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一、干细胞(stem cells)与个体发育
正常生物个体发育的过程是按严格的时空程序进行的一系列细胞分裂、分化和细胞凋亡相互协调作用的结果。从一个受精卵、全能胚胎干细胞或组织谱系干细胞最终分化为具有独特功能体细胞所组成的组织器官,这是一个彼此协调而又制约的复杂过程,这一过程通常被称为发育的遗传程序(genetic program),被记录在细胞基因组的结构中。不同物种有不同的遗传程序,这可能是物种在长期进化过程中逐渐形成的。
在哺乳动物个体发育的不同阶段,包括胚胎、幼年和成年个体的各个发育时期,都存在着发育潜能参差不同的干细胞。干细胞最终演变为独特结构和功能的体细胞或成熟生殖细胞,这过程即是所谓细胞分化。从分子水平而言,可以认为细胞分化是部分基因选择性地被激活或差异性表达,从而控制专一性蛋白质的合成和排布的结果。对正常细胞分化来说,最重要的是多个基因表达过程在数量和时空上的精确联系和密切配合,并受不同层次的基因调控网络系统精确无误地调节和控制。干细胞在胚胎和成体组织内部的活动,包括干细胞基本特性的分子机制和调节控制、胚胎细胞的迁移活动、时空程序与相邻胚胎细胞的相互作用,对细胞增殖和分化的关系等,虽已有所了解,但由于技术上的原因,直接证据还很少,因此,干细胞增殖和分化问题仍是今天发育生物学研究的主题内容之一.二、干细胞的定义和分类
因干细胞是指一类具有自我更新和产生分化后代这两种基本特性的细胞。一个充满生命力的雌雄两性机体都是由两类不同的组织和器官构成的。一类是全部由体细胞组成的,另一类是以生殖细胞为主的,也包括一些由体细胞组成的组织和器官构成的。前者是执行机体生命活动各种生理功能的;后者一切都为了保证生殖系统的卵巢和辜丸中的卵子和精子的发育和成熟并延续生命的。对人类来讲,从一个受精卵的单细胞要产生200多种不同类别的细胞来构成各种组织和器官,必然要靠全能性的早期胚胎干细胞通过自我更新和产生分化后代来实现的。
自我更新是指干细胞可进行均等分裂,产生两个遗传特性上完全一样的干细胞,均等分裂是大多数细胞的特性,而产生分化后代指的是干细胞还可进行不均等分裂,产生的两个子代细胞中一个仍是干细胞,而另一个是遗传特性有所不同的,要开始走上分化道路的定向祖细胞。早期胚胎细胞是全能的,它既可产生体细胞,又能产生生殖细胞,这包括从早期的卵裂球和囊胚期的ICM细胞以及后来胚胎的3个胚层已分化后的生殖嵴区的原始生殖细胞;而分化的后代细胞可从包括全能细胞向多能细胞和细胞谱系的各级祖细胞发展,这些细胞仍旧可通过均等和不均等两种分裂方式进行繁殖,一直到最后的终未分化体细胞。
干细胞可分为两类:一类干细胞包括从早期囊胚ICM(inner cell mass)细胞分离并在体外培养和建系的胚胎干细胞(embryonic stem cells,简称ES细胞)和从胚胎生殖嵴原始生殖细胞(primordial germ cells, PGC)分离建系的胚胎生殖细胞(embryonic germ cells,简称EG细胞);另一类是先在成年组织和器官,以后在胎儿组织被证明其存在,随后个别也在体外培养和建系成功的干细胞, 称为组织干细胞(tissue stem cells),又称成体干细胞(adult stem cells)。
三、胚胎干细胞研究简史
哺乳动物早期胚胎体积小,又在母体子宫内发育,因此,要在体内对各类干细胞的分化及其机制进行实验研究几乎不可能。从20世纪50年代开始,人们一直在致力于寻找一个既能在体外增殖,又具有胚胎细胞全能性(totipotency)或多能性的(pluripotency)并通过适当条件能被诱导分化为各种类型分化细胞的实验模型。20世纪50年代末美国发育生物学家Stevens(1967)将着床前发育阶段的小鼠胚胎(包括受精卵)或12天胚龄的胚胎生殖嵴异位移植到同系成年小鼠辜丸或肾脏被膜下,移植后7天,发现有80%接种灶出现并发展为畸胎瘤。从中分离、培养和建立了胚胎性癌细胞(embryonal carcinoma cell, EC)系,揭开了胚胎性干细胞早期研究的序幕。EC细胞既具有恶性生长又具有早期胚胎细胞发育多潜能性的双重性质。在20 世纪70年代, EC细胞常用作研究哺乳动物发育遗传以及细胞分化的实验模型,并取得了一些重要结果。后因EC细胞核型异常,分化细胞类型有限等缺点而不再被使用。
20世纪80年代初,英国Evans和Kaufman以及美国Martin 2家实验室独立地从小鼠囊胚成功地建立了能在体外不断增殖,并维持不分化状态的多潜能胚胎干(ES)细胞系,开创了ES细胞生物学研究的新时代。但此后ES细胞在其他动物上的分离和建系却颇受挫折,直到20世纪80年代后期才有所突破,见表 19.1。20世纪90年代初,美国Matsui等从小鼠9天胚胎生殖嵴建立了多潜能的胚胎生殖细胞系,同一时期,少数其他动物也相继建立了ES或EG细胞系。1998年美国威斯康星大学Thomson等人利用36枚新鲜或冻存的人工体外受精胚胎,获得人ICM细胞,经体外培养后,首次成功地建立了5株人类ES细胞系,同年, John Hopkins医学院Shamblott等人从5-9周人流胚胎的生殖嵴和肠系膜首次培养出人EG细胞系。第二节胚胎干细胞
胚胎干细胞又称ES细胞主要是指从早期胚胎的卵裂球、囊胚ICM细胞分离培养和建系的细胞。而从胚胎生殖嵴中PGC分离培养建成的称胚胎生殖细胞简称EG细胞。这2类干细胞统称为胚胎性干细胞,其最基本的重要特性是具有稳定地在体外自我更新并保持不分化和发育的多能性,即可以在体外分化为属于3个胚层的各种细胞。
一、ES和EG细胞培养、建系技术
体外培养建系ES和EG细胞的技术以小鼠的最为成熟,成功率最高,其基本原则是有赖于获得全能性胚胎细胞或细胞团并建立体外适合其增殖和抑制分化的培养系统。由于早期胚胎细胞离体后极易发生分化,首先要解决阻止其分化、确保维持其全能性或多能性这一关键问题。目前常用的细胞分化抑制物主要有3种:饲养层细胞(feeder layer cells)、特殊细胞的条件培液(conditioned medium),如BRL(Buffalo rat liver)细胞条件培液,分化抑制因子(differentiation inhibitory factor, DIF),如白血病抑制因子(leukemia inhibitory factor, LIF)。此外,也有添加通过gp130信号转导途径的细胞因子,例如,白介素6(lL一6)、Oncostatin M和睫状神经营养因子(ciliary neurotrophic factor, CNTF)等同样可达到维持小鼠ES细胞的不分化状态。因此,体外培养ES和EG细胞可划分为两大类:饲养层培养法和无饲养层培养法。(一)饲养层细胞培养法
不论ES细胞或EG细胞,原代或初期培养阶段一般都需依赖于能分泌使它们在体外存活和增殖所必需生长因子的饲养层细胞。
不同类型的饲养层细胞分泌的生长因子略有不同。但都要求在ES或EG细胞培养过程中的饲养层细胞保持不分裂增殖,而仍然保持细胞的代谢活性。常用的饲养层细胞有下列两种:一种是取自各种品系小鼠交配后12 dpc(days post coitum)的胚胎成纤维细胞(embryonic fibroblast, MEF)。经丝裂霉素C(mitomycin C)处理以终止细胞分裂后,用作ES细胞培养的饲养层。另一种是来自SIM小鼠(S)胚胎的对硫代鸟嘌岭(thioguanine, T)和乌本苷(ouabain, O)有抗性的成纤维STO细胞系,主要分泌干细胞生长因子(stem cell factor, SCF)和白血病抑制因子(LIF)。此外,SLCM)。一般以2-3份上述细胞条件培养液加120%胎牛血清,共同组合成无饲养层的ES 细胞培养系统。但往往在胚胎干细胞原代和建系初期缺乏饲养层时,用这种条件培养液培养ES和EG细胞成功率不高,因此,正确使用饲养层细胞和条件培养液在ES/EG细胞建系初期仍是成功的一个关键因素。(三)ES和EC细胞的体外培养 1.ES细胞
不同动物,甚至同种不同品系动物的胚胎发育速度和方式存在着较大差异,例如,猪ICM细胞生长与小鼠的不一样,其生长速率很慢,且有一个休眠(quiescent)时期。因此,ES细胞培养建系需根据各个物种而选择不同发育阶段的早期胚胎。例如,一般小鼠多选用3-4 d的囊胚或210 d 的囊胚,绵羊取8-9 d的囊胚,人和牛取7-8 d的囊胚。同时,经体外受精的胚胎或由核移植获得的重构胚胎在体外培养至所需适当的发育阶段也是选取ES细胞培养的有效材料来源。
基本培养液为含15%4.5 dpc的小鼠囊胚主要由己分化的滋养外胚层(trophectoderm)和未分化的ICM细胞组成,前者细胞表面一般已表达主要组织相容性复合体(major histocompatibility complex, MHC),能识别其相应抗体和形成免疫复合物,在补体存在时可导致细胞发生免疫溶解。囊胚去除透明带,直接暴露于稀释的兔抗JCR小鼠脾细胞抗血清(抗H10.5 dpc小鼠胚胎,在解剖镜下用镊子剖取包含原始生殖细胞(PGC)的生殖嵴组织，以0.02% EDTA液孵育含PGC细胞的生殖嵴组织, 37 0C , 15 min。吸管轻吹打散,接种于铺有MEF或STO饲养层细胞的4孔培养板内。接种细胞首先出现贴壁生长,每天或隔天更换培养液。生殖嵴组织培养物在饲养层细胞上分裂增殖,480和GCTM-2抗体均可起反应。人与猴是近亲,因此,人与猴的ES细胞都表达 TRA分子,而啮齿动物小鼠却缺(见表19.2),推测TRA可能是灵长类多能胚胎干细胞特异性的分子标记。
