地理资源小论文

地理资源小论文（精选10篇）

地理资源小论文 篇1

然而，随着的人口的增加，人类对自然界索取越来越多，越来越放肆，而回报给自然界的却很少。不仅如此，自然还承受着消化人类带来的大量污染物的压力。随着时间的推移，自然开始向我们进行无情的报复——洪灾、旱灾、泥石流、沙尘暴接踵而至；温室效应、臭氧层空洞、酸雨日益严重；水资源、矿产资源、物种资源频频告急……人类面临着巨大的生态灾难。

水是那样普通，普通得让人须叟不可离开，而又随时可以忘却。人是在饿的时候想到吃饭，渴的时候想到喝水，而对于粮食和水本身，可以说人类关心得很少或者未真正用心去关心过。至今在绝大多数地球人的心目中，水仍然是取之不尽用之不竭的，到处都是对水资源的过量盲目开采，肆意挥霍浪费以及粗暴的践踏与污染。

一、黄金有价水无价

淡水是世界上最珍贵的资源之一。水的历程造就了生命的历程，相当于全球河流一半的水，流淌在人类和动物的血管里，流淌在植物的根茎、叶脉之中。人和水是分不开的。成年人体内含水量占体重的65%，人体血液中80%是水。如果人体减少水分10%变会引起疾病，减少20%~22%就要死亡。一个健康的成人，每天平均要喝2200毫升水，总共2500毫升，每天排出与此相等数量的水。简言之，每天中稍加间隔就需要而且是必须有水的补充和排出，这是生命的象征，也是生命的内容。对人来讲，水是可敬的也是可畏的。

二、水源有限须重视

世界上水的总储量约有1472立方平米，地球表面的2/3被水覆盖着，因此有人把地球说成是蓝色星球。但这些水中95%是咸水，在余下的2.5%的淡水中，又有87%是人类难以利用的两极冰盖、冰川、深层地下水。人类可利用的淡水只占全球水总量的0.26%，而这些淡水大部分是地下水。实际上，人类可以从江河湖泊中用的淡水只占总水量的0.04%，有人比喻说，在地球这个大水缸里可用的淡水只有一汤匙，而这一汤匙水又遭到了严重的污染。

中国是一个水资源紧缺的国家，尽管水资源总储量达281万亿立方米，居世界第六位，但中国养着世界1/4的人口，人均水资源占有量不足世界人均水量的.1/4，相当于美国的1/5，前苏联的1/7，加拿大的1/48，被列为全球13个人均水资源贫乏国家之一。

在中国600多个城市中，有400多个城市存在供水不足的问题。北京人均水资源不足300立方米，仅为全国人均的1/8，世界人均的1/32。若世界人均一杯水，我国人均只有这杯水的1/4，北京人均只有这杯水的1/32。

由此可见，世界上的淡水资源真的是太少了，而我国的人均淡水资源占有量更是少中见少了。专家预测，中国人口将在2030年达到16亿的高峰，再加上日益严峻的水资源，到那时，中国将成为严重缺水的国家。所以，对此我们必须引起高度重视。

三、水资源污染令人忧

侧耳倾听，淮河在呐喊，黄河在哭泣，长江在叹息……水体污染像一种持久的顽疾折磨着大大小小的河流、湖泊、水库……

1994年7月，淮河发生特大污染事故，入淮水质的污水团向下推移，近2亿立方米的污水直逼江苏，下游许多城市自来水厂流出的是黑水、臭水，造成数百万群众饮水困难。

1月27日，福建闽江沙溪水域发生有史以来最大的水污染事故，导致上百公里流域上千吨河鱼中毒死亡，死鱼个体最大的达67公万。

上面这些例子不过是沧海一粟，水利部对全国700余条河流，约10万公里河长的水资源质量进行了评价，结果是：目前以有46.5%的河水受到污染，水质是四类或五类：10.6%的河水严重污染，水质为超五类，水体已丧失使用价值；90%以上的域市污染严重。水污染正从东部向西部发展；从支流向干流延伸；从城市向农村蔓延，从地表向地下渗透；从区域向流域扩散。

水污染对人体健康的危害是严重的，不仅会导致急、慢性中毒，甚至会致癌。水污染已突破最后的防线，它不像瞬间爆发的“非典”疫情那样惊心动魄，让我们如此强烈地震撼于自然预警的声音，但水的叹息却将更加久远的忧患时时重复，诉说着我们可能遭遇的厄运。

四、共同携手解危机

水资源危机使人民意识到制定科学的用水战略，合理分配和利用水资源，是全社会持续发展的条件。对此，做为人类的一份子，我们应该做到：

1、重视废水回收利用。有效节约水资源的关键在于利用“中水”，实现水资源的重复使用。如果中水利用能在全社会范围内通行，不仅能带来可观的经济效益和环境效益，又能令社会形成一种珍惜水资源的良好风气。同时，在节约水资源的同时应避免无效浪费。北方的冬季，水管容易冻裂，造成严重的漏水，应特别注意预防和检查。

2、完善用水制度。由于我国一直实行“福利水”制度，水没有被当作一种经济商品对待，所以，在水资源配置上，市场机制通常被管制方法所取代。当前应当转变观念，认识到水资源的自然属性和商品属性，遵守自然规律和价值规律，确实把水作为一种商品，合理应用市场机制配置水资源，减少资源浪费。

3、使用节水器具。家庭节水除了注意养成良好的用水习惯以外，采用节水器具很重要，也最有效。为了省钱，很多人宁可放任自流，也不肯更换节水容器。其实，交这么多水费长期下来是更不划算的。使用节水器具，既省钱还能保护环境，无不是一举两得？节水器具种类繁多，有节水型冰箱，节水龙头，节水马桶等。

4、查漏塞流。在家中“滴水成河”并非开玩笑。要经常检查自来水管。防微杜渐，不要忽视水龙头和水管的漏水，要及时请人或自己进行维修。

地理资源小论文 篇2

1. 创设教学情境, 通过角色转换, 激发学生学习兴趣。

教学情境是一种特殊的教学环境, 是教师为了支持学生的学习, 根据教学内容和教学大纲, 有意识有目的地创设教学环境。创设教学环境, 可以诱导学生投入到课本知识中, 激发学生的学习兴趣, 让我们的课堂更加活泼多彩、妙趣横生。

例:创设人文意味的课堂对话环境

这是一堂新授课, 先让学生观看水资源动画视频, 活跃气氛, 调动学生学习兴趣。

师:观看第一张幻灯片, 你们有什么收获?

