提高性实验报告格式（推荐10篇）
提高型实验报告
实验课题： 校园专题片的拍摄
√综合型
□√设计型
□应用型 实验类型：□实验课程： 电视节目制作
专 业： 广播电视编导 班 级： 0908班 学 号： 200918240808 实 验 人： 乐婷 实验时间： 2012.3.10
新闻传播学院
提高型实验报告
实验课题 《校园专题片》节目制作
一.实验目的：
1.通过本次综合型、设计型实验，达到对前面所学的拍摄、编辑知识的综合运用和巩固。2.以小组为单位，完成从电视节目的构思，到策划统筹、前期的拍摄采访，后期剪辑合成的全套工作，以求掌握电视节目制作的流程。
3.通过小组协作及分工，每个人在节目创作中明确自己的定位和职责，锻炼个人的专项能力（如策划、导演（导播）、拍摄、编辑、灯光、音响、制作、主持或解说等），同时锻炼团队合作和沟通能力。
二.实验设备：摄像机 手机 电脑 灯具 耳机
三.实验内容：
1节㈠电视节目的策划： 2节目名称：校园专题片 3节目类型：专题片
4节目内容：拍摄黄冈师范学院校园风光，人文风情。
5节目风格：抒情，优美，诗画结合，具有意境美，声画结合的风格。6节目时长：10分钟
7节目配乐：钢琴曲，舒缓的音乐 8节目受众：以大学生为主 8节目拍摄提纲：
师资力量：将学校老师的教学研讨以及教书育人的场景进行场景互动。
教育教学：各个教学研究室的教学成果。
管理体制：展现学校管理层的构架、管理体制等工作体制
校园文化：学院发展中进行的各类活动，无论是学生性质的还是老师教职工娱乐性质活动一一展现，为
的是将学院活泼的教育氛围表现出来。
学风建设：表现学校的学习风气、学习氛围、学生考学以及学校就业率等。9节目人员：导演，摄像师，音响师，配音，后期制作人员等。10播出时间：每周五上午9点整
㈡电视节目的前期准备：
1对黄冈师范学校的过去，现在的音频视频资料进行收集。2依据上述资料写解说词。
3关注近期天气预报，尽量选择晴天，避开阴雨天气。以免影响画面效果。4借摄像机并进行检查，确保设备能够使用。5进行多次小组讨论以得出最佳方案。6就讨论结果写出本期节目的策划。7节目选题与主题
8节目风格与形式
9节目结构
10节目定位
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11技术手段策划
12人员策划
13策划拍摄制作时间表
㈢电视节目的后期制作：
1.电视专题节目同样采用ENG方式制作，以校园为主，以小见大，可以记人或记事，也可以是纪录片。要以画面说明问题，还需把问题说清楚。时长控制在5-10分钟之内。
2.按正规的电视专题节目制作的要求，调动一切因素，讲究画面的艺术美和内在美，以情感动人、鼓舞人。
3.专题片开头应该出现片名。专题片的每一句解说，同时会在屏幕下方出现对应的字幕。字幕中不能出现标点符号。若有采访，字幕应采用不同的字体（如楷体、黑体）加以区别。被采访者出现画面时，应在屏幕一侧竖行打出身份及姓名的字幕。
4.好的画面需要配好的解说，专题片的解说尤其重要。语言应亲切、流畅、感人，不要说教，不说大话、空话。注意解说的语调、语气，不能照稿念读，应该是说或讲或谈话的感觉，使人感到亲切、自然。
5.专题片中应配有适当的背景音乐，注意调整好解说与背景音乐的音量的大小比例，不要使音乐掩盖了解说，否则失去了解说的意义。6.节目最后，片尾有职员表的字幕（可以在影片最后出现，也可以影片结束后单独出现），要有背景音乐。职员表结束后，是一屏静帧5秒的“黄冈师范学院 电视台”字幕，背景音乐渐淡，节目结束。
四.节目制作环节：
㈠节目制作过程（时间、地点、人物、过程、结果）：在3月10日的黄冈师范校园，我们这一小组对学校专题片进行了拍摄并录音，在寝室里用视频和音频制作软件对片子进行了后期制作。
㈡本人在节目制作过程中担当的角色（什么角色？干了什么活？表现怎样？结果如何？）：
本人这次在节目中担任音响师和配音工作。
一则好的专题片，必须是画面与声音相互补充，和谐相处，优秀的校园专题片更是如此，目前校园专题片配音的声音技巧主要有以下三个部分：校园专题片解说词，专题片的音响，专题片配音的背景音乐。
（1）校园专题片解说词。
解说词是每一则校园专题片的重要组成部分，解说词与配音直接相关，因为解说词是配
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音的重要发挥基础。好的解说词可以让配音产生更加强烈的表达效果，可以让校园专题片的配音锦上添花。好的校园专题片还必须拥有优秀的解说词对这些事情进行充分的解说。而完成的解说词也不能只呈现在画面上让观众自己来看，还必须通过人的声音，对解说词进行再度创作的人声进行补充。启发观众，吸引观众，从听觉上牢牢抓住观众的心思。校园专题片的制作，要把校园的每个方面都有所说明，有所解说，所以校园专题片的解说还要具有高度概括性，对于重点需要表达的东西话多一点的时间解说，对非重点的内容则采用概括性的语言将其一笔带过。
专题片配音的解说词，解说词以第三人称的出现可以使得画面更加自然放松。有时候为了讲述不同的事物，必须要穿插不同的画面，画面的突兀转变可能会产生一种不连贯的感觉，而校园专题片的解说词配音可以消除这种画面转变上的突兀感。解说词的声音运用还可以为专题片承上启下，过度连接，创作出合适的氛围迎接下一阶段的专题片进程。解说词的声音运用还可以更加深刻揭示主题，单纯的画面可以给不了观众这种感觉，对比较抽象的东西，诸如感情的升华，校园未来的希冀和联想，专题片的画面往往对这些无能为力，在此，解说词的声音就不仅仅是声音，它的补充出现就仿佛为校园专题片抛砖引玉，带来更棒的效果。
