培养学生中考口语能力对策总结（精选14篇）
初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：
五、培养学生口语能力之对策
2、运用现有教材，加强课堂训练
第六，口头作文，培养创造能力：口头作文是指用口语形式叙述意见、事情，说明一种事物，阐明一个道理，无文字依托。训练时，要注意与阅读教学及日常交际谈话，即席讲话结合起来，培养学生对事物有敏锐洞察力的快速组织语言的能力。在语文课堂中，教师可规定题目或材料，要求学生思考几分钟，打好腹稿，做到立意明确，条理清楚，培养迅速敏捷的思维能力及整理成文的能力，逐步向开口成文的方向努力。
中考语文口语交际知识点：培养学生口语能力之对策七
初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：
五、培养学生口语能力之对策
2、运用现有教材，加强课堂训练
1 我校中职学生英语口语现状及分析
在经济全球化的今天, 英语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具。为了缩小外语教学现状与社会要求所存在的差距, 我们必须把着眼点放在加强对学生的素质教育上。中等职业教育只有充分认识素质教育在外语教学中的重要地位, 在课堂教学中全面贯彻素质教育的要求, 切实加强对学生综合素质的培养, 才能适应飞速发展的新形势, 造就新世纪的高素质人才。当前中职英语教学中存在的主要问题由于在中学受到片面追求升学率的影响, 初中教师只强调知识点的讲授和记忆, 忽视了学生听、说、读、写等语言技能的培养, 致使许多学生学了多年英语后, 除了会考试以外, 在听、说等方面很差, 把英语变成了“哑巴英语”。到了中职以后, 由于很多学生的听说能力太差, 影响了正常的教学和学生未来更远的发展。下面我们针对近1年到各大酒店实习的学生拟出了一份英语口语交际能力调查问卷, 现将各酒店的反馈信息列出如下:
白天鹅酒店:
花园酒店:
香格里拉大酒店:
从以上反馈的信息我们不难看出我校中职实习生在英语的“听”与“说”方面的能力存在较大缺陷, 酒店对学生的英语交际能力提出明显质疑。考虑这一现状受到学生缺乏语言环境, 教师教学方式老套, 学习激情与兴趣没有被激发等诸多方面的影响, 我们对此进行了探索与研究。如何在学生掌握了一定的英语知识后提升学生口语交际能力, 以适应各用人单位的需要, 极好地投入社会, 是我们探讨的主要方向。
2 提高学生英语口语交际能力的实践
2.1 充分发挥教师作用, 激发学生学习兴趣与激情
口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受, 这一理论强调学生的心理因素。口语教学应以学生为中心, 但教师的作用亦不可忽视。教师承担着监督者 (supervisor) 、指导者 (instructor) 、组织者 (manager) 等角色[1], 只有在课堂上不断为学生创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会, 才能激发学生学习的热情。使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情, 充分调动学生的积极性。只有积极的参与到语言应用中, 学生才可以建立自信心, 从而培养学习兴趣, 激发学习热情。
2.2 灵活应用英语教材, 书本与工作页有机结合
对于中职学生而言, 英语听、说的锻炼少之又少。很多时候我们往往一本书教到老, 忽视了教科书的知识的分布、适用程度和学生掌握的程度。作为教师, 我们有责任将书本的知识消化、整合、筛选, 启发学生用自己的知识补充和完善发下来的工作页。每本工作页就是每个学生的课本, 每个学生应该自己写自己的课本, 这样就不会抹杀了其学习的兴趣。而且学生通过设计自己的课本不仅能创造地接受知识, 也可以把自己写课本所需的才能跟知识联系起来, 用自己的方式接受和表达课文。写自己的工作页就是创造和理解的过程, 而且学生只有通过这种自己动手的过程, 才能将外在的东西转化为内在的东西并有效地运用。
2.3 加强拓展学生知识面, 培养跨文化交际能力
要提高学生的口语能力不但要在基础知识上下功夫, 还要让学生注意到文化习俗的差别[2]。因为很多表达在语法上是正确的, 却会引起误解甚至不愉快。由于对对方文化的无知而造成的错误常常比语言错误更让外国人不能理解和原谅。比如说:“您吃饭了没有?”“您到哪里去了?”“您今年高寿?”等等习惯表达, 在很多的外国文化中都会引起误解, 因为很多对中国文化不了解的外国人认为这样的问题过分涉及个人隐私, 是不礼貌和唐突的。除此以外对人际关系的正确处理、风俗习惯、时间观等等都是教师在提升学生口语交际能力是应该顾及到的。
2.4 大胆创新教学方式, 培养学生口语应用能力
2.4.1 戏剧教学, 生动有趣
我们根据所学的内容节选相关的童话故事, 把故事改编成剧本, 通过故事把所学的知识呈现。在教学中让学生扮演剧中角色, 学一段演一段, 学完一篇, 一个童话剧就已排练完毕。学生不但能在光怪陆离的童话故事中遨游了一番, 更加深了对童话故事中蕴含道理的理解与渗透。我们在让学生进行扮演时不妨提醒学生揣摩角色心理的重要性, 并通过表情、语言及身体活动来体现人物个性特点。通过教学排练表演, 学生的英语口语交际能力迅速提高, 学生之间的互动与交流加强[3]。这种方法比起虚拟一个情景进行口语教学更生动、更自然。
2.4.2 语言经验教学法的交流与互动
如果我们把英语学习的基础建立在学生自己的经历和兴趣之上, 学习效果会更好。所以教师应该在口语教学过程中设立“Story DIY”的环节, 不断调动学生回忆自己生活或实习中有趣的细节, 然后编成故事说出来, 在班上与其他同学分享。这样一些平时不爱说英语不敢说英语的同学也会在老师和同伴的感染与鼓励下冲开开口说英语难的障碍。再有教师或学生也可根据一些简单的单词, 利用这些单词自行设计相关情节或场景[4], 不同的学生可能有不同的社会生活经验, 人生阅历, 设计的场景可能有较大的不同, 一些甚至是夸张的, 通过这些比较有自主性、参与性与趣味性相结合的训练模式, 可能对平时不敢讲或有自卑心理的学生有更大的促进作用。
3 口语教学课堂评价模式的创新