生甲:在高脚杯中我看到了郁郁葱葱的森林。

生乙:在高脚杯外我看到了贫瘠干旱的土地。

师:观察得很仔细。我们透过图片, 试想一下:若是有一天, 我们的地球突然没有水的存在, 那我们的世界该是什么样子?

生丙:地球上一切的生物都灭绝了。

生丁:地球也会耐不住高温, 消逝在宇宙中。

师:水, 一个简单的名字, 一种非凡的物质。它是生命的源泉, 孕育着一代又一代的生命。水是人类生存和发展不可替代的资源, 是经济和社会可持续发展的基础。水是生命的摇篮, 是任何生物都要赖以生存的东西。 那请同学们想一下我们平日里用的水主要是来自哪里?

生讨论:来自地下水, 来自河流, 来自降水 (雨水或者雪水) , 来自水库………

师:你们刚才的答案就具体介绍了几种水资源。 (图片展示) 我们知道地球上有海洋水、冰川水、河湖水、湖泊水等等。想一想, 目前人类主要利用哪些水?为什么不是海洋水?为什么不是冰川水?

生讨论:海水太咸, 不适合人类引用。冰川水太遥远, 目前还没有开发冰川水的技术。

师 (总结) :我们通常把地球上的淡水资源称为水资源。河流水和淡水湖泊水是我国主要的淡水资源。河湖的分布、水量的大小, 影响着人们的生活和生产。今天我们一起来认识水资源, 了解我国的水资源状况。

人文意味的对话, 能激活课堂, 激活主体的对话不只是言语上机械零乱的你来我往, 也不是操纵式回答, 而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。

2. 角色转换创设多姿多彩的课堂情境。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过:课堂教学就是一次哄小孩吃饭的行动, 任凭父母把饭菜渲染得多么美味, 多么可口, 多么有营养, 如果孩子不把饭菜吃下去, 孩子还是不能健康成长。这个比喻既通俗易懂又形象生动。它告诉我们, 课堂教学说到底还是学生的自主学习活动, 课堂教学要以学生的自主学习为中心, 否则任凭教师把知识讲得多么透彻、详细, 如果学生不自己思考、感悟, 那么结果只能是事倍功半。

八年级的学生还保留着孩童的心性, 同时也开始形成了自己的认知系统, 有了自己的见解。在水资源这堂课中我一反往日的教法, 引用医院医患者角色扮演的方式, 来和学生共同学习这节课。

(教师综述) 我们把祖国比作母亲, 今天请你与你的小伙伴们合作成立一个“医疗顾问团”, 为母亲的身体状况 (水资源) , 把把脉, 看一看有没有病情, 查一查病因是什么, 想一想开什么处方?今天一共有四个病例, 需要我们共同解决。 (本环节设计:角色扮演将职责分工。介绍材料者, 引导学生正确的读图表、阅文字, 能够理解并转换成自己的语言来阐述地理信息。分析材料者, 利用已学的知识进行迁移和探究, 探究材料中的地理信息的成因与影响。探究措施者, 综合地理信息进行研究。在一步步的探究中, 自主形成知识的链接与构建。)

寻医问诊一:中国水资源空间分布

第一个病人 (学生) 病情介绍:介绍材料一, 中国主要河流径流量:中国主要河流径流量、宽度表示流量增长、南北方分界线。

医生 (学生) 分析病情:南方河流 (如长江) 径流量沿河增长多, 北方 (如黄河) 径流量沿河增长少;南方水资源丰富、北方水资源缺少。

教师总结病情:大致以长江流域北界为界, 南方水资源占全国的80%以上, 北方不足20%。

第二个病人 (学生) 病情介绍:介绍材料二, 中国南北方农业土地利用方式、华北平原、山西省情况。南北方农业土地利用方式差异明显, 南方以水田为主, 北方以旱地为主。华北平原耕地多、水资源少, 山西省工矿企业因缺水不能正常生产。

医生 (学生) 分析病情的结果:水资源分布不足严重影响了农业土地利用方式以及工矿企业生产。

医生 (学生) 分析病情的成因:与我国降水自东南沿海向西北内陆逐步减少有关。

师总结病情:提示《中国年降水量分布示意图》, 降水量影响着河流径流量, 径流量影响着水资源分布。我国东南沿海降水多、水资源丰富, 而西北地区深居内陆, 降水少、水资源少。同时, 我国华北地区, 人口多、工农业发达, 导致缺水更加严重。

医生 (学生) 开处方:跨流域调水, 把水从水资源充沛的地方调给水资源稀少的地方, 也就是把南方的水调给北方。

师生结合课本对两组医患者的表现进行总结。 (评价合作情况, 选出优秀团队, 并落实学案内容)

师拓展延伸:受我国降水分布等因素的影响, 水资源南丰北缺。北方地区土地广但水资源缺乏制约了社会经济的发展。因此, 解决中国水资源空间分布不均的有效办法之一是跨流域调水。我国正在实施南水北调工程。 (进入视频材料, 介绍南水北调工程和山东省情况) 此外, 还有引滦入津、引黄入晋工程。

寻医问诊二:中国水资源时间分布

第一个病人 (学生) 病情介绍:介绍材料三, 中国东部部分河流流量——长江、黄河, 流量, 一年中各月/季的变化。

医生 (学生) 分析病情:南方河流 (如长江) 流量大, 北方 (如黄河) 流量沿小;夏秋季流量多, 冬春季少。季节变化明显。

第二个病人 (学生) 病情介绍:介绍材料四, 1951-2010 年北京年降水量变化——降水量最多的是1959年, 降水量最少的是1965年。

医生 (学生) 分析病情:我国降水量年际变化明显。

第三个病人 (学生) 病情介绍:介绍材料五, 长江中下游水稻、云南省、东三省的降水量情况——长江中下游地区水稻生长缺水、水资源丰富的云南发生旱灾、北方东三省发生洪灾。

