道口小学关于作业布置与批改的要求（精选15篇）
一、作业布置与批改的基本要求：
1、任课老师应按《国家教委关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》的规定布置课外作业数量，完成时间要严加控制，不得加重学生负担，作业量不足的要补上。
2、要精心设计作业，以纲为纲，以本为本，严格按照调整后的教学内容要求学生，坚持不超范围，难易适度富有思考性，在统一要求全面提高的前提下，注意因材施教，不布置死记硬抄，多次重复的作业。
3、学生作业时必须严格训练，在数量和质量及书写格式等方面必须明确要求，全部上格，要求学生必须独立完成作业，不得抄袭或请人代作。
4、书面作业，课外作业的批改以教师为主，统一使用红色笔，批改字迹工整，根据作业量，作业性质灵活掌握，不得全由学生批改而取代。
5、作业必须及时批改，反馈信息及时，多批少改，鼓励为主，定期评讲，及时订正。
二、作业本的种类设置：
语文练习册（选做）、补充习题、作文本、小作本、家庭作业本、硬笔习字册，其中教导处必查语文作业：语文补充习题、大作本、小作本、硬笔习字册
布置作业要求：
作业布置力求从“双基”出发，注意培养能力，在“听、说、读、写”方面精心设计，尤其是读书和写作的练习。同时，注意课内作业和课外作业，口头作业和书面作业的有机结合。
学生作业规定：
1、学生的作业本要统一。簿面必须保持整洁美观，不得在作业本上乱涂乱画或写与作业无关的字。封面三线格式为：第一线写作业本类型（如课堂作业、家庭作业、课外作业）；第二线写班级；第三线写姓名。
2、作业必须字迹端正、清楚、整齐，每页的左边画一竖线，竖线到左边界约1厘米。
3、作业开头时，必须在第一行正中写明第几课及课题。如： 1 春光染绿我们双脚
每道题目要写清题号及题目要求，题号写在左竖栏方格内，每道题之间可空开一行。
4、使用练习本做作业的，抄写词语、组词一般每行写四个；造句每做一个空一行；填空做完一题空一行。
5、完成作业后在下一格用直尺打好长2厘米记分线，打在作业的下面右下角，与边缘空一些距离。
6、注意学生执笔方法和写字姿势的正确，字迹端正，间架结构合理。
五、作业量的规定
1、课堂作业：在教师必要的指导下共同完成或让学生独立完成，量不易过大，一般每课题8――15分钟。
2、课外作业：一年级原则上不留书面作业，二、三年级不超10分钟，四年级不超15分钟，五、六年级不超20分钟。（课堂作业包括：口头、书面、阅读、观察、操作等作业）
六、作业批改制度：
1、批改的方式一般有：（1）全面批改；（2）自己批改；（3）重点批改；（4）当面批改。语文练习册、补充习题、作文本、单元测试、期末试卷，均应由教师全收全批。
2、批改的要求：
（1）教师批改作业必须认真负责，做到及时、准确、整洁，字迹要写得工整，成为学生的榜样。
（2）教师一律用红笔批改，不得用蓝笔或铅笔。批改的符号要清楚明白。（3）批改作业统一采用等第制，对学生作业的评价分“优、上、中、下”等评定；对优秀作业可用批语或“优☆”表明，给予表扬。
（4）凡作业连续几题错答，也应逐个打“X”或指导学生重做后再批阅，不可用一个大“X”连批几题。
（5）作业中学生的错别字或病句，要指出，低年级教师可直接改正，中高年级可引导学生自己改正。
六、作文：
1、保证篇数。二年级要十分重视说话训练，逐步过渡到写话，特别是看图写话的能力，鼓励学生进行写3——5句话的练习。同时，中高年级都要有一定数量的小作文练习、中年级每学期至少6篇小作文，高年级每学期至少12篇小作文。小作文批改可以直接帮助学生改正错字病句。小作文本一般使用硬、软面抄，第一页上写上目录，大作草稿本教师自行安排。
2、要重视作文指导，三四年级重在统一指导，五六年级重在个性张扬，尤其要重视作文草稿的指导、评讲。
3、批改时符号要统一，并要告诉学生，使其明白各符号所表示的意思。学生错别字订正要及时封框。
4、要逐句逐字进行批阅，批阅时字斟句酌，避免普遍游览，反对走马观花。
一、分层布置作业, 实现全面进步
在数学教学过程中, 由于学生的学习能力有所不同, 所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下, 如果教师采用统一布置作业的方法, 那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步, 教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上, 对作业进行分层布置, 保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求, 并能够让他们在作业过程中有所收获, 从而实现作业布置的目标。
例如, 笔者在进行《四则混合预算》的作业布置时, 就根据学生的不同学习能力布置了不同的作业:
作业1:请选出正确答案, 5×3528÷7= ( )
A.171 B.21 C.5 D.155
作业2:1请计算出 (156÷3+18) ×7的正确答案, 并写出计算步骤;2请计算出156÷3+18×7的正确答案, 并写出计算步骤。
这种根据实际学习能力进行分层布置作业的方法, 不仅能够实现对学生学习内容的巩固, 还能够帮助学生树立数学学习的自信, 所以, 此种作业布置方法非常值得推广。
二、分级批改作业, 实现逐步提升
在传统数学教学模式当中, 教师对学生作业进行批改方式十分简单, 一个“√”或“×”就完成了对学生作业的批改, 这种作业批改形式是教师不负责任的一种直接表现。作业布置的目的是在考核学生课堂学习效果的同时, 实现对学生数学知识的巩固。作业的批改是教师对学生作业行为的一种直接反馈, 教师简单的“√”或“×”不仅无法完成对学生作业的指导, 更是对学生认真作业的一种不尊重。因此在作业批改方面, 教师除了要判断基本的对错之外, 还必须巧妙地利用批语来实现与学生之间的沟通, 从而在作好作业指导的同时, 对学生的作业态度与付出给予鼓励, 为学生完成作业提供持久的推动力。
经过对实践教学经验的总结, 笔者认为利用分级批改方法来进行作业的批改, 不仅能够实现对学生学习错误的纠正, 还能够实现对学生学习行为的专项指导, 从而帮助学生实现学习能力的逐步提升。例如, 在最近一次作业的批改当中, 笔者就利用了分级批改作业方法, 获得了非常不错的批改效果:
作业:请计算出27×401-27的正确答案, 并写出解题步骤。
学生A的作业为:27×401-27=1082727=10800。
笔者第一次批改:“√”。
批语:得数正确, 但方法可以更简便, 你再想一想!
