农村小学小班化教育教学管理实践

农村小学小班化教育教学管理实践（精选9篇）

农村小学小班化教育教学管理实践 篇1

作者：马季艮兰 钱国盛 来源：杭州 发布日期：2009-7-14 浏览次数：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山区，农村小学由于受到农村各方面条件的限制和办学基础较差的实际情况，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”的现象。学生胆小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生各方面能力的发展。

基于上述现象，学校对学生的个性需求、兴趣爱好、特长、个性特征等方面，采用问卷与谈话的方式进行了调查。发现30％的同学迫切需要电脑的学习，2l％的同学特别需要父母与老师的关爱，10％的同学更需要丰富的课外读物，15％的同学希望拥有多种活动器材，12％的同学提出了需要一个舒适美丽的学习环境，还有需要兴趣活动，需要减轻学业负担的。此时，小班化教育思想已悄然兴起，根据本校每班人数都在30人以下的优势，一致认为只有开展小班化教育，才能满足学生的要求，改变山里孩子胆怯，怕人的封闭心理，让学生健康地成长。于是学校从2000年10月开始，进行了农村自然小班化教育实验。

二、实践过程

把握学校的小班化教育教学研究并创出一条有自己特色之路是实践研究的基本任务，全校教师在以下方面做了有益的尝试。

(一)转变观念，明确目标

本着2l世纪的人才需求观，立足于培养学生全面的综合素质。一方面教师们认真学习了“小班化”教育观念。明确什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立农村的孩子也应该是多面手，不落后于时代的步伐的思想，把教师们从传统的教育观念引导到现代的素质教育观念上来。另一方面，根据时代的需要，社会发展的需要，以及家长、学生的需要，在学校班子、教师会议及有关专家论证的基础上，从学生的综合素质考虑，开设了信息技术课、书法课、手工课、生活劳动课等课程，从而形成我校对学生的培养目标：会电脑、会交往、会生活，有教养、活泼开朗，赋有创新精神的2l世纪型人才。使我们永昌二小毕业的学生初步具备走向成功的基本条件和基本素质，拥有优良的学业，高尚的人格，健康的心理，强健的体魄，强烈的责任心和创新意(二)以人为本，加快校园硬环境建设

学校环境中诸多因素对学生的创新人格发展起着重要作用。而小班化教育对学生的学习，生活环境提出了更高的要求：校园环境花园式，教室布置家庭式，让学生在学校生活得幸福，快乐，成了全体师生共同的愿望。于是，学校开始了校园硬环境改造工作。

途径：1．老师以身作则带头为学校增添现代化教学设施献爱心；2．发动社会的力量；3．争取当地行政村的力量；4．向上一级政府争取。通过几年的积极争取，花园式的校园、家庭 式的教室有了基本雏形。

(三)加强教师队伍建设，强化软环境管理

人的因素是决定性的。因此，小班化教育，教学成功的关键因素是教师自身素质的提高。每项教育教学的改革都离不开老师的辛勤劳动，小班化教育也不例外。我们的做法是：

(1)学校全方位的采集资料学习，加深对小班化教育的认识与了解。学习的形式是分散

与集中相结合，每月集中一次，每位老师都建立读书笔记，摘抄和记录有关小班化教育教学理论以及自己的感想。每学期每位老师不少于5000个文字，作为硬性的考核资料。

(2)鼓励教师外出学习和进修。我们在鼓励教师外出学习、进修方面，采取的方式是：培训费自理，车旅费限报一半，住宿费每晚限报20元。尽管外出学习要老师们自己掏腰包，可老师们还是争着要去。学校组织教师去北京、大连、青岛、新昌、杭州、富阳、新登等省内外学校实地参观，又组织教师参加省、市、县各种培训观摩活动。不仅提高了教师的自身水平，而且还让老师们大开眼界，见到了外面的精彩世界。

(3)积极聘请名师、专家来校指导。

三年来，学校多次聘请杭州市教育局教研室，富阳市教育局教科室，教研室专家来校指导教科研工作。为实验的开展注人新的活力，同时又邀请富阳市实验小学的林型娟、徐卫平、汪宏昌等学科带头人来校上示范课，引进新的教学思想，掌握当前教育教学新动向。

特别是杭州市小班化教育专家—一沈岷敏老师对我们更是关怀备至，正当我们困惑的时候，沈老师为我们找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市长江实验小学。去年五月二十四日与其建立友好关系，结为姐妹学校，并达成友好意向：“长江”将不断向“二小”输入先进的管理模式和教育理念；利用各种形式为“二小”的教师进行每学年一次的培训。“二小”为“长江”提供广阔的第二课堂活动的空间，师生们可利用节假日下乡上山，感受农村生活。在短短的一年中我校14位老师曾两次集体上访培训，拜师学艺。“长江”达校长和专家们曾多次带领骨干教师来校给我们上示范课，帮助我校教师设计教案，听老师上课，进行面对面地指导培训。他们把自己的“赏识、关心、尊重每一位孩子”的教育理念传授给我们。还把杭州的学生带到农村，和山里的孩子一起学习、一起到小溪里捉鱼，抓蟹、捡贝壳。体验农村的生活，拉近城乡之间的距离，加深了友谊。“长江’’老师的真才实学，深情厚意给我们带来了信心，促进了本校教科研工作顺利、快速的进展。

(4)坚持家校联系工作。通过调查，我们发现有30％的同学需要一个温馨的家，需要父母的关爱。又发现80％的家长不关心孩子的学习，不会督促孩子的作业。他们把孩子送到学校，读书的事就归老师了。很少来学校了解孩子的学习情况，甚至不会想到来学校看看。学校与家庭之间存在着相当的距离。为了孩子的幸福成长，学校主动的组织了三点式活动，每学期开学前，结束时教师进行两次集体家访，学期中邀请家长来学校一次，参与孩子的学尹，开个座谈会，了解孩子的学习情况。给学校和老师提出更高的要求，增加老师与家长的交流，沟通。三年来我们一直与家长密切地联系着，使大部分家长得到了启发，转变了观念。

(5)认认真真地开展教科研活动。对课题中的“活动化，合作化，个别化”进行了认真的分析并作了具体的要求，第一学年我们只要求老师在课堂中能实施“三化”的操作就行了；第二学年在总结上学年探究情况的基础上，拔高要求，讲究的是“三化”的实效性。通过“三化”操作真正提高学生的活动能力，合作能力，表达能力。第三学年初步构建具有本校特色的“小班化”课堂教学模式。操作中我们按不同年级，不同学科分成语文组、数学组、综合组，选小组长负责，进行小组学习、小组讨论、小组备课。各小组每两周一次互相交流，评价，共上研究课45堂，汇报课10堂，全校每位老师都承担研究课两节以上。评选出优秀教案12则，优质课6堂。老师们的工作意识和业务能力都得到了提高，促进了整个学校的教科研工作。

(6)做好资料的积累，留下艰难的足迹。作为一所村级完小，一般资料都储藏在中心小学，上面没有硬性要求，再说做档案又很烦。为了完善学校管理，我们对学校所做的一些工作都做了认真的记录和保管，建立档案，列入档案室，有便于查找，有待于提高，我们储藏的资料有：教育教学学习资料；小学生个性需求调查资料；学校重大活动记录；教科研活动评课记载；优秀教案集；论文集；各年级学生名册；学生学科成绩记录；课外活动照片储存。一系列资料的结累贯穿着我们所走过的路程。使我们看到了成绩与不足，有力地鞭策着我们，努攀登新的高峰。

三、实践效果

通过二年的实践，我们觉得小班化教育确实有利于调动和发展学生的主动性，有利于教学的重心由“教”向“学”转移，有利于教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐，融洽；有利于因材施教，促进学生个性充分自由的发展；有利于营造宽松，愉快的教学氛围，使学生生动活泼，主动的发展；具体体现在以下几个方面。

(1)加快了学校现代化教育技术的应用，电脑，多媒体教学率先进课堂。充分调动了学生的多种感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率。

(2)造就了一批优秀的老师。学校的九位年轻老师，他们认真学习，努力实践，各方面的良好素质得到了充分的发展，每年都写教科研论文。语文组的钱国盛、胡加强、刘郑钰；数学组的金小霞、徐行、徐进；综合组的张雁飞、周勇、徐卓君等老师撰写的15篇论文分别获得富市级一等奖、二等奖、三等奖。周勇老师设计的思品教案{飞吧，小鸟)获得杭州市级三等奖。刘郑钰老师设训—的小学语文第一册{爸爸，妈妈)第三教时综合课被推荐为杭州市第二次“小班化”教育研讨会观摩课，张雁飞老师的常识课教案多次被评为富阳市级优秀教案，她的常识课被评为富阳市级优质课。去年金小霞、徐进、张雁飞、周勇四位老师被推选为富阳市骨干教师。金老师还光荣地加人了中国共产党党员；今年钱国盛老师被评为富阳市级教坛新秀。今年九月钱国盛、金小霞、胡加强、徐进老师还担起了学校领导的重任。学校开展的教科研活动，为老师们提供了操练的场所，让一批年轻的老师得到了锻炼。

(3)研制了自己的土特产。根据《新课程标准》和《新课程改革纲要》之精神，长江实验小学：“等高、等爱、等距、赏识、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土气息的小班化教育课堂教学模式—一“引探式”教学流程。该成果充分显示了“小班化”教育的优越性，推进了学生的主体学习，获得了富阳市级一等奖。4)提高了教学质量。①通过实施“三化”教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，学业成绩大有提高。三年来我校做了横向对比，跟踪调查，就拿现在的五年级做标本，二

年级开始实行“小班化”课堂教学研究，当时有中心小学统一测试的语文成绩合格率为100％，优秀率低于中小大班的5．5l％；数学合格率低与大班0．65％，优秀率低与大班5．