医生 (学生) 分析病情的危害:中国水资源时间分布特点对社会经济的发展有哪些影响——水旱灾害频繁、农业生产不稳定。

医生 (学生) 分析病情的成因:联系所学 (气候、河流等) 知识, 探究中国水资源时间分布特点的成因——与我国降水的季节差异、年际变化有关。

教师补充:根据《南北方四个城市月降水量示意图》, 我国东部季风区, 夏季降水多、水资源丰富, 而冬季降水少、水资源少。季节变化、年际变化明显。

医生 (学生) 开处方:兴修水库 (教师提示不是水库而是应为兴修水利) 。

师生结合课本对这三组医患者的表现进行总结。 (评价合作情况, 选出优秀团队, 并落实学案内容)

教师总结延伸:受我国降水时间变化等因素的影响, 水资源夏秋季丰富、冬春季少, 季节变化明显, 年际变化也大。因此, 解决中国水资源时间分布不均的有效办法之一是兴修水利, 如水库、河闸。补充材料介绍水库的调蓄作用、长江黄河水利工程。

寻医问诊三:我们生活中水资源利用状况如何?还有哪些“病情”?该如何“医治”?

病人 (学生) 病情介绍:利用率低、浪费惊人、污染严重、过度开采地下水。

医生 (学生) 开处方:爱护生命之源, 我们能为保护水资源做哪些努力?

农业:发展节水农业;工业:循环用水、二次用水;家庭:节约用水。

(这个环节训练学生从三个角度去爱护水资源, 分别是农业、工业、生活用水三个方面)

这部分采用医院医患者角色扮演的方式, 符合《国家基础教育课程改革纲要 (试行) 》的要求:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系。医生病人角色的设定, 培养了学生学习本节课的独立性和自主性, 同时也引导了学生的质疑、探究、调查能力, 让学生在教师指导下, 能够快乐而又富有个性的学习。

3. 指导学生进行合作学习。

合作学习是初中地理新课程所倡导的学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习, 并且指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”

本节课的情感与价值目标:体会生活中的地理。培养节水意识, 增强对环境、资源的保护意识, 初步形成可持续发展观念;通过小组合作交流评价, 培养学生交流观点、欣赏他人的基本能力。

本节课小组合作交流的内容:

(1) 以色列是一个非常干旱的国家, 国土面积有60%被沙漠覆盖, 尤其是国境南部, 极其缺水。然而就是在这种自然条件下, 以色列农业取得了骄人成绩, 它所出口的瓜果蔬菜占据欧洲市场40%的份额。为什么会有如此成就呢?

小组讨论:在讨论之前提供给学生关于以色列农业的相关知识。 (多媒体展示)

小组讨论的结果:以色列农业生产中, 采取滴灌的措施, 利用水管底部细小的裂纹, 让水流入植物根部, 这样一来, 水的吸收率达到了95%, 而喷灌只有75%, 这就大大地提高了水资源利用率。

(2) 除了农业工业, 我们在日常的生活中, 怎么做到节约水资源, 做到一水多用?

小组讨论的结果 (答案五花八门, 学生情绪高涨, 每组同学都说出自己的见解) :淘米水洗菜, 再用清水清洗, 不仅节约了水, 还有效地清除了蔬菜上的残存农药;洗衣水洗拖把, 拖地板后再冲厕所;清洗衣物的洗衣水还能擦门窗及家具等;冲洗厕所尽量不开大水管, 充分利用使用过的“脏水”;淋浴时如果关掉水龙头擦香皂更节水;夏天给室内外地面洒水降温, 尽量不用清水, 而用洗衣之后的洗衣水;自行车、家用小轿车清洁时, 不用水冲, 改用湿布擦, 太脏的地方, 也宜用洗衣物过后的余水冲洗;家里给植物浇水, 宜用淘米水、茶水、洗衣水等;家庭洗涤手巾、瓜果等少量用水, 宜用盆盛水而不宜开水龙头放水冲洗。

小结

本节课程教学, 我将重点落实在两条课程标准:1.运用资料说出我国水资源的分布特点及其对社会经济发展的影响;2.结合实例说出我国跨流域调水的必要性。在教学形式上, 我试图改变地理学习方式, 构建新型的地理课堂。把学生活动与知识讲授相结合, 以学生活动为主, 利用组内合作、组间互补的自主学习方式达到学习目标, 而我仅作引导、点拨、总结。具体课堂中, 我设置情景为“问诊中国水资源”, 用以“病人、顾问、医生”三个角色的扮演, 分解学习任务, 明确每一个学生的分工职责与学习要求。以“看病情、查病因、开处方”的互动式活动推进课程, 分别落实表述材料、分析问题及影响、得出原理或方法的三层递进的学习要求, 实现“小组寻医问诊活动”。希望通过交流、合作、分享、借鉴的方式, 激发兴趣, 提高效率, 培养提取、分析、归纳地理信息和原理的能力。

摘要：在初中地理课堂教学中, 教师尽可能地为学生创造一个宽松的氛围, 让课堂焕发活力, 让学生在不知不觉中充满灵性, 释放个性。教师在课堂上应鼓励学生合作学习, 减轻学生的心理压力, 让他们能够身心愉悦地参与地理学习。

地理学习小“窍门” 篇3

1.看图不如画图

学地理离不开地图。进入高二后，虽然在课桌和床头上贴了世界地图和中国地图，随时巩固知识点，但总觉得记不牢。后来在老师的建议下尝试先用简笔画绘出世界和中国的轮廓图，再根据学习内容依次画东亚、东南亚、南亚等区域地图，日本、印度等国家地图和中国的分省地图，自然地理中的太阳系、总星系示意图，还有气压带风带示意图、气候类型分布图、洋流图、水循环图等。总之，学什么内容，就画与之相关的地图或示意图，变手里有图为心中有图。

