指导培养青年教师记录

指导培养青年教师记录

指导培养青年教师记录 篇1

指导培养青年教师记录

指导时间：2013年3月22日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：刘字安 指导主要内容：

1、培养激发学生的学习动机是素质教育的需要。

在目前的学校中，部分学生缺乏学习的责任感和主动性，学习行为十分消极，严重影响素质教育的实施，培养学生的学习动机就是要促进学生将教育的要求内化为主动学习需要，产生学习的内驱动力，达到主动参与，主动内化的境界。

2、培养激发学生的学习动机是提高教学效果的要求。

传统的教学观念只注意学生听，教师讲，对学生动机无从研究，所以产生学生厌学的不良后果，注意对学生学习动机的培养就是为了改变课堂教学中这种长期存在的弊端，从而完善学习心理结构，提高教学质量。

3、培养激发学生的学习动机是发展学生主体性的需要，学习者只有具备自主学习的意识，才能关注自我发展，自我探索，自我控制能力的发展，因此，培养激发学生的学习动机是教学活动构建和完善主体结构的必要措施。

指导成效：通过指导使被指导者认识到对学生动机的培养是提高教学质量的重要因素，也是教育的一贯追求，优秀教师课堂教学必须激发学生学习动机，学生才能有良好的学习状态。

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指导时间： 2013年3月26日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：彭小兵

指导主要内容：备课基本功──用心认真备课，而不是盲目背课 1.1 备教材 ──确立三大教学目标 熟悉、把握学科课程标准

教科书是最基础的课程资源

熟练掌握教科书的三大编写系统（文字系统、图表系统、作业系统）

教案应从纵向（课本中知识的前后联系）和横向（与相关学科的关系）的角度去思考、去设计。

1.2 备方法──“授之于渔”而非“授之于鱼”

科学的教学设计、灵活巧妙地处理教材；选用何种教学方法来完成教学目标。写出的课案应具有鲜明个性、具有较强操作性、体现出“知识、能力、情感态度价值观”三维目标的统一。

1.3 备学生──关注学情，因材施教

学生学习现状的初步调查；设计学生参与活动的具体步骤；预知学生学习过程中可能出现的问题，拟定出解决问题的方法。

指导成效：通过指导已经掌握课前准备（重点备学生、备学情）、课中实践（自主学习、重在引导）、课后反思（学情调查、自我检讨）等 三个基本教学时段。

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指导时间： 2013年4月8日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：杨老师

指导内容：评汇报课《三角形内角和》

三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。这节课有如下优点：

一是有效地利用40分钟，学生在轻松愉快的氛围中积极主动的思考，当堂问题当堂解决，学生负担合理。二是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。三是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，三维目标都能达成。

板书设计依纲扣本，条理性强，字迹工整美观。教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生关系融洽。语言准确清楚，普通话标准，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。运用教具的时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和操作熟练准确，达到良好效果。

指导成效：通过这次的评课，我感觉到杨老师是一个非常聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，他清楚，“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

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指导时间：2013年4月15日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：杨江玲 指导主要内容：

1、课堂课堂要实行民主化

教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。

2、课堂教师可以让学生接话插嘴

传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。

3、要实行课堂提问没有错误的原则。

课堂教学要让每一个学生敢于提出问题任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。

指导成效：通过指导，使被指导教师懂得课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心，提高学生发现问题分析问题和解决问

题的能力 的心理素质的保证。

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指导时间： 2013年5月16日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：潘志芳

指导主要内容：如何上好一节数学复习课

如何上好一节数学复习课呢？这是很多数学教师都思考的问题我们师徒共同探讨。

一、要针对上课学生的实际情况设定目标、设计思路。教师要懂得根据上课学生的知识水平、接受能力等实际情况，去制定切合实际的教学目标，设计恰当可行的复习思路，有针对性地挑选例题和习题。对于整体水平较高的班级，复习目标要定高点，例题、习题的难度要适当提高点，另外还应该适当地增加些拓展性的题目，进一步开发学生的思维，开阔学生的视野。评讲主要放在思路的点拨上，时间主要安排在学生的自主练习和思考上，要做到精讲多练。让学生多讨论，用讨论的方式提高学生的学习兴趣。学困生学习困难的一个主要原因是新旧知识容易产生混乱，理解不清，认识不到位。因此，教师要注重和学生进行知识的归纳梳理，帮助学生建立新旧知识间的系统网络结构，理清相互间的联系。在例题和习题的挑选上，一定要准确地把握题目的深浅程度。在习题的编排上要有梯度、有层次，让学生各取所需，确保不同层次的学生都能有不同程度上的收获。