学生A的作业修改为:27×40127= (27×400+27) -27=10800。
笔者第二次批改:“√”。
批语:得数正确, 进步很大!不过方法还可以更简便一些! (同时笔者在“27”下面标出了红线)
学生A的作业第二次修改为:27×401-27=27× (401-1) =10800。
在笔者分级批改的策略下, 学生不仅完成了作业的基本目标, 还实现了解题思路的拓宽和解题水平的提升, 这样一来不仅学生的学习水平得到了提升, 更提高了学生的作业兴趣, 使学生能够在快乐的心情下去完成作业, 从而将做作业看做一件快乐的事, 而不是数学学习过程中的一个负担。
综上所述, 作业的布置与批改作为对学生学习效果的考核过程, 其对于小学数学教学有效性的提高有着重要作用。为了巩固学生的数学学习效果, 教师必须进行作业的布置, 然而在布置作业的过程中教师又必须考虑到学生的认知水平、思维能力等方面的内容, 因此合理的作业布置是需要教师在仔细琢磨的基础上进行的。另外, 由于小学阶段的学生逻辑思维还没有发育完全, 所以他们很难保证每一道作业都能够答对, 在这种情况下教师进行作业批改时, 必须注意语言的恰当性与引导性, 在完成数学教学目标的同时, 进一步培养学生的数学学习自信, 为学生以后的高难度数学知识学习打下基础。
摘要：小学数学教育是数学教学的初级阶段, 该阶段的数学教学目标, 一方面是实现对数学学习兴趣的激发, 另一方面是实现对数学基础知识的学习。为了更好地激发出学生的学习兴趣, 提高学生的数学知识记忆水平, 教师都会为学生布置作业并予以批改, 来实现对学生学习效果的考核。笔者结合实践教学经验, 在本文中对小学数学作业的布置与批改策略进行探讨。
关键词：小学数学,作业布置,作业修改
参考文献
[1]赵悦.吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究[D].长春:东北师范大学, 2012.
[2]刘改梅.小学数学作业布置与批改方式优化研究[J].大众科技, 2011 (11) .
关键词：小学数学；作业布置；作业批改
作业是课堂的外延形式，是学生消化知识，提升能力的重要保证，同时也是教师了解学生学习情况的主要依据。在数学教学过程中，作业的布置与修改尤为重要。教师要根据不同学生的具体学习情况合理地布置作业，运用多种方式进行作业批改，不断提高教学效果。
一、尊重个体差异，分层次设置作业
我们不可能让所有的孩子成为数学家。数学教学的目的是提升个人能力，拓展个人思维。在传统教学中，作业统一布置，单一式修改，没有顾及到学生的差异性，这样并不符合教学要求，同时也抑制了学生的成长。拔尖的学生得不到提升的机会，落后的学生也越来越丧失信心。
新课标越来越要求我们关注孩子的个性发展，因此我们尝试在教学中实行分层次设置作业的办法。首先对学生的学习能力进行分析，根据学生对知识掌握情况及课堂表现，将学生分出不同的层次。针对不同层次的学生分别设计适合他们的作业，来帮助不同层次的学生分别达到良好的学习效果。这样每个人都能轻松完成各自的学习任务，各类学生都能获得不同的成功体验，从而加强学生的自信心，促进学生积极乐观的心态。学生还可以节约出时间去做自己感兴趣的事，达到减负目的。
但是，在分层时也要注意几个问题。首先要让学生理解分组的意义。不能因为自己属于C组就自怨自艾，丧失学习的信心，也不能因为自己分在A组就骄傲自满。分组是为了学生能更高效地学习，更好地发展。其次要根据学生的学习情况适时地对分层作出调整。这样做是为了提高学生的积极性，让学生有竞争意识。成绩上升了就将他调整到更高的一组，成绩下降了就将他调整到较低一组。这样更有利于学生不同时期的心智发展。最后还要得到家长的支持。在分组之前一定要和家长沟通协调好，获得家长的理解。
二、因人而异，多角度批改作业
批改作业最重要的目的是肯定学生的学习成果，帮学生找到错误的根源。传统的全收全改，评语单一的批改形式，已经不适用于当今教学。因人而异的、有针对性的批改方式才符合当今教育发展。
首先，作业批改以鼓励为主，修正为辅。学生完成作业都是经过努力付出的，虽然其中难免犯错，但学生希望得到的更多的是支持和肯定。其次，作业批改不是单纯的对错判断，而是要帮助学生找到错误的原因。错误是多种多样的，可能是知识点没有掌握，可能是审题不认真，可能是计算错误……找对根源才能对症下药。再次，教师还要根据学生的品行和做题特点进行针对性批注。
时代在进步，观念在改变，教学方法在不断改革。当今教育教学要充分考虑到学生的个性发展和终身发展，不断尝试新思路，新方法，为学生的未来开辟新航道。
参考文献：
田玉娥.有效布置小学数学家庭作业之我见[J].小學教学设计，2009（35）.
