浅谈初中英语语法教学的误区及有效对策（精选12篇）
【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。
【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法
语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。
一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练
部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。
2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多
一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit
第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。
3.忽略语法在真实任务中的运用
在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。
那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。
二、语法教学的有效性对策
我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法
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规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。
1．在语境中感知语法现象
语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。
T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„
学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。
2.在形式多样的活动中操练目标语言
语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。
S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„
例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。
3.在教师的指导下观察归纳语法规则
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初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。
4.在真实的任务中运用语法知识进行交际
学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。
因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。
5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果
为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。
三、结束语
综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。
【参考文献】：
[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language
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一、造成学生听力困难的几个因素
1. 对于英语的基础知识不熟而造成理解上的困难。如对于英语单词、 词组、动词的过去式了解不深等。
2. 学生自身的语音素质不高而造成理解方面的障碍。如对单词的发 音: bad - bed,sheep - ship,beat - bit 等词语。
3. 英语发音语速上的变化所引起的一系列问题。在语速较慢的情况下,听力材料与学生的语言水平相当,学生的听力一般不会出现问题,但当语速趋于正常,即使所听语言材料低于学生的语言水平,很多学生也会感到吃力。这可能出于以下原因:
⑴语速连续的情况。例如:
The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.
⑵失去爆破的情况。例如:
Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.
⑶出现重音的情况。例如:
There's a desk and a chair in it,too.
当以上现象同时出现在语速较快的听力材料中时,通常会使学生感到录音与自己的语音或想象中的发音很不相同,因此,会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
4. 受母语的影响颇深。许多中国学生在听到一段语言信息后,习惯用中文将其逐字逐句翻译出来,而不能直接将语言信息转化成具体的一个情景或一幅画,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景,常做一些看图听和看图说的训练,对于克服听英语时母语的干扰,形成用英语思维是大有益处的。
二、初中英语听力教学的具体对策
1. 提高教师自身素质,端正教学观念,培养创新意识,活跃课堂气氛。 在素质教育改革与课程改革的热潮中,教师的课堂角色开始发生变化,从单纯注重知识传授为比较关注学生的学习方式,学习愿望和学习能力的培养,教师应当顺应时代的要求,自觉提高自身素质。推行课程改革,教师的素质起着关键性的作用。教育部组织了包括省、地两级教育行政管理部门的负责人、教研室主任和教研员、校长、骨干教师在内的国家级新课程培训。提高教师素质是一个长期的过程,它不仅需要教师本身有意识地提高自身素质,还需要学校把它当成一件大事来抓。首先,要更新教学观念,把培养学生的语言能力与创新意识作为教学的最终目标,克服应试观,重视对听说能力的培养; 其次,作为一名英语教师,应坚持阅读各种英文报刊, 支持收听各种英语广播,自身知识才能不断更新,能力才会不断提高; 再次,有效地训练学生听力与口语。另外,教师还要有现代教学的意识,具备把现代科学技术运用于教学的能力,熟练使用媒体及其它音像设备为听说教学服务,切实提高学生的听说兴趣与能力。
新课程的改革,要求英语教师必须端正教法观念,改变教学方式,创设良好的课堂气氛,调动学生听说的积极性。另外,设置综合实践活动课,改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力。
2. 英美文化的导入。英语教学的任务是通过师生之间,学生之间的交际,使学生掌握运用英语的能力; 在英语教学中,交际既是手段又是目的, 听与说只是训练交际的基础阶段。我们通常说: “语言是交际的工具”,那么用于国际交往的就是外语。马克思曾经预测人类语言最终要统一起来, 这是人类发展的必然趋势,但这是一个很长的过程。在人类社会实现语言统一之前,外语是人类认识自然、利用自然、改造自然、实现人类共存、共进、共享的重要工具。现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“A foreign language is a weapon in the struggle of life. ”然而,由于语言和文化有着密切的关系,外语学习就不可避免要涉及到文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。在教学中,教师应注意让学生学会根据不同的场合使用恰当得体的、真实地道的英语。这已经不是仅靠语言知识就能解决问题的,因此在教学中必须包括文化知识的传授。必要的背景文化知识有利于刺激学生的学习兴趣,更有利于听力理解与口语能力的培养,英语国家文化最典型的代表就是英美文化。
3. 培养学生的英语语感,学会用英语思维。实践证明,边听边朗读,模仿纯正的英语录音,注意语音,语调、停顿、重音等,经过不断地听、朗读、背诵,能形成语感。更重要的是,无论对话还是做听力练习,要指导训练学生直接用英语思维应答,不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答,这样一是浪费时间,二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同,不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内,既要听,又要理解、翻译,还要进行综合判断,这是不可能的,弄不好会影响听力理解的效果,最好的办法是逐渐培养用英语思维,不但可以节约时间,还可以提高理解力,比如:
W: Look,I'm worry I didn't turn up for the match yesterday,Bob,but I Couldn't I'm afraid.
M: Well,it's a bit late to be sorry now ,isn't ii?
Q: What does the man mean?
A: He should turn up for the match.
B: She doesn't want him to come here.
C: It's no use saying sorry now.
D: She doesn't want him to turn up for the match.
