精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性（共9篇）

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇1

作者：王世法

来源：《学校教育研究》2014年第21期

1今年10月，我校组织了《实施有效课堂教学、促进教师内涵发展》有效课堂教学活动比赛，着重了实施“361”有效课堂教学实验模式，即：“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈。“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测试、纠错巩固。为更好地在后期实施有效课堂教学实验模式，针对教师执教过程出现的问题，谈谈如何精细教学，提升教学的有效性。

一、教学过程中存在的问题

第一，出示目标不明确。个别教师利用课件出示的教学目标，只是把教材上的三维目标一字不漏出示，不利于学生明确自己要学会什么，会运用什么。

第二，在自主学习环节中，一是没有提出明确的自学内容、学习方法；二是没有安排学生学习时间；三是学生自主学习成果没有通过纸质书写方式进行展示交流；四是没有指导学生及时整理学习过程中出现的疑难问题。

第三，在合作探究环节，个别教师没有培养合作学习小组，缺乏学法指导、学路建议，合作探究的问题也不是学习的重难点或学生提出的疑难问题。

第四，在展示提升环节，个别教师没有有效组织小组或个人汇报、阐述学习成果，还是只通过教师问、学生答的方式解决疑难问题，没有突出学生的主体性。教师的点评不到位，缺少激励语言。

第五，达标测评环节，教师设计测评方式较为单一，只是通过试题测试形式进行。

第六，在纠错巩固环节，大部分的教师在赛课中都没有完成本环节的教学，即使是完成的教师也没有在自我纠错、相互纠错上下功夫，只是用指出错误、集体回答纠错等方式进行处理。

二、精细课堂教学过程，提高课堂教学有效性

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”同样的，在教学过程中不仅要认真勤勉，更要精细化。教学过程的粗放与精细的区别正是导致教学有效与否的关键原因所在。

第一，加强集体备课，是精细课堂教学过程的关键。

龙源期刊网 http:// 有效的课堂教学，必须做好有效备课，这是有效课堂教学的前提条件。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上融入自己的教学观点，在碰撞交流中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。

第二，出示学习目标明确，激起学生自主学习欲望和自信心。

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

一是学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。

二是学习目标和达标检测及课后作业要求一致。

要求目标：定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写能克服习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。

第三，指明自学思路，确立自学内容，提高学生自学能力。

苏霍姆林斯基说过：“在我看来，小学的主要任务毕竟还是让儿童自己去会学习，知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身；如果学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能，影响其他能力发展的速度、深度和广度。” 注重自学能力的培养，编写好自学提示是关键。好的自学提示有引导学生自学，启迪学生思维，培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实三维目标，明确自学什么，怎么自学。自学提示包含自主学习时间，在小学阶段一节课40分，安排在5-8分为宜，教师要根据提示和指导有效整理预习单和纸质成果展示的要求，把疑难问题、分析问题的过程写出来，做好汇报等。

第四，突出合作探究方式，增强自学、合作、探究能力。

《数学课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新修订的课标又增加了基本的数学活动经验和基本的数学思考，这充分说明要注重培养学生的自学能力。

第五，组织汇报，展示交流成果。

“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流能体现“生本教育”思想，能让教师用好学案的每一个核心环节，能极大地调动学生学习的积极性。

龙源期刊网 http:// 一是以小组汇报方式。要求小组成员把探究的问题以纸质或小黑板展示，并由小组成员进行说、谈、演、练、评。一个探究问题不应只有一个组或一个人汇报，要适当安排多个组或多人汇报，提倡生生之间、组组之间相互交流汇报和点评。

二是发挥教师引导和评点作用。教师要针对学生展示成果中出现的问题给予适时点拨、引导、激励、解惑、拓展，使学生更好地掌握学习知识规律和方法，达成学习成果，提升对知识的理解和感悟。

第六，测试内容适度，方法多样，面向全体学生。

通过随堂测评，检查学生通过自主学习、合作探究的效果，掌握的知识情况如何。

第七，认真纠错，达成学习目标。

重视纠错，巩固薄弱环节管理学上的“木桶理论”说法，即一只木桶盛水多少由最短板决定，而不是由最长决定。不管哪一科目测试，都要致力去分析错的原因。纠错的方式也是有多样，可采取自我纠错、相互纠错、再次板演或展示的方式。教师要有针对性地出示类似题目，使用激励语言或实物奖励方式鼓励学生用心去纠错，去完成新出示的题目，特别是要把学困生学习积极性激发起来，确保他们能够掌握、运用所学知识。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇2

一、精细化管理意识，渗透到每一个教学细节中

伴随着精细化时代的到来，我们感悟到“教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作迈上新的台阶，感悟到精细化的教学常规管理是成就高质量的重要保证。为了让更“精”、更“细”做好工作的意识渗透到教师生活的每一个细节中，我校一直坚持从要求抓起、从规范抓起。学校根据教师实际制定出了“教师行为规范要求”“作业批改细则”“教研制度”“备课导航”等，从课堂教学、教师教研到学生管理、教学质量，再一次细化了教学常规管理制度。如，学校提倡教师“候课”制度。上课时间还没有到，要求下节有课的老师要提早进入教室，整理好上课的用品，梳理教学的思路，酝酿上课的情绪。当上课的铃声一响，教师便与学生一起步入学习的情境。有了充分的教学准备，少了维持秩序的程序，课堂教学更有效率了。由于教学管理精细化，“候课”制度已经成为我校教师的一种教学习惯。

二、精细化管理过程，落实于教学管理行为中

教学工作是学校的中心工作，它来不得半点儿虚假。如何抓好教学、提高教学质量，如何构建切合学校实际的教学文化，是摆在我们面前的首要任务，我们深知责任的重大，因此，我们精细、灵活、人性化地管理着教学工作中的每一个环节。

1.教学工作中, 我们严格执行课程计划, 采取“定时检查与随机抽查相结合”的办法, 加强课程计划的执行和管理, 做到了“开齐、上足、教好”, 促进了学生的全面发展。

2.进一步加强了教学常规工作的管理与考核, 突出了教学管理中的“五抓”。

一抓备课, 学校每学期开学初组织教师学习区“教学常规”。以教研组为龙头, 集思广益, 共同探讨, 力求在互相交流中达成共识。针对网络资源丰富与备课共享存在弊病的今天, 教师在备课中呈现出“拿来主义”“照抄主义”两种现象。针对这样的现象, 我们将备课分成共享备课和自主备课两大形式。在共享同年级老师教案时, 必须要在教案的备注栏中写出自己的思考, 可以是对同事备课内容的认可, 写出其“亮点思考”;也可以是对同事备课内容的否定, 写下自己的“个性修改”。除共享备课外, 每学期每个教师有15课时的自主备课这些自主备课, 可以是教学中的一个片断, 可以是一个环节, 但必须要体现自己的风格, 亮出自己的特色。

在这样的过程中, 备课———因为有了教师自己的理解而显得有了其真正的意义, 既允许教师教学个性的发挥和张扬, 又形成具有学校特色的教学方案。

二抓上课, 校级领导组织中层科室人员经常深入教学一线对教学过程进行监控。听课、评课、与教师广泛对话、交流, 有力地提高了课堂教学效益。我们按教龄的长短把学校教师分成三类:第一类是5年以下的年轻教师, 要求他们每学期上5节邀请公开课, 并且上交这5次公开课的教案;第二类是5～7年教师, 对他们则要求每学期上4节邀请公开课, 上交4节公开课教案;第三类是7年以上的骨干教师, 每学期展示1节公开课, 并上交公开课教案与课后说课稿。

三抓批改, 及时反馈学生的学习情况, 学额少的要做到面批面改, 每学期组织一次学生作业展评活动, 通过学生作业的全员展评, 不但激励了学生及时认真书写作业的积极性, 同时也激发调动了教师的工作积极性。值得一提的是, 在学生作业时, 我们提出了“作业批改细则和评分格制度”, 对老师提出作业批改的实际要求 (如, 语文作业批改细则) , 三年级以上的学生在每次作业后画上评分格, 老师在批改学生的作业时, 在评分格里打等级和日期。这样的一种要求不仅老师批改得认真, 而且翻开学生的作业本书写整洁、批改规范。

四抓辅导, 尤其关注学困生的学习状况, 对于任何一个走进课堂的学生, 从不言放弃。为此, 老师们牺牲了多少业余休息时间已无法计算, 但是看到学生的点滴进步, 看到学生的健康成长, 老师们毫无怨言, 只有欣慰。

