在思想政治课教学中超越学生的品德误区

在思想政治课教学中超越学生的品德误区（精选10篇）

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇1

乐昌市第二中学 林永彪

思想政治课教学以其强大的德育功能而成为中学教学的主要学科，而实现中学思想政治课的德育功能，为国家培养德才兼备的人才是政治课教学的主要宗旨和任务。纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种因素，但它同从学校走入社会的学生的品德状态密切联系，不可分割，学生具有良好的品德状态说明思想政治课教学和学校德育工作取得成功，获得高效益，从而实现了思想政治课课程的价值。相反，学生如果存在不良的品德状态甚至道德失常，可以说明学校德育工作的失效，至少说明中学的思想政治课的德育功能没有充分发挥。在当今提倡“以德治国”的良好氛围中，整个社会注重精神文明建设，提倡道德观念，推行“公民道德纲要”，作为中学思想政治课教师，应该注重加强学生的道德观念和道德行为的培养，在政治课教学中超越当前部分中学生所普遍存在的品德误区，引导学生健康地走出校园，造福社会。

从整体上讲，当代中学生在改革开放的大好形势和教育工作者的辛勤努力下，造就了良好的道德品质。但是受主客观因素的影响，尤其是受市场经济消极因素的影响，当前在中学生中也存在一些品德误区，下面仅从两个方面谈谈本人的一些粗浅看法。

一、受市场经济消极因素影响，社会生活中出现的极端利己主义、个人主义倾向，使学生形成品德上的误区。

市场经济所遵循的自主性原则要求经营主体具有充分的自主权，实行自我约束、自主经营、自负盈亏，市场经济活动的参与者之间讲求等价交换，公平竞争，唤醒了人们的巨大积极性、能动性。人们的风险意识、使命感和责任心也随之加强，有利于人的独立性、创造性意识的形成，社会的这种环境有助于学生道德的主体性意识的发挥和主体精神的培养，促成学生以独立的人格关注现实，思考未来。

但是，我国还处于社会主义初级阶段，各项制度还不完善，在个人主体意识与利益驱使的情况下，有可能诱发极端利已主义，极端个人主义倾向。对青少年学生而言，其主体意识的增强，只是表明他们社会化过程的加速，并不等于他们已具有良好的主体意识，不等于他们已具有行为的自控性和自主性。如果缺乏积极正确引导，学生容易走进极端个人 1 主义、利己主义的误区，表现在思想和行为上不关心国家、集体和他人利益，崇尚自我，唯我独尊，我行我素，严重的会走上违法犯罪道路。

例如：四川省警方曾破获一个危害当地农民和学生的地方流氓团伙“新龙帮”。这个组织的100名成员大多为14至16岁的中学生。约70%的中国青少年犯罪被认为与帮派有关。大多数现有资料表明，青少年犯罪案件在急剧增多。独立研究人员发现，从1978年到2002年，中国犯罪案件的数目增长了3倍多，其中近3/4是14至25岁的青少年所为。专家们指出，犯罪主体日趋年轻化和暴力化，这是一个令人担忧的趋势。最危险的趋势是青少年犯罪团伙可能日益增加，在北京、上海等大城市以及农村地区均呈上升趋势。据犯罪学家冯书良说，东部沿海地区大约70%至80%的重大案件是犯罪团伙制造的。许多团伙作为非正式的自我保护团体是从学校发展起来的。孩子们说，他们在学校常常受到高年级同学的欺负和抢劫。

青少年研究专家认为：对于每个国家的每一代人，父母都会担心年轻人的叛逆性。但是刑事学家指出了这种青少年犯罪激增趋势背后所特有的几个因素，最突出的一点是尽人皆知的“小皇帝”因素。这些“小皇帝”以被溺爱、以自我为中心和贪婪为特征。美国北卡罗来纳大学的刑法教授保罗·弗雷迪说，利己主义是青少年犯罪领域的一个普遍主题，西方国家里大多数参与犯罪的人都有以自我为中心的倾向。他警告说：“年轻人越是以自我为中心，就越是会发生更严重的犯罪案件。”

在思想政治课教学中，应该结合教材内容和社会现实，加强对学生进行爱国主义、集体主义的教育，引导学生正确处理国家、集体、他人利益和自己利益的关系，超越极端个人主义、利己主义的误区。如在高二思想政治第一课第二节第二框《意识能够正确地反映客观事物》的教学中，我们可以对学生进行这方面的教育，通过摆事实，讲哲理，让学生明白下列道理：在我国的社会主义社会中，国家、集体、个人的利益在根本上是一致的，但人们的具体利益是有差别的，如果人们离开了根本利益，只是把各自的具体利益作为立足点，那么在观察问题时就会出现错误的意识，在错误意识支配下采取的行动就会导致错误的结果，铸成大错。因此，我们要站在人民根本利益的立场上去观察问题、分析问题，当个人利益和国家利益产生矛盾时，要自觉服从国家的利益，而不能私欲膨胀，唯我独尊，我行我素。

学生明白了以上道理，便能自觉和极端个人主义、利己主义作斗争，从而自觉走出这一品德误区。

二、受市场经济效益原则、利益驱动原则的影响，在社会生活中出现的拜金主义不 2 可避免地影响学生的思想品德。

市场经济效益原则、利益驱动原则，是市场经济生命力的支撑点，促使市场主体在追求经济效益过程中，遵循“低成本、高效率”“少投入、多产出”的法则，遵循优胜劣汰，适者生存的规律。在目前我国物质生活条件不够高，生产力尚不够发达的社会主义初级阶段，对提高我国的经济效益，推动社会发展、科技进步具有积极的意义。市场经济优胜劣汰，适者生存的竞争机制有利于培养学生的效益观念和务实求实精神，有助于培养学生进取拼搏精神。

但是，目前我国还处于社会主义初级阶段，市场机制、法制建设还不完善，一些人钻法律的空子，使谋取个人私利成为可能。市场经济竞争的严酷性会引发少数人采取不正当的手段达到求利的目的，例如不正当竞争、制假贩假、短斤缺两等。因而诱发拜金主义、利已主义倾向，使人偏好于追逐短期利益，忽视长期利益，致使道德滑坡，以至市场上假冒伪劣商品等社会阴暗面的存在。社会上的种种消极因素通过各种途径散播到学校，对正在成长中的青少年学生的思想意识、行为习惯必然产生消极影响，于是一部分学生滋长投机冒险心理，疏于遵守校规校纪，疏于尊重公德，甚至走上违法乱纪的道路。近年来，受拜金主义、享乐主义等不良社会风气的影响，一些青少年幼小的心灵里便种上了贪慕虚荣的种子，讲排场、讲穿戴、讲吃喝，好逸恶劳，梦想一夜暴富的思想，导致他们不择手段地侵犯公民和法人的合法权利。

例如：一个年仅18岁的姑娘杨某，只是为了把自己和男友打扮得漂亮潇洒，就在四年中侵吞公款60余万元。因贪慕虚荣而走向犯罪是近几年青少年犯罪最突出的特点，在56起案件中有17起，占30.35％，特别值得警惕和关注。

在中学政治课教学中，要引导学生正确认识和对待金钱，让学生懂得货币的本质就是一般等价物，没有什么神秘的地方，使学生避免成为金钱的奴隶。例如，在高一《经济常识》的教学中，讲“如何正确认识和对待货币”这一社会热点问题时，要着重讲清下列五个方面的道理：

1、现实生活中离不开钱。由于存在商品生产和商品交换，货币作为商品生产的媒介，在很大程度上仍然是财富的象征，金钱是不可缺少的东西，离开金钱无法生存，国家不能搞好建设。那种认为“金钱是万恶之源”的观点是错误的。