单用一张考卷来评价学生英语水平的方式显然已远远不能满足当前中职学生英语教育的需要。灵活有效的教学评价模式可以调动学生的积极主动性, 加强学生的参与、应用程度, 切实提高学生的英语交际能力。在教学中, 可以采用档案成绩与测评成绩相结合的模式, 其中档案成绩占评分的30%, 而测评成绩占70%。档案成绩是将学生实践成绩, 即课堂发言、情景模拟表演、讨论、辩论、演讲、背诵等活动的表现记录在册[5]。测评成绩又可以将自评、他评、师评相结合, 然后根据教学情况制定评定比例。自评、他评和师评三位一体, 有效调动了学生的主动性, 认识自我、建立自信, 并通过学生间的互相评定, 加强了学生间的交流, 提高了英语学习热情, 而且师评可以保证测试结果的真实性和客观性。以上评价模式结合英语交际能力提高的需要, 从实际应用出发, 多角度入手, 针对性的评价学生的英语口语应用能力, 可以通过评价结果敏锐发现学生的欠缺之处, 从而灵活选择, 反复实践, 有效加强薄弱环节的击破。表1为对课堂评价模式的量化表。
总而言之, 在中职学生英语口语能力培养这个层面上我们必须从多方面考虑, 根据不同学生的特点有针对性地采用不同的方法帮助他们提高口语能力, 在今后的教学中, 我们要消除疑虑, 转变观念, 加强口语能力的培养和创新评价体系, 逐步消除只重视阅读与写作的训练, 而忽视听说技能培养的教学理念, 把提高学生口语能力视为重中之重。
参考文献
[1]曾红.项目教学法促进中职英语与专业的有效结合[J].中国校外教育, 2011 (5) .
[2]范苾芳.中职英语口语课堂教学的有效性策略探究[J].大众科技, 2012 (4) .
[3]孙敏.浅谈高职院校英语口语教学模式[J].海外英语, 2012 (1) .
[4]胡莉蓉.中职英语口语教学中运用支架式教学模式的实践与探讨[J].课程教育研究, 2012 (2) .
关键词：口语交际能力；培养对策；评价；中职生
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-027-01
一、“口语交际能力”的评价标准
1、对学生朗读能力的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重。如可采用分级评价，一级评价其是否有说普通话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。
2、对学生口头介绍能力的评价。口头介绍是指对人、事、物作口头的描述，说明或评价。要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
3、对学生交谈会话能力的评价。交谈是社会生活中最基本的一种口语交际形式，包括聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思、所想转换成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。
4、对学生演讲辩论能力的评价。这里的演讲也包括即席发言。要求能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和感情。而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好的思辨能力。
二、“口语交际能力”的培养对策
1、明确训练目标。一是熟练的语言表达能力：即普通话语音正确，吐字清晰流畅，运用恰当的语气语调表达自己的思想。二是反应迅捷的思维能力：即能在不同场合和情境下迅速组织语言，并条理清楚地表达出来。三是准确的记忆理解能力：在言语交际中，能快速准确地捕捉听话要点，并能加以理解和推理。四是良好的心理表现能力：即在语言交际中，心理稳定，表情自然，并能借助恰当的体态来增加表达效果，协调人际关系。五是较高的审美鉴赏能力：即在口语交际中能注重个人品位，喜好与社会鉴赏观交融统一，以达到交际中整体的自然和谐。
2、遵循训练原则。一是民主性原则：即主体性原则。以“练”为主、“训”为辅，充分发挥学生的主观能动性，创设口语交际的良好氛围，让学生各抒己见，教师只作适当的点拨引导。二是循序性原则：口语水平的提高是一个渐进过程，训练中必须围绕目标，分阶段有针对性地进行训练。三是全面性原则：力求在“训”的同时，发挥教师对学生的潜移默化作用，使学生有“练”的方向；同时，借助多媒体手段加以示范强化，激励感染，以激发学生的兴趣。
3、进行具体训练。第一，将口语交际能力教学归位到交际上。目前，中职生语文课增加了一定课时的普通话口语课。但口语交际教学不是附属，不是知识传授，也不是研究学问，而是为了提高交际能力，所以口语教学要有明确目标，那就是指向于交际。只有这样，口语教学才是脚踏实地的，才是正确有效的；中职生才能真正得益于口语教学，从而具备运用口语进行有效交际的本领。第二，以活动的形式进行口语交际能力的训练。从某种程度上说，口语交际是一门实践课，最终要落实到实践中，为此，要多以活动的形式，提供学生现场操练的机会。可以用两种形式：（1）模拟说话。可设计某种情境，让学生以不同的身份进行交谈，训练学生的口语交际能力。可以是片段式的，也可以演情景剧。课外活动时间、卧谈会时都可以进行这样的模拟说话。（2）生活中重视口语交际的运用。现代社会讲究沟通和联络。人一方面是自然人，另一方面又是职业人；作为自然人要与方方面面诸色人等打交道，作为职业人又要掌握职业口语交际用语，在生活和学习中要有意识地使用各种口语，以不同的身份说话待人。
三、“口语交际能力”的评价方法
“口语交际能力”的评价放在第一学期和第三学期进行。第一学期考朗读。根据普通话测试的朗读内容，印发给学生二十篇朗读作品，教师在平时的训练课上对朗读指导和训练，检测时抽签确定朗读作品。由每组派一名学生代表当评委，四名学生评委加上老师打分的平均分即为该生的朗读分数。评价标准：声韵调错误每字扣0.1分；加字、减字、回读等每字扣0.1分；停顿、断句不当，每处扣1分；句中打磕碰，每处扣0.1分；方言语调一次性扣分，略有反映扣1分，比较明显扣3分，问题突出扣5分。第三学期考说话，即围绕话题讲话，时间为三分钟的一段话。二十个话题在平时的实践训练课中已明确并已得到训练。检测时学生随机抽取两个话题并选取其中一个进行考试，考前可做三分钟的准备，要求普通话准确、思路清晰、有感染力。以上两种方式的检测完成后，教师即可给出学生的口语检测综合成绩。口语检测综合成绩由四方面组成：（1）朗读得分，占30分；（2）说话得分，占30分；（3）平时实践得分，占30分；（教师根据学生在平时的实践训练活动课中的表现给予相应的分数）（4）比赛奖励得分，学生如在口语类比赛中得奖，教师应分级别分奖次给予学生相应的加分。
内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。
