《b p m f》教学反思

《b p m f》教学反思（通用12篇）

《b p m f》教学反思 篇1

《bpmf》教学反思1

1．要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌，它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段，仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。

2．要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。

3．书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

《bpmf》教学反思2

今天教学bpmf后，我补充了一些音节词，让学生回家练习拼读。

晚上，几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难，读来读去都不会，甚至有一个家长问我可不可以缓一缓，暂时不教新课。

透过微信文字，我感受到了家长的焦虑，仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景，思索再三，我给家长写了一封信，信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的，教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了，但是，反思我的教学，有没有存在问题呢？

从bpmf开始，学生正式学习拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时，我在课堂上反复教学生认读，男生读、女生读、小老师教读……总的来讲，课堂把握住了拼音教学的特点，以读为主。但是，学生的基础参差不齐，进入一年级前，有的已经全部会读了，有的还从来没有接触过；家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同，有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业，有的家长却只是让孩子象征性读一读，而且往往越是学习困难的学生，家长的监管力度越不够。

如果不能熟练认读单韵母的四个声调，又怎么能准确拼读音节呢？也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信，也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习，所以在布置回家读的练习单中，我只列出了音节词，而没有注重联结前面的基础知识，对知识的建构重视不够。

正确的做法应该是，将音节练习单分为两个部分，第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点，尤其是二声与三声长短的区别，二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习，再让学生进入第二部分拼读音节词。这样，学生拼读起来应该会容易很多。

学校里，我让学生反复多读形式拼读，尽管变换了形式，但是，对于学生学习的需求尊重不够，很多学生是被动学习，尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口，因此，学习效果当然不会好。今天在一年级1班，我尝试让学生自由读，不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习，向别人请教是学生真正的学习需要，因此，问得很着急，读得很认真。在自由读的基础上，再让小老师教读。一些不太会读，平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴，甚至读得不正确，我仍然大力表扬他们，让学生为他们的勇气鼓掌，这样，举手的孩子更多，愿意大胆尝试的孩子也更多了。

拼音的学习如同开车，的确是一个熟能生巧的过程，反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味，因此，学生每拼出一个音节，我都会给这个音节组词，让他们觉得拼音在生活中很有用，使他们产生学习的兴趣。

总之，我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦，变换学习形式很重要，但是，尊重学生的年龄、心理特点，理解他们、爱他们，更重要！

《bpmf》教学反思3

学习声母bpmf时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。

在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。

从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学bpmf与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。

虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序良好，孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。

《bpmf》教学反思4

这是一节拼音教学课，教学任务有三个：

1、认识四个字：播、泼、门、福。

2、学习bpmf的音形。

3、练习bpmf与单韵母的拼读。

孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是难点。所以我作了很多准备工作，找了配套的课件，孩子们非常喜欢的。

从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。

我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。

同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。

但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：

1、对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。很多孩子认识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。

教师必须转变教学观念，突出学生的主体地位。本课教学，老师教的过多，学生自主体验的过少。例如，教师讲解发音技巧，范读发音后，就要用大量的时间来，训练学生自读，同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性，然而教师只重视训练的过程，忽视了学生的自我感悟的过程。又如，教师要求学生齐读音节，这都不利于学生把音节真正的读准。

2、教师引导学生与生活联系的少，学生感知bpmf的发音时，还应让学生联系一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词，说句，丰富学生的语言，但要适度，不可喧宾夺主。

例如：在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子，这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最后还要进行复习巩固。识字就是这样不断地复现过程。

3、教师应该注重研究儿童的心理，努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师，儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必须发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。此文转自

4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。

我认为汉语拼音的教学过程，应该从“音”入手（从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境，引出发音），再感知字母的形（图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形），最后指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些

《bpmf》教学反思5

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。

当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错

《bpmf》教学反思6

第一节课：基本上按照自己事先设定的计划实施的，学生在完成的过程中因为各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分认识到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导，学生们都掌握得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。

第二节课：对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些拼读音节时，学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的引导也不能很好让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经掌握了知识点。

解决方式：

1、学生刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清楚，跟英语一样，只有多读多练，培养好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音。

2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

《bpmf》教学反思7

在教学汉语拼音b p mf时，我主要注意了以下几个方面：

1、利用教学挂图引出学习的.内容。教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出b p m f四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间。

2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。

3、书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。

5、由于学生学习程度不一，教学汉语拼音的过程一定要学会让学生帮助学生。所以我尝试让基础好的学生带基础差的，让同伴互助等方式促进学生全面提高。

《bpmf》教学反思8

一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。

能正确认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节。教学中，第一课时我先引导学生观察图画、理解图意，启发学生说说图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最后剥离出“b、p、m、f”四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而“b、p”两个声母的音小朋友们最容易混淆，我用小纸条摆在口边发“b、p”两音，让学生形象直观地认识到“b、p”发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进行比较，学生一下子就认识、领悟到了这一点。同学们在认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节时，用拼读方法拼读音节，小朋友们掌握得还不错，但是直呼音节大部分孩子还没有这个能力，在以后的拼音教学中我们要逐步培养孩子们直呼音节的能力。

《bpmf》教学反思9

在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。

拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度，以训练学生的拼读能力。

不足之处：拼读练习部分学生跟不上，拼不出来，有待课后加强。

《bpmf》教学反思10

《b p m f》这一课的学习是我班孩子到了阳罗镇小后第一次学习四个声母的读法、写法,以及和韵母的两拼读法。在学会了6个单韵母后,孩子们显然已经不再陌生拼音字母的学习了,而且,也已经掌握了学习的一些方法。

1、教学中,我引导学生观察课件和书中的插图,孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母,激发了学生兴趣、帮助识记,为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写,以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

2.书写的重点在于写字习惯的养成,写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我没有过于看重孩子字写得是否又快又好,而是十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

3.在写字过程中,我注意孩子学习方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。学生学得兴趣浓厚,取得了较好的学习效果。