（2）校园专题片的音响。
制造校园专题片配音，音响是必不可少的。校园中方方面面的音响效果既可以增加观众对校园专题片的亲切感，也可以增加校园专题片的真实感，现场感。淋漓尽致的校园专题片配音可以在想象的空间延伸校园专题片的意义。有些事物，虽然不可以在画面上出现，但随着音响效果的安排，观众可以发展无限的想象。如听到了学生们的朗朗早读声，观众也可以想象得到学生们正在课堂上认真求知，音响效果还可以帮助校园专题片中得画面连贯，比如说画面的转化，可以先随着音响的出现，让观众知道了下一个段落出现的内容的出现，从而避免了不同画面造成的突兀感，如在校园中进行校园中学生的读书声，下课了学生们的步伐声，谈笑声，老师在课堂进行授课的声音等，都可以增加校园专题片的现场感，让观众也随着音响的出现，仿佛也步入了阳光活力的校园之中。这种真实感，现场感，又是解说词的声音和校园的画面所起不了的重要。
（3）专题片配音的背景音乐。
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校园专题片配音中的背景音乐运用指的是不包括音响在内的音乐。在专题片配音中运用背景音乐，可以增加校园专题片的感染力，可以让各种感情的抒发更加自然。如莘莘学子的好学，追求的感叹等。让校园专题片配音更加有价值，更加有意境，在观众在看收看专题片的时候也感受到如唐诗宋词般的深远意境。此外，音响也有不足之处，背景音乐可以帮助音响更自然的出现，背景音乐可以是古筝，可以是钢琴，甚至有节奏的雨水滴落声都是很好的背景材料。
结果：使本次校园专题片具有文学之美，以情动人，声画结合，增强了节目的感染力。
五、实验总结：
㈠对节目的总体评价：我们通过视频、图片等影像资料和相关学校发展等素材进行后期剪辑，结合相匹配的音乐素材和配音效果，三者右击相结合起来，将学校的教育、科研、师资、人才培养等各方面，以及学校发展历程、人文精神；通过对学校基础设施、校园环境等的拍摄以及校园生活的演绎反映出学校的精神面貌和师生们积极向上的人生态度。
本小组人员在这次节目的制作上齐心协力，众志成城，终于完成了校园专题片的制作。总体上片子做得不错，画面具有意境之美，体现出黄冈师范学院的校园之美，人文之美，文化之美。剪辑流畅，声画结合，影调丰富，色彩鲜明，又一次的锻炼了全体小组成员的能力。当然，限于经验，环境，设备等方面，我们也具有一定的局限性。
㈡实验的得失与反思：
通过本次节目的制作，觉得自己与专业人员的差距还很大，需要加强练习，对优秀作品进行学习和总结，把别人的知识变成自己的知识。要把书本和实践结合，积极思考存在的问题，想方设法的解决制作过程中出现的问题，只有这样自己的能力才能进一步提高。
实验成绩
评阅教师 批改日期
一、初中生物实验器材概述
初中生物实验器材主要包括烧杯、恒温箱、培养箱、标本、显微镜等仪器,由于生物实验的不同,所需要的实验器材也不相同。在生物实验器材的使用中需要为实验器材进行编号,方便器材的管理与使用;在实验器材的使用中也需要注意建立档案,方便器材的管理。在生物实验器材的保管中需要注意各类器材的保管工作,一些仪器,如,光学显微镜易蒙上灰尘损毁镜头,需要在专室专柜存放,玻璃仪器可以与化学药品放置在一起。
二、发扬传统实验器材优势
在初中生物实验中,每个学校都为实验教学提供了种类繁多的实验器材,但是随着我国素质教育要求的不断提出,教学内容不断发生变化,另外,新课程实验教学还具有教具箱的特点,在设计中要求更加具有科学性,这些都导致传统的教学器材很少使用。但是,这些传统的实验器材并不是没有用了,在生物实验教学中还需要充分发挥出实验器材的优点,积极拓宽生物实验器材的用途。
传统实验器材有很多优点,如,数量多、材料质量好等,当前生物实验教学材料订购数量非常有限,一些使用频率比较高的实验器材容易受到损坏,在具体的教学中一旦出现器材损坏的情况就会影响实验的开展,而传统的实验器材数量大,能够弥补很多的不足,为初中生物实验分组教学提供帮助。例如,在观察细胞结构的实验中,主要锻炼学生的操作技能,可以充分利用现有的传统实验器材进行教学。因此,在生物实验教学中可以充分使用传统的实验器材弥补教具箱中器材不足的情况,合理分组进行教学。
由于近几年教学素材出现很多的变化,在实验器材的制作中受到制作成本的制约,现有的教具箱中的器材一般都是非常薄的,在具体的生物实验操作中十分的费时、费力,而且成功率不高,学生的学习效果也不好。原有的实验器材体积都是比较大的,学生操作比较简单,质量过硬,不会因为实验器材的质量问题而导致实验失败,满足学生反复实验的需求,有助于提高课堂效率。在教学中,合理调整教具箱中的器材与传统器材的使用,保证学生反复实验的需求。
传统实验器材本身具有科学性,能够有效地提高学生的实验操作技能。随着素质教育要求的提出,在初中生物实验教学中,一直强调培养学生的自主探究意识,但也要看到在教学中也是需要提高学生的实验操作技能,这是学生后期学习的必要条件。因此,在生物实验教学中需要选择合理的实验材料。目前,在生物实验所采用的实验器材虽然具有较高的安全性能,但科学性不足,无法帮助学生充分掌握实验的技能,因此,还需要充分使用传统实验器材培养学生的操作技能。