Oct-4是生殖系专一性转录因子,在小鼠胚胎发育早期、生殖细胞谱系以及体外培养的多能胚胎干细胞中特异地表达,被认为是全能和多能性的一种标志基因。小鼠、猪和包括人类在内的灵长类动物的ES和 EG细胞都表达Oct3 d更换培养液,50 d后,这种拟胚体发育成软骨细胞,经Alcian blue液染色,显示出明确的软骨细胞特征,细胞间存在着11型胶原。小鼠ES细胞经过拟胚体阶段,结合无血清和多种生长因子、有丝分裂原处理,可被诱导分化为分泌胰岛素的、类似胰岛的结构。近来利用人ES细胞经过悬浮培养获得胚体,再经如bFGF等生长因子诱导可分化为以产生胰岛素为特征的胰岛β样细胞,为临床糖尿病的细胞治疗提供了β细胞来源打下基础。
ES细胞定向诱导分化为肝细胞已有少数几篇报道。国内蒯小玲等成功地用RA、肝细胞生长因子(HGF)、β-神经生长因子(β-NGF)共同添加至细胞培养液,被诱导分化细胞从形态学、生化和肝细胞功能性标记等指标都证明是具有功能性的肝细胞。但仅使用RA,虽能分化为上皮样细胞,可是并不表达各种肝功能的生化指标,例如,白蛋白、AFP、G-6-P、α1-AT、肝核因子-4和SAPK/ERK激酶-1(SEK1)等,表明 HGF和β-NGF是诱导小鼠ES细胞分化为功能性肝细胞的重要因子。在现阶段,通过不同的诱导途径可将ES细胞诱导成肝细胞。但体外诱导,体内诱导以及体内外相结合的诱导分化,总的来看, ES细胞定向分化为肝细胞的分化率和在体内与正常肝的嵌合率都还不高,这是一个急需解决的问题。
由于ES细胞易进行遗传操作,近年日本科学家Toyooka将标记基因GFP或lacZ定点敲人(knock in)ES细胞Mvh基因(在生殖细胞分化中特异表达的基因)位点,用以ES细胞体外分化期间追踪生殖细胞的产生。体外ES细胞形成拟胚体时,出现Mvh阳性的生殖细胞,与分泌骨形态发生蛋白(BMP4)的细胞共培养下,可促进这种Mvh阳性生殖细胞分化。将这种Mvh阳性生殖细胞接种人CD-1(ICR)裸鼠辜丸被膜下,可进一步分化成熟为精子。同年早些时候,美国Hubner等人也报道了小鼠ES细胞在体外可发育为进入减数分裂期的卵原细胞(oogonia),在体外观察了卵子发生(oogenesis)过程。第三节成体干细胞
20世纪初, Pappenheim根据对骨髓中的造血细胞发生过程的形态学观察,提出了骨髓中存在着未分化干细胞的设想,认为未分化的干细胞通过各个中间阶段的前体细胞最终生成成熟的多种类型血细胞。第一次提出了成体干细胞(adult stem cell)的概念。成体干细胞是指一群分布在成体组织中尚未分化的、具有自我更新潜能并负有构建和补充某种组织的各种类型细胞的干细胞,故又名组织干细胞。实际上,成体组织中存在干细胞是个体发育进化史的产物, 涉及组织器官的再生能力和创伤修复等基本特性。例如,骨髓组织的造血干细胞可分裂、分化为血液系统的各种细胞,定期补充细胞成分或失血。小肠和皮肤中的干细胞也分别能分化、补充和更新小肠和皮肤组织的一些细胞。传统的观点曾认为,干细胞一旦分化成熟,就不再分裂增殖了;人体除了血液、皮肤、消化管上皮和肝脏的组织干细胞有一定的再生能力外,其他组织器官例如神经组织基本上不再具有再生能力。同时也认为在成体中存在的、属于某组织器官的成体干细胞是专能或限能的,例如造血干细胞只能分化为血液系统的各种细胞等。但是,新近的研究表明,这些成体干细胞的发育潜能可跨越组织或胚层的界限。例如,从成年小鼠脑组织分离的神经干细胞移植入经X射线照射过的小鼠骨髓部位,则分化出血液细胞。此后,发现人和小鼠的神经干细胞具有分化为肌细胞和胚胎多种组织细胞的潜能。看来,神经干细胞随着微环境条件的改变,其分化潜能会有所变化。因此,神经干细胞同样具有可塑性,能分化为非神经类型的细胞。人们把成体干细胞具有跨越组织或胚层分化的这一特性称为干细胞的可塑性(plasticity)或跨越分化(transdifferentiation).这些新概念从根本上动摇了早先经典的关于组织干细胞分化的胚层限制理论。成体干细胞分化的多能性表明：当机体需要的时候,细胞的命运不是一成不变的。成体干细胞可以“多向分化”的多潜能性的发现,不仅从理论上改写了“组织特异性干细胞只能向特定方向分化”的传统概念,而且还为许多疾病的细胞治疗提供了新的思路和有希望的前景。
目前,比较一致的看法是：成体干细胞是一种处于尚未终末分化的、处于干/祖或前体细胞状态的成体细胞,它来源于成年和未成年个体的组织干细胞。在正常生理条件下,倾向于分化成并更新所在组织的各种细胞。但在特定的外界条件诱导下,一种组织的成体干细胞能超越该特定组织、胚层分化成其他组织的功能性细胞,补充参与其他组织损伤的修复等。
一、成体干细胞具分化可塑性
在成体干细胞的研究中,近年来最重要的发现是干细胞具有可塑性(plasticity)。证据大多数来自小鼠的实验,人们确信机体中成体干细胞的可塑性现象具有普遍性。(一)骨髓干细胞
骨髓是由不同类型多种细胞成分组成的组织,除了分化的血细胞和间质细胞外,其中主要有二类成体干细胞：一类是造血干细胞(hematopoietic stem cell, HSC),能生成各种血细胞;另一类是间质干细胞(mesenchymal stem cell, MSC),能生成内皮细胞、脂肪细胞和成纤维细胞等。一些实验室通过全骨髓移植实验证明,骨髓中的细胞在不同微环境的位点,除了形成各种血细胞和衍生于间质干细胞的各类细胞外,还可以被诱导分化为神经细胞、肌细胞、骨和肝细胞等外、中、内3个胚层的不同类型的分化细胞(表19.4)。证明骨髓组织中含有的干细胞具有多潜能性,在特定的条件下可跨越组织或胚层分化的能力,能够分化为内皮、神经元、胶质细胞和肝细胞等。
目前已知道骨髓中存在着造血干细胞(HSC)和间质干细胞(MSC)两类干细胞,为区别这两类干细胞在分化潜能上的不同,便把骨髓干细胞分离和纯化。体外培养的骨髓细胞,HSC细胞呈悬浮集落生长;而MSC细胞则贴壁生长,通过换液很容易把两者分开。发现两者也都具有多潜能性。
1.间质干细胞
从骨髓组织分离的MSC细胞在体外单独培养时,经证明具有分化为包括骨细胞、软骨细胞、腱、脂肪细胞和肌细胞等潜能,也能分化成内皮细胞和内胚层的肝细胞。MSC细胞移植至脑中,可分化为非间质细胞性质的神经细胞,特别是神经元、神经胶质细胞。当MSC细胞注射入早期囊胚,然后移植入假孕母鼠,分析嵌合体动物,发现MSC细胞可参与大多数(但不是所有)体细胞类型的分化;当MSC细胞移植入正常宿主时,则除了肝、肺和肠的上皮外,主要分化为造血细胞的谱系世代。当MSC细胞移植入小量射线照射的宿主,则造血系统和胃肠道组织有所增加。
2.造血干细胞
在成体干细胞中,HSC细胞是研究得最早和最多的一种异质性很强的干细胞。由于已知HSC细胞表面存在着一些标志,可用流式细胞仪或免疫磁性分选技术从骨髓细胞中分离和纯化出HSC细胞。经移植至不同的体内微环境,可分化为三胚层的各种类型细胞,包括心肌、骨骼肌、血管内皮系统,肝细胞、肺泡、食管、肠道、胃、胆管以及皮肤和神经细胞等。因此,骨髓中的HSC与MSC一样,分化潜能具有很大的可塑性,可分化为跨越胚层的各种类型细胞。HSC细胞在体外培养时,发现血细胞系之间,即淋巴细胞系与髓性细胞系之间和系内也存在分化方向的转变。
(二)神经干细胞
受经典的造血发生和无脊椎动物神经发育研究的启示,发现了神经干细胞。起初,把神经发育过程中未成熟的、增殖中的各类细胞称为神经前体细胞(progenitor cell)。因此,神经干细胞是神经系统中一类能自我更新并产生神经元和神经胶质细胞的前体细胞。早期研究是从哺乳动物胚胎的中枢神经系统和周围神经系统开始的,确证了胚胎的神经系统中普遍存在着这类神经干细胞。其后,进行成体神经干细胞分离,发现成体神经干细胞主要存在中枢神经系统的2个神经发生区域：即脑的海马区(hippocampus)和次脑窒区(subventricular zone, SVZ)以及包括脊髓等其他一些非神经性的区域。
总而言之,神经干细胞或神经前体细胞在个体发育过程中,经受发育上的时空变化,成体神经干细胞的可塑性受到限制。通过个体不同发育阶段的神经干细胞移植至宿主不同部位,可以发现,神经干细胞移植物分化为神经细胞的潜能具有发育阶段的依赖性,成体中的神经干细胞分化潜能随发育遂受到限制。用成体中枢神经系统的干细胞经体外培养扩增的移植实验表明,其在成体微环境中尚有一定的可塑性。例如,成体脊髓衍生的干细胞通常不产生神经元,若注人成体脑的海马区,则能产生神经元;成年海马衍生的干细胞移植入SVZ,则能产生嗅球神经元。然而,至今却没有直接证据表明成体神经干细胞分化为如在胚胎中正常产生的有突触的神经元。当然,移植的神经干细胞或神经前体细胞在宿主不同部位也会受到所在微环境各种因素的相互影响;神经干细胞经体外不同方式处理后移植至宿主体内,也可能会改变其分化行为和表型。