2、金钱不是万能的。金钱虽然代表一定的物质基础和经济实力，但金钱不是万能的。钱能买到一切商品，但买不到良知和精神追求，买不到有理想、有道德、有良知的人，因此，“金钱万能”是错误的，把金钱作为人生最高目标来追求的拜金主义是十分有害的。

3、获取金钱要有正确的途径，要取之有道。挣钱要符合社会主义道德和法律，通过诚实劳动去获得，决不能不择手段。

4、有了钱，还必须“用之有度”，不能铺张浪费。

5、致富要有法制观念。要树立既把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人合法权益的义利观。

讲清以上道理，再辅之于具体的正反两方面的事例，有助于帮助学生树立勤俭朴素、艰苦奋斗的精神，从而自觉和拜金主义、享乐主义作斗争，实现对这一品德误区的超越。

政治课教学作为一种教育活动，是主观见之于客观的活动，要受到客观条件的制约。政治课教学对市场经济给学生品德的消极影响的超越是在积极适应中的超越，是在扬弃中的超越，这种超越应该贯穿于整个政治课教学过程。

一方面，要看到市场经济对学生良好品德的形成所发挥的积极作用，如市场经济的平等性、法制性、竞争性、求利性的原则，立足于市场经济自主经营、平等互利、自负盈亏的实际，引导学生树立主体性道德观念，尊重学生的独立人格，充分发挥个体的创造力，使学生确立平等互利、公平诚信的价值原则，树立民主法制意识和求知进取、开拓创新和义利、时效、信息等价值观念。

另一方面，也要看到市场经济的消极作用造成学生品德误区的实际，如市场经济的盲目性、自发性、滞后性等特点，在制度不完善的情况下所带来的负面影响，必然在学生的品德体系中形成误区，对误区的超越就是要通过教学和思想工作，在教学和活动中引导学生积极克服、消解市场经济的负面影响，促使学生的思想意识、行为规范合理化、合法化，避免极端个人主义、利己主义、拜金主义、享乐主义、急功近利、见利忘义的思想和行为的产生和蔓延，从而实现政治课的德育功能。

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇2

关键词：专业课,专业教师,思想政治和思想品德教育

安徽黄梅戏艺术职业学院是在2011年4月经省人民政府省教育厅批准成立的高等职业艺术学院, 在升格办学后的今天, 学院不仅强化了办学的硬件, 在软件教学管理上, 层出不穷, 在狠抓课堂教学管理狠抓教学质量的同时全面提高学生素质。在这一方面, 我在专业教学中感受到, 作为专业教师必须在专业课堂教学中把专业知识技能的传授与学生的思想政治和思想品德教育结合起来, 把教学与育人结合起来, 这样会起到事半功倍的更好的教学效果。下面我就这个方面的问题谈谈自己的看法。

一、以往在专业教学中存在的问题

安徽黄梅戏艺术职业学院是全国唯一一所以培养黄梅戏艺术人才为主的综合类高等职业艺术院校, 专业性很强, 在以往的专业教学中普遍存在的问题有:

(一) 、重内容忽视了教学过程。

专业教师一般均认为专业课就以传授专业知识技能为主, 忽视了教学过程和实质, 即学生不仅仅要掌握专业知识技能, 还需要在学习的过程中培养学生良好的品质, 遇到危险动作要不畏危险不怕艰难不惧挫折, 以适应学习、生活, 日后工作的需要。比如黄梅戏表演《基本功》和舞蹈专业《技巧》这二门课, 就需要在学习的过程中不断针对学生存在的胆怯、怕吃苦、缺少毅力的情况做学生的思想工作, 化解学生的畏缩、为难、偷懒的思想情绪, 课堂之上及时培养学生要像运动员在赛场上一样不怕苦不怕累顽强拼搏的精神, 通过日常教育, 让学生养成良好的行为习惯。

(二) 、重传授忽视了教育的实质

在专业教学的过程中, 专业教师只是在教学过程中注重怎样教好学生, 怎样使学生尽快掌握所学知识技能, 恰恰忽略了专业教学的实质就在于培养具有良好心理素质具有高尚的道德品质的职业接班人;培养学生在从业前就养成良好的敬业精神、和职业责任感、职业道德观念;为他们日后形成耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度奠定基础。专业教师在教学中发现学生这样那样的行为问题若忽略不计, 恰恰就反映了教学中专业教师忽视了学生的思想政治和思想品德教育, 专业教师应该把教学与育人结合起来, 在传授知识技能的同时肩负着培养人教育人塑造人的作用。

(三) 重学生模仿忽视了教育的目的

专业教师一般在课堂上要求学生迅速把握要领, 注重学生照葫芦画瓢, 关注学生的模仿能力, 却忽视了学生创造性能力的发挥。教师没有把教学的目的阐明, 致使学生不明白为什么这样或那样, 教学的目的不够明确。作为专业教师, 更应该让学生知道, 通过学习, 通过一系列经过加工的创造性的美化了的艺术动作和技巧, 表现现实的美, 只有表现美好的善良的并且高尚的或是丑化邪恶的那些经过设计加工的动作, 通过艺术手段表现出来, 达到感染人影响人教育人的作用, 是非曲直让观众评判一目了然。由此, 培养一个美好心灵的艺术工作者是多么的重要。

二、加强专业课思想政治和思想品德教育的必要性

(一) 加强专业课思想政治和思想品德教育, 是贯彻落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于加强和改进大学生思想政治教育工作实施方案》的基本要求。

1、中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“高等学校各门课程都具有育人功能, 所有教师都有育人职责。广大教师要把思想政治教育融入到大学生专业课学习的各个环节, 要深入发掘各类课程的思想政治教育资源, 在传授专业知识的过程中加强思想政治教育, 使学生在学习科学文化知识的过程中自觉加强思想政治修养, 提高政治觉悟”。

2、《关于加强和改进大学生思想政治教育工作实施方案》的指导思想强调:要“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以思想道德建设为基础, 以大学生全面发展为目标, 解放思想, 实事求是, 与时俱进, 坚持以育人为中心, 关怀发展, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。

3、《关于加强和改进大学生思想政治教育工作实施方案》的基本原则同时指出;“坚持育人为本, 德育为先, 把学生思想政治工作贯穿于教学、科研、管理、服务等各项工作当中, 坚持教书与育人相结合, 普遍教育与个别引导相结合, 教育、管理和服务相结合, 政治理论教育与社会实践相结合, 思想政治教育与学生自我教育相结合, 解决思想问题与解决实际问题相结合, 继承优良传统与改革创新相结合……”。以上文件规定和这六个结合为我们指明了很好的教育结合点和方法, 是对学校思想政治工作的基本要求。

(二) 加强专业课思想政治和思想品德教育, 是学生实现“自我教育、自我管理、自我服务”的有效举措。

加强专业课思想政治和思想品德教育, 是坚持育人为本、德育为先的必然要求, 是学生实现“自我教育、自我管理、自我服务”的有效举措。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第十条明确指出:“加强和改进思想政治教育。全面实施思想政治理论课课程方案, 推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。及时修订教材和教学大纲, 改进教学方法, 把教材优势转化为教学优势, 增强教学实效。……推进全员育人、全过程育人、全方位育人, 引导学生自我教育、自我管理和自我服务”。为此, 发挥在专业性较强的专业课堂优势, 能更好地起到思想政治和思想品德教育的作用。

(三) 加强专业课思想政治和思想品德教育, 是实践教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的重要环节和步骤,

《意见》第四点指出:“高职高专教育的教学建设与改革, 必须以改革教育思想和教育观念为先导。要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中, 要以素质教育的思想和观念为指导, 推动人才培养模式的改革, 使学生既具有较强的业务工作能力, 又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神……”。在专业课教学中, 教师一定要注意学生的思想变化, 发挥团队合作意识, 发挥先进示范作用, 让先进带后进, 在学习中相互关心相互促进共同进步, 促进教学质量的提高。思想决定意识, 意识决定行为。只有通过及时有效的做好学生思想工作, 解决学生在学习中存在的问题, 只有把握好教育过程这个环节, 才能达到《意见》的要求。

三、在专业课教学中做好学生思想政治和思想品德教育的具体做法有哪些呢?