三、创新自制教具
虽然各个学校都为生物实验教学提供了大量的实验器材,但是也需要看到,这些实验室配备仪器并不能满足学生的实验需求,导致生物实验的教学效果不高,在具体的生物实验中还需要自制教具,满足教学需求,弥补实验器材不足的缺点,充分发挥学生在生物实验中的主体作用。
1.自制教具的优势
所谓自制教具就是教师和学生利用简便易行的方法自己制作的教具。自制教具同样具有一般实验器材所具有的特点,但是,制作方法比较简单,材料容易获得,所以,自制教具的成本非常低,自制教具就有针对性、灵活性、创造性和廉价性特点,在改革教学中比一般的实验器材更加具有使用价值。自制教具的使用能够极大地解决实验经费不足的问题,自制教具更加灵活,能够弥补器材存在的不足。
自制教具在使用中能够使科学知识更加贴近日常的实验教学,把一些生物实验变得更加简单,能够保证学生在有趣的操作中即兴实现,体现实验的科学性。在初中实验教学中,每一个生物实验都需要一套对应的器材,在实验的具体操作中,不可能每一个学生都有自己的实验器材,分组实验是必要的措施。自制教具能够很好地解决这个问题,为自主探究实验提供帮助。在教学中,自制教具能够为教学提供必要的条件,保证学生都能够参与到教学中,充分调动学生参与实验的积极性。
自制教具能够提高学生的动手能力。在生物教学中,教师充分利用实验材料,为教学提供器材,自制教具能够很好地展示生物教学的优势,引导学生正确利用身边的物品,培养学生的动手能力,加深学生的学习印象。另外,自制教具能够更好地深入教学,促进教学改革的不断发展。
2.创新自制教具
在自制教具的设计与制作中需要注意以下几方面:自制教具的核心问题就是设计,自制教具是在创新思维的基础上产生的,在具体的操作中需要遵循独创性原则、逻辑性原则、发散性原则、综合性原则等。
所谓的独创性就是要求自制器具设计要求具有新颖独特的特点,避免重复的劳动,如,温室效应模拟探究装置,可以利用巧妙的设计让学生明白温度升高产生温室效应。所谓的逻辑性是指自制教具要求具有严密的逻辑思维方式,能够通过推理、分析找到内在的规律。发散性原则是指在自制教具的开展中从不同角度出发,采用合理的制作方法,如,在反应速度测试仪器的制作中,需要考虑如何让实验操作更简单,实验结果更具有真实性、稳定性和可靠性,这是在设计中需要解决的问题,保证精确度达到要求。所谓的综合性原则就是综合考虑各种相关方面,寻找最佳的实验方案,如,在多变量可控探究箱的设计中,需要综合考虑温度、湿度以及光照等因素,综合对比分析,控制各种变量,提高实验效果。除了以上需要遵循的原则之外还需要遵循结构简单原则、教育目标原则、目标鲜明原则、材料简单可得原则,因此,一些高精度仪器就无法通过自主教具来制作。
自制教具的种类有很多,由于使用途径不同,所具有的形态结构也就存在很多的不同,所采用的材料以及工作方法也就存在很多的不同。但是,这些也有很多共性的特点,在自制教具的制作中需要注意尽可能地减小盲目性,明确制作的目的,在制作中还需要明确制作的要领、结构以及工艺方法等。在自制教具的制作中还需要确定工作顺序和操作顺序,根据教具的情况进行设计,保证教具的完整性,在教具制作顺序和工艺确定后,需要进行调试,使自制教具处于最佳状态。自制教具制作完以后,具有推广使用的价值,在使用中还需要推广使用。在自制教具的使用中需要明确教具的说明书、结果、原理、用途以及使用方法等,在使用时需要先做示范,结合教学实际,以免学生出错。
综上所述,在整合优化实验中,需要教师根据教学的需要,注意各种实验器材的功能优化,充分发挥传统器材的优势,在整合优化器材中倡导自制教具,从而提高教学效果。
摘要：生物学实验是学生获取生物知识的有效手段之物,是其他实验教学手段所不能达到的。生物实验器材是生物学实验的必备器材,在初中生物实验的实际教学中,生物实验器材并没有发挥出该有的作用,主要分析整体优化实验器材措施,提高生物实验器材的利用率,提高生物实验的探究性。
关键词：中等职业卫生学校 化学实验教学 探究性化学实验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0081-01
探究性实验是指将实验探究引入实验教学中，在未知实验结果情况下，通过教师引导，让学生围绕科学问题，提出假设；设计实验验证假设的一种实验教学方法。
探究性实验教学，应有以下五个基本特征[1]：围绕科学性问题进行学习；学习者关注科学性解释的证据；形成科学的解释；科学地评价解释；交流和讨论。
1 卫校探究性化学实验的设置
卫校现行的化学实验均为验证性的化学实验，探究性化学实验较少。在化学实验教学中将验证性化学实验在两方面加以改变，就可以转变成探究性化学实验：改变实验活动在整个教学中的次序，不要将化学实验安排在教学的最后。验证性实验主要用来验证课本上的化学知识，只重视实验结果，应改变成比较重视实验的探究过程的实验让学生加以探究。
2 卫校探究性化学实验的开展
2.1 通过探究性化学实验提高学生的实验探究能力
探究性化学实验强调通过悉心安排的学习活动，帮助学生在掌握化学知识、技能和培养客观的科学态度等各方面得到均衡发展。让学生能有效地掌握一些科学探究技能。这些技能主要括[2]：提出假设的能力；观察的能力；分析和解决问题的能力；准确量度的能力；正确、安全地操作仪器的能力；根据观实验结果和实验数据进行推论的能力。