57％；三年级时期中考试语文成绩合格率优于中小大班3．98％，优秀率优于中小大班11．4％；数学合格率达到了100％，优秀率优于大班12．24％。四年级语文合格率优于大班9． 45％，优秀率优于大班12．9％；数学合格率优于大班10．65％，优秀率优于大班19．’35％。②充分发挥学生特长，许多学生能在各类教学活动中，自主探求新知，增加知识面，培养了学生各方面的能力。改变了原来那种自卑心理。去年有中小组织的2—6年级写字比赛活动

中，我校的朱艺丹、何其敏、楼政、朱洋洋、何男杰、王风丹、钟雅林、陈勇奇等同学分别获得l一6年级一等奖，包揽了第一；今年5月中小举行的讲故事比赛我校有取得了好成绩，许丹妮、何徐辉、李宾、许梦君同学分别获得3—6年级冠军；作文现场赛我校的蔡群泼、何其敏、何迪敏、朱洋洋、钟雅林同学又一次大出风头；朱洋洋，钟雅林同学曾两次代表永昌镇小学参加区级现场赛，两次都拿回金牌。以“三化”为中心的教学活动，改变了呆板的传统教学方法。法，有效的体现教育的“知识性、趣味‘r生、科学性和实效性”。真正让学生得到了健康的发展。

(5)提高了学校的知名度。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上，学生的学习成果出来了。得到社会的肯定，家长的好评，主管部门的重视。杭州市第一次《农村小学小班化教育研讨会，就在我校召开，会上，钱国盛老师执教的《家乡情》博得了专家和同行的一致赞赏。又一次充分肯定了学校教科研的成功。这一次，杭州市小班化教科研论文评选中，我市共获奖的四篇论文，我们永昌镇二小就占三篇，马银兰、金小霞老师执笔的学校结题论文获得了一等奖，钱国盛老师的《我在春天里》、徐行老师的《商不变性质》分别获得三等奖。另外，在杭州日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、富阳日报、富阳电台等媒体都曾对学校的小班化教育实验作过报道，在社会上享有一定的声誉。四＼思考与建议

1．纪律难管，开展活动化教学虽然张扬了学生个性，但学生的纪律变的难管起来，给老师组织教学工作带来了许多麻烦。有时课堂气氛显得很活跃，课堂嘈声较大，但不是所有的声音都是学习的声音。有时座位的排放阻碍了教师与学生之间的无声交流，因为无声交流都是经过眼睛来进行的。

2．合作中的不和谐音。在大多数的合作教学中，成员之间并不存在这些问题。但以小组为单位进行组际竞赛时互相埋怨的问题开始暴露出来。于是“你怎么这么慢!”“都是因为你，我们每次多得不到第一!”“快点，快点!哎，又不行了!”等埋怨、打击小组成员的话语都出现了。这既不利于小组合作又不利于后进生的学习进步和身心健康成长。因此埋怨问题成了竞争合作中的一个非常突出又急需解决的问题。

3．个别化教学自我定位问题。个别化教学中，教师尽管为符合学生的个性制定了不同的教学目标，设计了不同的练习，但是在实际操作中，往往出现学生对自己的定位不准确，或偏高，或偏低，造成教师课堂组织的被动，学生学习的混乱。(二)师资问题

l：1．5的班比，搞小班化教育教学，确实有难度，根本排不出音、体、美、常识课的专职教师。对全面开展素质教育，培养学生各方面的能力有一定的限制。

(三)经费问题

农村小学小班化教育教学管理实践 篇2

一、将班上的学生分组进行教学, 能有效提高教育教学质量

许多教师都习惯叫学习好的学生起来回答问题, 而且喜欢哪个学生, 教师们都习惯叫他, 让许多想说的学生失去了机会, 因此许多学生都没有了回答问题的热情, 都学会了把机会让给别人, 失去了主动学习的兴趣, 习惯了听取别的同学发表意见, 挫伤了这部分学生的学习积极性。通过小组学习能改变这种情形。

1. 让每个人都有发言的机会

在学习知识时, 有一个思考、理解, 然后再把理解了的知识用语言表达出来的过程。把理解了的知识点用语言表达出来, 对有的学生来说是有困难的。因此, 互相启发学习非常重要。如学习八年级第二册英语第三模块第一单元“Remember to look out for the red light!”中“enjoy, mind, finish, practice, avoid, suggest, consider, can’t help, feel like, be worth”的用法时, 教师要求用这些词汇组一些句子, 有些学生运用起来比较困难。通过小组讨论, 相互交流, 使不懂的、不敢说的学生心中有了底, 教师叫到他时就有勇气说了, 久而久之, 主动起来发言、运用英语说话的学生就多了, 形成了主动学习的局面。

2. 让每一个学生都有机会来尝试

在小组学习中, 组内全体成员可互相帮助, 互相启发, 共同完成学习任务。例如学习八年级第二册英语第三模块第一单元“Remember to look out for the red light!”中“enjoy, mind, finish, practice, avoid, suggest, consider, can’t help, feel like, be worth”什么时候跟动词的“ing”形式, 什么时候跟不定式, 可以让学生在小组内先互相交流它们的用法, 再让学生各自举例, 然后总结一下有什么规律, 再各自举例, 从而学会两种不同的表达方式, 让学生在快乐中学习。

二、开放教室空间, 营造创新氛围

由于学生人数减少, 教室的人均空间就有所扩大。教师可以用适当的活动来让学生完成学习任务, 营造良好的学习氛围, 提高学习效果, 利用教室的空间让学生在游戏、活动中去陶冶人格、发展个性、培养创造力, 鼓励学生用脑思考, 启发学生的创新意识, 让浓郁的创新氛围洋溢在每一个角落。

三、课堂组织形式根据实际需求的变化而变化

小班教学, 教师可以走下讲台和学生融为一体。教师也可以改变课桌的排列, 让四至五个不同层次的学生组合在一起, 这在上新课和上训练课时用;在动手操作、背课文、上演示课时, 可以按学生意愿自由组合成组;在教学中有表演活动时, 可以让全班学生双排围成U形上课。当然有时候, 如独立作业、单元测验时, 仍排成一字形。座位形式的改变, 加强了师生间、学生间的互动, 增进了彼此的情感交流, 为建立师生间平等的、民主的新型关系, 在形式上创造了条件。

四、适时创设机会让学生进行自我评价, 教师评价要有针对性

在小班化教学中, 教师要适时创设条件, 让学生有自我评价的机会, 这不仅是尊重学生人格的一种表现, 而且可以让学生加强自我认识, 肯定自身优点, 找出差距。教师评价要根据学生的不同背景和特点, 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力, 为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中, 应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如有的学生天性胆小, 朗读或发言不敢大声说话, 因此可把大胆发言作为主要评价目标。

五、在课堂教学中凸显学生的主体地位

在教学中, 教师在发挥主导作用的同时, 要充分发挥学生的主体作用。在小班化教学中, 教师可根据学生实际水平设计问题, 使学生有话可讲, 有话可说;在课堂教学中, 师生之间必须建立一种和谐的合作关系, 建立学生间良好的合作学习机制。只有在民主宽松的教学氛围中, 教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥, 师生之间、生生之间才能相互配合, 共同完成教学任务, 让学生乐学、会学、愿学。

六、让教学的过程和环节落实到每一个学生

小班化教学如果不把“每一个”的理念落实到教学过程和环节中, 把“每一个”的教学思想转化为具体的教学行为, 那么, 小班化教学就是一句空话, 其教学活动就难能凸显小班化教学的特点, 难能收到小班化教学的效果。所以, 从事小班化教学的教师, 应当做到“备课备到每一个学生”, “上课注意到每一个学生的反应”, “课堂提问问到每一个学生”, “追问激活每一个学生的思维”, 等等。小班化课堂上“人人有机会, 个个受尊重”。

七、在小班化教学中, 利用开放的教学模式来突显创新个性

开放的教学模式不仅能让课堂充满活力, 还能充分突显学生的创新个性。

1. 师生之间的交流

在小班化教学中, 很多时候, 学生们的发言更能让人受到启发。教师要让每个学生都能积极主动地参与到学习活动中来, 想尽办法让学生发表自己的不同见解。

2. 学生与学生之间的交流

在农村小班教学中, 教师应借助教学内容, 组织好课堂教学, 活跃和开放课堂, 让学生在课堂上展示自己的个性, 在有限的时间内, 通过自身的创新, 把自己所要学的内容, 通过自己的行为活动展现出来。学生通过相互交流合作, 掌握所要学习的内容。形象生动、有创新性的活动无疑能给学生留下深刻的印象, 促进和启发学生的创新思维。如在课堂上, 让学生通过记者采访的情景, 学习有关天气的表达, 学生在相互的采访中掌握要学习的内容。

八、独特的组织形式, 激发学生创新兴趣

小班的学生人数少, 教师可以利用多种组织形式激发每个学生思维的活力, 真正地让每个学生都成为学习的主人。如我们经常采用谈话、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式来组织教学, 让学生在不知不觉中掌握知识, 达到快乐学习的目的。教师还要充分发挥小班的优势, 拉近师生的距离, 让每个学生真切地感受到老师对自己的关注, 要让每位学生体会到老师对自己的鼓励, 从而在师生融洽的心灵和思想沟通中激发创新兴趣。

农村初中小班化教学模式实践研究 篇3

关键词：农村初中小班化教学模式实践

随着城镇化进程加速，计划生育政策的落实，使我县的初中生源急剧缩减，使班生数控制在30人内的小班化教学成为可能。经过一段时间的实践，小班化教学由于班级小学生数少，上课学生发言的机会变多，学生与学生之间，学生与教师之间的交流也更多关系也更密切。小班化教学组织形式常使用的是小组合作学习。其目的是给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主、合作、探究，促使学生主动地求发展，培养学生的创新精神和实践能力。那么怎样才能更好的进行小班化教学呢？笔者认为要做好以下几个方面：

一、增强互动

在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。 同时培养自主学习能力，开发思维，锻炼语言能力，推动学生的创造性学习。课堂的小组讨论，师生之间的对话，常常会闪现智慧的灵光，在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，教师都予以及时的肯定与鼓励。充分、恰当运用激励手段在整个小班教学过程中，教师要坚持表扬为主，鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，发展的乐趣，创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动自觉地发展。