若听者知道a bit late即是指no use,而不是将a bit late先翻译成“迟一点儿”,再去找近义句,就会答得既快又准。
综上所述,我们可将上述影响听力的诸多因素归结为: 自身语言素质; 语速; 思维障碍; 数字; 口音。可根据学生情况,分专项进行集中训练,也可将这种训练渗透在日常教学中,如能将听、说、情景结合起来,效果会更好。 教师们需要认真对待并且精心设计,以优化的教学策略,帮助学生养成良好的听力学习方法和习惯,促进其听力技巧的提高。
摘要：英语听力在初中英语教学中师很重要的,就初中生来说,他们是处与一个特殊时期的群体,表现出典型的学习心理特征,这些特征对教师的英语听力教学有很大影响,不得不引起重视。通过分析初中学生的一些典型英语学习心理特点对英语听力的影响,集中讨论了初中英语教师应如何科学巧妙利用这些英语学习心理特点,将其与英语听力教学结合起来,针对学生在听力上存在的困难,迎合学生所需,激发学生的学习兴趣,从而改善英语听力教学效果,提高学生听力能力。
关键词：小学英语；技能训练；教学目标
面对小学英语抽象的语法教学，很多教师往往力不从心，学生学习效率大打折扣，最终导致学生厌学，更谈不上其他技能的发展。面对这样的教学境况，本文分析当前语法教学的现状并提出有效对策。
一、小学英语语法教学的现状和问题
1.过度突出语法教学
传统的语法教学观念影响着教师的课堂教学，很多教师往往过度突出语法教学，忽视其他技能的训练，最终偏离学习英语的宗旨——交际，这种现象当然有助于学生对语法的理解，但忽视理解的基础必须是听、说等这些基本技能的训练。
2.过度忽视语法教学
英语是一门语言学科，突出语言的交际性特点，但一些英语教师过度重视交际的功能，错误地认为英语教学的目的就是帮助学生获得良好的口语交际能力，殊不知语言交流必须以语法知识为基础，削弱语法教学，最终使得英语学习一事无成。
二、小学英语语法教学的对策
1.在口语训练过程中运用语法
将语法教学渗透于平时的语言实践中，教师要为学生的语言训练提供机会，并适时将语法讲解、语法应用等环节通过语言实践表现出来，培养学生正确运用语法的能力。教师还应营造英语交际的氛围，让学生在情境中交流，在交流中体验语法点的用法，并迁移到各种不同的情境中，灵活掌握语法知识。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？可以将学生分成小组进行训练，在分角色训练中凸显语法知识，掌握提问的句型，使学生灵活掌握这样句型适应的场合，并学会准确回答。
2.在简单的语篇训练中运用语法
通过学习简单的语篇教学能够培养学生的分析、理解能力。教师可以充分利用简单语篇教学渗透语法知识教学，将关键的知识点融汇在篇幅短小的材料中，让学生充分感悟，加深对语法的理解。比如教学生询问人或物，即句型“Whats this？”“Who is he/she？”借用下列短对话：
A：Whats this？
B：Its a desk.
A：Thank you， and whats that？
B：Thats a chair.
3.在趣味游戏中学习语法
设计趣味性游戏能够激发学生兴趣，让学生积极参与英语学习活动，在活动中体会语法知识，使枯燥的语法学习变得充满趣味，学生不再感困难。比如学习“what can you do？”的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance， I can dance， what can you do？I can sing， I can sing. Lets dance and sing.教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型“Whats this？”“Its...”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，通过学生寻找后训练句型：“its a earser”“its a ruler”.
1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2、重视书写
《牛津初中英语》语法教学浅谈
新课程改革以来,不少省市改用牛津版英语教材.如何适应并高效地使用新教材成为中学英语教师探求的热点.本文就新教材中的语法教学谈些看法和做法.主要从语法在新教材中的`编排和作用、在实际教学中的主讲形式、处理技巧和注意事项四个方面作了探讨.
作 者：徐加平作者单位：大丰市第四中学,江苏,大丰,224100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”“(44)分类号：H3关键词：《牛津初中英语》 语法教学 看法和做法
英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。
一、语法教学活动化
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏
猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
2.讲故事
故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
二、语法讲授情景化
根据新《课标》的指导思想和语法讲授，我们可以设置多样化、多功能的语法情景讲授方式。
1、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授
在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗户时一边说：“I am opening the window.”在教室走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字时说：“I am writing.”再叫一个学生念书，教师说：“She is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师问：“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法。
2、引入语篇观点，用阅读归纳法进行语法教学
案例： 教学内容：动词-ing形式
T：请同学们阅读下面的文章，找出动词-ing形式，并分析它们的用法。
Many people asked me why I chose teaching as my career, and my answer is “I enjoy staying with kids, and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me, saying there are millions of things more exciting than teaching.At those moments, the only thing I can do is just laughing and keeping silent.Everyone has his way of living and respecting others’ choices is a something we shall learn.阅读之后，引导学生进行分析、讨论。
本案例强调的是在阅读输入过程中去探索发现语法规则，而不是教条式的照本宣科。要求学生注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法结构。这样的教学方法，可以使学生发挥其自主学习能力，同时又体现合作学习的精神。通过独立分析动词-ing形式在篇章中的作用，学生在自主学习过程中体会到了成功的喜悦。而通过生生、师生之间的相互合作，增强了双方有效的沟通交流，形成互相理解、互相帮助的良好学习氛围，有利于促进学习枯燥的语法内容。