学了这一课后,孩子们算是正式开始拼读音节了。我想,今后依旧要这样脚踏式的地一步一步地让孩子们学会声母与韵母的拼读。

《bpmf》教学反思11

在整个教学过程中，首先运用课本的图片引入教学，由孩子自己观察到的切入学习，体现孩子的自主学习的能力。在学习j q x读音、字行、书写时，多采用孩子用自己的办法进行识记，体现孩子的主动参与学习，自主学习。在识记的过程中，能够运用多种读的形式，如小组读、开火车读、男女赛读、个别读、齐读、自由读等形式，充分调动孩子的学习兴趣。在突破难点：分清p q b d的形时，能够运用“变魔术”的游戏引起孩子们的学习欲望，能够让孩子在愉快的氛围中，很快地解决难点，学生基本能够分清这些容易混淆的字母，达到预期的效果。

《bpmf》教学反思12

我讲的是汉语拼音第3课《bpmf》第一课时，在教学中，我设定的教学目标是：1、学会声母4个声母bpmf，读准音，认清形；2能在四线三格里正确书写bpmf；

在教学过程中，指导儿童看“情境图”，通过看图引出有关声母的音和形。在教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如让学生自编顺口溜记住字母的形。如，广播广播bbb，泼水泼水ppp，两个门洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣。

指导发音是第一课时的重点。教给学生发音方法，反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸片摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。

在指导书写上，我十分注重强调学生的写字姿势，

下笔的顺序，位置，并且组织学生观察课件上示范笔顺和笔画的过程，本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的好习惯，为以后的教学作好铺垫。学生练习书写过程中注意培养学生良好的书写习惯。能及时给予部分学生适当的激励和评价，但是整体来看学生的学习积极性不高。

最后练习拼读b与单韵母a组成的音节时，从课堂的

反映来看，学生对拼读有难度，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的音节教师也没有反复的强调，教师应该先教学生读，在抽学生读，从整堂课来看培养学生学习积极性认真倾听的习惯有待加强。

总之，经验不足，仍需努力！

《bpmf》教学反思13

这一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。学习看图拼音带调音节和拼音词，学读轻声。教学中，第一课时我们可先引导学生观察图画、理解图意，启发学生说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最后剥离出b p m f 四个声母来认读。这里要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bp m f四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。也不一定都要求学生背诵语境歌。把激发学习兴趣、引入学习的语境歌京戏成了指导背诵的材料。有的老师在课堂上花很多时间带领学生多种形式练读、练背诵语境歌，结果本末倒置，学生儿歌背得琅琅上口，可是字母却不能熟练认读。这些都是我们在教学中应注意避免的。那么这一部分我们就可以这样组织教学：

师：(指图)爸爸带小朋友去看什么呀?

生：大佛

师：对，这就是大佛的“f”(相机挂出卡片f)

以此类推引导学生认识b 、p、m 三个字母。

接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。要明确教给学生发音方法，反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如有的老师用小纸条摆在口边发b、p 两音，让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，我们可以与前面学过的音韵母的发音特点进行比较。让学生认识、领悟。

学生从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是第二课时的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图，小猴把两张卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接着教师要向学生讲清拼读的要领是：前音轻短后音重，两音相边猛一碰。最后师范读，学生跟读，反复实践体会要领。也可以采用直呼教学法：摆声母的口形，发韵母的音，一口呼出。教师可根据自己的特长，选择拼读法或直呼法来教学。

第三课时教学带调音节的拼读及四声读法时也可以从表音表意图入手，先让学生说说图上画了什么?再指导学生练习拼读带调音节及四声读法。要把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。知道音节是有实际意义的。教学中可利用画面意思引导学生说话，把这些音节组合成语句进行表达，对本课学习到的b、p、m、f四个声母及它们分别组成的音节和拼音词进行综合练习，达到巩固知识的目的。在说话训练中，应重点练读的轻声词语如ba ba、mama，告诉学生轻声音节不标调号、读得轻而短这两个特点。

学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调(第一声)韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b-a-ba。三是韵母定调法。如：

b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。

在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。

课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如《猜猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。

学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探索。

《bpmf》教学反思14

拼读音节时，为了学生记忆深刻，我给“gē”，四声调组了词，并告诉其实每个拼音都对应很多的字，就像刚才的“gē”，除了有鸽子的鸽，哥哥的哥，还有唱歌的歌，割草的割胳膊的胳等等，并适时对学生进行学拼音的重要性的教育。我想这下我可以继续引导学生来完成教学任务了吧。然而在实际教学的过程中，学生对“gé”，“gě”，“gè”都说出了尽可能多的语言例子，用的时间比较多，这样一来我预定的教学任务就没能完成，与此同时换来的是学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

《bpmf》教学反思15

教学这课时，我先是复习了前面教过的字母。接着，指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。我问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示 “f”。指着图上的山坡，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡），这就是“山坡”的“p”，出示“p”，小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示 “m”。这时候，旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！”这就是“广播”的“b”，出示 “b”。这样的设计，为学生学习字母提供了一个语言背景和环境，便于激发生兴趣、帮助识记，使学生学得亲切自然。接下来，学习四个字母的书写，不难。

《b p m f》教学反思 篇2

一、态度之反思

教学反思旨在引领教师们关注自己的教育教学行为, 总结自己的教育教学经验, 分析问题与困惑、成功与失败, 进一步提升教育教学的智慧, 提高自己的教育教学质量。所以, 教学反思应该是教师内心的自发行为, 毋须刻意追逐。但我们现在的反思, 更多的是为了完成学校布置的任务, 或者想发表一篇两篇文章, 能够升的上职称。在这种任务性和功利性思想指导下的反思, 会是什么样呢?网络下载”、“东拼西凑”、“移花接木”、“偷梁换柱”、雇枪手“炮制”、拉关系走后门、套编辑“近乎”、出高价买版面等等的歪主意随处可见, 这样的反思, 不仅不能让我们汲取教训, 总结经验, 而且还会把复杂的教育事业简单化了, 把艰巨的教育工作轻松化了, 把多样的教育方法单一化了, 更严重的是, 它把崇高的事业庸俗话了。所以我认为, 当“反思”以一种功利性的目的去进行时, 还不如没有反思!