要使全体学生参与教育教学的全过程，可以从以下几个方面来进行。

1、全员参加。教师对全班学生的分组开学前就进行认真研究设计，学习小组由4-6名学生组成，采用异质分组，除了考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组都安排有较为活跃，善于关心鼓励他人的学生，这样有利小组学习活跃课堂气氛，增强合作意识。先让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，必须认真计划。

2、全程参与。互动过程要求教师全程关注，动员和组织学生参与教学互动。

组员存在层次差异，宜事先建立帮扶对象，每个小组按使差生有所为 。要实现四个100%的教学：100%的课堂发言率，每一位学生都参与；100%的展示机会，每一位学生都有展示的平台；100%的激励，每一位学生都得到鼓励；100%的收获，每一位学生都能有不同程度的发展。

二、尝试教学

尝试教学，就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，要围绕课程标准或考试说明，要重点突出化解难点。教学中根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，设计科学的练习进行训练，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新，在不断的尝试中，学生逐渐积累经验，提高能力。有时还可以让学生上台主持，完成教学过程，学生在尝试中，因为新鲜尝试而不断激发学习兴趣。

三、分层教学

分层教学，即在班级集体中，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，因材施教使基础不同学生人人有所得 。

对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。

分层设计作业练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。定期进行层次调整 ，每个阶段，对每个学生进行综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

四、确定“小班化教学课题研究”课堂教学实践基本模式

目标1程序1具体策略1实施意图同步

教学1师讲11、目标

2、方法

3、提问题11、结合学生具体情况，以三维目标为方向，恰當使用媒体。

2、学习方法如何阅读、如何分析、如何归纳、如何探究……

3、“是什么”留给薄弱生到书本里找到答案，“为什么”留给中等学生讨论回答，“怎么用”给程度好的学生表达自己对学习看法。异步

指导1分组11、组长引领

2、任务分工

3、合作交流11、不同学科不同的组长，是学科的特长生，具有良好的组织能力，能够引领同组同学完成学习任务

2、能够领会老师问题 “是什么”“为什么”“怎么用”的类型，安排同组同学完成，做到人人有事做

3、训练学生合作的意识体验

快乐1生答11、鼓励举手

2、及时表扬

3、互相补充

4、自主完成11、学生举手表示愿意回答问题，如果不会，他就想问其他同学，使学生的参与面变多。

2、表扬有激励、强化、引导、良性暗示的好处，对促进学生健康心理的发展和良好道德品质的形成有积极作用。可以采用计分、发红橙黄三色卡等方式奖励，累计学生优点。

3、组内同学补充，组间同学补充，避免一些学生在回答问题时，其他学生开小差。

4、训练学生表达能力，向独立完成学习过渡。共同

成长1总结11、知识

2、方法

3、态度11、学到什么。

2、怎么学到。

3、如何表现。总之，小班化有六多特征：学生发言人数多，学生参加实践多，学生交流合作多，学生得到赏识多，师生获取反馈多，教师个别辅导多。学生的成绩能力有较大的提升。在小班化实践过程中有许多的收获取得一定成果，但也存在一些问题有待于进一步解决。比如课程安排过于单一，还未开设阅读课、书法课、自习课活动课等。学生基础大都薄弱，自主学习的能力极其有限，大大限制了讨论了质量和深度。小组围坐式部分学生有时会借机聊天。

参考文献：

[1]邵光华，仲建维，徐建平等.优质公平视域下的小班化教育研究.浙江大学出版社，2013：1.

农村小学小班化教育实验方案 篇4

小班教学是时代发展的产物，它是以班额小（8--25人）为特点，以“面向现代化、面向世界、面向未来”为方向，以教育方针为指针，以学生主动发展为中心，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

一、实验目的：提高学生个体接受教育的充分程度，从而全面提高学生的质量。

（一）问题的由来及提出

农村小学教育在一九八五年全面普及后，已经发生了根本的变化。其主要特点：学 生逐渐减少，从现在一至六周岁学龄前儿童情况分析，六年内农村小学学年班额大体保持现有水平或低于现有水平。随着计划生育工作的深入开展，农村人口向大城市，小城镇的迁移，今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量呈现下降趋势。它给农村教育工作者提出了一个必须从这一实际来回答如何全面提高小学义务教育质量，全面提高学生素质的问题。解决这个问题的途径有三：

一是合村并校，据调查，我学校辖区内的距离在一公里内的仅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年级复试教学。这样不仅走回头路，而且难以巩固义务教育成果，更谈不上全面提高学生素质。三是实施小班教育。这是最优化的教育方式，它不仅有利于巩固“两基”成果，提高教育质量，而且有利于培养具有创新精神和实践能力的跨世纪的高素质人才。

2、办学条件的极大改善为小班化教育提供了物力保证。农村小学校舍已经实现砖瓦化，管理规范化。特别是实现“两基”之后，一般村小学都设图书、仪器、实验、音乐、美术、手工、卫生等专用教学室。

3、教师队伍素质的提高为小班化教育提供了人力保证。村小学教师多数是具有专科或专科以上学历。通过继续教育，教师的政治业务素质都有明显提高。

4、国内外有关小班教育的研究，为小班教育提供了经验保证。小学小班教育在发达的欧美国家，特别是美国有的州，已推广到七年制学校。并积累了丰富的经验。我校在借鉴小班教学先进经验的同时，结合我校实际情况，开展了农村小学小班化教育整体实验。

（二）初探假说

农村小班教育，是以转变教育教学观念，改革教学模式与教学方法，全方位改革农村小学的管理体制为主。它的理论假说是“转变狭义的普及性基础教育是相对于大学教育而言的应试教育观念，树立广义的普及性基础教育是人类终生教育或继续教育的基础教育的新观念；转变以教师为中心，“主宰一切”的旧教育观念，树立以学生主动发展为中心的创新教育的新观念；学生主动发展是衡量教师“主导”作用的唯一标准；转变旧教师道尊严，树立民主、平等的师生关系，教师与学生、学生与学生之间的教学相长、学习相长的人际关系

初探目标：

总体目标：初步打好做人的基础；初步养成自我主动发展等自学观念和自学习惯；初步培养合作学习与共事的能力；初步培养摄取知识的能力和一定的创新能力。阶段目标：第一阶段（1—2年级）

1、从热爱家庭、热爱学校、热爱家乡、热爱劳动、珍惜劳动成果、遵守纪律和自我服务做起，在日常学习、生活中基本的是与非方面，具有调节控制思想行为的能力。

2、从培养学习认知心理抓起，培养学生学习兴趣，敢于发问，会使用工具书，主动完成作业。

3、敢于提出不同意见，对自己学习有信心，敢于向强者比高低。

4、能够和同学、教师合作学习，与伙伴同游戏、同娱乐、同家长合作处事，学习别人长处。

第二阶段（3—4年级）

1、初步具有以热爱祖国为核心的政治品质，社会公共道德品质和知难求法，遇急救急等心理品质，在大是大非方面，基本能够调解控制思想行为的能力。

2、基本养成主动学习习惯，基本掌握学习方法和读书方法。

3、初步养成分析、判断、综合能力，培养标新立异的精神。

4、在学会同老师、学生和家庭成员合作、学习与共事的基础上，保持和谐的人际关系。

第三阶段（5年级）

在引导学生的独立思考、加强学生间交流与合作的基础上完成总体目标。创新教学模式，让学生的脑、手、口、眼、耳和时间、空间等得到解放，创设生动活泼的学习氛围。

二、实验操作

（一）初探的主要内容：

1、农村小学小班化教育实验的主要内容：、实验以学年自然班额为基准，研究最优化的法定班额，最优化学年自然班学额，以 现有学年自然班确定班额的大样本（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、研究适合农村小学小班化教育需要设置的课程、教材及教学计划。

3、实验以学生主动发展为中心的小班化教学模式与教学方法，以及作业考试，质量评估

4、实验教师、家长、学生的合作教育。教师与学生、学生与学生间的合作学习以及班级管理体制与师生关系。、初探以学生主动发展为中心的师生合作的管理体制与机制以及全方位的措施；教师主导作用与学生主体作用的最优化结合“点”和“效度”。

6、创造条件逐步研究运用电化教学手段或多媒体教学与学习活动。

（二）初探的方法与步骤

初探方法：

1、班级学额的界定，班级学额以学年自然学额界定为大样本。（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、改革班级管理体制与机制。改变教师是管理者，学生是管理对象的旧体制为教师、学生既是管理者，也是管理对象的新体制。实施在教师指导下的班干部（含学年组长）全员轮换制、责任制，采用班级学习小组学习和个别教学多轨制，执行班、组长责任制。

3、调整小学课程设置，精减教材内容，制定小学小班化教学计划。农村小学小班化课程拟定设置：语文、数学、科学、外语、微机、思品与社会、音乐、体育、美术九科。增设研究型课程：小学一、二年侧重社会（家庭）三、四、五年级侧重社会科研究课程，其中，社会科中地理知识部分和劳技科与自然科合并为自然或称自然常识；社会科与思想品德科合并为社会或称社会常识。合并后社会与自然科教材内容分别精减三分之一。调整后设置的课程，仍执行国家规定的教学计划，各学科分别执行不同时限的课时制。

4、以课堂教学为中心。课堂教学与学生自主学习相结合，小班化教学要以“引导、学习、发现（含操作、活动）为主体 结 构 的 教 学模 式”。上午五节课（含大小课时），下 午 在 教 师指导下，以学习小组为主的班、组、个人自主学习（活动）。在校时间不超过六小时，授课时间不超过法定教学计划。每周增一节心育课（小课时）。

5、教学方法

本项实验教学的指导思想是启发式，把启发式贯穿于各种教学方法运作的始终，只有“启发式”才能激励和调动学生主动发展，按照启发式这一教学方法的指导思想，选择保障学生自主发展的方法，现将可供选择的方法简要界定如下：