三、语法讲授任务化
新课标倡导任务型的讲授标准样式。在语法讲授中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言情势、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1、信息差型任务（information-gap tasks）
这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又得到信息时双方进行的交际活动。如在学习命令句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：
Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late for school.2、解决问题型任务（problem-solving tasks）
这类任务是分配学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是独一的。如在学习命令句时，可以让学生共同为本班制定班规（school rules）
For example: Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.…….四、运用词典进行语法教学
这种教法体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学，调动、发挥了学生的主动性和积极性，也体现了新课程标准“探索研究学习”的原则。词典教学的运用能带来词汇学习的语音、语义、运用并重的全面的教学效果。词典教学视语音、语义、运用为一个整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。词典教学法的优点还表现在：（1）它让学生沉浸在最经典的英语用法中。词典里的例句是国外语言专家经过时间研究后提炼出来的最典型的句子，是最地道的表达方式。（2）它极大的解放了老师。老师不必苦思冥想如何去解释词的用法，词典里不仅有例句，更有对词性、特殊用法和使用范围的详细解说。老师可以用更多的精力指导学生的学习。
一、逢课必用多媒体, 以多媒体课件全场替代课堂教学
近年来, 多媒体走进课堂, 随着信息时代的到来和教育改革的不断深入, 英语课堂教学也得到长足的发展, 多媒体课件在英语课堂中得到了充分的运用, 可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚。但在平时我们经常见到这样的情形:一旦有公开课、教研课等, 多媒体教学大多成为教师表现的亮点。因此, 很多教师一提讲课, 尤其是公开课, 觉得不使用多媒体教法就落后, 教学手段就不够先进;反之, 则被认为是先进的教学方法的代表。有些教师以为多媒体课件用得越多教学效果就越好, 于是, 在设计课件时过分利用音视频技术, 过分注重课件的动画、色彩、音响等效果。结果是冲淡了教学主题, 分散了学生的注意力。学生的注意力集中在课件的画面和声音上, 教师成了程序化模式的“机器操作工”和多媒体课件的“放映员”, 就会带来过犹不及的后果。学生的积极性并没有真正地调动起来, 思维处于被动和僵化的状态, 教学效果不能达到预期的目标。笔者听过一节公开课, 教者为了教新单词shirt, skirt, pants, shoes和trousers, 运用多媒体呈现了众多色彩鲜艳、款式繁多的服饰, 再加上精美的动画效果, 确实吸引了学生, 也打动了评委。可是, 教者难道不知这些衣服在学生身上很容易看到吗?为何要舍近求远呢?实在是多此一举, 投入浪费, 华而不实。
【对策】在多媒体辅助教学的过程中, 教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点, 但在英语课堂上, 教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如:英语课堂上开始时的“Free Talk”、“Daily Report”或师生的口头交流, 是培养学生听说能力的好方式, 它是计算机所不可替代的。另外, 教者应把握“适时、适度、适当”的原则, 发挥多媒体的最佳效果。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点, 并使教学达到最佳效果的时机。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用, 也不因噎废食, 全然不用。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处, 用在有利于学生内化教学内容之处。在英语教学过程中, 运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则, 找准多媒体与教学内容的切入点。同时, 还要加强多媒体辅助教学的针对性, 避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确:多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计, 把握好教学内容的深度, 合理使用多媒体课件, 才能取得良好的教学效果。应用多媒体辅助教学, 不同于一般课堂教学, 教学方法应与之适应, “自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用的教学方式, 这有助于发展学生的思维能力和自学能力, 突出学生的主体作用。
二、过分强调课堂情境教学, 轻效重形, 偏离教学目标
情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而, 许多教师在实践中过分注重情境的创设, 而对于其目的性却不够明确, 情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息, 致使学生“雾里看花”, 很难把握学习的目标。情境教学能使学生减轻压力, 在玩耍中学习, 在娱乐中进步。于是, 一些老师为了活跃课堂气氛, 总是绞尽脑汁不断地创设一个又一个新的教学情境, 因此, 也就出现了以下的教学现象:课堂上唱唱跳跳, 说说演演, 形式花哨, 表面看似十分热闹, 学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。这样全然不考虑学生的年龄特点, 表面上看学生似乎情绪亢奋, 实则注意力涣散, 缺乏教学的有效性。个别的英语公开课堂中, 也有学生手臂伸长, 扯着喉咙喊:“Me!Me!”“Let me try!Let me try!”全然不顾别人的感受, 更谈不上倾听别人的回答, 加以思考。这种现象无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设, 还是教学的评价上, 表面看来都是符合新课程理念的, 但是这样为动而动, 追求表面的热闹, 是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的, 兴趣是短暂的, 它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界, 但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分地追求形式, 只会让学生处于一种对物质、形式的渴求状态中, 一旦没有这些新鲜、有趣的活动作为支撑, 学生就会觉得学习索然无味。这样一来, 这些本来可以激发学生兴趣、提高他们自信的教学手段, 就反而成为学生学习的一种阻碍了。课堂花架子太多, 过分追求课堂形式, 反而冲淡了教学的内容, 影响了学生主体功能的发挥。一味地强调课堂情境, 过于讲究课堂形式, 学生该掌握的知识没有掌握, 该培养的能力得不到提高。一节课结束, 认真反思, 课堂形式变换了不少, 但学生收获欠佳。
