装修设计流程

装修设计流程（精选7篇）

装修设计流程 篇1

讲座时间：2013年9月28日晚八点至九点三十分

讲座专题：现代教学设计流程及教学流程图设计

嘉宾简介：

周晓波，女，研究员；中国教育学会教育实验研究会会员。教育部跨世纪园丁工程首批国家级骨干教师，重庆市骨干教师；教育部课程教材研究所中职语文研究中心特聘研究员，教育部基础教育新课程骨干培训者高级研修班培训教师。重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所教研员（负责中职语文、普通话、艺术教育、学前教育、服装及工艺美术等学科与专业的教学研究工作）。长期从事职业教育教学研究，曾在教学一线工作多年，1999年开始专职从事教育科研工作。主研、参研了多个“十五”、“十一五”国家级、省级重点课题；在核心期刊及重点期刊上发表多篇教育研究论文并主编、参编了多部教育部国家规划中职教材及地方职教教材。重庆市中等职业教育骨干教师培训及新教师培训专家，并应邀参担任过四川、云南、贵等多地的中职骨干教师培训及中职教师信息化教学设计技术培训专家，在全国各级各类培训中作各种培训讲座逾百场；教育部中职教师信息化教学设计竞赛评委，多次担任全国中职教师教学技能竞赛评委及点评专家。指导一线教师参与各类国家级教学技能竞赛，获一二等奖等奖逾百人，指导国家级教学示范课数十节，指导、培养市区级骨干教师数十名。【讲座纪实】

（一）开场白 主持山东王桂莲：

各位老师大家好！今晚我们有幸请来了周晓波研究员给大家讲《现代教学设计流程及教学流程图设计》，谢谢周教研员，我们大家欢迎。主讲嘉宾周晓波：

现代教学设计流程及教学流程图设计，这个讲座的标题包含两个概念：一个是：教学设计的（主要）流程，重点讲解与传统备课有所区别的、现代教学设计所必须关注的二很多一线教师感到困惑或理解不太准确的几个要素；第二个是：教学（过程结构）流程图的设计，教学设计的（主要）流程。

（二）过程

主讲嘉宾周晓波：

一、对“教学设计”的再认识

教学设计能力是教师专业成长的重要标志。著名教学设计理论家达兰说，教学设计可以“使以前天才才能达到的水平，让一般人也能达到”；我国著名教学设计研究专家，浙江大学盛群力教授也提出，促进教师专业成长的“蹊径”，“就存在于教学设计之中”；教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理，就可以“更富创造性地进行教学”；教学设计对于新手教师是“雪中送炭”，对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。教学设计是近年来老师们经常提到，而又与传统备课混淆的一个概念。

（一）教学设计——关于教什么和如何教的一种操作方案

教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它与传统备课又相似之处 但又有根本区别。

教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

（二）教学设计的特点

系统性、创造性、灵活性、简易性。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

（三）教学设计的目的

课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。所以，教学设计理论有一个根本概念——为学习者设计教学。

于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。

王尚文：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。综上所述，我们说，教学设计的目的：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展。教学设计主要研究：

1.为什么学

2.学什么

3.如何学

4.学得怎样

教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需求和教学的目的； 根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，以满足学生的学习需求，即确定“学什么”；

确定要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

要对教学的效果进行全面的评价，了解学生学得怎样，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，实现有效教学。教学设计的内容

1.设计教师“主导”活动内容

2.设计学生“主体”活动内容

3.确定使学生形成新的“认知结构”的策略

4.设计运用教学媒体

5.设计流程图

以上是对教学设计的一个基本认识。重庆永川职教黄：

很多时候，我们都注重专业技能的提升，真的忽略了教学设计这个问题。秘书长马超：

专业技能的提升就像储备水，教学设计就是如何使用水。一个教师即使储备很多的知识和技能，不能倒出来，也是很大的问题。主持人王桂莲：

教学设计是一个很重要的部分。四川职教老兰：

教学设计在一线教师而言，主要解决和提升备课中的问题和能力。使学者如何学就是教学设计的思路，就是教的过程。重庆永川职教黄：

我们都想闭门修炼成武林高手，其实我们也需要练成卖耗儿药的功夫。

二、现代教学设计的基本流程

（一）学习研究——教学设计的基础

1.学习研究中职学科（专业）课程标准或大纲。

很多老师教了大半辈子，从来没有认真通读过课程标准或教学大纲。教学往往缺乏系统设计。三个步骤：

①通览——全面、准确地领会教学理念，明确课程性质，把握总体教学目标。

课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在进行教学设计时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。

②对号——依据课标及大纲，明确所教年级、学期的教学目标和课程内容；课程标准中既确定了总目标，也确定了阶段目标。但是，不管是总的目标，还是阶段目标，都是比较概括的。教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标（重点）进行深人的分析，看这些目标究竟包括了哪些方面的内容，这些内容能否分解成一些比较具体的内容，并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。

③分析——联系所教教材（具体到单元）和学生实际，确定如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点。

这只是一个教师应该掌握的基本技能之一。

2.学习研究学科（专业）整套教材的总体结构（内容构成和编排体例）。

内容构成体现教材所包含的的全部教学任务。

编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。

在研究教材的总体特点时，要注意发现课程标准或大纲中提出的教学任务是怎样分散体现在具体的单元中的，并把它们变“分散”为“集中”，变“隐含”为“外显”，使之成为前后基本有序的系列。才能在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务，实现课程和教学的基本目标。

通读整套教材，并对中职教材的全部内容有个整体的梳理，明确中职两年要帮助学生掌握哪些知识（技能），其中哪些知识（技能），侧重在一年级阶段教，哪些知识（技能），侧重在二年级阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到“一览众山小”的境界。

3.学习研究教学参考及与教学内容相关的资料。

要给学生一杯水，教师需有一桶水。

尊重教材、吃透教材、超越教材。

老师走上讲台所准备的内容就好比是一桶水，而上一堂课、教一种技能，给学生的只有一杯水，这样的教学设计才是充分的。

教材不是唯一的教学资源，在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

教师要不断学习、更新知识，积极学习掌握新技能，要不断地丰富、提升自己。因此，教师应该——坚守书桌、坚守阅读、坚守思考。

有的教师离开大学每天只读两本书：教材、教参。坚守书桌，就是说要不对阅读。

（二）课堂教学设计

前期分析—目标设计—策略设计—流程设计—设计评价—方案形成

教师要考虑：

我们要到哪里去?（教什么——目标制定）我们怎样到那里?（怎样教——目标实施）我们是否到那里?（教得怎样——目标评价）

1.学习任务及对象分析（前期分析）

（1）教学内容分析

教学内容分析，也就是教学任务分析，教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。

现代教育理念倡导的教材观是用教材教，而非教教材，因此，有人认为不必对教材过多关注，这是完全错误的认识。教材是教学的载体，它是依据课程标准、教育学、心理学原理和学生身心发展的特点，对相关教学资源进行精选而编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。