为加强常规教学管理，规范我校教师作业布置和批改，保障教学活动的顺利进行，遵照自治区有关高中作业量的相关要求，结合我校实际，特制定作业布置与批改要求的相关规定。
一、作业的布置要求
1、基本要求
⑴语文（含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程）：大作文每学期至少8次。小作文提倡学生写随笔、周记等，每学期不少于12次，其它基础性每周至少2次。
⑵汉语（含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程）：基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期不少于5次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次，提倡写周记、日记。
⑶数学：每周至少4次。
⑷英语：基础知识作业每周至少4次；英语作文每周至少1篇。
⑸物理、化学、生物：未分文理科时每周至少3次（其中生物2次），分文理科后每周至少4次。
（6）政治、历史、地理：未分文理科时每周至少2次；分文理科后每周至少3次。
信息技术、综合实践活动、音乐、体育、美术、科学等学科根据课程的实施要求，可布置适量的书面作业。倡导设置探究性、实践性作业。音乐、美术、体育学科应注重实践操作，作业原则上不留课外书面作业。
二、作业的批改要求
1、教师批改作业，必须统一用红色笔批阅。
2、每次批改作业至少须具备以下四个基本要素：（1）、须有对错标志（“√”“╳”）；（2）、有纠错或提示；（3）、有简单评语、评级；（4）、有批改时间。
3、批改教辅资料时，不能只有日期，也须有前述四个基本要素。
4、部分学科如批改学生笔记须具备以下要素：（1）、要有纠错或补充提示；（2）、有简单评语；（3）、有批改时间等基本要素，按批改作业计算。
5、作文要有专门统一的作文本，老师批阅作文要按语文学科高考要求认真批改。
6、理、化、生、通用技术学科老师，要认真按学科要求批改学生的实验报告册。
三、作业检查和等级评定
1、作业检查：
教务处采取不定期抽查和定期检查相结合的方法，对各年级、班级作业进行检查。检查范围包括作业本、练习册、教辅资料、笔记、试卷的批改等。
2、作业评定：（1）、作业批改次数不少于以上规定标准（期中、期末等考试，批改试卷一次记2两次作业，语文、汉语、英语记大作文1次），而且作业批改的四个基本要素齐全，可作为评优的重要参考。作业批改次数达不到规定标准，或作业批改的基本要素不全，不得评优。（2）、作业批改次数和作业批改的基本要素有70%符合规定标准，可评为“良”等级。（3）、作业批改次数或作业批改的基本要素有30%以上不符合规定标准，评为“中”等级。（4）、不批改作业，或检查无作业者，不得分。
(5)、规范各种作业本格式，要求学生同一类作业要用统一的专用作业本，不可混做混用。
检查结束后，根据作业批改的次数和质量评选出优、良、中等级作业，教务处将及时登记、公示、存档。每次检查结果，与考核和年终职称评定挂钩。
温泉县高级中学教务
布置、检查练习与作业是课堂教学的延续与深化，是学生巩固、运用知识的重要手段，也是教师检验教学效果和改进教学的重要依据。为更好地实施作业管理，本着“控制总量，优化设计，减负增效”的基本原则，特以下作业改革与创新实施方案：
1、作业布置：
目的要明确，内容要精选，份量要适当，难易要适度，时间要控制，杜绝机械性重复或惩罚性作业。不得以教改为名不布置或不批改作业。
2、课外作业内容
可根据学生实际进行分类，因人而异，分为选做题和必做题。每位教师每学期指导学生至少完成5次探究实践性学习作业（可以采用手抄报、小制作、小论文、课外阅读、观察、探究、实验等形式）
3、作业时间
根据上级有关规定，小学生课外作业量：每天不超过1.5小时。各学科教师每天要酌量安排。能在课堂上完成的尽量不留到课外。音乐、美术、体育等课程不布置课外作业。
4、学生作业完成质量：
教师要教育学生认真对待作业，养成按时完成作业的良好习惯，要注意作业的书写质量与版面设计，要爱护作业，时刻保持作业整洁。要采取切实有效的措施培养学生按时、规范、独立完成作业的良好习惯，教师应督促每位学生及时上交作业，5、作业封面要求：
作业封面除了写明姓名、班级外，还要在适当的位置写明学科。
6、作业类别：巩固性、预习性、实践性、自选、其他
7、作业形式：
要灵活多样，不仅布置读、写、算的作业，还要布置画、唱、操作、实验、实践、调查、考察、观察等方面的作业。
8、作业模式： 作业内容（教师批阅）
我的收获或我想对老师说（学生）： 教师的话：
等级（A、B、C、D）
批改时间：
月
日
9、及时填写作业批改：
作业批改完毕后，要认真填写作业批改记录，做到对学生作业认真分析、讲评。
10、作业检查与批改：
教师必须及时检查和批改学生的作业，要保持一定比例的面批，日期要明确。错误要记录，原因要分析，讲评要严格，作业一律使用红笔批改，师生在作业本上交流心语，每次不少于总数的三分之一。要求教师对学生作业全批，学生全改，学生改错后及时批阅。教师批改作业要注意示范性，教师书写要工整，标点要准确，符号要规范。评语要得当，指示要具体，富于激励和指导作用。提倡运用评语加等级。作文批改要使用修改符号，有点评、眉批和总评，要写出优缺点和努力的方向，批语书写要规范，并做到评语符合学生特点，学生可参与作文批改，但不能代替教师。
11、学校加强对作业布置与批改制度的执行情况进行检查，教务处在每学期学期初、期中和期末对制度执行情况进行普查，平时进行不定期抽查，教研组长每学期应不定期抽查2次。作业布置与批改按数量质量分优良中差记分，优20分，良17分，中12分，差8分。
12、健全组织机构
1、领导小组：
组 长：张庆功
副组长：肖明昌 成 员：孙宾 刘国庆 2.指导小组：
组 长： 孙宾
成 员： 刘国庆 翟端国
附：作业评价精彩语言100句
安庄镇寨子小学教务处
2012年9月
作业评价精彩语言100句
一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。
1、我忍不住要多看两遍，真好！
2、你真棒！最近学得真棒！
3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！
4、祝贺你每次都有进步！
5、就这样做下去，孩子！
6、喜欢你的认真劲儿！
7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！
8、我发现你的成绩又提高了！
9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!
10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！
二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。
1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！
2、孩子，你在努力！我能感觉到！
3、这就是耕耘后的收获！
4、这段时间学习状态很好！
5、有进步啦！
6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7、字迹美观，页面整洁！
8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！
10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
三、批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。
1、学习退步，我会注意你！
2、你没有认真完成！
3、放松要求了吧……
4、为什么总有错字？我等待你的回答！
5、这不是你的水平！
6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！
7、骄兵必败！
8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！
9、后面没有前面认真，“持之以恒”！
10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！
四、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。
1、加油！超过别人！
2、放飞梦想，突破渴望！
3、让大伙儿看到更出色的你！
4、相信你能做得更好！
5、加油！加油！加油！！
6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！
7、你很认真，继续努力吧！你会做得更好！
8、下次要拿第一哦！
9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！
10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！
五、说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。
1、失败乃成功之母，别泄气！
2、一份耕耘，一份收获！
3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！
4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！
5、别人能做到的，你也能！
6、不要辜负老师和家长对你的希望啊！
7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？
8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!