【对策】创设语言实践情境, 是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上, 教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材, 如问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情境下的对话、角色表演, 在课堂上尽量使用英语, 这是开展情境教学的一个基本要求。但创设情境应注重“实”———应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。英语课程标准指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫, 这样才能使学生真正学会和运用语言。创设情境还应崇尚“效”———应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境。真实的教学情境不是为了观赏, 不在于刻意制造些什么, 真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活, 简单有效才是真。
三、过分“淡化”语法教学
实施新课改以来, 由于对新课标英语教学认识的偏差, 致使相当多的老师片面强调对学生语言交际能力的培养。过分强调口语的重要性, 错误地认为新课改就是为了淡化语法教学, 强调对学生英语口语能力的培养。在一些英语课堂教学中, 以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式, 教师们不再对语法知识作专门讲解, 有的教师甚至认为, 中学英语语法教学已经不重要了, 并认为教师不用再关注基础语法, 更不需要再研究语法教学的理念和方法。尤其在英语公开课上, 只字不提语法, 认为课堂上讲语法就是传统的教学, 不符合英语课改的要求。在笔者听过的公开课中, 有阅读、口语、听力和写作课, 就是很难听到语法课。
【对策】语法教学是为提高学生的语言运用能力服务的。语法教学是一种手段, 其最终目的是将语言形式与意义及功能有机地结合起来, 使学生通过语言运用去内化语言规则, 从而达到对学生语言运用能力的要求。“改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向”只是要求改变语法教学的方式, 并不是要求教师放弃语法教学。新课标要求教师用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法, 将语法教学与听、说、读、写等技能的培养融为一体, 与语言实际运用结合起来。同时英语课堂应该既是有趣的, 也是有效的, 学生的学习过程既是快乐的, 又是踏实的, 因此, 教师应该适当让学生明白苦乐同行。愉快教学不能涵盖英语教学的全部, 它只能作为一种有效的手段, 而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益, 得到什么启发, 而不仅仅是表面层次的快乐。英语学习, 既要有百草园的赏心悦目, 更要有三味书屋的苦尽甘来。英语不同于其他学科, 学习过程中不可避免地要进行各种尝试, 或多或少会遇到一些困难。但一旦成功了, 学生通过自己的努力, 获得了成功的体验, 这将成为他们学习的一种内驱力, 激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的、真正的快乐, 才能促进学生情感态度的积极发展, 从而使他们在学习上取得更大的进步。
四、合作学习形式化, 误认为合作学习就是小组讨论
在英语课堂教学中, 教师片面地将合作学习理解为小组讨论, 过于追求活动的形式, 而忽视了讨论的实效性, 这种讨论不是真正意义上的合作学习。在多次的英语授课和听课中, 笔者发现很多的小组讨论形式大于效果, 基本上是低效的、放任的。经常是某几个学生在学习, 就连检查学习结果也是几个优秀的学生在发言, 多数人则游离于学习之外, 并没有参与到学习过程中, 学习失去了全员参与的真正意义。虽然场面热热闹闹, 但实质上却是无效的合作。某一次的公开课中, 教者让学生讨论:What after-school activities do you have?And what do you think of these after-school activities?但是却有学生在讨论自己上周末干什么并且用汉语在说, 表面上看讨论得也很热烈, 但这样的合作学习意义何在?
【对策】面对这个问题, 教师首先应该完善自己的课堂评价机制, 可通过小组加分、比赛等形式从思想上激发学生的主动积极性。其次, 应科学分配小组, 组与组之间实力相当, 组员间能形成良好的互助关系, 即小组的安排合理, 分工要明确, 能在小组长的带领下组员积极参与, 最大限度地实现小组合作的有效性。再次, 小组成员之间也要进行角色分工, 明确各自的责任, 这样, 每个组员就会尽自己最大的努力来完成自己的学习任务。同时, 教师不要只局限于讨论的组织者, 而要经常性地加入到学生们的讨论之中, 与学生互动并及时地给予帮助和监控, 且通过发表自己的观点暗示学生如何发言, 教给他们发表自己观点的技巧, 逐渐培养学生发言的兴趣和习惯。
【关键词】初中英语 语法 教学误区 教学方法
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0065-01
一、当前初中英语语法教学存在的误区
（一）选择语料局限于课本内容
许多教师在设计语法练习和进行语法操练时仅仅围着课本内容转，编排的练习往往却乏语言情境。语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。
（二）教学形式侧重机械讲练
许多教师认为语法教学的目的就是教会学生语法知识和辨析语法现象，使其掌握解题技巧。因此，在教学过程中教师往往采用机械讲练的方式。机械的“教”导致机械的“学”，学生在运用语言时往往忽略了语境，在交际中难以准确运用所学的语法项目。
（三）知识巩固偏重书面练习
在复习巩固语法知识时，许多教师常采用的方式是书面练习。其实，这种方式在某种程度上仍然含有应试的成份，语言知识得不到真实的运用，故很难转化为长期记忆，更难以内化为语言运用能力。
（四）评价设计缺乏导向功能
好的语言测试既能评价教学效果，也能反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识的考察也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去了应有的激励与导向功能。
产生上述误区的主要原因是许多教师不明确语法教学的目的，教学设计忽视了语言习得的规律，不符合初中学生的身心和认知特点。教师应重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。
二、具体的语法教学方法
（一）在语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言、形成语感，让学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