教师要具备把教材“读厚——读薄——读透”的能力。

读厚——丰富

读薄——筛选

读透——内化

从三个层面把握教材：

①基础层次——教材本身的内容及涵盖的知识技能要点，把握教材的编写意图； ②发展层次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟；

③创新层次——跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。

教师要抓住学生“读不懂”或“读不到”的一些关键点，对教材内容进行合理的筛选与重组；同时认真阅读相关资料（包括教参及其他资料），进行综合分析（教参只是编者的思考、体验，只能作为参考，而不能代替我们思考、体验），去粗取精、去伪存真，并加以内化，结合自己的阅历、知识、经验等加以有个性的创新。

做的研读教参但不依赖教参，掌握资料但不照搬资料。教师要学会：用自己的口，说自己的话。

很多教师在教学中说的不是自己的话，而是书本的话。

（2）教学对象分析（学情分析学习需要分析）

这是现代教学设计最为突出的特点之一。

学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。

很多老师的学情分析缺乏自己的，独到的，合乎“自己的学生”的分析。往往说的都是这个年龄段中职学生的共性，而不分析自己的教学班的个性。

教学分析的内容

①教学活动开始前（已有）：

了解教学活动前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么，想明白了什么，以及完成教学任务可能产生的困难和障碍等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。

②教学活动结束后（应有）：

分析、预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。

③专业特点和相关因素：

学生所学的专业及其专业特点与本学科（专业）及本教学内容的联系；学生之间的水平差异；学生对本学科（专业）学习的去态度等。

这是关于相关因素的内容。

前期分析非常重要，特别是学生的已有技能、知识，直接关系到教学的起点和终点。比如：很多老师习惯“复习导入”，但为什么复习却没有好好思考。当我们的孩子的已有知识储备与应有能力有距离时，才需要“复习”。

只有当教师的心中对教学前后两种状态的差距及其专业特点和相关因素做到心中有数，才能根据学生的实际情况，确定有针对性的、真正恰当的、切合学生实际的教学任务和学习目标。才能有的放矢地进行教学设计，实现有效教学。

学情分析到位了，才能真正做到“为学习者设计教学”。

2.教学目标设计（目标制定）

这个问题老师们平时接触很多。

教学目标的主体和维度：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。教学目标也是评价教学效果的依据。

首先，教学目标的主体应该是学生。

教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。

现代教育理论从关注学习者的学习出发，强调教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，教学目标的主体应该是学生。

第二、对三维目标的认识。

发展性教学的核心内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体、有机整合。

这三个维度是构成事物空间的三个因素（知识、技能是显性的，情感目标是隐性的），它们是相互依存、互相渗透、不可分割的，而绝非简单的叠加，也并非每一堂课都要全部呈现。

三维目标的实质是目标的三个维度，是立体的，就像一个物体的长宽高，相互紧密联系不可分割，我们不可能拿起一个物体的高，而把长和宽扔掉。

三者的关系应该是相互渗透的，就像我的PPT图片中一样。

设计教学目标要考虑：本节课的主要学习任务是什么？本节课的学习重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？

教学目标要求：具体、简明、集中，有层次、可操作、可达成。

要防止目标泛化，不可过多过杂（“多”等于“无”）。

教学目标的表述：

教学目标具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

教学目标陈述要具体明确、科学准确。一般有两种陈述方式：

①行为目标：一般包含三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。

具体目标（行为主体学生化，行为条件情景化，行为动词多样化）产生条件。

具体、明确规定学生行为产生的条件。即学生的“学习过程、改变学习的方式和方法”，如“上网查阅资料”、“根据课文内容”、“反复诵读”等，旨在说明“在什么条件下（运用什么办法）做”。

行为标准。

提出符合行为要求的具体行为标准。如“读准字音”、“正确书写”、“30分钟内完成”，旨在说明“做到什么程度算合格”。

例：在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，可改为“阅读文章第×段（产生的条件），准确找出文中的议论性语句（行为标准），并简要分析其作用”。

②心理与行为相结合的目标

根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是无法直接观察到内在的心理变化。因而，在陈述目标时，往往需要将内部心理与外部行为相结合。即将“一般目标”与“具体目标”结合起来。

一般目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、了解、理解、欣赏等；

具体目标：列出学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的具体外显行为目标。

我主要从事语文教学研究，这只是有一个例子。但是教学设计所有专业的基本环节是相通的。

要注意的是：对情感、态度与价值观的目标陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。

重难点确定：

首先要吃透课标与教材，明确本堂课的完整知识体系框架和教学目标，并将课标、教材和教参加以整合，科学地确定静态的教学重点；要在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，从而科学地确定动态的教学难点。

不同的教学班，教学难点是不尽相同的。

教学重难点必须与教学目标有必然的、紧密的联系。无论怎么样，教学重点与难点都是从教学目标中提炼出来的，因而必须与教学目标有必然的紧密的联系。

这一点很重要，我在国赛当评委时，就发现好多老师的教学重难点游离于教学目标之外。

3.教学策略设计——教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

制定教学策略要考虑：

①教学组织形式

②教法学法选择：教学有法，但无定法，教学有规；教法与学法是辩证统一的。

③教学媒体选择

媒体是教学环境设计的一个重要组成部分。

4.教学过程（流程）设计

教学过程（流程）是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在其中得到体现。

媒体也是教学活动中教学呈现的一种载体，它与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。

纸质材料，板书，都属于教学媒体，多媒体只是其中之一。

①过程（流程）设计要考虑：具体、明确的活动主体对象和预期效果。

每一环节的设计意图。

现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。

因而，设计教学过程在每一个教学环节都要同时考虑教学设计的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。

②教学流程图（略）

这个问题，一会儿专门讲。

⒌教学设计自我评价（教学反思）

教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。

教学设计的评价。（1）在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，以便更好地在教学活动中进行设计的二度创造。（2）在教学活动之后进行的教学设计的评价，以总结设计的得与失。6.形成课堂教学设计方案（撰写教案）

这个问题老师们都熟悉。

三、教学流程图（教学过程结构流程图）设计

（一）教学流程图的概念

“教学流程图”是关于教学过程结构的流程图，是教学设计方案的重要组成部分，是课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。