二、方法之反思

翻开我们教师的反思, 会发现, “爱”几乎是一把万能的钥匙。一个赏识的眼神, 一句表扬的话语, 一记温柔的微笑, 或有意而为之, 或不经意而为之, 于是乎, 原来逃学的学生不逃学了, 原来调皮捣蛋的学生也变的文质彬彬了, 原来的小霸王更是变成了“红花少年”……这种案例, 充斥于教师反思之中, 大有反思必谈“爱”, 无“爱”不反思的架势。这不能不说明我们的反思方法过于片面。

其实, “爱”在我们的教学过程中, 并不是全部的内容, “爱”的确可以触动学生的心灵, 树立学生的信心, 但真正让学生学业成绩提高的, 是学生树立信心后的努力拼搏, 学习习惯的养成;是我们教师教育智慧的运用, 技巧的点化等等, 总之, 对于我们教育所产生的作用, 绝非一个“爱”字能简单代替。退一步讲, 即使有少数因“爱”而成功的教育特例, 也不应该成为我们撰写反思的唯一内容, 因此, 教师写反思时, 要把眼光放远一点, 触角伸长一点, 思想再深刻一点, 直至把我们教育生活中那些能够引起反思、值得反思、反思之后会有所裨益的教育细节发掘出来, 让反思真正成为我们打开教育艺术之门的金钥匙。

三、提高之反思

在教学中反思 在反思中教学 篇3

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。中学音乐实施反思性教学是教师自觉探索解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进教师自我学习，提高业务素质的重要手段之一。为了提高教学水平，我们会常常写“教学后记”或“课后随笔”，但一般只是记载音乐课堂的真实情况，缺乏对教学的深层次反思，往往使课后的随笔流于形式，没有真正起到教学——反思——调整——改进教学的积极作用的。

因此，音乐教师更应该学会在教学中反思，在反思中教学。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？

一、课前备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”、“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”、“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同教学方式方法,以求得最佳效果。

二、上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变,同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进,进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

记得我第一次上歌曲《共和国之恋》，通过反思我感觉到以下不足：1.我先讲了切分节奏，然后紧接着就讲后十六分音符，本想进行对比让学生能更容易唱准，却把学生的感受搞混了，结果大部分学生没有掌握这个节奏；2.演唱高音的时候，学生的音准有问题。针对以上不足，我进行改进又再次备课，进行第二次上课，对于十六分音符的节奏问题，我是这样解决的：我直接出示，先听我念，再请同学来念，然后总结节奏的规律，这个难点就这样攻破了。对于第二个问题高音的部分学生确实是很难唱，这和孩子的发声方法是有联系的，如果不激动，气息没有支持，很难唱到位，所以这里我设计让学生找一找本首歌曲的最高音是哪个音？它的出现表现了怎么样的情绪？我们怎么演唱？这几个问题来让学生理解歌曲的高潮部分就在这里，我们应该激情的演唱这里的乐段，接着我让孩子们都站起来唱，这样更有利于他们的气息的运用，演唱效果进步很大。反思教学收到了积极的效果：1.课堂互动性强，教学思路清晰。2.难点突破、重点突出。3.设计了诸如找错误的游戏，学生的积极性很高。

三、课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性，特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略，教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

另外，反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清，所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字，音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

几年来的教学实践证明：中学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。在教学从中吸取教训，更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，最后使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。通过这样良性的循环，我对教学方法、手段有了许多的改进和拓展，加强了自己在课堂中应变调控能力，做到了活而不乱，动中有节，动中有序，并不断探索我的教学的新思路。

bPmf的教学反思 篇4

(一)教学的过程与行为

从教学的过程与行为上看，我着 重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的 讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励 性的评价。

(二)课堂气氛活跃

我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。

(三)教学方法灵活

课堂上，我让学生自己编儿歌，记住声母。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。

但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：

对 发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉 字，纠正方音。很多孩子认识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又 重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。当然这节课在声母与韵母拼读上还 有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没 有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。

我认为汉语拼音的 教学过程，应该从“音”入手(从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境，引出发音)，再感知字母的形(图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形)，最 后指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些方面还是有很多不足之处，还需要改进。当然，我还应该深入的研究教材，了解教材的编写意图，遵循汉语拼音教学 的规律来组织教学。冀教版教材汉语拼音的编排，一般是遵循了由图到形，或由会意到发音，由简单到复杂的训练过程，强调拼音与学生的生活建立密切的联系。

bPmf反思总结 篇5

课堂上，我让学生自己编儿歌，记住声母。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。

但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：

对 发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉 字，纠正方音。很多孩子认识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又 重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。当然这节课在声母与韵母拼读上还 有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没 有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。

bpmf教学设计 篇6

【设计理念】

1、正确把握语文教育的特点，尊重学生的独特体验，加强语言的实践。在教学中，我们让孩子自己去体验拼音的发音，自主选择合作伙伴。由于情境的创设具有很强的现场感，学生很快就投入到模拟的场景中去，人人动口，动手，动脑，全身心地投入，语言实践的密度大、频度高。

2、利用字母在音位、形体等方面的对应特征进行比较辨别，培养儿童主动地运用比较、分辨的方法记忆易混字母的形体。【教学要求】

1、学会声母b、p、m、f，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。【教学重点】

读准声母b、p、m、f，认清声母的形，并能正确书写。【教学难点】

学会使用“两拼法”拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。【教学准备】：

配套光盘、教学挂图、拼音卡片 【教学时间】

两课时 【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

观察情境图，随机张贴声母b、p、m、f四张字母卡片。

二、学习b、p、m、f的发音

1、学习声母“b”的发音

①联系语境教学“b”的发音。

图中的小男孩正在听广播。如果我们把“广播”的“播”读得轻一些、短一些，这样就发出了声母“b”。我们先来共同试一试，好吗？

②教师示范发音。

教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化。③教师发音、学生跟读。④学生练习“b”的发音。

⑤出示表音表形图，学生观察后初步记形。

出示表音表形图，让学生观察图中哪些地方像声母“b”的形状，哪个音跟“b”的音相似。（收音机的形状。）编口诀：“右下半圆b

b

b”，加深记忆。

2、学习声母“p”的发音

①联系语境教学“p”的发音。

老爷爷和小男孩在山坡。如果我们把“山坡”的“坡”读得轻一些、短一些，这样就发出了声母“p”。我们先来共同试一试，好吗？ ②教师示范发音，学生观察、体会。③教师发音、学生跟读。④学生练习“p”的发音。