当每幅地图都印在心中后，再学习或复习相关地理知识就非常轻松。以德国为例，将德国的轮廓和位置在脑海中逐步显现，慢慢放大比例尺，看到莱茵河，想想莱茵河的大致走向，顺着莱茵河，看到鲁尔区，想想鲁尔区的区位特点，联系现状，想想它的发展；再往南看到巴伐利亚高原，想想德国农业为何大部分分布在这里的河谷地区；最后，逐渐缩小比例尺，纵观全国的各大城市——慕尼黑、柏林、法兰克福、多特蒙德、汉堡等，想想它们各自的特点，熟悉这些“德国”的基础知识就易如反掌。到高三后期，把知识点嵌套在心中的地图上，回归已经翻烂的课本，查缺补漏，就可万无一失。

2.背书不如用书

地理学科有基础和能力两个层面的要求。基础即课本知识、地理常识、地图分析，能力则包括空间定位能力、知识理解运用能力、文字组织表达能力、把握出题导向能力、挖掘隐含信息能力等。对地理基础知识要有一定的记忆量，这就是日常所说的知识库存，而高考考查的是调动运用书本知识来分析问题、解决问题的能力。因此在学习地理过程中要通过理解，记住书本知识，然后根据实际情况灵活地迁移、运用。如自然地理中的冲积扇，是一个重要的考点，课本上有图文，要背下来比较困难，可结合地图，将其分解为物质（泥沙和砾石）、位置（出山口）、地形（平缓）、流速（变慢）、沉积五个过程，这样就容易记住。更重要的是在考试中，遇到有关洪（冲）积扇、洪积—冲积平原之类试题，不会出现知识点缺失的现象。

人文地理试题，大多是从与人类社会生活相关的气候、地形、土壤、水源这些自然条件以及人口、政策、交通、劳动力、科技等方面来回答。因此，可对人文地理进行系统归纳。熟悉世界各地不同的区位要素特点，特殊地方进行必要的记忆，相同的要素特点则进行归纳、总结。在对某一大区域内不同小地区进行区位比较时更是如此，以我国沿海三大经济区为例——三大经济区的相同点在于均位于东部沿海，城市密集、人口众多，因此有劳动力丰富、交通便利等特点，然而又各有不同：京津唐围绕首都，政策优惠多，紧靠山西、东北，周围能源、资源供应充足；长三角地处东部沿海经济带与长江经济带的交汇处，经济腹地广阔，水源充足，上海港作为国际港口，出口市场广阔；珠三角邻近港澳，经济水平高，作为改革开放的先导地区，现代经济发展经验丰富，科技发达。

3.做题更要思题

高二到高三开始，要适当加大练习量，通过做题来巩固基础，查漏补缺，同时训练解题能力。进入高三后，要多做些调考题和高考题，并且在做过之后反复思考回味，强化知识，培养地理应试能力。做题应适量，盲目刷题而不注重反思总结只会事倍功半。做题时可建立自己的错题本，但对错题不能停留在做错或是收集成册的层面，而是要整理，再做、再看，归纳总结，分析错因，通过分析思考，知道为什么错，错在哪里，这样才能触类旁通。

有些情景材料很典型的试题，受时间、篇幅等因素限制，考查内容有限。对这样的试题，就要注意挖掘一番，想想还可以从哪些方面设问，还有哪些知识点没有考到，还可把主观题中的设问改改，或把客观题的选项变化，甚至可以尝试自己命题，这样可以进一步理解命题人的思想，提高备考效率。

最后是培养“题感”，有时会遇到一些试题，没有明显的方向或者突破口，这种情况就要从试题中跳出来，从更高、更宏观、出题者的意图等层面分析，根据自己对试题的某种感觉，往往也能做对客观题，特别是难以把握的人文地理题。

4.强学更要博闻

高中三年，特别是最后一年，应注意劳逸结合，在学习中感觉比较疲惫或者效率不高时，除了休息和参加体育活动外，还可看一些“闲书”换换脑筋。如班上订了《中国国家地理》等报刊，图书角还有与地理课相关的凡尔纳系列科幻小说及《狼图腾》等。将阅读这些报刊或书籍作为休息，日积月累颇有成效，如这次高考试题（文综全国卷Ⅰ）中出现青藏铁路旁的“热棒”时笔者并不感到陌生，这些图片在课外阅读中见过。说明广见博闻对地理学习大有帮助！

地理小论文 篇4

阙贞贞

指导老师：王梅兰

上周，我们一行人来到黄坑村，共同参观了古建筑群。鳞次栉比，屋瓦相连的数十栋清代古建筑一栋连一栋，一间挨一间，连绵展开，仿佛诉说着过去的辉煌。

村子坐落于新余、高安、上高三市交界处，西与蒙河相邻，北面紧邻狮琴山，东面紧挨着流霞崇山峻岭。正是凭借着三面环山一面环水的独特地理优势，村子迅速被建立并壮大起来。由于三面环山，村子像一个布袋子，易守难攻，有效抵御了外敌入侵，使之免于许多战乱，保障了村子的安全。如果说山是黄坑村的忠实卫士，那么蒙河，无疑是黄坑村的生命线。由于三面环山，极大阻碍了人们的出行。若走陆路，你必须翻过一个又一个的山头，而蒙河，则为人们提供了极其便利的交通，人们在这里建立了码头，通过蒙河连接外面的世界，于是，这里形成了繁荣的码头市场，人来人往，船支来回穿梭，村内商铺生意兴隆。这里曾是远远联名的棉集散地，其棉花布匹生意曾一度垄断江南。

西、南面广褒的良田也促成了村子的繁荣。古人曾说：“金宝庐舒、转瞬灰烬，惟有田者，岿然而独无恙。”可见农田对百姓的重要性，自古以来，历代帝王都实行重农抑商的政策，在小农经济封建体制下，一切生产活动都建立在农田上。家业是立国之本。拥有良田，为黄坑村带来了丰富的粮食，为其他生产活动打下了坚实的基础，并在此基础上繁荣起来。

温暖的气候是村子繁荣的温床。黄坑村位于我国南部，地处亚热带，属于亚热带季风气候。全年热量充足，夏季高温多雨，为水稻生长提供了优越的水热条件。因为全年热量充足，此地农作物十分丰富，为村民带来了良好的物质条件，并蕴育出一个繁荣的村落。