讨论式：备课时，拟定讨论思考提纲，课堂上在教师引导下，激励学生读书，准备讨论材料，讨论在教师启发引导下，采用先小组讨论，后班讨论。教师在导中教，学生在导中学。教师或学生归纳点评或总结，这种方法教者关键在于备课（教材、学生）和拟定讨论问题及讨论层序。激励学生主动课前预习。游戏式：适用小学或特定学科或校内活动课。寓教于乐，寓教于游戏之中。

活动式：是指在校内，以学科为学习内容教与学的方法。它包括各种讲演、表演、竞赛、制作等活动，在教师的引导或指导下，以教学班或学习小组为主的教学活动。

实验式：是指在教师指导下，学生主动实验的教学活动，在小学主要是学生亲自动手动脑的学习活动，如美术、音乐、劳动、自然等一切实验课。凡能在实验室中学习的学科或学科的某一部分实验教学活动。（注：大纲规定的，大纲没规定的，也可通过实验方法，鼓励 学生主动学习，主动发现）

实践式：主要是鼓励学生在校内或校外主动参与实践活动的方法，它包括定项或不定项的观察、调查（社会的、自然界的）活动，定项摩拟训练，服务社会的公益活动以及有目的的专项研究活动等，实践式既适合校内，也适用于学生校外群体活动。小班化教学方法，包括传统方法中凡符合启发式、符合学生主动发展的教学方法均可运用。

学生自主选择作业：（小学一、二年级不留家庭作业，三年级以上适当留作业）作业可分为：基础性知识、提高性与发展性知识三种类型，只要求学生完成作业总量的三分之二，允许学生从中自主选作业题，鼓励学生另外自选作业题或自编作业题。作业评审：

作业本上无“X”，错的暂不批，让学生主动改正后教师重改，凡有创新性的作业，教师均予以点评鼓励，记分提一个等级。

6、全方位教育质量评估：

评估内容：一是思想品德、守法（规则）、心理自我调控的能力；二是主动摄取知识的能力；三是提高思维素质和初步养成的创新能力。

评估种类：分平时考核记分（课堂、活动、作业）学科分项考核记分和书面考核记分。

记分方法：一 律 废 除 百分制，实行“优、良、及 格 等 级 制，或五记分制（各实验班可自定评分标准）”。成绩检测可单独进行毕业班毕业考试除外）。

试论农村小学小班化数学教学策略 篇5

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学质量，提高学生学习效率具有积极意义。本文通过对农村小学小班化数学教学策略进行分析，以期为推动小学数学教学创型良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：农村小学；小班化；数学教学

农村教学“小班化”趋势越发明显，究其内因源于学生数量逐渐减少，在这种农村教学人数“自然萎缩”的状况下，需要教师秉持与时俱进精神，迎合教学发展新常态，做好课堂教学策略调整，凸显农村教育发展强劲生命力，为提升教学质量奠定基础。基于此，农村小学数教学策略需迎合“小班化”教学现况做好教学创新。

一、采用生活化教学策略达成“小班化”数学教学目标

农村小学数学教学水平无法得到有效提升，究其内因源于数学知识具有一定学习难度，对学生空间想象力、运算能力、逆向思维能力等个人素养有较高的要求，在这种情况下学生会觉得数学知识更加陌生，无法激发学习兴趣。基于此，教师需采用生活化教学策略，引导学生发现我们身边的数学，褪去数学难懂且枯燥的外衣，让学生感受并了解更加真实的数学，以生活化教学策略为载体，落实“小班化”教学目标。例如，教师在进行“简单加减法应用题”的训练时，需跳脱书本内容的束缚，从学生生活实况出发是丰富应用题表现形式，激发学生学习兴趣，拉近学生与数学知识的距离，有效达成数学教学目标。教师可在课程开始前，询问学生将来想去哪座城市上大学，这时学生们会展开热烈讨论，达到引导学生积极参与课堂教学的目的。教师可同时准备一张中国地图，在地图上标注学生向往的城市，以此为依据设置应用题，如小丽想要去北京上大学，但是本地无直达列车，需倒两次车，车票价格分别为45元、56.5元，请问小丽若想到北京上学需要准备多少路费？此类生活化数学问题更能激发学生的探究积极性，引导学生积极参与到解题过程中，落实数学教学目标。同时，教师可鼓励学生依据自身生活经验创设数学应用题，鼓励学生相互提问，活跃课堂气氛，继而检验学生数学运算综合能力，教师可以此为依据分析学生数学简单运算能学习情况，并达到培养学生逆向思维、创新等能力的目的。

二、引导学生动手实践提高教学水平

小学生活泼好动，对新鲜事物好奇心重，而对呆板无趣的课堂教学则提不起兴趣，缺失兴趣引导学生将迷失在数学学习道路上，无法找到科学有效的自主学习方法，削减教学成效。基于此，农村教师应充分利用本校教育资源，迎合学生性格特征，引导学生展开教学实践，达到提高小学数学教学水平的目的。例如，教师在进行“平移和旋转”的教学时，可组织走出课堂在校园内部或校外探寻存在平移和旋转的图形，有的学生会发现学校大门上菱形图形呈现对称分布状态，花坛由若干正方形构成，通过学生的观察学生会发现许多平移和旋转的图形，相较于以往在课堂上采用满堂灌的教学方法来讲，学生通过自主实践所发现的数学知识更加鲜活，可加深学生的记忆，实现学生与数学知识的有效交互，达到构建高效课堂的目的。在“小班化”教学新常态下，教师能够尽量关照每个学生，不必担心其在自主实践过程中会发生人身危险，为教学实?`有效落实提供基础条件，同时可培养学生探索发现、敢于实践、开拓进取等综合素养。

三、采用分层教学法提升“小班化”数学教学成效

农村小学生源逐渐减少，形成“小班化”教学状态，为此教师需秉持与时俱进教育理念，迎合教学实况做好教学创新，落实因材施教教育目标，基于此教师可采用分层教学法，在教学过程中关注每个数学学习层次的学生对知识的掌握情况，使学生均可积极参与到数学教学过程中，凸显创新型教学策略在小学数学教学过程中的应用价值。例如，教师在进行“长方形”的教学时，教师需适当放慢课堂教学速度，同时询问学生对长方形定义、计算方法等数学知识的掌握情况，针对学习基础薄弱的学生，只需掌握基础知识即可，针对具有一定学习能力的学生，教师需在现有教学内容基础上，通过例题扩展训练的方式，激发学生数学学习潜力，提高其数学内力，同时针对并无数学学习兴趣的学生来讲，只要在本节课中可依照教师引导做到了解长方形即可，继而达到因材施教循序渐进展开小学数学教学的目的，营建和谐高效的小学数学教学氛围，使每个学生均可在数学课堂上各取所需，凸显“分层教学法”在“小班化”数学教学过程中的应用价值。

四、结束语

综上所述，农村教学条件有限，教师应不断提升自身教育实力，通过丰富教学测略，有效落实教育目标，在“小班化”教学常态下，提高数学教学质量。基于此，教师需秉持人本化教育原则，采用实践教学法，生活化教学模式及分层教学法等创新型教学策略，达到有效落实小学数学教学目标的目的。

参考文献：

[1]王富强.浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.[2]张雪晶.关于农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].读与写，2017（21）：111-116.[3]卢兆金.浅析农村小学小班化数学教学方法[J].新课程（上旬），2016（8）：150.作者简介：

农村小学小班化教育教学管理实践 篇6

议

为了培育农村优质教育资源，缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展，巩固莲都教育强区，推进莲都经济社会跨越发展，区政协科教文卫体委在刘宗林副主席带领下，组织教育组委员和区教研室有关专业人员对“推进我区农村中小学小班化教育”课题进行了专题调研视察。调研组深入太平、双溪等小学进行了实地视察，听取了校长关于“推进我区农村中小学小班化教育”基本情况的介绍。并召开专题座谈会听取政府主管部门有关的通报。委员们在进行认真讨论后，就推进我区中小学小班化教育需要完善的政策、采取的对策举措等提出了意见与建议，现将情况综合如下：

一、我区农村小班化教育的背景和现状

1、农村学校生源萎缩的现实。随着经济的发展和城市化进程的加快，大量农村人口进入城镇，农村人口不断减少，加上低出生率等原因，农村学校的学生数随着不断减少。目前，莲都区农村17所小学中，有9所小学的平均班额少于30人，其他学校也有部分班级的班额已经少于36人，农村学校逐渐趋向自然小班。

2、基础教育均衡发展的要求。随着城区学校的扩建，大量优秀师资调入城区学校，农村学校的师资不断削弱，教 学质量受到严重影响，导致城乡教育差距越来越大。莲都区基础教育的发展，关键在提高农村学校的教育教学质量，缩小城乡差距，办好人民满意的农村教育，促进教育均衡发展。

3、培育优质教育资源的需要。随着社会经济生活的发展，人民群众对子女的教育越来越重视，他们期盼有更多的优质教育资源，希望子女能平等地接受优质教育。而目前莲都区优质教育资源相对集中在城区，且城区也存在着较大的差异，一些城乡结合部的学校还相对比较薄弱。在城乡结合部和农村学校开展小班化教育实验，培育优质教育资源，是满足人民群众对优质教育迫切需求的重要途径。

4、教育现代化发展的必然。“小班教育”已被认为是现代教育的标志，是实现教育均衡、教育公平的有效途径。从国际教育形势看，小班教育是一种必然趋势，欧美一些发达国家已经基本普及小班教育。国内一些发达地区，如上海、江苏等地也开始提倡并施行小班教育，取得了一些成功的经验。

为了贯彻落实莲都区区委、区政府关于建设莲都教育强区，推进莲都经济社会跨越发展的总体要求，教育局深入分析了我区农村学校发展的现状，把培育农村优质教育资源、提高农村学校教学质量作为重点，提出了农村学校逐步实施小班化教育的思路。