五抓检测, 首先严格考风考纪, 控制考试次数, 除上级部门的统一抽测外, 学校每学期组织统一抽测, 力求公平、客观地反映每位教师的教学效果并组织教师对教学质量进行全面分析检测结果分析力求人性化, 帮助教师寻找分析教学上的不足。

精细化的态度和方法是成就事业的前提和保证, 只有过程管理的细致到位, 才有最终结果的完美。

三、精细化管理特色，蕴含在学校教研制度中

面对“优质办学、质量生存”，学校要认真研究解决教研活动的针对性、实效性，着力更新教师的教研观念，加大教科研方法与技术储备，培育教改探索精神，解决教师教研动力问题，真正达到以研促教的效果。学校建立骨干引领、同伴互助、团队合作的校本教研机制，以“四个坚持为依托，听好五课为途径”推进教学管理精细化，形成学校独具特色的教研长效机制。

1. 四个坚持

(1)坚持教学情况跟踪制度。学校中层科室、学科教研组长每学期定时检查教学计划制定、学科计划制定、作业批改、学生辅导等教学常规的执行情况。

(2)坚持教师课堂规范分析交流活动。为了提高教师驾驭课堂教学的本领，引领教师更好开展教学活动，学校在低年级中开展了“课堂教学常规”的交流分析活动。低年级的老师围坐一起，请有经验的低年级老师谈谈自己在课堂规范管理中的经验和做法。课堂规范分析交流活动达到了引导和促进的作用，是校本教研的一种新尝试。

(3)坚持集体备课制度。在教研组长的带领下，集体备课主要从教学目标、教学重点、教法、学法、教学构思、教学设计等方面进行。在“一人执教，多人参与，集体议课，更新设计，形成精品”的这个程序中，使集体备课制度展示出最大的优势与作用。

(4)坚持青年教师培养制度。针对我校青年教师多，发展不均衡的特点，制定了青年教师《“听说读写上”专业发展五字诀》，来引领青年教师的课堂驾驭和教学研究的能力。

2. 听好“五课”

(1)听好新教师的了解课———新分配来和新调入学校的老师，在9月份都必须上一堂亮相课，分管教学的领导和教研组长进行了解性听课，以更好地了解新教师的教学风格、教学基本功、把握教材的能力及教学不足之处。

(2)听好青年教师的邀请课———学校7年以下教龄的青年教师每学期都要完成4～5堂的邀请课。青年老师提早邀请学校领导，教导处、教研组骨干老师、各学科带头人进行听课诊断，做出评课分析，听后一起分析教学得失，指导青年教师针对不同课型的过关教学。在青年教师每学期的不断磨砺中，我们清楚地看到他们对教材的把握、课堂的调控等方面，都得到了长足的进步。

(3)听好骨干教师的示范课———学校骨干教师较多，在学校举行的大型教学研究活动中或学校校本教研中，这些骨干老师都要为本学科的教师上示范课。学校组织同学科老师进行听课、学习、讨论。示范课所起的作用应该是榜样作用、引路作用，为本学科的老师提供教学的借鉴。

(4)听好相同学科的研讨课———在一个学期内同学科的教师以教研组活动为载体，围绕一个研究课题或一个教学内容相互学习，取长补短式地听好相同学科的研讨课。听课后安排时间，大家围坐一起，听上课老师说课，其他老师评课;或围绕课堂中呈现的问题一齐讨论怎样整改，以真正达到“研”的目的。

(5)听好各级各类的竞赛课———每学年学校都会有一些教师代表学校、个人外出赛课。为了让赛课的老师更有把握，更有充足的准备，取得更好的成绩，学校组成学科磨课组，经历“试教、听课、议课、修改、上课”，使赛课的老师在这次磨课的过程中得到更好的锻炼，收获更多的教学技能、技巧。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇3

关键词 数学课堂 交往 有效性 思维冲突 反馈 评价

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，建构交往互动、共同发展的课堂教学模式是新课程课堂教学改革的一项重要任务，也是广大教师极为关注的一个重要问题。

课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的交往。可以说，数学课堂中没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。但是，在当前课堂教学的交往中，课堂交往在某种程度上存在被异化、低效、无效甚至负效的现象。主要表现为：教师的话语霸权；浅层次低水平的交往；语言重复的交往；垄断性交往；生生交往形式化；只顾“点”不顾“面”；缺少评判性交往。如何在数学学习活动的推进过程中，实现有效的数学学习交往？

一、引发积极的思维冲突，抛出交往的内容与话题

克林伯格认为：不管哪一种教学方式占支配地位，“对话”是“优秀教学的一种本质性的标志”。对话要有话题，只有有了符合学生特点并充满趣味性、探索性、挑战性的内容和话题，才能组织起有效的学习交往，学生才能全身心投入进去，在交往中获得知识与技能，在交往中培养健康的情感、态度与价值观。

教学“圆柱的容积”。师：“这是同学自带的烟灰缸。谁能说说它的体积和容积分别指什么？”生：“烟灰缸的体积是指这个烟灰缸的大小，而烟灰缸的容积是指它能装多少烟灰。”师：“你有办法知道它的体积和容积吗？”生：“这很简单，只要分别量出外圆和内圆的直径，用外圆面积乘以高求出它的体积，用内圆面积乘以高求出它的容积。”生：“其实区别就在一个要从外面量，一个要从里面量。”生：“老师，我认为用外圆的底面积乘以高算出的结果并不是烟灰缸的体积。”师（扫视了一眼烟灰缸，似乎意识到了什么）：“请说说你的高见。”生：“因为烟灰缸是空心的。而底面积乘以高求出的是实心烟灰缸的体积，必须减去里面的体积才是烟灰缸真正的体积。”老师明白了学生的意思：“现在有两种观点，你赞成谁的观点？想一想，什么叫体积？”生：“我认为不要减。因为烟灰缸放在这里，这个空间就给它占据了（用手势比划着）。昨天我们求圆柱体体积的时候不也是这样做的吗？”生：“我反对。因为体积是指一个物体所占空间的大小，而烟灰缸中间是空的，还可以装别的东西，即便看上去是空的，实际上也被空气占据了。所以烟灰缸的体积应该去掉里面的空间的大小。昨天那些物体正好都是实心的，那样算当然是对的。”生：“我觉得最好的办法就是做一次实验，看烟灰缸到底占据了多少空间。”师：“这是个好注意，因为实践是检验真理的唯一标准。谁来做这个实驗？”……师：“你们有什么新发现？”生：“水确实流进去占据了里面的空间，这说明烟灰缸的体积应该将里面的体积减去。”师：“还有疑问吗？现在你对烟灰缸的体积已经很清楚了，那你知道烟灰缸的容积又是指什么呢？”生：“流进烟灰缸里水的体积就是烟灰缸的容积。所以在计算烟灰缸容积时要从里面量直径和高。”……

新课程强调：“数学教学是教师和学生交往、互动的过程。”“烟灰缸的体积”之所以能引起学生的争论，是因为它既能激活学生的生活经验，又能引起学生的认知冲突，这样的话题对学生而言是现实的、有意义的、富有挑战性的。其间，通过数学学习交往，师生相互引领，相互启发，分享彼此的情感、体验和观念，形成一个真正的“学习共同体”。

二、作出恰当的回应反馈，把握交往的方式与时机

课堂中教师要依据数学教材内容、学生的具体学情及所选话题的特点，选择不同的数学互动的方式，随时把握好学习交往的时机，恰当地引领学生进行交往，只有这样，学习交往才能真正实现有效。

在教学“因数和倍数”，“探索找因数的方法”这一知识点时，张齐华老师是这样处理的：一开始，老师让学生在给出的5个数中找出36的因数，这里学生表现出的思维水平基本上属于点状的、零散的思考。在此基础上，老师适时抛出“其实要找出36的一个因数并不难，难就难在你有没有能力把36的所有因数全部都找出来”。这一问题的提出，起到了承前启后的作用，较好地推进了后续活动的进行，让学生通过找36的因数来自主探究找因数的方法。接下来，在将学生的三种方法展示交流中，学生纷纷举手想要指出A方法的错误，这时老师及时地作出引导“能不能从正面的角度说一说，这名同学找出的因数有没有值得肯定的地方”。尽管随后学生还是找错，老师仍很宽容地指出：“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，说说他有什么问题？”并且根据学生评价A方法的“没写全”及时回应。“大伙来思考一下，6、9这两个因数是36的因数吗？看来这名同学是没有找全。没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？”将学生的思维引向深入，从关注知识本身转向关注知识呈现的方法，师生之间、生生之间达到了比较有效的交往互动。正是由于教师对学生的回答作出了恰当的回应反馈，引领学生进行探索性的学习交往，从而使课堂教学活动得以有效地推进，与此同时深化了学生的数学思考。