但，美中不足的是，由于亚热带季风气候，夏季风不稳定，黄坑村旱涝灾害频繁。为此，黄坑村的村民的房屋构造堪称绝妙。古屋内部为木质结构，四周砌起高高的砖墙，外面刮风听不到。每个天井都连接着排水系统，有些排水沟还分上下双层结构，至今依然功能齐全。古屋之间靠小巷连接，出门不用受风吹日晒，小巷的地板由青石板铺成，最远一直延伸到河边，甚至连结了附近的村庄，有“下雨天穿布鞋走路都不会湿鞋”之称。建筑一栋紧挨一栋，纵横相交，左右相连，人字形双坡屋顶由青瓦覆盖，波浪般向远方绵延这极有利于排水，很好地适应了气候。

随着时间的推移，社会日新月异的进步，黄坑村逐渐走在了时代后头。

三座大山极其高大的挡在他们面前，使他们和外面的联系逐渐减少。随着汽车、飞机、火车等其他现代交通工具的发明。该地区水运地位逐渐下降。黄坑村的经济等各项活动开始衰退，村民的生活条件也停滞不前，甚至于每况日下。至此，一个繁荣的村落由于跟不上时代的步伐而逐渐没落。

随着改革开放在全国如火如茶地进行着，黄坑村又迎来了新的发展希望。村子里许多年轻人走出了这个村子，到外面的世界进行找拼、奋斗。功成名就后就回到家乡，盖起了洋房。政府也将马路铺到了村子里。村民的生活水平又得到很大的提高。可这些古建筑，逐渐被遗忘在人们的脑海深入。如今，许多建筑由于年久失修，早已破败不堪杂草丛生。甚至有些房屋早已坍塌。

老房子里藏满了时间给我们准备的珍馐。木门上的劣迹斑斑，却能深深吸引着人，小路上的青苔点点，沁透人的心脾，那些被时光剥落的锈迹朵朵，如青墨般晕开在心底。一番洞天，一串闪着金光的故事，一扇门，还有青石板砌成的老故事，一座房子就是是一宅故事，一个梦„„

地理小论文 篇5

长江三峡工程是早在民国的时候就提出过的工程，经过多年的勘探和论证，于1992年通过兴建长江三峡水电工程的议案。建成后将是世界上最大的水电大坝。设计正常蓄水l75m，总库容393亿m3,其中防洪库容221.5亿m3。电站装机总容量l820万kW，年平均发电量847亿kW.h。枢纽主要建筑物由大坝、电站厂房、船闸和升船机组成。历时17年总投资2000~3000亿。所以说三峡工程不论在规模上和影响上都是很大的，它能带来大量的电力，防洪等综合效益。

1.利：三峡带来巨额的电量改善经济和环境的发展

由于我国经济的发展，各中能源的紧缺，石油的短缺，而清洁的水电正是最急需的能源，三峡电站建成后，总装机容量18200兆瓦，每年可发电840亿度，每年售电收入可达181亿～219亿元。随着电力的供应和航运的发展，长江沿岸的经济会得到很大的发展，人民的生活水平会提高，电力的充足供应，对全国经济的发展也会有很大的促进作用

2.弊：移民问题

三峡是一个举世的大工程，它带来大效益的同时，也带来了很大的负面效果。长江已形成一个固定的生态系统，然而长江三峡的建造将改变这一切，拦截的洪水将淹没长江中游的大片地区，迫使千千万万的人民背井离乡，政府花费了大量的财力和物力把这些库区的人民搬牵出去，并且还建筑了大量的房子和道路设施，安落了搬牵出去的人民。

初一（8）班

地理环保小论文 篇6

【摘 要】地理教育中强调的“人 与自然(地)的关系”与环境教育中所倡导的生物地理环境之间的相互作用是一致的。在环境教育中，为了加强学生的环境教育，明确地理教育在学生环保意识培养方面的目标和任务，充分挖掘现行地理教材中环保教育资源，有效培养中学生的环保意识。在地理课堂中对学生进行环保教育，能使同学们在学习地理知识技能的同时，接受环境教育，实现地理教育与环境教育的双赢。

【关键词】教育资源;环保意识;环保教育

保护环境已成为我国的一项基本国策。每一个公民都应具有保护环境的意识，而这种意识的培养，要从孩子开始，从中小学抓起。初中学生正是培养环保意识的关键时期，中学地理是阐述人类与地理环境关系的学科，所以地理教师应承担起向学生进行环境保护意识教育的任务。

一、挖掘教材环境教育资源

地理现行教材中有许多与环境教育密切相关的章节，教师可以以这些章节为蓝本，精心设计问题，让学生在质疑解惑的过程中，自觉地引起对环境问题的关注，从而受到环保教育。教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用;阐述环境 问题的现状、起因与解决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。

教材同时告诉我们，自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是 有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯 他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的`新型环境道德观念。环境道德是共产主义道德的一个重要组成部分，环境道德教育是社会主义精神文明建设的重要一环。要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于 环保事业。例如，在教《影响气候的主要因素》时，我设计了这样一个问题：你认为人类的活动能否影响到我们当地的气候?请举出一些实例来说明。学生通过对这一问题的解答，自然就能对环境问题有所关注了。

二、参与社会实践活动，增强环保意识

环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。把地理知识与周围看得见、摸得着、能体会的环境紧密联系起来。如在学习“地球上的大气”这一章后，要求学生根据自身的感受，分析家乡冷热、刮风、下雨等现象。特别是造成本地的干旱、暴雨、冰雹等灾害性天气的形成原因。使学生们知道这些主要是由于生态环境遭到破坏的原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。 让学生深入社区参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到附近的养殖场、手工作坊去考察，观察这些厂区的环境污染及污水处理设备。这样，同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受到加强环保的重要性。