XX年秋季，教育局确定莲都联城中学、太平小学两所学 校为试点学校，发挥莲都外国语学校和梅山小班的资源优势，开展农村小班化教育实验，探索农村学校特色发展之路。XX年秋季，又增加了西溪小学、泄川小学、双溪小学、丽新小学、峰源小学、严鸟小学、双黄小学、黄村小学、水东小学等9所学校，形成了以农村学校为主、点面结合的农村小班化教育实验布局。到目前为止，全区共有13所学校开展小班化教育实验，实验班级达到208个，接受小班教育的学生达到7005人，其中初中2594人，小学4411人，农村学校学生2205人。

二、我区农村小班化教育存在的问题

农村小班化教育促进了农村学校教育教学质量的提高，缩小了城乡教育的差距，对实现教育均衡发展，具有重要意义，也发挥了重要作用。但是，我们看到，农村小班化教育发展也带来了许多新的问题与困难。

1、小班化教育还没有引起足够的重视

莲都区农村小班化教育实验虽然从XX年就已经启动，但一直没有正式立项，还停留在自然小班的基础上。对小班教育的研究，教师没有引起足够的重视，研究热情不高，行为跟进不及时，导致整个实验推进缓慢，影响了实验效果。另一方面，政府部门也没有引起高度的重视，对农村小班化教育实验没有规划，对学校小班教育的校园布局、教室布置、班额控制、教师编制、经费投入等方面都没有明确的要求和 规定，学校开展小班化教育的硬件和软件都达不到要求，影响了基地学校各项实验工作的开展。

2、小班化教育管理处于低水平

莲都区农村小班化教育实验在全省、乃至全国都走在前列。在其他地区，小班化教育主要在城市学校。面对农村小班化教育这一新生事物，我区农村学校的校长在认识上都很重视，充分认识到小班化教育对于提高农村学校教学质量的作用，但在实践上还缺乏深层次的研究，对小班化教育管理的实践还处于浅层次低水平。造成的主要原因：一是缺乏现成的可借鉴的经验；二是缺少外出学习考查的机会；三是一些校长习惯传统的做法，缺乏开拓精神，不能根据实际研究出符合学校特点的教学管理机制和措施，大多停留在部分教师自发的研究上。

3、小班化教育师资队伍比较薄弱

我区开展小班化教育实验的学校多为农村学校。农村学校布局调整后，教师编制按生均数进行了调整，而开展小班化教育实验的学校规模都比较小，按生均数配置的教师数必然与小班化配置的班级数形成矛盾，各实验学校都出现了师资紧张的问题。由于我区开展农村小班化教育实验的学校大多地处偏远山区，受城区学校扩张的影响，这些学校的骨干教师分布极少，主要以老教师和新毕业生为主，这些教师的教育理念相对落后，教学能力相对薄弱。小班化教育实验是 一项探索性很强的研究工程，对教师的探索精神和专业素养要求都比较高，而目前的师资水平还达不到要求，需要对师资进行专业培训，使其适应小班化教育。

4、实验专项经费比较紧张

小班化教育需要创设良好的环境，目前，所有开展实验的农村学校教室布置都与实验前没有区别，硬件条件达不到小班化教育的要求，许多设备需要更新；教师对小班化教育的理解还不深入，缺乏有效的手段和方法，亟需进行理念更新。而我区开展小班化教育实验的学校规模都比较小，公用经费比较紧张，开展实验研究交流、外出学习都需要足够的经费支持。因此，需要政府和部门给予大力支持，安排适当的小班化教育实验专项经费，解决实验学校的设备更新费用，及教师参加培训学习、交流研讨、课题研究等活动的费用，保障实验工作正常开展。

5、小班教育规划还不到位。莲都区农村小班化教育主要停留在自然小班的基础上，政府部门对学校小班教育的教室设置、班额控制、教师编制、经费投入等方面都没有明确的要求和规定，影响了实验基地学校各项工作的开展。

三、推进我区农村小班化教育的意见和建议

1、高度重视农村小班化教育工作

在深入开展社会主义新农村建设的新形势下，广大农民对培育农村优质教育资源寄予了厚望。深入开展农村小班化 教育实验，提升农村学校的办学品位和教育教学质量，是巩固创强成果、整体提升我区教育教学水平、培育更多高素质农村人才的大事，同时也是加快新农村建设、构建社会主义和谐社会的重要举措。各级政府和有关部门要高度重视，把它提上重要议事日程，从农村学校的实际出发，加强全区小班教育的科学规划，制定小班教育的设置、班额、编制、投入等方面的细规，研究解决农村小班化教育学校的办学规模、基本设施、师资力量、教育培训等方面的具体困难，确保小班化教育学校成为群众满意、质量较高的农村学校。

2、安排小班化教育专项经费

“小班教育”是现代教育的标志，是实现教育均衡、教育公平的有效途径，是教育发展的必然趋势，政府要用超前发展的眼光重视小班化教育，要千方百计多渠道安排农村小班化教育实验专项经费，逐步完善小班化教育学校的基本设施，补充添置必要的设备，营造符合小班教育要求的校园和教室环境。要加大力度对实验教师进行专业培训，提高专业素养和研究水平，使实验工作取得突破性进展，为全面推进小班化教育积累丰富的管理经验。

3、适当增加实验学校的教师编制

在按照生均比例配好师资的基础上，考虑小班化教育实验工作的实际需要，适当增加实验学校的教师编制，使实验教师有充分的时间去研究思考小班教育的问题。要建立实验 教师的轮训制度，每年安排一定数量的教师去发达地区带岗培训，不断提高教师小班化教育的能力。

4、进一步提高待遇，鼓励城区优秀教师到农村任教

财政虽然已经安排农村补贴，提高农村教师的福利待遇，但城乡的工作、生活环境差距太大，教师对城市生活的追求和向往仍然很迫切，农村学校仍然留不住骨干教师。加上农村多为寄宿制学校，教师既要当好教师，又要肩负起“父母”的重任，工作十分辛苦。进一步提高这些学校教师的待遇，让他们感觉到在农村学校工作的优越性，确保农村教师“留得住、用得上”。也要积极鼓励城区优秀教师到农村去任教，对下乡支教的教师要给予奖励性工资，使他们安心从事农村教育工作，逐步改善农村教师结构，提高农村教师整体素质。

5、加大教师培训和研究指导

首先要加大力度培训小班化教育实验的教师。一是自主培训，以本地优秀教育资源培训薄弱学校的教师，转变教育理念和教学行为，提高教育教学的实效；二是请专家讲学指导，提高实验教师的认识，深刻领会小班教育的精神，促进专业发展；三是外出学习考察，通过实地观察和体验，加深对小班化教育的认识，提高实践能力；四是带岗挂职锻炼，派出骨干教师到发达地区学习，把先进的管理经验和教学经验带回来，促进教师的共同发展。

农村小学小班化课堂教学策略初探 篇7

然而, 在平时的农村语文课堂中, 不和谐的现象随处可见:原本应该是全体学生参与的语文课堂, 变成了只是少数优等生表演的舞台;原本应该是师生、生生互动的过程, 变成了只是教师与个别学生之间对话的过程……究其原因, 归根到底是教师无视学情, 没有因材施教。笔者经过近一年的《农村小班化课堂教学策略的研究》 的课题实践研究, 发现采用分层式小班化语文教学模式, 能有效调动全体学生的学习积极性, 有助于构建和谐的小学语文课堂。

一.以人为本, 学生分层

叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命 体”的概念。教师的教是为了适应学生的学, 只有了解学情, 才能有的放矢地实施我们的教学;只有了解学情, 才能成功驾驭我们的课堂;只有了解学情, 才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒;只有了解学情, 才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习, 更健康地成长。

任何一个班级的学生都存在着个体差异, 这些差异不仅表现在知识、能力、兴趣方面, 还表现在智力水平和创新能力等方面。这就需要教师有效地了解学生, 给每个学生一个合理的定位。我们可以对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析, 根据学生的学习可能性水平, 将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。当然只能采取隐性分层, 不予公布, 由教师掌握, 作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好, 学习兴趣浓, 学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等, 学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差, 学习困难大的学生属于C层。学生分层后, 按照高、中、低层1: 2:1组成四人合作小组, 块状集中编排, 每组在组内分别命名为1号、2号、3号、4号。每组的2号或3号是A层学生, 1号或4号是C层学生, 当然这只是教师心里知道, 以便于辅导和相互讨论、合作学习。

我班有26名学生, 我将他们分成了六个学习小组, 第二小组有6名学生 (两个2号和两个4号) , 每组的3号为A层学生, 是每组的小组长;每组的1号是C层学生。这样分层组合之后, 课堂上, 我组织学习活动就有层次性和针对性了, 学生参与学习活动的积极高了, 基本上每个孩子都能参与学习活动, 享受学习的快乐。每个学生的语文水平和学习能力都有了明显提高, 尤其是C层学生, 变化最大。

二.以学定教, 目标分层

《义务教育语文课程标准》明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。”学生是有差异的, 教师的教必须有层次。学生差异的存在决定了让不同的学生达到相同的目标几乎是不可能的, 这就要求我们针对不同的学生应该提出不同的教学目标。分清学生层次后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 设计教学目标, 提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发, 使各层次学生都有自己的奋斗目标, 这样才能让他们“跳一跳, 摘果子”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每名学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

小学语文教学要对学生进行语言文字的训练, 即听、说、读、写的训练, 而每一课又有每一课的具体要求, 有每一课的训练点。一般情况下, 可将目标分为基础目标、中层目标和发展目标。制定教学目标就要依据课程标准, 从教材出发, 从各层次学生可能达到的最近发展区去考虑基础目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体, 体现了层次性。如执教苏教版六年级上册语文《最后的姿势》第二课时, 我制订的目标是:⑴能正确、流利、有感情地朗读课文;⑵通过品读语言文字, 能够说出“最后的姿势”的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释;⑶理解文中重点句子“张开双臂, 护住学生, 成了他生命中最后的姿势”的意思;⑷能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用, 学习侧面烘托人物形象的方法, 自选内容写一、二段话。从课后练习、教材内容、课程标准来看目标⑴⑵是基础目标, 是全体学生都应达到的, 而目标⑶⑷分别就是中层目标和发展目标, 是B层和A层学生能达到的。以上的教学目标, 是老师充分考虑各层学生的实际, 体现了目标分层的特点。

