素养。

评价课是每次语文综合性学习中重要的一环,是对一次学习活动的综合评价和升华。这种总结与评价,可以由教师讲也可以根据实际由学生讲,让学生参与评价。教师组织这种评价课,可以对学生在活动中的情感态度、学生参与的过程、学生学习活动的效果与成果三个不同层次的目标进行评价,讲出问题与不足、指明道路与方向、增强信心与能力。语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。

大学生综合素质评价表自我评价 篇8

在学习、工作、生活中，我们需要用到自我评价的情况非常的多，自我评价是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。写起自我评价来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的大学生综合素质评价表自我评价（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

大学生综合素质评价表自我评价1

白驹过隙，四年的大学生活一眨眼就过去了。这四年，我不断学习，不断进步，在自我修养和综合素质的各个方面都得到了显著提高和加强。以下是我的个人综合素质自我评价：

个人始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观，价值观和世界观，但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识，修养和能力，也使我的修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。

在校期间学习刻苦努力，积极参加学校组织的各项活动，团结同学，有耐心，乐于帮助他人，深受老师和同学的好评!为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

在思想上我领悟到与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

在生活中，本人朴素节俭、性格开朗，严以律待人。平时善于和同学沟通，也乐于帮助同学，所以很多同学不管生活上还是思想方面有了困难也愿意寻求我帮助。在生活中建立了良好的人际关系，获得大家的尊重和支持。

社会实践方面。通过参加寒暑假社会实践工作，我懂得了劳动的艰辛，懂得了做任何事都需要认真、耐心和良好的职业道德素质，让我更珍惜所有劳动成果，更合理使用父母的血汗钱。在其中我更是学到了一些为人处世的方法，懂得人与人之间的沟通。思想觉悟更是有了一定的提高。

我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

大学生综合素质评价表自我评价2

大学生活即将结束，在毕业之即，对自已三年的学习和生活做一个作一个总结和评价：

在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

大学生综合素质评价表自我评价3

不管是本科生还是职场老鸟，关于写“好”简历问题都应该明白几个基本要点：一是简历内容是个人“画像”，是个人与所应聘工作岗位相关经验、核心能力、专业技能等情况的整体概括，呈现出来简历需要让HR看完简历之后对您个人有一个清晰轮廓和印象，能够从您简历去判断与HR所招聘岗位是否匹配。

二是简历都是“量身定做”，每个企业所招聘职位对于应聘者的能力是有不同要求的，比如财务分析人员侧重财务功底、数据敏感和梳理分析能力等，文案策划人员则侧重创意、文案构思和文字撰写能力，销售人员注重沟通影响能力和换位思考（即从客户角度出发思考问题）等等，因此，不同岗位有不同的需求“点”，写简历需要按照岗位要求结合自身实际情况“投其所好”地去写。

三是写简历是“技术活”，写简历行文和语言表达上有技巧，哪些内容应该放？以什么样的语言呈现？行文上如何精确表达？什么样简历语句是有力量和说服力的？等等这些问题都是“技术活”，这个并非一两句话可以讲的清楚，所谓“让专业的人做专业的事情”，市面类似“猎聘简历服务”产品或者能够无从下手的新手一些帮助。

希望能够给您带来帮助。

大学生综合素质评价表自我评价4

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。

在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

大学生综合素质评价表自我评价5

时光荏苒，学习任务又已接近尾声，默然回首，虽没有轰轰烈烈的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。为了发扬成绩，弥补不足，以利于今后的工作和学习，特自我鉴定如下：

思想道德素质方面，本人一贯具有热爱祖国，思想上积极要求上进，我始终坚持自强不息，立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作，积极参加学校和班级的活动。

科学文化素质方面，学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

身体、心理素质方面，在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。别人有困难我会热心帮助，面对压力和挑战我会勇敢的面对，不气馁，不报怨。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳自我鉴定。另外就是交际沟通能力还有待加强。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦！天行健，君子以自强不息！

大学生综合素质评价表自我评价6

光阴如梭，昔日的记忆历历在目。经过一次次碰壁，一次次受伤，自己也一点点长大，渐渐变得坚强，认识到了自己的潜力和自己的弱点。我一如既往的坚持自己的一贯作风，积极参加体育锻炼，刻苦勤奋，认真学习各门课程，包括思想，法律基础，在课外也学习了重要思想先进理论，并应用到学习生活中，使自己德、智、体等多方面综合素质都有了显著提高。以下是我的自我鉴定。

德育方面：在日常生活中我努力以身作则，知荣辱，讲文明，热爱祖国，热爱人民，热心公益，乐于助人，奉献自己的爱心，尽自己最大的能力帮助有困难的人。我还积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，提高自己的思想道德水平，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。为使自己将来成为一名优秀的科学家和高素质综合型人才而不断努力。

智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。经过老师的指导，自己的努力和同学朋友的帮助，在期末考试中，所有的.科目都轻松的过了关，虽然离最高分的同学还有一段距离，但我已经尽力了，所以我无怨无悔。

