狼与鹭鸶作文

狼与鹭鸶作文

狼与狐狸作文 篇1

第二天一早，狼来到了狐狸的家。才刚刚碰响了门，狐狸就像看到了猎人把枪口瞄准了他一样，猛地从沙发上跳了起来。还不等狐狸回过神来，狼连招呼都没打，就开门见山、单刀直入地说：“喂，狐狸，你教我一下，你怎么捕猎的啊？我的老祖宗不也教过你祖辈狩猎过吗？”

狐狸结结巴巴地说；“这……个么，是……”“少废话，你还要不要脑袋了？”不等狐狸说完，狼就一边粗鲁地打断了狐狸的话，一边盯着直冒冷汗的狐狸。狐狸怕狼，只好说：“好吧。”“快说，别啰里吧嗦的！”狼迫不及待地吼道。狐狸说要先得学会微笑才行。

“微笑得像我这样，”狐狸说，“看见了没？试一试！”狐狸一边说，一边做了一个微笑。可是狼却怎么都学不会，总是龇牙咧嘴的。

“这样可不行。你看，”狐狸一边说，一边指着窗外一只飞走的鸟，“那只鸟都被吓跑了。”

“那怎么笑呢？”狼大声叫骂道。

“你要有耐心。”狐狸说，“我看还是带你去实地实践吧。”说着，他们便向野外走去。

他们不过一会儿就发现了一只蟋蟀。于是，狐狸便悄悄对狼说：“你到那丛草后面藏着，看我是怎么做的。”

吩咐完，狐狸便假装亲热笑眯眯地对蟋蟀说：“嗨！蟋蟀，今天的天气真好啊，我们去散散步吧！”只见一片树在树枝上蹦了一下，便跳了下来。狐狸以为蟋蟀下来了，便猛扑过去。谁料，蟋蟀却从另外一片叶子后面现身了，并解释道：“自从我看到在狐狸粪里有蟋蟀的翅膀，便对狐狸警戒起来。事实证明我是对的，狐狸不可信。”

狼与兔子的故事作文 篇2

一天晚上，小兔子从朋友家回来，因为天很黑，它就向朋友借了一把手电简。

小兔子走着，走着，突然，草丛里窜出一只大灰狼，小白兔顿时吓得魂飞魄散，结结巴巴地说：“你……你要……要干什……什么?”大灰狼哈哈大笑，恶狠狠地说：“我要吃了你!”小白兔一听“哇”地一声哭了起来“呜……呜……”，可又转念一想：不行，对狼这种残暴的动物哭是没有用的，只能用计谋来骗它。小白兔一本正经地对狼说：“我太小，还不够你塞牙缝呢!我带你到兔子窝里吃，怎么样?”狼一听，馋得都快要垂涎三尺了，急忙说：“好，好，你快给老爷带路。”大灰狼想：反正你逃不出我的手掌心，到了兔子窝，我连你一块儿吃了。大灰狼对自己的计谋暗暗得意。 于是，小白兔在前面走，大灰狼在后面跟。不一会儿，来到了一座山顶上，大灰狼东瞧瞧，西看看，哪有什么兔子窝，它暴跳如雷地对小白兔说：“小东西，你竟敢骗我，兔子窝在哪里?”小白兔不慌不忙地说：“兔子窝在对面的山上呢。”大灰狼大声嚷道：“这么宽的山沟，我怎么过得去?”“别急，别急，我会搭桥”。小白兔说着，就把手中的手电简一开，马上射出一道白光，把这座山和那座山连了起来，真像一座桥。狼看了很高兴，就迫不急待地走了上去，“扑嗵”一声，狼掉进山沟里摔死了。

小白兔高高兴兴地唱着歌儿回家了。

狼与人的优秀作文 篇3

从我家到学校有几公里远，天还蒙蒙亮我就得起床了。一天凌晨，我正赶着路，忽然听到路旁的灌木丛中有一阵响声便扒开灌木丛，发现了一只可爱的小狗，它眼睛水灵灵的，但颜色是绿色的，爪子也比平常狗锋利多了，我很奇怪，狗的眼睛应该是棕色的，为什么是绿色的呢?对了，到教室去问老师，或许老师知道这是为什么。我高高兴兴的到学校去，但刚进教室却听到了远处狼悲惨的嚎叫，我没太注意。

同学都围了过来，那只小狗也十分温顺。不在意大家摸它的头。“快把它藏起来，等会儿老师发现就糟了。“一位同学善意提醒我。我把小狗放到我的布书包里，留了一个小缝供它呼吸。老师进来了，小狗很不安分，不停地挣扎着，发出哀叫。但老师也没发现，真是太好了。一直上到最后一节课，太阳缓缓落入地平线。到了傍晚了，我们正准备放学回家的时候，突然传来了一阵粗暴的敲门声，还伴随着一阵阵狼的吼叫。糟了，是狼来了。大家都屏气凝神，心里砰砰跳个不停。