关键词：兴趣指导运用
一、培养学生的口语交际兴趣
著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：
1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。
2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。
二、如何指导学生的口语交际能力
在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练
学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。
口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。
三、培养学生口语交际的运用
1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。
2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。
3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。
教者：周元臣
二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。
教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。
一、围绕节日或学生生日等特殊日期做文章,搞好口语交际训练
笔者通过调查发现,低年级的学生往往在口语方面缺少训练的机会,教师在阅读方面下的功夫比口语交际训练要多得多。也许口语训练课程比较隐性,有时期中或期末考试也不涉及这方面的内容,这就使得教师在心理上放松了这方面的教学。于是好多学生的口语表达能力没有得到应有的发展。表现在课堂上,他们常常比较胆怯,不敢举手发言,畏首畏尾。即使说了,声音也小得跟蚊子叫似的,不是那么响亮。说得也不是很完整,很有条理。这是缺乏足够训练的缘故。
孩子们对节日总是情有独钟,尤其是对于自己的节日——儿童节。对于每一个孩子来说,生日更是快乐的、幸福的、甜蜜的。在语文教学中,教师要抓住节日或生日这个能够引发学生兴趣的话题,引导他们进行口语交际训练和书面语言表达训练。如在父亲节、“三八”妇女节或自己过生日的时候制作一张感恩卡,写上几句最想对爸爸、妈妈说的话,为父母送上爱心,送上真诚的感激。当然,教师在课前要组织学生付诸行动,课堂上要引导学生去想,鼓励学生勇敢地去说。比如,在二年级的课堂上,一位教师开展了“祝你生日快乐”的口语交际活动。教师给学生出示了说话训练的提纲,让学生一句一句地说,最后再合起来说。通过反复地训练,最后学生终于能够说得通顺、连贯了。请看一位同学的表述:我的生日是2008 年9 月15 日,我最想得到的礼物是芭比娃娃,因为芭比娃娃太漂亮了,她们能给我带来快乐。我最想做的一件事是帮妈妈扫扫地,帮爸爸捶捶背。我想对妈妈说:亲爱的妈妈,谢谢您八年来对我的关爱和照顾,您的女儿永远爱您!这对农村二年级的学生来说,实属不易。
低年级口语训练,要追求形式的趣味性,让活动有魅力,以激发学生参与的热情。不然学生注意力就会涣散,收不到理想效果。比如,针对“我最想得到一个什么样的礼物?为什么想得到这样的礼物”这个问题,要求学生以“开火车”的形式来说,要求前面的同学说完后,后面的同学立即站起来说,看谁反应快,看谁声音响亮,看谁说得通顺连贯。
二、围绕季节、天气、景物的变化做文章,搞好口语交际训练
季节轮回,周而复始,大自然也在发生着美妙的变化。作为老师应该注意引导学生关注身边的各种变化,把这种变化作为一种资源引进课堂教学中来,让学生围绕变化来进行“说”的训练。笔者的家乡盛产银杏,这里的银杏树郁郁葱葱,连成一片树海。古老的银杏树有着美丽的传说,著名的景点“时光隧道”吸引着无数游客前来观光、留影。银杏风光已成了家乡一个靓丽的名片。笔者在教学中能够充分挖掘这一旅游资源,将其引入教材,让学生去当小小导游、当小小讲解员,讲述家乡美丽的传说,赞美家乡可喜的变化。
又如,暮春时节,杨絮漫天飞舞,给人们生活的环境带来了影响。笔者就在课间组织学生仔细观察,并进行生动描写。写出杨絮在校园中、在村庄里恣意飘飞的样子,表达出对它们的讨厌之情。然后要求学生将自己的作文在小组内朗读,或面向全班学生朗读,看谁描写得好,写得具体、生动。学生朗读自己通过观察写出的作文,自然非常带劲。《沙漠中的绿洲》一文的课后设置了一道造句练习,其中有一小题是要求用例句中的“不是……而是……”造句,课堂上笔者启发学生思考时,恰好窗外正是杨絮纷飞。于是笔者灵机一动,将学生的目光引向了窗外,要求学生看看窗外的景象,然后再来造句。学生通过观察一下来了灵感,句子也“应运而生”:那窗外飞舞着的不是雪花,而是令人讨厌的杨絮。那铺天盖地飘舞着的白色毛毛,不是人类的朋友,而是令人生厌的“不速之客”……瞧,这些来自于学生口中的句子是生动的、鲜活的。笔者一个信手拈来的教学行为,竟触发了学生的灵感。可见,只要学生用心观察,用心思考,必然有所收获。当然,教师也要善于抓住机会,给学生创建一个创造的平台,让学生展示能力,张扬个性。
三、围绕国内外重大时事或身边的一些小事做文章,搞好口语交际训练
语文学习,不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。这样,死啃一本课本,所得必然有限。教师要引导学生读懂社会这部“活书”,围绕自己的所见、所闻、所感、所悟,进行交流与分享,借此训练学生口语表达与思维能力。比如,2015 年秋季开学不久,学生迎来了三天小长假,学校给全体学生布置了一个任务:9 月3日上午9:00 观看纪念抗日战争70 周年阅兵式,4 日晚上8:00 观看中央一台“开学第一课”,然后写一篇观后感。学生回校后,各年级语文老师组织学生就这一任务,专门利用一堂课的时间进行了反馈、交流与分享。学生乐此不疲地讲述着自己的见闻、感受,他们用生动的语言描写了各种方队英雄意气风发的阵容,描绘了战机飞过天安门上空留下美丽彩带的壮观景象,描写了抗战老兵的自信、骄傲的容貌、神态,表达出了对他们的无限敬仰之情。关于“开学第一课”,好多学生围绕“爱国、团结、勇敢、自强”这些主题,写出了自己对英雄的崇敬,表达了自己的愿望、理想。在此次口语交际训练课上,学生滔滔不绝地讲述着自己了解到的抗日英雄故事,兴味盎然地朗读着自己写下的观后感。此次训练除了培养了学生的语文能力,还给学生创设了一个关心时事、讲述时事的机会,把爱国的种子播种在学生幼小的心田。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”只要教师以自己的一双慧眼去挖掘、去开发,口语训练资源比比皆是。这些弥漫着时代气息的口语交际训练资源,必将使自己的语文课堂充满生机与活力。