倘若神经干细胞分化潜能被限制,这些限制能否撤消?即成体干细胞能否重新获得如在胚胎正常所产生各类细胞的能力?现有的研究资料表明,把体外培养的SVZ干细胞生长成神经球通过注射入鸡胚神经嵴(neural crest)途径,其分化潜能有所扩大,可产生周围神经系统。另外,神经干细胞的子代也有可能恢复发育多潜能性。例如,通常唯一产生神经胶质细胞的视神经O2A中枢前体细胞在体外可恢复其多能的、产生中枢神经系统的干细胞。表明环境因子能改变神经干细胞的命运或增加其可塑性。(三)肝干细胞
由于肝干细胞本身缺乏特异性标志,给肝干细胞分离和鉴定带来了困难。人们对肝干细胞存在与否一直有争论,直到最近才得以确认。早在1958年, Wilson JW等人认为“肝组织中存在着干细胞”,其依据是肝组织因营养损伤或部分切除时仍能再生,但已存在的肝细胞不能分裂和再生,因而,新生的肝细胞只能来源于肝干细胞。肝癌发生的研究也支持了肝干细胞存在的假设。化学致癌实验时,位于门管周围的小细胞发生增殖,这种具有卵圆形细胞核、少细胞质的细胞称为卵圆形细胞(oval cell)。在人的肝组织中,同样发现这种卵圆形细胞。对发育中的肝具有自我更新能力的细胞进行单克隆培养和分析,证明这种卵圆形细胞在体外能大量增殖,细胞移植后在形态和功能上可分别分化为肝细胞和胆管上皮细胞,表明肝卵圆形细胞是肝干细胞,具有分化为肝细胞和胆管上皮细胞的双潜能性。近来发现,骨髓和血液中的细胞能分化为肝细胞,因此,肝干细胞来源可能有两条途径：一是肝组织外的来源,近年越来越多的资料证明,骨髓和血液是卵圆形细胞的来源,人的骨髓细胞也能分化为肝细胞和胆管上皮细胞;二是肝组织内处于休眠期的肝干细胞。双潜能的肝干细胞同时表达肝细胞和胆上皮细胞的标志物,细胞角蛋白CK7 和CK19为胆上皮细胞的特异性标志;白蛋白和肝代谢酶细胞色素P450可作为肝细胞的特异性标志物;而细胞角蛋白CK8和CK18在肝实质细胞和胆上皮细胞都有表达。角蛋白CK14可区分单层和复层上皮细胞。OV-6抗体是啮齿类卵圆形细胞的特异性标志物,但不是人肝干细胞的标志,原因不清楚。肝干细胞一般除了其特有的形态学外,常结合上述特有标志通过免疫组织化学、流式细胞检测和原位杂交等方法予以鉴定。
双潜能卵圆形细胞不仅能分化为肝细胞和胆管上皮细胞,当分别移植到胰腺和十二指肠时,还能跨越组织各自分化为胰腺细胞和肠上皮细胞。表明肝干细胞在适当的微环境能被诱导分化为仍是内胚层其他组织的细胞。但还未见有跨胚层分化的直接例证。但是,利用胚胎的肝组织在体外培养则大量生成血细胞,但很难说明这些血细胞就是来自肝干细胞,很可能这些血细胞是来自胚胎肝组织中混杂的造血干细胞。卵圆形细胞异常分化或分化突然停止有可能发生肝细胞癌。国内外曾有报道,在培养液添加适当的分化诱导剂,如丁酸钠或二甲基亚砜,可诱导和促进肝干细胞分化为肝细胞。在培养液中添加转化生长因子β(TGFβ)或肝细胞生长因子(HGF),可诱导肝干细胞分化为胆管上皮细胞。因此,结合细胞分化诱导物等培养条件,有可能使肝干细胞定向分化为肝细胞或胆管上皮细胞。(四)骨骼肌干细胞 肌肉的生长、更新和修复是与肌纤维周围的卫星细胞(satellite cells)有关,故一般认为这就是骨骼肌干细胞。近年证明,从肌肉分离的干细胞不仅能分化出肌肉,还能产生血液细胞成分。Jiang等人从3天龄的新生小鼠前后肢近端分离和体外培养骨骼肌细胞,得到一类被称为多能成年前体细胞(multipotent adult progenitor cells, MAPC)的细胞。这种细胞具有类似于小鼠骨髓MAPC的表型和特征,能在体外增殖。肌肉来源的MAPC在体外特定的细胞因子条件下可被诱导分化成内皮、肝细胞样细胞和包括进一步分化为神经元及神经胶质样细胞的神经外胚层细胞。表明骨骼肌组织中确实存在着干细胞,并具有分化的可塑性。
二、成体干细胞研究中的问题(一)异质性
实际上,成体干细胞在组织中的所含数量极少,又缺乏特异性检测标志,很难从组织中将其分离纯化出来。因此,在一些成体干细胞“可塑性”的实验中,人们质疑所谓“可塑性”可能是组织中混杂着几种或一群不同类型的干细胞而分化的结果,这在骨髓组织的干细胞实验中更为明显。在肝细胞谱系分化的各类祖细胞中,就发现存在着异质性(heterogeneity)和可塑性。干细胞的异质性在遗传学中是指由于不同遗传机制而产生相同或类似的表型。异质性在某种程度上是干细胞固有的特性。造血干细胞异质性早已被证明。从骨髓肌干细胞的研究中发现,这类所谓的肌干细胞在特定环境下分别分化出肌肉和血细胞,其实这是由含有两类分化方向完全不同的干细胞所致。这一实验结果使得成体干细胞“可塑性”理论受到质疑和动摇。
人们也曾设想成体组织中存在着类似胚胎干细胞那样的多能性干细胞。Zuk等人(2001)发现,从人体脂肪组织来源的干细胞可分化为肌肉、骨和软骨。但该作者指出不排除该组织中混入了诸如随血流循环进人脂肪组织的造血干细胞(HSC)或其他类型干细胞的可能性。因此,无法确证这类分化为肌肉、骨和软骨的就是“脂肪干细胞”。也有人相信“来源于肌肉组织的多能干细胞”其实就是随血液循环迁移或过客(itinerate)而停留在肌肉的造血干细胞。因为当这些细胞被移植入动物体内,在内皮细胞生长因子等细胞因子的剌激下,会被重新激活而分化为血细胞。甚至估计小鼠体内有100-400个HSC细胞处于这种状态。目前还不能确定成体干细胞的可塑性是否因干细胞异质性直接所致,因此,要明确一种干细胞与其组织来源及归宿之间的确切关系,还得进行大量的研究。(二)干细胞所处的环境
小鼠造血干细胞和胰腺干细胞都能分化出肝细胞并能修复小鼠受损的肝组织。但是,移植造血干细胞和胰腺干细胞对修复小鼠受损肝组织的效果远远不如移植成熟肝细胞本身。看来干细胞所处环境的信号对于细胞分化有重要影响。特殊稳定的微环境可以控制造血干细胞生长和分化,这种微环境在早期被称为壁鑫(niche)。现在微环境定义为能容纳一个或多个干细胞并能控制其自我更新和分化的组织细胞和胞外基质的组合。它是由各种调控活性成分组成的空间,细胞间保持的距离以及局部的近距离调控正适合于细胞间相互作用。从视网膜再生研究中发现一个很有趣的现象。将视网膜祖细胞分离出来在体外培养一些时间后,分化为视网膜感受器细胞。如果从小鼠眼中分离的干细胞移植入正常小鼠视网膜,它们将不能分化和被整合入正常视网膜;而当移植入损伤的视网膜中,则分化为感受器细胞,并整合入该受损组织,尽管尚未确证这类整合入的细胞是否具有正常细胞的功能,但组织环境确实对干/祖细胞的命运有决定性的作用;同时,也不可忽视干/祖细胞本身对所处环境信号的反应能力。众所周知,脊髓产生的运动神经元具有对来自各组织的信号具有反应的能力;从鼠脑中获取的神经干细胞在体外因中断了来自大脑的信号刺激,故在体外培养条件下,只能一过性地分化为多巴胶能神经元,不能维持长久的多巴胶能神经元的功能。因此,干细胞与所处的细胞环境之间精巧而默契的协调作用可能是干细胞“可塑性”的重要原因之一。(三)成体干细胞可塑性的调控
目前认为,人们对成体干细胞“可塑性”现象的解说有4种：①机体中存在着多种来源和不同分化方向的成体干细胞群体,分别能定向地向各自的组织来源的细胞分化。②机体中存在着一种多潜能的成体干细胞,在不同的微环境信号的刺激下,可向不同组织的细胞方向分化。③某特定组织来源的成体干细胞,除了向该组织的细胞成分分化外,在特殊信号的剌激下,可重新编程(reprogramming),继续分化为其他类型的细胞。④某种成体干细胞与特定组织来源的干细胞发生融合,成为具有来自2种细胞的遗传物质,染色体数量也是正常2倍的“杂交细胞”。但使前者具有了后者的分化潜能,因此,成熟的干细胞也许无法变成不同类型的细胞,但它们可自动与现有的干细胞融合,形成其他组织类型的细胞。例如神经干细胞与造血干细胞融合,从而“变性”为血液干细胞,分化为各类血细胞。
正如上所述,干细胞的“可塑性”一方面与其所处微环境密切相关,即受到外源性因素调控;另一方面也受到成体干细胞本身对这类外来信号做出反应的固有特性即内源性因子调控。外源性因素通常指各种体液因子、邻近同种或异种细胞的直接接触、细胞外基质等的作用。至今大多数干细胞的可塑性研究是基于组织损伤而造成的微环境,因而人们正把注意力集中在组织损伤后的微环境对干细胞的调控作用。
在内源性调控机制中,一般认为转录因子在其中起着重要的作用。细胞分化中,一个已明确定向分化程序的谱系特异性转录因子过表达会致使该谱系特异性转录因子功能发生颉顽作用,并使原有的基因程序活性保持沉默。这样,这类细胞对微环境中特定细胞因子的反应是分化成另一类新细胞。例如,在成肌细胞分化中,转录因子MyoD和Myf5起着调控成肌细胞调控因子(myogenic regulatory factor, MRF)网络中的颉顽作用。在成纤维细胞中, MyoD的过表达可致使这类细胞转变为成肌细胞,同时, Myf 5又抑制成肌细胞的分化活性。然而,在某些情况下,这一过程却是可逆的。在转基因C2C12细胞的肌管形成中,同源异形框基因的异位表达降低了成肌细胞调控因子MRF和MyoD表达水平,致使多核的肌管去分化而转变成单核的细胞, 进一步再分化为软骨细胞、脂肪细胞等中胚层类型的细胞。(四)分化细胞的功能
