设计院实习证明

设计院实习证明（精选4篇）

设计院实习证明 篇1

1、哈尔滨“盛和世纪”小区(部分)污水管道设计任务; 2、哈尔滨“盛和世纪”小区(部分)雨水管道设计任务; 3、哈尔滨“群里家园”地下车库#1#2污水出户管标注工作; 4、完成城高子镇等五次工程实地测量勘查任务; 5、撰写话剧《王殿海》读后感;

6、完成数次前辈交予的小任务，多次帮忙晒图。

一、实习收获

1、将在学校所学理论知识与实际相结合，在实践中对知识体系再加工，真

正实现融会贯通。通过这次实习，我对排水系统、管网的设计有了新的认识，在实际问题的分析处理能力上得到质的提高。接触到从未了解到的新知识，学会了许多解决问题的新方法。 2、发现自己对新事物上手快、对新环境适应能力强的优点，同时发现自己

在工作上容易激进的缺点。在设计院新环境下，我采取积极主动的方式，用自己的热情与真诚赢得了许多新朋友。在工作上也积极进取，不落下风。在留心人员结构和运行方式后，迅速融入到这个集体中。

3、学会了许多新方法，排水管网专业工作已经入门。对本专业的从业前景

有了一定的了解。排水设计工程师是一个受尊重的职业。排水设计院环境一流、氛围和善、工作时间灵活、设计员收入稳定。如有机会，我愿意到排水设计院参加工作。 4、结识了许多新的前辈，从他们身上看到了给排水人的风采。无论是“徒

步山野”、运筹帷幄的副院长，还是笑容可掬、良言谆谆的刘姐，抑或可爱的朱哥和乔哥，还有晓光姐等前辈们在工作中不经意流露出来的气质，让我尊敬和羡慕。他们都是我的榜样!

5、重视经验、重视标准、重视资金 6、对排水设计系统运作有了大致的了解。 7、创新精神弥足珍贵。学习精神弥足珍贵。在设计工作中很少有创新或者

只有基于可靠的经验上的局部创新，在日复一日兢兢业业的工作后，如何不使自己的思维与世界观落入惯性的俗套，是个值得思考的问题。同时忙碌的工作与生活琐事会占用人的精力与时间，如何继续学习，使自己进入更高的层次，也是我们这些未从业的人应该警醒和思考的。 8、高调做事，低调做人。专业上做到人不会我会，人会我精。非常重要，

直接影响到收入和威望。 9、工作日有可口午餐。

二、实习单位评价、盖章

xx同学在我院实习期间严格遵守设计院各项规章制

图，实习任务饱满，工作积极主动，努力刻苦钻研业务，虚心请教，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评，望今后在学习工作中更加努力，争取更大成绩。

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设计院实习证明 篇2

教学目标

1.掌握等腰三角形的性质定理和推论, 并能初步运用它们进行简单的论证和计算。

2.通过对等腰三角形的性质定理的证明, 使学生掌握等腰三角形中常用辅助线的添加和运用。

3.进一步提高学生推理论证和逻辑思维的能力。

4.鼓励学生在交流探索中发现证明方法的多样性, 提高逻辑思维水平。

5.启发、引导学生体会探索结论和证明结论, 即合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系。

教学重点等腰三角形的性质定理及推论的证明和应用。

教学难点等腰三角形中常用辅助线的添加和运用。

教学准备教具:课件、三角板。

学具:每人准备两个等腰三角形。

教学过程:

一、课前练习

1.什么叫等腰三角形?

2.等腰三角形两边长分别是2、4, 则它腰长应是?

3、已知:在△ABC和△A′B′C′中, ∠B=∠B′, ∠C=∠C′, AB=A′B′。求证:△ABC≌△A′B′C′

【设计意图】练习主要是巩固以前学过的重点的基础知识, 通过这样的训练来弥补学生对重要知识点的遗忘, 为培养技能打下基础。第3题则突出以旧引新, 为新知识的学习和应用作好铺垫。

二、创设情境, 引入新课

师:我们曾一起探索过三角形全等的条件, 大家回忆一下两个三角形满足什么条件就能够全等?

生:“SSS”公理, “SAS”公理, “ASA”公理。

师:现在用“SSS”“SAS”“ASA”公理, 一起作为我们下面证明一些命题的基础, 你能证明出“AAS”推论吗?