（二）以“任务式”进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地学习，在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生的语言能力的同时，能强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及其基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情境之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
（三）通过做游戏学习语法，寓教于乐
在游戏中呈现语言可以激发兴趣，集中学生的注意力，增强学生的学习积极性，老师教得轻松，学生学得容易，事半功倍。众所周知，在初中阶段，学生很难区分形容词性物主代词与人称代词，在实际运用中常常混淆错用。这跟老师的教学方法密切相关。如果老师只简单地向学生陈述两者的不同之处及使用场合，不仅枯燥乏味，学生也未必能真正理解、记忆和正确地使用。假如老师能根据学生的认知特点把这个知识点融入有趣的游戏中，学生不仅能乐学和学会，而且记得牢固。
（四）语法教学应与听说读写相结合
新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。在平时的教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。
（五）运用多媒体教学，摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式
条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。
（六）把握好语法教学的深度和广度
教师一定要把握好本课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如果不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多、讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课来讨论确定，统一语法教学的广度、深度和进度。
（七）传统上的语法教学好方法不可丢
“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或课文不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。
关键词：初中语文教学；改善对策；教学方法；误区
引言
新课改下，我国初中语文教学大纲中对新课程改革的方向做出了明确的指示，应该通过优化教学策略、创新教学方式来实现初中语文教学效果的提高。然而，由于老师们教学思想和教学观念的落后，导致当前的初中语文教学仍然存在许多误区；这些误区是影响初中语文教学效果的重要因素；为了从根本上解决这些误区，需要老师针对性地对这些问题进行及时总结，从而给出改善策略。
1.语文教学过程中存在的误区分析
1.1老师观念陈旧，导致教学效果低下：当前，许多老师受师资条件和主观因素的影响，导致教育观念过于落后，进而难以实现新型教学方式的灵活应用，课堂上诸多传统教学方式仍然存在，甚至有的老师还采用体罚式的教学模式，从而导致学生过于被动的接受知识。其次，有些老师在实践教学中，难以实现多种教学模式的合理结合与综合应用，从而导致课堂教学过于枯燥无味；久而久之，不仅会让学生在心理上产生严重的厌学状态，而且降低了学生在语文学习中的积极性。最后，有的老师没有真正做到以学生为本，在备课过程中为了节约时间，有的课堂材料都是从网上下载下来又进行更改的，而且教学计划的制定也完全没有结合学生的实际情况，进而导致教学效果严重低下，这也是学生掌握语文知识不够牢固的重要原因。
1.2缺乏正确的指导：当前语文课堂上存在多种教学模式，其中粗放式教学是最为传统的一种，而且也是应用较为广泛的一种教学模式。在实际的教学中，许多老师往往喜歡应用这种教学模式，但是这种教学方式下，往往也缺乏老师专业的指导，从而导致教学效果难以满足预期目标；所以，老师在课堂上的正确指导才是粗放式教学模式的核心所在；其次，当前的语文教学仍然受应试教育的影响，所以仍然存在许多老师为了应付考试而进行教学的现象，并且在传授知识的同时，无形之中也向学生灌输了许多为了应付考试而进行教学的理念；而且有的老师在教学中完全没有尽到老师应有的责任，只是一味地进行粗放式的教学，从而导致学生缺乏对于语文学习的兴趣。而且学生在学习中也严重缺乏学习动力，从而不利于教学活动的开展。由此，在实际的教学中，老师一定要发挥好自身的引导作用，进而正确指引学生前进。
2.改善初中语文教学误区对策分析 2.1老师应该及时转变教学观念：老师是语文课堂上的引导者，其在课堂教学中的引导作用不容忽视，所以老师在实际的教学中应该从自身做起，向学生传授知识的同时也要不断提高自身的教学素质，进而实现自身综合水平的不断提升。其次，老师还应该不断改进教学策略，改变过去把提高考试成绩当成教学目标的模式，从而转变学生在课堂上的被动式接受知识的状态，为其提供积极主动探索知识的机会。再者，老师还应该充分结合学生学习实际来不断创新和改进教学手段，通过多媒体技术、互联网技术的合理应用来实现教学手段的不断优化，这也是活跃课堂气氛、优化教学策略的重要方式，从而使得学生不感觉学习有那么辛苦，真正做到把学习当成一种乐趣。最后，老师还应该改变过去填鸭式的教学模式，通过创新教学活动来促进学生自身综合素质的提升，并且通过合理构建多元化的教学平台来不断激发学生的学习热情，进而达到语文教学的目标。
2.2在教学过程中突出以学生为主体的理念：当前素质教育下，老师在教学中应该体现以学生为主体的教学观念，并且尽可能地为学生提供主动探索的机会，从而真正体现出学生在课堂上的主体地位。其次，初中语文教学课堂也是学生和老师之间进行交流互动的平台，也是师生之间相互尊重的平台，所以在实际的语文教学中，老师应该从学生实际出发，通过不断培养学生的学习能力和认知能力，来确保学生实现知识和能力的双丰收。再者，过去填鸭式的教学模式已经不能够适应当前的初中语文教学现状，为此，老师应该把课堂学习的主动性归还给学生，尽可能地为学生提供较多的空间和时间，让其通过自己的努力来不断地发现问题、解决问题，从而实现学生综合素质的全面提升。
2.3合理开展问题设计环节，开展启发式教学：初中语文教学过程中，老师应该大胆创新，通过优化教学模式、创新教学改革来积极地开展合理问题的设计，从而实现启发式教学的有效开展，如此一来，学生的自主学习能力和自我探究能力才会得到提高。其次，老师还应该正确引导学生积极开展第二课堂的学习，通过开辟课外学习模式、开展实践活动来开展一些启发式的教学活动；而且定期式的教学训练也是培养学生独立思考能力与探索精神的有效策略，如此，才能够真正实现学生德智体等全方面的综合进步与发展，这也是展示学生个人魅力的重要举措。
结语
综上所述，初中阶段是学生接受新知识的关键时期，做好这个阶段的教学至关重要。初中语文教学作为初中教育的重要组成部分，做好其教学任务对于学生未来的进步与发展具有重要意义。为此，老师应该及时总结教学误区，从而有针对性地给出解决对策，从而为学生提供更加优质的教学服务。
【参考文献】
[1]李天艳.浅谈初中语文教学的策略研究[J].华章，2012（17）
摘要：在初中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，才能促进学生听说读写的全面发展，保证大面积地提高英语教学质量。
关键词：低效；优化；有效对策
一、近年中考阅读命题的普遍趋势