体育方面：我利用课余时间积极参与各种体育锻炼，每次体育课我都准时出席，从不早退。在学校规定参加“早练”的日子里，我坚持每天早起，从未缺过勤。我还会充分利用课余时间参加各项体育锻炼，尽管有时候觉得有点累，但这对我而言无所谓，因为我明白没有健康的身体就无法谈上学习。

过去并不能忘记，生活让我们学会了思考，学会了像一个成人一样看待问题，让我们长大。可以说，在过去我取得了相当辉煌的成绩，渐渐明白了什么才是最重要的，知道自己要的是什么。当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，我会放下过去的成功和失败，走向新的挑战，路在自己脚下。我要继往开来，不骄不躁，发挥自己的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。

大学生综合素质评价表自我评价7

在过去，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，及时总结，注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力，认真学习自己的各门课程和各种理论知识，努力掌握自己的专业知识，并取得了一定的成绩。同时，在课余时间，我积极参加学校的各项实践活动和一些体育运动，积累了一些社会实践经验，并增强了自己的身体素质。现进行自我鉴定如下。

在德育方面，日常生活中我以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎；而且我还积极响应学校的号召，参加各种集体活动和社会实践。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神。

在智育方面，刚踏进大学校门的我，对于专业知识知之甚少，经过努力，我在我的专业课方面有了惊人的进步，我希望通过自己的努力以及对自己专业的热爱，在毕业后做一名对社会有用的人。在校读书其间，我始终尊敬老师，热爱母校，无论是对老师还是对学校我都有很浓厚的感情，我遵纪守法，遵守学校里的规章制度，从没有违纪行为。我通过各种兼职工作，多次社会实践，培养了我健全的人生观，正确的政治方向，分析问题、解决问题的能力也得到较大的提高。

在体育素质方面，我积极参加学校组织的运动会等体育活动，并在课下进行一定的体育锻炼，增强自己的身体素质，以一个健康的身体和良好的精神风貌去面对学习和生活。我参加了学校组织的各种课外实践活动，在这些活动中我提高了自己的其他方面的素质，增强了社会实践的能力，使自己的各方面能力都得到了一定的提升，并提高了自己的综合素质。大学生涯使我学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。我会努力让我的大学生活没有遗憾的。

学生评价论文 篇9

重庆市江津区双福小学校

穆贞宁

联系电话：***

内容摘要：一直以来，我国教育对学生的评价从内容到形式都比较单一片面，不够科学，严重影响了素质教育的贯彻实施。无论是对学生、老师还是学校，“唯分数论”在当今中国还大行其道。因此，改革目前的评价方式已迫在眉睫，针对学生评价的改革也刻不容缓。对学生的评价应该注重发展性、多元化，注重全面性和差异性，以此促进学生的全面发展和扬长发展，培养出更多更好的人才。

关键词：

改进

评价

促进

发展

改革开放以来，我国产生了数以百计的所谓“高考状元”，但纵观天下，在行业领军人物或者国际大师层面，我国至今尚无人问鼎。“钱学森之问”成为了中国教育工作者的难言之痛。究其原因，我认为主要是中国对学生的评价方式太单一和片面，尤其是高考的“惟分数论”，导致大到社会、学校，小到家庭、学生的“中国特色”“分数情结”。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根！”。尽管素质教育的口号喊得震天响，但是，许多学校骨子里仍然搞的是应试教育那一套。小学、初中、高中、大学，学生在一次次的考试排名中受到打击，挫伤了自尊，丢失了自信，哪里还有创造的激情？传统的“应试教育”“听话教育”泯灭了孩子们爱动、好奇及冒险的创新天性，培养出来的学生大多都循规蹈矩，太重分数，高分低能，体质堪忧，缺乏创新思维，不能适应社会的发展和时代的需要。因此，改变目前对学生的评价方法，是贯彻素质教育、促进学生全面发展的一个有效途径。

温家宝总理曾在一所小学听课后发表的讲话中特别谈到评价的

问题：素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见，评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注，也应当采取有效的措施促进评价的改革，把中小学评价改革作为一项重要的课题来深入研究。

笔者认为，改进学生评价方式，可以从以下方面来考虑：

一、以发展的眼光来评价学生

每一个学生都是独特的个体，他的每一天都是全新的。因此，对学生的评价也应该具有连续性、发展性。对学生的评价也应该以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。有句话叫做“士别三日，当刮目相看”。如果咱们老用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待低分学生，就看不到他们的可变性、可发展性。

事实上，世界上有很多名人伟人都不是一直就表现出色的。牛顿小时候曾经辍过学，丘吉尔六年级曾留过级，罗丹考了3次都没考进艺术学院。爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把他列为希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的家伙。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。

曾经有一个学生，最初他留给老师的印象是特别调皮，成绩也很差，但是头脑聪明。经过调查了解，才发现这个孩子主要是因为家庭原因，失去了对学习的兴趣。在很多人都认为他已无可救药的时候，老师却无微不至的照顾他、关心他、开导他，终于使他重新回到了学习的正轨，并在多年后考入了一所名牌大学。