三、 进行适当的活动评价，造就交往的积极与主动

维果茨基说过：“教育不应当把眼光放在儿童发展的昨天，而应放在儿童发展的明天。”一次真诚的表扬，一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，足以让一个孩子兴奋许久，甚至影响他的一生。因此，教师在评价时，要多角度地观察和接纳学生，用发展的观点，通过评价加以肯定，让学生体悟到探索的快乐、交往的舒畅与成功的喜悦。

特级教师吴正宪在执教“平均数”一课时，当一名男同学提出“用平均数解决拍球比赛”的方法后，吴老师说道：“创新学习的孩子就是在大家一筹莫展时提出解决问题方法的人，你就是这样的孩子。”一个肯定，一种智慧的引领，足以让这名小男孩高兴一节课，甚至激励他的一生。当两个同学在采访交流后真正理解了“平均数”的意义后，吴老师高兴地说：“我真心地佩服这两名女同学，因为她们善于在倾听同学的意见后，及时地对自己的想法进行反思和改进。”一种关爱的呵护，一种学习方法的引领，不仅让两名学生受益，而且能够影响到他们身边的每一名学生。整节课没有一句“你真棒”“你真聪明”的话语，但学生们时时感受到了一种关爱、期待和引导。在随后的教学中，学生的学习交往活动特别主动、踊跃、热烈、有价值。

课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。通过实践和探究，努力实现在有效数学课堂交往的推进过程中更好地促进学生思维、能力、情感的和谐发展，进一步改善课堂教学中师生行为，提高课堂教学实效，最终建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生交往的课堂情境，促进每一个学生的充分发展。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇4

----杨林沟中学 杨小红

尊敬的各位领导、全体同仁: 大家上午好！

在这金秋送爽、丹桂飘香的季节里，我们迎来了第二十六个教师节。在此，我谨代表学校向辛勤耕耘在教学第一线的我镇全体教师和教育工作者表示节日的祝贺，祝各位教师节快乐！

国运兴衰，系于教育;三尺讲台，关系未来。近年来，我校在各级领导的关心和支持下，在全体沟中教师共同努力下，教育教学质量逐渐从低谷中走了出来，2010年中考基本完成中心初中下达的升学任务，七、八年级教育教学质量在全市综合排名中也在较大进步，下面我代表学校就我校教学管理工作向各位领导和同仁作汇报。

一、科学建制，规范教与学的行为

学校管理无非是学校对教师的管理和教师对学生的管理。管理学生的关键在教师、而管理教师的关键在学校领导。学校的精致化管理要求学校由人管人向制度管人转化，根据学校的实际情况制定出一套“管而不死、活而不乱、严而不苛、疏而不漏”的管理制度，用制度去引领和规范教师和学生的行为。为此，我们根据上级教育主管部门的要求和我校的实际情况制定与完善学校各项制度：如教师考勤制度、教师办公制度、教学常规管理检查细则、教科研制度、班主任工作一日常规、沟中教师调出调入制度、绩效考核方案等各项制度与方案，利用例会组织教师学习，让教师知道自己应该干什么、怎么干，做到心中有数。同时政教处编印并组织学生坚持学习“杨林沟中学学生管理手册”，该手册涵盖学生管理的各个方面，既是学生在校内校外该学习生活的准则，又是班主任、教师管理学生的依据。

二、精细管理，注重落实

制度的制定只是给教师指明了工作的方向，而工作做的好与差，还存在什么问题，需要不断地总结和改进，这就要求我们对各项工作

有布置，有落实，发现问题及时纠正。为此，我们采取了以下措施：

1、领导带头，落实日巡堂制度，值日领导教务处坚持巡堂制度，对教师的上课、备课、辅导实行一日七查，早自习、早操、午自习、第八节、晚自习必查，上午下午不定时查一节，一是督促没有按时候课的教师积极候课，二是对缺课的教师查明原因，及时调整科目，保证教室有学生就有教师，不能浪费学生一节课时间，三是及时了解教师办公情况。值日领导对巡堂情况进行通报，对擅自调课、无故缺课和不认真办公的教师进行批评教育并实行处罚，保证了正常教学的进行。

2、对教师的教案、参加教研活动情况、听课、评课、教学反思、考试作业等坚持周调阅和月检查，结果纳入教师工作评价之中。

4、对学生课堂笔记、作业、试卷及课余时间学习情况进行不定期检查，对优秀作业、笔记进行公开表扬，对放学不带作业回家的学生严肃批评教育。

三、营造环境，构建和谐

良好的氛围像一道优美的风景线。营造良好的氛围胜于“管”和“治”的效能。

1、营造浓厚的读书氛围

阅读是人的智力和情感发展的最佳途径。我校充分发挥阅览室的作用，坚持向师生开放阅览室，一是开设阅读课，保证学生课内阅读的时间，二是以班级为单位向学生提供借阅图书，保证学生课外有书读，读好书，三是鼓励教师借阅图书及在电子备课室网上读书，为教师提供精神食粮。

2、营造浓厚的文化氛围

高雅的文化可以让人胸襟开阔。我校加强了校园文化建设，让校园弥漫着浓浓的文化味。“两墙一窗”，若干板块，一块一景，一景一个“特写”，墙窗无声胜有声。

3、营造浓厚的学习氛围

一个学校的学习氛围是否浓厚，直接影响着学生的行为习惯和学习的效果。学校政教处、团支部开动脑筋想点子，尝试开办杨林沟中学校园广播之声，交流学习经验，表扬学习先进，鞭策学习后进。教务处设置中考倒计时牌、组织学科竞赛激励学生刻苦学习。班主任在班级中布置光荣榜，写座右铭，写自己心中的理想的高中，结学习对子。等等举措营造了我校良好的的学习氛围。

4、营造安定的校园环境

为保障师生的安定的教学环境，维护正常的教学秩序，学校政教处、总务处联手加强学校安全管理，学校成立安全保障特别小组，指派在师生中有威信、有能力的刘定杰同志为安全保障专员，维护校园安全，给前勤教学提供了有力的安全保障。

四、直面课堂，强化教研

学校教研组是最基层的教师专业组织。教研组所开展的活动对教师专业发展具有重要的作用。

1、加强教研组的建设。学校推选教学能力强、教学经验丰富的教师如陈小红、刘爱姣等为教研组长，明确教研组长的职责，并给予适当的组长津贴。

2、以课堂教学为抓手，开展有效的教研活动。公开课、观摩课、汇报课、示范课等是推进教学型教研活动向纵深发展的有效“抓手”。学校坚持每人每学期必讲一节公开课，坚持有讲必听，有听必评，坚持外出学习教师必回校必上汇报课，坚持新分教师、低年级教师升高年级教师多听多评。听评不闹形式，不走过场，在教学讨论与交流，畅所欲言，直面课堂教学中的问题。

3、尝试集体备课。一堂堂研讨课的展示，需要我们依靠集体的力量。集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效教研形式。去年我校建起了电子备课室，开始在部分学科尝试集体备课。教师在集体备课的过程中，取长补短，不断充实，做到精备课，提高了课堂教学效果。

五、弘扬正气，凝聚人心

一个学校能否搞好，关键要看学校内是正气压住了邪气，还是邪

气压住了正气。只有正气压住了邪气，使邪气无处藏身，这个学校才能不断地发展壮大。所以，我们在学校工作的各项环节，每时每事，都对积极向上的工作作风进行及时宣传表扬，如：一心扑在班级长期不回家的张鹏、孙俊教师，坚持勤到班早到班的李长军、彭雪莲老师，勤辅导工作踏实的刘爱姣、卢早莹老师，老骥伏枥严谨务实的卢振龙、张权金、刘振华老师，点子多主意好的胡先华张成林老师，遇困难挺身而出的刘定杰曾祥略老师，等等等等，工作生活中细小的事，折射出一个教师废寝忘食、舍小家、顾大家、爱岗敬业的精神,使老师们学有榜样，做有目标。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇5