1.流程图：用图的形式将活动内容、进程、结构排列成线性的动态过程。

人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。

教学流程图。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。

教学流程图对教学实践有指导意义。目前正处于宣传、推广、应用阶段，很多教学研究、评比活动要求附流程图。

三种说法：教学流程图教学过程结构流程图教学活动流程图。

（二）教学过程结构流程图的特点及构成要素

1.结构完整，设计科学、应用方便、美观明了

2.设计依据——教学设计方案

教学流程图的设计，要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。

3.教学过程结构流程图的内容构成：

①落实教学目标的环节、方法

②教学内容。知识、技能、情感价值观

③教师教学活动。

教学活动的设计要结构完整、节奏适中，保持知识的连续性，特别要注意发挥现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探索研究活动，体现“教育创新”的思想。

④学生学习活动。

设计学生活动要充分考虑教师主导作用的意义，不能因为学生自主学习、协作学习而忽略教师的主导作用。要认真研究学习任务、协作方式的特点；要积极贯彻“学会学习”的教学理念，培养学生良好的学习品质。

⑤教学资源、媒体的运用

文本材料、教学挂图、CAI课件、标本、学具、网络资源等，各具自身的优点和功能，没有任何一种媒体可以取代所有媒体。技术、设备、资源、环境都是为学生学习服务的，一切教学媒体的选择都应以实际需要为第一原则。

（三）教学流程图的作用及设计原则

教学流程图要反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。

1.作用

①教学作用

教学流程图与教案有相同作用，可以用于教学。因为它是教学设计方案的内容的图示，教学过程的每一环节都在流程图上得以展现。图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法及媒体使用，可直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重。

教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来，可较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。

②科研作用

教学流程图是浓缩了的教学过程。图与准确的文字相配合，将教学环节、内容、策略、媒体应用等，表述得清楚明白，层次清楚、简明扼要，使人对教学活动一目了然。它可较好地运用于教学研究、教育科研等活动之中，为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念。

设计流程图要“双线”并重；体现媒体应用与教学活动的结合点。“双线”各自独立，相互依存，表现出横向层面的空间感。其表现形式取决于内容的需要。

（四）流程图所用图形表示的意义

绘制教学流程图时用类似计算机的流程语言，用简明的几何图形表示一定的教学活动意义、内容。用线段、箭头连接表示进程关系，不仅形象直观，而且一目了然。设计流程图常用的几何图形，并无统一标准或硬性规定。但使用的基本图形和所赋予的意义大体相同。

三（互动释疑）

湖北科职荣：

我们到底对学生了解多少？真的仔细研究和认识了学生吗？ 湖南永州邓文：

学生毕竟是教学活动的主体。

主持人王桂莲：教师的知识必须很渊博才能教好学生】 秘书长马超：

教师不是教书 是教学生 如果明确了这一点 就好办多了 主持人黄冈张闯：

在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。

秘书长马超：职业学校的教师还是到相关专业的实训场所看看更好 四川职教老兰：

教是为了学，离开了学的教失去了方向，没有教的学不能到达彼岸，此教不是说教，不是翻版，是为能学，学得到，学得好的教。主持人黄冈张闯：

不能为教学生而教书。

秘书长马超：

不依赖教参，不照搬资料。

云南张兴洪：

用自己的口，说自己的话。

重庆彭职黄成玉：

掌握学生就是掌握教材。四川职教老兰：

本身了解是应该的，但被专家和领导一搞，非要次次写下，成了负担，老师就走过场了，不是每个好老师一定成专家，教育是智力，思想活动，不能成被动和机械的事，不然教学设计就会成负担，不利于全面改革。

陕西洛南职教陈：

我跟喜欢复习之后的任务导入。重庆彭职黄成玉：

所以要了解学生动态。主讲嘉宾周晓波：

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。

教学目标也是评价教学效果的依据。主持人王桂莲：

其他各专业教师自己去感悟，教学理念是通用的。主讲嘉宾周晓波：

教学设计所有专业的基本环节是相通的。

四（专家点评）

专家组长于万成：

教学设计能力是教师专业成长的重要标志。是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。主要包括：

（1）设计教师“主导”活动内容；（2）设计学生“主体”活动内容；

（3）确定使学生形成新的“认知结构”的策略；（4）设计运用教学媒体；（5）设计流程图。

“教学”实际上是教学生如何学，是一个学的策略，因此，教师不仅仅要掌握所教的知识、具备相关的技能，更要懂得如何制定教学的策略：教学组织形式、教法学法选择、教学媒体选择、教学过程（流程）设计、教学设计自我评价（教学反思）等等。同时要搞好课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。

为了更好地规划教学过程，周老师设计了“教学流程图”，即课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。主要包括：

（1）落实教学目标的环节、方法

（2）教学内容。知识、技能、情感价值观（3）教师教学活动。（4）学生学习活动。（5）教学资源、媒体的运用

教学流程图能够正确反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。不仅形象直观，而且一目了然。主持人王桂莲： 谢谢周老师！专家组长于万成：

感谢周老师精彩的演讲，辛苦了周老师！

真诚地感谢所有为群讲座的专家、教师和朋友们，感谢所有为群工作的教师们；欢迎大家加入到我们的大讲堂中来进行交流、互动。

装修设计流程 篇2

轻卡车架 (以下简称车架) 一般由左右对称的两根纵梁和若干根横梁铆接而成, 车架既是卡车的承载主体, 又是所有部件的连接基体, 被比喻为卡车的脊梁, 重要性不言而喻, 建立一个适用的流程对于提高车架的设计效率和设计质量是重要且必需的, 本文主要适用于轻型卡车车架的设计流程, 其他型式车架或部件也可参考。

2 轻卡车架设计流程

从预研指令下发之日起, 所属项目进入预研开发阶段, 车架即开始进入设计构想, 开发指令下发后车架进入正式开发, 下面对流程每一阶段需要做的工作进行逐一展开, 设计流程图见图1。

2.1 车架设计构想

本阶段开始于项目预研指令下发后, 是项目可行性分析的有效组成部分, 是开发指令的基础支撑。

与BM数据库的交流工作:

BM是benchmark的缩写, 可理解为分析时依照做出衡量和判断的标准。

汽车经过一个多世纪的发展, 技术已经相对成熟, 车架创新空间小, 开发具有竞争力的车架, 针对竞品的分析尤其重要。对比同类竞品车型车架信息库, 了解竞品的详细结构和性能参数, 侧重在重量, 成本, 工时的分析, 以及设计创意的采集, 构想新设计车架的主要性能、结构指标。注意分析竞品不仅仅局限于车架自身而要从整车角度出发, 坚持局部服从于整体的原则, 确保在产品生命周期内整车具备竞争优势或具备与优势竟品抗衡的能力。竞品分析的要点是要有对比优势, 做出一个具备绝对优势的产品是困难的甚至是不可实现的, 通过分析对比完成车架“对比竞品分析报告”。