专业教师在课堂上通过一些措施、办法, 让学生具有较高的政治觉悟养成高尚的思想品德;明确勇而无畏坦荡做人做事的准则;树立独立自主奋发有为朝气蓬勃的良好形象;形成吃苦耐劳相互关心的良好的品质。要做到这些, 全面提高学生素质, 专业教师的作用不容忽视。在课堂之上做好学生的思想政治和思想品德教育, 切实可行的办法有:

(一) 、措施激励法。

就是通过一定的措施激发鼓励学生的情绪, 起到影响学生的思想作用。学习, 有时候需要动力, 这个动力有来自内在自身的, 有来自外力的影响。教师通过制定一系列的措施激励学生奋发向上, 不可因为动作技巧的危险而放弃, 勇而无畏顽强拼搏, 积极向上。

(二) 目标引领法。

主要是教师确定学习目标, 要求学生按部就班分阶段分步骤落实达到, 这个方法能使学生明确努力方向。分步解决重点难点问题, 做到有计划有条理地实现学习目标。

(三) 平等交谈法。

这种方法更容易与学生交流, 更有人情味也更有效, 能增进师生情感交流。因为教师用一种平等的态度来和学生交流, 这就拉近了师生之间的距离, 也更能让学生接受你的观点。

(四) 讲解法。

针对学生的具体问题, 通过教师的讲解, 使学生明确什么是不该做的, 学生的表现存在哪些问题, 什么是让人反感的做法, 作为一个有责任有荣誉感的人, 对事情应该有明确的是非取舍。比如这个动作没有做好, 就应该反复练习, 不要轻易放弃听之任之, 只要持之以恒就会有所收获。

(五) 讨论法。

此种方法不拘形式不拘一格, 畅所欲言能调动课堂气氛, 鼓励大家各抒己见。让同学相互点评参与, 师生可以多角度全方位看待学习中的问题。采用这种方法是教师一个人面对不好解决的不便处理又不能及时处理的事情, 通过讨论, 教师可以把握时机化解问题, 起到较好的效果。

(六) 课后笔记心得法。

教学中有些问题事情放一放想一想, 过一段时间, 课后, 让学生有充分的时间思想考虑, 让学生经过认真的总结, 把真实的想法心得记录下来, 起到心灵释放的作用, 这个方法既可以锻炼学生的写作能力也可以明确学生思想动机, 解决思想问题。

作为专业教师在专业课堂之上及时有效的针对学生存在的思想问题做好学生思想政治和思想品德教育, 有着技术上的优势, 学生更容易理解接受。在以上方法中, 教师可以采用多种办法交叉使用, 只要能发挥作用起到效果, 何乐而不为呢?

参考文献

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇3

关键词政治教学 思想品德形成 地位与实施

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)04-0018-02

思想品德的形成与发展是有规律的。它是知、情、意、行的培养过程；它离不开活动和交往；是学生思想内部矛盾斗争的过程；是从他律到自律、自我教育能力不断增强的过程。正确认识思想品德的形成与发展，合理运用德育原则并选择适当的教学方法，可使思想品德教育获得良好的效果。

一、思想品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程

1.思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的。思想品德包括政治态度、人生态度和道德品质等。任何一种思想品德，都包含着认知性成分、情感性成分和行为性成分。以思想品德的核心道德品质为例，就是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等四个要素构成的。

2.思想品德的发展是知、情、意、行各个要素协调统一的发展。组成思想品德的各个要素不是孤立的，而是一个彼此互相联系的统一整体，每一种因素都是不可缺少的。知是情、意形成发展的必要条件，是行的先导。情是知在内部升华为信，在外部转化为行的中间环节，也是产生动机与需要的基础，起着中介作用，是一种内部驱动力。所谓信就是信念，它是知、情、意、行发展到一定水平后结合升华的组合体，属于品德的高级成次，是人的强大精神支柱。信念一旦形成，就会使人的言语行动表现出坚定性和一贯性，从而使人的思想品德具有自律的特点。因此，信念是思想品德形成中的关键因素。帮助学生树立正确的信念，是思想品德教育的中心环节。

苏霍姆林斯基说：“由道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的，而这些习惯和行为则总是充满深切情感和个人态度”。可以这样说，只有在形成道德信念和道德行为习惯，把一时性的道德行为转化为经常一贯的、自动化了的道德行为，才算真正形成了某种品德。因此，培养学生良好的道德行为习惯，根除不良习惯，是学校德育最重要的任务。

二、思想品德的形成和发展离不开活动和交往

1.思想品德的形成和发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果。瑞士著名心理学家和教育家皮亚杰指出，道德成长或发展的根源不在于单纯的外部环境，也不在于单纯的主体内部，而在于主体与其道德环境的积极的交互作用——活动或实践，在于这种活动或实践引起的矛盾和思考。因此，只有通过活动和实践，人们才能获得对道德规则更全面、更深刻的认识，并以此调节自己的行为，而且正是在活动中，在与别人的交往中形成了尊重别人、关心别人、善于合作等品质。这是传统以灌输和传授为主的德育方法很难奏效的。

外界各种教育因素只有成为学生活动的对象，才能纳入学生的主观反映领域，才能被接受。由此可见，进行德育要善于组织、指导学生的活动。首先要组织好学生的各种表现为外部行为的实际的教育活动，这样才能启迪、激发和引导他们积极开展内部心理活动，促进他们思想认识的提高和品德的发展。

2.学生活动的主要形式是学习劳动。人类最基本的实践活动是生产劳动。对学生来说，最基本的活动是学习劳动。它既包括智力活动，也包括体力活动，两者密切地联系着。从形式上分，包括学科学习活动、课外教育活动和社会实践活动。

学科学习活动也就是通常所说的教学活动，是在集体中进行的，是在教师和学生以及学生和学生之间的交往过程中进行的，学生可以获得集体中生活和工作的能力，掌握社会主义公共生活的准则和规范，培养集体主义的精神。在完成学习任务的过程中可以形成一些最重要的性格特征和道德品质，诸如责任心、进取心、成就感、纪律性、坚持性、乐群性、忠实、勤奋、创造精神等。同时，教学过程以科学知识武装学生，有助于学生在科学世界观的基础上提高道德思维、道德判断和正确决定生活方向的能力。

课外的各种教育活动对学生思想品德的形成和发展有重大意义。组织得好的课外教育活动，有明确的德育目标，可以充分发挥学生的主动性、自主性，具有课堂教学无法代替的作用。

社会实践活动是近年兴起并受学生欢迎的一种教育活动。学生在参与真实的社会生活的过程中，认识社会生活的真实面目，学习怎样参与社会生活的改革与创新活动，对思想品德的形成和发展有重要作用。

