教学设计的基本内容

教学设计的基本内容（精选8篇）

教学设计的基本内容 篇1

一、教师教学技能的含义

教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则

1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类

1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

四、基本教学技能

1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。（1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。

（2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。

（3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。

2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

（1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。

（2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。（3）书写规范，有示范性。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。

（4）层次分明，有条理性。a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。

（5）布局合理，有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。

（6）形式多样，有启发性。a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。

3、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。

（1）身体的动作。a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。

（2）面啊的表情。在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。（3）眼神的交流。在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。

（4）适宜的停顿。a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。

（5）声音的变化。a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。

4、演示技能。指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。

（1）心理准备。在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。

（2）出示媒体。要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。

（3）介绍媒体。在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。

（4）指导观察。有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。（5）提示要点。讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。

（6）核查理解。通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。

5、讲解技能。指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。（1）明确教学目标。明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。

（2）明确教材中的基本概念。基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。

（3）明确概念的内涵。明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。

（4）明确教学方法。为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束。

五、调控教学过程的技能

1、导入技能。教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。

（1）集中注意。导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

（2）引起兴趣。兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。（3）激发思维。在导入中激发学生的思维活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。以便引导导们的思维一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。

（4）明确目的。在导入的过程中只有学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来。

（5）进入课题。通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机的联系，才能发挥导入作用。

（6）导入的时机。a、在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题之前；d、在小组讨论活动之前；e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。

2、提问技能。指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

（1）引入阶段。教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。

（2）陈述阶段。a、点题集中：引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；b、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；c、提示结构：教师预先提醒学生有关答案的组织结构。

（3）介入阶段。在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：a、核查。核对查问学生是否明白问题的意思；b、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；c、提示。提示问题的重点或答案的结构；d、重复。在学生没听清题意时，原样重复所提问题；e、重述。在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。

（4）评价阶段。当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答。a、重复。教师重复学生的答案；b、重述。教师以不同的词句重述学生的答案；c、追问。根据学生回答中的不足，追问其中要点；d、更正。纠正错误的回答，给出正确的答案；e、评论。教师对学生的回答，给出正确的答案；f、延伸。依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；g、扩展。就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；h、核查。检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

3、反馈强化技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。

（1）课堂观察法。a、环视法。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。b、点视法。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应措施。c、虚视法。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。虽是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

（2）课堂提问法。a、慎重选择提问对象，应好、中、差的学生都能照顾到；b、对学生的反应要给予反馈。

（3）课堂考查法。a、板演；b、当堂小测验。

（4）实验操作法。运用仪器设备、材料等来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题的能力。

（5）五色反应卡。学生每人准备五张彩色硬纸片，红卡表正确，黑卡表错误，用于解答是非题。白卡表理解、明白，黄卡表不明白，蓝卡表有新见解，既可用于回答问题又可用于学生对教学的反应。

4、强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。（1）语言强化。a、口头强化。指教师对学生进行口头的肯定、表杨和鼓励；b、书面语强化。指教师在学生的作业，练习簿或试卷上写的批语。（2）活动强化。经过一段紧张的思维活动之后，学生初步形成了有关理论的概念，教师就可提出一些生动有趣的的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。

（3）符号强化。当所期望的行为一旦发生，不当即表彰，而是给予代表一定鼓励或奖励的符号。学生积累了一定数量的符号后，便可得到表杨或得到自己所希望的东西。

（4）接近强化与接触强化。教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参观小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。

5、结束技能。指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。

（1）认知型结束（封闭型结束）。a、总结归纳。用总结性的语言把一节课、一章书的内容在最后进行归纳，这个工作可以由学生单独完成，也可引导学生集体讨论完成；b、区别对比。在一个教学内容结束时，将教学中一些容易混淆的知识加以区分和对比，能帮助学生加深记忆和理解；c、竞赛活动。对于一些比较枯燥无味的内容或实践性较强的内容，在结束时可以用稍长一点的时间进行有关内容的竞赛活动，使学生在活动的过程中巩固知识；d、实践应用。用向学生提出问题的形式，也可用实践操作的形式，要求学生利用当堂所学知识解决生活、生产、社会实践中的问题，达到学以致用、活学活用的目的；e、绘简图或模式图。在一节课结束之时，可通过画图让学生想像、回忆所学内容，这样不仅帮助学生学会利用图形来提高理解记忆能力，而且是利用学生的空间智能进行学习。

（2）开放型结束。a、悬念存疑。教学中上下章节之间的联系有时非常密切，在前一部分完成时可以把下一内容的重点或学生感兴趣的内容提示出来，然后告诉学生“欲知后事如何，请听下回分解。”也可顺着本节课的总结提出几个问题让学生思考，这样承上启下的结束，往往能激发学生浓厚的兴趣；b、故事遗趣。故事最好由班上的学生自己准备，让他们自己来讲，促使学生课后多读学科发展史上的有趣故事。拓展其知识面。

（3）拓展延伸。指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展前沿开拓延伸，以便学生了解学习的价值，引发学习的间接兴趣。

6、教学组织技能。指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

（1）管理性组织。a、课堂秩序的管理。首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们的问题，倾听他们的心声，和他们交朋友。然后，对症下药提出要求，用课堂纪律约束他们。只有这样，学生才能心悦诚服地听从教师的指导。b、个别学生问题的管理。做出安排，使学生不会从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励和不良行为相反的行为；教育与纪律约束相结合。c、非正式群体的管理。有一些学生会因为兴趣爱好相似而组成一个个小团体，因为并不是像班级那样正式的编制，在些称非正式群体。对于这样的小群体，一方面全面了解学生情况，耐心做好学生的思想转化工作，避免一味简单粗暴的批评、指责的消极处理方式；另一方面，根据他们的兴趣、爱好、特长、可培养的潜能，给他们布置一定量的任务让其完成，再给予一定的指导，保证任务顺利完成。让学生在实践中体会到成就感和学习的重要性，逐渐改正不足。

教学设计的基本内容 篇2

一、课标立场:把握课程标准的学段目标

阅读教学内容研制的首要视角就是要认真研读课程标准,把握住课程标准在每个学段提出的相应素养指标,并就这些素养指标在每个学段的达成所需要的相关知识、相关能力或相应的心理机制,作出科学分析。