对客户群体反馈信息的收集分析, 客户群体包含目标市场的经销商、固定客户和潜在客户, 分析要充分展示客户关注点, 重点了解客户对纵梁主截面 (承载能力) 、纵梁结构形式 (直通梁、变截面梁等) 、漆面 (色彩, 防锈等级, 表面缺陷等) 、孔位布局 (后期改装和加装部件的方便性) 、横梁 (根数, 结构形式, 连接方式, 分布距离) 的需求信息, 分析并厘清显性需求和隐性需求, 在满足整车布置和车架本体的结构基础上最大程度的满足客户的偏好和使用习惯, 具备吸睛亮点和功能亮点。建立在合理基础上的用户需求是设计者要考虑的第一要素, 设计的最终目的是要客户乐于接受你的产品, 通过分析完成车架“客户需求要素表”。

对比专利法规分析, 通过专利信息检索, 厘清现有车架专利的权利要求, 一方面在设计之初规避专利风险, 避免知识权利纠纷, 另一方面为创新点申请专利进行知识产权保护。车架目前虽然不是法规件, 但是做为整车装配主体, 要保证不能对法规或法规件形成干扰, 例如GB 7258对VIN码位置的要求, 车架要留出对应的打刻位置。通过分析完成车架“专利法规分析报告”。

分析公司产品库和供应商零部件资源库, 了解新设计车架哪些零部件可以沿用或通过设计变更可以通用, 了解哪些材料是公司推荐使用, 最大程度降低原材料和零部件种类及库存, 初步梳理车架“沿用件清单”和“新开发件清单”。

分析生产工艺及流程, 既要了解公司现有的又要了解新车架投产期的工艺状况, 例如车架纵梁现在采用冲压成型而后续采用辊压成型, 纵梁就不宜采用变截面;铆接由人工铆接换成机器人铆接, 就要在铆接路线和铆接空间上进行适应, 通过分析与工艺部门一起拟定车架“制造工艺流程”。

分析车架失效模式, 通过对已有车架失效模式的分析, 在新设计车架上加以规避, 失效分析既要建立在公司已有的关注点也要分析竞品的失效方式, 做到少走弯路和提高设计效率。拟定规避方案和验证手段。

关联系统构想的互动交流, 完成下述工作:

与总布置交流, 车架要满足整车布置构想的边界条件, 重点关注轮距及轮胎包络空间与车架宽度的对应, 悬架结构与车架连接的要求, 主要总成的安装对纵梁、横梁布局和连接的要求, 做到整车布局协调, 整车布置满足设计指标。协助总布置拟定整车设计硬点。

与系统布置工程师交流, 重点关注车架孔位布局和子系统的安装互动, 力求做到零部件的标准化、轻量化、通用化, 使管路走向和连接通畅、简洁、美观, 协助系统布置工程师拟定关键安装硬点。

与性能工程师交流, 拟定车架的刚度、强度等性能指标。

车架设计构想完成:

车架设计工程师通过与BM数据库和关联系统的交流并达成一致后, 通过数据梳理形成车架总成和主要零部件的构想, 完成“车架设计构想书”。

在满足预研指令和项目评审后完成收敛, 进入车架结构数据设计工作。

虽然本阶段具体车型工作定义在预研指令下发后进行, 实际上BM分析是一个信息庞大的系统工程, 应贯穿于产品工程师的整个技术生命周期, 只有持续连贯的运用BM手法进行分析、判断、总结和累积, 才能使工程师形成系统的思维和职业敏感点, 在设计中才能运用自如, 做到水到渠成, 成为一个优秀的设计师, 设计出优秀的产品。

2.2 车架结构数据

本阶段工作在车架设计构想评审通过并接到开发指令后正式开始。此时整车各系统零部件也进行同步设计, 通过本阶段的工作, 车架零部件从概念设计固化为结构数据并满足制造要求, 车架总成技术状态确认并与整车各系统的匹配达到试制试验要求。

通过设计计算, 完成以下工作:

车架工作时要承受扭转、弯曲等多种载荷产生的弯矩和剪切力, 同时受到来自路面和车桥的激励而产生的振动, 设计中除了要有足够的强度、足够的抗弯刚度和合适的扭转刚度保证汽车对路面的适应性外, 合理的振动特性也是十分重要的, 以避开汽车在行驶过程中各部件产生的共振, 导致部件的早期损坏, 减低汽车的使用寿命。

设计工程师将车架数模提交给CAE工程师, CAE工程师搭建车架在整车条件下的计算模型进行分析, 通过对弯曲、扭转、转向、制动等各种典型工况对车架进行分析计算, 并计算车架自由状态下的模态。CAE工程师将计算结果和车架设计师交流改进直至车架的强度、刚度、模态满足要求。协助CAE工程师完成“车架计算分析报告”。

关联系统数据交流, 完成以下工作:

与总布置工程师交流, 确定车架宽度满足轮距布置要求, 悬架安装点满足轴距和整车姿态要求, 横梁布置满足驾驶室安装和动力系统安装要求, 车架满足其他系统零部件的安装和动态、静态间隙要求, 达成设计硬点共识。协助总布置完成并发布“总布置硬点设计报告”。

与系统布置工程师交流, 车架工程师将设计信息传达给各系统布置工程师并接受系统布置工程师的信息反馈。交流包括孔位的布局原则和孔径规格, 尽量做到孔位的标准化, 促进整车的标准化、系列化设计, 简化设计校核, 缩短后期系列车型的开发周期, 提高零部件的沿用率;交流也包括零部件形位公差, 方便系统布置工程师建立设计尺寸链, 进行尺寸工程校核;与系统布置工程师交流的同时也应邀请CAE工程师参加, 将车架的动态应力和静态应力及变形告知系统布置工程师, 使系统布置工程师避开动态应力应变较大区域, 并对较大静应力变形区域进行设计补偿和采取应对措施。通过以上交流达成安装硬点共识, 协助系统布置工程师发布“安装硬点报告”。