三.因材施教, 互动分层

孔子认为, 学生的个性特点千差万别, 因此教学的方法应有所不同, 教学的内容应各有侧重, 不能千篇一律。所以, 课堂教学的过程是师生互动的过程, 为了让不同的学生实现不同的教学目标, 互动的过程也必须分层。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力, 教师可以利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动, 利用了学生层次的差异性与合作意识, 更能形成有利于每个成员协调发展的集体力量。A层学生接受能力强、读写能力强, 就着重拓宽他们的知识面, 培养自学能力, 以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学习方法, 提高语言运用能力;B层学生大多肯学, 但反应一般, 光会背不会用, 阅读感悟能力有待提高, 则应半“扶”半“放”, 适当点拨之后, 放手让学生主动学习, 遇到困难时让他们分组讨论、合作学习。C层学生以“扶”为主, 首先从树立自信心着手, 鼓励他们大胆参与, 提高阅读能力。

教学《最后的姿势》一课时, 我先让全班学生自主阅读课文, 画出文中正面描写谭千秋语言、动作的语句和侧面描写谭千秋的句子 (环境描写的语句和其他人物的语言) , 读一读, 并做批注。再让学生在小组内交流: 1号学生 (C层) 读读描写谭千秋的句子, 也可谈谈体会;2号和4学生号 (B层) 说说具体写“最后的姿势”的句子, 并说说自己的感悟;3号 (A层) 说说环境描写及其他人物语言描写的的作用, 并学习侧面烘托人物形象的方法, 自选内容写一、二段话, 在全班交流。

在教学中, 我采用赛读、讨论、写话等多种方式, 创设多种机会, 让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与其中, 达到预期目标。学生独立学习时, 我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动, 使每个学生的特长得到发挥, 个性得到了张扬。每个孩子都体验了学习的快乐, 课堂气氛和谐。

四.因人而异, 作业分层

《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”学生的能力不同, 完成的作业当然也应不同。课内作业可以根据课程标准的基本要求, 统一标准, 统一要求, 以面向B层学生为主, 同时C层经过努力也能完成。课后作业则分层设计:一是根据A层学生学习水平和教材内容, 设计读写结合的作业, 以写促读, 提高写作能力, 培养细心观察, 善于思考, 随时记录的习惯;二是根据B层学生状况, 以提高阅读能力为目的, 设计课外阅读及摘抄练习;三是根据C层学生的学习水平和教材内容, 适当放缓坡度, 作业主要是基础知识的积累, 如抄抄词语、练练字, 这样, 既能缓和后进生学习困难的状况, 切实减轻过重的课业负担, 又能在一定程度上增强他们求知的积极性。例如, 学完了《爱如茉莉》一课, 我的“自助餐”式的作业是这样的:⑴摘抄文中令人感动的体现爱的细节的词语、段落;⑵阅读描写人间真情的文章, 摘抄优美语句; ⑶以“真爱”为题写一首小诗或一篇文章。每人可选择一题或全部完成。批改作业时, 我很惊喜地发现, 不同层次的学生都认真地选择并主动地完成了作业, A层学生居然把三个层次的作业都完成了。灵活开放的分层作业为每个学生的发展创造了条件, 也得到了学生们的普遍欢迎。

五.发展个性, 评价分层

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展, 并发展学生的个性特长。评价是为了促进学生更好地发展。对学生的评价必须有针对性才能起到有效的促进作用。心理学家皮 亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师对学生的评价具有导向、激励的功能, 在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价, 能使学生获得成功的喜悦, 有利于激发学习的积极性, 从而保持良好的心态和学习自信心, 成为他们不断进取的动力和催化剂。

对C层学生采取表扬评价, 寻找闪光点, 肯定进步, 使他们看到希望、消除自卑, 品尝成功的喜悦, 树立自信心;对B层学生, 针对成绩采取激励评价, 既揭示不足, 又指明努力方向, 使他们不甘落后, 积极向上;对A层学生采取竞争评价, 坚持高标准, 严格要求促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量, 激发各类型的学生的学习热情和进取精神, 才能推动各层次学生素质的全面提高, 争取小学语文教学大面积丰收。

小学小班化品德教学实践 篇8

【关键词】 小班化；品德；教学

近年来，小学品德课程改革给学校德育教育带来全新的活力。指引学生在生活实践中以观察、体验、反思和提升作为品德学习核心理念。然而新型的“小班化教育”形式要求教师在教学方面突破传统教学模式，在教学理念和方法上也相应做出调整，增强了师生合作关系，使课堂教学满足现代化对教育的需求。本文就如何开展小班品德教学实践工作阐述如下：

一、小班化教学模式

1.小班化教学是指在小班额的环境下，开展的能关照到个体的教学活动，小班化教学的教学行为与策略与传统教学活动有着本质的区别，小班化教学不但能有效地提高教学质量，有利于教育公平发展，还有利于学生的个性健康发展。

2.小班化教学的作用

（1）由于小班化教学班级学生数量少，教师能加深对每一个学生的关注和了解，在课程教学中教师能充分尊重和关怀每个学生特有学习现状。（2）小班化教学尝试使教师的教学观念发生转变。（3）小班化教学下，每一个学生都能得到老师和同学的关怀，这样有利于学生智力与非智力因素均衡发展，实现公平教育。

二、如何开展小班化品德教学

1.加强教师与学生互动

近些年，互动教学作为小班化教学的常用教学方法，在小学品德课堂教学中起着非常关键的作用。将小班化教学应用在小学品德课堂教学中，首先要关注老师和学生的互动性。教师通过合理设置问题，达到与学生良性互动，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生认知水平。如教师在教“我们的学校”一课时，教师领着学生到校园参观时提问：“你们看到了什么”有的学生说：“新建的塑胶球场打篮球应该很过瘾！”也有同学说：“新建的教学楼里每个教室功能各不同，我喜欢音乐教室，喜欢听钢琴悦耳的声音……”学生发言过后，教师可引导说：“这就是我们的校园，咱们是不是希望我们的校园更加美好呢？”学生们又进入下一轮发言，讨论的氛围活跃……通过这个互动教学，使学生对自己校园的认识也不再单一和片面，对自己的校园的情感也变得充满喜爱。因此，教师在品德课堂上应增加学生沟通的机会，不但能提高学生的认知水平，还能丰富学生的情感体验。

2.加强小组合作

小班化教学班级人数比较少，因此在品德课堂的教学上更应重视小组的合作学习。教师要引导学生重视合作学习，让每个同学体会到团队的力量。如教师在品德教学中“行政区”一课时，教师可设置行政区拼图游戏。教师先提问：“大家想一想用哪种方法能最快完成拼图。有同学说先拼自治区，再拼省；有同学说先把外围省拼好，再拼中间的；还有同学说先拼4个直辖市，再拼其他的。大家意见不能统一。此时教师说：“四个学生为一组一起拼图，看哪个小组先拼完。”通过对学生分组，每个小组可联合各成员想法合作进行拼图，班级处于平等、自由的学习氛围中。当拼图结束后，可向最先拼完的小组询问成功的原因，学生往往会说因为大家的分工合作，每个同学负责自己的部分，大家齐心协力，成功就不再遥远。

3.重视学生角色体验

高尚的品德是往往依于健康的情感基础，因此，学生品德课教学中学生的情感体验非常重要，小班教学中由于人数少，可采取角色体验的方法，鼓励每一个学生积极参与其中，激发学生的感受最终形成认知和情感的统一。如在小班品德教学课堂“如果我是他”一课时，可设置这一情景：天亮了，快到8点了，贝贝还一直懒在床上不想起来，妈妈催他赶紧床去上学，经过一番商量终于贝贝起床了，没有时间吃早饭了，他匆匆忙忙背上书包往学校跑去，最终他还是迟到了。教师将学生引入这一故事情节后，先让学生以贝贝的角色表演故事中的情节。教师也可问同学：“如果你是之前嘲笑过贝贝的同学，你会怎么做？”同学也会说对不起，对曾经的不礼貌的行为道歉。总之，小班化品德课作为新课改的新秀，以其独特的教学模式为品德教育提供了巨大的舞台，学校应把握小班品德教学的优势，使学生在小班化教学中健康发展。

4.提倡分层式教学

分层教学法是指根据学生情况及教材的难易，对不同学生要求不同。这正符合“因材施教，以人为本”的教学原则。在学生分层教学中，教师可根据学生的层次不同进行分级教学，弱化教学难点，同时加强对以往知识的复习，便于更多的对后进生进行关注和了解，教师对成绩较好的学生高求可相对高些。分层教学也要体现在教学计划中，在课堂提问和作业布置上也应分层对待，使不同层次的学生在实际能力水平上，经过认真努力都有很大收获。小班因人数少，实施分层教学具有一定优势。教师在对学生分层教学的时间会相对充裕些，更加有利于教学效果的实现。在小学品德的课程教材中，可通过让学生填补留白的方式，鼓励不同的学生表达自己的想法，可以画画、可以文字形式、也可图文并茂地去表达。不同层次的学生可尝试有兴趣的表达方式，教师可巡视逐个指导，帮助学生向难度更高的作品挑战，分层教学使学生的水平逐步提高，使学生的发展空间变得更加宽广。

小班化品德教学作为新课程改革的一枝独秀，小班化品德课以它独有的教学特点为品德教育的提供了展示的平台，为小学课堂注入了活力。小班化课堂教学的重点在于能满足不同学生的需求，促进个体的发展。品德教师在小班化教学中通过学生和教师的互动，学生之间的合作，学生可通过角色体验学会换位思考，教师可根据学生不同层次进行分级教学，帮助不同层次的学生进步和成长。

【参考文献】

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[2]毛剑华.思想品德课小班化教学对教师素质的要求[J].文理导航（上旬），2013，03：78.

[3]吴东红.如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性[J].新课程学习（下），2013，03：92-93.