2.2 通过探究性化学实验培养学生解决问题的能力
解决问题的能力就是学生面对问题的习惯和处理问题的能力，问题解决的能力也不是单独存在的，实际上关系到个人的推理、沟通、人际关系等能力。要培养学生问题解决的能力最有效的办法就是：让学生自主去解决问题[3]。
2.3 通过探究性化学实验培养学生的合作与交流的能力
在卫校探究性化学实验中，主要采取小组合作学习的方式来培养学生的交流与合作的能力。在教学实践中尝试采用以下一些方法[4]：引导学生在探究性实验的过程中，学习倾听同伴之间的想法；鼓励引导学生充分表达自己的想法和建议，增强学生的自信心；引导学生学会在相互讨论中，相互质疑；激发学生新的灵感，提出新的假设。
2.4 案例分析
案例：乙醇的分子结构[5]：
（1）实验目的与意图，对于医学生而言，乙醇是医学临床上常用的皮肤外用消毒剂—酒精的主要化学成分，因此，掌握乙醇的分子结构简式對医学院校学生意义深远。
（2）实验拟达到的目标。
①认知目标：掌握乙醇分子结构简式。
②能力目标：通过小组活动培养出细心观察实验的态度；培养学生细心观察实验和纪录的能力；学生练习如何观察归纳、讨论与发表结果。通过实验探究的活动，由实验结果，获得分析的论点。掌握科学探究的方法，并通过实做过程获得科学知识和技能。
（3）实验设计过程。
①探究的主题：乙醇的分子结构。
②提出假设。
经实验测出：乙醇分子由C，H，O三种元素组成，原子个数比为C∶H∶O=2∶6∶1，其元素化合价为：C为+4价；H为+1价；O为-2价。根据乙醇的分子式和C、H、O的化合价，可以写出乙醇可能的结构简式有两种：（Ⅰ）CH2—CH2—OH；（Ⅱ）CH3—O—CH3。请设计实验验证乙醇的分子结构简式为那一种。
③与探究主题相关的化学理论知识要点
醇是羟基（—OH）直接连在脂肪烃基、脂环烃基或芳香烃基侧链上的有机化合物。醇羟基的结构与水（H2O）相似，羟基中的氢原子不能解离，但易被碱金属钠、钾等取代。
④学生自主搜集资料设计化学实验
通过学生自主进行资料搜集与重组，各学习小组提出了自己的实验方案，教师在教室中与学生进行实验方案的交流和讨论发现：学生提出乙醇的结构简式应为（Ⅰ）型，因为这样乙醇才会与金属钠发生反应放出氢气；如果为（Ⅱ）型则不会与金属钠反应。
⑤实验药品与仪器。
实验药品：无水乙醇（分析纯）；金属钠。实验仪器与用品：试管；烧杯。
（4）学生实验探究过程。
①探究乙醇是否与金属钠反应，并放出氢气。
在一只大试管中加入2 ml无水乙醇，再放入1g新切下的用滤纸揩干煤油的金属钠，迅速用一配有导管的单孔塞塞住试管口，用排水法收集产生的气体，并做爆鸣气实验，证明产生的气体是氢气。②对实验现象的解释和结论。
通过观察实验现象，学生发现乙醇能够与金属钠发生反应，并产生氢气。CH2—CH2—OH+Na→CH2—CH2—ONa+H2说明乙醇的结构应为（Ⅰ）型。
3 对卫校开展探究性化学实验的思考
在卫校化学实验教学中开展探究性化学实验的重点主要在以下几个方面[6]：
（1）探究性化学实验的主题应“具体化”。
科学问题主要有两种：一种是物质现象的根源（原因）问题；另一种是“因果问题”，包括变因关系的探讨，研究的是现象产生的机制[7]。在中专教育的环境下，受限于学生认知发展的成熟度以及科学概念的准备度，所提出的“为什么”的问题往往不易学生理解，但这些问题却可以转化或演进成“是什么”的问题。使探究对象变的更为具体明确，有助于学生的执行。
（2）学生应根据真实的实验事实和数据来解释科学问题。
在课室进行的探究活动中，学生运用证据对科学现象进行解释，只有对化学实验现象正确的描述，才是化学实验事实。化学实验数据也应当是学生在化学实验过程中，记录的真实实验数据，只有根据真实的化学实验事实才能科学的解释实验现象，得出实验结论。
（3）学生通过与其它小组的讨论与交流，来重新评价自己的解释与结论。在课室中，学生可以公开发表本小组的实验结论，并接受其他同学提出疑问、指出结论中可能存在的错误，或者就相同的实验现象提出不同的解释[8]。
（4）探究性实验教学实现了从“教”为中心转到“学”为中心。
在探究性实验教学的课堂上，学生真正成为学习的主人。他们在课堂上通过小组内讨论和交流等，共同完成实验设计，共同进行实验操作，并与其他学习小组的同学进行交流和讨论。在这一过程中，每一位学生都能得到教师和全班同学的肯定，从而激发他们学习的兴趣，调动了其学习积极性。
参考文献
[1]彭蜀晋.探究教学论析[J].化学教育，2002（4）：43.
[2]彭蜀晋，陈耀亭，刘英.现代理科教育的进展与课题[M].重庆：重庆出版社，1990：202-213.
[3]徐骏.谈如何提高“合作学习”的有效性[J].中国教师，2007（44）：33.
[4]郑长龙.化学实验教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003：126-127.
[5]熊言林.化学教学论实验[M].合肥：安徽大学出版社，2004：25.
[6]周继敏.中学化学探索性实验的设计研究[J].中学化学教学参考，2002：46.
[7]陈家麟.当代心理学[M].南京：江苏人民出版社，2003：56-57.