9、从容面对失败，就有超越自己的底气！
10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！
六、导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！
1、看看你同桌的作业，他的格式更美观！
2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！
3、再加把劲！
4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！
5、要结合自己生活实际谈感受。
6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！
7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！
8、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！
9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！
10、没有规矩，不成方圆，对吧？
七、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。
1、详略不得当！
2、你应该概括得更全面些！加油！
3、语言可以更活泼些！
4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！
5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些！
6、字要写正，不出格。
7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8、眼到，心到，手到。你能做到！
9、沉住气，看清楚，写准确！你能做到！
10、大小一致，行款整齐。
八、谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！
3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！
4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！
5、字里行间流露出的真情，让我感动！
6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性！
7、你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。
8、鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！
9、你能感觉到老师对你的期待吗？
10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！
九、总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。
1、你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2、读史可以明智，你写得好！
3、世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4、写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！
5、驳论，有助思维，你做得好！
6、勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！
7、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！
8、人性的真善美！
9、写得好，你是这样做得吗？做一只鹰！
10、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！
十、互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长。
1、这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。
2、你的文章给我很大启发，谢谢你！
3、向你学习！
4、看你的作业，总能给我的教学带来启发。
5、共同努力，共同进步！
6、你的努力给我力量！
7、我喜欢你对学习的专注，它能影响我！
8、从你身上，我学到了默默无闻地奋斗！
9、这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你！
10、富有童趣的语言，让我变得年轻！
布置和检查批改作业是教学过程中的重要环节，是师生交流的重要平台，是教师改进教学、学生巩固所学知识和技能的重要手段。因此教师必须精心设计并认真检查批改作业。作业一般分为三类：第一类是通常的书面作业，如习题、作文及各学科操作性基本功训练的作业（包含实验报告）；第二类是口头作业，通常指朗读、背诵任务及英语的听力作业等，第三类是综合实践性的作业。
一、作业题的选择 与布置
1、目的要明确。
2、难易要适度。
3、作业题要精选由备课组集体讨论确定。
4、作业题要分层。
4、教师布置作业时要具体、明确，包括时间、时限的要求。
5、作业要统一格式。
6、课堂作业当堂完成，课后作业总量必须严格控制不得超过1.5小时。杜绝惩罚性作业，随意作业、大量机械重复作业。
7、节假日如布置作业必须适量，要固化基础，体现能力，要指导学生进行自主学习。
二、作业的批改与检查
1、布置的作业一般当天（或下一节课上课前）批改检查完毕。
2、书面作业有布置必须有检查，原则上要做到全批、全改。作业批改一律打等第，并注明批改日期。提倡个别面批、面评，要确保每生每学期至少面批一次。
3、批改作业要求给予书写评语，鼓励肯定学生。
4、非书面作业的检查形式可以多样，应注重实效。形式可包括听写、提问、抽背、课前演讲等。
三、作业反馈与讲评
1、及时做好作业批改后的讲评，对集中、突出的问题，要集中订正。讲评一般放在下一节的课首进行。
2、每单元、章节结束后，应要求学生将错题归类整理重做。教师要指导学生建立错题集。
四、作业质量的监控
1、班主任要了解班级作业的整体情况，如果各学科作业偏多或偏少，则应该协调处理。
2、级部每周必须选择不同学科和班级进行抽查，内容主要包括作业批改、反馈与讲评是否及时、合乎规范等，发现问题及时纠正。
3、教务处是学校教学管理的职能部门，对作业情况负有督查的责任。要采用随机抽查和定期检查相结合的办法对各年级各学科的作业进行监控。教务处在学期中途和期末要抽调各班作业进行检查，并统计分析得分，计入个人考评。
（六倡导三禁止）
倡导精心选题，独立设计；倡导作业分层，分类指导；
倡导规范批改，关爱学困生；倡导总结反思，构建学科题库；
倡导人性化管理，多元化评价；倡导义务辅导，个别针对性辅导；
禁止未经选择过量布置作业；禁止以增加作业量来惩罚学生；
一、作业布置要有“四性”, 即要有针对性、层次性、时效效性性和和适适量量性性。
作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式, 又要反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法 (它往往是导致陷入“题海”的直接原因) 。因此, 采用何种类型和形式的作业, 需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时, 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。”
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、结构合理 (指题型) 、题量适中的同步作业, 对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别, 不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让每个学生都能有收获, 都能享受到成功的快乐。若某作业作为课内作业, 就不能作为课外练习, 这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。
教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把练习变成“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改要“三结合”, 即“粗改”与“精批”相结合合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结结合合的的方方式式。