灵台县教育局教研室 边忠明

2012年3月2日

对于学校，制约教育教学质量高低的原因有很多，如学校管理、教师专业化水平、教学设施、生源状况等等，我根据外出观模学习，以及在高研班的网上学习，我觉得一些知名学校之所以成功，除以上因素和应用新的教育教学理念之外，我认为教学管理是否实施“精细化”的管理，是导致教学质量存在差异的主要原因之一。在新课程改革的趋势下，教育教学管理工作如何与时俱进，已成为校长和教师不可回避的重要课题。要建立高质量教学管理体制，取得管理的实效,必须践行科学发展观，大力提升精细化教学管理水平。为此，我根据调研我县学校管理实际，谈谈我的认识。

通过近几年下乡检查学校的教学管理，其中不乏粗制滥造、散漫无序等与精细化管理格格不入的现象：教学计划上交后便无人过问，制定者凭经验或想起来做什么就做什么，管理者也是如此。课堂教学的无效性大量存在，有人为了提高教学质量而加班加点，靠拼时间、拼精力和体力获得成绩，这“磨功”有人说是中考、高考指挥棒造成的，是教师无奈的举措，我说是教学管理不精细的结果。从管理的角度看，这就是一种粗放型的管理方式。加班加点是通过耗时间来提高成绩的，这是不讲成本、不讲效率的表现。教学是一把双

刃剑，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，教学粗放型管理是以牺牲师生健康和长远利益为代价的，这是一种挫伤积极性的甚至是掠夺性的管理。在教育竞争日益激烈的今天，人民群众对优质教育的需求越来越强烈。办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才，促进社会发展，是我们义不容辞的责任；而要让我们的教育尽快走向优质，当务之急是让我们的教学管理尽快实现精细化。

精细化管理是一种理念、一种文化。要实现教育教学的精细化管理，应从以下几个方面着手。

一、加强学校制度建设，推进教学管理的精细化程度

制度是学校教学管理稳步、有序和有效运行的重要保证，制度管理是精细化管理的前提制度。制度管理貌似简单，但要把简单是事做好就不简单，把平凡的事做好就不平凡。

（一）建章立制，规范教学行为。学校要从群众中来到群众中去，广泛吸收全体教职工的意见，规范教学人员及教学辅助人员的工作职责，如《考勤制度》《教学常规管理制度》《教育教学工作奖惩制度》、《教职工评优选先制度》《教学月查制度》等，确保事事有规定，事事有标准，形成一整套涉及教学工作每个环节的完备、明确、富有规范性的制度。

（二）严抓细管，落实各项制度。制度是写在纸上，如何用制度有效地激励人，约束人，学校必须把落实制度当作教学管理的重要抓手，天天检查、周周通报、年年考核；制度

管理要重视过程，在“严、细、实、恒”上下功夫，“把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实”。把教学管理工作的重心放在督促老师备好每一节课、上好每一节课、搞好每一次辅导、批阅好每一本作业上。

（三）完善细化考评机制。“没有评价的教育是盲目的教育”。建立一个既有量化的数据，又包容思想道德、业务能力、学生评价、社会家庭评价等多元因素的评价体系势在必行。学校在建立教师评价体系过程中，应注重质量占主导，过程有体现，结果过程并重，过程先于结果的原则，教学质量考核奖评不仅涉及教学成绩，而且涉及教学过程管理的每个环节、每个细节。将一学年多次检查记载的上课迟到、值班早退、作业批阅、教案检查评价等次都体现在年终考核评价之中，与教学常规挂钩，与考核挂钩，与教师的绩效工资挂钩，奖惩并重，体现评价的客观性和准确性。

二、营造精细管理氛围，充分调动教师积极性

学校管理的主要对象是教师和学生，要提高教育质量，提升办学水平，必须最大限度地调动全校师生的积极性，让他们乐于从小事做起，把细处做实。为此，就要坚持“以人为本”的管理思想，营造精细管理的氛围，把教育人、引导人、鞭策人、尊重人、理解人、关心人、帮助人结合起来，并融入到日常的工作中。

（一）营造和谐管理，调动教师工作的积极性。在学校管

理中，学校无论出台什么制度、什么措施，只有充分尊重教师的权益，才会得到教师们的认可，才能自觉的执行。同时，制度还要体现出对教师的关心，强化情感意识，增加情感投入，这是推进精细管理的原动力，最大限度地调动、激发教师工作积极性的思想基础，是教师与领导之间团结协作的纽带和桥梁，只有这样才能营造一种和谐的管理氛围。

（二）坚持民主管理，充分发挥集体智慧。无论学校的任何事情，包括学校的政策、制度出台，仅由校长一人决定是不民主的，也是不全面的，甚至有时不能代表全体教师的根本利益，还有可能造成班子不团结，影响集体智慧的发挥。因此，学校一旦有新制度、新措施、新计划、新方案等出台，都要及时组织班子成员进行商议，并提交教代会进行讨论，使各个部门的人员充分发表自己的看法，最后再做出决策。这样，决策就成了教师意志的集中体现，大家也会对学校的管理从心理上产生认同感，在实施的过程中，大家就能自觉遵守、严格执行。

三、重视教师队伍建设，从细处提升教师素质

高素质的教师队伍是落实精细管理、提高教育教学质量的先决条件，只有使教师达到“学高为师、德高为范、以身立教、为人师表”的高境界，学校管理才能提升到一个新的水平。

（一）要对教师提出明确的要求。要求包括：一是具有高

尚的师德和对学生高度负责的精神；二是要具有扎实的专业知识和技能，有广博的学识，对所教学科的前沿知识和相关领域有较为熟悉的了解；三是胜任班主任工作，有效地对学生进行德育；四是有组织辅导课外活动的能力；五是具有教育科研能力，能撰写较高水平的教育科研论文；六是要具有终生学习的能力；七是要掌握现代信息技术，并能够熟练地运用现代教学媒体和教育手段进行教育教学工作。

（二）要加大教师培训的管理力度。要针对教师工作和成才的特点，抓好教师的自修和培训，并纳入教学常规管理之中，与教学工作以及教育科研活动紧密结合，实现教学、教育科研和教师自修的“三位一体”，构建自修、实践、反思、提高的教师校本培训模式，督促和鼓励教师进行学历进修和合格后的继续教育。要实行学校及教研组例会制度，采取走出去、请进来等措施，为教师提供外出学习的机会。还可以聘请专家学者到校讲课指导，开阔教师的眼界，使其教育思想及观念不断得到更新。

（三）抓好对教师考核评估。应改变以往单一的以教学质量评价教师工作的做法，采取综合评价手段，全面地评价教师工作。一是对教师实行基本素质评价，从思想品德、工作态度、文化业务水平和工作能力四个方面，分优、良、中、差四个等级进行量化打分，以此来评价每个教师的基本素质；二是加强课堂教学评估，除了正常的教学研究听课以外，还可组成课堂教学评估小组，按一定的标准采用量化打分的形式定期深入课堂，对教师的课堂教学做出评价；三是让学生参与评议教师的教学工作，可采用两种方式：一是召开座谈会，听取学生对教师的意见，另一种方式是采取问卷打分的形式，前者宜于期中进行，后者适于期未使用，两种方式结合，综合后反馈给教师本人，教师就可以根据考评的情况，对自己的业绩进行纵向和横向比较，寻找差距，确定新的教学目标。

在抓好教师队伍整体素质提高的同时，还要抓好教师队伍的稳定，即思想稳定，人员稳定。管理者必须对教师在思想上教育，在业务上帮助，在生活上关怀，对有才干的大胆使用。这样，才能激其趣、奋其志、增其能、效其行，使教师安教、乐教、善教、胜教，建设一支乐奉献、肯钻研的科研型的教师队伍，促进教育教学质量的全面提高。

四、加强教学过程督导，落实教学常规精细化管理措施。

教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。常规管理只有抓实着力点，追求精细化，才能确保管理高效益，教学高质量。抓常规要立足提质增效，着力抓好五个环节的教学管理：一是抓集体备课。加强集体备课组织形式和提高备课实效性的研究，力避集体备课的形式主义。采用“无确定主备人”方式，即改变由一人主备、其他人辅备的组织形式，要求在集体备课之前人人写出详细的教学方