二、在习题的点评上要有针对性。一节数学复习课必然安排有充足的练习题让学生进行巩固性的训练。毕竟学生的能力是靠练出来的。这些习题我们该如何去评讲呢？那些要详细分析？那些只作点评？那些不用评？教师必须心中有数。而这个“数”可以从两方面得到，一是在课堂上教师巡查学生答题情况时收集而来。这就要求教师在学生做练习的时候要勤巡视，善观察，能及时发现学生在解题过程中存在的通病、暴露的问题、不足等。另一方面是教师在平时测验、作业、练习的批改中用心积累而来。我们可以用一个专门的本子，把学生平时常犯的错误、掌握得不好的知识点、答题中存在的突出问题等等薄弱环节一一记录下来。这将是我们复习时的宝贵材料。有些教师复习课上习惯毫无节制的满堂评讲，这是很不好的。学生既不可能如此长时间地集中精神去听，也难以把握评讲的重点，讲了也是白讲，而且浪费了宝贵的时间。能力是靠练出来的，而不是讲出来的，所以习题的评讲一定要有针对性，这样才能达到精讲多练，甚至精讲少练。

三、要针对《大纲》《考纲》的要求。要上好复习课必须要深入钻研分析《大纲》《考纲》的要求，准确判定每个知识点的教学要求、考试要求，进而决定每个知识点在复习时要把握的深浅程度，有的放矢，方向明确。例如统计部分《教纲》指出要提高考查的要求。因此，复习的时候就应该比以往适当地深入细致。而分解因式这一章《大纲》只是要求学生掌握提取公因式法和公式法两种，复习时就不必在方法上作过多的补充，适当地补上“十字相乘法”已足够了。

四、要针对复习的阶段性。复习课从时间上可划分为“新课的复习”和“期末的复习”，不同的复习阶段应该有不同的要求。对于新课的复习，我们应该以基础知识为主，强调基础知识的过关；对于期末的复习，除了要确保基础知识的扎实外，还要对学生的能力进行必要的提高性训练，对主要的知识点还要加强综合应用能力的培养，从而达到透彻的理解、灵活的应用。学生对新知识的透彻理解掌握是需要时间的，中间必须要有一个逐渐消化吸收的过程。如果在新课复习就一下子把要求提到最高，显然是不彻实际的，既不利于学生打好基础，也不利于学生树立自信心。要更好地完成学生对知识的渐进消化吸收过程，坚持利用课堂的五分钟小测，进行循环性的练习训练是一种有效的方法。指导成效： 这次交流，使们们认为要上好一节数学复习课应该从复习的针对性上下功夫。一节好的数学复习课必须具有鲜明的针对性。

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指导时间： 2013年5月28日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：王湘艺

指导主要内容：反思在数学教学中的重要性

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。

有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

指导成效： 通过与师长的交流探讨，我们都体会到通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

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指导时间： 2013年6月6日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：彭小兵

指导主要内容：听评汇报课《整式的加减》

针对上课过程中反映出的一些问题，给出了自己的意见：

1、复习了上节课的内容，为接下来的学习内容做好了准备，使得整个教学过程变的自然。

2、利用课堂进行基本技能训练来达到巩固基础知识

在问题解决的过程中，巩固基础知识和基本技能。本节课程的内容是在整式加减过程中要注意如何去括号，同时要注意在去括号的时候符号发生的变化。在做题目的过程中，强调化简的重点，充分注意学生在做题目过程中出现的问题，鼓励学生进行多方面思考。对每个例题都进行分析，把握题目的重点以及容易出现的错误。同时也用不同的方式，不同的题目让学生进行练习，将这节的知识点与应用题灵活的运用起来，从而加深了学生对这节内容的理解和记忆。

3、营造课堂探究的氛围，从而培养学生进行合作交流的学习精神。

教师在课堂上努力营造学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。本节课上通过师生共同探究问题让学生体验到方程的作用和方程是算式的进步。