⑤出示表音表形图，学生观察后初步记形。

出示表音表形图，让学生观察图中哪些地方像声母“p”的形状，哪个音跟“p”的音相似。（小男孩背上有个p的形状。）编口诀：“右上半圆p p p ”，加深记忆。

3、用同样方法学习声母m、f

4、多种形式练读b、p、m、f ①抽读声母卡片：b、p、m、f ②开火车读。③小老师带读。

三、学习b p m f的书写

先观察教材中的笔顺图，再看老师书写，最后学生练习临写和书写。

四、作业

1、读准声母b、p、m、f

2、书写b、p、m、f

第二课时

一、复习检查

1、多种形式读声母：b、p、m、f2、复习韵母a、o、e、i、u、ǖ

【设计意图：这两项知识的检查，既复习了知识，又为本节课新授知识作了铺垫】

二、教学拼读

1、出示音节。

教师出示：ba。告诉学生这就是“八个”的“八”，知道“八”的读音是“ba”，是由声母b和韵母a组成。

2、教学拼读。①教师示范拼读。

②卡片演示，边演示边拼读。

一个猴子推着b，一个猴子推着a，“前音轻短后音重，两音相遇猛一碰。”b—a→ba。教师范读，学生跟读。

3、学生试读练习。

b—a→ba。b—o→bo

p—a→pa m—a→ma m—i→mi

f—a→fa

f—u→fu4、带调音节的拼读。

①出示音节。

出示“mǐ、fǔ ”，再出示图片“大米”和“斧头”，告诉学生这里的“米”和“斧”的音节就是“mǐ” 和“ fǔ”。

②教学读法。

教师边示范边讲解：用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调音节。（其它的音节数调法、音节定调法根据学生学习情况而定，一般不要介绍太多，以免加重学生的负担。）

③学生反复练习“mǐ” 和“ fǔ”的拼读。

④拼读练习。

bā

bá

bǎ

bà pō

pó

pǒ

pò

mī

mí

mǐ

mì

fū

fú

fǔ

fù

【设计意图：这个环节是本课的难点，学生刚刚接触到“两拼法”，设计中教师不是枯燥地讲解拼读要领，而是在反复拼读中让学生体会、感悟。然后安排了许多音节供学生练习，达到及时检查、反馈的目的。】

三、作业

教学反思应该反思什么 篇7

一、反思成功做法

每一节课, 都有成功之处, 如充满吸引力的情境创设、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、精彩的教学设计、恰到好处的多媒体运用等。将在教学活动中自己认为在某一方面、某一点做得很不错或很成功, 感受最深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来, 供今后教学利用。

二、反思漏失之处

即使是很成功的课堂教学, 也难免有疏漏、失误之处, 也会有遗憾, 并且很多时候还会出现课前预设不到的情况。所以, 每上一节课后, 就要及时地从新知导语、学生思维、创新能力、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、板书设计、课件应用等方面做出深刻的反思, 同时也把课堂出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录下来, 课后继续探讨。日积月累, 就能为自己的教学研究积累资料, 自己的知识水平和教学水平也会在这种研究中不断提升。

三、反思教学灵感

课堂教学是千变万化的, 难免会发生一些意外。教学中经常会出现这种情形:课前精心设计的教学过程与教学方法, 在课堂教学实施中, 随着教学的展开和师生思维的发展及情感交流的深入而不能得到实施, 既而会有新的生成。这是不以教师的意志为转移的。有时候也会因一些偶发事件, 使教师产生瞬间的灵感, 而这些“智慧的火花”在特定的环境中产生。若能把机智灵活地应对与处理的方法记录下来, 便会为今后类似事件的处理提供借鉴。

四、反思同行共识

在观课、议课中认真记录那些值得商榷、批驳或质疑的观点和做法。自己在对内对外上公开课时, 要虚心倾听观课教师指出的教学中的不足。如, 哪些符合学生实际, 哪些不受学生欢迎, 哪些学法指导不到位, 哪些问题需要在今后教学中加以注意。教学中的闪光点, 需要继续发扬, 也需要记录下来, 作为今后发展和改进的依据。

五、反思再教设想

每上完一节课, 教师都应对自己的教学过程进行认真的回顾和总结, 反思自己在这堂课教学上摸索出了哪些规律, 教学方法有哪些创新, 组织教学有何新招, 启迪是否得当, 训练是否到位等。把记录下来的这些得失进行必要的归类与取舍, 同时思考在下一次教学中应当如何改进。

“教学反思”的再反思 篇8

教师的专业发展，从入门到成才，都是有规可循，有矩可蹈的。一个年轻教师能成长为专业上的行家里手有许许多多方面的因素，但能否学会“有效反思”是诸多因素中最核心的要点。叶澜教授就曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这里的反思主要针对教学反思而言，单从概念的角度界定，教学反思就是指教师借助行动研究，自觉地把课堂教学实践作为考察和研究对象，进行全面而深入的思考和总结，发现问题，总结得失，通过不断改进和修正教学行为，提升自己教学实践的科学性、合理性，并通过提高自我觉察水平来促进教学能力发展一种方式和途径。简而言之就是从习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案。

反思，是教师的最重要的能力之一，是教师跳出模式化施教的最重要途径。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型，强调反思与成才的关系。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。

教学反思的关键是什么？反思首要的前提就是教师要敢于自我否定、自我怀疑，具备反思的意识。

每一位教师在一段时间的教学实践后，都会或多或少地积累一些自我认定的教学常识和想法，这些从自我实践中获取的认识，在施教者看来具有一定的稳定性和排他性，这些认知会在很长一段时间内左右者施教者的教学实践。尽管这些认识有符合教育教学规律的，也有不合时宜的，这种短期稳定的认知一定时间内成了教师专业成长的障碍。当然，随着教学实践的深入，理解认知的提高，一些常态的不足会在一定程度上得到“自然性”的修正。但这种修正并不是我所说的“教学反思”，因为这种改进的主动性、积极性不足。故而，这里强调的教学反思一定是一种自主性、积极性的行为。为此，有效的教学反思的第一步就是要甘于、敢于自我否定，能做到这一点的关键就是要求教师本人建构自我反思的概念，具备时时反思，处处反思的意识。只有不断打破常态思维形态才能引进新的思维方式，没有否定就没有进步。