BM分析在本阶段也是必须进行的, 车架主结构在设计构想阶段已经得到确认, 可能会有发生偏离初始设想的变化, 但变化都应是可控的。本阶段主要工作是零部件设计和工艺的融合, 做到设计、制造和装配基准的统一, 零部件的结构通过现有工艺可以经济高效无损伤的制造, 零部件的设计精度要和工艺精度吻合, 目的是设计要能被制造完整的表达出来;车架孔位较多, 设计时要注意设计装配识别孔或简易组合识别标记, 方便车架本体装配或其他零部件装配, 避免错漏装。

车架在满足上述条件的前提下, 即可制作完成车架结构数据, 同时完成“失效模式分析”以便后续进行失效分析, 完成“试验验证计划”指导后续试验验证, 完成“技术标准”指导后续检查验收、完成“EBOM”指导数据管理, 完成“新开发件清单”和“沿用件清单”方便生产管理和成本核算。以上工作完成并评审通过后, 进行阶段车架数据冻结和归档, 完成本阶段工作, 进入试验验证阶段。

2.3 试验验证

试验验证是对前期设计计算的最终检验, 是车架设计的重要一环, 在上一阶段“试验验证计划”指导下进行。

首先完成车架在规定工况下的应力应变试验, 用以核对前期计算模型的符合性, 在偏差允许范围内则认为前期计算分析有效, 超出偏差则需调整计算模型直至调整设计以达到预期目的。

整车搭载路试试验以模拟车架的使用性能, 路试搭载无故障, 车架达到设计目的, 完成设计冻结。路试出现故障, 则进行设计改进直至路试通过。

试验验证的故障和偏差都应更新至“失效模式分析”单中, 以便后续设计重点关注并避免事故的再发生。

试验验证评审通过后进入数据冻结阶段, 试验验证评审不通过则进入车架数据数据设计流程, 所有的试验结果以“实验报告”形式存档。

2.4 数据冻结

数据冻结是对车架设计本阶段工作的最终评价, 数据冻结后, 车架数据和数据发放单一起发送至下游部门使用, 同时进入BM数据库作为下一次设计的基点数据引用, 数据冻结后允许对数据进行VAVE变更和因其他系统变更而引起的关联变更, 后续进行的变更不会引起车架的基础性的变动, 否则进入上一个设计流程循环, 在产品生命周期内经过设计验证的车架的颠覆性的变更一般是有害的和不鼓励的。

3 结论

车架设计构想阶段需要进行持续、系统、目的明确的BM分析和专业交流, 使车架的各项指标与需求和现实吻合;车架结构数据是建立在满足整车各系统要求和自身性能指标基础上, 通过BM分析能够在制造和装配时正确表达设计思想;试验验证是对设计计算的最终检验, 完成车架理论和实际工作工况的相互验证;数据冻结是对车架设计本阶段工作的最终评价;以上四个阶段工作完成表明设计车架可供下游部门使用。

车架设计每一阶段都要的工作都要评审通过后才能进入下一阶段工作, 每个阶段都有明确的交付物用于核查和存档。

设计流程的建立使设计人员建立清晰的设计思路, 全面而具体的考虑设计的各方面信息, 通过设计的标准化作业, 提高设计效率, 降低设计差错提高设计质量, 缩短设计验证周期。车架做为卡车的重要部件, 通过完善的流程使问题在投放市场前得以解决, 避免进入市场后出现重大问题将给主机厂造成难以估量的后果。

设计流程的建立和完善不可能一蹴而就, 随着使用经验的积累和验证而逐步完善, 随着技术和设计方法的进步而发展。

摘要：车架是卡车的承载主体, 一旦设计失误将给主机厂造成难以估量的后果。设计流程的建立使设计人员建立清晰的设计思路, 考虑设计的各方面信息, 有利于设计的标准化作业, 提高设计效率, 提高设计质量, 缩短设计验证周期。设计流程包含车架设计构想、车架结构数据、试验验证、车架数据冻结四个阶段。车架设计工程师通过与BM数据库和关联系统的交流并达成一致后, 通过数据梳理形成车架总成和主要零部件的构想;通过设计计算、与系统布置工程师和BM交流满足后完成车架结构数据;试验验证满足要求且评审通过后进入数据冻结阶段, 数据冻结既是本轮工作的终点又是下一轮设计和改进的起点。

关键词：轻卡,车架,设计流程

参考文献

[1]孟广均.信息资源管理导论.北京:科学出版社, 2008.

[2]葛杨.邱志明.设计方法学.哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 2013.

[3]余志生.汽车理论.北京:机械工业出版社, 2009.

[4]张洪欣.汽车设计.北京:机械工业出版社, 1996.

备课流程的设计技巧 篇3

一、教学目标与定制

如果制定了合适的具体目标，学生和老师就有了正确的奋斗方向。在课堂教学目标的制定中，要遵循大纲和教材的知识体系和学生学习情况，制定从单元到课时的目标体系，只要坚持每节课都经过认真思考，就一定能正确地确定每节课的教学目标、教学重点、教学难点，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，准确地传授知识，有效地突破重点，化解难点。

二、教学过程与细化

过程的细节马虎不得，俗话说得好：细节决定着成败，必须脚踏实地，循序渐进。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。因而教师在教案中的预设非常重要，实际上预设本身就是让学生生成的过程，教师在预设时宜粗不宜细，给学生留下探究的空间。

三、教学方法与选用

预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成执行教案的过程，方法适合，事半功倍。方法不适合，劳而无功。根据课堂教学目标和原则，用什么方法教，学生用什么方法学，这是我们在备课中必须考虑周全的问题。无论是教法，还是学法，都应以培养学生能力为宗旨，要求能激发学生的创新思维，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学中来，要充分吸收过去教学中好的经验，结合新课程探究新的教学思路。

四、课堂作业与优制

科学编制和合理布置作业不仅有利于巩固、深化、拓展、运用所用知识技能，促进思维发展，增强实践和创新能力，提高课堂教学有效性，而且能激发学生学习兴趣，减轻课业负担，促进儿童身心健康成长。什么样的学生留什么样的作业，因人而异，促使学生的技能不断提高。

五、课后反思与整理

课后反思也是一种教学后的备课，教师可以从课后反思中、学生生成的问题中得到知识的积累，可以思考教学中的得失，课堂上采用的教学机智、课件制作、问题探究中出现的问题，因知识储备不足而引起的尴尬等，因而教学后的备课是为了修正以前的教学行为，也是教学经验的理论化，是下一次教学的预案。因此，这个阶段实际上是教师的收获阶段，也是提高教师教学能力的速成阶段。长此以往，必然会课课有所得，长期成名师。