摘要：口语交际训练是小学语文教学的重要组成部分,属于“听说读写”中“说”的范畴。教师要在完成课本设置的“口语交际”训练的基础上,努力挖掘各种资源,拓展训练平台,促进学生口语交际能力的发展。
一、创设情境,在互动中进行口语交际
课标明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见,口语交际要让学生置身于生活实践中,通过双向互动的方式,使之产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”,滔滔不绝。
在语文教学中,教师要经常联系学生的生活实际创设情境,让学生无拘无束地进行口语交际。如,在教学《天游峰的扫路人》一文时,我创设了这样一个情境:“人生七十古来稀”,一个七十岁的老人应该在家安度晚年,和家人共享天伦之乐,可是这位老人每天却在如此险峻的天游峰上清扫这1800多级石阶。天游峰的管理员、老人的亲朋好友,有的看了不忍心,有的感到不理解。同学们,假如你时天游峰的管理员、老人的亲友,你会怎样劝说这位老人早日退休呢?假如你就是这位老人,你又会怎样说服管理员和你的亲友,继续留下来工作?让学生以小组为单位,分别扮演扫路人、天游峰的管理员、老人的亲友,展开对话。这样的设计,学生通过模拟生活进行口语交际,课堂气氛特别活跃,整节课收到了意想不到的效果。
通过创设情境,在课堂互动中让学生走进现实生活,既有了角色的对白,又有了情感的交流,从而进一步强化了训练和体验,在实践中提高了口语交际能力。
二、创设条件,点燃学生爱说的火花
“巧妇难为无米之炊”。要让学生说有内容,就得为他们提供一定的“柴米”。我们应给学生创造良好的口语交际条件,让他们能够更多地拥有与他人进行口语交际的机会和热情。
1.在校园活动中为学生提供口语交际的机会
校园生活丰富多彩,学生每天生活在校园的时间占他所有时间的三分之一还多。学校每学期都会开展很多活动,我们要尽量扩大学生的参与面,为大多数学生创造参与的机会。如学校设立的卫生监督岗,要检查学生、班级的卫生习惯等,遇到不良的行为,值日的学生还要主动上前规劝、讲道理;学校组织的班级常规检查,每天检查的学生要逐个班级,逐项检查,指出不足,有时要面对教师的不满,面对同学的抱怨,值日同学要有理有据地耐心解释。其实,在学生规劝、讲道理的过程中提高了自己的口语交际能力。我们还可以在班级中开展一些小型多样的活动。如班级读书会、讲故事比赛、小小新闻发布会等,这些活动的开展,为每一位学生打造一个口语表达的平台,让学生在互动、对白中交流。
2.在社会生活中激发学生口语交际的热情
每个人都生活在社会这个大家庭里,需要通过交往,得到别人的认同。但是,现在的孩子大多“一花独放”,是家里的“小皇帝”,他们不善于体会别人的情感。于是,让学生们融入日常生活中,如:学生到市场买东西,和摊主讨价还价,体验用语文的快乐;学生开展调查活动,了解本地的历史、风土人情,然后让学生当导游,介绍本地的民风民俗,著名特产,激发学生对语文学习的热情等。在这过程中,他们不仅享受到了与别人交往的乐趣,也丰富了生活经验,他们说话的热情也更高了,交际能力也更强了。
另外,还可以设计一些专项性的训练,培养学生的口语交际能力。如开个“新闻发布会”。每周用两个晨会的时间供学生练习说话,所谈内容包罗万象,可以是国际国内的新闻,可以是日常生活中的传闻、趣事,也可以是小知识、小常识。“故事会”。每周抽出一节课讲故事,对于低年级学生尤其适合。
三、合理引导,让学生善于口语交际
学生“说不好”,或词汇贫乏,或拾人牙慧等等,原因之一就是学生学会能掌握基本的说话技巧。教学时,教师要注意引导训练,让孩子成为一个能说会道的人。
1.加强朗读,打好基础。语文新课程标准指出:“小学阶段要规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”而课文就是最好的范文,通过对课文独特理解然后进行表达性的朗读,在朗读中训练语感,积累语言,就能为提高口语交际能力打下基础。学生在对课文的朗读中知道语调在哪里上升,哪里下降,哪些词要重读,哪些词要轻读……这样潜移默化,孩子说话时也会抑扬顿挫,更具有感召力。
2.学会模仿,鼓励创造。学生学习语言的过程,离不开模仿,更离不开创造。创造是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来,让学生在模仿中找到说的基本途径和方法,在创造中学会流利地表达自己的情感。教师要发展他们的想象力,鼓励他们大胆地说出自己的见解。这样不仅能训练孩子的说话能力,也能提高了他们的创造思维能力。
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。
目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段
同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。
要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：
一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”
要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。
活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。
三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。
每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。
还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
美国中学生口语交际能力培养模式
语文课,是一个人学习自己祖国语言和文字的课程.语文素养对一个人的一生都很重要.语文课的教学内容包括口语和书面语.最新的`<语文课程标准>把以往的“听话教学”与“说话教学”合并为“口语交际教学”,这一改革为语文教学提供了新的重点.