对某些作业“粗改”与“精批”相结合, 可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些由要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记载。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
对那些题型单一、要求层次较低的练习, 教师可让学生对照标准答案进行订正, 最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性, 培养参与意识, 提高自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 从而提高教学的效率。
1、课堂训练
每篇课文至少有两次课堂训练，时间把握在8-10分钟。前部分配合预习检查字词识记情况，内容以读音、写形、解义为主；后部分配合本节课所教内容检查掌握情况，内容以思考—解答为主。课堂训练的习题以同步习题为主，自编习题为辅。
2、课后练习（家庭作业）
鉴于课堂训练的时间短、程度浅、学生反馈的信息不足以让老师了解学习情况，所以还必须加以家庭作业。
家庭作业要与教学进度符合，切忌超前和拖后。每次的量控制在40-50分钟内。其中识记理解占40%（内容为生字词、优美片段、诗文的抄写与背诵）；思维分析占30%（内容为语文基础的理解与运用）；综合分析占30%（内容为阅读理解、片段描写）。另外，在这个环节上，我们还要充分考虑到学生的实际情况，避免整齐划一，单调枯燥。一样的作业内容，一样的作业要求，只会使差生越来越差，优生又得不到发展。如果能在作业布置上体现“因材施教”，也就是采用“必做+选做”题的方式就更好了。必做题是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习，这部分是要求全班学生都要完成的；其次是选做题，这个环节是以培养学生能力为目的，作业布置有资料搜集、实践操作等与教材有关的内容。对于自学能力强、家庭教育重视的学生来说，完成这样一份作业是一件轻松而又充满乐趣的事情。
3、写作训练
每单元安排一次大作文，1—2次小作文。一部分文题配套教材内容，贴近学生生活实际和年龄特点；一部分文题则与社会现实相切合，培养学生认识、分辨、解决问题的能力，并使之能用文字书面表达出来。
4、综合训练
每单元一次，每次90分钟的题量。以单元测试卷为主。其目的主要是考察学生对本单元教学内容的掌握情况，同时让学生自我了解错误与差距，从而进行有的放矢的更正、补充。
二、作业的批改（批改形式与评语艺术）
1、作业批改形式多
课堂训练——因为这个作业是以抽查来完成的，所以在批改上就采取全班同学当老师的方式，当堂“批改”。对于错误，或口头指正、或黑板演示。这种方法，虽然抽查的是极个别学生，但却能达到全班统做统改的效果。
家庭作业——因为这个作业的量很大，老师批改起来任务非常繁重，就此，我采用了让学生参与的方式。对于必做题中的思维分析和综合训练部分，全批全改；识记理解部分则交给优生负责（判别正误、备注正确答案、书写简单评语）。选做题则放在兴趣小组里与组员们共同讨论探究、合作完成。
写作训练——鉴于这个作业的特殊，我采用两次批改的方式。让6-8个写作功底较强的同学批改第一次，筛选出中档以上作品交由我二次批改，然后再返给学生做二次写作。对于中档以下的，则在翻阅的基础上，安排时间作整体批改，然后老师选用5篇左右的类似文章让其自由选择1篇借鉴写作。
综合训练——这个练习，则是统改统讲。只是在讲评时要注意到内容的详略安排；答题格式、技巧的培养。
2、作业评语艺术化
作业批改是一门教学艺术，传统的打“×”“√”的形式已落后于教育发展的要求。近来，在作业批改中，我尝试着针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的、有针对性地写评语，发现这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见等信息，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了语文教学效果。在作业批改中，我常用的评语类型有：
赞扬型——每位学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力得到老师的肯定和表扬。“做的不错，但老师相信你能做的更好”等赞扬型评语往往能激发起学生新一轮的学习兴趣。
启发型——由于有的学生认真审题，解题时往往思路不清，对此可勾画出关键语句，在旁边下评语：“注意信息，挖掘隐含条件，走出误区。”当学生看到此评语后，往往会茅塞顿开。
指令型——针对不同的题目和不同的学生，可写出相应的指令型评语。如对一些思维分析题，对拔尖的学生可写上：“请你换一种说法。”对于要求举例说明而未举例的同学写上“举出实例”的评语。实践证明，指令型评语，只要下得合情合理，学生一般都能执行。
警钟型——这类评语多是写给书写潦草的同学。评语类型有“老师眼花了，怎么办？”“看不清楚，如何批改”等。
鼓励型——对于学生的每一点进步，教师都要设法给予鼓励。如对于作业一向潦草的而这一次作业较工整的同学，可批上：“作业比以前有进步！”对于那些对语文学习信心不足的同学，可批上：“学习就像登山，只要你一步一步往上攀登，一定会到达顶点！”这些具有勉励色彩的评语，可使学生从中受到鼓舞，从而激发其学习语文的积极性。
英语作业是英语教学的重要环节之一。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。
因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。
一、有效布置作业
1、作业布置要有针对性。在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。
2、作业布置要有趣味性。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？如在学习Unit1 “dream homes”这一课时，基础差一点的学生布置他们了解背诵并掌握一些与各个国家的家园有关的词汇，并学会用这些词造句；而对于成绩好一点儿的学生则要求他们能写一篇短文，介绍自己理想中的家园。要完成这一作业，学生必须对自己理想中的国家的家的风格有充分的了解，同时掌握很多与家的格局，家具相关的词汇并且流畅地表达出来，这就能促使学生动手又动脑，同时明白通过自己的努力为将来实现梦想，这也是一种情商的提高。
3、作业布置要有层次性。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。因此，布置的作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因而针对学生所处的层次给学生布置层次相当的作业是完全有必要的，也是可行的。所以我们布置作业时要数量适当，难易适度，因材施教，区别对待，让各层次学生都能完成相应的作业，老师还可以根据学生的不同情况分成几个小组，分类布置作业。我们教师布置作业时一定要注意考虑中下等生，如果没有一定量的作业练习训练这类学生是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。
二、有效批改作业
1、学生互批。教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先讲解作业的含义及正确答案，然后让学生互相交换批改，这样学生在批别的同学作业时，首先体会到的是当老师的兴奋和自豪，于是便会注意力集中，意识强，领会更深，并且不由自主地跟自己的作业对照，从而取其精华，去其糟粕。更大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题。
2、老师抽样批改。根据实际情况，可抽批一部分作业，把作业中的问题记下来，并共同订正，让没有抽到的同学自行订正，或者也可布置同学之间互相订正，这时老师要注意巧妙地对学生的作业进行评价，即写出有感染力的评语，使学生感到学习的乐趣。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评．并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施。
