郭沫若诗两教案

郭沫若诗两教案（共9篇）

郭沫若诗两教案篇1

教学目标

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。教学重点

把握诗歌内容，挖掘文章的主题。教学难点

通过想象和联想品味诗歌的意境和蕴含。教学法

朗读

想象法授课时间

两课时

第一课时《天上的街市》

教学目标：

分析《天上的街市》体会诗人情感及诗作的意境。教学重点：

把握诗歌内容，挖掘文章的主题。教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和蕴含。

一、整体把握，提问讨论。

１．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）

二、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

１．现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。

（老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。）

板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福）

２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。

②介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）

三、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）１．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

４．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

四、学习把握本诗的节奏和韵脚。

韵脚：第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

五、作业

背诵

第二课时

《静夜》

教学目标：

分析《静夜》体会诗人表达的情感及诗作的意境。教学重点：

把握诗歌内容，挖掘文章的主题。教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和蕴含。

一、复习引入新课

1《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）

2背一背与之近似的同名古诗（《静夜思》）

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

3诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？

二、整体感知

1放录音

2.模仿声音，齐声朗读

纠正字音、重音、节奏。

模糊（mó）(hu), 鲛(jiāo)/人

3.学生自由朗读

4分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？

5配乐范读

①你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）

②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景。④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）

三、引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。（讨论）

讨论、1异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？ 2鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

3表达了诗人什么感情？

四、赏析写作特色

语言精练、含蓄、深刻。

五、作业：收集信息，拓展学习

让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》

附板书：

月光海雾

写实松林联想天河想象表达诗人忧国思乡之情

白云鲛

郭沫若诗两教案篇2

学习目标：

1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

3.、能分辨出联想和想象。

学习过程：

前置作业

1.读准下列加点字的字音.

缥缈( ) 笼罩( ) 鲛人( )疏星( )灯笼( )隔( )

2.积累词语：

缥缈：笼罩：

疏星：鲛人：

陈列：

课堂探究

1.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说的故事有何不同?作者这样写的目的是什么?

2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。

3.总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系?

4.课内精读：《天上的街市》

(1.第1节由街灯写到明星，这是运用的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用的创作手法。

(2.本诗既有写实，又有想像，其中，第节是写实，第节是想像。liuxue86.com

(3.诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写?

(4.诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用?

(5.有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢?为什么?

(6.从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。

(1)汉堡小蚂蚁红背包

(2)月亮古树蜻蜓

当堂检测

阅读下面的文章，完成文后各题。

教你唱咯咯咯

①今天这课上的，俩字儿：郁闷!

②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。

果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。

我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。

④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿!王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗?”

李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头;小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜;小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。

⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”

1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生?

2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?

3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?

4.文中引用儿歌有什么用意?

5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?

6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?

参考答案

1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。

诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙;如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。

1.联想想像 2.① ; ②、③、④ 3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。 6.(略)

1. 不迷信老师和书本，有自己的主见

2. 刀.一样的锐利，不满、严肃

3. 两处环境描写前后照应，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分

4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟

5.本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略

《郭沫若诗两首》学案篇3

《郭沫若诗两首》学案

学习目标

① 有感情地朗读并背诵这两首诗。② 了解这两首诗的写法和风格。

③ 理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。④ 体会诗歌的思想感情。

学习重点

① 有感情地朗读。

② 理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。

学习难点：理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。课时：2课时。

第一课时《天上的街市》

学习目标

① 有感情地朗读并背诵这首诗。

② 理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。③ 体会诗歌的思想感情。

学习重点

理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力，体会诗歌的思想感情。

学习难点

理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。

学习过程：

一、导入

夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

人教版语文七上《郭沫若诗两首》学案

二、课前预习

1.诵读两首诗，读熟。2.抄写课后读读写写。

三、自学，读课文，完成下列问题。

① 教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带。)② 学生根据提示自由朗读课文，并思考以下问题： a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的? b．请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。③ 全班讨论以上两个问题。

因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确： a．第一节是写实的，第二～四节是写想象的。b．诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。c.想象过程(板书)：