作 者：李冰梅 作者单位：首都师范大学文学院 100089刊 名：中学语文教学 PKU英文刊名：LANGUAGE TEACHING IN MIDDLE SCHOOL年，卷(期)：“”(8)分类号：关键词：
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0080-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么怎样培养学生的口语交际能力呢？我结合教学实际，谈谈自己的看法。
一、增加内涵，增强口语生成能力
在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”或不愿“说”。有的讲话时会出现“嗯……唉…”等垫语增多和语流中断的现象。有的是因为胆小、害羞，约束了自己的情感表达和与他人的交往，更多的则是因为“无话可说”。古人云：慧于心而秀于口。为了使学生言之有物，言之成理，要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，背诵格言警句，阅读报刊上富有时代气息的健康作品，利用图书室、网络等信息渠道扩大知识量，参加社会实践。丰富生活积累，厚积而薄发，在口语交际中就会视界敞亮、滔滔不绝了。因此，训练学生说的同时，老师首先要鼓励学生进行大量的阅读。只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。在让学生进行课外阅读的同时并要求他们摘抄其中的优美句子或写读后感，这样我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思维认识、审美情趣得到提高，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，还可以涉及到其他所有有利于各方面能力提高的阅读物。只有肚中有货。才能从“我想说”转化成“我能说”。
二、重视朗读，提高口语的准确性和感染力
“读书百遍，其义自见”这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的作用，我们清楚朗读对训练学生语言的准确性和语言的感染力同样起着重要的作用。在训练学生朗读的时候，老师要给学生范读，学生从老师的朗读中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去。老师的范读对提高学生朗读的感情，实验证明远比单独播放录音带的效果好得多。朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性训练。通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，养成良好的口语表达习惯，学习说话的技能技巧。朗诵是一种较高层次的口语训练，要求正确地运用停顿、重音、语调、语速，并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情等，将朗读艺术化。背诵既可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，锻炼口头表达能力。还可以在课堂上进行朗读训练的时候多鼓励学生之间通过互相评价，互相比试朗读的形式来提高学生口语表达的准确性和口语表达的情感性。
三、创设情境，引导学生开口表达
1.把握教材，挖掘说话情境。教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。当然，在进行问题情境教学时要尽量从教材和学生的实际出发，既激发学生的表现欲，又能很好地完成教学计划。如：讲授《穷人》一课的时候，让学生分角色表演故事。这样既增强学习兴趣，又很好地锻炼学生口语表达的能力。
2.关注生活，创设交际情境。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设口语交际情境让学生进行口语训练，学生就会感到亲切，乐于表达。如让学生表演下列情景：（1）两个同学在教室走廊发生碰撞。（2）让学生经常与家长沟通。（3）到商店去买东西。（4）在大街上看到大人乱扔垃圾。（5）打电话，（6）向他人求助。（7）让学生与“吐痰者”对话等等。学生模拟这些生活场景进行表演，既巩固了礼貌用语的使用，又提高学生的胆量，培养学生关心社会，关心他人的品质，而且学生在表演、评议中还可以逐步掌握劝说他人，使他人容易接受批评意见这样的说话技巧。这样丰富学生的生活感知和生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
3.组织活动，再现交际情景。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
4.利用突发事件，即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如学生小华拎了同学的钢笔，占为已有，别人索取时他还振振有词。这就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，既使大家受教育，又进行了口语交际的练习。
四、开展演讲、讨论训练交际能力
1.演讲。在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的训练，能有效地训练学生的口语表达能力和心理素质。演讲前的准备有：第一，明确演讲的中心。演讲内容要选择富有时代特点和听众关心的话题；第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要能够吸引人、惊醒人；第三，选择演讲的材料。所选材料要有较强的针对性，有时代感，要典型生动，适合特定的演讲氛围；第四，设计演讲的结构。开场白要抓人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。
2.讨论。组织学生围绕看法不一致的主题进行讨论，可以提高学生思维的敏捷性和口语交际的论辩能力。这种方式信息交流迅速且量大，要求多方位、多层次、多视角的立体思维，要求独立思考和创造。组织讨论要选择有价值、有吸引力的问题，力争使论题有较强的知识性、趣味性和启发性。当讨论偏离主题时，要调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。讨论结束时，要及时总结和点评。
一、利用插图, 有效训练
对于低年级学生来说, 直观、形象的事物最能引起他们的注意。首先, 教材中一幅幅色彩鲜艳, 画面生动的插图, 为培养学生口语交际能力提供了丰富的材料。教学中, 教师可利用插图对学生开展口语交际训练。如一年级上册《雪地里的小画家》一文的插图, 就是一幅栩栩如生的冬景图, 白雪覆盖了整片森林, 整个世界成了白色的了。铺了厚厚的雪花的森林空地上, 小鸡、小狗、小鸭、小马几个好朋友在高兴地玩耍着, 身后留下了一串串清晰的脚印。而小青蛙呢?在雪地下的洞穴里睡大觉呢!教学时, 让学生仔细观察图画, 与同桌小朋友说一说:图上表示的是什么季节?从哪里看出来?图上画了哪些小动物?它们在干什么?……教师结合文中的小诗略作提示, 学生便能明白雪地里的小画家是谁, “小画家”是如何“画画”, “画”了些什么;接着, 让学生动手画一画、拼一拼、添一添颜色, 再说说自己画了什么, 添了什么颜色, 为什么这样画。通过这样的交流互动, 学生的动手、动脑、动口能力都得到了一定程度的提升。
二、创设意境, 激活兴趣
唐诗宋词非常有韵味, 读起来朗朗上口, 学生非常喜欢。但是要让学生理解唐诗宋词的寓意和诗人写诗时的意境却非易事。教学李白的《赠汪伦》这首诗时, 首先让学生熟悉诗句, 想象诗人李白与汪伦离别时的情景, 并分小组活动扮演李白和汪伦, 重温一下当时离别的情景。经过小组内表演和讨论交流后, 各小组都推荐同学上台表演。看!李白挥泪跟汪伦告别的情景:“李白”头戴纸折的帽子, 身着长衫, 手摇扇子, 迈着方步走来了, 刚把一只脚踏上“小船”, 忽然远处传来和着节拍的脚步声。原来, 汪伦给李白送行来了。“李白兄, 请留步。”“汪伦兄, 怎么是你呀?”“我给你送行来了, 希望你一路走好, 有空再来寒舍, 我们一醉方休。”“谢谢你几天来对我的款待, 你的恩情, 我会铭记在心的, 希望你多多保重, 我会再来看你的。”……通过学生口头演绎, 把李白和汪伦离别时的情景展示得淋漓尽致, 给人一种身临其境的感觉, 让人回味无穷。