目前成体干细胞包括“可塑性”的研究的结果大多数是基于检测新生组织中终末分化细胞的特定蛋白或标记的表达,很少直接论及到终未分化细胞的生理功能。然而,有的不同类型的细胞却具有相同的标记, 例如,内皮细胞与成熟血细胞亚群表面标志都有CD31,甚至HSC表面也有CD31,因此,选用CD31作为进行分析HSC能否分化为内皮细胞时,显然是不合适的。不少人对仅仅检测到某种标志就证明该细胞或组织具有正常细胞功能的做法常持有质疑;特别是干细胞的异质性和类型以及环境的复杂性使得人们对体外培养的干细胞移植入体内能否发挥预期功能表示怀疑。确实,目前在技术学上还无法适当地证明成体干细胞在所移植的组织或器官中产生出来的细胞具有功能性,例如,在研究帕金森氏病的动物实验中,体外培养的多巴胶能神经元移植入脑内,可观察到被整合入动物脑组织,但不能证明这些新的神经元是否具有完整的功能。因此,欲要确定供体干细胞的终末分化状态应该包括细胞表面标志鉴别和细胞功能确定这2方面因素。例如,神经干细胞移植后，“可塑”为血细胞,既要鉴定出分化细胞具有血细胞的表面标志,又要肯定使已接受致死辐射剂量照射过的受体小鼠存活并使造血功能恢复。只有这样,才能完整地确定干细胞的分化细胞特性和功能。(五)体外增殖
成体干细胞从某一组织分离、纯化后,目前,尚未有现成的能较长期在体外维持其未分化状态并大量增殖的方法。因大多数成体干细胞研究是用于再生医学作细胞治疗的目的,常设计使用两种手段:其一是将分离的成体干细胞直接移植入动物或患者的损害组织器官,以期在受损组织原位分化出该组织中成熟的功能性的细胞;其二是在体外将干细胞诱导分化为所需要的成熟细胞,而后将细胞移植入损害组织或器官。鉴于成体干细胞很难分离、纯化和体外培养,因而,目前这两种手段都不能奏效。一个典型的例子是将烫伤患者的、含有皮肤干细胞的健康皮肤切取下来,进行短暂体外培养,再重新植回患者的皮肤损害部位,发现尽管皮肤可愈合,但不能产生汗腺和毛孔,无法行使正常功能。由于在体内观察组织行为极为困难,而且得到的结果不确定因素较多,因而,继续探索成体干细胞体外培养和增殖的条件和方法,将是一项极为重要的课题。
第四节干细胞在再生医学中的应用
干细胞(包括胚胎干细胞)生物学研究的最新进展,使人们对干细胞独特的生物学特性有新的了解。成体干细胞的“可塑性”或“跨越分化”潜能的发现具有重要的理论意义和应用价值。不仅向传统的细胞分化和细胞周期理论提出了挑战,而且成体干细胞在细胞生物学行为上与癌细胞很相似,成了研究癌症发生机制新的生长点。在再生医学中可望利用成体干细胞修复创伤、疾病的细胞治疗并介入整形外科学和组织工程学等方面,其中除了神经干细胞作为脑损害的细胞治疗研究有较多的报道外,大部分工作集中在组织工程学领域,干细胞在生物和再生医学中的应用主要有下列4方面。
一、哺乳类发育的体外模型
如前所述,体内研究哺乳动物胚胎发育和各类细胞分化极为困难。干细胞,特别是ES细胞因其富具独特的发育全能或多能性质,在嵌合体动物中,ES细胞又能参与个体发育,并产生包括生殖系在内的各种类型细胞,表明ES细胞类似胚胎的ICM细胞,不仅具有完整的发育潜能性,而且也持有对调节正常发育所有信号的应答能力。在特定的体外培养条件和诱导剂共同作用下,ES细胞在体外可被诱导分化属于3个胚层谱系的各种高度分化的体细胞,例如神经细胞、肌肉、血细胞、上皮细胞和成纤维细胞等。同时,在这些细胞分化过程中,必然先经过一定的前体细胞阶段。因此,ES细胞不仅是研究特定类型细胞分化的模型,而且也是研究某些前体细胞起源和细胞谱系演变较理想的实验体系。可能ES细胞体外分化途径和机制与在体胚胎的不完全相同,但在分子水平包括发育的遗传程序仍有共同或相似之处。小鼠的卵受精后的卵裂期较长,约 3天才到达16细胞期,进一步分裂,约在4.5 dpc时形成囊胚。这时胚胎出现第一次分化,产生以后参与胚外结构的滋养外胚层和原始内胚层。胚泡内约由20个左右细胞组成内细胞团(ICM)。胚胎进一步增殖和空腔化(cavitation),约在5.0 dpc时逐形成原始外胚层或上胚层(epiblast),后者在原肠期除了主要发育成胎儿本体的3个胚层组织外,还有部分细胞将来参与胚外中胚层的发育。悬浮生长的体外细胞拟胚体在结构排列上与在体胚体的有些不同,但一些类型的细胞分化秩序和方式却非常类似于在体的胚体。因此小鼠ES 细胞已被公认为是研究哺乳类发育较理想的模型。人ES细胞建系后,一些国家的法律和道德伦理禁止用于人体胚胎研究。但近来认识到,ES细胞本身缺乏胚外组织,不可能产生完整的胚胎。因此,许多国家在法律上禁止以克隆或复制人为目的的前提下,已允许将人ES细胞类似于小鼠ES细胞的体外实验那样,用于研究人类胚胎在体内所不能分析的发育、分化和调节信号等事件。这无疑将丰富、充实和完善人们对人类早期发育或畸胎发生等认识。
二、介导改造动物的基因
ES细胞介导的转基因优点明显超过常规如逆转录病毒载体整合至早期胚胎或显微注射DNA至受精卵原核等一般转基因方法,主要是因为在后一途径中,导人的多拷贝DNA存在着随意整合的问题,产生的转基因动物效果一般不太理想。利用ES细胞技术学的优点是在于产生一种新的经生殖系传递的转基因动物以前,可以通过在体外ES细胞系统中,研究和筛选外源DNA表达质粒的构建、整合和表达。从而可提高产生转基因动物的效率;同时,ES细胞在体外增殖迅速,可作为重组ES细胞取之不尽的来源;ES细胞的基因改造技术,如剔除(knock out)、敲入(knock in)能够精确地改造细胞内存在的基因,克服位置效应、插入失活和特殊内源性基因失活等弊病。重组ES细胞的基因组经生殖系传递途径,可不断地提供和产生同样基因型的、丰富的转基因动物的种子细胞来源。近年来,在制备转基因动物出现了一个新的策略利用体外培养的体细胞经外源基因转染后,取其细胞核显微注射至去核卵细胞,从而获得转基因动物,这一技术路线显然比直接显微注射DNA至去核卵细胞效果更好,特别是对那些至今还未建立ES细胞系但核移植已获成功的那些动物。
三、人体的基因和细胞治疗
干细胞生物学技术和理论的发展,促使医学产生了一门新的学科分支,即再生医学(regenerative medicine)。它是一门探索人体组织和器官自身所具有的构建、更新和修复的能力,并使用多种修复术手段使人体的组织器官功能得以改善或恢复新兴学科。干细胞的基因和细胞治疗则是再生医学的重要组成部分之一。这里基因治疗是指用遗传改造过的人体细胞直接移植或输入患者体内,达到控制和治愈疾病为目的的治疗手段,又称细胞治疗。人ES细胞经遗传操作后一般能稳定地在体外增殖传代,克服了目前基因治疗中需大量靶细胞来源的主要问题。
一、进行“趣味语文基础知识”教学的重要意义
中国的职业教育存在着这样一种现象, 中等职业学校的学生, 大多是由于中考成绩差而选择职业学院的, 基础课程的底子都相对薄弱, 尤其在汉语基础方面大多数学生存在着:
1.由于汉字掌握的不好, 写文章时白字频出, 读文章甚至说话时都会毫不察觉地出现语速不连贯, 嗑嗑巴巴, 口头语较多, 读错音等现象。
2.由于看书较少, 词汇量较少, 写出来的文章无论从语言到立意都平淡乏味, 没有生机与色彩;说话时满嘴白话, 有时甚至会冒出一些不符合学生身份的粗话、脏话。
3.由于思维方面的训练少而欠佳, 思考问题时常常停留在一种模式化的“简单思维”上, 而作为一名现代中学生所必须具备的想象思维、散发思维、创造思维、逆向思维等都相对薄弱;听话时更会出现不用心、听不懂、听不明白等现象, 于是在转述他人的话时常会出现扭曲。
以上这些现象的存在不是由于学生智力差, 而是由于忽视语文学习, 对语文学习不感兴趣, 至使语文基础不牢靠所造成的弊端。职业学校以教育为载体, 培养人才的目标非常明确, 即使知识转化成能力, 而面对社会, 面对就业, 语文能力尤其重要, 说话能力、写作能力、思维与办事能力的任何一种提高都必须打好扎实的汉语基础, 因为“美是一种实在”, 因为“海市蜃楼”只是一种虚无的巧合。
二、“趣味语文基础知识”教学法的特色与魅力所在
语文课堂教学改革的关键即打破传统的授课方式——教师尤如牧师, 学生好比教徒, 创造一种新的授课形式——教师是导演, 学生是演员, 教师的任务是如何让学生在45分钟内把课堂变成自己的舞台, 主动地掌握知识。而“趣味语文基础知识”教学的关键就是体现在“趣味”两字上, 从2500个常用字入手, 让“字”多变, 给“字”包装, 实现由字找形、给字注音、由字组词、由词成句、由句成文、书写汉子等字、词、句、章的一系列变化。现附教案一页, 对此种方法进行详细说明:
趣味语文基础知识
1. 常用字注音 (字) :拯 (zhěng) 荆 (jīng) 荠 (jì) 栈 (zhàn) 枷 (jiā)
2. 组词 (字——词) :拯救
荆棘 披荆斩棘
荠菜 荸 (bì) 荠 (ji)
栈道 客栈
枷锁
3. 书法练习:把上面的字词用隶书形式写一页
4. 思维与写作训练 (词——章) :选用上面的词作一篇小文章
一个孩子这样问他的妈妈:“我是怎样来到这个世界的?”