例如同是教学诗歌,课程标准在小学三个学段都提出了“诵读诗歌、展开想象、体验情感”等要求,但是学段不同,学生所需要的相关知识和技能是不同的,所以教学所要达到的层次、内容的指向和策略途径也是有所区别的。第一学段的表述是:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”从课标的阐述上看,第一学段诗歌教学的重点是“教学生诵读”。诵读的内容是一些内容浅近的古诗,这意味着我们不需要把精力放在意思的理解上,不应对诗句作过多的分析,诗的内容和意境可让学生结合课文插图,在反复朗读的过程中自己理解、感悟。而这种“诵读”也应该指向于“按诗歌的节奏韵味来读”,在诵读中感受诗歌节奏上的整齐美,声调平仄上的音律美,末句押韵上的回环美等,从而对诗歌语言的美有一个初步的直观的感性认识。第二学段的表述是:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”相比第一学段,要求明显有了提高,重点集中在三个方面,一是要“领悟诗文大意”,教学中要引导学生借助提供的注释试着自己弄懂每句诗的意思;二是要“体会作者的思想感情”,这需要建立在学生对诗歌意思的理解、意境的想象和背景的了解的基础之上;三是要“想象诗歌所描绘的情景”,教学中可以让学生仔细观察插图,也可以展开丰富的想象,在头脑中形成画面,使诗歌所描绘的人、事、景物以及构成的整体意境活生生地站立在思维的屏幕上,然后用语言准确生动地描述,或用画笔生动形象地描绘。这一学段中同样提出了“诵读”的要求,不过这里的“诵读”明显要高于第一学段的层次,是按照诗歌的情感来读,用声音来传达诗文的情感,将文中无声蕴情的文字化成有声有色、溢满情感的语言。第三学段的表述是:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”除了和第二学段一样,教学中要引导学生“大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感”之外,重点应放在“诗句的品味”上,也即在体会诗人感情的同时,感受语言的特点,揣摩表达的方法,体悟语言形式与作品思想情感的关系,初步学习诗歌鉴赏。这个学段中的“诵读”更强调诵读与内容形式的统一,强调诵读中个性化的阅读感受和体验。

课程标准是指导教学的纲领性文件,研读课标,确切地把握住每个学段的目标要求,才能在研制教学内容时不失偏颇。

二、编者立场:参透教材编者的意图主张

文本被选入教材是编者的行为,选什么样的文本,选入的文本被安排在哪个学段,哪个单元,课后编写什么样的练习题等,都是编者的决定。这种决定是经过深思熟虑的,其背后隐藏着鲜明的教学主张,这是我们在设定教学目标和研制教学内容时不得不考虑的一个重要因素,也是快速把握目标、研制内容的重要策略。

笔者试以同一文本出现在不同版本、不同学段为例来说明这一点。《秦兵马俑》一文,在人教版中被安排在第七册中,而在苏教版中则被安排在第十册中。我们在研制教学内容时就要努力去参透编者的编写意图,以确保这篇课文在不同学段的适切性。首先,要关注课文单元的整体编排以及这篇课文在单元中所处的位置。在人教版中,《秦兵马俑》与《长城》《颐和园》三篇课文以“我国的世界遗产”为主题被安排在一个单元里。这组文本从内容上来说均展现了中华文化的魅力,是引领学生了解中国的“世界遗产”的窗口。从表现形式上来说,均能抓住事物的特征,表达方法多样,语言精美。从编写意图看,这个单元要达成的教学目标主要有:一是学习移步换景的写法,并尝试运用;二是学习在观察中展开联想的表达方法;三是体会景物特点及抓住事物的特点进行具体形象描述的方法;四是想象课文描写的情境,激发热爱祖国的自豪之情,渗透保护世界遗产的意识。但是,《秦兵马俑》在人教版中是一篇略读课文,置于《长城》《颐和园》之后,编者意图在“导读提示”中有明确表示:“认真默读课文,想象兵马俑的神态和气势,再谈谈读后的感受”。也就是说,这篇课文承担的更多的教学目标应该是:第一,提高学生自主阅读课文和提炼概括文本信息的能力,提高阅读的速度,养成默读的习惯;第二,引导学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国“世界遗产”的兴趣;第三,在阅读中畅谈自己的阅读感受。

在苏教版中,《秦兵马俑》是一篇精读课文,与《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》以“世界各地”为主题安排在一个单元中。整组文本从内容上来说,展示世界各地的名胜古迹、民族文化。从表现形式上来说,都抓住事物特征,注重段落衔接,围绕中心词、中心句来写,纲目分明,条理清晰。由此可以看出,编者想要体现的整体单元目标主要有:一是体会景物特点,学习作者抓住事物特点有条理地进行介绍及总起分述等写作方法,学习运用举例子、作比较、列数据等说明方法;二是领略世界各地的风光,感受劳动人们的勤劳和智慧,感受各民族悠久灿烂的文化,懂得尊重人类共同的文化遗产;三是了解部分世界名城的雅号,收集资料,抓住特点介绍感兴趣的城市。与人教版不同的是,这篇课文被安排在单元首篇,是一篇精读课文,其承担的教学目标主要有:第一,通过品读语言文字,感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,体会中华民族的聪明才智,激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱;第二,感受文本谋篇布局的特点,体会举例子、列数字等说明方法及表达效果;第三,体会作者形象描述的方法以及形象描述与联想相结合的表达方法。当然,我们在把握编者意图时,不仅要重视单元整体安排,还要注重课后练习、单元导读等“助学系统”,以便全方位地参透,多角度地把握。

三、学生立场:准确了解学生的阅读期待

从“学”的视角重构语文课堂是当下语文教学改革的一个亮点,这其中就包括从“学”的视角去研制阅读教学的内容。王荣生教授曾说过:“教师要教的,是学生不喜欢的地方,是学生读不懂的地方,是学生读不好的地方。”[1]也就是说,我们的教学要建立在学生的阅读期待之上。

《孔子游春》是苏教版小学语文六年级下册的一篇课文,大多数教师的教学思路是引导学生通过语言文字感受孔子充满智慧、善施教化的老师形象以及师生之间浓浓的师生关系。于是,课文的第八自然段和第十到第十九自然段便成了教学的重点内容。这本身并无偏颇,但当我们站在学情的视角上来审视教学,发现课堂并没有给学生带来多大的“生长”。笔者在教学这一课时,曾让学生做过一份前置作业,从中得知:大多数同学通过自主学习后能读出孔子是一位充满智慧、循循善诱的好老师并谈了好多理由。在这份前置作业中还有一个问题,即提出几个你认为课文中最难懂的问题,百分之九十多的学生共同指向了一个问题———为什么孔子说水是真君子?这就提醒我们课文的第八自然段“孔子论水”是学习的难点,也是教学的重要内容,备课时需要设置突破的环节。同时,前置性作业也反映出学生对课文“赏景”“论水”“言志”三个部分之间的联系是缺乏认识的,不能更好地体会到文本作者在谋篇布局上的智慧,也不能透彻地去感受孔子作为一名老师的智慧,更无法体会蕴含在课文中一种极为重要的思维方式———联想。因此,本课的教学宜以“水”为中心,用“联系法”来展开:一是将课内与课外联系起来,学习课文第八自然段“论水”部分,理解“水是真君子”的道理,体会孔子作为一个“圣人”的智慧;二是将“论水”与“言志”联系起来,从子弟们的志向中寻找“水”的影子,进一步体会孔子作为一个“老师”的智慧;三是将“论水”与“赏景”联系起来,体会其在言语表达上的共同点,发现“联想”的表达方法,并迁移运用;四是将“赏景”“论水”“言志”三部分联系起来,体会课文“景———水———人”的整体构思。