具备积极、主动性的反思意识是有效反思的前提，但能真正达到实效，形成意识形态，教学反思能力才是核心。

教师的教学反思能力包括多个方面的内容，它主要指教师对自身的教学理念、专业知识、教学艺术和教学态度等方面的反思能力。

一、对教育理念的反思能力。教学理念是教学实践的灵魂，是一切教学行为的行动纲领，对教学理念的深入反思是教学反思的最重要一环。如果一个教师的教育理念陈旧、落后，那么他的教学实践难免落入俗套，不仅起不到应有的效果，而且还将阻碍教学实践的实施。为此，作为教育工作者当务之急就是要养成对自我教育想法的反思。在当前的教育背景下，教学理念反思的核心就是对教师观和学生观的反思，对传统教学和现代教育的实质重新认识。作为教师，必须对自己身份特征准确定位，教师是谁？教师需要做什么？能做什么？教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。教师的作用最终体现在学生身上，体现在学生身心的发展上，教师应该把学生看成什么样的人。一堂成功的语文课，一节失败的音乐课，核心的关键绝不是课的内容不同，而是实施理念的差异。

二、学科专业知识的反思能力。教师是一个职业，职业就具有一定的专业性，而学科知识的差异在一定程度上反映了教师专业的能力的强弱。教师只有具备了本学科丰富的教学知识才能实施有效的教学，学科知识的匮乏自然会带来不良的教学后果。在教学实践过程中，当教學出现问题的时候，教师首先应该反思这是否与自己缺乏教育学、心理学、学科教学知识、素养有关，然后有针对性地进行弥补和提高。比如在教授刘亮程的《今生今世的证据》时，作为教师必须有比学生的丰富的文化积淀和知识储备，对作品的写作背景以及作品的文化内涵有充分的认知，不然文中出现“唤醒人们大红公鸡”“老死窝中的黑狗”“门框上的那缕夕阳”的理解就不能解释深刻而富有意味。教师需要不断的充电，提升，及时更新知识，增加认知的厚度、宽度和广度。

三、教学艺术的反思能力。教学是一门艺术，是关于教和学的艺术。教学，不是简单的教和学，教学是一个系统的工程。在平时的教学中，不恰当的教学方式和学习方式不但达不到预期的效果，更有可能伤及师生双方，关闭教与学的通道，生发教与学的故障。教师，在年龄、知识结构和认知等多个方面均优于学生，作为教学活动的组织者和引导者，任何一个教师都必须把教学的艺术性摆在教学反思的关键点上，充分发挥教师的作用，把握住教学的核心，掌控教学元素，巧妙地实施、高效达成。譬如同样教授《劝学》，有的老师能很好点燃学生的学习的燃点，激活学生的学习情绪，高效完成教学引导工作，让学生在课堂上思维活跃，学习热情高涨，而有的老师因为实施方法的差异，把本该活力四射的课堂搞得死气成成，成为“哑剧”课堂，学习变成了熬时间的过程。所有从这个层面讲，教师必须具备反思教学的能力，在反思中不段调整教学实施的方式方法。

四、教学态度的反思能力。每一个走进课堂的老师对自我教学状态的了解是在最清楚的，对学生的学习态度也是了如指掌的。但是有的老师在教学实践中，无视这样的状态，甚至还莫名其妙的发火、吆喝、责备。把自己组织教学不当的原因归因为学生的不认真、不踏实。这样的一种教学情况如何才能提升课堂的效率，才能引导学生融入课堂。可能教师一定期限下的“怒火课堂”可以影响到学生的学习结果，但是长期行为下的弊端也是显而易见的，学生以后不但不能主动积极参与课堂，还有可能严重伤害学生对本学科的学习热情和情绪，从而产生焦虑和厌倦的情绪。所以，作为一名教师能否正确反思自己的教学态度是打破教学恐惧的一个有效途径。

bpmf教学设计 篇9

1、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音。

2、创设情境，让学生认清形，认清声母在四线三格的位置。

3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于利用所学的知识。

4、培养学生动手能力和合作能力。

教学重点难点：

1、读准声母bpmf的音。

2、清声母bpmf的形。

教学准备：

课件、声母卡片、挂图等。

教学过程

一、创设情境引入声母。

1、讲故事。丁丁要院子里听广播，边听边学拼音bbb，冬冬出来把水泼，边走边读ppp，一不小心把水泼到丁丁的身上，冬冬赶紧说：“对不起”丁丁说“没关系，我们一起来学拼音吧。”两人学完拼音后，玩起了“摸(m)人”的游戏。弥乐佛(f)开心地笑了，好像要夸丁丁和冬冬是爱学习、懂礼貌的好孩子。

2、谈话导入。师：同学们，这四幅图帝边出现的四个拼音娃娃叫声母。今天，老师想带大家和这四个声母娃娃交朋友。

二、联系语境，指导发音。

(一)学习声母b

1、看图说话。师：哪个同学能看着图说一句话——谁要干什么?(丁丁听广播)

2、激趣：你看丁丁学得多认真呀，我们也来学一学

3、发音：课件发b的音，生跟读。

4、引导探究：广播的播和声母b的发音，一样吗?有什么不一样?(又轻又短)

5、指导发音：把广播的播发得又轻又短就是声母娃娃b的发音。

6、多种形式练习发音：同桌读、开火车读。

(二)学习声母p

1.看图说话。

2.引导思考：想一想旁边的声母娃娃该怎么读?