机电一体化技术综合实验报告
实验 名称：
姓 姓
名：
专业班级：
学 学
号：
指导老师：
2019 年
月
日
填 填 写 说 明 1、实验名称：填写本周所做机电综合实验名称。
2、实验记录：需要详细填写，不可省略或简单填写。周次填写“第17 周”、“第 18 周”、“第 19 周”、“第 20 周”。
3、实验报告注意事项：
①严格按照实验内容填写，填写内容需完整详尽； ②认真分析实验结果，对实验数据详细分析； 4、实验心得：要求 500 字以上。
5、填写要求：
报告 所有内容均 用黑色 签字 笔填写，要求学生本人亲自填写，书写清楚工整、内容详尽、图纸清晰。报告内容均需真实填写，不得弄虚作假，互相抄袭，如有作假或雷同报告，一经发现，此实验报告无效，并严肃处理。
6、填表说明不需要装订。
实验 记录 周次 次 实验内容记录 备注 病事假 记录 第 第周 周 周一 一 上午 午
下午 午
周二 二 上午 午
下午 午
周三 三 上午 午
下午 午
周四 四 上午 午
下午 午
周五 五 上午 午
下午 午
实验题目：
一、实验 工程背景
XXXXX（至少 5 篇以上国内外文献，500 字）
二、实验拟解决的工程问题
XXXXX（300 字）
三、实验目标（简明扼要的说明本次实验目标）
（1）
XXXXX（（2）
XXXXX ……….四、实验 仪器 设备（列出本次实验使用的仪器设备及主要参数）
XXXXX 五、实验方案设计
XXXXX 六、实验步骤（描述本次实验的步骤，对关键环节重点阐述）
XXXXX 七、实验原理（阐述本次实验的基本原理，给出必要的公式和图表）
XXXXX 八、实验过程及结果分析（简述实验过程，给出主要的实验结果，对实验数据和图表进行详细分析，给出实验结论）
XXXXX 九、实验过程遇到的问题及解决方法
X
附录：
参考文献：
：
：
计算机网络实验报告
实验一
建网的基本技能和组建以太网
组
班
成指
长姓名 级 绩 方星 10网络2班高树成 导教师
计算机与信息工程学院
2010年 09月 16日
一、实验要求：
1．预习以太网相关原理及协议内容；
2．独立实验，编写实验报告，要求写明完成实验过程的步骤及遇到的问题、解决的方法；
3．画出网络连接拓扑,写出客户机和服务器进行网络TCP/IP协议配置的方法及原则
4．写出本次实验的体会
二、实验内容：
1.2.3.4.5.6.制作直连和交叉双绞线并进行连接测试 工作站操作系统的安装 服务器操作系统的安装和调试 掌握网络连接介质（双绞线）的制作 建立局域网 配置对等网
三、实验过程、步骤及实验网络拓扑图
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四、实验分组：
本实验采用分组方式，并确认每个成员的任务。
实验分组：2组
小组组长：王沁卿
小组人员：方兴、李卉、周文达、常昊、刘建伟、刘翯、余文硕、李娜
五、实验心得：
在学习计算机网络时学习了组建网络，这次实验知道了如何利用“Console”端口对交换机和路由器进行配置和管理，怎样跨交换机实现VLAN，实现交换机端口隔离，如何配置交换设备的远程管理，配置基本的办公服务器。
从试验过程中可以看出实现不同VLAN之间的两种方式，一个是通过单臂路由实现，另一个是通过三层交换的路由功能实现的，可以说不同VLAN之间的通信必须通过路由功能才能实现通信。其次，不同网段之间都需要配置下一跳地址（网关）才能通信。那么什么时候用单臂路由，什么时候选择三层交换呢。单臂路由是不具有扩展性的，如果VLAN的数量不断增加，流经路由器与交换机之间链路的流量也变得非常大，这时，这条链路也就成为了整个网络的瓶颈，即使你网络的带宽再快，也是如此。
三层交换技术在第三层实现了数据包的高速转发，从而解决了传统路由器低速、负责所造成的网络瓶颈问题。
目前, 国内的高校都在不同程度上存在着学生动手能力差, 创新能力欠缺, 在系统性和综合性方面薄弱的问题。为了改善这种状况, 很多学校都投入了一定的人力物力, 以此来有效开展这方面的改革与探索。华中科技大学龚军、罗杰等人, 积极探索了电子线路综合设计实验的开放式教学实践, 提出从系统设计能力, 多角度思考问题, 解决实际问题能力三方面来提高学生的动手能力。中国科技大学李辉、戴蓓倩、杨基海利用Lattice半导体公司开发的高密度系统可编程isp LSI逻辑器件, 在电子电路教学实验中, 提高现有电子电路教学实验水平。从教学改革的文献中可以看出, 很多学校认识到综合性实验的重要性。深深感到当代大学生必须有较强的动手能力, 还要有创新的思想和相关的技能。实践教学在各类课程中应占有重要的地位, 因此要提高实验教学的质量, 使学生主动参与, 并更多地安排设计性、开放性的实验, 从而提高学生兴趣, 不断开展实践教学的改革。目前, 已经取得了很好的效果。这些探索大都是“211”型大学, 而对于普通的地方院校, 本文探讨通过综合性设计性实验, 提高学生动手能力问题。
二、研究背景
北京信息科技大学属于地方普通高校, 其发展目标定位是:努力建设在电子信息、现代制造与光机电一体化、知识管理与技术经济等领域特色鲜明, 立足北京、面向全国, 培养应用型人才为主, 教学科研协调发展的高水平大学。也就是说培养的是应用型人才, 而不是研究型人才。而想要培养应用型人才, 就必须大大提高学生的动手能力。
首先, 先分析我校的实验方法。大学开设的实验课程, 有相当多的实验课采用实验箱。采用试验箱的优点是便于管理, 让实验更加规范。但是带来的后果是学生很难提高实际动手能力。在学期实验中, 我们改用面包版, 通过一学期的实践, 我们发现, 用面包版学生可以按照设计电路进行连接, 如果电路没有问题, 实验就会很顺利。如果输出结果与预期的不同, 同学就几乎查找不出毛病所在, 基本上依靠老师才能判定故障并调试成功。这一方面反映出学生理论的不扎实, 对电路基本原理不熟悉。另一方面, 也反应出学生对一些基本的电路调试手段没有掌握。几乎所有的学生检查电路仅仅是检查电路连接是否有错误, 而不是利用示波器观察关键节点的波形。