阅读教学必须依据学情选择适宜的教学内容,我们在教学中要通过多种途径去了解,去判断学生已经具备了哪些学习经验,哪些内容已经读懂了,还有哪些内容读不懂、哪些内容读不透等,从而使教学更能促进学生的发展。

四、文体立场:依据不同文体的语用特征

文体样式不同,学习要求与侧重点亦不同。宋有顺老师说:“不同的文体有不同的教学价值,也有不同的教学方法和教学目标。反过来说,教学目标的确立和教学方法的选择,也受到文体的制约,因为不同的文体有不同的目的、功能和语体特点。”[2]教学目标决定教学内容,不同的文体在教学内容的研制上也应该有所区别。

苏教版小学语文四年级上册的《说勤奋》是一篇说理性课文,在教学内容的研制上应立足于“说”字,研制三方面的内容,即“说什么”“怎么说”“为什么这样说”,而重点应该在后两者上,要引导学生学习他人怎样说理以及这样说理的原因。因此,可以设计以下几个板块:一是抓整体,初识文体结构。即引导学生了解简单议论文的一般结构体式,领悟“摆事实、讲道理”的论证方法。二是抓事例,领悟课文道理。即抓住具体的语言文字,感受司马光和童第周手中的“鲜花”分别指什么,“汗水和心血”又具体表现在什么地方,领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一道理。三是抓表达,领悟说理方法。即引导学生思考:课文为什么要举这两个事例?抓住“著名”这个词语领悟两个事例具有一定的代表性和说服力,接着再让学生比较这两个事例的不同点,体会作者用不同时代、不同基础的例子来证明自己的观点,增强了文章的说服力。但同样是表现“勤奋”主题的课文,如《徐悲鸿励志学画》《梅兰芳学艺》等,因为都是记叙文,所以在内容的研制上与《说勤奋》不同,应该立足于那些表现人物勤奋刻苦的段落细节,引导学生细细品读,感受人物的精神并受到一定的启迪、感染。教学中,除了需要品词析句之外,还可以展开想象,拓展资料等,使人物形象更为丰满鲜活。

在语文教学中,教师应该具备一定的文体意识,能针对不同文体和具体文本开发相应的学习价值,确定教学内容,为培养学生的文体意识打下一定的基础。

当然,这四方面并非是孤立分化的,更多的是一种交叉重合的关系,当我们运用这四种视角来审视教学内容,发现那交叉重合的“阴影部分”的时候,那必定就是学生需要“登陆”的一方天地。

参考文献

[1]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习,2009(12).

教学设计的基本内容 篇3

一、 课标立场：把握课程标准的学段目标

阅读教学内容研制的首要视角就是要认真研读课程标准，把握住课程标准在每个学段提出的相应素养指标，并就这些素养指标在每个学段的达成所需要的相关知识、相关能力或相应的心理机制，作出科学分析。

例如同是教学诗歌，课程标准在小学三个学段都提出了“诵读诗歌、展开想象、体验情感”等要求，但是学段不同，学生所需要的相关知识和技能是不同的，所以教学所要达到的层次、内容的指向和策略途径也是有所区别的。第一学段的表述是：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从课标的阐述上看，第一学段诗歌教学的重点是“教学生诵读”。诵读的内容是一些内容浅近的古诗，这意味着我们不需要把精力放在意思的理解上，不应对诗句作过多的分析，诗的内容和意境可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。而这种“诵读”也应该指向于“按诗歌的节奏韵味来读”，在诵读中感受诗歌节奏上的整齐美，声调平仄上的音律美，末句押韵上的回环美等，从而对诗歌语言的美有一个初步的直观的感性认识。第二学段的表述是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”相比第一学段，要求明显有了提高，重点集中在三个方面，一是要“领悟诗文大意”，教学中要引导学生借助提供的注释试着自己弄懂每句诗的意思；二是要“体会作者的思想感情”，这需要建立在学生对诗歌意思的理解、意境的想象和背景的了解的基础之上；三是要“想象诗歌所描绘的情景”，教学中可以让学生仔细观察插图，也可以展开丰富的想象，在头脑中形成画面，使诗歌所描绘的人、事、景物以及构成的整体意境活生生地站立在思维的屏幕上，然后用语言准确生动地描述，或用画笔生动形象地描绘。这一学段中同样提出了“诵读”的要求，不过这里的“诵读”明显要高于第一学段的层次，是按照诗歌的情感来读，用声音来传达诗文的情感，将文中无声蕴情的文字化成有声有色、溢满情感的语言。第三学段的表述是：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”除了和第二学段一样，教学中要引导学生“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”之外，重点应放在“诗句的品味”上，也即在体会诗人感情的同时，感受语言的特点，揣摩表达的方法，体悟语言形式与作品思想情感的关系，初步学习诗歌鉴赏。这个学段中的“诵读”更强调诵读与内容形式的统一，强调诵读中个性化的阅读感受和体验。

课程标准是指导教学的纲领性文件，研读课标，确切地把握住每个学段的目标要求，才能在研制教学内容时不失偏颇。

二、 编者立场：参透教材编者的意图主张

文本被选入教材是编者的行为，选什么样的文本，选入的文本被安排在哪个学段，哪个单元，课后编写什么样的练习题等，都是编者的决定。这种决定是经过深思熟虑的，其背后隐藏着鲜明的教学主张，这是我们在设定教学目标和研制教学内容时不得不考虑的一个重要因素，也是快速把握目标、研制内容的重要策略。

笔者试以同一文本出现在不同版本、不同学段为例来说明这一点。《秦兵马俑》一文，在人教版中被安排在第七册中，而在苏教版中则被安排在第十册中。我们在研制教学内容时就要努力去参透编者的编写意图，以确保这篇课文在不同学段的适切性。首先，要关注课文单元的整体编排以及这篇课文在单元中所处的位置。在人教版中，《秦兵马俑》与《长城》《颐和园》三篇课文以“我国的世界遗产”为主题被安排在一个单元里。这组文本从内容上来说均展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的窗口。从表现形式上来说，均能抓住事物的特征，表达方法多样，语言精美。从编写意图看，这个单元要达成的教学目标主要有：一是学习移步换景的写法，并尝试运用；二是学习在观察中展开联想的表达方法；三是体会景物特点及抓住事物的特点进行具体形象描述的方法；四是想象课文描写的情境，激发热爱祖国的自豪之情，渗透保护世界遗产的意识。但是，《秦兵马俑》在人教版中是一篇略读课文，置于《长城》《颐和园》之后，编者意图在“导读提示”中有明确表示：“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受”。也就是说，这篇课文承担的更多的教学目标应该是：第一，提高学生自主阅读课文和提炼概括文本信息的能力，提高阅读的速度，养成默读的习惯；第二，引导学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国“世界遗产”的兴趣；第三，在阅读中畅谈自己的阅读感受。