生:能。

师:同学们做得很好。在七年级下册的“生活中的轴对称”一章中我们曾探索过等腰三角形 (包括等边三角形) 的性质, 下面我们共同来完成“议一议”。这将是我们这节课所学习的内容。 (板书课题:你能证明它们吗?)

【设计意图】通过设问, 为明确新课的学习目标打下伏笔。

三、探索新知, 推出结论

1.找一找。

出示图片: (埃及金字塔、教堂房顶、小时同学们玩的七巧板、积木请同学们找出其中的等腰三角形图形。

2.想一想。

将学生分成三组, 解决下列三个不同的问题。

一组:什么样的三角形才是等腰三角形呢?

二组:等腰三角形具备一般三角形的性质吗?

三组:等腰三角形除具备一般三角形的性质和两腰相等外, 还有没有其他的特殊性质呢?

【设计意图】从学生的水平层次出发, 创设不同的活动空间, 增强学生的参与能力。

3.练一练。

请学生折叠事先准备好的等腰三角形, 观察除两腰相等外, 它的两个底角还有什么关系?

4.证一证。

(电脑演示) 折叠等腰三角形:当改变等腰三角形的腰长后, 想一想两底角之间有怎样的关系?

(1) 等腰三角形性质定理的证明:

(1) 引导学生回忆关于文字几何命题的证明步骤, 启发学生找出命题的题设和结论, 画出图形, 并写出已知、求证。 (已知:△ABC中, AB=AC。求证:∠B=∠C

(2) 再请学生考虑证三角形两角相等的常用方法。 (即证两角所在的两个三角形全等)

(3) 通过折叠后等腰三角形的折痕的提示, 启发学

教学设计

生找到辅助线。辅助线有三种叙述方式, 应沿着学生的思路进行, 引导学生分析后用电脑显示证明过程。 (同时总结等腰三角形常用辅助线的添加方法及其作用) 请一名同学自主选择一种方法书写证明过程。 (学生板演)

等腰三角形的性质定理:等腰三角形的两个底角相等。简写成:等边对等角。 (教师在黑板上归纳)

阐明:所谓等边对等角, 是指在同一个三角形中若有两边相等, 则这两边所对的两个角相等。 (这是在同一个三角形中证明两角相等的常用方法)

2) 等腰三角形底边上三线合一的性质:

接着上述定理的证明, 进一步启发学生观察图形, 结合证明, 考虑后回答:两个三角形全等之后, 还可证出哪些对应元素相等呢?

继而得到推论1和底边上三线合一的性质。

推论1:等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边。 (教师板书)

“三线合一”:在等腰三角形中, 当顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高三者中出现其一, 要及时联想得到另外两个结论。这是今后证明两条线段相等、两个角相等及两条直线互相垂直的重要依据。

总结等腰三角形的性质, 并阐明由一般三角形到等腰三角形, 条件加强, 则性质增多。 (电脑演示) 一般三角形不具备这条性质。

【设计意图】通过知识的拓展, 有助于开拓学生的视野, 活跃学生思维, 增强学生学习数学的兴趣。

四、变式训练, 巩固提高

1. (口答) 根据等腰三角形性质定理的推论, 在

△ABC中, AB=AC时

(1) ∵AD⊥BC, ∴∠__=∠__, __=__=__;

(2) ∵AD是中线, ∴__⊥__, __∠__=__∠__;

(3) ∵AD是角平分线, ∴__⊥__, __=__=__。

2.等腰直角三角形的每一个锐角等于度。等腰三角形的一个底角是70°, 则它的顶角等于度。等腰直角三角形的斜边上的高把直角分成两个角, 这两个角各是度。

3.等腰三角形的一个角是80°, 它的另外两个角是度。

4.若一个等腰三角形的腰和底边相等, 则它的每一个角等于度。

【设计意图】分层次练习的设计, 突出一个层次性, 满足不同基础水平的同学的需要, 其中练习1、2主要训练学生的定向思维。练习3则是以训练学生的定向思维为主, 并带有发散思维训练的触角。练习4以发散思维为主, 目的让优生吃的饱。

五、应用举例, 联系实际

例题已知:在△ABD中, C是BD上的一点, 且AC⊥BD, AC﹦BC﹦CD。 (1) 求证:△ABD是等腰三角形;

(2) 求∠BAD的度数。

(电脑显示图形)