近年来，英语中考的阅读理解文章从取材到问题的设置上，主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，也是相对区分度较大的题目。有不少文章都是从原版的材料中节选的，三篇文章由浅入深，考题也是由易到难的。英语中考试题中的阅读文章，题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域，体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。总之，阅读理解是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核，这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累，才能更好地适应中考命题的趋势。
二、英语阅读课教学的低效现状
尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求，英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但在初中英语《新目标》阅读教学中普遍存在着一些现象，它会直接影响阅读教学有效性的保证。仔细进行分析，目前大致有以下几种低效现象存在：
现象1：教学方法程式化。
许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：要求学生快速阅读课文并回答一些问题，而这些问题只是就文章中的叙述进行提问，没有更深层次的含意；接着让学生机械地跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述课文，或根据课文填写课文下面的表格等等。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性，既不能有效地推断所读文章的要点，也不能对文章的脉络进行正确的把握。长此以往，这种教学模式是缺乏潜力的，这样的操作肯定不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，学生仍处于被动应付的局面。
现象2：过分忽视语法。
在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变，总把语法教学放在一个非常暧昧、尴尬的位置。有些学校的教师把阅读课当作课外阅读来上，有时甚至简单地划划词组和对对答案。回想上世纪80年代，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重了语法教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。十几年来，我们教师对这种状况一直在进行改革，虽然已有了明显的好转，但也有人从一个极端走向另一个极端，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息。
现象3：处理生词简单化。
处理《新目标》阅读材料中的生词一直让许多教师感到棘手，有些教师往往片面追求全文的整体理解，舍弃了对词汇的教学，在阅读前将有关词汇的词义给出，而且也只是涉及关键词的一般含义而已，忽视了词汇在语篇中的特定含义。如果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，特别是很多关键的高频多义词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握到位的，以至于下次读新的文章时，遇见新的语言环境，即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词，会导致全无印象。
现象4：滥用多媒体。
当今，许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了，但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息，这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。因此，多媒体的滥用或泛用会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高，在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
三、《新目标》阅读课教学的有效对策
为提高阅读课教学的有效性，建议可以采用以下几点针对性的有效对策：
对策1：有效利用阅读策略感知信息。
模式化的师生一问一答式的阅读教学方法限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。实践证明，在《新目标》阅读教学中可以采用多种形式的师生、生生互动的方法，这样更能培养学生独到的思维和推理能力，鼓励每位学生都能较轻松地参与讨论，发表个人意见，教师也可以轻松地引导和组织学生进行辩论。最后还可以通过填图表的形式，对辩论内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。这样通过阅读，能达到较高的教学认知目标。
对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，记叙性的阅读文章，可让学生通过略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理解文章中时间、空间、过程的顺序与关系，引导组织全班进行讨论，全面理清文章的脉络，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。对于说理性的阅读文章，帮助学生找出各段落的主题句是可行的方法，可以让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动式的讨论寻找答案，将更有利于使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。
对策2：借助语法理解句子，正确获取信息。
阅读教学也不能一概否定语法的作用，因为借助语法才是正确地理解所读语言材料，获取作者传递的信息，达成阅读目标的有效方法。反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也是不可避免的。
在初中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计，其方法有以下几种：①运用情景引入新课文。②带着问题快速读课文。③介绍本节课阅读策略，让学生运用这种阅读策略仔细读课文。④学生以小组为单位，进行汇报。⑤让一位学生到黑板上完成信息填写，其他同学一起在书上填写。⑥全体根据黑板上的信息复述课文。
对策3：正确把握语篇意义，尽量扩充词汇。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题，通过让学生积极思考，帮助他们掌握所学词汇的基本含义。这样能让学生明白阅读过程不是一个被动的`接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。学生在猜测词义的过程中，不仅增加了词汇量，而且能将新旧知识结合起来，有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇，正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵，也是阅读理解的重要任务之一。
对策4：恰当运用多媒体，有效达成目标。
阅读训练旨在培养学生读的能力，而不仅仅是观察的能力，过多地或不恰当地运用媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。但是，如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时和适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。对学生来说只有画面的回忆，缺少了对文字意境的想象，阅读很容易成为走过场的游戏。