在苏教版中，《秦兵马俑》是一篇精读课文，与《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》以“世界各地”为主题安排在一个单元中。整组文本从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化。从表现形式上来说，都抓住事物特征，注重段落衔接，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。由此可以看出，编者想要体现的整体单元目标主要有：一是体会景物特点，学习作者抓住事物特点有条理地进行介绍及总起分述等写作方法，学习运用举例子、作比较、列数据等说明方法；二是领略世界各地的风光，感受劳动人们的勤劳和智慧，感受各民族悠久灿烂的文化，懂得尊重人类共同的文化遗产；三是了解部分世界名城的雅号，收集资料，抓住特点介绍感兴趣的城市。与人教版不同的是，这篇课文被安排在单元首篇，是一篇精读课文，其承担的教学目标主要有：第一，通过品读语言文字，感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智，激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱；第二，感受文本谋篇布局的特点，体会举例子、列数字等说明方法及表达效果；第三，体会作者形象描述的方法以及形象描述与联想相结合的表达方法。当然，我们在把握编者意图时，不仅要重视单元整体安排，还要注重课后练习、单元导读等“助学系统”，以便全方位地参透，多角度地把握。

三、 学生立场：准确了解学生的阅读期待

从“学”的视角重构语文课堂是当下语文教学改革的一个亮点，这其中就包括从“学”的视角去研制阅读教学的内容。王荣生教授曾说过：“教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”[1]也就是说，我们的教学要建立在学生的阅读期待之上。

《孔子游春》是苏教版小学语文六年级下册的一篇课文，大多数教师的教学思路是引导学生通过语言文字感受孔子充满智慧、善施教化的老师形象以及师生之间浓浓的师生关系。于是，课文的第八自然段和第十到第十九自然段便成了教学的重点内容。这本身并无偏颇，但当我们站在学情的视角上来审视教学，发现课堂并没有给学生带来多大的“生长”。笔者在教学这一课时，曾让学生做过一份前置作业，从中得知：大多数同学通过自主学习后能读出孔子是一位充满智慧、循循善诱的好老师并谈了好多理由。在这份前置作业中还有一个问题，即提出几个你认为课文中最难懂的问题，百分之九十多的学生共同指向了一个问题——为什么孔子说水是真君子？这就提醒我们课文的第八自然段“孔子论水”是学习的难点，也是教学的重要内容，备课时需要设置突破的环节。同时，前置性作业也反映出学生对课文“赏景”“论水”“言志”三个部分之间的联系是缺乏认识的，不能更好地体会到文本作者在谋篇布局上的智慧，也不能透彻地去感受孔子作为一名老师的智慧，更无法体会蕴含在课文中一种极为重要的思维方式——联想。因此，本课的教学宜以“水”为中心，用“联系法”来展开：一是将课内与课外联系起来，学习课文第八自然段“论水”部分，理解“水是真君子”的道理，体会孔子作为一个“圣人”的智慧；二是将“论水”与“言志”联系起来，从子弟们的志向中寻找“水”的影子，进一步体会孔子作为一个“老师”的智慧；三是将“论水”与“赏景”联系起来，体会其在言语表达上的共同点，发现“联想”的表达方法，并迁移运用；四是将“赏景”“论水”“言志”三部分联系起来，体会课文“景——水——人”的整体构思。

阅读教学必须依据学情选择适宜的教学内容，我们在教学中要通过多种途径去了解，去判断学生已经具备了哪些学习经验，哪些内容已经读懂了，还有哪些内容读不懂、哪些内容读不透等，从而使教学更能促进学生的发展。

四、 文体立场：依据不同文体的语用特征

文体样式不同，学习要求与侧重点亦不同。宋有顺老师说：“不同的文体有不同的教学价值，也有不同的教学方法和教学目标。反过来说，教学目标的确立和教学方法的选择，也受到文体的制约，因为不同的文体有不同的目的、功能和语体特点。”[2]教学目标决定教学内容，不同的文体在教学内容的研制上也应该有所区别。

苏教版小学语文四年级上册的《说勤奋》是一篇说理性课文，在教学内容的研制上应立足于“说”字，研制三方面的内容，即“说什么”“怎么说”“为什么这样说”，而重点应该在后两者上，要引导学生学习他人怎样说理以及这样说理的原因。因此，可以设计以下几个板块：一是抓整体，初识文体结构。即引导学生了解简单议论文的一般结构体式，领悟“摆事实、讲道理”的论证方法。二是抓事例，领悟课文道理。即抓住具体的语言文字，感受司马光和童第周手中的“鲜花”分别指什么，“汗水和心血”又具体表现在什么地方，领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一道理。三是抓表达，领悟说理方法。即引导学生思考：课文为什么要举这两个事例？抓住“著名”这个词语领悟两个事例具有一定的代表性和说服力，接着再让学生比较这两个事例的不同点，体会作者用不同时代、不同基础的例子来证明自己的观点，增强了文章的说服力。但同样是表现“勤奋”主题的课文，如《徐悲鸿励志学画》《梅兰芳学艺》等，因为都是记叙文，所以在内容的研制上与《说勤奋》不同，应该立足于那些表现人物勤奋刻苦的段落细节，引导学生细细品读，感受人物的精神并受到一定的启迪、感染。教学中，除了需要品词析句之外，还可以展开想象，拓展资料等，使人物形象更为丰满鲜活。

在语文教学中，教师应该具备一定的文体意识，能针对不同文体和具体文本开发相应的学习价值，确定教学内容，为培养学生的文体意识打下一定的基础。

当然，这四方面并非是孤立分化的，更多的是一种交叉重合的关系，当我们运用这四种视角来审视教学内容，发现那交叉重合的“阴影部分”的时候，那必定就是学生需要“登陆”的一方天地。

参考文献

[1] 王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.

[2] 宋顺有.文体差异及阅读策略探讨[J].首都教育学报，2010（4）.