暖通设计流程 篇4

1.1 方案阶段方案阶段，一般是以建筑为主，暖通专业有时会不用去做，一些大型的民用或工业项目，暖通专业也只是做一些简单的文本，说一说将来要做的一些东西，主要采取的哪些技术手段等，基本是非常简单的。

1.2 初步设计阶段在初步设计阶段，暖通设计除了要出文本外，还需要出一些图纸，让别人对要做的项目有一个初步的认识。比如以一个办公大楼为例，我们怎么去完成这个项目的暖通初步设计呢？首先，要了解这个将要做的项目的地点、性质、档次等相关情况，如果这个大楼在北方，那么就要去了解这个城市冬天是使用集中供热的采暖方式还是有独立的锅炉房供热？这个大楼是高档的写字楼吗？业主对这个大楼的定位如何呢？是倾向用分体空调还是集中空调呢？冬天是使用暖气片还是集中的中央空调系统呢？建筑专业对外立面有要求吗？诸如此类的问题都是在做设计前需要考虑的，需要我们与业主去沟通，与相关的政府部门去沟通，与相关设计专业去沟通。在很多情况了解和确定后，便可以开始做设计了。一栋高档办公大楼，如果性质单一，在100m以下，那么要作哪些设计呢？首先心中要有数。一般来说，应该有这几方面的设计要去做：

(1)大楼的中央空调系统。办公大楼一般采用新风加风机盘管系统，现在也有的大楼采用VAV的全空气系统，还有采用集中的地板加风机送风等，根据实际的状况，确定一种系统的形式。主机是采用风冷式还是水冷式，是采用什么压缩方式的制冷机，根据要求，选择一种；水系统的主管如何去安排；水泵，制冷机如何去控制运行等等。

(2)大楼的消防通风系统。这样一栋大楼，人员众多，需要考虑火灾时候的逃生，按照相关的设计法规，考虑是否逃生的封闭楼梯需要设置加压送风系统，消防前室是否需要设置加压送风系统？走道是否需要设置机械排烟系统？卫生间的怎样通风？大楼是否有地下停车场，如何去通风和机械排烟？是否有厨房，怎样排油烟？根据实际情况去确定。了解了要做的东西后，就可以按照以下的步骤去做了：

1）.计算冬夏的大楼空调负荷（初步设计阶段，可以使用面积指标去估算），计算加压送风量，计算机械排烟量，计算地下车库的通风量及消防排烟量，计算变配电机房的通风量，计算辅助用房的通风量，计算卫生间的通风量，等等。

2）.布置系统，根据计算进行设备选型，向各专业提资料；这里的系统布置指主系统的设计，根据系统的布置，应向建筑专业提供你的机房位置及大小，管井位置及大小，穿墙的大洞位置及大小，穿楼板的洞位置及大小，等等；向结构专业提供机器设备的重量及大概位置，穿楼板的洞的大小及位置，等等。向电气专业机器设备的用电量，主要的控制要求等等；向给排水专业提供你机器的排水点和用水点等等。同时接受别的专业提供给你的专业资料。并根据各专业的汇总，调整你的设计方案。

UI设计流程 篇5

阶段一：分析

1用户需求分析 2用户交互场景分析 3竞争产品分析

这两者可以说是相辅相成的。对于一个较为正规的项目而言，必然有对用户需求的分析内容。Tanjurd瑭锦资深UI设计师表示其中用户UI需求是重要的组成部分。如果说UI设计原则是所有UI设计的出发点的话，那么用户UI需求就是本次设计的出发是好的UI设计建立在对用户深刻了解之上。因此用户交互场景分析就很重要。对于大部分项目组来说也许没有时间和精力去实际勘查用户的现有交互、制作完善的交互模型考察，但是UI设计人员在分析的时候一定要站在用户角度思考：如果我是用户，这里我会需要什么。竞争产品能够上市并且被UI设计者知道，必然有其长处。这就是所谓三人行必有我师的意思。每个设计者的思维都有局限性，看到别人的设计会有触类旁通的好处。当然有的时候可以参考的并不一定是竞争产品。

阶段二 设计需求：（叶面设计前需提给UI页面组）

1.系统设计需求文档。2.系统结构文档（例如栏目划分，目录结构，导航方式等）。3.较复杂页面表现形式草图（手绘或相关软件绘制）。4.较复杂业务流程文档。5.如有可能提供参考和示例站点。6.与程序员沟通部分页面实现方法。

段三：页面制作：

1.经过确认的美术设计的方案图7.系统设计需求文档等，较复杂务流程文档。2.所需页面脚本需求，与程序员沟通部分页面实现方法。3提交给程序

用户交互case图（说明用户和系统之间的联系）用户交互流程图（说明交互和事件之间的联系）交互功能设计图（说明功能和交互的对应关系）最终得到UI的设计产品。

阶段四：验证

界面测试：（页面组提交给测试组包括：1.经确认的设计方案图。2.静态模板页面。以上二项均为便于查看嵌入程序后的叶面情况。3.常出现的界面错误：图片错误，页面不美观，布局不合理，与原先设计不符，文字 错误HTML代码错误，页面程序错误。4.界面bug测试报告：

正如Tanjurd瑭锦国际UI交互设计原则文中提到的，对于UI产品的验证主要从下面几个方面入手：

1、功能性对照UI设计的再好，和需求不一致也不可以。

2、实用性内部测试UI设计的最重要点就是实用性。

3、用户焦点小组UI设计是否优秀的重要衡量依据。最后，瑭锦Tanjurd说一点其他的问题。现在往往认为交互式设计和最终的UI效果设计可以截然分开。这就好比说需求可以和设计截然分开，是不可能的。

总结：

1.产品定位与市场分析这一类工作大多都是由新产品研发部门以及市场需求完成的，但UI设计师应了解产品的市场定位、产品定义、客户群体、运营方式等。

2.用户研究与分析这个过程是非常重要的，设计师应该找到合适的方法来完成此环节。你可以搜集相关资料分析目标用户的使用特征、情感、习惯、心里、需求等，提出用户研究报告和可用性设计建议。这部分工作也可和团队配合完成。时间与项目需求允许的情况下，更可以制定实景用户分析。

3.架构设计这里涉及到比较多的界面交互与流程的设计，根据可用性分析结果制定交互方式、操作与跳转流程、结构、布局、信息和其他元素。

4.原型设计我觉得这里应该是一个小的阶段标志，要对前面所有工作加以设计方面的实施，根据进度与成本，可以把原型控制在“手绘－图形－FLASH-视频”几个质量范围。原型的本质更倾向与一个DEMO，它不需要有全部的功能，但要体现出设计对象的基本特性。