农村小学小班化教育教学管理实践 篇9

[摘要]随着课程改革的不断推进，农村小学的体育课堂也正在发生着积极而深刻的改变。传统大班的授受式教学方式正在转变为教师指导下的学生参与、合作、探究式的具有小班特色的学习方式，学生在良好的学习氛围中学习运动技能，发展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略，用所学的知识获取新知识，进行思维和情感交流。但在一些农村小学体育课堂中，由于教师对新课标的解读不够透彻，导致对自主、探究式学习理解上的偏差，加上对学生的学情不够了解，在具体的课堂探索、学习过程中出现了一些问题，使得课堂效率不高，既不能完成教学目标，又违背了课改的初衷，让探究活动华而不实。本文就这些问题进行调查与研究。

[关键词] 农村小班体育课 探究式学习问题与策略

在新课程体系中，强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习已经成为教师开展教育活动的首要出发点。在“以人为本”这一理念的引领下，探究式学习---这一小班教学形式中较为常用的教学方法被广泛引入体育课堂，旨在提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，发展学生个性，以促进学生更好地学习。的确，这样的学习方式能充分发挥学生的主体性，能在合理地减少教师讲授的同时更好地满足学生自主发展的需求，也尽可能地让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。使全员参与成为可能，也充分体现学生学习的自主性。做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。但在实际的体育课堂操作过程中，不难发现，在我们把自主、探究学习频繁引入小班课堂时也出现了一些有待于进一步改进和研究的问题，如果能对这些问题进行及时的反思，将有助于自主、探究式教学的进一步发展。这些问题主要表现在以下几个方面：

问题一：探究式学习留与形式，缺乏实质性的内容

从流程上来看，自主、探究学习的课堂是按照“提出问题---讨论或假设----对设想进行实践验证---总结得出结论”这样的设计思路去实施的，但实际上，教师在安排学生讨论时很少甚至没有提示学生具体是要讨论和解决什么问题，使得探究学习的目的显得模糊不清，让自主、探究学习成为一种七嘴八舌的交谈形式。从形式上来看，学生是从以小组为单位进行讨论、练习和集中展示来进行学习的，而这样的形式真的就意味着学生进行了探究学习了吗？其实不然，从很多课上我们都可以发现，学生只是完成了一种简单的队形上的分分合合，有的时候，教师一个问题问下去，马上就要求集合，学生根本就没来得及讨论就要求 1

总结说出结论；有时候有些小组看上去讨论的很热闹，有些小组却显得很沉默，我们很难看确定学生究竟是在讨论什么问题，很难得到实质性的效果。这样盲目的表面化的体育教学方式花样翻新，只能使教学显得更加浮躁肤浅，过程更加蜻蜓点水，学习质量更加低下。

问题二：探究式学习变成自由学习，忽视教师的主导作用

小班体育课堂由于人数相对较少，更有利于教师对课堂的掌控，更便于师生形成互动，也更利于教师对学生进行针对性的指导。但在一些小班体育课的教学中，教师看似在贯彻“发挥学生主体作用”、“精讲多练”的教育理念，而实际上，教师并不是“精讲”而是“少讲”。例如有的教师在示范时，并没有提示学生具体是要注意观察什么细节，比如具体是观察手上的动作还是脚上的动作亦或是头部的动作等，观察后往往又直接让学生进行讨论，然后教师就很少甚至不再示范技术动作。从教师角度来看，这样的做法是弱化甚至是忽视了教师在课堂中的主导性的。再从学生角度来看一看体育教学中的自主合作、探究式学习。小班教学由于人数少，学生在有效时间内本应获得更多的学习指导。但在很多小班体育课堂中，教师并没有像预期的那样参与学生的探究。我们看到学生能够表现出来的所谓的自主就是随心所欲的个体学习，是盲目地一次次的练习，没有自主学习的素养表现，缺少学生练习的韵味。而所谓的合作探究，也只是同学之间瞎起哄，你一言我一语没有一个明确的主题，既没有倾听也缺少分享，学生表现为缺少基本的合作、探究学习素养，不是真正的合作、探究学习，只是合作、探究学习的表演，成了一种“新式放羊”。有些教师在对学生的练习进行巡回指导时，也是很抽象的，例如单纯地说“嗯，做得不错”或“嗯，还需要努力”等。这样的评价并没有指出学生的动作好在哪里，不好在哪里，小学生只能是机械式的轮换和重复，并不能按照教师的设想---在练习中相互指导，相互提高来完成。

问题三：探究结束只肯定成功者，对失败的问题不深入

在一些体育课堂中，我们总是能够看到分小组进行合作练习后，教师会安排较多的时间给做的好的小组代表展示动作，而没能按教师的设想完成动作的小组就拥有相对较少的时间进行展示或者被忽视掉。探究学习是一种发现式的学习，由于学生原有知识水平的差异性，学生在探究时学习程度会不一致，探究的结果也会存在差异，而此时，教师没能对学生失败的原因进行探究和分析，导致学生学习时“知其然而不知其所以然”。事实上，这种探究就要能展示出成果的教学方式与“以学生为主体，关注个体差异”的教学理念是背道而驰的。

问题四：忽视接受式学习，将探究学习方式随意引入课堂，生搬硬套

探究式学习，作为一种现代的教学方式，确实有其存在的价值。可假如认为有探究就是好课，将探究应用于每一堂体育课、每一个教学内容的教学，就有失偏颇了。在一些体育观

摩课中，教师为了突显课堂的新颖，在准备活动时也采用了探究式学习。全班学生被分为四组，场地上有几种不同的器材，学生以小组为单位自行决定热身内容。这个设想看似不错，但我们再来看看效果。热身环节的练习时间很快就结束了。可真正去做热身的组只很少，而热身充分的就几乎没有了。学生把这宝贵的课堂热身时间浪费在讨论做什么内容上。对小学生来说，在没有准备的情况下，自选热身内容是要求过高的。还有就是在讨论某一动作要领时，教师一个问题抛出去，并没有给学生一点提示就让学生去研究去实践，缺乏对学生的引导，让学生谈结论也是十分牵强的。在新课标理念之下，有时候教师为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神和教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致小组合作成为形式；或者在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，这会使学生参与的积极性降低以及学生在探究中获得技能和方法的训练效果大打折扣，学生的学习效果肯定不理想。以下就关于上面提到的问题提出对探究式学习的几点思考：

一、科学设置悬念，分层设置任务，克服随意性

探究学习将知识点设计成问题引入到对练习内容的分析，可以使学生学习的目标明确化、具体化，把注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的学习信息中发现问题和解决问题进而达到发展学生思维的目的,是提升探究活动、实现有效教学的手段。

探究式学习可以增加学生参与的机会。但这首先需要教师能把握好教材，并了解学生的特点。只有了解教材是否适合探究式学习、在什么环节上适合用探究式学习等问题，再结合学情的差异性，才能针对性地设计探究活动。教师是否能在探究学习中提出探究的问题，这非常关键。例如一位教师指着手中的篮球问“这是什么？”这样的问题就过于表面化了。它是一个虚假的问题，没必要让学生去探究。又如有的体育老师是这样提问的“双手胸前传接球为什么要在胸前？”这个技术动作本身就已经说明了是“胸前传接球”，这样的提问不就成了明知故问了吗？再如“跳远为什么由助跑、起跳、腾空、落地这四个环节组成？”，这是既定的事实，不需要再进行探究，教师直接告示学生就可以了。因此，我们在具体的教学过程中，要结合运动技术的特点来设计和提出问题，最好能结合教材的重点和难点来设计，并且比较一下教师直接告知答案和学生通过探究得出答案这两种方式的优劣，假若探究的方式更优于教师直接传授，那就可以设计实施探究学习。探究的问题也可以设置为“为什么传

球时为什么要翻腕拨指？”“为什么接球时手臂要先主动迎球再放在胸前？”这样的问题也直接关系到学生在练习时容易做的“只用手臂推力不用手腕压力”和“直臂接球不缓冲”的错误动作。

例如一年级课题《各种方式的起跑》。这是农村小学一年级学生的一个合作探究学习活动，由于认知水平的局限性，感觉比较困难的是：合作探究是要做什么？怎么去合作？这就需要教师引导学生弄清楚两个重要的问题：第一，探究的内容是什么；第二，探究的方法和方案是什么。学生明确了探究的内容是各种不同方式的起跑，例如蹲着起跑、背向起跑、侧向起跑、站立式起跑等学生可以想到的各种千奇百怪的方式，探究的方法和方案是与小组同伴一起讨论，尝试体验所举例的不同方式的起跑，对自己的成绩进行前后对比。小组合作探究后，进行教学比赛，教师设置悬念“你觉得哪种方式的起跑快最方便？”组织学生以小组竞争的形式，每组选择一种所列举的起跑方式进行比赛，之后各小组交换起跑方式在进行比赛，多次轮换之后，学生发现哪一组选择站立式起跑，哪一组就能获胜。学生通过探究实践，一致认为：站立式起跑最快。然后再要求学生一起学习站立式起跑，并根据学生的特点进行任务布置：学习能力弱的要求其初步掌握动作，学习能力中等的要求其在教师指导下完成规范动作，学习能力好的要求其掌握规范动作的同时能说出动作要领。像这样让学生了解了内容，明确了方法，有了探究方案，克服了盲目性，避免了随意探究而取得了真正的实效。

因此，设计探究学习的一个很关键的要素就是体育教师能提出好的问题。这需要体育教师深入挖掘体育教学内容，挖掘运动技术特点，规避随意探究。

二、精心设计探究过程，确定探究任务，加强师生互动

疑乃思之始，学之端。小班体育课堂一个最大的特点就是学生的问题特别多。假如教师给他们提问的机会，他们的问题就会没完没了。但提出了探究学习的问题，并不等于完成了探究学习的任务，更重要的是需要体育老师精心设计探究学习的过程，为思维活跃、善于质疑提问的他们创设探究的学习环境，这个设计决定了探究学习能否获得成功，因此体育老师应十分重视探究学习的教学设计。以探究为核心的教学需要教学时间，要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径，其中较为重要的就是进行教学整体设计，整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多，教师要对课堂中所有活动探究做出统筹安排，要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究，或者把探究僵化为一种固定的模式。另外，教师还需要考虑小班课堂人数减少，时间没变这一特点，安排探究时需避免使学生产生枯燥和倦怠的感觉。探究学习的程序主要有：提出探究的问题——讨论问题（提供各种探究学习的素材与思考）——教学实践——得出结论。