对策5：优化阅读课的教学设计。
优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节，操作时必须注意以下四个方面：
1。精心设计问题，激发阅读兴趣。设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致，就能迅速把学生轻松引入问题情境，同时激发起他们探知和阅读的欲望，并且促使他们积极开展思考，对今后的发展英语表达能力能起到极大的作用。
在问题设计中教师一定要注意提问的质量，保证设计的问题要有启发性和梯队性，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。这就要求教师在设计问题时要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答在事先有所估计，教学过程中怎么去引导，怎么去分析都要有所考虑。教师在设计问题时一定要注意循序渐进，由易到难的原则。
2。掌握阅读节奏，有层次地加以引导。
（1）鼓励学生快读，捕捉全文大意。
首先要培养学生良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力，还要培养他们的猜词悟意的能力，以及推理归纳能力等，并能让其在阅读材料提供的复杂的语言环境中抓住文章脉络，掠过不必要的生词或通过构词法猜出词义，然后回答一些对表层意义的理解题，要求学生在回答这些问题时先不要看课文。坚持这种训练可以培养学生的识记和判断能力。
（2）指导学生精读，把握全文信息。
教师在教学中可以对有碍阅读理解的内容，采用“疏导法”，即教学生如何抓住重点句、词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点导法”，并且把重要语言点发挥下去。有时还可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们用绘画或动作等多种方式演绎出来。
（3）启发学生深读，领悟全文内涵。
阅读教学时要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥他们的潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。
3。改善学习心理，发展学生的综合素质。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。
4。开展具体读解，注意阅读过程的反馈调控。阅读教学时教师应指导学生调动原有的知识和生活经验，进行分析比较，然后展开具体读解。这个环节里教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。
提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高其综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力，提高其阅读的速度和质量，确保阅读教学的质量，就必须切记阅读教学的教学思路：导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。
参考文献：
[1]李冬梅。英语课堂教学设计与活动案例[M]。浙江教育出版社，。
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[4]鲁子问，康淑敏。英语教学方法与策略[M]。华东师范大学出版社，。
一、语法教学的首要目标——激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。而且英语语法是单纯的理论知识, 固定、死板的知识框架和内容体系, 使得语法学习在大多数学生看来是一种枯燥、见效性慢的学习过程。因此, 作为教师, 应当探索多元化、灵活性的教学方法, 培养学生对语法的学习兴趣。在许多常见的语法教学方法中, 教师都可以渗透一些趣味元素, 为学生在语法的学习中营造轻松、愉悦的氛围。
例如在比较级的学习完成之后, 教师可以进行一个趣味实践活动, 让学生就现在课堂中的各种元素, 进行比较级练习。如不同学生间的身高比较、兴趣比较、学习成绩比较、年龄比较等等。这样从贴近学生生活的角度出发, 不仅增加了学生的熟悉感, 调动了学生的积极性, 还可以做到英语知识在生活中的活学活用, 为写作表达提供丰富的素材。
二、灵活多变的教学方法——提高教学效率
1.多媒体教学法
多媒体教学法已经开始走入学生的学习生活中, 它通过视频、图片、音乐等形式对信息进行处理加工, 可以让枯燥乏味的知识变得形象生动。因此, 在语法教学中, 我们可以运用多媒体来帮助学生进行学习。
2.话题讨论法
单纯地讲解语法知识, 进行语法训练, 会使得课堂教学枯燥乏味, 学生的学习效果也会很差。如果我们把语法知识放入具体的语境中, 比如让学生根据刚刚所学的语法知识, 开展一个有趣的话题讨论, 这样不仅可以巩固所学的语法知识, 更可以在相互交流中提高学生的学习热情, 加强对英语的实践应用。
3.巧用谚语法
我们的汉语中存在许多谚语, 这些谚语简单精练却蕴含了很多道理于其中。而英语中许多句子也如我们的汉语一样, 教师可以将这些谚语作为语法范例, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以帮助学生轻松记忆语法知识, 学习许多道理。例如:
①Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩。 (比较级)
②Honesty is the best policy. 诚实为上策。 (最高级)
③An apple a day keeps the doctor away. 一天一苹果, 医生远离我。 (复合宾语)
4.公式法
语法知识看似繁琐, 但是它仍然呈现出系统性, 教师在教学中, 可以将呈现规律性的知识进行总结, 将其演化成一种固定的公式, 帮助学生掌握一类知识。
例如过去分词形式, 它的难点在于不规则动词的过去分词。为了让学生记忆得条理化、系统化, 教师可以让学生在日常的学习中, 把见到的不规则动词进行以下归类, 即根据不规则动词的原形、过去式、过去分词, 将它们分为:
AAA型, 如let, let, let;
ABB型, 如hear, heard, heard;
ABC型, 如see, saw, seen;
ABA型, 如come, came, come.
5.口诀记忆法
为了帮助学生进行语法记忆, 笔者通过查找资料, 结合自身教学经验, 总结出一些有益于学生记忆的语法口诀。学生们学习语法后, 可以根据口诀加深记忆。
例如在对时间名词前的介词进行学习时, 可以让学生根据下面的口诀进行记忆:
年月周前要用in, 日子前面却不行。
遇到几号要用on, 上午下午又是in。
要说某日上下午, 用on换in才能行。
午夜黄昏要用at, 黎明用它也不错。
At也在时分前, 说“差”用to, 说“过”用past。
语言的学习本身就是一个人认识语言规律和实践的过程, 而教师就是这个过程的引路者。在日常教学中, 教师应当不断探索新颖多样的方法, 激发学生的兴趣, 提高教学效率, 帮助学生轻松掌握语法知识, 为英语学习打下夯实的基础, 从而全面提高学生的英语能力。
参考文献
[1]梁燕.初中英语语法教学探究[M].长春:吉林人民出版社, 2010.
[2]孙明.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2010.