5.界面设计如果很倾向于图形界面设计，这儿是你最喜欢的部分。但一定要结合循环讨论过的分析结果做设计，否则你的作品很难被人信服。色调、风格、界面、窗口、图标、皮肤的表现是本环节的关键。

6.界面输出作为设计师，在这一部分的工作就是配合好开发人员完成相关的界面结合。7.完善工作这个环节是很多部门共同参与的，包括可用性的循环研究、用户体验回馈、测试回馈。同时，UI人员也应该把一些可行性建议进行完善。Tanjurd瑭锦表示很多设计师做了东西不喜欢改，这是一个大忌。

网络挂号流程的设计分析 篇6

1网络挂号功能和流程详细设计

网络挂号系统的总体设计包括了5个部分,分别为预约挂号、查询设置、挂号分诊、管理排班和财务查询。这5个部分面向的用户角色是不同给的,分别为患者、医生、分诊处、 医务部和医院的财务部门,具体如图1所示。

1.1预约挂号

该模块的作用是实现患者的网络挂号的预约。预约至少要在就诊前的1个小时,网站设置有预约挂号入口,患者可以通过该入口查询医生的挂号情况,完成相关时段的挂号预约,为了保证预约的可管理性,患者需要用身份证号码来进行预约挂号。如果按照预约的时间还差半个小时,患者还没有来医院挂号,预约就视为无效,预约后累计两次无故未来院就诊者,系统将取消该证件号码的预约资格。患者网络挂号流程如图2所示。

1.2查询设置

只有医生有权限使用该模块,其主要作用是查询与医生个人信息相关的内容。医生登陆后可查询自己的预约病人情况,医生通过该模块可以更新自己的个人信息和可预约时间, 医生更新的信息,患者预约挂号时都能看到,从而使医生与病人之间有了更好的交互性。

1.3挂号分诊

该模块面向的用户是挂号处,挂号处的工作人员可以通过该模块查询已预约患者的信息,如果网络挂号的患者来院确认后将网络挂号患者按照其网络预约的挂号号码插入当前挂号队伍,如有变更,及时通知相关人员。另外,还可通过流水号查询预约病人的信息,避免病人记错预约时间的时候发生误解。

1.4管理排班

该模块面向的用户是医务部,挂号处的工作人员可以通过该模块可管理所有信息,包括医生资料,病人信息,负责协调排班等,如有排班变更,及时通知到医生,医生根据排班更改情况,及时修改个人网络信息。

1.5财务查询

该模块面向的用户是财务部,财务部的工作人员可以通过该模块可查询所有预约病人信息,用于预约费用的核对与结算。

2网络挂号系统的数据设计

2.1数据库的选择

网络挂号系统属于综合性的管理系统,所以系统的用户种类也较多,不同用户有不同给的权限,这样就能保证不同权限的用户能够在系统内访问不同的功能。用户权限的设置是在数据库中完成的,需要系统事先设计好,在数据库中进行权限设置要求数据库具有价高的安全性,因为权限设置在数据后,是不能被其他的人修改的,这就要求数据库系统能够实现管理上的安全性。

SQL Server 2005具有完善的数据解决方案,这些事通过SQL Server 2005的数据引擎实现的。另外,SQL Server2005还具有报表、分析和数据集成等功能。所以,企业使用SQL Server 2005能够实现企业的数据解决方案。

SQL Server 2005的内部是紧密集成的,这种结果使得SQL Server 2005与其他的数据库管理系统不同。企业的信息管理员、企业的管理层还是系统的开发人员都可以利用SQL Server 2005的数据解决方案来实现他们想要的结果。

2.2数据库逻辑模型的设计

网络挂号系统的数据是各项功能实现的基础,数据的有效性、统一性决定了整个系统的运行状态。对于数据的规划和需求必须有条有理的进行,要参考业务的需求,进行数据需求,明确用户的各种需求,产生数据流图和数据字典。另外, 要考虑到系统的可扩展性,不能只停留在眼前的需求,要从长远的角度来进行度量,保证系统的可持续发展。

数据需求的目的是为了向整个开发时期提供关于被处理数据的描述和数据采集要求的技术信息。数据需求是在系统的各项需求明确的情况下进行的,为了设计一个性能良好的数据库系统,明确应用环境对系统的需求是首要和基本的。 在数据需求中,E-R图扮演着举足轻重的角色。

经过分析确定系统给的实体主要有医生基本信息实体、 预约基本信息实体、排班基本信息实体等。所以经过分析得出系统的E-R图如图3所示。

通过图3可以看出,系统的三个实体之间存在多个关联。 例如:排班和医生之间是一对多的关系,一个排班可以有多个医生,但是一个医生只能对应一个排班信息。而医生和患者的预约信息也是一对多的关系,一个医生可以有多个患者预约信息,但是一个患者只能预约一个医生进行就诊。

3结语

本文设计了一个网络挂号的流程,对网络挂号的基本功能和挂号流程进行了详细的分析和设计,并通过E-R图设计了系统的数据关系,为系统的数据在数据库中的存储和实现设计了一个可以参考的逻辑模型。该系统如果实现能够对网络挂号的各个方面进行管理。

摘要：网络挂号是医院合理分配医疗资源的一种有效手段,网络挂号能解决一些医院“一号难求”的情况。网络挂号管理能够节省愿者的就医时间,提高医生的就诊效率,本文采用软件工程的理论进行网络挂号流程的分析和设计,以供参考。

货物进出库流程设计 篇7

项目名称：货物进出库流程设计

教学时间：6课时

二、课例背景介绍

（一）课程目标分析

本课例来源于《仓储管理实务》课程，它是五年制高职物流管理专业一门重要的专业课程，选用高职高专物流管理类课程规划教材，一般在入学后第五个学期开设该门课程。该课程标准由学校自行研发，通过对仓储管理概论、仓库规划与布局、仓库设施与设备、货物入库管理、货物在库管理、货物出库管理、仓储库存管理、仓储成本管理、仓储信息化管理、仓储安全管理、特殊仓储管理等知识与技能的学习，使学生认识到仓储管理在物流系统中起着至关重要的作用，高效合理的仓储可以帮助企业加快物资流动的速度，降低成本，保障生产的顺利进行，并可以实现对资源的有效控制和管理。

1．能力目标

具有从事本专业实际业务如储存保管、包装、流通加工、装卸搬运、信息处理以及物流系统规划与设计等岗位工作能力和适应相邻专业业务工作的能力；熟悉现代仓储运作流程，能处理现代仓储管理的基本业务，具有对仓储作业进行现场组织管理的能力和对物流设备操作的能力；能运用物流专业术语、习惯用语进行基本的商务沟通，具有运用计算机进行信息收集、处理、管理及信息系统维护的能力。