三、“新闻”热播, 丰富内容
为了丰富口语训练的内容, 为学生创造一个施展口才的良好环境, 更好地训练学生的口语交际能力, 每天课前五分钟组织学生进行“新闻”热播活动。“新闻”热播采用轮流制, 学生把自己看到的、听到的“新闻”播给同学听, 然后进行评比, 看谁的内容多, 有新意, 而且说得好, 有层次, 用词准。“新闻”热播活动使学生们学习兴致很高, 为了能讲好“新闻”, 他们利用课余时间搜集“新闻”, 并把父母作为第一位听众, 让父母听到满意为止。开展“新闻”热播活动, 不仅使学生受到了思想教育, 也有效地训练了学生的口语交际能力, 为学生的习作提供了大量的素材, 真可谓一举多得。
四、课外延伸, 强化训练
培养学生的口语交际能力, 单凭课堂上的训练远远不够, 课外必须创造条件, 为学生提供口语训练的机会。
1. 看一看, 说一说。
学生的生活世界是一个色彩缤纷的世界, 既推动着他们的认知发展, 也是他们语言发展最重要的源泉。学生的语言是周围事物在他们头脑中的反映, 要提高他们的口头表达能力, 就必须从观察能力的培养入手, 使学生掌握观察的方法。在教学之余, 引导学生深入生活, 开阔视野, 带领他们到农家小院、儿童乐园等地参观浏览。在参观浏览的过程中, 指导学生掌握重点观察、全面观察、按顺序观察的方法, 训练学生有顺序、有重点地说一说观察对象的大小、形状、颜色、用途等。在培养口头表达和观察事物的兴趣的同时训练学生的口语交际能力。
2. 玩一玩, 说一说。
玩是孩子的天性。教师要积极引导学生玩, 在玩耍中留心观察, 玩后回忆玩的过程, 按照“为什么玩——怎样玩———玩后的心情怎样”这个顺序说说玩的过程。 (1) 利用活动课开展各种有意义的活动, 加强口语交际训练。如用蛋壳制作不倒翁, 在学生制作完成后, 介绍自己的作品, 并把活动的过程及自己的亲身体验说出来, 形成一篇内容具体、感情真实的口头作文。 (2) 利用社会活动加强口语交际训练。通过组织学生走出校园参加社会活动, 在活动中积极参与, 认真观察, 然后在活动后上口语交际课, 让学生把活动的过程和自己的亲身感受说出来, 不仅深化了学生的认识, 也强化了学生的口语交际训练。
3. 选一选, 说一说。
俗话说, 家长是学生的第一位老师。为了提高学生的口语交际能力, 要求学生和家长进行交流, 利用每周双休日把自己在学校里所看到、听到的及最喜欢的事情选一选, 抓住事情的中心, 按一定的顺序讲给家长听, 要求把要表述的事情尽量说得通顺、流利、有层次, 尽量跟家长进行面对面的口语交流。由于学生讲述的事情都是耳闻目睹的事, 内容丰富, 表达起来感情自然, 家长在听的过程中, 也可以提一些指导性的意见, 有利于学生口语交际能力的提高。
4. 练一练, 说一说。
口语交际训练“训”在老师, “练”在学生。“练”往往要比“训”更重要、更关键。学生的口语交际能力只有在亲身历练后才能得到提高。讲故事是培养小学生口语交际能力的好办法, 是对学生听说能力的一种综合检验。在口语交际教学中, 结合教学内容开展讲故事活动, 能对学生“倾听”和“表达”能力进行培养。⑴讲前准备。讲故事前, 要有目的、有计划地指导学生精心选择生动有趣的小故事, 并在课前练讲, 熟悉故事内容。同时, 要明确要求:用普通话讲, 内容清楚, 态度自然大方, 有礼貌。⑵讲中引导。活动要突出学生的主体地位。对学生的不同表现, 教师要做好思路启迪和方法点拨, 引导学生把故事讲完、讲好。对胆子小、不能顺利讲完故事的学生, 应鼓励他们、引导他们克服心理障碍, 鼓足勇气讲完故事, 逐步提高口语表达能力。⑶讲后评价。教师要结合学生的自评和互评, 归纳评出学生的成功之处, 对于存在不足之处的学生, 要遵循激励性原则, 找出他们的“闪光点”, 让学生体验成功的快乐。
5. 读一读, 说一说。
阅读是吸收, 是学生通过对语言文字的理解, 吸收营养、吸收知识的过程;说、写是倾吐, 是学生运用语言文字把自己的所见所闻、所思所想表达出来, 以读促说、促写的过程。因此, 教师要引导学生加大课外阅读量, 提高学生的阅读能力。如在班内建立图书角, 让学生利用空闲时间阅读课外书;与家长密切配合, 让家长为子女买课外读物;指导学生课外阅读的方法, 培养他们课外阅读的兴趣, 使他们乐于读课外读物;让学生在阅读的过程中, 建立优美词句记录本, 鼓励他们动手、动脑积累优美词句等。教师要在学生广泛地进行课外阅读的基础上开展说话训练, 如进行优美词句交流, 看谁积累的优美词句最多;进行优秀日记评选, 看谁的日记用词最恰当, 写得通顺、流畅, 评选出“小作家”;开展主题答辩, 看谁在答辩中充分运用了优美的词句。这样, 把学生的阅读、写话、说话融为一体, 极好地发挥了以读促说的作用。
(2008-06-03 08:11:03)转载标签： 口语交际能力
课题研究
教育 ▼
分类： 教师课题
《农村小学生口语交际能力培养的研究》课题研究方案
江宁区陆郎中心小学 陶 飞
一、课题研究的目的及意义。
1、课题提出的背景。
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
2、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
二、课题的界定与理论依据。
1、课题的界定。
口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2、理论依据：
（1）、新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。
（2）、以建构主义学习理论为指导。
本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。（3）、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。
三、课题的研究目标。
1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。
2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
四、研究的主要内容。
1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。
2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
五、课题研究的主要方法。
1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
六、研究的具体过程。
1、第一阶段（2008、4—2008、5）课题研究准备阶段，包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。
2、第二阶段（2008、6—2009、2）课题研究实施阶段，包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。
3、第三阶段（2009、3—2009、4）课题研究总结阶段，包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
七、课题研究的条件可行性分析。
作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。
八、课题研究的预期成果。
调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告等。
九、课题研究主要参考文献。
1、语文课程标准（实验稿）
2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》
逯家寨学校武海凤