案，“主备人”（主持人）在集体备课时抽签产生。这就有效地避免了个别教师的投机取巧行为，为深入交流研讨打下基础。同时采用“质疑问难”式交流研讨，即主备人与其他教师互相提问，人人质疑，使研讨更加深入、全面。另外备课实行层层把关制，确保每位教师的备课都是高质量的。二是抓练习设计。为确保课堂练习的针对性、有效性，要求教师必须“下海”做题，学校要规定：凡是布臵给学生练习的题目，教师必须先做一遍，以便教师紧扣重点精选习题，强化学生对通性通法的理解与应用。教师“下海”做题情况纳入教学常规的必查内容，力避练习设计的随意性，做到备为教用，备为学用，确保练习效益。三是抓作业创新。要求教师布臵的课后作业必须体现探究性、层次性和开放性，做到“三要三不要”：一要布臵教师“下海”做过的有针对性的题目，不要布臵教师未做过的题目；二要布臵能揭示规律和方法的作业，不要布臵简单、重复性的题目；三要布臵有利于学生开拓思维、巩固提高的作业，不要布臵只讲数量、不求质量的作业，最大限度地减轻学生负担，提高作业的综合效益。四是抓教学常规抽查。对教案、作业等教学常规，改变以往查节数、数次数、评等级、教师互评等简单的检查方法，实行“一推四看”抽查制度：“一推”就是不定期地推门进教室，查看教案或作业。“四看”：一看当堂教学内容是否与备课一致；二看设计的“导学”与“训练”是否突出重点；三

看教师的授课与指导是否到位；四看学生的作业设计是否科学、适量。五是抓课堂教学评价。适应课改要求，以学生能力培养为核心，研制了新的课堂教学评价标准，要求做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇6

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，十八大报告也强调“要深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”。因此，学校首要任务是提升办学水平，提高教育质量，管理出效益，课堂是学校教育主阵地，课堂教学质量的提升是我们学校的重要工作。我作为学校的管理者之一，应认真执行学校工作计划，在过程管理指导与监督反馈上下功夫，提升执行力，结合学校工作，我的体会是—---抓实过程，促进课堂教学质量的提升。

一、愿景目标凝聚人心。

在全区全面提升质量的背景下，看到教委提出的质量目标要求，确实压力大，学校召开提质专题会议，从教师专业发展，学生发展为突破口，夯实各项工作为抓手，自我剖析，问题诊断，自我反思。老师们差的不是学科知识储备，而是敬业的精神和专业技能的提升，学校总体要求是提质升位。学校修改通过了教师绩效考核办法，在教学质量这块，同年级同学科相对教学质量指标差异进行考核，班级学科捆绑年级考核等，特别是对新接任薄弱班级教师、班级学科质量差异大的有影响。在全校震动较大，教师倍感压力。

二、抓实过程，促进质量提升。

（一），夯实教学常规工作。

落实管理主体责任，行政蹲年级，并主上一门语文或者数学课，平时要求深入课堂，督促指导所在年级教师开展工作。人们常说“村看村，户看户，社员看干部 ”。学校干部发挥好带头作用。要求教师认真学习课标，研读把握教材，阅读参考资料，了解学情的基础上提前备课，写好教学设计，上好课，课后注重学情反馈，重点比对目标达成度，说直白点，就是看学生掌握没有，根据反馈情况分层设计提升作业，所有教案要求手写。教学常规工作，教导处，蹲年级领导、分校校长不定时抽查与学校月查相结合，以绩效常规考核标准为评价依据，公开检查结果。学校教师上下一心参与到提质工作中来。实施听推门课制度，随机深入课堂听推门课，这是课堂过程管理、监督、切磋的有效方式。常规工作做到逐渐常态化。

（二）、以研促教，促进教师专业发展。

学校发展，首要是教师发展，教师发展了，才能指导学生更好发展，才能更有效地提升课堂教学质量。

1、教师自主学习促进专业发展。

学校要求教师利用业余时间阅读教学相关的书籍和网络学习，并整理读书笔记，写反思，广博获取知识，解决自身教学过程中各方面存在的教学问题，为实现教学的优化，为自己成长提供支撑。关注新入职教师的成长。

2、开展好常规教研活动。

学校开展好每周一次的常规教研活动，包括专题培训，如语文学生阅读素养提升，数学作业的分层设计等。开展听评课活动。我们开展了骨干教师的献课活动，课程领导力合格课验收，新教师的汇报课等活动，选送优秀教师参加片区比赛，有力地促进了教师专业成长和竞争的工作氛围，举办学生朗诵会，数学口算竞赛等活动，美术展，艺术汇报会，体育运动会等活动，激发学生爱校，爱班级，更爱课堂学习。

3、以提高课堂效率为目标的专题教研活动。

上期针对学校部分学生不能按时完成作业情况，进行了专题教研活动。前期我们抛出了问题：教学质量影响的因素问题收集，我们筛选了比较突出的问题--部分学生不能按时完成作业作为探究的问题，开展校本研修活动，牵出我们教师如何提高课堂效率让时间于学生，提升学生学习质量，学习力为对象的问题，我们应该设计怎样的课堂，怎样发挥学生的主体作用和老师的指导作用，在数学组开展了《基于“学生先学的有效数学课堂建构”校本课例研修，通过学生先学预习---师生提出学习目标--学生自主建构交流--教师点拨释疑--学生作业进行检测评价等环节，在后期的教学活动中，老师们更加注重自己的教学设计优化和学生学法的指导，学生主体作用的发挥。我们带领老师研自己的教学设计、研自己的课堂，研学生的学。多自问自己：学生学什么，怎么学，用多长时间，达到什么效果。

（三）、精准的学情分析，因材施教。

我们要求对学校整体的质量做到心中有数，每期对班级各学科成绩四率指标进行班级间、上下学期间比对分析，对学科质量提升进行商讨决策。上期期末，就发现四年级数学平均分整体下滑，另外有两学科平均分在2分左右波动，其余均提升。学科教师对每位学生学情分析，关注学科平衡发展，我们指导老师平时尽可能按学生小题得分进行统计，学生个性，学科共性问题精准定位，横向纵向比较，就会发现那些地方存在问题，找出与目标的差距，采取措施进行分层辅导，这是我们工作的重要内容。同时学校也有转差的专项考核，真正让老师费心的就是掉队的那几位，课堂教学质量与效率，往往也是因为班上的后进生而滞后的，他们基础差，欠账多，有的学习力不强，有的学习习惯不好，一个班的学生，有的学生一看就会，有的一点拨就会，有的是折腾了半天也不太会或者根本不会，我们重点就要关注这群人，改变他们的学习习惯，帮助他们逐步偿还学习欠账。工作虽忙，却增强教师工作主动性，全身心投入到教育教学工作中，我们今天的累是为明天不累工作的，否则，明天更累。这也是我们专题教研的初衷，要让老师明白这个理。从上学年测试看，学校提质升位的学校目标已经实现。

（四），重视家校联系，形成家校共育机制。

农村留守儿童多，管理学生老人居多，家庭教育、辅导有的跟不上，班级通过召开家长会对家长进行沟通交流，家长代表经验交流，通过班级QQ群，微信群与外出的学生家长沟通，交流学校提质的要求，让家长参与到对学生管理中来，家长配合管理教育好学生，对无辅导能力的家庭，教师给予辅导帮助，在本期全覆盖家访活动中反馈信息，家长满意学校的工作，本期教师节，学校所在村慰问了所有教师，我们更感受到了肩上的责任，社会对学校教育的期盼。更是用社会对教师的评价来丰富教师评价内容。

三、重视育人氛围的形成。我们注重过程管理，注重对教师、学生，自我工作的评价，服务教师，尊重教师，广大教师能以学校发展，学生发展为荣，教师更加敬业、乐业，更能在辛苦工作中收获成功，体验快乐，能体面地去工作与生活。注重学生行为习惯养成，爱生活、爱学习、爱老师，爱学校。逐渐形成积极向上，充满正能量的学校共同体。

追求精细管理提升教学质量 篇7

行动一:强化备课。

规范备课组活动流程,提高备课组活动的质量;明确组长职责,组长要做好计划、全程管理等方面的工作;每一步都应认真组织,教导处分管人员配合组长加强对整个活动的检查考核。

自主钻研:提前两周确定备课内容、备课负责人(主备人),全组教师都要认真钻研教材,阅读教参并上网查阅资料,突出“预习作业设计”和“纸笔训练设计”,主备人写出说课稿。

简要说课:在备课组会议上,主讲人将自己的备课设想和备课过程作简要介绍(说课)。

集体议课:其他组员进行补充、删减、矫正,教研课要全面评议。

审核印发:备课负责人在集体议课的基础上进一步完善、整理,形成规范的教学设计,由学科中心组长签阅后复印下发。

课前补改:教师可根据自己的教学风格、班上学生的情况等再作调整修改,形成自己的课堂教学实施方案。

课后反思:在教学结束后写出教学反思,捕捉教学中的亮点或发现不足之处,以便更好地改进自己的教学。

行动二:课堂研究。

1.立足“常态课”。把教师真实的一面反映出来,以便听课教师与其交流,真诚地指出不足并提出改进的建议。

2.研究“教研课”。要求每个教研组都要围绕研究主题上研究课,让研究课真正为教学服务。

3.研讨“专项课”。一般的课堂研讨主要是针对新授课,部分教师对练习课和复习课的教学感到有困难,对此我校经常开展练习课、复习课和试卷讲评课的研讨,让每位教师都能准确把握每种类型的课。