三、思想品德的形成和发展是学生思想内部矛盾斗争的过程

1．学生对当前德育要求的反映与现有的思想品德发展水平之间的矛盾是思想品德发展的内部动力。学生把社会思想准则和道德规范转化为个体的思想品德，是内外因素相互作用的结果。外部教育影响作为条件是不可缺少的，但任何外界影响都必须通过个体的心理内部矛盾而起作用。思想品德作为个体现象，必然依赖个体的心理活动，依赖于个体内部的心理矛盾运动。心理矛盾错综复杂，但最基本的矛盾只有一个，那就是被学生个体所反映所接受的德育要求和学生现有的思想和道德发展水平之间的矛盾。当这种要求在学生主动参与的活动中被学生所认识、所理解、所接受，内化为学生主动内部的需要和动机时，就要和学生原有的思想道德状态产生矛盾，这种内部的矛盾运动就成了思想品德发展的根本动力。这种矛盾的实质就是新质要求与旧质状况之间的矛盾。克服了矛盾，学生就获得了新的品质，在思想品德的发展中得到进一步的提高。

2．学生思想品德内部矛盾具有多样性。学生思想品德发展的矛盾，除品德发展的基本矛盾外，还有各种各样的矛盾。教师要对这些矛盾的性质和内容作具体的分析、区别对待，才能促使这些矛盾向积极方面转化。有些矛盾是外部世界客观矛盾的反映。如学校、家庭和社会对学生的教育要求不相一致，这种现象反映到学生头脑里，就使学生产生疑惑和迷惘。在价值观念多元化的社会转型时期，这类矛盾显得特别突出。

四、思想品德的形成和发展是从他律到自律、自我教育能力不断增强的过程

1．思想品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。就个体而言，道德的各阶段虽然有早迟、快慢，但都必须遵循这一发展顺序；道德发展的各阶段虽然有各自不同的本质特点，但发展的各阶段又形成了一个连续的、互相衔接、互相交叉的统一的整体。整个道德发展过程是一个从不自觉到自觉，从单纯受外部环境的支配到受行为主体自我控制的过程。皮亚杰把这一发展过程概括为从他律到自律的过程。不同的文化和社会环境，个体道德的发展水平有可能不同。这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。社会环境和教育虽不能改变发展的顺序，却可以加速或延缓这种发展。

2．自我教育能力是思想品德发展水平的一个重要标志。随着学生年龄和才智的增长，他们的自我教育能力，在他们自身的品德发展上起着越来越重要的作用。德育目标的内化和学生思想内部矛盾的积极转化都有赖于自我教育能力。苏霍姆林斯基很不赞成紧紧抓住青少年的手不放，一直到17岁还把他们只当做受教育者的不科学的做法。他说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

参考文献：

[1]邵宗杰，裴文敏.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，1988.

[2]吴铎.思想政治教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇4

摘 要：一个国家的教育，如果不能开发人的创新精神，那么这个国家就不可能兴旺发达。作为教育工作者，要针对本学科的特点在教学中很好地去发掘蕴藏在学生身上的潜能。本文从培养学习兴趣、尽心设计课堂疑问等四个方面阐述了如何培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：创新精神 实践能力 创造性思维

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量。”它揭示出，一个国家的教育，如果不能开发人的创新精神，那么，这个国家也就不能兴旺发达。原因在于它缺乏一个“灵魂”——创新精神。以此看看我们教育下的学生：长期以来，我们忽视了学生个性的发展和创造精神和创造能力的培养，看重分数和名次，频繁的考试、过量的作业使学生整天跋涉于书山题海当中，使我们的学生丧失了应有的灵气，创新精神和创造能力又从何谈起!

如何在思想品德教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和实践能力?课堂教学是主要途径，我是这样做的`。

—、注意培养学习兴趣，培养学生创造意识

“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生产生强烈的学习动力，良好的兴趣、爱好能激发人的好奇心和求知欲，推动人们积极去感知、想象、创造，从而取得创造性科学成果。所以教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

思想品德课的内容理论性强、趣味性少。在教学中，我结合教材的特点，采取灵活多样的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫画、时政热点等融于教学中，把讲解与学生参与相结合，每节课设计1—2个思维高潮，让学生每节课都有新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和创造意识。

课前三分钟演讲是我多年来一直坚持的活动，深受同学们的欢迎。同学们利用这一时机，谈古论今、畅所欲言，小到个人思想问题，大到国内外重大时政，启迪了同学们的思想。每当此时，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，有时掌声经久不息，这滋长了学生的创造意识。

二、精心设计课堂疑问，培养学生的创造性思维

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种，是创造的动力。

教学中，当学生的兴趣被诱发出来时，教师要及时地提出具体、有思考价值和启发意义的问题，激活学生的思维，这就要求教师课前精心设计疑问，课堂巧妙地提出疑问，撞击学生思维的火花，问题提出后不要急于把答案告诉学生，而应“引而不发”给学生思考的余地，让学生展开丰富的想象。如讲述“做个聪明的消费者”时，我展现给学生这样的漫画：一个人把竹子嫁接到仙人掌上。然后问漫画“嫁接”的含义是什么?问题提出后，学生的思维立刻活跃起来，展开了联想的翅膀，纷纷从不同角度发表了自己的看法，有的学生回答：生产者的产品要保证质量，不能以次充好……有的学生回答销售者经营的商品不能掺假使杂，以不合格产品冒充合格产品……还有的学生从生产者和经营者两方面回答了这个问题，培养了学生多角度、多侧面思考问题的发散性思维能力。 三、鼓励学生多质疑，培养学生的创造精神

创新精神是指推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神引导下，人们才能产生强烈的创新动机，释放创造激情，进行创造思维活动。可见，创造性思维的形式和发展离不开创造精神，而创造精神的培养需要能独立思考，提出问题的的环境。人是能思维的动物，“问”是人的天性，通过质疑解疑才能发现真理。“小疑则小进，大疑则大进。”因此，作为教师应努力营造平等民主和谐的课堂气氛，让学生不怕提出疑问，引导学生形成独立思考、大胆质疑的个性心理品质，这是培养创新精神的前提。在教学中，对学生提出的一些异议，甚至是错误的观点都要采取尊重、宽容的态度，要鼓励学生标新立异、独出心裁。只有尊重和发展学生个性，才能让学生思考的批判性、思维的独特性得到充分发挥，才会真正有创造性可言。

四、开发非智力因素，培养学生创造人格

创新不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，有了创造性的思维或智力，并不一定成为创造型人才。创造性人才不仅需要创造性智力，还需要创造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情况下，非智力因素可能成为影响创造性的关键因素。

长期以来，在“升学率”指挥下，我们片面强调对学生智力因素的开发，忽视了对学生非智力因素的培养，不少学生心理承受能力差、依赖性强、意志薄弱、缺乏探索和挑战意识，这些都是影响学生创造力发展的因素，因而要加强学生非智力因素的开发。我们可以不失时机发挥教材的作用，对学生进行心理健康教育。如：在对学生进行战胜挫折的教育时，通过观看杰出人物如张海迪、朱彦夫等战胜挫折的优秀事迹，增强学生抗挫折能力，还进行了“新世纪呼唤强者”的演讲比赛，通过与优秀人物相比找差距，克服自己的不足，培养学生的健康心理。就这样通过演讲、辩论、社会实践、写政治论文等形式培养学生的创新精神及学生的创造人格。

另外，在教学中，我还鼓励学生由分数竞争转向发展竞争、能力水平竞争。素质检测命题也加大了提高创造性题型的比重，较好地培养了学生的创新精神和实践能力。

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇5

摘要：在多年的教学生涯中，我们深深地感觉到：思想品德教育处处充满着生命的因素，理应承担起对学生进行生命教育的重任。本文从分析教育现状入手，对在思想品德教育中渗透生命教育进行初步的探索，围绕“思想品德教育应结合自身特点，让学生从认识生命、珍惜生命开始，尊重、敬畏生命”，同时让学生在此过程中真正感受生命、体验生命的价值。