三、精心设计教学内容，培养学生的环保意识

在环境中的教育，为了环境的教育更有可操作性，只有精心设计教学内容。世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。如何让学生认识到这一点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式。不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法。比如在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如人口、资源、环境及其相互间的关系等内容一直在地理教育中包含着，在实际教学中，要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。地理教育应帮助中学生在环境中提高环保意识。开展丰富多彩的地理学科兴趣活动，通过各种课外活动，让学生在环境中亲身体验，通过各种探索活动，感受各种环境问题，端正环保态度。

四、重视开放性教学，加强环境教育

所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得 出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导 学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，通过开放性教学培养中学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。学生不掌握这个过程，就无法做到真正理解生活中的环境问题，环保意识的提高也无可谈起，因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参与学习过程后获得的。

地理资源小论文 篇7

《中国国家地理》是我国著名的地理月刊, 以中国地理为主, 兼具世界各地不同区域的自然、人文地理, 并揭示其奥秘。它的文章独具特色:大多以第一人称叙述, 把知识融入到故事之中, 具有很强的带入感、现场感, 改变了以前科普类文章把知识罗列堆砌的表述方式。同时, 它的文体“像学者一样严谨有知识, 像作家一样锤炼语言和富有感情, 像哲学家一样思考”, 把专业的地理知识变得生动有趣, 大众都能看得懂。尤其是刊中优秀的文章、精美的图片, 可以提供大量的地理课程资源, 如果在地理教学中能得以合理的开发和利用, 必能激发学生的学习兴趣, 让教学效果事半功倍。

1.《中国国家地理》中地理课程资源的类型

《中国国家地理》中高中地理课程资源种类丰富, 在这些课程资源当中, 有的可以用做情境教学。如用“何处是江南”来讲解梅雨:众说纷纭话江南, 江南到底在哪里?气象学者认为, 有梅雨的地方便是江南。江南的梅雨, 下不大, 但持久, 物品易发霉, 石上易长青苔……这样不但讲解了梅雨, 还仿佛让学生置身于粉墙黛瓦、烟雨朦胧的江南, 颇具美感。有些资源可以用于案例教学之中。如用“水电开发与守护生态的博弈”, 让学生思考, 一边是水电给人们带来的经济利益, 一边是生态环境, 二者到底该如何取舍?同时列举出美国“小鱼胜大坝”的例子, 让学生深刻体会到人类在开发流域、获得经济利益的同时应注意保护生态环境, 不要超过底线, 树立人与自然环境和谐共生的思想。

将2001年1月到2015年5月的《中国国家地理》期刊进行分类、整理, 可以得到其中的地理课程资源。可以把其中的地理课程资源分为自然地理课程资源和人文地理课程资源两大类, 在两大类中又可以分为若干小类, 如自然地理课程资源可以分为地质、地貌、气象气候、水文、土壤等课程资源, 人文地理课程资源可分为农业、工业、交通、城市等课程资源, 每一种课程资源都可以找到很多实例。

把整理出的课程资源与高中地理课程一一对应起来, 便可得到高中地理的课程资源 (如表1-3) 。

2.《中国国家地理》中高中地理课程资源的特点

2.1 生动有趣, 引人入胜。

《中国国家地理》中有很多有趣的课程资源, 如果教师运用得当, 便会对强化学生学习效果产生很大帮助。如:2009年12期的“奇路中国”, 可以用震撼人心的“奇路”照片吸引学生注意力, 同时引导学生思考是什么自然地理因素造就了“奇路”, 进而让学生理解地形对交通运输的影响, 由感性认识上升到理性认识。如果能将看似枯燥无味的内容出乎意料地与学生从未思考过的问题、从未接触过的领域结合起来, 必然会使学生惊奇地发现其中的趣味和内涵, 产生要深入学习的兴趣。

2.2 图文并茂, 制作精良。

《中国国家地理》中的照片、地图都是由专业人士拍摄或制作的, 不仅具有艺术气息, 还具有准确无误的科学内涵, 能让学生在惊讶、赞美之余, 引发学生思考。这些地图、照片不仅仅在传播自然与人文的美感, 更主要的是在传播地理知识。

2.3 关注社会热点, 时代性强。

《中国国家地理》中的课程资源很好地体现了课程标准中“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念, 结合社会时事, 提供给学生与生活密切相关的地理知识, 引导学生在生活中发现地理问题, 关注社会热点。近些年来, 我国北方地区, 尤其是华北平原上的大城市雾霾现象严重, 在2015年的河北专辑中就有“河北钢铁业:撑起中国工业的脊梁?吞噬华北蓝天的巨兽?”、“北京湾、河北湾:谁把中国的‘风水宝地’玩砸了”等文章。可以结合工业区位的选择、城市化对地理环境的影响、人类与地理环境的协调发展等课程进行教学, 具有很强的现实意义, 在掌握地理知识的同时激活了学生的环境保护意识, 树立了可持续发展观念。

2.4 知识性强, 适合教学。

开发课程资源的主要目的就是为教学服务, 通过对高中地理教材的分析可以看出, 《中国国家地理》中的地理课程资源与高中地理教学结合紧密, 尤其是在地质、地貌部分, 几乎每一种地质、地貌都可以在其中找到合适的课程资源。而且《中国国家地理》由中国地理学会主办, 科学性很强, 对知识的表述精准、专业, 适合教学。

2.5 种类繁多, 数量大。

《中国国家地理》有着百科全书式的内容, 其中的地理课程资源涵盖了天 (文) 、地 (理) 、生 (物) 、人 (文) 四个方面, 可供选择的课程资源很多, 基本上可以满足不同版本、不同年级的高中地理教学需要, 给地理教学带来了很大便利。《中国国家地理》每年有12本期刊, 从2001年1月到2015年5月为止已有期刊173本, 每一本期刊至少收录了10篇文章, 且每一篇文章不只对应一种教学内容, 地图、照片就更多了, 可见其中的地理课程资源数量之大。

参考文献

[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:256.

[2]李志华.那段艰苦并快活的日子--写在《中国国家地理》改版十周年之际[EB/OL].http://www.dili360.com/about/history/detail/id/5.htm, 2015-05-29.

[3]林之光, 杨勤业, 周振鹤, 等.何处是江南[J].中国国家地理, 2007 (3) :52-54.