3.生试发音声母p

4.讨论：怎样发好声母p?(把泼读得又轻又短)

5.多种形式练习发音：开火车读，小组赛读。

(三)b、p发音比较

1、师范读b、p，请学生观察b、p发音的区别

2、提问：你们发现什么

3、生试发音。

(四)引导学生自学m，f的发音。

1、小组自学

2、全班交流。

三想像练说，记住形。

1、你想用什么方法读住声母bpmf(看图、编顺口溜等)

2、小组讨论。

3、指名汇报。

4、学生自评。

三、看清位置、指导书写。

1、声母bpmf他们住要哪里呢?出示四线三格中的声母说一说。

2、看老师把他们送回家，师范写。

3、生书空。

四、泥工做形，激发兴趣。

1、提出要求。用橡皮泥捏出声母bpmf。

2、生四人小组合作制作。

3、生展示。

五布置作业。

bpmf教学设计(一) 篇10

（一）教学目标：

知识与技能：

1、学会声母和单韵母拼成音节的方法。

2、学会拼读带调音节及b、p、m、f与单韵母组成的音节。

3、指导看图说话，认识“爸、妈”两个生字，能口头组词，感受家庭生活的幸福。

过程与方法：

体验声母发音过程，研读韵母带调拼音。情感态度与价值观：

激发学生热爱母语的情感，感受拼读的乐趣。教学重难点：

重点：掌握拼读方法。

难点：能够拼读声母和韵母组成的音节。教学准备：

音节卡、字母卡 教学过程：

一、复习导入

1、同学们，最近一段时间，我们一直在拼音王国里遨游，已经认识了许多字母宝宝，那老师想考考你们，你们知道单韵母宝宝有哪几个吗？

2、指名读出。（强调：单韵母应该怎么读？）

3、那谁能告诉老师，我们学过的声母又有哪些？

4、指名读。（强调：声母又该怎么读？）

5、看到你们这么积极，这么聪明，调皮的字母宝宝都跳出来想要认识你们了，仔细看看，谁最先跑出来，大声向他们打招呼。

二、教学b―a―ba的拼读，强调方法

1、声母b与韵母a挨到了一起后，就组成了一个音节，那这个音节我们又该怎么读？

2、请小朋友们认真听听，老师是怎么读的？

3、声母b，老师是怎么读的？那韵母a，老师又是怎么读的？

4、你们听得最仔细了，是啊！声母读得又轻又短，韵母读得长一些，响一些，他们连在一起后，很快一碰，就滑出了这个音节。

5、指名反复读

6、知道老师为什么读得又快又准吗？是因为老师知道一条秘密口诀，要是你们掌握了这条秘密口诀，你们也会和老师一样读得又快又准。

7、出示口诀：前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。

8、师带读口诀，前面的音读得又轻又短，后面的音重重地读，碰到一起后，读出音节来。

9、再次指名读。

三、教学b、p、m、f与单韵母相拼

1、声母最喜欢和韵母交朋友了，这不，他们都已经手牵手排好队出来，等着你们大声叫出他们了。

2、出示音节。

3、接下来，同桌之间相互读一读，试着拼一拼，是不是都能读出来呢？如果有不会的，可以举手问老师。

4、指名读，会读哪个就大声读出来。

5、师带读一遍。

6、开火车读。

四、教学四声

1、如果给这些韵母加上声调，就可以变成表示意思的音节了，我们来看看图。

2、每幅图上画的是什么？

3、我们发现，每个韵母上都标了声调，我们读得时候，直接读出带调的韵母的音，跟着老师再来一遍。

4、看到这几幅图，读了下面的音节，你想到了什么词语？

5、猪八戒的八，拔萝卜的拔，打靶的靶，大坝的吧坝。

6、请小老师带读。

五、反复操练标调的音节

1、标有声调的音节，你们都会读了，那卡片上的这些标调音节，你们还会读吗？

2、出示卡片，指名读

3、根据读音，谁想到了词语？说个词语出来吧！

4、全班齐读。

六、看图认字

1、今天我们收获很大，知道了用什么方法去拼读音节，那学会了汉语拼音有什么好处呢？

2、指名说

3、出示图片，图上有几个人，都有谁？他们在干什么呢？

4、图片旁边有几个字，请同学们试着用我们刚才学的拼读方法，把音节读出来之后，就认识这些字呢？（指名读、带读）

5、看来学好拼音真的很重要，我相信，去掉拼音后，这两个字，你们也能牢记在心里了，大声读出来吧。

6、区分bà

ba a、我们仔细看看这两个音节，有什么不同呢？ b、不标声调，我们叫做轻声，读得轻一些。c、师范读，再指名读。

7、同法讲解 mā

ma

8、你能用上“爸爸、妈妈”说一句话吗？

9、我在“爸爸、妈妈”旁边贴上了一张字卡，字卡上的字读“我”

10、我又在旁边画了一颗爱心，它代表着“爱”。

11、那用上“爸爸、妈妈、我、爱”这四个词，不加字、不减字，可以打乱顺序，你能说出哪些句子呢？

12、指名上台来说。

七、总结

浅谈教学反思应反思什么 篇11

《礼记、学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。近几年，随着基础教育课程改革的应运而生，作为新生事物，它是校本教研的主要形式之一。随着“课改”的不断推进，新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。

但是任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，通过调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生偏差。本文试图找出反思存在的误区，并结合初中历史教学指出反思应包括的内容：

误区：

一是敷衍应付。一些教师把教学反思（课后记、教学随笔等）当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的 “反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么词不达意，东拉西扯；要么摘抄文稿，权当“反思”。

二是隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为做深层次反思。例如：“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握的还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标。”如此等等。这类“反思”不痛不痒，它是停留在发现问题、少数学生、个别环节存有缺憾这一层面上，而对这一问题的深层次原因——教学理念、教学方法、教学手段未做理性化的思考。

三是写成总结。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结。肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这样的“反思”的主体成分是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。可以说，上述形势的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多值得我们反思和需要纠正的问题。

那么教学反思应该反思什么呢？具体来说，教学反思应该包括四个部分：

一思：教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时都应认真分析本节课的教学重点在哪，与前面的知识有怎样的联系，与后面的知识又有怎样的关系？教学难点在哪？是难在所要学的知识比较抽象，还是学生缺乏这方面的感性认识？在教学生学习初中历史“香港和澳门的回归”一课时，笔者认为香港澳门的回归是现代中国的大事，顺利回归说明，中国开始强大起来，能够解决历史遗留问题。尤其激发学生的爱国主义精神，为振兴中华而奋发进取。是进行思想道德教育的最佳教材，港澳回归，为最终实现祖国的统一，实现台湾的回归提供了一个很好的范例。而解决这个问题的方式是前所未有的。学生学习起来有一定的难度。所以本课的教学重点是香港澳门的回归；教学难点是：“一国两制”的构想。从而对教材有较准确地把握。