再分析我校的实验项目。绝大部分是某单一功能模块的实验, 各个实验相互独立, 缺少联系, 更缺少综合性。这使得学生只见树木不见森林, 缺乏系统能力, 缺少综合能力。对于比较复杂的电路, 就感到无所适从。此外对电路的性能指标也很少关注, 这对以后从事产品研发很不利。
学生动手能力差, 在毕业设计中, 可以非常明显地表现出来。通过观察毕业论文, 如果题目要求从事硬件电路的研发, 结果发现很少有人能够全部完成硬件电路的技术指标。在电路的设计和调试中, 一旦遇到问题, 学生能够独立解决的人数很少, 而是主要靠教师来指导。这说明学生在实际动手能力方面还很欠缺。
另一方面, 现在学生应聘的面试中, 提问最多的是, 你曾经做过什么项目?因此, 学生深深感受到自己动手能力差, 迫切希望能够有机会参加一些项目, 提高自己的动手能力。正因为如此, 学生需要在这方面加强动手能力的训练, 特别是硬件电路的训练。
这种状况, 不但我们学校存在, 其他兄弟院校也同样不同程度存在此类问题。
三、实施措施
为了提高学生的动手能力, 我们在《IC芯片及应用》课程中进行改革。《IC芯片及应用》是继《模拟电路》、《通信电路》、《数字电路》、《单片机》之后的一门硬件电路的课程。采用集成电路模块完成一种或多种功能模块, 也可以是微系统。模拟系统的内容多于数字系统, 因此学生普遍反应课程难, 学习兴趣低。原来该门课程为48学时, 其中实验8学时, 讲授40学时。为此, 我们对本课程进行如下改革:总学时不变, 为48学时, 但是, 讲授调整为28学时, 实验20学时, 实验比重大大提高。
实验项目也进行很大的改变。具体思路如下: (1) 《IC芯片及应用》实验以综合性实验、设计性实验、和研究性为主;以微系统为主。例如信息采集系统, 包括传感器、放大模块、AD、DA模块, 显示模块;电源系统, 包括变压, 整流、滤波, 稳压、功放、电源保护等;数字频率合成;数字时钟;含有自动增益控制的放大模块。 (2) 不同于基础电子学实验, 综合性系统实验的硬件环境一般都不是简单的仪器集成, 而是需要自己动手去选择和设计专门的试验模块和微系统。学生自己设计、制作与调试电路, 抛弃试验箱的办法。 (3) 阅读原始英文IC模块说明书。
第一个层次是验证性实验, 这部分内容通常采用试验箱, 并且在数电和模电中做得较多, 因此在本课程《IC芯片及应用》中, 这部分内容基本不再重做。第二层次是提高性实验。学生根据实验内容及要求, 选定电路, 并进行调试。这部分内容安排一定的实验学时, 目的在于发现学生对基本技能的掌握中不足的地方, 并指导学生改进, 为后面综合设计性实验打下坚实的基础, 这部分学时占30%;第三个层次是综合性设计性实验。一个题目中将包含若干模块, 实现一种微系统的功能。教师提出题目、实验内容及技术指标, 学生自己设计电路, 选择元器件参数值, 安装调试电路, 实验在面包板上进行。这样做既体现了循序渐进, 又有利于能力的培养和因材施教。整个内容覆盖了模拟电路、数字电路、通信电路、单片机或嵌入式系统等内容。这部分学时占50%;第四部分为研究性实验, 注重实际应用和创新。考虑到我校的实际情况, 创新对学生有较大的困难, 因此我们重点在于了解实际的工程问题。这部分学时占20%。
对于研究性实验, 以某个工程项目为对象, 整个实验包括若干模块, 例如主控制模块单片机最小系统、电源模块、输人模块、输出模块、显示模块等。这几部分把常用的模电、数电, 信号处理、射频电路, 以及单片机等知识点综合起来。由于研究型实验难度较大, 需要较长的时间, 我们把研究型实验放在课程设计中进行, 用三周的时间完成。课程设计的内容是:温度传感器检测出环境温度, 通过无线芯片, 发送给上位机, 上位机把温度显示出来, 单片机控制上位机和下位机通讯。目前采用的是点对点通讯, 以后逐步发展, 采用其他协议通信。
具体方法是:通过本课题, 开发出验证性实验1个, 由学生选做1个;提高性实验4个, 由学生选做3个;综合性实验4个, 由学生选做3个;研究型实验2个, 由学生选做1个。具体实验电路如下。
仪器用放大电路, 要求输入阻抗高, 输出阻抗低, 温漂小。
迟滞电压比较器, 控制电路常用, 给定窗口电压, 自己设计电路。
电压频率变换器, 与射频相结合, 了解电路线性范围, 注意选型。
函数信号发生器, 了解频率稳定性, 电路后面接缓冲隔离放大器, 了解负载的影响。
集成有源滤波器, 了解系统的稳定性, 衰减特性, 输入输出阻抗问题。
集成稳压电源, 把变压、整流、滤波、稳压结合在一起, 注意元器件的功耗。
电子门铃, 应用性电路, 注意电路发音的美学。
多功能彩灯, 应用性电路。
数字石英钟, 综合性子系统, 把振荡、分频, 校正, 译码, 显示等综合在一起。
FM收音机, 应用性电路。
集成音频放大器, 应用性电路。
温度传感器通信子系统。综合性子系统。
四、结果与讨论
通过本实验课程的改革, 可以培养学生如下能力: (1) 系统设计能力。在综合设计实验以前, 学生都是接触单元电路的实验, 对电路设计没有系统的理解。本综合设计实验要求学生从系统角度思考, 设计总体方案并写出实施过程及手段, 目的是让学生从理论课的学习思维模式中走出来, 从提出分析、设计、实现到测试并完成的全过程来认识一个实际工程问题。 (2) 多角度思考问题能力。围绕一个实验主题, 通过运用多种技术解决一个小型而完整的电子系统。为学生提供多方面的设计案例, 开阔了学生的视野, 丰富了学生的知识面, 培养了学生多角度思考问题的能力。 (3) 解决实际问题能力。依照实验设定的框架, 学生既有可参考的原型, 又能自主添加新功能和尝试新方法, 能增强对实验的信心和兴趣。不同层次的学生都可以找到各自的切入点和深入的方向, 其解决实际问题的能力和创新意识无疑将得到锻炼。
参考文献