例如小学三年级《前滚翻》教学。这是个综合性较强的探究活动，学生在第一课时已经初步探究过前滚翻动作，对动作方法有了一定的了解，这个活动探究的重点就不再是蹬地有力、后脑触垫，要侧重引导学生针对抱膝团身紧这个重点进行探究。由于三年级学生的抽象思维比较弱，对具体形象事物的模仿力强这一特点，可在动作的学习中利用具体事物来进行教学，例如蹬地时模仿青蛙跳，团身滚翻时模仿小刺猬等，通过趣味模仿更容易点燃学生的学习热情。

在课堂中教师首先向学生提出问题：搓成团的纸比一张张的纸更容易滚动，这和我们学习的前滚翻动作有什么相像之处？学生观察教师的示范后，可以归纳出很多特点，其中最重要的就是身体要团起来滚动。紧接着提问：要怎么团才能翻滚得更好？然后将这些归纳出来的特点渗透到抱膝团身紧技术动作的学习中去。学生在同伴的保护与帮助下，尝试练习抱膝团身，经肩、背、臀依次着垫。在练习的过程中，引导学生相互评价，利用信息反馈及时了解自己的学习成果，及时进行表扬和鼓励，用成功体验来进一步激发和强化学生的学习兴趣，使学生学在其中，乐在其中。教师巡回指导学生，特别强调团身要紧需要低头、抱膝这一要领，并提醒学生保护与帮助需要注意的问题：一手轻按练习者的后脑勺，提醒他是这个部位触垫，另一只手放在大腿部位，一来可以提醒学生蹬地要用力，二来可以给学生一个向前翻滚的助力。另外，学习能力强的学生可以在小组里即学即传，与组员互帮互助、共同进步。最后，当学生面对无法归纳整合前滚翻的动作要领时，教师择材而问、顺学而导形成认识，得出结论，引导学生归纳总结动作要领：一蹬二撑三低头，团身滚翻像圆球。

由于小班体育课堂人数少，学生可以边学、边讨论、边教，在探究过程中，学生既无形中学到了知识，又教会了他人提高了自己。这样的设计不再是简单随意地重复教材，而是将前滚翻动作的学习根据运动技术形成的规律和小学生认知规律从简单到复杂来设计。练习过程中，学生出现一些困难也是正常的事，教师巡回，适时参与学生的练习，适时地给予一些点拨、建议、暗示或必要的信息等，以提醒学生注意他们忽略的地方，或给学生提示进一步探究的方向或线索，并让学生归纳动作要领作为拓展，培养了学生的探究素养，增强了师生、生生间的互动，让他们体会到探究的乐趣，提升了课堂的效率。

教师在课堂上既留给学生探究的时间和空间，又适当主导整个课堂，适当地“收”与“放”，选择有针对性的问题，让学生在教师的引导下进行探究，巧妙交融接受式与探究式学习，生成活力与效力体育课堂。让探究“神”“形”兼备。

三．着眼个性特点，培养分析能力，提升探究深度 1．关注差异，因人而宜

小班体育课堂是因材施教的适性教育。因此，需要教师对课有驾驭能力和责任心，在探究活动开始之前，就需要针对不同学生设计出内容丰富多元的课程内容，有一个正确的探究学法指导，需要既注重小团体的探究，又关注到个体的参与，灵活地针对课堂中学生出现的问题进行调整，均衡学生参与探究的机会。有些课的探究学习中，由于教师没能很好的关注到学生差异，导致困难生得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。这就需要教师及时地发现学生在探究学习中提出的质疑、思考，及时地给予那些有困惑或不积极的学生以提示和引导，让他们参与到探究活动中去，让学得快的学生“多学、快学、适时点拨”，学得慢的学生“少学、慢学，教师助学”。

尤其是在探究活动的讨论交流阶段，在评价各小组团体的成绩时，不能过多地关注小组成果，也需要适度地关注学生在探究活动中得到的收获。就像小组探究学习总结时，总是有的小组总结得不错，而有的小组不但没探究出什么成果，反而探究出了一堆问题，这时就需要教师及时关注到他们，选择性地以学生所提的问题作为探究学习的主题，及时解决他们的困惑，尽可能地让每个学生都学有所获。

探究式学习多以分小组合作的方式进行，但并不是简单的把学生分成几个小组。而是根据教材的需要，如将学生根据不同学习能力、性格、兴趣、学习态度的学生进行组合的异质分组，目的是为学生提供不同的学习对象，吸收不同的想法，汇集不同的经验，使他们对自己和他人形成正确的认识，不断调整和完善自己的学习行为，从而达成学习目标。但由于学生的知识结构、技术掌握情况等存在差异，教师在教学时需要创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果。

在上面的《前滚翻》中，学生通过小组合作对动作要领有了了解，但有些学生即便是在同伴的保护与帮助下仍不能完成前滚翻动作，这就需要教师针对该生的特点，引导其找到症结，及时地给与个别指导。假如他是因为蹬地不充分导致的，可以让其到斜坡上（准备好的踏跳板）尝试练习；假如他是因为团身不紧而导致滚翻后站立不起来，可以让其尝试用下巴或双膝夹住纸片，双手抱住膝盖，并提醒他蹬地时重心要前移。

2．故意示错，留出空白，导引正确和错误动作对比分析

体育是一门实践性很强的学科。在活动与探究的过程中学生经常出现不规范或错误的动作，教师切忌横加指责，强令修改。相反，要对学生进行鼓励性评价,抓住不规范或错误所带来的契机耐心地指导学生分析、反思不规范或错误结果。引导学生从不规范或错误中走上正确探究轨道并得出更规范的技术动作，也是提高活动与探究实效的有效方法。

比如以五年级教材《肩肘倒立》中“手肘夹紧成三角支撑”为例，正确动作是：双手托

[1]

腰手肘内扣，举腿展髋绷脚面。常见的错误动作有：（1）手肘外展撑在身体两边；（2）髋部缩着没展开；（3）腿部松垮不伸直。这个活动与探究的重点应放在探究后的讨论上，针对不同的错误动作教师设置了这样几个问题：（1）手肘放在什么位置可以撑得最稳定？（2）髋部和腿部不紧张是否影响肩肘倒立的稳定性？（3）保护与帮助的同学怎么做才最有效？学生有了实践经验，通过讨论和教师引导，对肩肘倒立的动作要领有了深刻的认识。

在活动与探究教学中，还经常会有学生提出教师意料之外的想法，有些想法是可遇不可求、弥足珍贵的教学资源。[2]如有的学生提出来：保护与帮助的学生除了可以一手扶练习者双腿，一手托髋之外，也可以向内按住练习者的双肘来帮助其支撑身体，还可以在练习者的脚尖上方设置目标，引导其用脚碰触标志物来达到举腿展髋的目的。教师要对“活”起来的知识进行“动”的重组，使教学过程真正呈现出师生积极、有效、高质量的动态生成。

四．注重课外延伸，培养应用能力，彰显个性价值

从体育课走向体育锻炼，从体育锻炼走向健康生活。体育教学与实际相联系，能给学生更多运动知识和技能，也能激发学生对体育的学习兴趣。我们鼓励学生从已学习的运动技能和平时的运动中找出关联、提出有关问题，每次活动与探究结束时，留下几分钟安排各小组迅速展示，例如有的学生在上完单手肩上投篮后会提出：单手肩上投篮和双手正面掷实心球有个共同点，都是从下往上发力的。有的高段学生在学双手胸前传接球后会提出：还有一种传球方法------地面反弹球，为什么总是很难传到对方的手里呢？因为传球时球的落点很重要，需要落在离接球者稍近、传球者稍远的地方，这样球弹起来更容易传到对方手里。

通过这些问题的提出和解决，学生了解了不同教材内容的特点和联系点，加深了对教材的理解。

例如六年级蹲距式跳远单元中《认识踏板的作用》。本次课的重点是解决学生在助跑后能将顺势脚踏到踏板上这一难题。教师根据沙坑前摆放着的踏跳板提出探究问题：（1）起跳时踏或不踏板，两种方法的起跳是否有差别？（2）为什么会有差别，踏跳板起了什么作用？让学生量好步点后在“有和没有踏跳板”情况下练习踏跳，学生自己与自己比较——学生通过探究和教师的引导，实践得出结论：（1）设置踏跳板有助于更好地起跳；（2）起跳的作用是使人向上运动，而踏跳板作用是有利于学生获得一个向上的力量和速度，把向前运动的轨迹转变成为一个向前上方的运动轨迹。

课后延伸内容：在基本掌握了助跑起跳技术后，假如尝试把踏跳板拿掉，用什么方法可以跳得更远？

在本单元第二课时中就有学生针对上次课的课后作业提出解决策略：可在踏跳板和沙坑

之间设置一根高度适中的皮筋，让学生在助跑起跳后从皮筋的上方通过，不能触碰到皮筋，对跳出的成绩进行测量；再把设置的皮筋撤掉，让同一个学生再跳一次，测量第二跳的成绩，比较后得出结论：向前上方起跳比直接向前起跳更远，因此，应在起跳时尽量向前上方跳起腾空。

从学生的解决策略中我们切实感觉到学生对课后延伸学习的参与，进行了积极的探究，答案涉及了踏跳后腾空的方向和高度，使活动与探究得到深化和拓展，也为下一次课做了预习。

结论

小班化体育课堂为基础教育教学带来了新的活力，同样也为我们带来了教育改革的新课题，农村小学小班化体育课堂还处于起步阶段，固然有其不完善的地方，有很多问题有待于我们在小班化的教学实践中去探索和寻找答案，以丰富和完善农村小学的小班体育课堂教学。

参考文献