二思：已有实践经验。在对教材有准确的把握后，教者应思考自己、他人已有的实践经验，即自己在以往教学这部分知识时，是怎样组织教学活动的，有哪些成功和不足之处，需要怎样改进；别人在执教这节课时有哪些精彩之处，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改进——从而逐步筛选出本节课的教学方法。

比如：同樣是讲授香港澳门的回归，有位教师模拟电视热点专题节目，直接进入课文。

（各位观众，这里是垄上电视台《回归盛典》特别节目……现在将镜头交给前方记者）“直播”回归盛况视频，现场采访看过盛况直播的心情。

教师小结过渡：香港回归了，我们因为收获而幸福，因为收获而自豪。但要知道，只有明白了饥饿时的痛苦，种植时的艰辛，我们的幸福才会更深沉，自豪才会更强烈。因此在本次节目中，我们除了见证回归盛况，还要弄明白下面几个问题。由于采用了倒叙的方法，调动了学生的兴趣。

出示内容要点：

1.香港（澳门）问题的历史

2.香港（澳门）问题的解决

3.香港（澳门）回归的意义

该教师：

1.通过有“奖”问答环节完成内容一的学习。

2.分发自编诙谐版“邓公大战铁娘子”小剧本，通过学生互动合作，提炼信息排演剧本，探究内容二。

3.选香港为例，以MTV为媒，感史悟情。（播放MTV公元1997第二节）

赏乐提示：赏析一首经典MTV，要画、词、曲兼顾，最后要能从对具体的画、词、曲的关注中升华出抽象的情感。（侧重点分组：女生感情细腻，整体悟情。男生思维活跃，关注背景。）

教师：1）下面哪位学生能够说一说从这首MTV的画、词、曲中你感受到的最强烈的一种情感或感觉是什么？（痛苦、思念、期盼、自豪等。） 2）请男生说说所注意到的印象深刻的画面。（战争、废墟、酒会、倒计时牌、欢庆等）学生在兴趣中解决了重点问题。

三思：教学实施方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上，再结合本班学生的实际情况，合理选择教学方法，便可撰写教学方案，在教学“香港澳门回归”时，我通过分析、思考，确定自己的教学方案。

最后方案是实施情况。在每一节课教学之后，教者都应该认真反思教学方案的实施情况，通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案实施情况之后，还应反思这样评价，改进的理论依据，不是人云亦云，而是做到“知其然，更知其所以然。”让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习历史知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《历史课程标准》理念的。在此过程中，教师应少提示，多让学生探索交流，即便说错了也无妨，某种程度上“错误”也是资源，重要的是让学生经历知识的形成过程。

写教学反思日记做反思型教师 篇12

“省”可解释为“反省, 反思”。反思是一个优秀教师成长过程中离不开的重要环节, 是一种有益的思维活动和再学习活动。“教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控和教学体验等方式, 辩证的否定 (或扬弃) 主题的教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。”[1]“教学反思的目的在于不断地省思与警惕习惯性的教育教学行为, 从习以为常的教育教学行为中探索它的沉疴与积弊, 并加以改正, 促使自己的教育教学行为不断得以改进。”[2]只有持之以恒地对教育教学过程中出现的新情况、新发现和新问题进行反思, 并把反思成果自觉地放到教学实践中去检验的教师才有可能成为反思型教师。

山东省阳信县洋湖乡史张小学从2008年9月以来要求45岁以下的所有教师坚持写教学反思日记。教研室每周进行一次交流, 学校每学期进行一次全校性的展览、交流和研讨。下面结合其中的一些具体做法, 谈一谈写教学反思日记的认识和体会。

一、教学反思日记写什么

教师的教学反思日记是“记录自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 提高教师的自我发展能力, 是完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。”[3]

要记入教学反思日记的内容很多, 教师本人在教学过程中的所做、所见、所思和所悟都可以记入教学反思日记中。但一篇好的教学反思日记不应该写得面面俱到, 而应该突出:

1. 课堂教学的独特风格

同样的一门课程, 同样的教学对象, 不同的教师执教, 就会在内容处理、方法选用、方式表达和手段运用中呈现出不同的特征。教师的每一节课都会有闪光点出现。这些充满智慧的闪光点常常是不由自主、突然而至的, 若不及时捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾。但如果及时把这些闪光点记录下来, 就能展示一名教师在课堂教学中的独特风格。

2. 疏漏之处以及改进措施

即使是成功的教学也有疏漏失误之处, 教师思之愈深, 愈容易发现疏漏, 采用的补救措施才会愈有效。对于整个教学过程中出现的问题、疏漏和不足, 先要通过调查, 了解其原因, 然后进行深刻地反思、探究和剖析, 最终明确指出改进的措施。

3. 学生学习中的独到创新

不同的小学生 (7~12岁) 在生理上和心理上存在很大差异。在课堂教学中, 教师应当随时关注每一个学生, 从异想天开地发问和出人意料地回答中, 发现学生的想象力和创造力, 充分肯定他们在课堂上的独到见解和创新想法。如果教师在课堂上不深入细致地观察学生的情感、态度和行为, 不全面地了解和掌握他们的学习状况, 那么其结果只能是在教学日记中写下一些空话和套话。

4. 教学过程中的特殊案例

在教学过程中可能会有一些特殊案例, 应该注意观察这些特殊案例, 运用现代教育理论对其进行有理有据地剖析, 且富有针对性地反思这些个案发生的环境、条件和过程等因素。

二、教学反思日记的类型

按照格式来分, 教学反思日记可分为固定式和不固定式;按照体裁来分, 教学反思日记可分为随笔式、案例式、主题式和调查式等;按照时间来分, 教学反思日记可分为课前反思、课后反思、日记和周/月记等。本文只介绍以下四种。