街灯} →天上的美丽街市→街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活} 明星

四、合作探究（先独立完成，再小组合作探究）

探究理解诗歌所表达的感情。

全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

a．课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的? b．诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想象表现了诗人什么样的思想感情? c．诗中反复出现的“定然”、“定”有什么作用? 这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

人教版语文七上《郭沫若诗两首》学案

②可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想象天上的生活?为什么? 讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想象的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。

第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想象出来的。这种想象，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。③ 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里? 学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

五、成果展示

结合小组代表的发言，教师可以明确：

a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

b．上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

c．诗中的“定然”，“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

人教版语文七上《郭沫若诗两首》学案

六、课堂小结

诗人运用联想与想象的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

七、课堂练习

① 背诵这首诗，会默写。② 发挥想象，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

第二课时《静夜》

学习目标

① 有感情地朗读并背诵这首诗。

② 理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。③ 体会诗歌的思想感情。

学习重点

理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力，体会诗歌的思想感情。

学习难点

理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。

学习过程

一、导入新课

上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想象。

二、课前预习

1.诵读两首诗，读熟。2.抄写课后读读写写。

三、自学研读

朗读课文

① 教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。

学生边听边注意老师朗读的声音的大小、速度的快慢、节奏的强弱和语气的轻松舒缓。② 学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

人教版语文七上《郭沫若诗两首》学案

四、合作探究（先独立完成，再小组合作探究）

①讨论，理解内容与写法。

a．这首诗哪部分写实?哪部分想象?写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点? b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系? c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同? d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么? 通过讨论，教师可以帮助学生明确：

a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想象。无论写实还是想象都突出了夜晚的“静”。

b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想象着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪„„多么奇瑰的想象。第一节的景物描写，是想象的基础，而没有了第二节的想象，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想象，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

c．两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想象。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想象的。d．第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思考。如喜欢第一小节的同学，可扣住写景的细腻形象来谈。像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的同学，则可以抓住诗人跳动的思绪来分析。作者的思绪纵横捭阖，先由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。后“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想象的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?„„想象的精妙自不待言。②指导学生练习，学习运用联想与想象的手法。a．发挥联想与想象，续写句子。牵牛花开放了„„ 我不在父母身边的时候„„

人教版语文七上《郭沫若诗两首》学案

b．指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想象，用自己的话描述这首诗的想象世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想象部分，用自己的话加以描绘。

五、成果展示（小组推荐回答）

六、课堂小结

① 让学生反复朗读，当堂背诵。② 教师小结。

“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，要多关注身边的生活。热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!

七、布置作业

① 熟练背诵两首诗，会默写。② 想象练习。

郭沫若诗两首反思篇4

在教学过程的课外延伸这一环节，引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上，让学生归纳二者的区别，初步学会使用这两种写作手法并运用到写作实践中去。

当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。

诗歌教学重在意境的把握。《郭沫若诗两首》重在联想和想象的独特与合理。在教学时，如果能够指导一首自学另一首，我们的教学或许会更轻松一些。教学前对联想和想象的介绍必不可少，是学习的先导。用联想和想象的知识指导对《天上的街市》的整体把握，学生领会快捷。在创造新形象中，注意联想到想象的过渡，重在为什么创造出牛郎织女的新形象。再结合第一节迷人的夜景和写作背景把握诗歌的主题也就不难了。《静夜》的学习放手让学生自学，特别是鲛人泣珠更应是探究的高潮。

郭沫若诗两首复习要点篇5

一、文学常识：

郭沫若：原名郭开贞，诗人、学者。著有诗集《女神》《星空》等。

二、结构分析

第一节：用比喻自然而然地把“街灯”和“明星”联系起来，既描写出了迷人夜景，又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