新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际的现状不容乐观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语文教师迫在眉睫亟待解决问题，结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。
一、提高教师素养，引航口语交际
要想培养出有较高口语交际能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的知识修养与能力素养。
(一)树立新观念
就观念调整来说，中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼中走出来，树立语文综合素养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的口语交际实践与语文教学活动中的口语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生语文综合素养的语文教学活动。
(二)拥有广博知识
众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。口语交际教学要求语文老师要了解与口语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、现代汉语等，这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由口语交际的特点——互动性决定的；另外，语文教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优化。
(三)提高口语表达等能力
在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表达要得体。有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”其次语文教师不仅在语言运用上要“率先垂范”成为学生口语交际模仿的“范本”，而且要具有一定的教学机智，能够使语言示范与教学引导结合起来，即时挖掘口语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织能力。能够设计口语交际活动、创造民主氛围、充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中，全面提高听、说、交际的能力。
二、创设交际情境，激发学生兴趣
教师如何营造现实性强、趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现口语交际活动有效性的基本保障。
(一)情境愉悦化
民主、愉悦、宽松的课堂能调动学生参与的积极性与主动性，有助于师生之间、生生之间产生合力，共享口语交际的“高峰体验”。比如，激发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发表自己的见解、协助他们分析口语表达的任务等等。如当有学生对情节生动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会感觉其乐无穷。当教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后，可以把分角色朗读
和表演的权利交给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样，学生在讨论过程中充分表达了自己的所感所想后，就会体验到说话的成功和喜悦，从而提高口语交际的欲望与兴趣。
(二)情境生活化
口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随着高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得与人交际的方法。
如进行“我爱母亲”这个口语交际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓娓道来：同学们，每个人都深爱自己的母亲。无数的诗人、作家都写诗、著文赞美过自己的母亲，你爱自己的母亲吗?母亲为什么平凡而又伟大呢?请同学们在母亲节到来之际，认真观察自己母亲一天的生活和工作，然后在口语交际课上各自赞美自己的母亲，说说母亲在一天里做了什么、说了什么，是怎样挚爱着她的亲人的。交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事，一天到晚地唠叨，真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说：“我原以为妈妈爱我是应该的，现在我亲眼目睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代价，她太伟大了!我爱我的妈妈!我长大了一定要以真情回报妈妈对我的爱。”学生就这样自然而然地走进了情境。
教师只要处处留意生活，就能在生活中发现可用于口语交际活动的好素材，学生在生活化的教学情境中，口语交际能力的提高也是显而易见的。
三、广辟课内外渠道，提供多方实践
(一)在阅读教学中开展口语交际训练
中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。
(二)在写作教学中开展口语交际训练
写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。
(三)开展课外活动与社会实践活动
人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情
况酌情考虑。
(四)口语交际课
要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。
这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。
一、激发兴趣, 让学生想说。
激发兴趣是口语交际课教学入门的金钥匙。兴趣往往是学习的先导, 它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者”, 口语交际课上, 一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣, 才有交流的动机;有了兴趣, 思维才会活跃。那么, 如何激发学生的兴趣, 让他们想说呢?
1. 榜样“激励”。
学生喜爱听故事, 看故事, 教师要充分利用这一点。可以在口语交际课上介绍诸葛亮“舌战群儒”、苏秦凭三寸不烂之舌佩带六国相印的故事, 以及有关周恩来、陈毅等的老一辈无产阶级革命家杰出的口才的故事。教师最大的责任就是让学生拥有美好的梦想, 在讲故事的同时告诉学生, 只要努力他们也会成为当今的“诸葛亮”、“苏秦”。榜样的力量是无穷的, 通过老师介绍, 他们一定都想成为像诸葛亮、苏秦那样的人, 在学生幼小的心里埋下希望的种子, 从而对口语交际课产生浓厚的学习兴趣, 产生“我想说”的念头。
2. 赏识“激励”。