关键词：思想品德课渗透生命教育

从古至今，人类社会发生了翻天覆地的变化。但是，这些变化是一柄双刃剑。人们在获得更多幸福和快乐的同时，也在追求生命存在意义的历程中，越来越迷失生命本身的价值。尤其是近段时间，有关中小学生自杀的报道时常见诸于报端。特别是即将就业的大学生和即将参加高考的学生迫于对就业的压力和高考的压力而自杀的现象时有发生。在社会上造成了极大的反响。这难道不会引起教育工作者对教育的反思：我们的教育是否忽视了自身的逻辑起点?我们的教育是否应该有生命的意识?因此，对学生进行“生命教育”就成为一个比较突出的值得探讨的课题。

一、在“思想品德课中，渗透生命教育”的必要性

古人云：人的生命是教育的起点。真正的教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，其本质是对生命的关怀。我们认为：这也是现阶段基础教育改革所倡导并大力推行的教育模式。作为基础的思想品德教育，应责无旁贷地担当起对学生进行生命教育的重任。

众所周知：教师和学生，他们都是有着活力的生命的个体，而作为文化载体的文本，确记录着生命的跃动，而我们的思想品德教育则体现着对生命的感受、善发出内心真挚的情怀，显示着生命的独特性和不可替代性，这就使得在思想品德课中渗透生命教育，具有得天独厚的条件。

新颁布的《思想品德课程标准》也着重提出了要关注人的发展，关注学生生命的成长。具体说来，思想品德教育要让学生从认识生命、珍惜生命入手，进而尊重、敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命。在思想品德教育中，我们要给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去把握;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决;给学生一些条件，让他自己去创造。通过在思想品德课中生命教育的渗透，学生能肯定自己，承受困难，超越自我，将自己的生命融入到社会之中，真正地享受生命。感受生命的价值，从而不至于导致学生心态的不正常，而越轨。

二、在“思想品德课中，向学生渗透生命问题”的意识

我们认为：在思想品德课中渗透生命教育，一定要建立在问题意识的基础之上，也就是说要针对普通人所遭遇到的生死问题给予相应的知识传播。因为生命教育与一般的知识性教育不同，具有强烈的实践品格，所以，在教学中必须有问题意识，用人们在现实生活中产生的种种问题为核心，来开展教学活动。

目前我国的中小学非常注重对学生进行爱国主义教育：如做全心全意为人民服务的人;突出舍己为人、舍生取义、舍小家为大家的集体主义教育;对青少年进行系统的共产主义理想教育、社会主义道德教育、社会的公德和文明行为习惯的教育，等等，这些都是非常重要的。同时我们也亲醒地认识到：培养学生良好的人格与品德是一个系统工程，涉及面相当广，内容也相当复杂。我们要在继续中把学生的各种人生问题及解决方式的方法都归入到思想品德教学的范围，使其成为其中重要的组成部分。

近年来，根据对许多自杀及青少年杀人原因的分析，可以得出在校青少年至少会遭遇四类大问题，我们认为，应该尽快纳入教学内容之中。

1.交给他们“处理人际关系”的方法。

青少年们如何处理同学关系、师生关系、父母子女的关系、朋友关系、与陌生人的关系……。我们的教师在思想品德课上传授这些知识时，首要任务就是要突出“问题”意识，用问题统帅课堂讲授。不必讲大道理，而要以问题为核心来展开，要用生动而具体的实例来佐证大道理，，再升华出相应的一般道理。比如：与同学有不同的看法怎么办?与他人意见不和甚至吵了架怎么办?怎样与老师和父母更好地沟通?男孩子如何正确地向心仪的女孩子表达爱慕之意?女孩子又如何友好而又不损害对方自尊心地接受或拒绝对方的求爱?在社会上遇上不正常的状态怎么处置?如何与陌生人建立相互信任的关系?……。

2.交给孩子们正确地对待物欲的方法。

从古到今，人的本性是物质欲望无穷，关于这一点本来无可厚非，无所谓对与错，但人有理性有文化素养，可以克制非份及过度的欲望。可是幼小的学生们确不同，因为他们还不成熟，还没有构建一种自我克制的机制，若放任自流，必定产生众多的问题，甚至导致自杀与杀人现象的产生。课堂上要讲授一些这样的问题：父母不让看动画、打游戏怎么办?大人不给钱买自己特别想要的东西怎么办?还有诸如竞争压力下的相互攀比问题;如何正确地对待欲望，采取哪些的合理的节制手段;嫉妒心理，等等。

3.交给孩子们正确地对待学习压力的方法。

我们的教师在课堂上要告诉孩子们：怎样正确地对待考试?养成好的学习习惯有什么好处?如何寻找到好的学习方法，以减轻学习的压力?以及正确对待分数及排名顺序?如何树立一个正确的成功观念，生活中要养成提得起放得下的良好心态，要树立“平平淡淡就是福”的观念，告诉学生：不是每个人都能够成为社会精英，一个人成功的途径有多种，不要钻死胡同，此路不通另辟新路，记住：“条条大路通罗马”的道理。

4.向孩子们传授一些涉足社会的相关知识。

孩子们总有一天要走入社会的，在融入社会这个大家庭前。老师们要给孩子们讲授一些如何涉足社会?如何看待社会的阴暗面?如何在社会上与人交往?怎样正确地阅读恐怖小说、观看恐怖影视?怎样合理地玩网络游戏?等等方面的知识。在课堂上，教师要一个问题一个问题地摆出来，让学生们进行比较、讨论、选择，最终达成某种一致，这样既内化了孩子们的品德与习性。又让他们初步了解了社会这个大染缸的内涵。

我们认为，处理好了这四类问题，便可以相当程度地避免孩子们走向自杀或使用暴力。

三、在生命教育中应遵循的基本原则

在多年的教育教学工作实践中，我们有这样的体会：在具体的生命教育过程中，除了要有问题意识外，还必须贯彻以下几种原则方能使我们的教育逐步趋于完美：

1.螺旋式推进的原则。

在课堂内容设置上，要根据青少年的身心发展规律和接受程度，从最基础的内容着手，逐步加深教育内容。比如在校学生的生命教育主要是快乐与幸福教育;而青壮年的生命教育则为成功与事业教育;老年人的生命教育则侧重休闲、养生、保健教育。要按照城市和农村的不同特点，按地域规划，分层推进，逐步达到全面推动发展。

2.知行统一的原则。

在教学过程中，既要对学生进行科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融“知、情、意、行”为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康生命。

3.互动结合的原则。

我们的教学，不仅要让学生通过学校教师的传授来接受教育，通过家长、社区、医院等机构、团体的帮助使生命教育的内容内化为青少年的自觉行动，还要倡导开展学生之间、师生之间、亲子之间的互动来接受教育，更要引导学生注重自救、自律和自我教育，增强其在困境中的巧妙运用技能和求援的意识。

4.与青少年身心发展一致的原则。

在中小学开展生命教育，要依据中小学生身心发展的基本规律，选择贴近青少年生活和实际，与他们成长、发展、学习、交往密切联系的具体事例，进行科学组织与编排，既要有利于他们能够接受，又要方便学校教育教学工作的开展。

5.学校、家庭、社会相结合原则。

生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家庭，学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养青少年健康的生活习惯、与人与自然和睦相处的技能和积极的生活态度，以形成生命教育的合力。

在思想品德课中渗透生命教育，要引导学生用生命温暖生命，用生命撞击生命，用生命滋润生命，用生命灿烂生命，以激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值，思想品德课自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命规律，提升学生生命存在的意义和价值，而不是成为戕害学生生命和阻碍学生成长和发展的工具。让思想品德重新回归到人，回归到自然。既是思想品德教育工作者做出的心灵的选择，也是思想品德教育走出困境之路的有效途径。思想品德教育所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。思想品德教师应深入挖掘生命教育素材，并把这部分内容放在首要位置。

除此之外，生命教育在关注学生生命成长的同时，也要把教师精神生命的成长放在一个重要位置，让教师真正回归人，关注对他们的生命教育。只有这样，教师才能充满生命活力，才能用生命感悟生命、激活生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生健康成长。

学生思想政治品德评语 篇6

2.上课基本上能认真听老师讲课，老师发现了你也有上进的愿望，希望你在学习中多思多问，多花点时间掌握基础知识，侧重基础知识的理解和掌握，同时多读课外书、多交学习上的好朋友，提高学习能力，得到老师和同学们的喜爱。记住：别放松对自己的要求，努力养成自己良好的学习习惯，这样才有助于你学习成绩的提高!