4、利用多媒体来增加教学效果

这节课存在的一些不足，时间上把握还有点不够，感觉内容还没有完全讲完；利用比赛活动来提高教学效果，但是好象并没有完全体现出来；同时在课件上还存在的一些技术问题。

指导成效： 通过这次的听评课，我感觉到彭老师是一个非常聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，他清楚，作为老师在课堂教学中不能只是一味的讲，更重要的是根据学生的具体情

况，适当的去引导学生自主学习，而且在整个教学活动中应做到多听，多思，多悟，从而提高自己的教学水平

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指导时间： 2013年6月17日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：朱开支 指导主要内容：

1、一个有理想的教师要走进学生的心灵

要打开学生的心门，走进学生的心灵首要的条件是要尊重学生，保护学生和关爱学生。

2、教师要把课堂视为生命的一个场所

教师在课堂教学上要投入理想，信念、人格，情感和热情或者是全部生命，教师要把事业看成是事业，在这个事业上要创造出耀眼的光彩。

3、教师要享受到教育的愉悦和快乐

一个幸福的教师，教育对他来说是幸福的是一种有意义的创造，而不是谋生的手段，教师并非要赶干成什么惊天动地的事业，他会用智慧思维，用创造开拓未来。

指导效果：通过对被指导教师做一个有理想的教师的指导培养，使被指导教师懂得了教育不是牺牲而是享受。教育不是重复而是创造，而是生活的本身，做一个有理想的教师，就要全身心地把自己投入到教育的大熔炉中来。

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指导时间： 2013年9月13日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：杨老师

指导主要内容：新教师如何尽快胜任教学工作

作为一个刚刚毕业参加工作的大学生，对于“教师”这个职业的理解还不是很清楚，因此有了与徒弟的第一次交谈，主要围绕如何尽快胜任教学工作展开。从以下三方面对徒弟进行了指导：

（一）活用教材，备好知识课

备课是上好一堂课的前提，备课要作到熟悉新课程标准、熟悉新教材、熟悉学生。熟悉新教材，弄清楚一堂课的重点、难点和教材所占的地位及承上启下的关系，这样有利于更好地处理好教材。

（二）以爱为源，备好情感课

在教育教学活动中，师生的矛盾始终是一对主要矛盾，如何处理好师生关系是教育成败的关键。作为一名新教师，应认真好学，借鉴优秀教师的教学经验，端正自己的教育观，面向每一位学生，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，要因材施教，学会充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。

（三）规范常规，上好纪律课

作为一名新教师，所欠缺的是实践控课能力。为了使教学工作能够顺利的开展，在组织纪律方面，严格管理。遇到违反课堂纪律如无故迟到、上课不认真等情况，新老师应严肃对待，及时了解原因，再采取适当的措施，对学生要尝试晓之以理，动之以情，让学生明白全面发展的重要性，从而提高学生的上课积极性。

指导效果： 通过交流使杨老师明白了作为一名新教师，在现行的教育形势下，一定要不断学习，努力探索与实践自己的事业，在教育管理学生的同时，也应该进行自我管理，多从自

身找问题、找原因，多进行课后教学反，才能不断进步和成长。

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指导时间： 2013年9月23日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：朱开支 指导主要内容：

1、酝酿问题

学生在学习过程中，可能性就某些学习内容产生疑问，经过一段时间的准备，可以提出问题。

2、发现问题

在学习过程中，学生可能会发现在学习上的很多问题，这体现学生学习过程中的主体地位，它不仅包含学生的知识素养，也依赖于学生思维品质和学习习惯。

3、明确问题

在学习过程中，学生明确问题是一个学习过程，是一个尝试和探索的过程，在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主构建解决问题的思路和策略。

4、解决问题

在学习过程中，解决问题是寻找信息，回忆知识进行加工处理的过程，在这一过程中，学生围绕问题进行思维，最终真正解决问题。

指导效果：通过指导者对被指导者“学生带着问题去学习”的指导，使被指导

者带着问题去学习就是不断寻找信息，提出解决问题方案的学习，从而解决了学生往往为了追求考试成绩只能死记硬背，难以养成提问的好习惯。

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指导时间： 2013年10月14日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：唐老师