4.展示“观摩课”。我们的观摩课(校级课)主要采用“同题异构”的形式,主要为发挥身边优秀教师的学术引领作用,促进优秀教师与青年教师的互相学习。

行动三:研发课程。

课堂是没有天花板的舞台,要让学生的思维在课堂这个舞台上尽情驰骋,就必须有卓越的课程体系来支撑。为此,我们积极进行“能满足不同学生发展需要的课程”的研发,试图建构起丰富的校本课程体系,让师生生命变得更加丰盈。

1.“一主三翼”式的书香课程:“一主”即以语文课本教学为主;“三翼”即结合“晨诵、午读、暮省”,推行《日有所诵》诵读指导,《新补充读本》阅读指导,以及儿童阶梯阅读共读指导。

2. 立足乡土资源的科学综合课程:利用新材料、光伏、丝绸服装等特色资源优势,开发丰富多彩的微型课程。如身边的新材料、光电新能源的奥秘、养蚕与丝绸工艺等微型课程。

3.数学阅读与拓展课程:数学教学应与学生的生活经验和已有知识相结合,使学生体会到数学就在身边,努力提高40分钟的课堂效率。培养学生的估算意识和初步的估算能力,重点做好学生数学思维能力、解决问题能力的培养。

4.英语课内外阅读整合课程:着力将小学生必需的语言基础知识落实在听、说、读、写活动中,增加学生的阅读量,另外,通过各种不同的教学方法、教学手段将语言知识和语言技能很好地结合起来,努力让学生做到口语交流无障碍,培养学生学习英语的兴趣。

5.以社会主义核心价值观为核心的公民课程:以“立德树人”为根本任务,践行社会主义核心价值观;以“每月一事”项目为抓手,积极倡导“日行一善,月养一惯,月习一德”。

行动四:培优补弱。

针对我校的现状,通过培优补弱的活动,真正使教师动起来,使学生活起来。真正让学生树立起学习的信心,形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

1.明确对象,制订计划:开学初,对所有学生进行摸底,每班将优等生和学困生登记造册,制订辅导计划。

2.制订日程,营造氛围:班主任将学生分组,分别落实到相关责任教师的人头,具体到每位教师每天的培辅对象,将日程表印发给相关责任人。加强对学生的心理引导,用爱心去感化学生,用知识去帮助学生,用成功去鼓励学生。

3.寻找突破,细致转化:差在哪里?是兴趣还是习惯?是基础还是能力?是单科还是多科?针对不同的学生,从不同的切入点进入,进行知识的补足。

4.小组合作,分层作业:成立学生帮扶小组,各班建立学习异质组,利用学生的优势,课内课外结合。强调作业的分层布置,坚持因材施教,学困生重在对知识点的巩固,学优生强调知识的拓展。

行动五:细化管理。

1.细化巡视督查———校级领导要做好日常的巡课工作,定期汇总并在周前会中反馈巡课情况。进一步完善学校校级领导蹲点、中层以上干部推门听课评课、分管校长汇总点评制度,加强对教学的监督与指导。

2.细化质量监控———加强质量调研的过程管理。首先,教研组要根据进度安排,及时进行单元检测,认真总结反思并上交单元质量检测反馈表;其次,教导处定期对部分年级、学科、班级开展质量调研、专项调研和单项过关,如语文,写绘过关、硬笔过关、阅读过关、作文过关等;数学,口算过关、运算过关等;英语,单词过关、阅读过关、写作过关等。每次调研、过关完成以后,将组织召开教学质量分析会。针对影响学校教学质量的问题,积极查找深层次原因,然后再制订符合校情的决策,努力做到检测一次,研究一次,提高一次。

3.细化考评奖励———各教研组及时把所有研究材料上传到“构筑理想课堂网络平台”,学期结束进行综合考评,学校对优秀教研组(备课组)进行奖励。连续两个学期被评为优秀教研组的团队,将成为“华小十大优秀团队”的候选团队。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇8

关键词：管理；德育；初中

精细化管理是一种理念，一种文化，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。而德育精细化是指以最经济的教育方式获取最大的德育效益，从而实现师生的可持续发展。

一、德育精细化的必要性

在初中德育中引进精细化管理的理念，可以有效地解决由于管理不细带来的一系列问题。首先，德育精细化是由初中生这一管理对象决定的。初中生由于年龄偏低，其生活阅历不足，容易受到伤害，特别是在现在强调以人为本的今天，学生的人身安全是我们学校需要关注的焦点，如果不重视细节的管理，很可能会使初中生受到伤害，进而影响其家庭的和谐，甚至会影响社会的稳定；其次，德育精细化是培养人才的必然要求。学校是人才培养的摇篮，有责任促进学生的全面发展，而德育是学生发展的首要要求，因此，学校要全面关注学生的生活与学习中的细节，实现德育精细化；最后，精细化管理是新课程改革的内在需要。新课程的推行改变了以往只注重知识的传授的弊端，它将学生的发展放在首位，着重培养学生的能力，关注学生的心理需求，这就使得德育要精细化。由此可见，在初中校园实施精细化管理势在必行。

二、德育精细化管理的实施

要成功实施德育的精细化管理，就要充分考虑到初中校园里教师与学生的关系，并充分发挥学校的作用，树立起精细的责任制度与教学制度。

1.开展师德教育活动

教师作为学生的引领者，其自身的素养是学生成长的原动力，教师的一言一行对学生都有很大的影响。因此，要实现德育的精细化，学校首先要对教师进行教育，开展相關的师德教育活动，通过科学管理，不断提高教师的专业化水平，从而创建出质量高、服务好的师德。在师德教育中对班主任的教育尤为重要。班主任是照顾学生方方面面的领路人，我们可以通过开展一些专家讲座、研讨交流等活动，对各班的班主任进行专门的培训，提高其修养，提升班级管理水平，有效地实现德育的精细化。当然，这不仅仅是班主任的责任，学校的每一位教职工都有责任完善其自身的行为，为学生创造一个良好的校园环境，使学生认识到做人比读书更重要，从而自发地监督自己的行为习惯，以养成良好的素养，提高自身的水准。

2.制订合理的制度细则

要实施德育的精细化管理，我们要制订规范的责任制度，明确每位教职工的责任，并对其进行科学评价。学校的教职工要各司其职，并由学校统一协调调配，制订和完善德育工作管理措施。为了规范教师的行为，我们在处理事情时还要赏罚分明，比如为每位教师制订任务清单，要求教师在一定的时间内完成相关的工作，若是无法完成任务，则要接受一定的处罚，若是完成得很好，可以给予嘉奖，争取使每位教师都能够自觉主动地完善自身行为，促进德育的精细化管理的实施。例如，我们规定班主任进行日常检查，并要根据每天学生的表现情况，为学生记录其成长日志，完成学生素质报告单等，并展开校园评比，为其他班级树立学习的榜样，积极鼓励学生变得更好。

3.对学生进行素质教育

要真正实现德育的精细化管理，对学生的素质教育是必不可少的。因此，我们要充分发挥学校的育人功能，对学生进行素质教育。如利用校园环境，对学生进行环保教育，培养他们保护环境的意识；利用校园内的一些标志，像是“不践踏草坪”等，培养学生的责任意识；利用一些校园主题活动，培养学生的创新意识等等。学生在自身的参与中，能够逐渐提高自身的素质，养成良好的品质。另外，我们还要利用校园文化，将一些富有教育意义的故事通过展板的形式在校园中或者教室里进行展览，让学生在潜移默化中提高认识，从而真正提高德育管理的有效性。

4.重视学校安全工作

由于初中生的年龄偏小，他们对安全意识的认识薄弱，因此，我们学校有责任加强对学生的安全培训，培养学生的安全意识。学校是学生接受知识与技能的直接来源，只有重视了学校的安全工作，培养学生的安全责任意识，才能使学生从源头上保证安全。比如开展以“安全”为主题的培训，通过播放一些火灾、毒品等危险物品，让学生通过感知认识到安全的重要性。因此，我们一定要将安全工作重视起来，以高度的责任感落实平安校园的创建，及时消除安全隐患，杜绝事故的发生，认真做好学生的保护工作，确保学校的安全以及学生的良好发展。