那只小狗从书包里钻出来，出现在我们的视野。它也像狼一样吼叫起来，仿佛是为了回应那只大狼老师惊慌失措的喊叫起来：“这是谁带来的`?怎么把幼狼给带回了?“什么?这是狼。温顺的外表明明就是狗的模样。但我来不及想这些了，逃命才是最要紧。几位同学吃力顶着门，防止狼撞开门，我找来了一根棒棰，如果它冲进来就和它打一场，我知道不可能打败狼。当门摇晃得厉害，我的心提到了嗓子眼。仿佛随时都可以窜出狼。要是狼冲进来，我们只有被吃的下场。这时老师摇了摇头，“你把那只狼放出去，它大概找它的孩子吧。“我也没有办法，只好照老师说的做。

我把小狼抱着，从窗户轻轻地丢了出去。小狼立马跑到大狼旁边，大狼舔着小狼，仿佛怒气全消了，怒吼了几声，便带着小狼走了。教室里的我们却迟迟没有说话，是惊吓，还是震惊。刚才的我们都站在生死边缘上，没想到，大狼的攻击竟是为了自己的幼狼。大家临走前，才对我说：“这都怪你。“我也十分无奈，谁叫我孤落寡闻呢?

鹭鸶小学教案 篇4

设计理念：

纵观近年语文教材的改版趋势，散文阅读教学无疑是重点。但由于散文这种文体文学性比较强，没有完整的故事情节，不易把握的特点，而且受传统的教学思想限制，束缚了师生的审美感悟力和创造力，大大降低了学生对散文学习的兴趣。而新课程标准倡导知识的生成性、开放性，不在过分强调教材的精华性、权威性。老师的教要服务于学生的学，老师是学生学习的引导者和帮助者。

基于以上认识，本教学设计立足文本，从言语文字入手。一开始预设错误，启发入文。老师当学生写病文，学生当老师作点评，建立一个平等的师生关系是自主探究学习的基础，更有利于激发学生的审美感悟力和创造力。然后让学生当语言点评师，当一名高级摄影师去发现美，感悟美，在具体的教学中，教学设计着眼于学生，突出学生的主体地位。老师积极参与，时刻倾听，应答他们的话语，最后在老师以爱为主题的情感熏陶和价值观培养以及课堂小练笔中升华情感。文学的魅力就这样在一次次与文本对话中得以彰显，也滋养了一群孩子的心灵。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱和赞美之情。

3、学习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言的`准确生动。

4、了解作者开头和结尾相照应的写作方法，体会其表达效果。

过程与方法：

引导学生抓住重点语段和画面品读、交流体会、实现与文本对话的最高境界，再引导学生反复朗读，读中感悟，读中想象，读出感情。

情感态度与价值观：

感受作者对鹭鸶的喜爱之情，激发学生对生活的热情。

教学过程：

一、创设情境，预设错误，启发入文

师：（板书课题）上节课我们学习了（鹭鸶），今天我们继续来学习它，请同学们齐读课题。

师：请同学回忆一下，你对鹭鸶的了解。

生：鹭鸶又名白鹭，它是一种非常美丽的水鸟？

师：初读课文之后，我也把鹭鸶的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和课文有什么不同。

（出示小黑板）

（这一设计，以自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主纠错的过程中引发思考，体现了学生个性化的学。）