首席设计师工作的基本职责内容 篇4

1、与客户洽谈：沟通客户需求，商务洽谈;

2、独立创作设计方案;

3、制作报价预算，商务谈判、合同签定、施工现场协调等;

4、主导、协助施工图设计团队、协调安排施工图设计工作。

任职要求：

1、有独立的思维和独到的见解，并能理智的给予解决方案;

2、精通AUTOCAD、PS、草图大师等相关绘图软件;

3、有良好的理解和沟通能力，较强的团队协作能力及解决问题的能力;

4、勤奋踏实，有良好的职业道德、有较强的责任心和敬业精神，严谨稳健;

教学设计的基本内容 篇5

-------河南省焦作市山阳区教育局教研室马久文

内容摘要：物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是认识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性认识上升到理性认识。在概念教学中，要关注学生的主观性，从学生的认识基础出发，让学生明确构建意义，关注概念的主观性和抽象性，让学生能独立发表自己的见解，又要能协作交流，用自己的语言表达概念。

关键词：初中物理

概念教学

基本内容

方法过程 中学物理的基础知识，主要指物理概念和规律。物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。总而言之，物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍，真可谓“不积硅步，何以致千里”。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生打好基础是物理教学中的重要课题。概念教学是引导学生进入物理知识殿堂的第一站，我们不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生学习概念的过程和方法，在学生学习概念的过程中，培养他们良好的情感态度和正确的价值观，加强概念知识与科学技术、社会的联系。那么怎样才能教好初中物理概念？本文试从以下几个方面进行探讨。

一．初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。

１．关于物质基本属性的概念

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。

２．关于物体间相互作用及变化规律的概念

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律棗能的转化和守恒定律。

二、物理概念教学的基本方法

1、演示实验法

物理是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

2、有趣现象法

兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。

3、以旧引新法 通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。

4、图象电教法

有些物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。这种方法符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。

5、类比法

类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

6、设疑法

设疑的过程便是激发学生思维,引导学生探究,充分发挥学生主体作用的过程。这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意识，又可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。

7、循序渐进法

教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求。对于有些物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意把握形成概念的阶段性。有的概念牵涉的面很广,学生对这些概念的认识不可能一下子就理解得很透彻，这样的概念的教学,我们只能按照从简单到复杂的顺序，分阶段地逐步地帮助学生加深理解。只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面，更加彻底。

三、初中物理概念教学的一般过程

1、创设情境引入概念

做好概念的引入工作：激发学生的求知兴趣，使学生明确引入某个概念的目的，是学生学好概念至关重要的一步。在教学中，引进某一个物理概念必须提供相当数量的同类的物理现象、物理过程为例子。概念教学中的引入环节例证应尽可能利用演示实验现象中的前科学概念，教材中已涉及的物理现象，新鲜而准确的个别表象等来唤起学生的回忆和想象。此外，学生认识的经验越丰富，形成的概念也越精细、详尽和准确。

2、联系实际、丰富概念

从前，每个概念的形成之后，都要用简洁和统一的语言把它确切表达出来，这就是所谓的给概念下定义。新课程弱化了对概念定义的要求，强调用生活中的例子来解释概念的含义。因为通过学生的自主学习和探究获得的概念往往较浅显而不完善，这就需要老师留意生活、生产中实例，在丰富物理表象的同时，加深学生对概念的认识。如，学习摩擦力时，让学生用手在桌面上爬行体会摩擦力的产生及方向，理解“摩擦力的方向”总是阻碍物体的相对运动的深刻含义。

3、重视实践、应用概念

心理学的观点认为：掌握概念要有一个具体化的过程。具体化就是通过分析综合将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念加深对概念的理解。因此，课堂上要利用所学概念来解释现象，分析实际问题，做习题，做实验等，强调物理知识的运用及其与社会和生活的联系。让“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念在物理教学中升华。

物理概念教学是难点，也是一门艺术。师生只要引起足够的重视，多想心思，教学双方沟通，不断创新新教法、新学法，难点也是容易突破的。

教学设计的基本内容 篇6

一、初中化学学科教学的专业知识(一化学专业知识

1.了解与初中化学课程相关的高中及大学的无机化学、有机化学、物理化学、结构化学等基本内容。

2.了解与初中化学课程相关的化学科学发展简史、代表人物和经典事件;了解21世纪化学科学发展的新成果、新趋势。

3.了解与初中化学课程相关的化学在自然、社会、科学、环境、技术发展中的实际应用。

(二化学课程知识

1.全面、整体地认识和理解基础教育化学课程(包括义务教育阶段和高中阶段的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准。

2.理解和应用《义务教育化学课程标准(2011年版》中的教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用建议。

3.理解《义务教育化学课程标准(2011年版》与《义务教育化学课程标准(实验稿》内容上的变化与调整,感受课程改革进程中的调控与发展。

4.掌握教材的基本框架、编写特点和主要内容;能创造性使用教材,将教材与其他课程资源进行有效地整合。

(三化学教学知识

1.了解初中学生化学学习的认知规律,并能依据教学内容、要求及学生特点,采用适宜的教学方式和手段。

2.了解并应用促进学生有效探究学习、培养学生创新精神和实践能力、促进学生形成和发展化学基本观念的基本教学策略。

(四化学评价与测量知识

1.了解初中化学教学评价的主要类型、特点及应用方式,能制定和实施整体评价。

2.能依据测试目标和内容制定命题蓝图,确定试题类型,选择和改编试题。3.能科学地进行试卷评析,客观采集测试数据和信息,全面分析学生学习情况和教学情况,进行及时教学反馈。

二、初中化学学科的教学专业技能(一教学演示的技能

1.能选择适宜的媒体(如视频、音频、板书、模型等和现代教育技术(如计算机、投影仪等进行教学演示。

2.演示化学实验时操作规范、熟练,现象准确、明显,能让全班大部分学生看清楚,解说语言简练、具有启发性。

(二选择和改进化学实验的技能

1.能依据教学需要选择适宜的化学实验进行演示或组织学生实验。

2.能对成功率较低、可视性较差、条件有限、装置或操作过于复杂、存在安全或环保等问题的实验进行改进,使其更适用于课堂教学。

(三设计和实施科学探究的技能

1.能依据教学目标和内容、学生学习特点,设计适宜的科学探究活动(包括实验探究、数据探究、文献探究、网络探究、课内外结合探究等。

2.能组织、指导学生有效地完成各类科学探究学习活动,促进学生思维能力和探究能力的发展。

(四现代教育技术运用

1.熟悉Windows文件管理中的文件及文件夹的基本操作,会使用Windows 中的绘图软件进行简单的图像处理(也可使用其他绘图软件。

2.熟悉Word办公软件的基本使用,会规范地书写化学式、化学方程式,进行图表处理等。

3.熟悉PowerPoint办公软件的基本使用,会按要求熟练制作一份PPT课件。4.熟悉Microsoft Excel办公软件的基本使用,掌握运用Excel把实验数据转化成柱形图、条形图、折线图、饼形图的操作。会利用Excel进行数据管理或统计。

三、初中化学学科的教学设计、实施与评价(一教学设计

1.指导思想与理论依据

阐述本节课(单元教学所依据的化学新课程理念或现代科学教育理论;本节课(单元涉及的教育学、教育心理学、课程论和教学论的相关理论。注意与本节课(单元教学内容紧密结合。

2.教学背景分析

教学背景分析包括两方面:一是本节课(单元教学内容的功能和地位,可从化学学科、课程标准、教材、STSE等多角度进行分析;二是学生情况分析,可从学生的已有认识、认知特点、学习障碍等方面进行分析。注意核心知识内容对学生发展价值的分析。

3.教学目标设计

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行系统设计,并注意目标描述的准确性、可操作性和可测量性。依据教学背景分析,确定适宜的教学重点和难点。