[4]马军.水电开发与守护生态的博弈[J].中国国家地理, 2006 (4) :92-103.

[5]宋丽.浅谈《中国国家地理》中地理情境教学资源开发的原则[J].文教资料, 2014 (8) :181-182.

[6]单之蔷.北京湾、河北湾:谁把中国的“风水宝地”玩砸了[J].中国国家地理, 2015 (2) :16-25.

[7]赵一.河北钢铁业撑起中国工业的脊梁?吞噬华北蓝天的巨兽?[J].中国国家地理, 2015 (2) :154-165.

地理资源小论文 篇8

关键词：乡土地理；高效课堂；高中地理

在高中地理教学中如何充分利用乡士地理资源，构建高效课堂教学呢？笔者从以下几个方面进行尝试，也取得了一定的效果。

一、在地理教学中充分利用乡土地理资源的直观性，增强教学的高效性

在地理教学中充分发挥家乡这个天然实验室的作用。如，在讲《商业网点的区位因素及发展变化》一节时，可以本县为例，先列举泾川县在建国后、改革开放前、改革开放后三个时段商业中心的规模及所在地，并示图说明。接着引导启发学生，为什么有此变化，这与经济发展和交通运输又有何关系等。然后在此基础上，让学生以小组为单位论证地理位置、交通条件对本县的“星鼎超市”“家福乐超市”“中亿超市”三个超市布局及发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对泾川县建设的密切关注。

二、巧设乡土地理案例，联系学生生活体验，激发学生学习

兴趣

课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。如，在《区域工业化与城市化》教学中，为了加深学生对工业化两个阶段的认知，可选择一个开放性的讨论：“如果你是一名富有的港商，分别在1985年和2003年到平凉地区进行投资，你各会选择什么行业？为什么这样选择？”在调查资料的基础上，大家各抒己见，通过对认知加工，学生有效地整合了所学的地理知识，充分发挥学生的想象力，体现了学生的社会意识和广阔的思维空间。

三、充分利用乡土地理案例，强化学生的创造精神和实践

能力

如，在学习“农业区位因素与农业地域类型”时，把“泾川县的农业发展”作为一个案例应用到课堂中。先向学生介绍了泾川县的概况：

案例：泾川县——苹果之乡，地处陇东黄土高原沟壑区，自然条件优越，交通便利，温带半湿润气候，冬不严寒，夏不酷暑，气温的日较差大，降水适中，年平均日照2274小时，年平均降水555 mm，

无霜期174天，是农业部划定的全国优质苹果最佳适生区。这里的泾龙牌红富士苹果誉享全国，杏、梨、柿子、核桃等温带水果也很有名。

根据上述条件，提供了下列問题让学生讨论：

1.泾川县发展林果业有哪些有利和不利条件？

2.泾川县应如何因地制宜、扬长避短，发挥自身优势？

一石激起千层浪。这样的案例教学有效地拉近了学生与地理课堂之间的距离，强化了学生理论联系实际的能力。

四、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力，培养学生的综合性地理思维和地图能力

如，在讲“交通运输布局及其对区域发展的影响”这节课时，先给每个学生发一张泾川县的交通图，然后在地理课堂教学中组织学生开展以下读图活动：

1.画出每天学生自己上学的行走路线，并标明方位。

2.设计以学校为起点，目的地分别为新疆、北京、上海、广州、成都等地的便捷而又经济的多条出行线路。要求注明选用的交通工具、主要线路、中转车站站点的名称。

通过这样的教学，能有效地增强学生对交通图的实际运用能力，提高学生以后出行，选择便捷、经济的出行路线的生活能力。

五、充分利用乡土地理资源，培养学生强烈的爱国爱乡之情

地理学科在增强学生爱国爱乡的情感教育中具有得天独厚的优势，如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，又有利于培养学生的主人翁意识。这样，也可以使学生的心理品质得到全面的发展，有利于加强地理美育教育，陶冶和感染学生的审美情趣。

地理课堂和学生的生活实际相结合时，地理教学才是有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，大大地提高了课堂教学效率。

参考文献：

陈丽华.利用“乡土地理”提高地理课堂教学的有效性[J].中学课程资源，2012（06）.

高中地理小论文 篇9

关键词：高中地理；区域地理；教学策略

一、高中区域地理的内容要求

从高中区域地理这部分的知识内容来看，主要分为两个方面，第一个方面讲述的是自然地理，其内容主要包含环境内的自然资源以及环境的基本情况，另一个方面则为人文地理，其内容主要阐述某个区域的发展情况及工农业区的分布。《高考说明》的要求上对区域地理的教学内容虽没有具体的明示，但需要学生了解不同区域分布的主要地理特征与分析地理环境对于生产生活的影响。学生在学习区域地理的过程当中，要随着课程的深入，逐步地了解区域与区域之间的差异，掌握区域的基本特征与空间结构，最后能够从经纬度的角度正确区别各类区域，才算真正掌握了区域地理的研究方法。

二、学生学习过程中需要掌握的能力

1．熟练运用地图来分析区域地图是地理研究当中时常用到的一种工具，而区域地理的教学往往离不开地图，学生如若能养成独立利用地图来研究地理对象的习惯，能够从地图中获取大量的地理信息，从而解决问题有章可循。首先教师应该传授给同学们地图的判读方法及图例、标注、颜色等内容代表的意义，以让同学们在读图的过程当中能够了解区域的资源分布情况、气候变化情况等信息，从地图上对该区域的人文和自然状况都有个大致的了解。想要确定地理位置，就必然需要定位，而区域地理的研究方法也离不开区域定位，准确确定区域的位置需要学生能够熟练地掌握地图语言，例如绝对位置、相对位置、区域方向等相关概念。地图上的信息量相当丰富，对地图的正确使用，有助于学生提高对区域地理的理解水平。