指导主要内容：评汇报课《10的加减法》

本节课，教师从儿童的年龄特点出发，选择了富有儿童情趣的学习材料和活动内容，配合课件，创设了一个生动的故事情境“小熊嗒嘀嗒摘了一些苹果准备分给小伙伴们吃„„”。紧紧抓住学生的兴奋点，很好地组织了学生的注意力，促使学生积极主动地参与到下面的学习活动中。并通过“老师再给你几个苹果才能让你的苹果也是10个？”这一活动，了解掌握了学生已有知识情况，为后面的学习找到起点。本节课，教师围绕着小朋友们去摘苹果的故事内容，以游戏的方式，设计了“过河”、“打地鼠”、“爬台阶”、“摘苹果”等有趣的练习活动。让学生在练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，让学生的情感、意志、兴趣、习惯等，在编织精巧的练习过程中得到培养，让学生能够自主地、快乐地学习数学。这节课进一步加强改进和研讨：

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因素还要重点考虑。

2、教师“放”得不够。

3、教师的评价语言不够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导不到位。

指导成效：通过评课，唐老师明白学生学习方式变得多样化，老师要引导学生运用恰当的学习方法学习数学，最大限度地调动学生学习的积极性，让学

生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，使学生学会学习，积极参与，真正成为学习的主人。

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指导时间： 2013年11月13日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：蒋老师

指导主要内容：评汇报课《可能性》

这节数学课，一开始就给学生创设了“小猫钓鱼”这个孩子们非常熟悉的故事，通过课件展示，学生提出了问题，接着，拿出一个装有8个白球的盒子，让学生通过猜想、实际摸球验证来复习二年级学过的“一定”、“不可能”等问题，然后再给盒子里放上两个黄球让学生进一步猜想当我们摸一只球时，会是什么球？在老师的引导下学生提出了问题，而提出的这些问题正是我们这节课要研究的内容。

为了验证大家的猜想是否正确，在老师的引导下，学生自行设计出了实验方案。张老师设计了分六组，每组摸15次，六个组共计摸90次的实验，结论当然接近于“理论上的期望值”。

通过实验得出的结论，验证了师生最初的猜想，使学生获得了可能性的大小问题的一般认识，进而用这一结论来解释开课之初“小猫钓鱼”钓到黄鱼的数量多的原因。良好的数学思维品质，一般的数学思想和数学方法，使学生的创新精神和实践能力在整堂课中都得了培养。

指导成效：通过评课，蒋老师明白上课要让学生经历了一个提出问题→提出猜想→设计实验方案 →动手实验操作→得出实验结果→验证、修订猜想→形成完整结论后完整的科学探索过程。

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指导时间： 2013年11月13日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：何老师

指导主要内容：评汇报课《搭配中的学问》

何老师在教《搭配中的学问》中，教师向学生提供了三个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。在《搭配中的学问》中，何老师从学生的数学现实出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，允许不同的学生有不同的解决问题的方式，不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励。学生通过摆一摆、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好处，并用不同方式进行搭配（实物图、文字、数字、字母、不同颜色等），教师再适时引导：你最喜欢哪种方式？为什么？优化了学生的数学思维，寻找简捷的表现方式。对于这生活中的搭配问题，教学过程中采用提出问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和方法，完美体现了《新课标》的教学思想。让学生在掌握知识和技能的同时，学到数学的思想和方法，从而促进学生良好的数学思维品质形成。

指导成效：通过评课，何老师明白要让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的

指导培养青年教师记录 篇2

由于高校教师工作的特殊性, 文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体, 职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。

研究高校青年教师职业生涯发展指导的意义

(一) 能够最大限度地挖掘青年教师的潜能, 促进其成长与发展

可以增强青年教师对整体环境的把握、对困境的应对能力, 帮助教师协调好工作与生活的关系;可以使教师接受挑战性的工作, 提高青年教师教学能力、科研能力, 确定学科发展方向, 使青年教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标;可以使职业生涯发展“高原期”的教师, 尽快走出停滞期, 使这一特殊群体看到自身的发展前景, 感到自身所处的环境有巨大的发展空间。

(二) 更好地促使青年教师成才, 促进高校持续发展, 为社会更好的服务

高校青年教师的职业生涯发展得如何, 决定了他们的生命质量和教育质量, 我们要指导青年教师的职业生涯发展, 即由学校和青年教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指导, 最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标, 实现青年教师职业生涯积极发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段, 有利于提高高校的向心力和凝聚力, 有利于高校合理配置人力资源, 实现人尽其才, 促进高校持续发展。