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【关键词】评判性思维 护理实验课教学 针对性教学
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0226-01
为了能够对所获得的信息资料进行详细的分析，通常会采用评判性思维对其进行判断[1]，以便做出科学、正确、合理的评判，通过得出的判断得出最佳的思维模式方案[2]。本篇文章主要阐述了两种教学模式对学生进行教学，其中实验组学生采用针对性的教学模式，以便学生在护理实践课教学中能够使其评判思维能力得到充分的发挥，进而促进护理试验课的教学效果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
将我校2012级与2013级两班的护理学生作为本次研究的对象，其中2013级学生作为实验组学生；2012级学生作为对照组学生，两组学生各40人。其中实验组有男学生15人，女学生25；年龄为19至23岁，平均年龄为（21.52±2.32）岁。对照组有男学生17人，女学生23人；年龄为20至23岁，平均年龄为（21.65±1.54）岁。两组学生均属于全国高考统招生，其入取成绩相差不大，学制均为四年，两组学生所用教材、教师以及理论及实验课的学时数均相同。两组学生的性别、年龄以及教学等一般资料均无明显差异，P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
对照组学生采用普通教学模式进行教学，严格按照理论及实验课的教学计划进行；实验组学生采用针对性的教学模式进行教学，即课前预习、课中实践以及课后复习，具体情况如下：①课前预习。学生在上实验课前，教师先将预习设问表发放给学生，预习设问表中主要包括三部分内容，即预设的内容、问题以及结论。预设内容在教师实验课的操作中占据着重要的位置，并且以提问的形式将学生需注意的事项提出来；预设问题是为了能够方便学生在预习中，通过思考发现其问题。通过这种预设能够有效的对学生的思维评判能力进行培养。②课中实践。课中实践便于学生对所学知识进行实践，并且在实践中及时发现疑点，以便能够及时的请教教师，充分掌握相关知识。实践还有利于学生之间相互进行监督、相互探讨，教师通过学生的探讨发现学生的不懂及不足之处，根据学生的反应进行针对性的教学。③课后复习。学生在结束护理实验课之后，应认真进行复习对实验报告进行填写，教师根据学生所反馈的相关信息，给予学生相应的辅导，使其充分掌握相关知识，而知识片面的掌握。两组学生经过一段时间的教学后，对其进行相应的理论及技能考核，并进行对比。
1.3觀察指标
实验组与对照组学生的理论知识、实验操作内容及形式均相同。运用华生·葛拉塞评判思维测试量表（WGCTA）对学生进行相关测试。测试内容主要包括真想寻找、思想开放、能力分析、系统化能力、思维的自信心评判、求知欲知以及知识掌握情况七大类。在进行教学后，对两组教学学生进行理论及技能的测试，根据其测试结果评判本次实验课教学的效果。
1.4统计学意义
两组教学学生进行教学情况的研究数据，在本次研究后结束，均准确无误的录入到SPSS19.0软件进行统计学处理，使用例数（%）表示为计数资料，对比方法使用χ2检验，使用均数±标准差表示为计量数据，对比方法为t检验，当p<0.05，表示两组教学学生之间，对比效果的数据存在差异，统计学具有意义。
2.结果
两组学生经过不同模式教学后，其理论成绩（见表1）及技能成绩（见表2）在90至100分的学生为（见表1）：实验组15名、25名；对照组4名、15名。两组教学学生经过华生·葛拉塞评判思维测试量表的测试，实验组学生的评判性思维倾向总分从教学前的（241.32±10.65）提高到（310.87±14.32）；对照组学生教学前为（239.41±11.12）提高到（253.41±13.41）。实验组学生的各项数据明显优于对照组学生，经过对比，两组学生的教学模式存在明显差异，P<0.05，差异具有统计学意义。
表1：两组学生理论成绩对比（分）
表2：两组学生技能成绩对比（分）
3.讨论
新型的教学模式就是为了能够将学生的评判性思维能力提高[2-3]。学生通过新的教学模式，使得自身的评判性思维能够能够得到充分的发挥及提高，即使在实验操作中碰到问题，也能够对其进行合理分析与评判，进而做出有效的处理方式[4]。如在学习氧气吸入法的过程中[5]，当需要停止用氧时，应先将鼻导管取下，将流量表关闭，随后在将氧气筒总开关关闭，总开关关闭后再将流量表打开，使流量表内的残余氧气能够放出，待放尽后，将流量表关闭并卸载。经过考证[6]，此种新型方式比传统的方式节约了两个操作步骤，不仅遵守了操作规则，还节省了操作步骤，达到了同样的效果。
综合以上所述，实验组学生采用的针对性的教学方式后，其达到的效果较普通教学模式更佳，并且充分发挥及提高了学生的评判性思维能力，进而使得教学效果得到了提高。本次实验组学生采用的教学模式能够有利于学生发挥其评判性思维能力，使其能够主动且认真的进行相应的学习，使自身的护理实验课的理论及技能操作能够得到提高。针对性教学模式是一种有效的教学模式，值得临床推广使用。
参考文献：
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[2]章洁，马姗，林静等.评判性思维教学在责任制护理查房中的应用[J].中华现代护理杂志，2012，18（16）：1931-1932.
[3]黄卫东，刘兴山.PBL教学对护生评判性思维能力培养作用的研究[J].国际护理学杂志，2012，32（1）：193-194.
[4]王丽，苏伟，刘悦等.PBL模式联合LBL模式教学对本科护生评判性思维的影响[J].齐鲁护理杂志，2013，（18）：107-108.
[5]孙建萍，牛桂芳，杨支兰等.不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响[J].中华护理教育，2012，09（5）：209-210.