妈妈答道:“伴着一路坎坷与荆棘”
孩子略做沉思……又问:“那么我怎样去走自己的人生之路?”
妈妈说:“披荆斩棘、挑去枷锁”
孩子略有所悟……
再问:“披荆扎破了手怎么办?”
妈妈说:“还有妈妈与你作伴”
5. 学生把自己的小文章用口头表达出来 (口头作文)
因此“趣味语文基础知识”教学法的特色就是让学生先产生兴趣, 再亲自动手、动口、动脑去做, 让他们在课堂这方舞台上, 在打好扎实的汉语基础的同时, 更充分锻炼自己的创造性思维能力、口语表达能力、汉字书写能力。
三、“趣味语文基础知识”教学法所取得的良好效果
“趣味语文基础知识”教学经过近两年的教学实践证明, 成效颇佳:
1. 提高学生的学习兴趣。
经过对学生的调查与反馈, 现在语文课上已有百分之九十九的学生进入百分之百的学习状态, 因为这一教学方法的应用, 使学生实现了由被动学习变为主动学习, 由“信徒”变为“演员”, 由“教我学”变为“我要学”的质的飞跃。
2. 扎实了学生的汉语基础。
目前, 应用“趣味语文基础知识”教学法的班级, 作文时“白字”现象不见了, 文章富有文采了;说话时“白话”减少了, 粗话、脏话没有了;遇到问题时变得有思想了;做事时头脑反应得更快了。
3. 强化了学生的语文能力。
语文能力即听、说、读、写、思的能力, 由于基础的扎实, 使学生逐步达到了会听、能说、好读、善写、乐思这样一种综合能力很强的高水平。
未来社会是一个充满竞争和挑战的时代, 物竞天择, 能者生存, “趣味语文基础知识”教学法将在语文教学领域为学生能力的培养营造一片天地。打开一扇窗, 纳一缕晨风, 让空气变清新;打破旧模式, 换一种理念, 使学习变轻松。
摘要：“趣味语文基础知识教学”是在素质教育这一新的教育理念下, 针对中等职业学校的学生实际, 经过几年的探究与实践而总结出来并正在使用的一种新的语文教学内容及方式方法。
我国古代，曾将汗血宝马称为天马、大宛马（大宛是古西域国名，在今中亚费尔干纳盆地）。据《史记》记载，大宛马是“天马”的后代（其先天马子也），它在高速疾跑后，肩膀位置会慢慢鼓起，并流出像鲜血一样的红色汗水，因此又得名“汗血宝马”。
西汉张骞出使西域后，汉使开始频繁来往于西域诸国，他们在大宛国的贰师城见到了强健的大宛马，于是奏知汉武帝。嗜好宝马的汉武帝闻讯后大喜，特意铸了一匹金马，想用金马换一匹汗血宝马，没想到竟被大宛国王拒绝了，而汉使也在归途中被杀害。汉武帝大怒，派李广利率大军远征大宛。大宛人难以抵挡，于是杀了国王，与汉军议和，并同意向汉朝提供良马。汉军挑选了3000匹良马运回中原，但这些马经过长途跋涉后损失惨重，到达玉门关时仅余1000多匹。得到汗血宝马的汉武帝十分高兴，将“天马”的美名赐予它们，并让这些西域良马与蒙古马杂交，培育出山丹军马。从此，中原的马种得到改良，汉代的生产力和军队的装备也因此大幅增强。
唐朝时，中原与西域诸国的关系更加密切。唐玄宗曾将义和公主嫁给了宁远（大宛）国王，宁远国王则向玄宗献了两匹“胡种马”（即“汗血宝马”），玄宗为两马分别取名为“玉花骢（骢，音cōng，一种毛色青白相间的马）”和“照夜白”，其中“照夜白”的形象还因唐代画马名家韩干的《照夜白图》而流传千古。
在古代，马是战争的利器。汗血宝马体形好、听话，奔跑快速，适于长途行军，在征战中发挥着重大作用。在成吉思汗时代，汗血宝马成为蒙古大军发动“闪电战”，横扫欧亚大陆的重要工具。
在中国古代的文化传统里，汗血宝马代表着勇气和力量，蕴涵着人们的理想和激情，甚至被人们称为“龙之友”和“龙之媒”。曾有不少文人墨客或赋诗填词，或撰写传奇故事来描写“汗血宝马”。唐代李白有《天马歌》：“天马来出月支窟，背为虎纹龙翼骨。嘶青云，振绿发，兰筋权奇走灭没。”宋代司马光也有《天马歌》：“大宛汗血古共知，青海龙种骨更奇。”
汗血宝马从汉朝进入我国一直到元朝，繁衍生息上千年，但近代以来，史料中已很难见到汗血宝马的名字，汗血宝马在我国几近绝迹。
按说，引进的汗血宝马有雌有雄，是可以进行繁殖的。但由于我国地方马种在数量上占绝对优势，引入马种后，都走了“引种—杂交—改良—回交—消失”的道路。同时，由于战马多被阉割，也使一些汗血宝马失去繁殖能力。种种原因使汗血宝马在我国已踪迹难寻，目前只在土库曼斯坦和俄罗斯境内还生存有数千匹。
名词解释（重点）汇总 教育学
1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。
4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。
6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。8.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。
9.校长负责制：是校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制体现了校本管理思想的某些精神。
10.学校:是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
11.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则，包括物质文化、精神文化和制度文化。校园文化具有互动性、渗透性、传承性三个特征。
12.义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性、普遍性和基础性
13.教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的身份特征：专业人员 教师的职业特征：教育教学 教师的根本任务（天职）：教书育人。
14.教师专业发展：是指教师作业专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐成为一个专业型教师的过程。
15.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系
16.课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
17.国家课程：是国家规定或国家开发的课程。这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。18.地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
19.校本课程：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。20.教学计划（课程计划）：是课程的总体规划。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是课程设置的整体规划。体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。21.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。22.教科书（课本）：是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书式学生进行学习活动的主要材料，是教师进行教学的主要依据。教科书是教学大纲的具体化。
23.课程实施：是通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预定课程效果的必要途径。
24.教学：是教师与学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德、美感，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性全面发展的活动。
25.教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。
26.教学原则：是根据对一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，是人们在长期的教学实践中总结出来的。教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。
28.直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
29.启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
30.巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。如孔子的学习时习之，温故而知新。31.循序渐进原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。32.因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
33.理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。34.教学方法：是为了完成教学任务而采用的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。35.讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式。36.谈话法：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
37.讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。
38.演示法：是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使唤学生掌握新知识的一种教学方法。演示法的优点是有助于培养学生的观察能力。
39.练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
40.实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。实验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。
41.有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。包涵三重意蕴（标准）：有效果、有效率、有效益
42.学校德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
43.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
44.德育内容：是指用来培养受教育者思想品德的政治、道德观点和规范体系
45.德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教育修养的统一活动过程，是促使受教育者道
德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
56.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容，选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用
57.导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
58.疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
59.尊重学生与严格要求相结合原则：是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。60.教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
61.因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。62.德育方法：是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
63.说理教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发 展的重要方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
64.榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。包括典范；示范；评优等。
65.陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。66.实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。
67.品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。包括座右铭；立志；自我批评；慎独
68.品德评价法：是通过对学生品德进行或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
69.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。70.班级管理：是一个动态过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
71.班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
72.教育研究：是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成。
73.观察法：观察法师人类认识事物最古老、最常用的一种方法。它是研究者借助自己的感官和辅助工具，有目的、有计划地对客观事物进行系统、连续的观察，并做出准确、具体和详细的记录，获得事实资料的一种科学研究方法。
74.实验研究法：实验研究法是指研究者根据实验的目的，人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下，通过控制和操纵自变量，观测因变量，以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。75.行动研究法：行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。76.个案研究法：个案研究法是以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