高校青年教师职业生涯发展指导的主要内容

高校青年教师职业生涯发展具有极强烈的成就需要、需要加强科研意识, 注重科研能力的发展、具有较强的社交需求、具有较强的物质需求、处于职业的未定型期, 具有不稳定性、可塑性[3]、具有主动感受压力的敏感性和差异性的特点。

(一) 进入高校初期的职业生涯指导

高校青年教师的职业生涯初期是指个人进人高校教师行业的初始阶段, 这个阶段教师的年龄一般是在26到30岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:度过危机, 创业、确立职业发展方向。

首先是新教师角色的社会化, 从学生转变成教师角色。现实与理想往往会有很大不同, 会产生很大的心理落差, 新教师需要获得工作能力、发展人际关系、需要被别人接受、获得别人的信任、获取他人支持。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心, 是教师职业发展阶段的危机期。故安排好新教师的工作、生活, 使感受到被组织接受, 使新教师尽快熟悉环境, 融入群体, 形成最初组织承诺。

渡过危机后, 对青年教师来说, 重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性。从初步适应后到30岁时是人的生理、智力最高峰, 也是高校教师职业生涯中成长的一个高峰期。青年教师会产生强烈的成就感的需要, 需要挑战性的工作, 所以要为他们创设必要的条件和机会, 获得成就感。协助教师作出自己的短期、中期、长期的职业生涯规划。配合学校的发展, 只有使得每一个教师都清楚学校的学科发展方向、教师职业生涯规划的首要工作, 就是理顺教师的学科方向, 高校教师的职业特点, 高校教师是“大学之师”, 既有教学之责, 也有学术要求, 建立同一学科下的教学与科研互相促进机制, 培养和发展与教学活动相关的各种能力, 以此来适应胜任教学和科研的需要, 促进教师在某一学科领域真正成为专家。尽快由教学新手发展为合格、进而发展为成熟的优秀的骨干教师, 最终成为“教学+学术”的学科带头人[4]。具体的工作如下:

1. 入职培训

新进教师参加岗前培训是国家的一贯要求, 按照“先培训、后聘任”的原则, 高等院校教师岗前培训是对高校教师进行的上岗培训, 是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。新教师也必须调整自己以适应新的环境, 学校要帮助新教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作, 并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度, 专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准, 学校对其的期望。了解什么是职业生涯规划, 引导他们进行角色的转换和实现自我定位, 思考个人职业生涯规划。它也为新教师之间的相互交流提供了条件, 可以使他们更快地融入新的环境, 还能解决他们在组织中经历的一些具体的问题。在职业生涯早期, 员工能在多大程度上投入工作, 往往取决于他在工作中有多大的自主性和自由度[5]。

2. 选派富有经验的教师指导, 使顺利走上讲台, 奠定良好的发展基础

为了使新教师尽快适应新的角色, 对新教师提供必要支持的是指导教师, 以优带新, 在平等民主的关系中实现教师梯队建设。由教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣较深的教师担任指导教师, 这会对新教师的职业生涯发展产生极大影响。从教学、科研、生活等方面给新教师以引导, 我们需要专家、骨干教师培养新手教师, 传帮带、专业引领。关注新教师的教学效能感, 他们需要得到学生、同事、行政人员、领导的接纳和肯定需要, 使其尽快实现角色转换。

Fontana和Abouseie认为, 教学是具有压力性的职业[6]。在工作中得到成长, 新教师最需要学习和掌握什么?根据石俊杰对高校的调查表明, “90%以上的新教师认为, 教学关是他们最怵的一关, 他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术[7]”。加强教学技能培训, 应该是重点, 它可以有效解决新教师在上岗后随时可能出现的一些问题。初任教师的专业动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助, 与学校领导或同事教育信念 (国内学者多用教育理念) 的兼容程度等因素的影响[8]。让青年教师参与相应的课题研究, 使他们熟悉学术研究的过程和环节, 为以后的科研工作打下良好的基础。同时, 通过这个指导过程, 可以评估新教师的工作表现尤其是发展潜力。同时, 帮助新教师进一步深造, 创造条件考取博士学位。

3. 协助教师明确自己的职业发展方向, 作出自己的职业规划, 促进教师学科专业发展

让新教师从事兼职学生行政工作, 尝试不同的工作性质类型, 更深地了解自己的潜能、兴趣, 在职业生涯认知的过程中逐渐构建适合自己的职业生涯路线。同时, 学校对其的职业生涯表现, 如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估。此时, 组织管理的一项重要工作为教师设置合理畅通的职业发展通道。在高校内, 这些通道有:教学管理型、教学科研型、科研教学型和管理型[9]。