第二节：写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。

第三节：由天上的街市进而想象天上牛郎、织女的团聚生活。第四节：想象天上牛郎织女美满幸福地生活。

全诗内容由实到虚，由眼前的所见，通过丰富的联想与想象，引出对天上街市美丽幻景的描绘，表达作品的主题，衔接自然紧密，结构完整。

三、文章主旨

《天上的街市》一诗，借助联想和想象，描绘了一幅自由美好的天上街市图，表达了追求光明的信念，也反映了被压迫人民对美好生活的向往，也激起了人们为实现美好理想而斗争的勇气。

四、重点理解：

１、作者是如何运用比喻来实写夜景的？

抓住“街灯”和“明星”两个侧面来实写夜景。先写地上——“街灯”，这是作者所能最直观地看到的。在联想中，以点点闪烁的繁星作比。紧接着，又把读者的视线由地上引到空中——写“明星”，并在丰富想象的基础上，以空中似乎也有街市，也点着无数明亮的街灯设喻，把我们带进一个奇妙的梦幻世界。２、街灯与明星之间有什么相似的地方呢？

同是在黑夜间，同是隐隐约约的无数光亮，仅是一个在天上，一个在人间而已。

３、天上本是缥缈的，诗中却把天街想象得那么繁华美丽，牛郎织女本是受压迫的劳动人民的化身，生活是痛苦的，诗人把牛郎织女的生活想象得那么自由幸福，有什么意义？

作者渴望出现一个自由、幸福的理想社会。诗人所想象的天上，也正是他所追求的人间，这种生活在当时反动统治下是不可能的，赞美天上的光明和幸福，就反衬出人间的黑暗和悲惨，表达了对旧社会的不满，这对当时的人民是有鼓舞作用的。

４、归纳本诗的主题：

这首诗表现了作者向往光明、追求幸福、对未来充满信心的感情，通过对理想境界的向往，5、①神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

②改写牛郎织女神话，表达了他对理想的向往和执著的追求。

③诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

《静夜》

一、结构分析

第一节，透过月光、云团、松林和疏星，描写了一副优美的静夜图。着重突出一个“静”字。第二节，由静夜联想到鲛人对月流珠，大胆而奇特。较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。

二、文章主旨

《静夜》一诗通过对月光、松树、疏星、天河、白云等景物的描写，创造了一个极其宁静美好的月夜晚景图，流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆怅情绪。

三、重点理解：

1．第一节写的是哪些景物？

月光──松林──白云──疏星

2．这些景物构成了一幅什么样的景象？

月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。

3．第二节写了哪些景物？

天河──海雾──鲛人──流珠。

4．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

承上启下，引发联想。由月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。

5．全诗分两小节。哪节写实？哪节写想象？

第一节写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。

6．诗中流露出诗人怎样的情绪？

郭沫若诗两教案篇6

安义县石鼻中学刘敦榆

【教学目的】

1、体会诗歌想象力丰富的写作特点；

2、通过美读，感受诗歌的音乐美、意境美；

3、通过背诵，积淀优秀文化，培养对诗歌的爱好；

4、通过对诗歌的仿写、改写，培养学生的联想和想象能力。

【教学重点】

1、背诵；

2、体会作者向往理想世界的感情，以及想象力丰富的特点。

【教学课时】

二课时

【课前准备】

1、走进作者（收集文本资料或上网查询）：①了解郭沫若生平；②了解《女神》与《星空》。

2、简介课文：（激发学生学习兴趣）：①创作背景；②描述两首诗里的理想世界。

3、布置预习：①诵读两首诗（注重节奏，念准重音，体会感情）。

第一课时

【教学内容】

教学《天上的街市》

创意说明

这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。本课时旨在通过美读，去感受诗歌的音乐美，体会意境美。通过背诵，让学生积累美文。在教材处理上采用“教读+自读式”。教学过程

一、创设情境、导入新课

教师启发：夏夜乘凉，遥望星空，每易引起无数遐想，也曾流传

过不少美丽的神话、故事。你们过去看到星空，想到过些什么呢？（学生饶有兴趣地回忆，教师也倾听一分钟）。

二、朗读

1、教师范读（或放录音）

朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一些忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2、学生齐读