77.调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。
78.质性研究：以研究者本人为研究工具，在自然情境下常用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。79.定性研究：是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。
80.定量研究：是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。81.教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。教育在改革中发展，在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力。心理学
1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，心理现象一般可分为心理过程和个性心理。
2.心理过程：是人类心理活动的过程，是人脑对客观现实的反映过程。它由认知过程、情绪情感过程、意志过程组成。
3.意志：指人自觉地确定目的，根据目的有计划地调节行动，并克服困难，最终实现目标的心理过程。意志是人的主观能动性最突出的表现。
4.个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合。包括个性心理倾向性和个性心理特征。
5.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特征。
6.无意注意：这是一种是先没有预定目的也不需要付出意志努力的注意。
7.有意注意：这是一种自觉的、有预定目的的，必要时需要付出一定意志努力的注意。8.有意后注意：随意后注意是指有预定目的、不需要意志努力的注意。
9.注意的广度：即注意的范围，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多寡的注意特征。
10.注意的稳定性：注意的稳定性是指能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间越长，注意就越稳定，否则，稳定性越差。11.注意的起伏：短时间内注意周期性不随意跳跃现象称为注意的起伏。这是因为人的感受性不能长时间的保持固定状态，而是间歇性的加强或减弱造成的。
12.注意的分散：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
13.注意的分配：是人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征。14.注意的转移：是根据新任务的要求，人主动地把注意从一种活动或对象转移到另一种活动或对象上去的注意特征。
15.感觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反应。
16.感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，分为绝对感受性和差别感受性。感受性的高低是感觉阈限的大小来衡量的。
17.感觉阈限：感觉阈限是测量感受性大小的指标，是用用能引起感觉和差别感觉的刺激量的大小来表示的。感觉阈限分绝对感觉阈限和差别感觉阈限。
18.感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
19.感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时对比和先后（继时）对比两类 20.感觉后效：对感受器的刺激作用停止后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时
间，这种暂时保留下来的感觉印象叫感觉后
效，也称感觉后像。
21.知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反应
22.空间知觉：对物体空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。
23.时间知觉：对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映。24.运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。运动知觉包括真动知觉和似动知觉。
25.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续运动。
26.诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的现象。
27.错觉：是指特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。（不可避免）
28.记忆：是人脑对过去经历过的事物的反应。记忆是由识记、保持、再认或回忆三个环节构成。
29.无意识记：就是事先没有明确的识记目的，也不需要意志努力的识记。
30.有意识记：是指有预定的识记目的，经过一定的意志努力，并运用一定方法的识记。31.机械识记：是指识记的材料本身无内在的意义联系，或虽然有意义但学习者不理解，仅依靠机械重复的方法进行的识记。32.意义识记：是指在理解识记材料的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。33.保持：是经历的事物在头脑中储存盒巩固的过程，从信息加工理论的视角看，保持就是信息的储存过程。
34.遗忘：是与保持相反的心理过程，指对识记过的材料不能回忆或再认，或者变现为错误的回忆或再认。
35.遗忘曲线：又称艾宾浩斯曲线，即遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度不再遗忘。
36.系列位置效应：是指记忆材料在系列位置所处的位置对记忆效果发生的影响。即接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。包括前摄抑制和倒摄抑制。37.前摄抑制：是指先前记忆的材料对后来记忆材料的干扰 38.倒摄抑制：是指后记忆的材料对先前材料的干扰。39.再认：曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来，就叫再认。再认是一种低水平的提取信息的方式，再认比再现容易。
40.回忆：是根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程。它与再认最大区别是经历过的事物不在眼前。
41.无意回忆：是没有预定目的，自然而然想起某些经验。42.有意回忆：是有回忆任务，自觉追忆以往经验的回忆。
43.追忆：是一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。
44.瞬时记忆：也叫感觉记忆，当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。编码方式有图像记忆和声像记忆两种。特点是信息储存时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始，记忆痕迹易衰退。45.短时记忆：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，编码方式有听觉编码和视觉编码，主要是听觉编码。其特点是容量一般为5—9个项目，平均为7个，主体意识清晰，操作性强，但易受干扰。
46.长时记忆：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆，以意义编码方式为主，包括语义编码和表象编码，其特点是容量无限，信息保持时间长久。47.思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中，思维不同于感觉、知觉和记忆。48.思维的概括性：是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
49.思维的间接性：是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。50.问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能
等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
51.想象：是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。52.表象：是感知观察之后在头脑里留下的有关事物的形象。
53.再造想象：是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。54.创造想象：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造新形象的过程。在新作品创作中，新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。
55.幻想：是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。它是创造想象的特殊形式，如各种神话、童话中的形象都属于幻想。幻想不立即体现在人们的实际活动中，而带有向往的性质，幻想的形象是人们希望寄托的东西。
56.言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。
57.情绪和情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的基础。
区别：情绪是低级的，是人和动物共有的。情感是高级的，人类独有的。情绪具有情境性和易变性，情感具有稳定性和持久性 情绪比较外显。情感比较内敛 联系：情感依赖情绪。情绪又受情感的影响。58.人格：是构成一个人思想、情绪及行为的特有模式。这个模式包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。
59.需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。
60.动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。
61.气质：是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。它是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
62.性格：是指人的教稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。
63.智力：是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并一抽象概括力为核心。
64.创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
65.人生全程发展观：是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展过程。
66.认知结构：所有生物包括人都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能。67.图式：指主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。
68.同化：是指在有机体面对一个新刺激情境时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。
69.顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
70.学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
71.替代性强化：是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
72.有意义言语学习：奥苏泊尔提出了有意义言语学习（接受学习）的概念，是指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识。
73.智慧技能：是由加涅提出的，指运用符号或概念与环境进行交互作用的能力的学习； 74.观察学习：是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称为替代性学习、模仿学习
75.先行组织者：奥苏泊尔提出了先行组织者的概念：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
76.知识：是指主体通过与环境相互作用而
获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
77.陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表述。78.程序性知识：即操作性知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取具体操作程序。
79.策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和陈述性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧。它包括应用策略进行自我监控的方法。
80.概念学习：是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。
81.规则学习：即原理学习，是对自然界中定律、定理的学习。人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上得出的计算公式、法则、原理、定律都是规则。
规则的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。