4.教学过程与教学资源设计

这是教学设计的主要部分,应结合本节课(单元的教学内容、教学活动、教学资源及实施策略等进行整体表述,可通过流程图或表格等形式来描述。注意应与教学目标保持适恰,且逻辑线索清晰、语言简练、图文并茂、突出教学重点和难点,重要的教学活动应详细描述。

5.学习效果评价设计

对本节课(单元学生学习效果以及教师自身教学效果进行评价,重点关注评价方式、评价内容、评价主体的设计。注意评价方式的多样化,评价内容要与教学目标相匹配,评价主体的多元化,同时兼顾操作性和发展性。

6.教学设计特点分析

在总结教师本人以往相关教学经验、参考他人已有教学成果的基础上,结合新课程要求及理论依据,依据学生特点进行全面分析,描述本节课(单元的教学设计特点。

(二教学实施

1.创设有价值的问题情景

(1能充分利用各种教学资源和材料创设丰富多样的问题情景,引导学生感受化学学习的价值。

(2问题情景要贴近学生的生活实际,联系社会发展实际。(3问题情景应有利于激发学生的化学学习兴趣和探究欲望。

2.组织以科学探究为核心的多样化教学活动

(1能围绕教学目标,设计与学生实际水平相符的科学探究活动,可包括提出问题、猜想与假设、制定实验方案、进行实验操作、观察实验现象、收集数据和资料、解释实验现象、得出结论等环节;突出探究活动的核心是促进学生思维能力的发展。

(2掌握初中学生化学学习的基本特点,能根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行丰富多样的学习活动,包括自主学习、体验学习和合作学习等。

(3能激发学生积极、主动、愉悦、安全地参与各项教学活动,体验化学学习的快乐、促进科学素养的发展。

3.有效调控课堂教学全过程

(1能掌握化学教学组织的形式和策略,能解决化学教学过程中各种问题和意外事件;能依据学生学习情况,及时调整教学内容的深广度和教学节奏。

(2能恰当选用教学媒体辅助化学教学,整合多种教学资源,提高化学教学效率。(3能通过适宜的课堂教学评价和反馈,及时了解教学效果,促进学生课堂学习。(三教学反思及评价 1.教学后的自我反思

(1能依据学生学习效果,分析教学设计和实施中的经验和不足。(2能对教学实施中的具体问题进行分析,提出进一步改进的策略。2.评析教学案例

(1了解初中化学课堂教学评价的基本内容和标准。

(2能归纳出课堂教学全过程或片段的基本特色及实施策略。

教学设计的基本内容 篇7

1配电网基本要求

1.1电网最基本的要求就是可以满足用户的基本用电需求,电力部门的重要任务也是要保障电能的供给。目前工业企业的发展迅速,所以只要满足工业对电的需求,才可以保证工业生产能力的正常运行。

1.2要安全可靠的供电。电力带来的危害是很大的,所以要求加强电力各个系统的管理,时常检测、维护等,定期更新设备,让设备一直处于很好的运行状态。这就需要工作人员提高素质,做好本职工作,严格执行公司的规定,提高运行水平, 防止事故的发生。一旦发生事故,也不要自乱阵脚,妥善处理,防止事故的扩大,尽快恢复供电。

1.3电能质量要好。要保证良好的电能质量,电压不超过额定电压,用电设备才能正常运行,一旦电压超过允许值,虽然没有断电,但是已经造成了产品的质量和数量,甚至会威胁到人们的生命安全和设备的损坏。因此必须保证电能的质量, 稳定电压。

1.4保证电力正常运行的经济性。电能在生产、输送和分配的过程中所要消耗的能源比例较大,而降低这种损耗是电力部门职工目前最重要的任务。电能成本降低了,不仅节省了能源,降低用电的费用, 对国民经济也起了很大的作用。由于配电网直接和用户相关联,由于供电范围甚广,连接的用户也很多等,使配电网线损坏,因此要加强配电网的经济运行能力, 降低网线损坏这对提高电力的经济性有着重大的意义。

配电网的建设与改造规划设计,是需要资料的,自然地理与社会经济其情况的资料,发展规划状况的资料,供电负荷的资料和供电的电网与电源的资料等,都是在配电网时需要的。目前配电网的研究也是针对城市和农村的配电网规划和设计, 不同地区的配电网是不同的,这就需要我们对不同地方的配电网的规划和设计准备不同详细的资料,进行做好配电前的准备工作,做出详细的研究,从而才能更好地对配电网进行规划与设计。

2配电网规划的内容

配电网的规划设计是电力系统内容中的一部分,需要分析电网的布局与电力负荷的分布,需要明确供电的可靠性,供电能否满足负荷的需要和适应负荷增长的程度,各级电网的电能损失要明确,供电设备要定时更新等,这些都需要明确。 也要对配电网电力负荷的预测,确定在电网规划期的目标,电网结构的原则,并且供电设备要标准化,对于城市和农村供电的不同,要因地制宜的发展电源点的建设。要分期对城市和农村进行电网结构的整体规划,确定城市和农村电网变电所的地理位置,确定不同时期的工程项目建设,规划一下每个期间项目需要的投资, 主要设备的配备数量,估算一下规划后会实现多少经济价值,为社会带来多大的经济效益。在对城市和农村配电网的规划中,要事先编写规划说明书,描绘出电网规划的地理位置结构图,有助于在配电时有着明确的方向和目标,这些都是配电网规划的内容,都是需要在配电之前和过程中所要做足的。

3城市配电网的规范设计

在社会经济迅速发展的今天,对起步较晚的城市,薄弱的城市配电网已经不能满足人们的用电需求,这就对城市电网的建设提出了更高的要求。城市配电网规划是要遵循城市的国民经济水平,社会发展规划和地区电网规划等来进行编制的。 这种规划是需要高压配电网和中低压配电网相互衔接的,高压配电网的编制需要5到10年,必要的时候应编制15年及以上,而中低压配电网编制只需要5年。配电网规划编制的工作是由供电相关企业负责的,报告给相关主管部门进行审批后实施,审批后的配电网规划要纳入城市控制性详细规划中。城市配电网规划要根据实际的负荷情况和网络变化情况来做定期的修编工作,对于有重大调整或修改的规划,规划预测有较大的变动,和配电网应用技术有重大的发展、变化的配电网规划,要进行全面的修改或是重新的编制。 在经济评价中,要使配电网规划达到,效益与费用计算口径和范围相一致,定性和定量的分析相吻合,动态和静态分析的相结合,只要这样才能保证城市配电网规划的合理性。