3、教师面批。教师为了调动学生的学习积极性，更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，可采取面对面批改和个别辅导的方法。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于难度较大的作业和后进生，既取得了跟学生谈心，沟通的机会，也可以针对学生的个别问题，耐心地辅导，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，这样学生一方面很感激，尤其是从教师不歧视自己的目光中，看到了希望，感到了自信，从而认真改正错误，不断提高自己。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。本人认为,在布置作业时,须注意以下几点:
1.针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生的具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2.层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:切入重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩 固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。
4.适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。本人认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:
1.“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多老师抱怨“作业难改”,学生抱怨“作业难做”,看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对学生写错的地方予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷,并做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。 学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业,根据提示互作批改。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积的两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”相结合的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
3.听力作业与口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式: A.一部分学生“听”,一部分学生“说”(教师为“裁判”);B.某个学生“说”,其他学生“听”(教师和学生为“裁判”); C.全体学生“说”,教师“听”(教师为“裁判”); D.教师“说”,全体学生“听”(教师为校正者)。比如处理听力练习,教师可让学生(个别或全体)听录音后复述,教师当“裁判”,重点对学生的语音、语调进行矫正,并评价其语言表达的准确性。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间),然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正,并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的错误,对培养学生的听、说能力很有利。
对于中国学生来说, 学习并非自己母语的英语, 单靠课堂听讲, 很难将其学好。这就要求教师必须将教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中。我们如何才能做到呢?其中一项最有效的方法就是布置英语课外作业。我们传统的英语作业布置存在着很多问题, 我总结为四点。
1. 作业量过大, 学生深感疲惫。
作业量如何控制是很多老师忽视的问题。有些老师错误地认为布置作业多多益善, 热衷于搞“题海”战术, 把学生看做是储存知识的容器, 无视教学实际和学生的需要, 致使部分学生无法按时完成, 这样使学生求“量”不求“质”, 为作业而作业, 有悖于真正的作业的主旨。
2. 作业内容单调, 缺乏趣味性。
由于受应试教育的影响, 也为了便于检查, 教师布置的英语作业多为书面形式。今天抄单词、词组, 明天做练习册, 后天做一张试卷……作业内容枯燥乏味, 知识面狭窄, 只是强制的活动和机械重复的训练, 远离实际生活, 缺乏趣味性, 抑制了学生思考和探索的积极性, 容易使学生成为一台做作业的“机器”而处于学习的被动地位。
3. 作业形式单一, 缺乏多样性。
一些老师比较急功近利, 布置作业时重知识, 轻实践运用;重书面, 轻讨论研究。学生机械操练的时间多, 自主学习和思考的时间少, 语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。由于缺少听、说、读的操练, 不少学生只会做题却不会说英语, 不利于发展学生的语言能力。
4. 忽视学生个体差异, 作业布置“一刀切”。
学生个体特征不同、基础不一, 理解接受能力、自制能力等各方面均有差异, 而我们老师布置作业往往是统一的。这就导致程度高的学生“吃不饱”, 程度低的学生“吃不了”。
如何从单一地着眼于巩固知识的机械训练向从着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变呢?采用怎样的方法让更多的学生参与进来, 实现教学目标, 感受成功, 积极地学习。以下是我在平时的教学中摸索出的关于作业的布置与批改的方法。
二、有创新地布置作业
1. 趣味性作业。
教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要, 而且要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征, 善于挖掘语言教学中的“趣”, 努力提高作业的趣味性。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的, 让学生感到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
2. 层次性作业。
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异, 学习能力发展不平衡, 所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。基础较差、接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目, 这样在他们的能力范围之内也有成功的喜悦;而基础较好、接受能力较快的学生在完成必做题之后可以完成较高难度的作业, 挑战自己的智力极限, 增强他们的进取心。
3. 多样性作业。
作业布置要从多角度 (听、说、读、写) 、多形式 (字母、单词句型、对话、短文等) 、多题型 (机械性的、重复性的、活用性的智力型的、能力型的等) 出发, 让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动, 使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练如定期进行单词接龙比赛, 看看谁编的故事吸引人, 轮流出考题编试卷, 自己朗读录音比谁读得更优美流畅, 观看英语小节目, 举办英语角等。教学内容的多元化, 使学生开阔了视野, 他们不仅仅满足于吸取课本上的知识, 更渴望得到一个轻松快乐的语言环境来尽情展现自己的才华, 从中感受到英语的独特魅力。
4. 合作性作业。
普通的作业都要求学生独立完成, 但有些扩展型作业如编对话、短剧表演、办英语报、做游戏等, 则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。因为语言交流是多向的互动, 小组合作易于互相传递和接受信息, 易于相互激励发挥各自特长, 达到小组资源 (词典、参考书、语言知识、生活体验等) 共享, 以及知识和能力的相互促进。这样也让学生们懂得了众人拾柴火焰高的道理, 懂得了知识和能力才是硬道理, 懂得了人与人之间友情的可贵。
二、批改和评价作业的创新
1.启发式的批改。
启发式批改作业的方式, 就是通过使用一些常见的符号和简单明了的提示来帮助学生, 启发学生有针对性地去思考、查找、询问、讨论。这是引导他们通过再学习、再认识这一过程, 以达到接受正确知识、提高能力的目的。根据不同情况, 可以采用以下两种批改形式。
(1) 暗示法
遇到一些简单的错误, 特别是那些因学生粗心或匆忙而犯的错误, 只在其下面画一道横线, 再打个问号, 同时用括号标出可与之比较的单词和短语。
(2) 提示法