82.问题解决学习：狭义定义：超越了学科要素给定的信息界限，具有一定实际情境性的问题解决的学习。广义定义：以要素为基础，以方法为线索，以思维为特征的问题解决的学习。
83.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合
84.学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
85.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。86.自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
87.耶克斯——多德森定律：表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机水平和行为效果之间呈倒U型曲线。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。88.角色：是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为某事。89.角色期待：是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
90.教师期望效应：教师的期望或明或暗地被传达给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的预言效应称作革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
91.专家型教师：可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。
92.心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。93.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。教育政策法规 1.教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。其中，教育路线是核心教育政策。2.教育法规：是指为调整国家行使教育行政权力和公民行使受教育权力过程中所发生的各种社会关系的一类法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
3.教育法律规范：是指通过国家的立法机关制定的或认可的用以指导、约束人们教育行为的规范，即法律的主要内容。由假定、处理和奖惩三个要素构成。
4.教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。包括：学校与政府的关系，学校与社会的关系，学校与教师、学生的关系。
5.教育法律适用：简称教育司法，一般是指国家司法机关依照法定职权和程序，具体运用教育法律、法规处理案件的诉讼活动。6.教育行政执法：即教育法规的执行，专指教育法律的执行。7.教育法律责任：是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为依法应承担的带有强调性的法律后果。教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任三种。
8.教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。救济方式有：教师申述制度、学生申述制度、行政复议、行政诉讼、行政赔偿、民事诉讼。
9.依法执教：就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
【卷首语】
同学们，你们好！老师知道你是个爱学习、爱读书、喜欢动脑子的好孩子。只要你仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，相信自己的实力！
一、火眼金睛（44分，每小题两分）
1、下面几个词语，没有错别字的一组是（）
A、完紧无缺
B、心有成竹
C、小心翼翼
D、偶断丝连
2、下面几组词语中都是同类的一组是（）A、工人
农民
教师
青年
猎人 B、篮球
排球
气球
足球
乒乓球 C、老虎
狐狸
猴子
熊猫
大象 D、黄瓜
白菜
南瓜
萝卜
西瓜
3、下面几个词语搭配不当的一个是（）
D、熟练地操纵
B、得意地欣赏
C、美丽的鲜花
D、美丽的目光
4、下面几个词语中带点字意思不同的一个是（）A、拖拉机
B、有利时机
C、打稻机
D、推土机
5、鲁智深这一形象出自（）
A、《水浒传》
B、《三国演义》
C、《隋唐演义》
D、《西游记》
6、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描写的是（）
A、洞庭湖的美丽景象 B、太湖的美丽景象 C、西湖的美丽景象 D、镜湖的美丽景象
7、下列四句话中不是病句的一项是（）A、故乡的春天是异常美丽的地方。B、我的语文水平一点一点地积累起来了。
C、国庆节那天，我们学校上空飘着五颜六色的红气球。D、这个话题，引起了同学的兴趣。
8、盘古、女娲、夸父、后羿都是我国古代神话中的人物，其中开天辟地的是（）A、盘古
B、女娲
C、夸父
D、后羿
9、下面不属于古典文学四大名著（小说）的是（）
A、《红楼梦》、B、《三国演义》、C、《聊斋志异》D、《西游记》。
10、“天涯共此时”是中央电视台海外频道一个特色栏目，这个栏目名称出自谁的诗句？
A、李白
B、白居易
C、张九龄
D、陆游
11、下列标点使用正确的一句是（）
A、“傻孩子！”奶奶说：“苗儿五天长高一截，一截就是一个台阶。苗儿顺着台阶往上走，不就能走到太阳上去了吗？”
B、我问父亲，为什么高梁下边长了这么多瓜子？ C、“哪点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。
D、这里的野花总是那么灿烂，红、黄、蓝、紫、仿佛竞赛似的，一茬接一茬，终年不断。
12、选出加点字的读音完全相同的一组是（）。
A、今日 经过
北京
晶莹
B、存款
嘴唇 纯洁
顺利 C、谨慎 渗透
甚至
昌盛
D、大山
衬衫
蹒跚 删去
13、下列各组词语中没有错别字的一组是（）
A、阴谋鬼计
迫不急待
B、爱不释手
无精打彩
C、实事求是
再接再厉
D、换然一新
诲人不倦
14、按音序给“我爱祖国好河山”排列正确的一组是（）（1）我祖 国山河好爱（2）爱国好河山我祖（3）爱国好山河我祖（4）爱国好河我山祖、下列各组成语中“差”的意义与读音相同的一组是（）（1）一念之差 一差二错 毫无差别（2）鬼使神差 钦差大臣 应付差事（3）差之毫厘 参差不齐 差三错四（4）屡出差错 毫无差别 差强人意
16、下面的句子属于比喻句的是（）
（1）像只无头的苍蝇，到处乱钻，衣裤上挂满了芒刺。（2）教师是园丁我们是花朵。（3）他走路的样子很像我爸爸。
（4）一阵风吹来树上的梨儿像在对我们点头微笑。
17、下列成语有错别字的一组是（）（1）各抒己见 心旷神怡 名副其实 人声鼎沸（2）神机妙算 从容不迫 阴谋诡计 身临其境（3）漫不经心 逃之夭夭 郁郁寡欢 无微不至（4）穿流不息 前所未有 斗志昂扬 爱不失手
18、依次填入下列各方框的成语，与句意最贴切的一组是（）
（1）许多年以后，这一带的人们还（）地传说这当年刘家敏的奋战情形。
（2）小明的悟性特别好，张老师才上了第一节课，张老师讲课的样子，小明就能模仿得（）。
（3）他所描写的事物，往往给人以一种（），历历如绘，须眉毕现，仿佛可触可摸的印象。
（4）站在龛里的那两个小童和那尊柳树精塑像，是那样逼真传神，真称得上是（）之作。A、活灵活现 鬼斧神工 惟妙惟肖 栩栩如生 B、栩栩如生 活灵活现 鬼斧神工 惟妙惟肖 C、惟妙惟肖 栩栩如生 活灵活现 鬼斧神工 D、活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生 鬼斧神工
19、选出词语修饰不当的一项。（）（1）茫茫的大海 茫茫的草地 茫茫的云雾（2）浓浓的茶水 浓弄的情思 浓浓的色彩（3）隆隆的雨声 隆隆的鼓声 隆隆的掌声（4）冷冷的声调 冷冷的面孔 冷冷的眼神 20、下列句子没有语病的一项是（）
（1）为了避免今后不再犯同样的错误，我们应当好好订正这道题。（2）从这套厚厚的知识丛书中，使我获得了不少的课外知识。（3）学习是否勤奋，是取得好成绩的重要条件。
（4）标点用得恰当，不仅能准确地表达文章的内容，在一定的语境里，还能代替文字直接表达人们的思想感情。
21、下面成语中加点字意思相同的一组是（）（1）风雨交加 交头接耳（2）锐不可当 当之无愧（3）漠然置之 漠不关心（4）挑拨离间 亲密无间
22、下面每个词语中的4个词，声调和结构都不同的是（）（1）万马奔腾（2）随遇而安（3）字里行间（4）山明水秀
二、胸有点墨（56分）
1、在你的脑海里积累不少词语，请你填一填吧。（6分）
①_____览群书
风平浪______
目不转______
______果累累 ②失之毫厘，差之______里。
③一寸光阴一寸______，寸金难买寸光阴。
2、我们的祖国是诗的国度。几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇。请你写出以下诗句描写的季节。（4分）
① 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（）
②窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
（）
③碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
（）
④ 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
（）
3、请根据下列要求，按春、夏、秋、各写一句古诗。（8分）
春：
夏：
秋：
冬：
4、根据句子的意思，用“望”字写九个词语，再填入句中括号里。（不能重复。）（9分）①老班长（）地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，变成个钓鱼钩。②五位壮士屹立在狼牙山顶峰，（）着群众和部队主力远去的方向。③对未来，他充满了（）。④家里虽穷，但他非常（）读书。⑤他读书的（）是谁也阻止不了的。⑥实现四个现代化，是全国人民的共同（）。⑦旧社会，劳动人民的生活没有（）。
⑧去北海公园过队日，是我们（）已久的一项活动。⑨我们要珍惜幸福的学习生活，决不辜负党对我们的（）
5、照样子，成语接龙（4分）
例：洗心革面 —→ 面目全非 —→ 非同小可—→ „„
握手言欢 —→（）—→（—→（）—→（）
6、给下列成语找出相对应比喻意思的成语（12分）一箭双雕（）飞蛾投火（）水落石出（）画蛇添足（）虎头蛇尾（）掩耳盗铃（）过河拆桥（）螳臂挡车（）
7、选出有错别字的一组是（）（2分）（1）嘹亮
隐避
摩肩接踵
防御
（2）监狱
寡不敌众
自作自受
咳嗽（3）书籍
各抒己见
万古长青
肃穆
（4）欺侮
身临其境
以身作则
遥控
8、判断下列句子，正确的打上“√”，错的在原句上修改。（4分）（1）经过这次大队活动，让同学们深深体会到了集体的温暖。（（2）人们利用激光动手术，可以减轻流血和病人的痛苦。
（（3）我们要继承和发扬老一辈的革命传统。
（（4）谁也不能否认优异的成绩不是靠勤奋学习得来的。（9、请写出下列作家或诗人创作的任一文章的名称（7分）鲁迅（）
冰心（）
茅盾（）巴金（）
老舍（）
一、字词大闯关
(一)某公司招聘经理用五个读音相同的“gong”字作为选拔标准，以此选拔优秀人才，促进公司发展。5%(每空1分)
文明礼貌突出一个gong()字； 办事无私突出一个gong()字；
书写漂亮突出一个gong()字； 有进取心突出一个gong()字； 成果丰硕突出一个gong()字。答案：恭 公 工
攻 功
(二)趣味成语填空。16%(每空1分)
（）然（）（）有()无(（）贼()()贼()讹()讹
（）然（）（）有()无(（）防()()防()老()老
（）然（）（）有()无(（）神()()神()德()德
（）然（）（）有()无(（）痛()()痛()计()计 答案：勃然大怒
有备无患 贼喊捉贼 以讹传讹
盎然生机
有勇无谋 防不胜防 倚老卖老
欣然会意
有心无胆
神乎其神 以德报德
安然无事
有恃无恐 痛定思痛 将计就计
(三)成语谜，根据谜面猜成语。10%(每题1分)
1、种瓜得瓜不卖瓜。(（）
2、朝辞白帝，暮至江陵。()
3、读书破万卷，下笔如有神。(（）
4、鲁智深当和尚()
5、百花齐放(（）
6、哈哈镜()
7、无病的呻吟(（）
8、黄莲做笛子()
9、孔夫子门前卖《论语》(（）
10、清水下杂面()答案：自食其果
一日千里
博闻强识
半路出家
万紫千红 相映成趣
装腔作势
苦中作乐
自不量力
你吃我看
二、名句大比拼
(一)将下列句子，补充完整。8%(每题1分)
1、()，不以己悲。
2、世有伯乐，()。
3、醉翁之意不在酒，()。
4、()，败絮其中。
5、过去属于死神，未来属于()。
6、()是最强者的本能。
7、勿以恶小而为之，()。
8、()，()。
答案：不以己悲
然后有千里马
在乎山水之间也 金玉其外
自己
自我控制
勿以善小而不为
(二)根据语境，填诗句。16%(每题2分)
1、我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗“___________________，____________________”强调习作的心灵放飞是情感的释放，写法的不拘一格，语言要有自己的个性。
2、又一次竞选的失败，将我们的心抛到万丈深渊。哎！要知道我投入了多少精力，花费了多少时间，应对这两次竞选呀，老天爷怎么对我一点也不开恩呢？我几时才能“__________________，____________________”呀！
3、中秋佳节，皓月当空，离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下“_______________________，__________________”亲人啊，可知道海外游子的心！
4、湖边那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，似风姿绰约的美人。此景象真可谓是“______________________，_____________________。”
5、深秋，校园的梧桐树叶枯黄了，时而像打秋千，飘飘悠悠，时而像降落伞，摇摇欲坠；时而像一群燕子，自由飞翔„„多么富有诗情画意呀！地面上像是铺上一条无比宽大的金地毯子。望着这景象，我不由地吟诵起龚自珍的诗句“__________________，__________________。”这落叶虽不是春天的“落红”却具有“落红”的献身精神，不正像我们的老师吗？