摘要本文从兴趣是一切学习的原动力，建立和谐、融洽、平等的师生关系;认真准备好每一节课;改进教法，进行学法指导;实施群体教学，调动每个学生的积极性;及时捕捉教学中的反馈信息六个方面阐述了如何提高初中英语课堂教学效率。
关键词兴趣 师生关系 备课 学法指导反馈信息
随着时间的飞速向前和社会的快速发展，当今社会早已成为一个知识经济的社会，新旧知识的更新速度早已超过我们的想象，而作为教师的我们如何才能教出适应新型社会发展和综合能力较强的人才已是一个非常值得我们教师深思的问题了。但是首先每个教师都应该尽一切所能努力提高自己的专业和业务素质水平，提高我们的课堂教学效率，这样才能教好我们的学生，本人就此浅谈一些具体的做法和体会。
兴趣是一切学习的原动力。新课程标准强调，教师在教学过程中应着重培养学生对所教学科及所授教材内容的兴趣。刺激学生学习动力的不是我们老师，而是他们对学习兴趣的有无，所以对学习者来说，“兴趣”将直接影响他们的学习效果。
因此，教师一定要想尽办法，备好每一堂课，上好每一节课，使用较新颖的教学方法，使本身单调乏味的课堂变得生动活泼、妙趣横生，使他们的学习充满快乐。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，变传统的“填鸭式”被动学习为主动探求知识。新时期的学习方法，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐，在快乐的氛围中去学习。当今的教师是传道、授业、解惑者，教师不应把自己的地位、年龄、知识、阅历、能力优势用在树立权威上，而是全身心地去了解学生，了解每位学生的喜、怒、哀、乐，了解他们的需要、动机、兴趣和爱好，了解他们的思想状态，尊重和信任学生，建立平等的师生关系。同情和理解学生，做学生的知心朋友，引导和鼓励学生，充当学生学习的贴心人，学生喜欢你，自然就喜欢你所任教的科目，一旦学生喜欢你所任教的科目，学习劲头就足，思维就活跃，思维能力就得到发展。认真准备好每一节课。学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。所以说课堂教学效率如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、各板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。除此之外，教师自身的素质也至关重要。能把握教材，抓住重点，语言精练，引人注意;挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论讲述得津津有味，枯燥的知识被描绘得有声有色。这是学生心目中理想的教师和满意的课堂。台上40分钟，台下就要花真功。让我们老师通过提高自身素质，让课堂轻松起来。
总之，只有面向全体学生，精心设计每一节课，采取切实可行的教学方法，因材施教，扎扎实实地实施素质教育，同时加强自身素质的修养，提高课堂教学效率的目的就能达到。改进教法，进行学法指导，比如在写作方面，我这样尝试，我让学生先看作文的大致内容，让其中一个用汉语告诉其他人这些图画或表格在说什么，然后还要告诉他们做此题的思路。我再问该生，做此题要注意哪些方面。通过这种做法，学生在英语学习上大大提高了学习效率，懂得了怎样学习。自从新课改以来，我们英语老师既增加了教学量，又要比往年花更多时间来进行教研工作。如果还按原来的做法进行教学，显然已不现实，而通过以上尝试，我们可以少给学生安排甚至不安排作业，大大减轻了工作压力，而且教学效果甚至比以前更好。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的`作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生。学生是受教育者，是主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出河题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。实施群体教学，调动每个学生的积极性。教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生“享受快乐”。这里，我想谈谈自己的做法。我结合本地区、本学校及任教的两个班级的学生特点，并参考自己以前的教学方法，从英语小考入手进行尝试。根据学生的英语成绩及同学之间的关系将学生平行分组(artner)，即一百分的对一百分，八十分的对八十分，六十分的对六十分等等。然后，让学生互相批改小考。同时有相应的制度来鼓励学生认真练，认真批，因为他们可以为自己和所在小组加分。起初几天学生并不是很适应，表现的欲望也不是很强，可随着加分体制的完善，学生的积极性越来越高，我终于迈出了自己的第一步。
有了这些基础，大概两周左右，我又对晨读进行改革。由一开始的老师或科代表领读单词扩展到整个小组全员参与，互相领读。但每个班级都有基础极差的学生，他们对英语几乎一窍不通，对英语的兴趣几乎为零。而这种改革措施让他们认识到自己的作用，能为小组多得分，自己也能领同学们读单词。所以这个环节学生特别欢迎，几乎没有死角，积极参与。从另一个角度来看，也增强了他们合作的意识，让他们看到了集体的力量。这样一来，老师就特别省劲，学生学起来也特别有干劲，达到事半功倍的效果。在课堂上，我也非常注重学生的参与，教学活动给予学生应有位置，张扬个性，挖掘创造能力，提倡学生自主、自觉、自悟、自改，创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛，促使学生极大地参与课堂，做学习的主人。这样，课堂才会有生命力，学科课堂教学才会焕发出生命的光彩。信息反馈，及时查漏补缺。英语与其他学科一样，知识内容由浅入深循序渐进、环环相扣、密不可分。
教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识。还有一点，那就是学生的及时反馈。通过学生课上的表现和课下作业的完成情况能反映出该生最近的学习状态，要抓住这些细节，及时与学生谈心沟通，掌握学生的心理变化。这也是提高课堂效率的一个重要手段。
当然，提高学生英语课堂效率的方法还有很多，但笔者觉得最主要和最根本的还是在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，这样才有可能更好、更快地提高我们的课堂效率，真正做到老师学生在课堂上“合二为一”。
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