学校管理要在以人为本的基础上实施，而教师是学校教学活动的主要领导者，因此，我们要将教师的责任意识激发出来，使其充分发挥自主性与创造性，以实现德育的精细化管理。当然，德育的精细化首先是一种规范与引导，并会逐渐成为一种习惯，因此，在推行德育精细化的过程中，学校要强化对德育工作的检查与监督，实行岗位责任制。

精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性 篇9

“阿波罗号登月计划”是美国前总统肯尼迪1961年提出的，在它获得成功之后，负责人韦伯曾这样说：“我们没有使用别人没有用过的技术，我们的技术就是科学的组织管理”。应该准确地说，精细化管理是科学管理之核心。不是吗？作为人类历史上规模空前的一项计划，从设计、制造、发射到回收各个环节，参加预制的就有2万多家工厂、120所大学、400万人，耗资250亿美元。这些人力、物力、财力都需要精密的组织和严格的管理，假如没有精细化的管理，这项庞大的工程如何能被有效组织、实施？如何又能获得最后的飞天成功。通俗地说：小事做细、细事做精就是精细化管理。无论是国外，还是国内；无论是科技还是教育，只要树立了精细化管理的思想，就会挖掘出“精细化管理”所蕴含的更深远的意义，就会收获精细化管理所创造的价值。

一、以备课为“点”，分层指导，让精细化的教育教学管理引发教师专业化增长点的思考

教师的专业化发展包含多项内容、多个层次，若想取得发展的实效，引导教师找好自身专业化发展的增长点是关键。备课作为教师专业化发展的重要内容之一，在现代化教育的今天，以精细化管理的思想，进行分层备课管理，不失为引发教师专业化增长点思考的一条有效途径。

1．备详案，在规范中使年轻教师步入正轨   与中、小学教师不同的是，幼儿教师的备课不只是教学、游戏，还包括幼儿的生活活动，可以说，“事无巨细”是幼儿教师备课的一大特征。对于刚刚步入教育行业的年轻教师来讲，他们大多不知怎样备课，所以实行分层“备详案”的精细化管理，有利于引发他们对个人专业化增长点的思考。如一日工作包括哪些内容？每项内容又包括哪几个环节？每个环节的具体要求是什么等等，他们正是在备详案的过程中，逐步理解了《幼儿园教育指导纲要》的精神；逐渐把握了各大领域所承担的教育任务，逐步领悟了抽象的、科学的教学原则。他们正是在规范备课中，很快步入了正轨，不仅感悟出备课的意义与价值，而且还引发了他们在知识、能力以及教育思想等多方面专业增长点的慎重思考。

2．备简案，在点拨中使有经验教师熟能生巧   相对于年轻教师，对于积累了多年教学经验的老师来讲，她们已有了规范的基础，因而对其采取详略得当地“备简案”管理是很有必要的。虽然，这种分层管理办法少了些事无巨细的指导，但此时精细化管理的重点放在了画龙点睛的“点拨”上。如就“详案与简案的区别”我特意组织了全体教师的“有一说一―――提高教学活动设计”专题交流活动。先以幼儿园推荐出的三篇好的教学设计开始，用课件直观演示方式让老师们再次从规范、详尽的教案中，领略详案的“纲目清晰、脉络条理、细致完整”。其次，以骨干教师设计的“十二属相”两个方案为例，引发教师对详案与简案区别的大讨论。最后，在老师们有了充分感性认识的基础上，我进行了“点拨”：以卧室为例，详案如同装修、摆设全部到位的卧室；而简案如同卧室里只有了床而省略了窗帘的质地、椅子的色彩等细枝末节。如果你的简案设计让人分不清是卧室、客厅还是餐厅的话，那么简案就失去了备课真正的价值；假如你能在突出卧室特点的基础上，腾出更多的精力去创新设计，走出一条你自己的设计风格，那么，简案就有了其真正的价值。正是在直观形象地具体“点拨”中，使有经验的教师感悟出：删繁就简来备课，以腾出更多时间和精力，在熟能生巧中从“教有教法”走向“教无定法”，使自己专业化的增长点更加成熟。

3．备一科，在积极创设中使骨干教师自成风格   幼儿园教师不仅有老、中、青年龄上的分层，也有一般教师与骨干教师的分层。我们经五路幼儿园以管理见长、以名师见长，在这个仅有30多人的单位却拥有了省级教学能手3人、市区教科研骨干2名及区级学科首席教师2名，已经形成了省、市、区、园梯次骨干教师队伍。我们常听这样一句话：教有教法，教无定法，贵在得法。应该说，骨干教师，在经历了教有教法的磨炼后，在经历了教无定法的各级各类竞争、锤炼之后，自己的教学风格开始逐步显露。如何让他们贵在得法、形成自己的教学风格？我们采取了让骨干教师“精备一科”的管理，分层的精细化管理重点放在了“创设条件”上。凡是园级以上学科带头人、教学能手，年满以上的教师，都在此行列。首先，帮助她们分析自身优势，选好主攻一课为切入点，精心指导，深入研究，引导她们逐步成熟一科的教学风格。其次，骨干教师在主攻一课比较成熟的基础上，管理上及时建议，为他们下一步主攻学科调整方向。比如，原来主攻音乐学科的，可以改为主攻薄弱或有兴趣的学科，一如既往地给予精心的指导。实践证明：当我们积极地创设有利于专业化增长的条件时，我们的骨干教师就会快速成长，如我园的敖颖、王霞老师，分别被评为了省级教学能手和园级语言学科带头人，当幼儿园承担市级以上自己强项的公开、观摩任务时，敖颖基本能独自胜任；当幼儿园有区级以下公开展示、帮扶任务时，王霞老师已能自信地送教下乡。

备课只是教师专业化发展的一个“点”，分层次的备课管理也只是精细化教学管理的方式之一，通过对一个“点”的精细化管理，不仅使年轻教师在“规矩中渐成方圆”；使有经验教师在“熟练中多生巧”；使骨干老师在“学科教学中独具风格”，更重要的是，它引发了老师专业化增长点的思考。其实我们老师也和整日面对的孩子一样：富有个性，他们因特长、优势不同，因而其兴趣、敏感点就不同，是精细化的教学管理引发着教师在“因材施教”中，思考着自身专业化的增长点，努力进取、不断前进。

二、以课改为“线”，点面结合，让精细化的教育教学管理促进教师课堂改革质量的提升

如果说，分层指导的备课管理是引发教师个人专业化发展增长点思考的精细化管理的一种方式，那么，“点面结合”是精细化管理的另一有效方式。就学校而言，课程改革永远是学校教育改革永恒的主题，引领教师与课改同行、提升教师的课堂改革教学质量更是教学管理上孜孜以求的重要内容。发挥优势、发挥名师资源成为了我们走进新课改、进行精细化管理的重要手段之一。

1．骨干示范，“以点带面”引导教师在感性认识中与课改同行   自9月，山东省内幼儿园几乎全部使用了新教材。与以往不同的是，本套教材编写相对于过去的六科教学更突出了幼儿教育整体化及幼儿教师专业化成长，“如何使用、落实好新教材？”成为近期许多幼儿园关注的焦点。拥有较多名师是我们经五路幼儿园显著优势之一，为此，“发挥名师资源，让名师典型引路”成为了我们走进新课改的重要方法之一。

省教学能手、市中区幼教方面唯一一位首席教师、我园的敖颖老师率先引领，为全体教师示范“大班活动：十二属相”。三十多分钟的展示中，敖老师先以自我介绍“我是属猪的，你们属什么？”用贴近幼儿生活的问题，巧妙、简洁地引出主题“十二属相”；在展开部分，敖老师除利用手偶声情并茂地讲述，使幼儿在相互问答中发展思维及语言表达能力外，更为独到的是，她发挥自己驾驭信息技术的能力，自制课件，与社会领域自然融合，让幼儿懂得了“一年只有一个属相及轮回一次需要十二年”的相关知识；在延伸活动中，她又利用网络丰富资源，以艺术的视角，引导幼儿在欣赏邮票、剪纸、木雕、玉雕、泥塑、布艺、花灯等民间艺术品中，开阔了视野，感知了民俗文化，并激发“我是中国人”的自豪情感；当孩子们还在意犹未尽中，敖老师以“举办十二属相知识展”自然结束了整个活动。