6、昨天下午张老师布置了一道数学思考题，晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我“____________________”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“__________________”，于是迅速地解开了这道难题。
7、爷爷70大寿：亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹道：“__________________”。我赶紧把爷爷的话打住：“__________________”。
8、春雨，古今中外多少人赞美你。“__________________，__________________”。这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了，如烟如粉，悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐芽，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。
答案：
1、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
2、何当金络脑，快走踏清秋
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
4、碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。
5、落红不是无情物，换作春泥更护花
6、丈二的和尚摸不着头脑 山重水复疑无路，柳暗花明又一村
7、夕阳无限好，只是近黄昏
霜叶红于二月花
8、春风潜入夜，润物细无声
三、百科知识轻松过
(一)选择题。5%(每题1分)
1、书是人类进步的阶梯()。
A、托尔斯泰 B、培根 C、高尔基 D、莎士比亚
2、元杂剧中写唐高宗与杨贵妃的故事的是()。
A、《牡丹亭》 B、《婧妇女离魂》 C、《汉宫秋》 D、《梧桐雨》
3、传说孟柯的母亲为了教育儿子而选择居住环境，曾三次迁移，最后定居在()。
A、学宫附近B、穷乡僻壤 C、繁华都市 D、文化名城
4、“舌战群儒”这个成语的主人公指的是()。
A、赵括 B、项羽 C、诸葛亮 D、关羽
5、“头悬梁，锥刺股”说的是()两个中国古人刻苦学习的故事()。A、苏秦、孙康 B、苏秦、孙敬 C、苏秦、白衡 答案：c d a c
b
(三)填空：10%(每题2分)
1、有这样一副对联，用了拟人化的手法，写得很妙，耐人寻味，使很多人一时为难，填不上对联中的缺字，你认为填什么字最合适。
青山原不老为()白头，绿水本无忧因()皱面。
2、下面都是文艺界著名人士名字或笔名，有人巧妙利用它们编写，一副对联是“碧野田间牛得草”，你能写出下联吗？
碧野 巴金 冰心 张天翼 牛得草 白杨 田间 林里 马识途 流沙河
下联是：____________________________________
3、我知道中国神话其中有_____________、______________，外国神话其中有___________、_____________，我也知道中国古代四大民间传说其中有____________、_______________，我还知道外国的著名其中有______________、_______________。
4、下面几个句子所表示的关系，按从亲密到疏远的顺序排列是：_____________
A、我和他的关系不很一般。B、我和他的关系不一般。
C、我和他的关系很不一般。D、我和他的关系很一般。E、我和他的关系一般。答案：
1、雪 风
2、林里白杨马识途
3、女娲补天、后羿射日
普罗米修斯盗火 伊甸园的故事
牛郎织女
孟姜女 简爱
关键词：化学教学,化学知识,趣味记忆法
“兴趣是最好的老师”。有趣味的东西往往能引起人极大的兴趣, 使人神经兴奋, 激起学习动机, 创造最佳的记忆心理状态, 易于记忆, 并能牢固保持。因此, 在教与学的过程中, 我们应该把一些枯燥无味、难于记忆的知识尽可能形象化、趣味化。我在从事化学教学的过程中, 采用了编选歌诀、利用谐音、联想记忆、形象比喻等方法, 帮助学生加深记忆, 收到了很好的教学效果。在此, 我将所采用的方法及点滴经验叙述如下, 期望与广大的教育同仁共同探讨。
一、歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成, 融知识性和趣味性于一体, 读起来朗朗上口, 利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀:“掌向标签三指握, 两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管;“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量, 以防倾倒过多。再如对氢气还原氧化铜试验操作要领, 我将其编为歌诀:“实验开始先通氢, 空气排尽再点灯, 由黑变红就撤灯, 冷至室温再停氢。先点后通会爆炸, 先停后撤会氧化, 由黑变红即变化, 云长脸上笑哈哈。”三国时的关云长脸为红色, 这儿的“云长”指刚刚被还原出来的铜单质。像元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。实践表明, 歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆, 使学生能轻松愉快地巩固学习成果。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”, 可谐北方音为“养闺女”, 黑色金属“铁、铬、锰”可谐音为:“铁哥们”, 磁铁能够吸引的金属为“铁、钴、镍”可谐音为:磁铁能够吸引“铁姑娘”。再如, 金属活动顺序为:钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为:“加个那美丽新贴锡铅统共一百斤。”
三、会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理, 然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是:实验开始时, 先通气后加热, 实验结束时, 先停止加热后停止通气, 因此可会意记作“气体早出晚归, 酒精灯迟到早退”。再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二” (分解反应) 、“合二为一” (化合反应) 、“取而代之” (置换反应) 、“相互交换” (复分解反应) 。
四、联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法, 是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中, 教师应抓住问题特征, 由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想, 对比联想, 再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆:“由同 (不同) 种元素组成的纯净物叫做单质 (化合物) 。”对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题, 教师要抓住关键字词进行奇特联想, 如氢氧化钠的用途是:用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上, 可记为:“纸 (织) 上染了肥油。”
五、浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上, 教师可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为:“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“夹”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点, 教师可浓缩为:“一贴、二低、三靠”, 向试管中添加块状固体操作中的注意点浓缩为:“一横、二放、三慢竖”等。
六、猜谜记忆法
猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是:”左侧月儿弯, 右侧月儿圆, 弯月能取暖, 圆月能助燃, 有毒无色味, 还原又可燃。”记忆生石灰, 熟石灰及其变化关系的谜语是:“无水则生, 有水则熟。”
七、形象比喻记忆法
形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻, 把那些难记的概念形象化, 用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是:“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多, 能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的, 不是一下子就可以理解的。如果我们打这样一个比方就可以理解了, 也易于记忆:把地球比作原子核, 把飞行能力强的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子, 把飞行能力弱的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔, 能力低的鸟常在离地面很低的地方活动, 这样较易记住。
在路上碰上大雨时，没有带伞的人本能会选择跑步，而不是在雨中正常行走。问题是，跑步真的会比走路少淋点雨吗？
如果天空突然下起雨，我们选择小跑的话，这意味着我们身体的侧面会被雨淋湿得多一些。当我们在雨中行走或跑步，在离开这一滴雨滴的同时，我们也走进了下一滴雨滴，这意味着淋湿在我们身上的雨量是同等的，是固定的，雨量和我们行走的速度无关，落到我们头上肩上的雨量是不变的。但是，如果这时候，我们跑起来，那我们身体的侧面也将会成为受雨面积，前胸会主动去迎上雨滴。因此，从理论上来说，人们在任意一秒站着不动所淋到的雨其实要比跑步的少。
但是，这个情况在从 A 地赶往 B 地的时候就不一样了。因为从 A 地到 B 地的总雨量是一样的。在一定的时间内， A 地到 B 地的雨量面积不变，身体被淋湿的程度自然就与时间长短有关系了。所以，在这种情况下，下雨的时候，我们还是快跑吧！
2、橘子皮汁滴到气球上，气球会爆炸。
因为橘子皮水含有大量柠檬酸，可与橡胶发生反应，产生漏洞，导致爆炸。
3、切洋葱时嚼口香糖就不会流泪。
在人的下眼睑靠近鼻梁的地方有个小孔，这个小孔和鼻梁、咽喉是相通的，这个孔是用来排出多余的泪液的，但当泪腺分泌的泪液过多，小孔来不及排出，人就要流泪了。切洋葱时产生的辛辣气体会使我们的眼睛受到刺激，泪腺分泌的泪液增加，就会不由自主地流泪。但是，当我们在嘴里嚼一片口香糖的时候，我们的上下颌不断地开合，在张开嘴的瞬间口腔内部空间变大，会在其中形成负压从而把泪液通过这个小孔吸到我们的口腔，这样，眼睛里就不会有多余的泪液，我们自然也就不会流眼泪了。
4、惯用右手的人们比惯用左手的人们寿命长9年。
加州大学圣贝纳迪诺分校心理学教授戴安娜·哈尔彭斯和不列颠哥伦比亚大学的研究员斯坦利·科林在查看了南加州两个郡987个人的死亡证明书，并通过邮件向这些人的亲属询问了被调查者主要是用左手还是右手的情况后，发现惯用右手者死亡的平均年龄为75岁，而惯用左手者死亡的平均年龄为66岁——也就是说，惯用右手者比惯用左手者平均寿命要高9岁。
同时他们发现，惯用左手的人驾驶时受伤致死的几率比惯用右手的人高4倍，死于其他各种意外事故的几率比惯用右手的人高6倍。哈尔彭说：几乎所有的工具都是为惯用右手和右脚的人设计的，左撇子所处的环境使他们遭遇更多车祸和其他意外事故。不过，哈尔彭也表示：这项研究当然不应该用于预测任何个人的寿命。
5、牙签后面的一小段是为了掰下来垫着牙签尖的一头不碰桌面。
在夏威夷，曾有一家中餐馆因为一位老太太用牙签剔牙出血，被法官判定没有以书面注明使用牙签的方法和危险而赔偿数百万。因此，在美国的牙签盒上都注明了牙签的使用方法和使用不当的危险性。
6、口吃的人唱歌的时候就不会结巴。
心理科医生说：原因有两点。一是大部分说话是即兴的，而唱歌是需要练习的，演唱者对歌词曲调很熟悉，所以即使口吃，在演唱熟悉的歌曲时也会很流畅。这就好比一些港台艺人普通话说得一般，但在唱国语歌时发音却很标准。这都是练习的结果。第二个原因是情绪，大部分有口吃症状的人是因为在说话时有较大的心理压力，有恐惧、自卑的情绪。但在唱歌这种需要自信、激情的行为中，负面情绪会被压制，所以口吃的现象也会有所缓解。
7、被疯狗追的时候要拐弯跑？因为疯狗是不会拐弯的。
疾病预防控制中心相关工作人员介绍，疯狗有2个明显特征：一是脑袋耷拉，脖颈很直，夹着尾巴;二是目光呆滞，口流唾液不止。在大街上遇到这样的流浪狗就要十分警惕了，若疯狗扑面而来，不要徒手应对，应利用身上及周边的硬物吓走疯狗。逃跑时，不要直线逃跑，因疯狗不能转弯，可绕弯离开现场。
8、如果月亮正好在头顶上方，那么你的体重会减少。
这是为什么呢？人的重量主要是由地心引力产生的。当月亮正好在头顶上方时，此时地心、人、月心，近似地在一条直线上，月亮离人最近。根据万有引力的原理，人受到的月心引力最大地减小了地心对人的引力，所以体重会减少，但微乎其微。
9、人在憋尿时，做选择题，猜到正确答案的几率会提高10-30%。
荷兰特文特大学的图克博士发现在做“选择题”时，膀胱越涨，做出的答案会更准确。当人憋尿憋到一定境界时，大脑就会高速运转，以快速解决面前的问题，好快点去撒尿。研究人员发现大脑的自控机制能让所有部分同时受到抑制。他们发现人在憋尿的情况下自控能力更强，人们通常会“拖延”做重要或花销大的决定，避免冲动之下仓促做决定。
图克博士要求志愿者饮用750毫升的水，或者五杯累计等量的水，然后让他们做八道选择题，有的奖励较小但发放即时，有的奖励丰厚但需耐心等待，其中一道题让他们选择是愿意第二天得到16美元，还是愿意35天后得到30美元。图克博士说：“结果表明人在憋尿时更能做出明智的决定。”
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