教师自身的素质有着极大的差异性, 学校、上级主管领导应该适时地与青年教师进行沟通, 结合青年教师的个人职业生涯规划帮助其选择适合自己的、发挥自己的潜能职业生涯路线, 避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展的最佳时期, 影响了教师的成长与发展。高校需要建立可靠的信息基础, 不断给以建设性的反馈, 使教师的个人发展真正和学校的发展结合在一起。

在高校初期的职业生涯管理的后期阶段教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等培养措施, 有助于青年教师跟踪学科领域前沿, 及时更新知识结构, 提高教学和科研质量。

(二) 进入高校中期的高原发展期职业生涯指导

高校教师的职业生涯中期的高原发展期, 这个阶段教师的年龄一般是在30到40岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:帮助青年教师突破现状, 尽快走出职业发展的高原状态, 逐步走向职业发展的另一个制高点, 逐渐向专家型教师转变。

高校教师的高原发展期, 它有两层意思:一是高水平状态的平稳发展, 一部分青年教师成长为骨干教师, 有些青年骨干教师, 会逐步走向教学管理型的职业路线。高校青年教师在自己的专业领域已有所成就, 职称基本上已经是副教授了。二是心理学意义上的高原状态, 在达成阶段性目标、获得成功满足感之后, 有可能会进入事业停滞阶段, 就是到了“职业生涯中再晋升的可能性非常小的那一刻”, 即心理学上所谓的“高原现象”[10]。

“职业高原”一般被视作个体在职业生涯的峰点, 如果处于职业生涯发展上的“职业高原期”的时间过长, 对于个体必然会出现许多负面的问题, 例如, 对工作的前景丧失信心、工作效率的显著降低、甚至产生退休或离职的想法等, 它会使教师产生一种挫败感。学校职业生涯指导要帮助员工了解职业生涯中期的高原状态, 理解它的出现是正常的过程, 使他们尽快达到职业成熟。

1. 面对现实, 积极调整心态

30岁高峰期后, 个人生命周期多重交错, 任务最繁重, 由于身心、职业环境和家庭的变化, 个人心理特征也发生一系列变化, 个人能力特征由于主客观因素的影响, 每个人的职业发展和能力状况不尽相同, 部分青年教师会重新审视自己的职业选择, 审视和自我评估, 丧失了工作的热情, 只求平稳, 不想在工作上投入过多的时间, 进入职业生涯发展的高原期。

高校要使青年教师认识到高校教师的高原发展期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段, 是正常的发展过程。养成终身学习的良好习惯, 不断通过学习拓展自己的职业空间。变换工作环境或工作类型, 通过工作内容丰富化和多样化, 寻找工作新的增长点。通过多渠道的职业发展通道使教师们有一个较好的晋升成长空间。美国人力资源专家Rantzw提出, “采取内部调和的方法解决‘职业高原’问题是最有成效和实用价值”。这也是高校教师流动频繁的原因之一, 是通过改变所处的环境来解决‘职业高原”问题, 寻求职业生涯的更好发展。同时, 学校领导要抓好教师的思想政治工作, 使青年教师重新树立正确的理想、信念、人生观和价值观, 激发教师奋进的精神。要充分的相信教师, 放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题, 进行教学改革。青年教师如能正视职业危机, 积极地调整自己的心态, 寻求解决矛盾和问题办法, 职业危机就可能成为新的机会、新机遇, 实现职业发展的新跨越。

2. 提供培训

在接近40岁这个阶段, 教师在自己的专业领域已有一定的成就, 多年的教师生涯难免会产生思维定势和经验主义倾向, 制约了教师专业自我的发展。这时, 学校如果能够及时地给教师提供相应培训, 可以摆脱事业发展的停滞状态, 走出高原期。高校教师的培训方式有很多, 学校可以根据自身的情况、需求和教师的发展需要选择合适的培训方式。在内容上, 要注意根据不同层次教师的特点, 增强针对性和实用性。

同时, 学校应对优秀的青年骨干教师创造积极有利的条件, 使他们尽快成长。如参加国内重要学术会议、研讨班, 赴国内重点大学、国家重点实验室、工程研究中心做访问学者, 这是培养学术骨干和学术带头人的重要形式, 也是校际间进行学术交流的一种重要途径, 它极大地提高了青年教师个人职业生涯的认知, 有效地消除青年教师对长期教学的倦怠情绪。