正是在此次展示活动中，老师们不仅具体感知了新教材所体现的语言、社会与艺术自然融合的“整体观”，而且又从骨干教师较高的综合素质及教学艺术的风采中，明确了自身专业化发展的努力方向。可以说，“发挥名师资源、让名师典型引路”，以精细化管理的思想，使全体教师对新课改有了具体的感性认识。

2．专题辅导，“返身回望”引发教师走进课改后的理性思考   进行课程改革不是一蹴而就的事，它需要一个过程，一个不断探索、总结、提升的过程。进行新课改已有半年的时间，为了使大家有一个静心、反思、总结的机会，我们充分利用业务学习主阵地，及时组织召开了“春天，让理智的思绪飞扬―――课程改革座谈会”。首先，老师们畅所欲言。畅谈自己走进课改的收效，争论践行中的疑惑，回答同事的质疑等。当大家尽情发表完自己的见解后，我们管理人员将日常教师所暴露出的共性问题以“我是谁？我是我！”的角度，进行了分析和总结。会后，有近20名教师纷纷在办公平台上跟帖，发表了自己对本次活动的深切感触。的确，在不断深化教育改革的今天，身为管理者，我们只有在精细化的管理中，才会引导他们注重自身的内涵发展：以敏锐的视角、理智的思考，与课改同行，在飞扬的思绪中践行、反思和成长。

3．主任引领，“以面促点”促进教师教育思想的整体提升   一个人的成长是需要不断地锤炼的，教师的专业化发展也是如此，也是需要不断实践、反思、总结才会提升。走进新课改，对教师来讲，接受的考验不只是教育观念的转变，而更大的考验还包括如何将吸取传统教育中的精华融入到现代教育中来。以课堂常规为例，一提到它，为数不少的老师就感到“太保守、太落伍”，似乎与现在的素质教育、“个性发展”格格不入。究竟良好的课堂常规对于课改、对教师的专业化发展有多大作用呢？其实，课堂常规，不仅是教师形成自己教学风格不可或缺的重要组成部分，而且，也是教师专业化发展不断成熟的标志之一。独特的课堂常规，既是教师将教育理念转变为教育行为的具体践行，更是自己课程改革道路上创新发展的基石。为使教师有一个重新的认识与思考，10月，我亲自为全体老师展示观摩课“大班音乐活动：唱唱跳跳快乐多”。从方案设计、目标的制定不仅反映出了课改的精神，而且从实施过程中，以自己独特的音乐常规为主线，多媒体教学为手段，让孩子们快乐地享受音乐活动。他们自由地站在场地演唱、观看FLASH动画、听着不同风格的钢琴伴奏在儿童歌曲旋律中将椅子摆放成表演律动的队形、舞台演出的队形等，孩子们唱、跳、欣赏、表演的综合音乐启蒙教育无不在素质教育的理念中体现。当30分钟的活动结束时，近20名观摩的教师及园领导无不给予了高度的评价与赞扬。正是在这次活动中，让老师们又一次深深地领悟出：幼儿教育就是打基础的教育，无论怎样改革，教育的内涵就在于启蒙，教育的最大奥妙就在于培养习惯。

三、以过程管理为“面”，创新制度，让精细化的教学管理构建教师专业化发展的.立交桥

自，我园各个岗位全面实施了量化管理以后，“以管理见长”逐渐成为了我园另一显著的特色。工作中，我们不仅注重了过程管理的精细化，而且，在精细化管理中就不断发现的问题给以积极的解决，逐步创新出了符合本园实际的管理办法，构建了教师专业化发展四通八达的立交桥。

1．“出台竞标”新举措，为教师个体能动性的发挥搭建广阔的平台   教师个体能动性的积极发挥是教师专业化有效发展的前提。如何调动教师积极性、更大程度地发挥教师内在潜能呢？“竞标”不失为一项有效举措。按理说，它更多地用于承包工程或买卖货物等，似乎与幼儿园不相干，但是，我们就是借鉴了竞标“优中选优”的精髓，将它创新地运用到了幼儿园的管理上。简单说：竞标就是投标与中标的过程，它的意义就在于给教师创设了一个八仙过海、各显其能的空间。有的老师在文艺方面比较擅长，中标后在组织幼儿律动比赛中不仅亲自舞蹈以烘托主题气氛，而且灵活的主持将紧张的比赛气氛变得轻松活泼。还有能力较强的骨干教师组织的“消防演习”活动，不仅让孩子们亲眼看到了消防叔叔空中救人的精彩一幕，还学会了如何在灾难中保护自己的本领。竞标给老师提供了一个公平竞争的机会，是竞标发挥了教师主观能动性，让老师们在自由、宽阔的空间中展示自我、发展自我。

2．“巧借东风”形成自己的骨干教师梯次队伍   自济南市20教师发展工程启动后，“成为学术型、科研型、专家型教师”成了每位教师的追求目标，如何有效地激励教师？“巧借东风”不失为一条有效途径。比如，借市区“评选首批教科研骨干”之机，我们参照上级评比条件，认真制定出了园级教科研骨干评选条件，并对在十五课题研究中，在引领课改和驾驭信息技术方面作出突出贡献的两名教师进行了隆重的表彰，这样市、区、园三级教科研骨干队伍已经形成。再如，结合市中区学科首席教师的评选，我园进行了园级学科带头人的命名。以上两项工作的及时开展，我们都是巧借东风、因势利导，把上级的会议精神传达到每位教师，让幼儿园评选出的骨干名副其实地成为老师们身边学习的榜样。巧借东风，幼儿园的春天就会充满蓬勃的生机与向上的活力。

3．“郑重推荐”优秀班主任，让更多的教师在平凡岗位上各有建树   应该承认，教师的能力有大有小，当各种比赛的光环戴到了能力强的教师身上，而更多的教师却在默默无闻地支撑着幼儿园事无巨细、看似平凡的日常工作。“如何让这部分老师在无私奉献中同样拥有‘各有建树’的心理满足呢？”答案是：开展丰富多彩的班级工作评比活动。比如开展幼儿早操、各班环境创设、幼儿生活自理能力、保教常规评比及个人主攻学科优质教学活动评比等等，这些能反映教师日常工作轨迹、折射出班风、教风、学风的活动，使更多的教师有了展示的机会。借济南市首次开展幼儿园“优秀班主任”评选活动，我们向全体教职工郑重推荐了我园的优秀班主任。当结果公布时，大家似乎有些意外，又有些意料之中。意外的是：这一人选不是骨干教师，只是一名普通老师；意料之中的：这一老师日常工作又是大家有目共睹、让人信服的。管理上公正、合理的推荐，极大地调动了更多老师的工作热情，因为他们悟出了：只要工作态度是端正的、努力的，幼儿园就会给他们一个公正的评价，荣誉同样会赋予他们。

4．“水到渠成”开展创新奖评选，构建教师专业化发展的立交桥   幼儿教师不同于中小学教师的是：保教并重的工作特点决定了他们专业化发展的面更广。如何为教师发展构建更好的立交桥？“工作创新奖”的评选，可谓是一条可借鉴的有效途径。如果说，引入企业“竞标”的竞争机制，它更多的侧重于教师个体主观能动性的发挥，那么，开展“工作创新奖”评选，它更侧重于打造教师整体创新的氛围，构建教师专业化良好运行发展的立交桥。此项工作，我们从开始酝酿到组织，前后经历了近半年的时间，我园首届“工作创新奖”共评选出了18项创新内容，这其中包括既有社会影响较大、形成幼儿园品牌的“面”上的工作创新（如幼儿园实施量化管理），也有看似微不足道、但却对幼儿园持续发展注入生机的“点”上的工作创新；既有教学一线“教师”的创新，也有后勤服务岗位上“职工”的创新：既有与时俱进“内容”上的创新，也有另辟蹊径“手段”上的创新。但无论是一级创新还是二级创新，无论是特色工作还是常规工作，我们所追求的是“勇于创新”的精神。创新是没有止境的，事实证明：只要树立了“创新”的意识，营造了创新的良好氛围，就会形成我们前进发展的不竭动力。

俗话说：十年树木、百年树人，教师的专业化成长更是一项长期、系统的工程。作为管理者，只要我们树立了“精细化管理”的思想，我们就会在引领教师专业化发展的道路上，善于发现问题、善于创新、高效地解决问题。相信我们的老师也会在我们扎实做好每一件工作的基础上快速成长、发展。

细节决定成败，精心是态度，精细是过程，精品是成绩。记得有一篇文章《细节决定成败》中这样写道：把事情做大是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正的行动，才是还原生活。