第一遍读：分清节奏；第二遍读：念准重意；第三遍读：突出韵脚；（第一至第三遍可由教师带读或随着录音跟读）第四遍读：读出情感；第五遍读：读出自己的感受、见解（指名学生读）

三、读讲

1、介绍作者

“郭沫若同志不仅是革命的科学家和文学家，而且是革命的思想家、政治家和著名的社会活动家。他在科学文化方面作出的贡献、在革命实践中立下的功绩，赢得了全中国人民和世界进步人士的尊敬。”（邓小平同志在郭沫若同志追悼会上的悼词）

2、简介作品的时代背景

本诗写于1921年10月24日，当时的中国虽然已经受“五四”运动反帝反封建的洗礼，但仍处于北洋军阀的统治之下，仍然是一座“屠场、囚牢、坟墓、地狱”，所谓“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”当时，一部分先进知识分子，如李大钊、毛泽东等人，创立了中国共产党。作者也渴望有一个自由、幸福、美好的环境，一度甚为兴奋、激动，但在现实面前又感到不无失望，觉得人间难找。因此想象了天上的自由、幸福、美好的环境，写下了这首诗，充满了对理想世界迫切向往的真挚情感和坚定信心。

3、探究

教师先出示问题，学生分组讨论并回答，教师小结。出示问题：①本诗是怎样逐步展开想象的？诗人想象的目的是什么？

②诗的后3节连用了四个“定然”和一个“定”字，说明了什么？

③传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧，可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好，这表明了诗人什么样的思想感情？

教师小结：

① 逐步展开想象的过程是：

街灯

明星市上陈列的物品 ② “定然”、“定”都表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。

③ 诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往，对自由、幸福、美好生活的追求。为我们创造出了“骑牛图”和“闲游图”令人心醉的图画。（上述问题，鼓励学生大胆想象，答案不要求统一）

四、背诵

1、教师：诗人运用联想和想象手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色，让我们有感情地来背诵这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

2、美。

五、课后学习

学生用同样的步骤自学《静夜》

板书设计

明星——街市——珍奇美丽

天河——来往（骑牛图）

流星——闲游、灯笼（闲游图）

自由、幸福学生背诵，同桌对背，后齐背。在背诵中去感受诗的语言美，想象诗的画面美，领悟诗的情感美，体会诗的意境

第二课时

教学内容

比较阅读品析两首诗，仿写

创意说明

在学习第一首诗的基础上，比较阅读品析，进一步让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读中融入学生心田，通过听说读写整合，提高语文素养。

教学过程

一、复习导入：指名背诵《天上的街市》

二、范读：《静夜》

三、仿读：《静夜》，学生仿读3~5遍，要求读出本诗的音韵美、环境美、想象美。

四、品味

1、这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在＿＿＿＿”这一句式说话。

这首诗的语言好在押韵、和谐。例第一节的韵脚“淡”、“团”，或好有用词准确，如“淡淡”、“团团”、“疏星”，极力突出静谧的环境。

2、本诗上片、下片分别采用了什么表现手法？

上片：现实主义的手法

下片：浪漫主义的手法

3、小结：这首诗想象丰富，联想自然，写出思念者

在静静的月夜对美好境地的向往之情。

五、比较

这两首诗很相似，下面我们从它们写法风格等方面来对这两首诗进行比较。

1、结构相似《天上的街市》和《静夜》在结构上有相似之处：都是在前面写景的基础上转而进入想象的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味和神往！

2、意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界，极空灵、美丽、优雅，带有浪漫主义的全新色彩，真切、新美，更能有力地鞭挞现实，引人向上。

3、音律和谐这两首诗短小，上口，有韵律美，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。

六、仿写1、2、子。

例：天上有明星现了，好象点着无数的街灯。

① 牵牛花开放了……

② 笼中的小鹦鹉……

③ 月光照在地上……

④ 我不在父母身边的时候……

（答案不求统一，可鼓励学生围绕一个联想，写出多种相似联想。）

七、课后学习

参考学过的诗，展开想象和联想，写一首小诗，字数不限。资料整合平台

1、朗读基本技巧：如果说作品是世界微缩、心灵摄影的话，朗读的使命就是唤醒文字，复活语言，作品的无穷意蕴往往不是用苍白的语言能够理解清楚的，而读者对作品的感情有时是“只能意会，不能言传”的。朗读，有感情的朗读，是读者学习语言，表达自己对作品理解程度的最好方式。要朗读好一篇作品，首先要深入理解文章的思想内容，并且要能根据感情线索的发展变化恰当地运用一些朗读技巧。