3.你调皮、好动，是一个让老师既喜欢又头痛的小朋友。上课，你爱跟文具用品交朋友，跟左邻右舍谈谈心。如果你能把这股劲用在学习上，老师会更喜欢你的。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，学习上岂有平坦的大道?不付出艰辛的代价怎能有辉煌的成就?

4.你是一个思维敏捷，非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。你爱好广泛，知识丰富，你看的书多，听的故事多，懂的道理也多。你总是不错过课堂上的每次提问，尤其是心血来潮时，更是个顶呱呱的。作为小干部，你能积极主动做好自己的工作，得到同学的信任和支持。但老师要提醒你山外有山，人外有人，谦虚谨慎永远是成功的法宝，希望你继续努力，戒骄戒躁。成为品学兼优的好学生!

5.你是一个文静的女孩，懂事、踏实、稳重、有礼貌，这学期有点松懈了，上课喜欢说悄悄话了，作业动作明显慢了，老师希望你在今后的学习中多思多问，多花点时间掌握基础知识，同时多读课外书、多交学习上的好朋友，相信你一定会有更大进步的!

6.你是一个很聪明的男孩，你的能力可以使你在学习上有更大的作为。可是你也有一个不好的习惯：过于随便，上课总是不能坐端正，读书也总是偷懒不读，因而学习上一直止步不前，老师希望你要抛弃这些坏习惯，把心思用在努力学习上，相信你一定会取得更好的成绩!

7.善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是;懂事的孩子最值得称赞，恰好也是你。课堂上，你总是专心致志，积极思考老师提出的问题，积极举手发言，翻开你的作业本，端端正正的字让大家感到满意，对待工作，认真负责，是老师的好帮手，希望你无论在学习上还是工作上，胆子再大些，相信你一定会做得更好!

8.善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是;懂事的孩子最值得称赞，恰好也是你。不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。课堂上，你总是专心致志，积极思考老师提出的问题，翻开你的作业本，端端正正的字让大家感到非常满意，老师希望你无论在学习上还是工作上，胆子再大些，相信你一定会做得更好!

9.你是个很关心班集体的孩子，尊敬老师，友爱同学，在这里，老师要给你提几点小小的建议：课堂上不随便说话，要专心听讲;作业上不马马虎虎，认真对待，多读题目，勤思考。愿你像啄木鸟医生，捉掉身上的小虫;愿你在业余爱好的同时，再与书本交上朋友;愿今后你能在学习上多用心，不断努力，相信你的学习成绩会有很大的提高，你有信心吗?

10.你是一个活泼可爱的女孩，见到老师、同学，你总是笑脸相迎。你很聪明，学习对你来说并不吃力，可你上课时总爱说悄悄话，影响了同学也影响了自己，老师希望你能改掉这些坏毛病，认真听讲，多读课外书，相信你在学习上一定会有更大的进步!

11.一个好动好静双重性格的小男孩，健康、可爱。不过，你有时上课不够专心，还有些小动作。希望以后你能专心听讲，课堂上要多脑筋，多举手，积极发言;课外要多听多看新闻和开发智力的儿童读物。在读书中思考问题，在交流中表达自己的思想，这样有助于培养你的学习能力。当然，刻若踏实的学习精神也更需你养成!

12.虎头虎脑的你很可爱，下课总能看见你在走廊里奔跑的身影，为什么每到写作业了你就皱起了眉头?学习必须脚踏实地，一步一个脚印。万丈高楼平地起，没有扎实的基础怎么行呢?老师希望你能赶快行动起来，上课认真听讲，多花些时间在学习上，认真对待每件事情，相信你会有更大的进步!

13.你是个聪明的孩子，尊敬老师，友爱同学，可是经常发呆，在想什么，能告诉老师吗?上课不够专心，注意力时常分散，动作慢了，因此学习成绩总是提不高，老师希望你能珍惜每分每秒，抓紧时间，认真做好每件事，努力提高你的学习成绩!

14.不声不响的你尊敬老师，和同学友好相处，能按时完成作业，近阶段上课也好、作业也好，总是偷偷地说话，这样你的速度就慢了，作业质量还不高，老师希望你改掉这个坏习惯，认真做好每件事情，相信你的成绩一定会有提高的!

15.不声不响的你尊敬老师，友爱同学，老师很喜欢你，可是老师发现学校里的作业你做得很好，为什么回家作业总是不尽如人意呢?你是个很有潜力的小姑娘，只要你肯花心思，认真、仔细地去做，你可以做得很好，努力哦，老师相信你一定会取得成功的!

16.尊敬老师，友爱同学，老师很喜欢你，可这学期你有点松懈了，对待学习似变化无常的天气，时而认真，时而马虎，真让老师为你担心!学习必须脚踏实地，一步一个脚印，做任何事都要一丝不苟，你知道吗?老师希望你要多花些时间在学习上，好好努力，别老顾着说话忘记了学习，期待着你的进步!

17.你懂得尊敬老师、友爱同学，认真的时候，写得一手端端正正的字，老师很喜欢。你也是一个好动、顽皮的孩子。上课不够专心，做小动作，开小差，注意力时常分散。学习上欠努力，成绩提高不快。要克服贪玩的现象，学习上不要怕辛苦，多开动脑筋。老师希望看到你能珍惜时间，与书本交上朋友，将你的聪明才智用到学习上去!

18.老师一直记得你比别人小，所以每次都担心你会跟不上，其实你比上学期进步了，你也在努力赶上我们同学，老师知道你很辛苦，希望你继续抓紧时间，加快自己的步伐，在学习上，多花些苦功夫，相信你一定会成功的!

19.你是个可爱的男孩!尊敬老师，和小伙伴相处愉快，这学期进步了，错别字明显少了，说明你认真、仔细了，可在学习上还缺乏踏实的作风，动作比较慢，要知道千里之行，始于足下，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果，老师期待你的进步

20.你是个尊敬老师，友爱同学，遵守纪律的女孩子，作业各方面都有了很大的进步，老师多么希望，你能在课上经常举起手臂，听到你用响亮的声音很自信地回答老师提出的问题，希望你在学习上多花些时间，课外多阅读书籍，开阔自己的知识面，相信你一定会有更大的进步!

21.你是个聪明、顽皮的小男孩。聪明的你，上课高举起小手争着回答问题，作业字写得很端正。顽皮的你，上课东张西望，找伙伴谈话，悄悄地做小动作。近阶段你退步了，上课不认真听讲了，下课总是玩得满头大汗，老师希望你多花些时间在学习上，你一定会取得更大的进步!