2．知识目标

具有面向物流仓储作业及其管理一线的高素质技能型专门人才必备的文化知识，熟练掌握每个岗位的专业理论知识和科学技能；了解国内外物流发展的新理论、新动向、新成果；掌握必要的计算机应用技能，熟练掌握各种物流业务操作软件，懂得简单的维护常识。

3．素质目标

培养良好的政治思想素质、道德品质和法律意识，具备运用辩证的思维方式指导工作和生活的能力，树立不断学习的意识，树立与时俱进获取各种领先信息的理念；热爱本职岗位，尊重他人，乐于奉献，具有高度的责任感，有团队合作精神；具备吃苦耐劳、勇于挑战、永不言败的精神，有锐意改革、大胆创新精神。

（二）本课例在《仓储管理实务》中的功能定位

货物进出库流程设计在整个课程体系中位于实践应用部分，其讲授与实训的是单证员、仓管员、理货员、配载员的岗位职责、岗位内容实操方案设计以及进出库流程方案设计。既能学习新知、掌握技能，又能为技能大赛、岗位适应、创新发展做好坚实铺垫。

（三）学生能力基础分析

学生在学习本门课程时，已经学完《物流管理基础》、《货物学》、《物流设施与设备》等专业课程，同时也学习了《管理学原理》这一必备的基础理论课，大部分学生正在考取物流师从业资格证书，对一般企业的物流运作流程较为了解，能熟练操作简单物流机械设备。同时每年一度的物流技能大赛对学生的激励和鼓舞作用，促使学生对进出库流程设计的求知欲和参与度非常强烈。

（四）项目实施条件

1．仓储管理系统进出库实操软件、硬件及其他配套设施设备；

2．实训实习指导资料及学习补充资料；

3．课标、项目任务书、考评表、附件1、2等。

三、学习目标设定

（一）知识目标和技能目标

1．能确定岗位职责、工作内容实操设计目标，明确货物进出库流程设计目标，出现作业内外情况能理性判断并及时处理；

2．能根据项目目标确定实施计划、设计流程方案及应急解决方案；

3．能对流程进行横向纵向比较，总结归纳出最优化流程方案。

（二）教学过程、方法与结果

1．设计分项作业方案、货物进出库操作流程方案及应急解决方案，完成团队配合作业；

2．各团队分项作业方案数据结果、比拼流程数据结果，比对数据，评选最佳队员；

3．根据各项数据综合分析设计出最优化流程方案并实施演示。

（三）态度与情感目标

1．培养吃苦耐劳、勇于挑战及良好的团队协作精神；

2．锻炼学生动手实操、职业岗位适应及综合分析能力；

3．树立改革意识、创新意识、责任意识、安全意识及学以致用的理念。

四、学习任务描述

（一）资讯

本课例要求学生能够进行仓储作业过程中的进出库工作流程，具体包括单证员、仓管员、理货员、配载员四个工作岗位，负责入库订单处理、出库订单处理、入库验收作业、入库理货作业、发货作业等，在操作中既体现岗位个性又体现岗位合作。

学生：根据工作任务内容从企业调研、教材和网络、老师的讲解和辅导中，获取仓储作业岗位职责和工作内容以及进出库工作流程的相关内容。

教师：布置工作任务，要求学生搜集信息，在课堂上讲述相应的教学内容和方法，并在任务实施过程中对学生进行辅导。

（二）计划

学生：根据岗位分工和流程要求，进行团队分组，各团队制订计划。

教师：根据岗位分工和流程要求，明确讲授岗位职责与实际运用的关系，引导学生进行团队分组，并在学生制订工作计划的过程中给予辅导。

（三）决策

学生：各团队汇报实施计划（各种方案），各团队进行互评，找出存在问题并完善各种方案。

教师：倾听各团队的方案，对各团队的计划进行点评和提示，提出完善计划的意见和建议，公布作业节点和评价标准。

（四）实施

学生：各团队按照自行设计的单项方案、流程方案模拟操作，根据评价标准完成团队流程设计实操的比拼。

教师：协同其他团队队长对各团队在各作业节点进行分段计时和实施记录，根据评价标准打分。

（五）检查

通过团队比拼、节点计时、错误率统计等一系列数据分析，对各团队实操进行纵向和横向的比较，评选最佳团队，最佳调度员、仓管员、理货员、配载员，发现各团队各作业环节的优缺点和存在问题。学生在教师指导下探究解决操作过程中的问题，集众家所长，设计出最优化流程，并由最佳调度员、仓管员、理货员、配载员实操最优化流程。

（六）评估

本课例通过“学中做”、“做中学”，教师发现学生在操作中理论与实践的掌握程度；通过各团队的设计计划、流程方案、应急方案及最优化流程方案的出台发现学生的综合学习能力。各团队通过每个队员在完成任务中的态度，发现问题、解决问题的能力，协作能力及任务完成质量进行评估。学生通过互查及教师的评价标准进行自我评估。

五、学习内容组织

附件1流程作业实施记录（教师与团队队长用表）（略）

附件2流程作业评价标准（略）

六、教学情境的创设

（一）物流进出库实操实训室

（二）仿真模拟单证员、仓管员、理货员、配载员岗位作业

（三）仿真模拟货物进出库流程作业

七、教学资源的准备

（一）时间资源

1.课前准备时间：1课时

2.教学时间分配

（二）材料资源

1．课前任务书及相关参考资料；

2．模拟货物进出库流程相关方案。

（三）设备资源

1．多媒体设备、投影仪、仓储管理系统软件、手持终端、打印机；

2．手动搬运车、手推车、手动堆高车、打包机、托盘货架、模拟货物等。

（四）信息资源

1．基本信息：客户信息、商品信息、设备信息、单据信息、人员信息、货架储位信息、资源信息等；

2．业务信息：入库流程信息、出库流程信息、手持终端处理信息、堆码方式信息、储位选择信息等。

（五）环境资源

1．仿真物流进出库实操实训室；

2．仿真实训资料。

八、教学过程实践

十、教学后记

1.反思教学目标，实现多维度培养

我在制定该课例的教学目标时，特别注意培养学生的科学素养与职业适应力，从空间、时间、知识、能力、情感态度与价值观等多维度，扩展实验教学过程的外延，搭建面向实验教学全过程的综合能力培养体系。对学生的可持续发展而言，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的动手能力、观察能力、创新能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，我将情感态度与价值观有机地融入课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2.反思教学方法，归纳更优化理念