【设计意图】例题引导学生把实际问题抽象成数学问题, 注重学生解题思路的培养。

六、全课总结

引导学生和老师、学生与学生讨论本节课所学的知识。总结出等腰三角形中的常用辅助线有哪些?让学生归纳本节课用了哪些数学思想方法。

【设计意图】培养学生用简明的语言总结所学的知识, 从而提高学生的语言表达、总结能力。

七、布置作业

1. (基本题) 课本第5页第1、2题。

2. (提高题) 根据材料写一篇数学小论文, 题目为“等腰三角形性质的讨论”给出材料:在△ABC中, 设有

(1) AB=AC; (2) AD平分∠BAC; (3) AD⊥BC于D; (4) BD=CD; (5) ∠B=60°。

要求: (1) 请你用 (1) ~ (4) 中的某两个作条件, 试推理出哪些线段相等, 哪些角相等, 并写出你的推理过程。

实习申请和实习证明 篇3

尊敬的院系领导：

根据我校工程硕士研究生培养计划，经导师同意，联系外出实习单位，因而提出申请，于2012年7月12日至1月12日，在无锡金帆钻凿设备有限公司进行实习，为期6个月。请予批准。

实习单位地址：无锡市锡泰路221号

单位联系人：

联系电话：

本人联系电话：

本人将严格按照以下要求进行实习：

1、严格按照学校规定的实习要求完成实习任务。

2、实习期间，经常保持与导师联系，根据导师要求定时汇报情况。

3、实习期间，自觉遵守实习单位的有关规章制度，并自觉遵守学校制定的教学管理条例，注意自身的人身与财物安全。

4、如违反有关规定，一切后果责任自负。

学生签字：

导师签字：

2012年7月9日

证明

中国地质大学（武汉）机电学院：

经公司研究决定，同意接收贵院2011级硕士研究生____来我 单位实习。实习时间为2012年7月12日至1月12日，为期6个月。

特此证明！

单位名称：无锡钻凿设备有限公司

单位盖章：

设计院实习证明 篇4

【教学片段1】

1. 情境创设。

假如用一根比地球赤道长3米的铁丝将地球赤道围起来, 铁丝与赤道间的间隙处处相等, 那么铁丝与赤道之间的间隙最大能放进 () (把地球看成球体, 已知赤道周长为常数l, l=2R, π≈3) 。

A一个篮球B一盒粉笔C一个乒乓球D一粒红豆

2.教学中出现的问题。问题给出后, 学生有点无从下手。问题出在学生缺乏数量观念及实际经验, 地球有多大?3米对于学生来说很长了, 但相对地球赤道又可忽略不计。学生难以画出平面示意图, 探究活动无从开展。开头就把学生给吓倒了, 最后只能不断代替学生进行探究, 而此情境也渐渐失去了原有的作用。

完成此题后, 笔者又提出了以下的问题:如果把地球变成篮球、乒乓球呢?请说明理由。

在第一题的打击下, 学生的探究热情已大大减弱, 教室里寂静一片。究其原因, 设计由于脱离学生经验, 探究活动变成了老师不断暗示、学生被动接受的过程。反思之后, 在立足学生已有生活经验的基础上进行了一些改动。

3.再设计。展示问题情境:假如用一根比篮球最大球截面的周长大3米的铁丝将篮球围起来, 铁丝与最大球截面的圆周之间的间隙处处相等, 那么这个间隙能放进一个拳头吗?

问题1:你能画出示意图吗?

问题2:你能说说什么是间隙吗?

问题3:如果设最大球截面的圆周长为l, 你能求出这个间隙吗?试试看。

问题4:你发现了什么?如果篮球换成地球, 结果又是如何呢?

4.教学反思。《标准》指出:数学教学应该是从学生的生活经验出发, 向他们提供充分从事数学活动与交流的机会, 帮助他们在自主探索、合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法, 同时获得广泛的数学活动经验, 真正成为学习数学的主人。若教学设计忽略学生已有的活动 (生活) 经验, 纸上谈兵, 学习内容难度超出学生的“最近发展区”, 那么, 学生在学习探究中就会有较大困难, 其教学效果也必将大打折扣。

若用学生熟悉的事物进行探究, 背景简单, 学生有话可说、有能力可用, 教学目标往往更易实现。以篮球为情境载体, 学生容易入手, 通过对两圆间隙的定性研究到定量研究, 不难发现与原物体的半径无关, 这样再将研究对象换成地球, 也就没那么难了。一个缘于重视学生活动经验的小小修改, 不仅让数学贴近了学生生活, 更增加了学生探究的热情, 这样的探究, 其效果是显而易见的。