停顿停顿的一般规律是一句话说完要有较小的停顿，一个意思说完要有较大的停顿。诗歌的停顿表现为节奏，诗歌之节奏犹如音乐之节拍，现代诗歌的节奏主要从意义去考虑，要读清节奏，使诗行各音节之间的长短、舒缓匀称。

重音重音包括词重音和语句重音。词重音指多音节里那些简介联想和想象仿照示例，发挥你的想象和联想，读写下边的句

《诗两首》教案篇7

［教学目标］

一、知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

二、过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

三、道德、情感、价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。［教学重点］

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。［课时安排］２课时

第一课时

一、导入

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程

导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯基、莱蒙托夫、普希金等）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

学生自由回答

三、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不渝地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也在所不惜。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

四、写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？学生讨论

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际

六、迁移积累

1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要，不要。

2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成第二课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课

1、背诵《假如生活欺骗了你》

2、交流阅读普希金诗集的情况。学生交流

二、导入新课：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

四、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答

五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？

“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》

“象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。”——萨福《新娘》

本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别

六、积累联想

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

4、诗两首教案篇8

主备：刘继军

审阅：侯佩梅

课时：2

《假如生活欺骗了你》

普希金

教学目标：

1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。2．深切体会诗中蕴含的人生道理。

3．对名言之句深入探究，提升思想认识。

教学重点：学生对本诗熟读成诵；引导学生怎样面对挫折的生活。教学难点：从联系生活，深入思索如何面对人生的困境。教学过程：

一、导入新课

听歌曲《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

二、作者简介：多媒体课件

三、写作背景：多媒体课件

四、诗文品味，初读感知

要求：读准字音、读清句读、读出感情

（一）、演读

台湾诗人郑愁予说过，诗是写给“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老师建议你这样朗读课文：

第一步，请用内心独白的方式把这首诗读给你自己听。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里。你就是这首诗的作者，这首诗是写给你自己的，你这首诗是鼓励自己，勉励自己，劝慰自己，这是你的内心独白。现在，我们读起来——

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。

第二步，咱们再来尝试另外一种读法：读给知己听。当你的知己遇到困难，当你的知己遇到挫折，请你来劝慰他——

第三步，我们来手舞足蹈地读。古人读诗有一个说法：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”当然这是中国人读中国诗的方法，读外国诗歌《假如生活欺骗了你》，你也可以用上你的肢体语言。比如，“[舒缓地]假如生活欺骗了你，[摇头]不要悲伤，不要心急！”来，大家试一下——

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，[摇头]

不要悲伤，不要心急！

[摆手]

忧郁的日子将会过去；

[手向心口]

相信吧，快乐的日子将会来临。

[手离心口]

心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。

[挥手状]

一切都是瞬息，一切都将会过去； [双手向心口] 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

第四步，老师建议你这样读：你就是电视台播音员，你是带着深深的体会给大家作示 1

范朗读——

假如生活欺骗了你

普希金

[舒缓地]

假如生活欺骗了你，[安慰地]

不要悲伤，不要心急！[稳重地]

忧郁的日子将会过去；

[乐观地]

相信吧，快乐的日子将会来临。

[深沉地]

心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。[亲切响亮地]一切都是瞬息，一切都将会过去； [深切怀念地]而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