4农村配电网的规划设计

为了迎合新形势的需要,对于农村配电网也是需要合理的规划和设计的, 从而使农村和城市平衡发展。农村配电网也要做到输送、配电、变电相一致,所有的规划都要符合实用、发展、经济、安全的原则,也要配置相关的负责人对其设计、监督和管理,规划方案一旦确定,任何人不可以私自改正。由于这几年的迅速发展, 农村对电的需求量也逐渐地增加,农村需要排灌种地,这就对电的需求量较大,但是很多县城采用的供电方式不太规范,所以就造成了电压低,网损大,发生的事故增多。并且农村配电网的功率过小,出现了“大材小用”的现象,这也直接影响着农村配电网的经济运行。农村配电网中需要110kv电网深入,就需要建设110kv的变电站,要用新的供电方式来使农村供电达到多供电少损耗,电压一旦提高了,农村的输送电的功率也就增大了,电压损耗也就降低了。一般对于农村供电区的划分也是需要具体的划分,针对不同的工业或是县城的供电需要,来进行不同电压的规划电网的深入,这就需要我们对农村配电网进行合理的规划设计,让农村电网走上规范的道路。

5结论

在我们生活中,电源是不可缺少的, 我们身边无处不在使用电,就是因为我们对电的需求量在不断地增加,使电力部门在电网的合理规划设计中存在着困难,这就需要结合各个地方的实际情况,进行配电,要做到科学化、规范化与制度化,要在节能、环保、安全中合理进行供电,并且电力所带来的影响与危害也是十分严重的, 所以在配电的规划方面的要求是很严格的,需要慎重的考虑与规划设计。

摘要：随着目前的住房在不断地增多,电力部门在给小区住宅供电的时候,也是需要规划和设计的,怎么做才能保证居民的供电需求,还不会浪费电力资源,这和其它行业部门的用电需求。

教学设计的基本内容 篇8

关键词：网络空间课程；生成性教学资源；教学资源建设

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0069-03

一、引言

生成性教学资源是在课程教学过程中生成的，能够对课程教学产生影响的各类资源的统称，它包括学习者的学习兴趣、学习方法、学习习惯、课堂提出的问题、学习交流和反思的过程等。生成性教学资源以开放、互动、动态、多元[1]为特征，是当前网络空间课程最具优势却又是在课程建设过程中最容易被忽视的部分，它的缺失往往导致网络空间课程的教学实效不佳。

曹传东、赵华新在对MOOC学院中评分最高的“财务分析与决策”课程作为个案进行研究后发现，尽管课程学习者在学习过程中所遇到的问题基本上都能得到解决，但学习者情感交流较少，社会性交互质量仍处于较低水平。[2]以此对比当前MOOC、微课、名师课堂等网络空间课程在线报名者众，看似被热捧，但学习者的学习可持续性和通过率不高的现实，我们不难发现：生成性教学资源建设问题正是当前许多网络空间课程建设中隐藏的不足和缺陷。

香港大学的杨玉芹直言“MOOC要获得持续性发展，必须支持学习者的个性化学习模式，使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中，进而实现学习者的主动性、创造性、反思性和个性化学习”。[3]这就必须通过加强网络空间课程的生成性教学资源建设，充分利用互联网“开放”与“共享”的功能，实现网络空间课程的个性化重构。在这一过程中，每一位教师都有机会发挥自身特点和优势，以创设情境的方式建设生成性教学资源，重构充满在线对话、交流和反思的课堂。

二、网络空间课程生成性资源建设的方向

生成性教学资源的出现是伴随着教学行为的出现而出现的。它秉承建构主义理论，将教学视为一个建构知识体系的过程，而课程是在教学过程中动态生成的。在这一过程中，一些非预期的、再生的、内源性的、现实性的[4]生成性资源将不断涌现。

1.学习者的构建

在课程学习过程中，学习者是知识意义的主动构建者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建对知识的新理解。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须整个参与学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，构建知识的意义，[5]而这一构建知识意义的过程就表现为课程的学习过程。

在这一过程中，学习者是主体，负责对外部的知识进行辨别、提取、加工、消化、运用，它们构成了课程生成性资源的一部分。网络空间课程与传统课程不同处在于通过信息的数字化处理，这些原本存在于学生脑力劳动中的活动，能够通过网络空间中展现出来的文字由“空无”变为外显，在学习者个人的网络学习空间中呈现出来，而学习者的广泛参与性预示着该部分资源数量将极为丰富。

2.参与者的互动

课程是参与者交互作用形成。正所谓“教学相长”，教与学的交互是课程不可或缺的部分，有交互就会有撞击，就会有火花，就会有“温故知新”和“举一反三”，而这恰是课程学习的魅力所在。正如多尔在《后现代课程观》一书中所言，“建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是那种预先设定的课程（除非是从广泛和普遍意义上而言）。作为一种模体，它自然没有起点和终点；但它有界限、交叉点或焦点。因此建筑在模体基础上的课程模式是非线性的、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也就越加深化。”[6]换而言之，课程绝非静态僵化不变的东西，它体现为课程参与者的互动过程，是动态变化不断生成的，在整个生成过程中，每一位课程参与者既是课程的建设者，也是课程的使用者，具有二重性特征。

网络空间课程的优势在于一方面通过技术手段使跨时空交流越来越接近于面对面互动，另一方面令课程参与者的交互过程得以在网络学习空间上再现，激励更多外围者参与其中，使互动的广度和深度都不断扩大。

3.学习过程体验

课程学习过程中学习者的精神体验非常重要。由于学习者的学习过程是受环境影响的，不同的情境设计能产生完全不同的教学效果，而学习的环境条件，诸如客体、人、符号以及它们之间形成的相互关系，对学习效果都会产生至关重要的影响。

因此，在课程学习过程中，学习内容的吸引人程度、学习参与者的合作意愿、互动交流的融入度、与真实场景的接近度等都会作为学习者学习精神体验的一部分。它们在课程内展现出来属于课程生成性资源，同样是课程不可或缺的一部分。

从这方面来说，网络空间课程的出现并不意味着一定可以优化学习者在传统课程中所获得的学习体验，但也绝不意味着在改善学习过程体验方面，网络空间课程将无所作为。即便除去在线仿真实训等节省成本方面的优势，网络空间课程所分享的他人体验就足以有效刺激或抑制新的学习需求。正如电影开播前的首映式和花絮热播能够在一定程度上影响票房一样，分享部分学习参与者在个人网络学习空间里的体验和感受也可以为外围学习者参与课程学习热身。教师所需做的是将这些精彩片段剪辑出来，作为生成性教学资源分享给更多受众。

三、网络空间课程生成性资源建设的内容

尽管课程的生成性资源很重要，需要课程建设者有意识地去收集、提炼、运用，但并不是所有的课程生成性资源都具备足够的效用，网络空间课程尤其如此。在建构主义理论者看来，只有在网络空间课程中形成的、对学习者知识建构有益的生成性教学资源才是有效资源。其大致可以分为以下几种：

1.能够激发学习动力的资源

该部分内容之所以称为生成性资源，是由于学习者情况不同，步调各异，难以统一预设。例如有针对性的、带有启发性的主题内容，能够先激发一部分参与者率先进行学习示范，进而带动更多的学习者加入，这些内容许多是教师根据学生的学习反应情况临时生成的。又如能够产生学习诱导的他人学习体验分享，以示范效应带动更多的参与者加入学习过程，还有教师根据学习者特点而设计的有针对性的激励措施等等。