【教学片段2】

1. 探究活动。

任意选取几个不同的x值计算代数式x2-2x+2的值, 猜想代数式的取值范围。

2. 教学中出现的问题。

由于每个学生的取值不同, 探究后的结果五花八门, 如:x2-2x+2的值大于0;x2-2x+2的值大于x;x2-2x+2的值是偶数……学生的探究缺乏方向, 因此耽误了大量的时间。为使学生探究方向更为明确, 探究更深入, 笔者决定在设计中增加一些问题。

3. 再设计。

已知代数式x2-2x+2, 回答下列问题:

(1) 填表。

(2) 换几个数再试试, 你能发现x2-2x+2的取值范围吗?

学生做到第2问时, 课堂出现了两种声音, 一种认为x2-2x+2的取值范围大于0, 还有一种认为x2-2x+2的取值范围大于等于1, 两个“派别”似乎都很有信心, 为便于表述, 暂且分别称呼为“持0派”和“持1派”。

师:既然大家意见不统一, 那么就请两派各派代表进行PK, 直到一方无话可说、无理可论便算赢。

(此刻, 所有学生都在为自己的一方出数据谋方法, 很快“持0派”的代表站了起来)

“持0派”代表:我们通过大量数据代入, 最后发现没有一个数据小于0, 因此, 我们有理由相信x2-2x+2的取值范围大于0。

“持1派”代表:没有数据小于0, 并不代表它的范围就大于0。我派观点倾向于取值范围大于等于1, 请问“持0派”代表, 你们能找到x2-2x+2的值是零点几的吗?

(“持0派”似乎陷入了困境, 他们确实没有找到相关数据能使x2-2x+2的值是零点几的。“持1派”很得意地欢呼着自己的胜利, 而此刻又一位“持0派”代表站了起来)

“持0派”代表:按照“持1派”代表的说法, 没有数据小于1, 并不代表它的范围就大于等于1, 你有证据能说明你的观点吗?

(得意中“持1派”立马被泼了盆冷水, 看来只用数据说话是不够的, 还得有说理过程。于是, 教室里又安静了起来)

“我发现了!”“持0派”的一位同学兴奋地举起了手。

“持0派”代表:我发现, 确实应该是大于等于1的, 我们对x2-2x+2进行了变形, x2-2x+2=x2-2x+1+1= (x-1) 2+1, 由此, 可以判断x2-2x+2的取值范围大于等于1的。

此时, 教室里掌声一片。

4.教学反思。课堂教学的核心是解决问题, 而有时由于一些问题过大或过于开放, 学生会毫无方向, 思考与探究就显得比较无序。若在设计上先窄一点, 然后再放开, 那么学生在探究时就会更有针对性。对于学生在探究过程中出现的问题, 其本身就是一个很好的素材。

【教学片段3】

1.感受完“眼见不一定为实”的生活实例后, 笔者给出了下面一个实际应用问题:

为了增加美感, 把长为am, 宽为bm的长方形草坪中间1m宽的笔直小路, 改为宽恒为1m的弯曲小路, 这两条小路的面积相等吗?

2.教学中出现的问题。笔直小路的面积学生基本上能解决, 弯曲小路的面积学生通过小组讨论后, 也很快想到通过剪拼或平移的方法来求弯曲小路的面积。随着结果的产生, 学生的困惑也随之而来:小路的长度不一样, 面积为什么却一样呢?由于原设计并没有继续探究, 所以学生的困惑并没有得到解答, 如果这道题能改动一下, 探究再深入一点、开放一点, 利用学生的困惑将他们的探究热情再发挥一下就好了。于是, 进行了下面的尝试。

3.再设计。为了增加美感, 把长为am, 宽为m的长方形草坪中间1m宽的笔直小路, 改为宽恒为1m的弯曲小路, 这两条小路的面积相等吗? (图略)

学生通过剪拼或平移的方法完成此题后, 再提出了以下问题:

问题1:弯曲小路比笔直的小路长, 但面积却相等, 你能再设计一条等宽且面积依然为bm2的小路吗?试试看。

(展示各种正确的设计方案)

问题2:这些设计方案都有哪些共同特征?

问题3:将一个长为a米, 宽为b米, 高为c米的长方体蛋糕, 从中间竖直切下0.1米宽的蛋糕, 若改为沿宽恒为0.1米的两条弯曲线条切下, 被切下的这两块蛋糕体积相等吗?

4. 教学反思。