报告标题（小
二、宋体、加粗、居中）
作者
1、作者2，系别（小
四、楷体、居中，二人以上姓名之间用顿号隔开）摘要：小
四、宋体（10%）
正文小标题（四号、宋体、加粗），具体内容（小
四、宋体、首行缩进2个字符）
一、引言（5%）
二、实验原理（5%）
三、实验装置及过程（10%）
四、实验结果及分析（60%）
图、表直接放在正文中，图名、表名：五号、宋体、居中
五、实验结论（5%）
六、参考文献（5%）
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[序号] 作者
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页边距：上下左右均为2.5cm；页码居右
所有内容均按1.5倍行距编排（注意：将“如果定义了文档网格，则对齐到网格”选项前的“√”去掉）。总页数不超过12页
注意：
1、文件保存为PDF文件，文件名为“学号_姓名_实验报告标题”
2、在正文中引用参考文献处要有相应的标记
课程名称实验项目名称班级与班级代码实验室名称（或课室）专业任课教师学号：姓名：实验日期：年月日
广东商学院教务处制
姓名实验报告成绩
评语：
指导教师（签名）年月日
说明：指导教师评分后，实验报告交院（系）办公室保存。
正文
实验报告要求与排版字号：
1．实验报告按实验项目填写，每个学生做完实验必须填写
2．实验报告排版打印统一用A4（21 X 29.7cm）格式。
3．标题用小二号黑体加粗，正文用四号宋体。行距为固定值20磅。
4．页面上边距2.54cm，下边距2.54 cm，左边距3cm，右边距2.2mm；
5．实验报告页码从正文页面起计算。页码字号，选用小四号粗黑体并居中。
6．实验报告内容格式：可参照如下内容格式写作：实验目的、实验设备、实验原理/实验预备知识、实验步骤、实验结果、实验数据分析、结论。
7、对于《程序设计》课程实验的要求：
一、实验目的二、实验设备
三、实验内容（包括下列内容）
实验题目
算法分析
流程图
源代码
输入数据（截屏复制）
输出数据（截屏复制）
【关键词】初中化学 探究性 实验教学 有效策略 实践探究
《课程标准》明确提出：让学生有更多的机会主动的体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
一、提高探究性实验教学有效性的前提是教师教学观的转变
加强探究实验教学的有效性，使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯，根本上转变学生的学习方式，是新课标的目标。因此，教师应当转变探究性实验浪费学习时间、可做可不做的陈旧观念，树立新的教学观：①教学密切联系学生的现实生活；②教学方式促进学生的学习方式转变；③注重学生自主探究，给学生自由思考的空间；④营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合实践能力。
二、探究实验教学不仅是知识的探索，更重要的是学生合作学习能力的培养
学生是学习的主人，是课堂活动的主体。开展探究性实验教学，培养学生分析问题、解决问题以及创新思维能力。探究性实验学习中学生大多分组，组内有分工有合作。有的学生口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维深刻，具有独特的创新精神，有的动手能力较好，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，能提高小组活动的效率，有助于培养学生合作意识和能力，使每个学生的一定的发展。如探究实验室制取氧气的装置时，要求大家自主设计装置，利用老师提供的仪器组装制取装置，组内所有同学明确分工，有的设计草图，有的选取仪器，有的打孔连接，人人有事干，人人都动手。反应容器有的组用试管，有的组用广口瓶，有的组是锥形瓶，还有用烧瓶；橡皮塞的选择有单孔，也有双孔；有的用长颈漏斗、分液漏斗，有的用注射器，还有的用破底的试管等。各组对自己设计的装置的特点和优点进行交流展示，其他同学质疑、评价。课堂气氛活跃，参与热情高，激发了学习兴趣，锻炼了合作能力。
三、探究性实验教学的实施策略
1.积极创设实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性
学生大多具有天然的好奇心。对未知事物的好奇驱动学生强烈的探究欲，探究激发思维的活力和深度、智慧的火花。化学第一课，将事先填充好的氢气球放飞到教室，氢气球下系一标语：我爱化学。老师问：氢气球为什么能向上飞？口吹的气球，它能不能向上飞呢？再问：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？森林火灾如何预防？等等。设计几个趣味实验，如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“空中生烟”等，激发学生进一步探究学习的好奇心和探究欲。
2.对实验进行改进创新，为学生自主探究的创造条件
教材中安排的演示及探究实验，大多是验证已有的结论，学生只是前人实验的重复和模仿，再现实验结果，思维活力得不到释放，制约思维的积极性和主动性，探究细节无法全面认知，实验的科学性、逻辑性理解浅陋。因此，教师积极创新和改进探究实验，给学生积极探究创造有利条件。例如：《制取氧气》时，把加热高锰酸钾和二氧化锰催化过氧化氢制氧气设计为对比探究实验，通过探究掌握二者由于药品状态不同、反应条件不同，所以选择装置就会不同，操作上存在较大的区别，从而掌握实验室制氧气的相关知识。又如：收集氧气时改用“一瓶一塞两管”的多功能装置，分别探究向上排空气法和排水集气法。通过改进，学生对实验室制取气体时装置选择与反应条件、药品状态、操作难易及安全性的关系，对收集气体方法与气体密度大小、溶解性的关系有了比较全面的认识。探究效果很好，课堂充满了活力。
3.学生探究活动需要一定的时间和空间，切勿匆匆而过，浅尝辄止
初中学生的科学探究思路比较狭窄，能力欠缺，所以探究过程中要注重方案设计、步骤严谨，对异常现象、非预期的结果要鼓励大胆质疑。这意味着探究活动要有足够的时间和空间。时间上，课时可以适当增加，第一课时了解目标，明确任务，讨论、研究方案。二课时展开探究。有的实验也可以提前几天准备，如探究影响钢铁锈蚀的因素，老师提供相关仪器和药品，学生按要求在一周前准备，每天观察记录，课堂交流展示。
4.利用微型实验，为更多学生参与探究创造便利
在学习酸碱盐性质时，为了让每位学生都有探究的机会，让学生收集装元宵的塑料盒、果冻盒加工成简易滴定板来做微型实验，既节约药品，又能广泛探究，效果较好。
5.学生始终是探究活动的主体，同时充分发挥教师的主导作用
新课标要求，学生是科学探究的主体。探究活动中要让学生充分参与，在自觉、自主、合作中开展。给时间，允许失误和失败。同时要充分发挥教师的主导作用。教师要关注探究过程：审核探究方案，提示实验中的重难点，指导实验操作，解释异常现象和困惑；建立探究小组，组织探究成果展示和交流，对探究过程给予科学严谨的评价，对小组和个人的挫折给予帮助和鼓励。
总之，初中化学探究性实验不应该被弱化或忽视，相反要给与足够的重视，想方设法高质量的开展探究实验教学，这更符合新课改的理念。
【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题。】
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