（学生认真看后纷纷举手）

生（1）：老师写得太简单了。

生（2）：老师写得不俱体。它的外形特点，内在神韵是什么样？没写出来。如果说把鹭鸶擦掉，就看不出这是什么动物了。

师：你们的点评太精辟了。我本想把鹭鸶这种鸟介绍给大家，可是大家看了，却并不了解、欣赏这种鸟。如果让你们帮忙来修改一下，你们又会从何处下手呢？

（学生茫然）

师：好，我们认真来品味大作家、大诗人郭沫若笔下的这篇优美散文，相信大家一定会收获些许启示的。

二、品读课文，感受意境美

师：请同学们翻开书第37页，用自己喜欢的方式读课文的14小段。（学生自己练读）

师：我想你们刚才在课堂上再次读的时候，你不知不觉地被哪些语段或词打动了？拿出笔，把它划记下来，并说出你的一些小收获。

（生拿出笔划记）

生（1）：我很喜欢文章的开头，语言简练，又写出鹭鸶的特点，读此段时如读诗的感觉。

师：是吗？我也有同感，那鹭鸶给作者的感觉是———

生（1）：一首精巧的诗。（师随之板书：精巧的诗）

生（2）：文章的第三、四小段，作者运用了对比的写法，突显鹭鸶的常见，又为下文写它的美埋下伏笔。

师：你的收获真了不起，同学们是否赞同他的说法？（生异口同声：赞同）好，让我们带着这种美好的情怀齐读14小段）

（生齐读）

师：下面，请同学们做好准备，我现在正式聘请你们每个人都是一位高级摄影师，你们马上去捕捉几个有鹭鸶的镜头，并把你最喜欢的那个镜头拿回来向我汇报，听明白了吗？开始行动！读课文57小段。

（学生行动中）

师：行动结束，汇报开始。

生（1）：鹭鸶的外形太美了，所以我把它拍下来了。

师：你说的就是课文的（生第五自然段）你能用三个字概括你这个镜头吗？

生（1）：外形美（师随之板书：形体美）

师：请同学再读这一自然段，并说说你对这一段语言的体会和理解。生（1）这小一段文字简练，但写出鹭鸶的外形、颜色和大小。

师：也就是从三个方面写出了鹭鸶的形体美，你的学习太认真了。有时候点评也是一种学习方式，你们还想点评点什么？

生（2）这段话运用了排比手法，增一点儿则嫌长，？写出了鹭鸶美的刚刚好，不多不少。

师：也就是美得（恰如其分），说的真好，你们就用这种恰如其分之美齐读这一段。

（学生齐读）

生（3）：我捕捉到的是鹭鸶站在田间钓鱼的画面，我给这个镜头取名为钓鱼美。（师随之板书）

师：作者是如何把这种美写出来的？（预设：引导学生抓住动词钓字来感悟，再引导学生想象画面：鹭鸶在这一节中像优雅的贵妇，闲庭信步在水边，悠闲地垂钓着。那么温柔那么娴静。一钓钓出百种味，只这一个字，就让我们感受到了韵味无穷。）

生（3）：作者运用了比喻手法？

生（4）鹭鸶栖息的画面也很美，我把它拍下来，并取名为栖息美。师：既然在你眼中那么美，美的是那么悠然，你能用这种悠然美读读这一自然段吗？

（学生美美地读）

（这一过程让学生当上摄影师、点评师去发现美、体验美，读中感悟，读中想象。作为高年级的阅读教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、探究的学习方式达成这一基本的学习目标。而老师要扮好参与者和引导者角色。）

三、总结全文，升华感情

师：（师诵读第8小段）请同学们齐读最后一自然段。

师：鹭鸶既然不是一首歌，在作者心里它就是一首（生齐说：韵在骨子里的诗）（师板书：韵味无穷的诗）

师：文章的开头和结尾有着什么样的关系？

（生齐说：首尾照应）

师：你们从这样的开头、结尾中体会到什么？

生（1）：我体会到了作者对鹭鸶的喜爱和赞美之情。

生（2）：我还感受到了作者对自然的爱。

生（3）：还有对生活的爱。

师：你们的回答太精彩了，你让我想到一句话：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们应该用一颗博大的爱去关注身边的万事万物，这样你的生活，你的人生才是灿烂、五彩的。是吗？（是）

师：好，那我们就与作者同行，带着对鹭鸶那份爱和对自然、生活的爱齐读整篇文章。

（课到此处，通过老师深情的话题升华了学生的情感，让学生的内心掀起情感波澜，教育学生要热爱生活，学会给爱。）

（学生齐读课文）

师：学习作者的写作手法，是我们这节课的另一个目标。来，说说你对此文的修改建议吧；

生（1）：我们要充分抓住所写之物的特点，精练语言；

生（2）：在写特点时多用一些修辞手法，这样文章才；

师：说的太好了；（最后这一环节的设计老师是煞费苦心的；

生：有；（学生开始小练笔，老师巡视指导、抽读）；

师：最后，全体起立，把如诗般美、韵味无穷的鹭鸶美；结束课堂的修改建议吧。（原小黑板上的小片段）

生（1）：我们要充分抓住所写之物的特点，精练语言。

生（2）：在写特点时多用一些修辞手法，这样文章才会生动、具体些。

生（3）：用心去写，用爱去感受。

师：说的太好了。那我们来做一个小练笔：你们按照刚才所说的去写一种你最喜爱的动物，有信心把它写好吗？

（最后这一环节的设计老师是煞费苦心的。设计课堂小练笔即训练了学生的思维能力，又训练了其语言能力。）

生：有。

（学生开始小练笔，老师巡视指导、抽读）