22.胖胖的你很惹人喜爱，怎么写出来的作业总让老师头疼，字迹不端正，还把作业本弄得黑乎乎的。上课爱说话了，不认真听讲了，老师希望你快快成长起来，认真做好每件事情，课外多看书，开拓自己的知识面，踏实些，努力提高自己的学习成绩!

23.你是一个上进心强，而且心地善良的女孩。你关心集体、乐于助人、热爱劳动。乐于接受老师交给的任务，对各项工作都能尽职尽责做好。老师很喜欢你那写得端端正正的字。上课专心听讲，注意力集中，但不能大胆表达自己的思想。愿你能发挥自己的聪明才智，勤学多问，好好努力，老师关注着你的进步。

24.你是个很热情的孩子，活泼好动，思维很活跃，上课能积极举手发言，可是老师希望你在回答问题前能动脑筋想一想，不要急于求成，特别是你的字写得也不怎么样，其实你如果能静下心来好好地写，你的字能够写得很漂亮!希望你今后在学习上多用点心，好好努力，相信你会有所提高的!

25.你是一个懂礼貌、尊敬老师的好孩子，你小脑袋也挺聪明的，只要上课认真听讲，就能听懂、学会。可是，你也是一个生性好动的孩子，上课时而不专心听讲，时而趴着做小动作，自觉性不够强，老师希望你注意力集中起来，上课专心听讲，勤动脑，多阅读课外书籍，提高学习能力，你会从中体验到学习的乐趣的!

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇7

一、更新观念，建立新型的师生关系，让学生在愉快中学。

在教学过程的每一个环节中，教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。

1. 树立师生平等的观念。

传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新;坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。

2. 树立尊重、信任的观念。

首先，教师要尊重学生。学生会因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。其次，教师要信任学生，增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进。教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加给学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。

二、创新教育的主阵地是课堂，课堂教学改革是培养学生创新精神和能力的重点。

传统的教学模式往往是“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”，而导学式、参与式、讨论式、启发式等新的教学方法与模式，摆正了“教”与“学”的关系，明确了学生是学习的主体，“教”的作用在于“导”。它以学法指导为联结点，引导、启迪学生独立地获取知识、运用知识，强调引导学生掌握知识的产生和发展过程比学习知识的结论更为重要，即教给学生获取知识的方法，从而使学生学会自主学习，为培养其创新能力奠定基础，具体的做法如下：

1. 变“理性”到“感性”为“感性”到“理性”。

学生创造性思维的火花往往因问题而产生，而政治课教学中容易激起学生思维兴趣的，往往是对事实材料、社会现实情况的分析。例如，教材正文间隙有不少小字材料、插图、表格等，教师都可以拟出思考问题，让学生进行一番讨论总结，由此而得出的结论，不仅易于巩固学生对理论知识的识记、理解和运用，增强学生学习的主动性、趣味性，而且易于培养学生分析问题、解决问题的创造性思维能力。

2. 变机械直接的提问为灵活有效的提问。

在课堂教学中，应避免机械的直接的提问。那么，如何才能使我们的提问更艺术呢?其一，提问的题型要灵活多样，可以有填空、选择、判断、简答、辨析、材料分析题等。这样不仅可以从多方面、多角度、多层次地去考查学生对知识的掌握，还可以加大学生学习的趣味性，提高学习的主动性和创造性。其二，要提高提问的效益。即设计的提问对考查学生学习情况具有效性。其三，提问要注意新、旧知识之间的内在联系。这样做不仅可以使学生加深对已学知识的识记巩固，而且可以让学生整体感知知识点。

3. 变“只见树木，不见森林”的片面教学为整体教学。

在政治课教学中，有不少教师仍然注重一章一节的教学，学生对单个知识点也掌握得较好，但综合起来就不知所措。如何改变这种状况呢?对教师来说，必须做到“细读全书，精钻章节”。在新学期伊始，首先要通晓全书的教学目标、教学重难点，这样既有利于整体教学，又有利于知识之间的综合比较，避免断章取义，割裂知识点间的联系。在此基础上，要理清框与框之间的联系，归纳大小知识点，对知识点进行分析归类，从而掌握重点，摸准难点，理清知识线索。这样才能有的放矢，课堂教学才能改变过去“只见树木，不见森林”的弊端，有利于提高学生对知识的综合运用水平。

4. 政治课教学在进行道德教育、知识传授的同时，必须教会学生学习。

教给学生科学的学习方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”;“给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”。只有这样，才能激发学生学习兴趣，培养创新精神。

三、培养创新思维，是培养学生会创造的核心。

在教学中，教师要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。

1. 设疑启发是培养创新思维的关键。

思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。

2. 鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。

信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识途径的增多必然会引发思维的活跃及多层次。在教学过程中，教师要鼓励学生有敢于怀疑和质疑前人的勇气，“无中生有”、“异想天开”、“胡思乱想”，不唯书，不唯师，不唯上，不迷信，不盲从，不满足现成的方法和答案。

简而言之，旁征博引，培养创新思维的深刻性;鼓励质疑，培养创新思维的独立性;画龙点睛，培养创新思维的敏捷性;由浅入深，培养创新思维的逻辑性。

四、使用创新的教学手段和方法。

面对信息激增、科技迅猛发展的新世纪，传统的粉笔教学已不能适应时代的要求，而紧跟时代步伐，加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色是教学手段改革的当务之急。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活已直接影响学习本身，学生信息来源不再以相对固定的课本与教师为主，而开始直接面对现实问题，直接寻找、检索并收集与学习目标相关的信息和资源。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。任何先进的观念要转变成现实，都离不开一定技术手段的支持。创新学习是一种先进的教育观念，它的实现也离不开一定的技术手段，多媒体、互联网等先进的信息传输技术，能使创新学习的观念更快、更好地实现，已开启了创新学习的一扇大门。

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇8

关键词：新课程 思想品德 课堂教学 存在误区

思想品德新课程已经推行很久了，在这期间，为了学习经验，我们参加各级教研教改活动，互相走进新课堂开展思想品德优质课评选和教学观摩，听了很多的思想品德课，在听课中，为一幕幕精彩的课堂片断而喝彩，也为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。我不断地思索，不断地体验，不断地感悟，在反思中我发现新课程课堂教学中存在着一些误区。

一、课堂气氛活跃，活动的主题却越来越远

有人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。这就要求教师在组织各方面的活动时，一定要围绕主题来进行，而且要及时调控，使活动做到“形散而神不散”，从而使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。也就是说，课堂气氛的好坏不能仅局限于课堂表面的活跃，还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂下真正有所得才行。

二、开发课程资源能力增强，但德育渗透力有所削弱

德育是素质教育的灵魂，而自觉是德育的本质。提高德育的实效性和针对性是思想品德课的永恒主题。按照新课程标准编写的新教材，在德育呈现方式上一改德育学科化、知识化的倾向，强调德育与生活紧密联系，这就为提高德育实效性和针对性提供可能。教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面有所作为，从而使教学与课程回归真实的学生生活。但开发课程资源的过程中，往往出现本末倒置的情况，即对于课程资源的开发和运用，教师可能更倾向于内容的趣味性、生动性，至于能不能说明问题，能不能为课堂教学服务、凸现教学主旨，并不加以分析。这种对课程资源开发利用上表现出来的随意性，极大地削弱了德育的渗透力，而不能真正地提高学生的德育水平。

三、课堂教学呈多样化趋势，但缺失有效教学技能

“教学有法，教无定法”。新课程背景下，教材方法和技巧呈多样化趋势，为教师个性化教学提供广阔天地，也为学生进行自主合作探究式学习搭建良好平台。追求创新的教学方法和技巧已经成为教师的追求目标。但不管任何教学手段和方法，都应当以课堂教学目标为中心，如果过分追求教学技巧和方法的多样化，就容易导致教学目标淡化，成为无效教学或效益低下的教学。现实课堂上，许多教师在一定程度上存在着过于推崇新教法、淡化教学目标的做法，使得课堂教学放得太开而收不回，流于课堂教学的形式化而达不到教学目标。