对于学生不明白、不理解、难度较大的错误, 可用横线划出来, 改正之后再在旁边加上简单的批注, 以给予明确提示。
2.情感式的批改。
学生拿到作业最关注的不是Good, Better, Best之类的等第, 而是老师的评语。因此, 教师要借批改作业的机会与学生进行“交流”、“谈心”, 进而拉近师生的距离, 以达到教书育人的目的。同时能让学生在不知不觉中学到相关的英语知识, 一举两得。比如:“You’ve made much progress!I’m very pleased with your handwriting!Don’t give up English, you’ll be successful!I’m sure you can do it better!”等。
3.合作式的批改。
有时候, 学生的作业评判需要师生之间、学生之间共同参与完成, 效果更好。这样, 既能培养学生的合作精神, 融洽师生关系, 又能达到融会贯通知识的目的。根据作业量和错误率的多少及难度的大小, 可采取以下几种评判方法。
1.全班批该:对于普遍存在的错误, 就要集体订正, 即老师在黑板前认真分析、讲解、点评, 学生听完课后各自仔细思考, 对照更正。
2.面对面改:对于个别学生出现的错误, 可以把他们的作业整理出来, 利用课余时间, 一个个当面批改, 有的还要让其说明错误的原因, 以便对症下药, 让他们完全弄懂。
3.互相批改:对于量比较大的作业, 尤其是课外作业, 让同桌相互批阅, 老师巡回指导, 共同的问题集中起来统一解答。
4.小组批改:对于难度较高的项目, 如英语小作文、课外日记等, 四人一组, 集中意见, 由一人执笔加以完成。
一． 目标要求
为了培养学生良好的作业习惯，提高教师批改质量，特对全校小学生作业簿本使用，书写格式及教师批改提出具体意见。并通过教师的严格要求，认真训练，使学生的书面作业努力做到文字规范无臆造，簿本整洁无折裂，字体端正无涂改，格式正确无乱画。
二． 簿本使用及书写格式
各种簿本的天地脚不得使用。
1.簿本使用一、二年级
（1）汉语拼音练习本（一上使用）；
（2）生字本(生字)；田字格本（生词）；方格本（写笔顺）；
（3）造句写话本（造句每课一次，写话每周一次。）
（4）写字本；
（5）基础训练 ；
（6）试卷两套（一套跟进度使用，一套可复习用，都需完成。）。三至六年级：
（1）练习本三套（抄生字词、听写、综合）；
（2）基础训练；
（3）小练笔（每周一篇）
（4）作文（每单元一篇）；
（5）写字本；
（6）试卷两套（一套跟进度使用，一套可复习用，都需完成。）。
2、书写格式。
（1）、每次作业开头应写日期、课次与课题。
（2）汉语拼音字母要按四线三格书写格式写。
（3）低年级抄写生字除加拼音外，要正确使用田字格，摆正字的间架结构，每字不超过三遍，以竖写为宜。
（4）作文题前空四格，（字数不多课题写中间），每小段开头空两格，标点占格时要打在上行末尾。
（5）日记开头要写明日期、星期及天气，正文用作文格式。
三、作业批改
1、教师对学生作业要及时认真地检查和批改。课堂作业批改要做到次次清，日记每周查阅一次。所有作业批改均采用等级制（优、良、中、差），注明批阅日期。评语、批阅日期占两行。
2、作业批改除作文外，还可加鼓励性批语。作文批改要从实际出发，有重点地加以“眉批”和“总批”，对部分学生要适当进行“面批”。所有作业批语文字要规范，书写要工整。
3、学生作业中凡需订正的，统一在当次作业末尾书写，并在前面注明“订正”两字，教师应及时检查校阅。
一、作业次数及作业量
①1—6年级每周数学作业为5次;
②作业量要求：
1、2年级写在小演草上，每张纸上不超过两次；3—6年级写在大演草上，每张纸上不超过3次。
二、学生作业基本格式
每次新写作业必须写在教师批改符号的下一行。如上次作业有错须要订正的，首先注明“订正”两字，并在“订正”两字的下一行对错题进行改正。
三、批改格式
教师批改一律使用红笔，在学生作业右下边标注，作业批改完后必须有评价等级及批改日期。评价等级级别为：优、良、及格、不及格。低年级应根据学生的年龄特点加盖或画上红花、苹果、笑脸等鼓励性符号，中高年级提倡写上富有激励性的评语及指导语。
四、书面作业使用批改符号及意义
①“√” ：表示解答或订正完全正确。
②“×” ：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。
③“○” ：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“○”并写上正确题目；如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“○”指明；在作图题中，在错误部分画“○”；在解决问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误。
④“﹏﹏？” ：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的，统一在出错的问题下面用“﹏﹏？”标明。
关键词：化学作业,有效布置,作业批改
课堂教学作为教学的关键环节, 历来被人们所重视, 但课后作业也是教学中的一个方面, 通过作业的有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。通过布置合理的作业能对课堂教学起有效的补充作用, 促进学生的自主发展。而批改作业不仅能使教师在学生完成的作业中了解到学生的学习情况, 而且还能检测教师的授课情况, 它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。通过批阅作业, 教师可以及时调整自己的授课内容和变换教法, 同时纠正学生错误的知识, 让学生的成绩提高。现将如何切实有效地进行化学作业的布置与批改, 整体提高教学质量, 谈谈个人的粗浅看法。
一、提出不同层次的作业要求
学生学习化学的效果不同, 解决问题的能力不同, 故布置作业的要求也要不同, 应以“面向学困生, 照顾学优生”为原则。不同层次的要求不同, 处理方法也不同, 让不同层次的学生都得到有效的提高, 克服过去的“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。布置作业要根据教学目标, 从发展学生智能的需要出发, 严格控制题目的数量和难度, 选择能反映重点知识、概念和规律的, 在内容上或方法上都具有代表性的典型习题, 让学生课后花少量的时间练习, 加深理解所学知识;布置的作业要有一定的弹性和选择性, 有必做的, 也有选做的题目, 习题类型可以是复习性的、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的。作业的量要少而精。
1. 布置归纳型作业
在课堂上, 老师帮助学生构建知识体系, 往往会限制学生学习的主动性, 使学生被动接受知识, 教学效果往往不佳。因此, 归纳型作业应让学生自主完成, 自主构建知识网络, 从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎, 缺乏连贯性, 归纳总结显得尤为重要。每学完一章, 让学生归纳该章的知识要点, 几章学完后, 归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习, 学生不仅巩固了知识点, 而且学会了归纳总结的几种常见的方法:列表法、叙述法、图示法等, 如让学生课后自己归纳碱金属元素原子结构、物理性质和化学性质的相似性及递变性, 再在学生归纳的基础上, 适当评价和引导。事实证明, 这样做的效果是很理想的。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较, 同中求异, 异中求同, 分析归纳产生这种现象的原因, 挖掘问题的关键和实质, 可以收到良好的效果。
2. 应用型作业
设计应用型作业, 让学生主动思考。教师对作业的选材、内容、形式, 要充分联系学生的生活实际, 紧扣时代步伐, 加强应用练习, 促使学生主动思考。生活中处处有化学, 也处处要用到化学。为此, 笔者把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上, 设计一些与学生生活有关的作业, 引导学生动手、动脑, 自主探索化学问题, 从而使所学的知识得到拓展和延伸, 同时体会到化学的应用价值。如学习“化石燃料的利用”时, 笔者布置这样的作业:请同学们观察家庭中使用的液化气灶底部有一个可左右移动的阀门, 其作用是什么?液化石油气的主要成分是烷烃 (如丁烷C4H10) , 如果改用管道煤气 (水煤气, 主要成分是一氧化碳和氢气) , 试根据它们燃烧的化学方程式判断, 完全燃烧等体积的丁烷和水煤气, 哪一种消耗氧气多?如果厨房原来使用液化石油气做燃料改为用管道煤气, 那么, 所用的灶具需如何改进?