2.能够促进知识理解的资源

在教学过程中形成的，能够促进知识理解的资源是网络空间课程建设中犹为重要的部分。它包括在教学过程中模仿真实情景的模拟再现，其中一部分情景是预设的，而学习者的反应和理解逐渐加深的过程则是生成的。此外在学习过程中，为了加深学习者对知识的理解，教学参与者提供的大量外部资源和新的信息，在课程中都属于有效的生成性资源。

3.能够优化学习体验的资源

课程教学必须要考虑学习参与者的学习体验。虽然所有的学习体验都是私人化的，但也有一些体验能够与他人产生情感上的共鸣，通过分享这些体验能够促进学习参与者之间的学习情感交流，增强学习者的融入感。能够优化学习体验的还有课程的管理信息，如学习要求、作业要求、学习交流互动行为准则等，这些信息构建了学习参与者交流互动的基础。学习后及时反馈评价，如成绩评分、错误提示、有针对性的知识回顾或幽默风趣评价等，它们有助于优化学习参与者的学习体验。

4.能够分析学习成效的资源

互联网的一个优势在于，它可以通过大数据分析寻找学习者学习的规律和在学习中不易被发现的缺陷和不足。这其中两项数据资源对学习者较为重要：一是个人学习者自身学习成效分析数据资源，它包括个人在学习过程中学习习惯偏好分析数据、各知识点掌握程度分析数据、重点知识缺漏数据等；二是根据大数据原理对众多学习者学习成效进行分析的数据资源，它包括难度系数及易错知识点分布数据、学习习惯偏好分布统计数据等。这些数据都是在课程学习过程中产生的生成性课程资源，对增进网络空间课程的学习有所裨益。

四、网络空间课程生成性资源建设的基本策略

网络空间课程生成性资源建设的成效，离不开一些必要的软硬件支持。例如学习程序的安装、操作、交互等活动便于在智能移动终端上进行，数据分析能够在后台自动汇总，资料的收集、归总、分类、储存、展示、查找便于一键操作等等。与此同时，作为普通一线教师，在网络空间课程生成性资源建设方面还具有软硬件程序难以企及的拓展空间。

1.基于课程文化的网络空间课程生成性资源建设

“师者，所以传道授业解惑也”，教师的首要任务不是“授业解惑”，而是“传道”。正所谓“道之所存，师之所存也”，“道”是教师存在的首要理由。即便是网络空间课程，只要有教师存在，“道”就必须存在。在《原道》一文中，韩愈是这样解读“道”的， 所谓“博爱之谓仁，行而宜之之谓义，由是而之焉之谓道”，可见韩愈文中所说的传“道”，实质是构建“仁义”的课程文化。网络空间课程依旧是课程，同样需要构建起相应的课程文化，在这一过程中教师当仁不让，必须是课程文化构建的组织者和第一责任人。教师需要在与学习者的交流互动中构建起从事相关职业的职业原则、伦理价值、行为规范、道德标准等，其中的一些成功经验和案例可以作为课程资源的一部分与课程参与者分享，课程文化的构建过程也可以作为评价课程质量的一个指标。

2.基于人际关系的网络空间课程生成性资源建设

课程不仅仅能够传授知识和技能，它还能构建起基于课程的人际关系网络。在酒精和药物滥用的治疗过程中，通过群体辅导和小组互动进行的卓有成效的治疗表明，良好的人际关系网络能有效维持和提升学习者的学习动力，它是学习的助推器。

网络空间课程的优势在于，它能够借用网络学习平台建立、增进、深化基于课程学习行为之上的学习者之间的人际关系，通过在一定范围内分享彼此的文化背景、家庭条件、教育状况、工作经历、同伴关系等信息，构建基于网络空间课程学习的人际交往圈，形成共同的学习经历，这对于提高课程学习成效具有积极的意义。

教师需要在网络空间课程教学中，基于网络有意识地构建学习者之间的人际关系网络，以此作为推动学习向前发展的基础，这些基于课程学习过程中产生的关系网络作为课程生成性资源的一部分，成为课程与课程参与者之间联系的纽带。

3.基于学习习性的网络空间课程生成性资源建设

学习者在长期的学习行为中会逐步形成自己独特的学习习性，这些习性能够透露和反映出学习者参与课程学习过程中的习惯、情感、态度等内容，并对今后的继续学习产生较大的影响。教师必须善于利用及时公布的课程管理信息，提炼多数学习者在网络空间课程中习得的、具有导向作用的相关资源，使之作为网络空间课程生成性资源的一部分，影响更多的学习者在参与学习的过程中建立和养成个人的学习习性，如课前预习、搜寻、探索、交流、答疑以及课后分享、辨析、巩固、深化等。

4.基于工作场景的网络空间课程生成性资源建设

3G实景课堂的出现，将一部分真实的职业场景引入课堂，使学生学习时犹如身临其境，可以感受职场氛围，培养职业意识，[7]岗位工作中存在的许多问题在课程学习中都可能真实再现。

在网络空间课程学习过程中，学习者经常出现的错误、问题、脱离实际的解决方案等等，都可以通过仿真模拟系统反映出来。教师可以通过有意识地设计一些特定的工作场景，利用多媒体技术全程记录学习者的学习试错过程，使之成为网络空间课程生成性资源的一部分，供其它学习者借鉴、参照和学习。

毫无疑问，尽管网络上分享的海量优质课程资源能够在很大程度上减轻教师缺乏足够预设课程资源的压力，但教师并非坐拥此类资源而无所作为。高明的教师犹如高明的厨师，不仅要知道如何去找寻适合自己风格的优质原料，还要知道如何针对客户的偏好和需求合理搭配，乃至引导顾客更优质地体验进餐的愉悦过程。

成功建设一门网络空间课程，远不是教师向学习者传递预设性课程资源那么简单（无论这个预设性资源是来自MOOC、微课或是其它网络平台的优质资源），课程是生成性的、活的，教师要做的是利用网络空间平台，将课程教活，增进学习者之间的交互，启迪学习者的心灵，进而对学习者产生深层的、文化上的影响，这既是网络空间的最大优势所在，也是教师可供发挥和提升自身职业能力的价值所在。

参考文献：

[1]王玉华.生成性教学的涵义与特征[J].中国成人教育，2009（22）：125-126.

[2]曹传东，赵华新.MOOC课程讨论区的社会性交互个案研究[J].中国远程教育，2016（3）：39-44.

[3]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014（6）：6-10.

[4]李炜.生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例[J].中国教育学刊，2007（3）：60-62.

[5]桑新民.建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[J].全球教育展望，2005（4）：50-55.

[6][美]小威廉姆E.多尔，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000：230.