1. 课前反思日记

一堂课的成功与否, 往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣有关。为了上好每一节课, 教师应在课前拿出一些时间, 深入研究教学内容, 针对教学对象、教学目标和教学环境, 检查一下自己的教案, 根据实际情况调整教学内容和教学方法, 并及时记录这些新情况、新问题、新变化和新方法。

2. 课后反思日记

一堂课结束后, 要把自己发现的问题写出来, 并进行总结思考。问题可以包括以下内容:在教学之前的计划或期望是什么, 实际的教学情境如何, 今天采用了哪些教学方法, 安排了哪些教学活动, 今天的教学对明天的教学有何帮助与启示, 今天的教学内容是否有助于学生未来的发展, 期望与实际情境之间是否存在差距, 为什么存在差距等等。进而分析其产生的原因, 探讨解决的对策等。

3. 周/月反思日记

一周或几周课结束后, 针对某一教学思想和教学方法, 进行自我反思、相互交流和共同研讨, 反思在本周或本月里, 教师在备课方面的优点和不足, 取长补短;针对学生作业、教学活动和教学日记中存在的问题, 反思在本周或本月里, 有哪些收获和欠缺, 找出原因, 提出切实可行的解决方案。

4. 期中/终反思日记

在期中考试或期末考试之后召开学生座谈会, 听取家长意见, 进而对课程设置、课时安排、教学计划和教学方案等进行全面反思。也可以对一个学期、一个学年和一届学生的教学情况进行宏观的反思。

三、写教学反思日记常遇到的问题

小学教师教育教学任务繁重, 而坚持写教学日记需要花费教师大量的时间和精力。因此, 在倡导写教学反思日记的初始阶段, 我们在思想教育方法上、组织管理形式上和技术技巧上都遇到了许多问题。

1. 重形式而轻内容

原本, 教学反思日记应该形式多样, 有话则长、无话则短。但从实际操作来看, 却存在着重形式而轻内容的弊病。例如, 有的教师不是为发现和解决教育教学中出现的新情况、新问题和新方法而写, 而是像记流水账一样记录一般的经历和个人的经验, 千篇一律、形式单一。又如, 有的教师没有从思想上认识到写教学反思日记的重要性, 只是被动应付, 写而不思或思而不深。

2. 有内容但不完整

本来, 教学反思日记应该具有丰富而充实的内容。但从实际情况来看, 却存在着有内容但不完整的问题。例如, 有的教师在日记中只写成功之处, 不善于自揭短处、自我否定。又如, 有的教师虽然写出了问题所在, 但没有写出采用什么措施解决, 有什么详细的方案和计划。再如, 有的教师写教师教的方面多, 而写学生学的方面少。

四、坚持写教学反思日记的几点体会

经过近两年的不懈努力和探索, 我校的教师面貌、教学氛围和教学水平都发生了很大变化。对许多教师而言, 教学反思日记已从最初的被动写变为现在的自觉写, 并且他们主动地将自己的优秀日记与他人分享, 积极参加教研室和学校组织的交流与研讨活动, 锐意探索先进的教学思想和方法, 努力追求课堂教学效率的最大化。实践证明, 教师坚持写教学反思日记可以:

1. 促进思考向纵深发展

对教学活动进行深入思考是教师必做的功课之一。思而不写, 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素, 导致思考停顿、中断、分散和不系统。相对而言, 既思又写至少有两方面益处。首先, 需要教师对课堂教学活动进行认真的回忆, 并对那些在教学过程中引发了教师注意的教学现象作出具体、细致和形象地描述, 形成对教学事件和个案的较为全面地认识。其次, 因为写日记要落实到文字, 这就需要对思考的内容进行逻辑表述, 体现思考的理性特点。再次, 针对记录下来的教学现象和个案进行再思考。如果之前写得翔实, 那么进行再思考的时候就会更加全面而深入。

2. 促进理论学习的深入开展

对于教学理论的深入学习可以促进教师对理论的再认识, 让理论更好地指导实际的工作。思而不写, 往往使教师的思考不能与理论的学习相结合, 导致思考无法深入。既思又写, 一旦思想落实到文字, 人们总希望能在表达上深刻一些, 在这种想法的驱动下, 查阅相关资料就变得必不可少。这样一来, 就变相地促进了教师的进一步学习, 使他们个人的思考与倡导的理论结合起来, 实现对理论的再认识, 更好地指导实际的工作。

3. 促进教师教学经验的不断提升

宝贵的教学经验是教师在教学过程中逐渐累积起来的。一个优秀教师往往教学经验丰富, 但教学经验丰富的教师不一定是优秀教师。思而不写, 只能让教师的经验局限在实践层面, 必然影响教师的理论学习和理性思考, 不利于教师的全面发展和终身发展。既思又写, 能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来, 从而加深记忆并进一步思考。只有文字的不断落实和积累, 才能使教师既具有丰富的教学经验又善于理性地思考。

4. 促进教师之间的相互合作

在完成反思日记之后, 其交流与探讨尤为重要。思而不写, 教师往往局限于自我反思, 缺乏教师之间的相互沟通。既思又写, 教师可以一起分享、互相学习、共同提高, 促进全体教师的共同发展。

5. 促进教师更加关注学生的发展

教学反思日记更加有利于教师对学生发展的全面关注。思而不写, 教师往往把关注点集中在教材和教学方面。既思又写, 教师便需要把握学生的认知规律和心理特点, 了解学生的智力因素 (如记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等) 和非智力因素 (如理想、动机、兴趣、意志等) 。如此一来, 教师能更加关注每一个学生的全面发展, 形成师生之间良性的课内外互动关系。

教学反思日记既是教师基本素质的体现, 也是教师内功的外化。通过写教学反思日记, 可以使教师从思想境界上超越, 从心理健康上超越, 从个性习惯上超越, 从新教师和经验型教师走向优秀教师和反思型教师上超越。

反思型教师不是一朝一夕就能造就的, 只有将反思贯穿于日常教学活动的始终, 持之以恒, 才能真正做到对教学的反思, 成为一位名副其实的反思型教师。

参考文献

[1]王映学, 赵兴奎.教学反思:概念、意义及其用途[J].教育理论与实践, 2006 (3) .

[2]林高明.用一生时间来反思[J].思想理论教育, 2009 (8) .