（二）展读

听录音范读，自我摩仿。全班配乐朗读展示。注意节奏。

五、整体把握：

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

特指在生活中因遭遇困苦甚至不幸而身处逆境。

2、当生活欺骗了你时：诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

不要

需要

相信

3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

一方面诗人强调一种积极乐观的人生态度。

另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的，所以没有必要消极悲观。

5、既然“心儿永远向往着未来”，为什么“现在却常是忧郁”？

对待生活我们应该抱有积极乐观的态度，但是生活中常常有挫折与失意、痛苦与悲伤，这是不可避免的。

6、作者通过展示他的生活态度，要告诫我们的是：

要积极乐观面对困难，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。

六、拓展引申：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？说一说你的看法。

七、仿句练习

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要____________，不要____________！________________ ________________。八，小结

教师寄语：人的优点像一粒粒珍珠，积极的心态像根绳子把他们串成美丽的项链，而消极的心态则会把它们打翻在地，失去原有的光泽。九：作业：背诵并默写《假如生活欺骗了你》，要求一字不差。

未选择的路（哲理抒情诗）

弗罗斯特

教学目标

1.有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

3.了解一点关于象征的知识

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路” 教学难点：对于象征的理解教学过程：

一、导入新课

上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？

二、作者介绍（多媒体）

三、诗文理解

（一）初步感知

1.学生朗读诗文查找生字词。2.找学生有感情的朗读。3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那些句子。5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！

（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。

（4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是对未选择的路的叹息

（二）整体把握

1.诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？ 2.这首诗运用了什么写作手法？

3.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？

（三）质疑探究

1、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？

其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。

2、为什么以《未选择的路》作为题目？

这首诗实际是写人生道路。诗人重在写对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

3、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路 3

上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

四、延伸拓展

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

2、自由朗读，用下面的句式说话：（用自己的语言来表达诗人当时的心理）

①我从_________（词语或句子）中读出了诗人选择时的___________。

②我从_________（词语或句子）中读出了诗人选择后的___________。

五、小结

5.外国诗两首-教学教案篇9

1．学习抓住事物特征抒发感情的方法。

2．学习本课追求人生理想，树立正确的人生观。教学重难点

1．重点是把握诗人人生理想的表达。确立正确的人生观。2．难点是学习抓住事物特征进行表态、抒情的艺术技巧。教学时间一课时教学过程

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的音。

雾霭（ai3）呼啸（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）2。查工具书，解释下列词语。

（1）雾霭：即雾气，气温下降时，空气中水点游在空气中。（2）抛弃：扔掉不要。

（3）嘎吱：象声词，形容物体受压力而发出的声音。（4）负债蒙恩：欠人钱财，接受他人的思想。3．朗读两首诗，思考自读提示。

二、导入

1．作家作品简介：

莱蒙托夫（1814一1841）十九世纪上半叶俄国浪漫主义诗人和现实主义作家，出身贵族。1837年为抗议沙皇政府谋杀普希金而创作的政治抒情诗《诗人之死》，引起了社会各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到高加索。1840年再度放逐，次年在决斗中被杀害。他一生写过四百多首短诗，还有长诗，长篇小说和剧本。代表作小说《当代英雄》塑造了孤傲的“多余人”典型毕巧林，揭示了沙皇专制社会腐朽的本质。莱蒙托夫是普希金现实传统的继承者，在俄国文学史上占重要地位。泰戈尔（1861—1941）印度诗人，作家和社会活动家。生于加尔各答的一个地主家庭。父亲是哲学家和社会改革家。曾留学英国，一生创作丰富，有诗集50余册，中、长篇小说12部，短篇小说百多篇，剧本二十几部，此外还有哲学、政论、回忆录、游记等著作。代表作是诗集《吉檀迦利）（新月集）长篇小说（沉船》（戈拉》剧本（红夹竹桃）等。他的作品揭露和谴责了帝国主义者，封建势力与买办洋奴的横暴，深切同情下层劳动人民。他继承了印度民族文学的传统，诗歌格调清新，具有民族风格，但也带有神秘色彩和成份情调，他的创作对印度文学发展影响很大，鉴于他的努力创作和文学成就，1905年被授于诺贝尔文学奖。他的诗集（泰戈尔诗选）也被教育部选进高中学生必读书之列。2．导语