所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把学生理解为一成不变的东西。

二、注意评价的多元化

评价的多元化，既包括评价内容的多元化，又包括评价方式的多元化。

1、评价内容多样化。

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价内容要多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。思想品德、学习成绩、动手操作、社会实践、创新思维„„这些内容都应该是评价的重要组成部分。就算其中的一个方面，也应该得到细化处理，比如学习，有些人擅长数学，有些人喜欢音乐，有些人酷爱体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其闪光点，以鼓励其扬长发展、个性发展，而不能因为其他科目稍差将其“一棍子”打死。也只有这样，才能培养出适应时代发展需要的创新型人才。

在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，教师要用自己的经验与智慧，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

2、评价主体多元化。

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，可以采取学生自评、小组互评、教师点评、家长参评、甚至社区评价等方式对学生进行评价。这样的评价结果，更加全面、客观和公正，也有利于学生的全面发展。现在中国的现状是教师评价占很大的比重，学生自评、互评流于形式，家长和社会难以参与，出现教师在评价学生时“一家独大”的情况，对学生的成长极为不利。所以，落实评价主体的多样化迫在眉睫。

3、评价手段多样化。

新课程倡导评价方式的多样化，因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式。既要注重质的评价，又要注重量的评价；既要注重形成性评价，又要注重结果性评价。在形式上，可以是口头评价、文字评价、作业评价、测试评价、档案评价等，各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通、创造性地使用，提高教育评价的有效性的合理性。

三、注意评价的全面性

评价的内容必须是全面的，除了学生的学习成绩外，还包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志品质、气质等方面的自我认识和自我发展。通过多角度的评价内容和结果，最大限度地发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。所以课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅仅关注学业成绩，而且还应该关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。传统的教育评价特别重视分数，重视学生考得如何，忽视学生的思想品德、实践能力和创新能力，评价的内容太单一，导致学生大都埋头于书山题海中，累垮了身体，浪费了青春，最后成了一个个高分低能的“废人”，这与素质教育的初衷完全背道而驰。所以，全面地评价学生，才能促进学生的全面发展，多出人才，出好人才。

四、注意评价的差异性

每个学生都是独一无二的个体，我们对学生进行评价时，要充分考虑每一个学生的特点。教要“因材施教”，评也要“因材施评”，千万不能搞一刀切，“泥鳅黄鳝拉作一样长”。在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展、知识结构，不同的家庭、社会背景，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。音乐家不一定懂高等数学，研究原子弹的科学家也不一定懂唱歌，我们要在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最大最优的发展。现在，许多大学开始了自主招生，选拔一些“偏才怪才”，这是对学生实施差异性评价的一种有益尝试和具体实

践。

人可以“全面发展”，但不可能“全优发展”。在对学生进行评价时，一定要区别对待，因人而异，注意差异性，方能更好地促进学生的发展。

参考资料：

学会评价学生 篇10

关键词：小学语文；作文教学；激励性评价

一、课题的提出

随着人本主义观念的深入人心，我国基础教育体系也发生了一系列变化，在情智教育理念的指导下，现代教育思想要求教师通过自己的情感和智慧作用于学生，更加注重对学生的尊重和关心。评价，作为作文教学不可分割的一部分，是对学生写作水平的一种价值判断，激励性评价则是对学生积极的、肯定的评价。

二、案例与反思

“喜羊羊与灰太狼”是深受小学生喜爱的一部动画片，学生对其故事情节、动物形象、语言风格等都非常熟悉，是实施状物作文教学的绝佳素材。教师以“喜羊羊与灰太狼之 ”为话题，引导学生充分发挥想象力，在补充完整题目的基础上开始作文。经过小组讨论之后，学生分别提出“喜羊羊与灰太狼之月光小羊”“喜羊羊与灰太狼之青春服装店”“喜羊羊与灰太狼之人间旅行”等题目。所谓好的开始相当于成功的一半，教师继续提问，如果你来写“喜羊羊与灰太狼之青春服装店”，打算怎么开头呢？

“暖羊羊，今天是‘青青服装店开张五周年纪念日。我们一起去看看吧！”美羊羊笑嘻嘻地说。美羊羊想象着自己穿上公主裙的样子，在草原上跳着舞……“我们一起去吧！”喜羊羊和沸羊羊也走来说。“你们什么时候也喜欢上购物了？”美羊羊说。“我们也有购物券，我正好想买一件虎皮大衣。嘿嘿……”沸羊羊说。“我也要去。嘻嘻，纪念会上有无数的青草蛋糕。”懒羊羊也跑过来说。“那我们一起去吧。”“走咯。”

该生话音刚落，教师立即鼓掌，称赞其写得很棒，抓住了每一个小动物的特点，十分具有画面感。因此，其他学生纷纷以此为榜样，交上来的作文开头全部如出一辙，教学质量大打折扣。

诚然，激励性评价有其存在的必然性和优越性，但使用应该把握好度。要将激励性评价运用得炉火纯青，不是一蹴而就的，需要小学语文教师在作文教学实践中不断总结经验教训，善于因材施教，以实现激励性评价价值的最大化，使之真正促进学生写作能力的发展。

参考文献：

牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J].吉林省教育学院学报：中旬，2013（02）：106-107.

（作者单位 陕西省黄陵县桥山小学）