人的内心都有渴望得到别人赏识, 学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心, 激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评, 多激励少指责。教师要耐心地听学生发言, 不轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步并及时肯定。在口语交际中, 学生因为词汇贫乏, 未能较快地组织语言, 老师要给学生留“面子”, 不要直接指出学生所犯错误, 不要轻易挑剔学生这个词“不规范”, 那个词“有毛病”。这样会挫伤学生口语交际的积极性, 产生消极的影响。中学生年龄小, 都喜欢听“好听话”, 根据这一特点, 在课堂上对于学生的说话, 要给予肯定、表扬或奖励, “你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你真会动脑筋!”“你的想象力真丰富!”学生听到表扬, 十分高兴, 觉得和同学、老师交流是一件容易的、快乐的事情, 就会喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的, 要请他到台前说给大家听, 并向大家介绍经验, 孩子表现欲强, 看到别的同学到台前去说, 自己也暗下决心, 努力加油, 争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性, 使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光, 没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价, 蕴涵着老师的爱心和期望, 一味地批评训斥他们会使他们丧失自尊, 不求上进。”马克·吐温说:“只凭一句赞美的话, 我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美, 成人尚且如此, 何况孩子呢?教师千万不能吝啬对学生的“赞美”。
3. 情境“激励”。
学生是生活中的一个特殊群体, 交际活动有很大的局限性, 交往的对象主要是家长、老师和学生。因此, 进行口语教学时, 要精心创设符合生活实际的交际情境, 容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会因之高涨起来。学生进入情境, 在类似真实的情景下进行学习, 宛如在生活之中, 能够自然而然地进行交际, 学习的兴趣就会被激发出来, 学习的动力就会增加或维持。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣, 走进交际情境中, 去进一步体验。如创设“请假”、“买东西”、“打电话”等情境来激发学生的说话兴趣。
二、加强训练, 让学生能说。
虽然说兴趣是最好的老师, 是学生学习的直接动因, 但学生光有说话的兴趣还远远不够, 例如, 有的学生虽然想说话, 但在说话中经常出现语无伦次、啰唆反复、有头无尾、有尾无头等毛病, 有时说话还出现玩手、吐舌、摸耳等不雅动作。这就要求教师结合教学实际情况, 有目的地教给学生口语交际的技能和方法, 加强训练, 增强学生的说话能力。
1. 训练胆量, 让学生敢说。
如果没有在公共场所发表意见的胆量, 就必然影响思维内容的表达;如果讲话时精神紧张、心慌意乱, 那么即使原来准备好的讲话内容, 也会丢三落四, 不知所云。为了训练学生的说话胆量, 我特意安排了课前五分钟演讲。要求演讲的学生站到讲台前, 挺胸抬头, 面对下面的同学脱稿演讲。让学生在课余准备好内容, 演讲的内容不定专题, 不定范围, 采用自由命题的形式。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体, 不但使学生得到锻炼口才的机会, 增强口语表达的兴趣, 而且能获取许多课堂上学不到的知识, 开阔视野, 陶冶情操, 一举多得。
2. 训练语音、语态, 让学生会说。
有胆量敢说话, 有兴趣多说话的学生, 也未必都能说得好。如有的学生发音不正确, 口齿不清楚, 说话不流利, 声音刺耳, 语调呆板。这就要求教师教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。首先是语音和语调的训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同, 语音轻重位置的不同, 表达的意思便有较大差别。这就要求学生熟练地掌握《汉语拼音方案》, 善于辨析同音字、多音字的准确读音。寻找方言土语与普通话的对应规律, 注意训练语气, 克服同学中存在着的语音、语调方面的错误发音。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切, 喜、怒、哀、乐, 各有所异, 说话对象不同、内容不同, 语速更应有异。学生掌握了这些说话的基本技巧, 并能恰当地使用称谓。对别人多用敬语, 对自己多用谦语, 对不便直说的事情多用委婉语, 并适当地配合体态语, 做到言之有礼。他们便会因时因地因人而异, 会说了。
3. 训练思路, 让学生善于说。
训练思路, 主要指说话时的思维灵敏度和逻辑性, 要求学生凡事先想清楚以后再说, 对于较复杂的问题一定得分出主次前后, 语速宜慢不宜急, 要言之有序, 具有逻辑性。这一方面的训练应遵循由易到难、循序渐进的原则。
三、创造机会, 让学生多说。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。光靠课堂教学, 还远远不够, 语言的实践, 需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内, 得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水, 教师只要用心捕捉这些现实生活现象, 定能发展学生的口语交际能力。
1. 讲故事比赛。
每两个星期在班上开展一次故事比赛, 首先在组内讲, 人人讲、大家评, 组内推选讲得好的在班上讲, 针对学生的语言态度、口齿和声音, 语言是否准确、通顺, 表意是否清楚等方面进行评议。表扬优点, 指出存在的问题, 使说话训练在轻松愉快的氛围中进行, 从而提高学生口头表达能力。
2. 诵读诗文比赛。
每个月进行一次优秀诗文背诵大赛。主要是学生在课外收集和背诵的精美的诗文, 通过这样的活动, 一方面让学生主动积累语言知识, 另一方面又给学生提供一个展示和运用的机会, 学生就更有兴趣了。
3. 模拟新闻发布会活动。
每天中午时间, 我们班组织开展了新闻发布会活动, 将自己看到的、听到的, 或亲身经历的有趣的、有价值的事, 用自己的话介绍给大家, 每学期评比一次, 看谁发布的新闻多, 说得好, 就评为优秀新闻发言人。这样, 不但培养了学生留心观察生活的习惯, 而且训练了学生的思维能力和语言表达能力, 切实提高了学生的口语交际水平。
4. 课本剧表演。
如《最后一课》、《龙须沟》、《茶馆》等一系列的文章都可以安排课本剧, 学生在各种角色的表演中, 认真揣摩人物的性格、仪表、仪态, 以及说话的语音、语速、腔调, 并适当地配合体态语, 使学生的口语表达能力既得到锻炼, 又得到充分的发挥。
5. 进行采访活动。
让学生当校园电视小记者, 在校园、社区采访, 校运会、歌咏赛、科技节其实就是采访的好舞台。还可以利用第二课堂组织学生进行专题采访、社会调查等活动, 使学生通过典型话题的实践, 积累口语交际经验, 提高口头表达能力。
当然, 学生口语交际能力的培养, 不仅仅是语文课的事情, 还需要加强学科之间的联系, 将口语交际教学融于各学科教学之中, 需要各学科教师的通力合作。另外, 口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程, 需要老师和学生长期坚持不懈地努力。荀子说过:“积土成山, 风雨兴焉;积水成渊, 蛟龙生焉;积善成德, 而神明自的, 圣心备焉。”我想, 口语交际能力的培养也是同样一个道理。通过老师的不懈努力, 学生的积极行动, 未来的“苏秦”、“张仪”就会在你我的班级中脱颖而出。
摘要：在市场经济高速发展的今天, 口语交际能力显得尤为重要, 已成为“现代公民的必备的能力”。良好口才不是天生的, 要靠老师的精心培养。如何培养学生的良好的口语交际能力呢?作者从激发兴趣, 让学生想说;加强训练, 让学生能说;创造机会, 让学生多说三方面作了阐述。
关键词：语文教学,口语交际能力,培养方法
参考文献
[1]陆志平, 顾晓白.新课程标准与教学大纲对比研究.东北师范大学出版社, 2003年8月第一版.
[2]郭根福.新课程教学法.东北师范大学出版社, 2004年5月第一版.
[3]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社, 2002年6月第一版.
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