四、重视课堂上的“形动”，而忽视了“神动”

思想品德新课程教学是一个动态化的发展过程。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是沟通，是师生之间、生生之间交往、互动、共同成长的过程。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，没有真正激发学生深层次的思维。究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空泛，有的形式单调等。课堂变成为了互动而互动。

互动的形式是多样的，但我们不能过分追求形式上的互动，更要追求“神动”，激活学生的思维，这应该是新课改中教师的共同价值取向。有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动。所以，组织活动应该考虑学生能获得什么、能获得多少对他们有用的知识及其方法。

五、强调自主学习能力培养，淡视教师的“主导”

有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自治能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家爭鸣，又能够殊途同归才行

六、注重三维目标的实现，但轻视“双基”

情感、态度、价值观是思想品德所有目标中最为重要的，最为核心的目标。但注重情感、态度和价值观的目标实现并非轻视“双基”。在处理情感、态度和价值观的培养和落实“双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。在听课中，我发现，教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境活动谈自己的看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中确实受到了情感的体验，深刻的启迪和生活的教育，然而对基础知识则一带而过，缺乏挖掘和总结。往往是一节课上完了，学生虽然有所感悟，但没有清晰的思想认识和提高，而教师也仿佛不知所云。

七、注重合作讨论形式，可缺乏正确的价值导向

合作讨论的方式在新课改的理念下备受欢迎，尤其是在听课或比赛时更是备受宠爱，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力。确实，合作能力非常重要。小组讨论、合作学习是培养学生与人合作的最好渠道，它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足，获得较好的教学效果，又能够使学生体验怎样与人合作，怎样利用信息，怎样提高自己，为学生今后的发展奠基。但是不是所有的内容都一定要合作讨论呢？我个人认为，合作讨论应该是有其前提和条件的，即讨论应该在学生进行了充分的独立思考后展开。

情景在思想品德教学中的应用 篇9

河北固安第二中学

杨晨芳

思想品德课堂教学不是单纯的知识性教育，它更注重对学生思想和品德的教育，更需要深入学生的内心，塑造的是学生的灵魂，也就更需要教师运用教学艺术，将学生带入一种超越时空的教学意境，创设具体生动的情景，充分利用形象，充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与教学活动，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。这就需要思想品德教师巧设情景，在有限的时空内激发学生的创造性、发挥学生主体性，让学生在学到知识、提高能力的同时又培养了品德，发展了个性，把素质教育落到实处，真正做到“知识、能力、情感、觉悟、行为”的统一。在思想品德教学中创设具体生动的教学情境的做法有：

一 运用情景巧妙导入，激发兴趣。

在思想品德课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙的导入新课，是创造良好教学环境的基础，这就像演员亮相那样，能一炮打响，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳状态。这就要求教师在讲授新课时，认真地研究教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答，或创设情景激起想像。如讲“身边的诱惑”一课，设计这样的开头：同学们，我们的生活丰富多彩，有很多事物对我们有强大的诱惑力，请你们把对自己有诱惑力的事物写在纸上，来“比一

比”哪一组在规定的时间内写得最多，同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，唯恐落后，结果全班共写出了三十多个，如电子游戏、钱、漂亮衣服、手机、抽奖等。此时，在结合课本内容做分析，自然导入新的一课。

二 妙用漫画情境，分析问题

漫画富有幽默感，生动性、趣味性和深刻寓意，利用漫画提供的感性材料，使人过目难忘，回味无穷，增强教学内容的吸引力和感染力，使枯燥内容趣味化，提高学生学习兴趣，激发求知欲。如讲“赌博的诱惑”这一问题时，可运用一组简单的漫画：一个赌徒的自述，第一幅是家里的地荒了，第二幅是妻儿而走了，第三幅是房子卖了，第四幅是都让赌博坑了。以漫画为背景展开教学，通过漫画联想，达到最佳的效果，使学生认识到赌博的危害。教师平时也可以布置一些漫画作业，让学生自己创作，或者让学生自己搜集一些比较好的漫画作品办班纪展览，这更加激起学生的兴致，同时又提高了他们的绘画能力和鉴赏能力。

三 创设情景模拟表演，身临其境

初中思想品德教材的特点是从具体的事例总结出基本概念、基本观点、和基本原理，学生的学习过程是从具体到抽象的认识过程，我们可以从教材中挖掘出很多素材，可以根据初中生的特点，充分发挥学生的主体教学资源，让学生扮演课堂教学内容中涉及到的角色，在扮演角色过程中，体验生活，学习知识。如讲七年级第九课《防范侵害 保护自己》一课时，可创设各种遇到侵害的情景，如遭遇歹徒抢

劫时;一个人在家有人敲门时；夜晚一个人回家被人跟踪时。让学生模拟表演，从而使学生身临其境，找到最有效的自我保护的方法。当然组织表演后，教师要及时引导学生对模拟的表演进行评价，不要使课堂变成单一的表演会，教师所做的目标应明确，即加深学生对教材内容的理解，达到教学的目标。

四 借助音乐情镜，升华主题

在思想政治课教学中超越学生的品德误区 篇10

在思想品德教学中如何对学生进行评价？通过学习和思考，结合个人的见解，笔者认为：

一、加强多元性评价

1、评价主体多元化

评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。这样，涉及内容较广，我采用：自评、小组评、教师评、家长评相结合的方式，充分发挥评价主体的自我教育作用。如：《关心父母》，我们就请同学们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为孩子们进行评价，将自评与家长评结合起来。在各种评价主体中，我们要充分培养发展学生的自我评价能力，使学生在不断的评价中，学会正确地评价自己。2．评价方式多样化。

在进行评价的时候我注意采用不同的评价方法，使评价更加灵活多样。

二、注重发展性评价

课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道。这就要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。在讲授《孝敬父母》这一内容时，我设置了以下情景，你遇到下列情况该怎么办？（1）父母只我我好好学习，我该怎么办？（2）父母不让我做家务我该怎么办？（3）外出时应对父母说些什么？（4）父母生病了，我该怎么办？（5）当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？

（6）当父母遇到烦恼时，我该怎么办？（7）自己成绩没考好时，该如何面对父母？（7）朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？通过这些情景问题的回答，教师可判定学生装解决问题的能力及其履行家庭道德规范情况。

三、重视形成性评价

在八年级思想品德下册第三单元第八课《维护消费者权益》的教学中，我就成功地运用了一次形成性评价，并取得了较好的效果。

在讨论消费者遇到欺诈或质量问题应该怎样对待这个问题时，班上有许多种不同的观点，有的主张找商店理赔，有的主张向消费者协会申诉，还有的认为价值不是很大，不必浪费时间和精力去讨说法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意见不一，谁也说服不了谁，于是都把求助的目光投向了我，想从我这里找到唯一的答案。这节课很快就过去了，我没有将我的观点强加给孩子们，而是让他们回去征求父母的意见。并要求将收集到的观点记录下来，并请同学们再熟读一遍课文。

下一节思想品德课我仍旧把这个问题抛了出来，学生们都迫不及待地将准备好的资料在全班作了一个汇报

四、关注全程性评价

成长记录评价是指通过对成长足迹和最终结果的记录分析而进行的对学生发展状况的评价。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者 的双重身份参与评价过程。这样，学生们通过记录、反思自己成长历程，激发学习兴趣和自信心，促进品德发展，为人的发展服务。