2．掌握自然及人文地理要素构成区域地理的相关地理试题需要我们了解区域特征，从而结合实际背景利用地理知识解决相关问题，例如“读右图，回答A地所在国家是否面对大西洋”这道简单的题目，不仅需要学生掌握看图能力来判断地图中A地的情形，更要学生对大西洋这块区域附近的国家有所了解。由此可见，想要分析区域地理，就必然要掌握各区域的自然及人文地理要素构成，否则根本无从入手，毫无头绪。地理中的自然要素主要分为地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、资源能源等，人文要素有居民、农业、工业、技术、文化等，只有掌握好相关要素，加以分析，才能通过区域背景解决各类地理难题。

三、教学过程中注意引导学生分析问题

1．引导学生分析各区域间要素联系一个区域包含着多种要素，各要素之间是相互渗透、相互依存、相互制约的，因此学生在分析区域问题的同时要注意各要素之间的关联。区域地理内容包含自然地理及人文地理两大板块，自然要素是人文要素的依据，一般而言，自然条件将影响人口数量的分布、交通方式的改变等。教师与学生研究区域地理时，应当注意引导学生抓住区域要素，来分析一个区域自然与人文之间的联系。例如沿海地区受地理位置及地貌特征的影响交通非常便利，便带动了经济的发展。分析区域要素间的联系是进行区域地理研究的基本，学生只有牢记区域地理基本内容，再辅之以科学的研究方法，地理成绩才能有所提升。

2．渗透人地关系思想，促进学生思考地理是一门实践性较强的学科，而在高考当中，区域地理这块所考查的内容也大都会结合时代背景引导学生探究问题。从经验表明，一个区域的特征通常是以这个区域的自然条件作为基础而产生的。因此教师教学可以从这个角度出发，在区域的各类特征当中，找出其最本质而最具特色的主要区域特征来供学生思考，方便学生记忆，从而使区域地理学习更加轻松。例如在学习到“西北地区的区域特征”时，教师因让学生联想起这部分地区最明显的自然特征便是“气候干旱”，进而联想到该条件对畜牧业及运输业产生的影响。无论一个区域的地理事物多么冗杂，内部联系多么复杂，只要学生通过对地理环境的分析，联想起该地的资源条件，进而对人类活动进行思考，保持“三步走”的姿态，便能逐渐理清该地的区域特征。人地关系思想的渗透，给予学生思考的空间，让区域地理学习不再枯燥。

四、总结

随着新课程的改革，区域地理在高考地理中的考核内容明显有上升的趋势。区域地理是高中地理中的难点与重点，只有以提高学生能力为主，重在培养学生的地理知识分析能力与解答技巧，才能使学生清晰地掌握这部分知识内容。

参考文献：

［1］马莉．高中区域地理的教学方式探析［J］．学术期刊《西部素质教育》，2016（18）．

［2］郑凡．关于高中区域地理教学方式研究［J］．学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》，2015（32）．

地理的研究小论文 篇10

地理作为一门自然和人文的综合性学科，信息容量大、知识开放性高，如果能把集图、文、声、像为一体的现代信息技术很好的运用到地理的教学中，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点将非常有利。运用多媒体在优化地理教学中有以下几点作用：

一、活跃课堂气氛，激发学生地理学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，学生的学习才有动力，学生的学习积极性也就能够显著提高。

传统课堂只有课本和有限的教具这两种教学资源，而加入了多媒体之后，课堂变得有趣多了，学生可以通过多媒体的演示学习地理知识，并且之前不能有教具展示的地理演示，可以轻而易举地由多媒体来完成。

地理学科部分章节内容比较抽象，空间性较强，如果利用传统的地理教学方式很难让空间想象力较差的学生产生兴趣，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪。但是，多媒体技术可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面信息，激发学生的学习兴趣。课堂教学过程中可借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、形相结合的课件，以动听的音乐、鲜艳的色彩、优美的图案、直观的形象、逼真的视觉效果再现客观事物，将地理学科的教学过程直观、形象地直接作用于学生的各种感官，活跃课堂气氛，创造意境，从而调动学生学习的积极性，激发其求知欲，使学生能以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。学生在快乐生动的学习氛围中，引起好奇的心理，地理学习的兴趣也就自然而然的被激发了。

二、利用多媒体与地理的整合，提高课堂教学的效率

根据地理教材特点，运用媒体技术，把每节课的内容，恰当的整编成图、文、声、像并茂的课件资源，使知识体系与知识情景，在课堂活动中体现出来，让学生在领略知识情景中，加深对知识的理解和思路的拓展。例如，在讲《台湾省》一课时，我利用多媒体播放了余光中的《乡愁》，当学生一进入课堂，就被余光中先生的深深爱国热情感染着、激励着。一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首熟悉的《乡愁》用来导入新课，激发了学生爱国热情和学习的动力。当讲到旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。

通过多媒体课件则可以用活地图及图文资料，将教材以声音、立体图像及文字进行多媒体化展现，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。同时还可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生主动学习的积极性，培养学生解决地理问题的能力，从而优化地理教学，提高课堂效率。

三、推动学生自主探究学习，培养学生思维能力

以前学生学习的来源主要是通过课堂学习以及课外书籍。学生遇到问题需要向教师求助，或者查阅有限的书籍来解决疑问。而信息技术的运用，能够让学生借助网络资源解法疑问，开阔视野，接触到最前沿的专业知识，还能够在网络课堂上与教师随时互动，在网络平台上实现学习交流。教师可以将学习素材上传到网络平台上，学生可以在线浏览或下载，方便在课后开展复习预习，另外许多生动逼真的地理模型，能够辅助学生进行学习探究，没有教师的辅助，学生也可以自主学习。另外学生的学习能力和认知水平是有所区别的，学生在课上接受的统一教学，同样一节课学习的效果是不同的，有了信息技术，学生就可以开展个性化学习，依据个人的学习节奏和掌握知识的程度，查漏补缺强化能力，充分利用信息技术，辅助自己的学习，通过自主学习将自己的学习水平显著提升。

在接受大量的地理信息过程中，运用多种媒体把学生的眼、耳、脑各种感官调动起来，并能及时在饶有兴趣的情况下进行帮助学生综合、归纳、分析，形象思维能力大大提高。尽管我们有了各种教具、实验、演示手段，也出现了各种模型、仪器、图表、挂图，但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。计算机辅助教学则能做到，这是书本加黑板加模型的模式所绝对达不到的。