“诗言志”中国人是这样认为的，外国人呢？这节课我们便来学一

学俄罗斯诗人莱蒙托夫的（帆）和印度诗人泰戈尔的《萤火虫）看一看外国人写诗是否也“言志”。

三、正课

（1．朗读诗歌（帆），想想诗中“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦”这两句诗表达了作者怎样的人生理想？

讨论、明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进、会遇到不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴随。孤帆渴望着暴风雨“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之邦！”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想、追求拼搏，在追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生理想。可见外国人写诗也是在“言志”的。

2．朗读（帆）想一想“唉！它不是要寻找幸福，／也不是逃离幸福的＿乐疆！”意味着什么？

讨论、明确：海风呼啸，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中颠簸。但它还是顽强地坚持前行。它并未被这惊涛骇浪所吓退，因为它有动力，它有明确的目的地，不达目的，誓不罢休、这目的地不是“幸福”，它更不是从“幸福”中远航，孤帆所追求的航行过程的苦与乐，这就是“奋斗” “拼搏”，因而它不是寻找幸福”；因而它“不是逃离幸福的乐疆！”。3．朗读（萤火虫），想一想诗中的“萤火虫”究竟是什么？看一看，这首诗采用了什么人称？这样写好在哪里？一讨论、明确：“萤火虫”原是指一种能发光的昆虫，黄褐色、尾部有发光器，这里诗人用以指代那些小人物，普通人。这首诗采用了第二人称 “你”的写法、第二人称写法一般是通过这种亲切无间的对话形式、平和的、在不知不觉中把作者的情感传导给读者，收到较好的效果。4．看一看（萤火虫》，想一想微小的萤火虫给了你怎样的人生启示？怎样理解“你仅仅服从了／你内在的力量”的含义？讨论、明确。“萤火虫”小昆虫，本意指代普通人，小人物，这首诗是通过“董火虫”告诉读者，“尽管我们是普通人，小人物，我们也不要气馁，只要我们发挥了自己的一份潜能、对社会、对国家尽了我们应尽的责任，我们便可以骄傲，这便是这首诗给予我们的人生启示。“你仅仅服从了／你内在的力量”含义是：”萤火虫毕竟是小昆虫，它自身的发光原是极其低微的，这并不是蛮火虫的过错。一个人的能力有大有小，这绝对不能怪罪这个人，小人物，普通人能力低对社会作用小，这是无可厚非的，我们用不着，因为能力低而丧失对人生的追求。只要我们凭自己的努力，尽了能力那就行了，“因为宇宙一切光芒，／都是你的亲人。” 5．读一读两首诗，找一找这里所运用的修辞方法。

讨论、明确。拟人修辞方法：如“桅杆弓着身子在嘎吱作响„„”不安分的帆儿却祈求风暴”，“你多么快乐地展开你的翅膀！”

四、小结

“诗言志”古今中外豪无例外，本单元我们学习的一些诗，全是新

诗，尽管年代不同，国籍、地域不同但诗人通过诗的语言，总是给了我们一些启示，或是对黎明深情的呼唤，或是生与死深刻的思考，或是赞美革命圣地，或是对儿童的寄语，或是对人生拼搏的渴望，或是对小人物为人类作出贡献的赞美，读这些诗，至少让我们知道了诗有表层的含义，更有诗人通过形象来启发我们了解的深层含义，这些知识将随着我们阅读诗歌数量的增多，一点一滴的培养感悟能力，终有一天我们的能力将不仅会欣赏诗歌，也许也能用诗的语言表达一下我们的情感吧。

五、作业

1．课后练习一、二。2，选用课时作业设计。课时作业优化设计

（一）给下列加点的字注音。暮色（）束缚（）招募（）搏斗（）羡慕（）博士（）

（二）阅读（致橡树》，回答问题。致像树舒婶

我如果爱你——

绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿

为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源

长年送来清凉的慰藉；也不止像险峰

增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光。甚至春雨。

不，这些都还不够；

我必须是你近旁的一株木棉作为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下叶，相触在云里。每一阵风过

我们都互相致意，但没有人