3. 开放性作业
设计开放性作业, 让学生创新思考。化学作业的布置应让学生从书本中跳出来, 从题海中跳出来, 走向社会, 走近生活, 即布置开放性的作业。例如:调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及对如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查化工厂生产化肥的工艺流程, 综合考虑各种因素, 分析其厂址的选择是否合理, 存在哪些问题, 应如何解决等。
4. 探究型作业
设计探究型作业, 让学生体验探索与发现的乐趣。化学是一门基础自然科学, 人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程, 而探究型作业就是再现这样的认识过程, 是在教师引导下, 让学生自主观察生活中的化学现象, 发现和体验生活中的化学原理, 通过化学实验, 揭示内在的化学基本规律。通过布置实验作业, 学生通过思考、理论联系实际、动手实验, 既提高了实践能力、创新能力, 也增加了化学与生活的联系, 从而提高学习的趣味。
二、多种作业批改的方法
作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来, 腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标, 笔者认为教师批改作业可以采用以下方法:
1. 精批加面批, 并建立作业档案
对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业, 可采用全收精批, 发现典型错例应即时记录, 加强个别辅导时的针对性。对于作业完成较差的学生, 可多采用面批。面批时, 先请学生找找错在哪里, 并说出为什么错, 并让学生自己订正。这样, 学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错, 而且知其为何错。
2. 全收半改, 腾出时间分析学生的学习情况
采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大, 教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改, 根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异, 把学生分为上、中、下三种类型, 各抽一半轮流批改, 做好批改记录。
3. 学生自批互改, 集体讲评
复习阶段课堂作业的效果一般较好, 可对课堂作业的批改采用“自批互改, 集体讲评”, 其效益是最高的。学生做完作业, 先自己检查, 然后前后或左右学生交换互改。
4. 分析作业
批改作业后, 教师及时分析、讲评订正, 是提高作业实效性的关键。分析作业能发现教学中存在的缺陷和问题, 然后针对出现的问题设计解决、订正的方案以及提供学习指导意见或建议等。作业评析可采用“错例分析”、“变题讨论”等方法。评析时, 选用典型的错误作业题或有特点的作业题, 师生共同分析、讨论, 分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出习题所涉及的知识点, 问题与已知条件的关系, 使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发;要鼓励学生提出不同见解, 补充不同的解法, 引导学生深化习题, 挖掘习题内涵, 沟通知识间的内在联系。
5. 评语形式
作业要采用评语的形式, 指出学生存在的问题, 肯定学生作业中的闪光点, 激发学生的学习兴趣, 将学生的期待转化为他们学习的动力。评语可以弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。事实上, 适时适度地采用作业评语, 往往能事半功倍。
(1) 称赞式。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在高一化学复习中, 笔者布置一道推断物质化学式的综合题, 一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论, 不循常规, 另辟蹊径, 正确地得出了结论。对这样的作业, 笔者作了如下批语:“思路开阔, 思维清晰, 方法灵活, 具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后备受鼓舞, 从而产生新的学习动力。
(2) 引导式。做作业时, 有的学生审题不细、只求快, 粗枝大叶, 马虎草率, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 走了弯路, 甚至错漏迭出, 答非所问。对这样的作业, 笔者的批语是:“审题是解题的基础, 审清题意才能解好题。”“努力挖掘隐含条件, 冲出题目设置的陷阱。”当学生看到批语后, 常常会茅塞顿开, 经过重新认真地审题之后, 豁然开朗, 迅速找到正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维, 拓宽解题的思路, 培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。
(3) 鼓舞式。对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习的进步。对于学习上信心不足的学生, 笔者在他们的作业上批上“后进不可怕, 就怕无信心。”、“不怕基础低, 就怕不努力。”、“只要肯努力, 定有好成绩”等批语。在习题旁写上激励性的语言、挑战性的语言如, “重点难点都在这里, 试试你的身手吧。”、“走出教材, 迁移发散, 你的能耐是不是真的有长进了?”“试试吧!你肯定收获不小!”“不要轻易否定自己, 你一定行的!”等等, 这些批语会减轻差生自卑心理压力, 使他们敢于启齿发问, 学业上不断取得新的进步, 达到战胜自我超越自我的精神境界。
(4) 切中要害式。有些学习成绩较好的学生思维能力较强, 但由于不重视作业, 以敷衍、应付的态度完成作业, 由此常常出现一些不该发生的错误, 如概念混淆, 乱套公式, 数值看错, 遗漏符号, 计算错误等等。对于这些学生的作业, 笔者写的批语是:“马虎不改, 难有作为。”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎。”、“学习是老老实实的学问, 来不得半点虚伪和骄傲。”
(5) 借喻式。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势, 但心理承受能力较差的学生, 要经常在作业评语中采用借喻的方式, 巧妙委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的, 要求是适中和具体的, 学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护, 从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草, 但他跑步很好。笔者就写到写道:“你的百米跑水平很高, 夺了全校的冠军, 要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”
（一）首先科学合理地布置作业:
1、布置课前预习作业。
布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。
2、因材施教，布置弹性作业。
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取"软分层"措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。
3、布置开放性作业。
数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
4、布置应用性作业。
应用意识的簿弱是当前数学教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来源于实践，培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力；有利于学生思想素质和智力素质的形成。
（二）作业批改的方法
教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的。此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。学生完成了相应的作业，教师就必须及时高效的批改。通过作业的批改，教师可以继续对学生实施教学指导。作业批改的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。对于作业的批改，我从以下几方面进行：
1．逐步逐项——查
学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。这些问题是启发教师思维的源泉，是教师科学研究的出发点。作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。部分教师批改作业往往只注重结果是否正确，单纯地打上表示正误的记号，根本就不去一步一步查解答过程，有部分学生的答案就是凑出来的。这样既不利于学生知识的掌握，也不利于他们良好学习习惯的养成。
因此，教师在批改作业时，不仅要看在解题过程中，定理运用是否合理，步骤是否完整，结果（含单位）是否正确；还有要看数学符号的使用、文字叙述、图形绘制是否正确，作业版面是否整洁，作业格式是否规范；更要看在解题思路和语言表达上是否清晰简捷，具有新意。只有这样才能在规范学生作业的同时，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
2．通力合作——改
学生的思维是活跃而开放的，因此有时会在作业中出现令教师疑惑不解的情况。如果一个基础较差，平时作业一贯不认真的学生，突然有一天或几天做得很好，不免心生疑虑：是他最近刻苦学习的结果，还是在弄虚作假，抄袭作业呢？又如，有的学生解题过程很有个性，寥寥几步，很简略，而结果是正确的。你就会想： 这是巧合？还是一种有新意的解法呢？为了对学生负责，也是为了不伤他们的自尊心，提高他们的学习积极性，我们可以采取通力合作的批改策略。
3．前车之鉴——评
要定期对作业进行讲评，以总结近一段时间学生作业中的优缺点，表扬作业优良和有进步的学生。对作业中普遍存在的问题，要进行集体辅导，及时纠正错误，弥补教学的不足，在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用，利于就重避轻的复习指导。
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