副教授职称的青年教师培养主要是通过科研工作实践和学术交流, 熟悉和掌握本学科发展的前沿信息, 进一步提高其学术水平, 主要形式有:与企事业单位联合科研或项目攻关, 进一步提高教师的科研水平和实践能力;派遣教师出国留学或出国进行合作研究, 从而加速培养高层次的教学科研人才。教授的培养主要是通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平, 主要形式有国外访问学者, 学术休假或研究假制度等[11]。

3. 需要构建一种合作的教师文化

学校组织专家、老教师介绍经验, 不同年龄层次的教师在一起讨论交流、分享经验相互学习, 使教师从而更容易走出自身职业发展的“瓶颈”——高原期, 增强其团队意识。高原期更频繁地出现在自我效能感低的青年教师身上, 高校要减轻社会期望的压力, 角色冲突, 学习进修的压力, 教学环境带来的压力, 通过提高自我效能感, 实现新目标。

4. 完善高校教师职务聘任制, 建立科学合理的报酬制度[12]

科学设岗实现教师资源的合理配置、完善教师职务聘任条件、建立科学全面的绩效考核机制、加强聘后管理和服务。这一阶段的青年教师更重视公平的竞争环境, 向更高的职级晋升希望平等的机会。同时, 教授更注重领导、学生的认可和尊重。

结合国家第四次工资制度改革文件精神, 做好岗位设置管理工作变身份管理为岗位管理, 根据教师不同职务的岗性质、职责任务和任职条件, 对每一职务岗位划分通用的岗位等级。同一职务不同的岗位级别所达到的工作目标及享受的工资及校内津贴待遇不同。这种靠工资收入差距激励教师的做法, 是避免教师“职业高原”现象发生的最有效措施之一。

建立有效的教师成长激励机制, 给教师更多的心理支持。满足教师个体不同的需要, 在满足一定的物质基础上, 要更关注教师从工作中获得成就感, 突破事业的瓶颈。

参考文献

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[7]石俊杰等.角色转换前的必修课—来自河北省高校新教师岗前培训的思考[J].中国高等教育, 1998 (2) .

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[10]曹霞.论高校教师的职业生涯管理[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[11]陈璧辉等.基于职业生涯发展的高校中青年教师培养[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

指导培养青年教师记录 篇3

关键词：结对子；晓之以理；动之以情；导之以恒；持之以恒；创新

我们学校的学苗是按居民区划片进来的，家庭环境、经济状况、入学前教育情况等差别很大。有的是知识分子家庭的孩子，入学前不但提前学习了初一数学的部分知识，有的还学了奥数，而大部分是工人家庭子弟，受经济条件限制，双上班，照顾不了多少孩子。学苗的差异，给教师如何教好每节课，带好每个班，尤其是对刚来校的青年教师出了难题。

提高教育教学质量的关键是教师，而提高青年教师的教学、带班水平是当务之急，也是骨干教师义不容辞的责任，多年来我除了把学校交给我的班级带好，把数学课教好外，我还和来校的青年教师结成“对子”传、帮、带，取得了一些成绩，下面是我的做法和体会。

一、动之以情，热爱关怀青年教师成长

来我校任教的青年教师，不管是男教师，还是青年女教师，都有不同的愿望和处境，但有一个共同点，刚从学校当学生走向社会，都比较单纯，有的认为：我大学本科都毕业了，初中数学这点知识还不好教吗？有的认为，当班主任就是当孩子头呗！不好就“修理”，根本不知道教好每节课、带好每个班的“奥秘”。我们教研室每次来了青年教师，我都和他（她）交朋友，男的当成小弟，女的当成小妹，帮助解决困难，如有个青年教师被“调皮”学生气哭了，思想上产生了离开教师队伍的想法，我知道后找她谈心，让那个“调皮”学生给她赔礼道歉，并以我成长的经历启发她热爱教育这一行，帮助她改变教育学生的方式、方法，她尝到了甜头，坚定了她热爱教育，立志当一辈子教师的信念。

二、导之以行，指导青年教师教好每节课

提高中学数学教学质量的关键是教师教好每节课，在指导青年教师教好每节课的过程中，我抓住了以下几个环节：

（一）备课。备好课是课堂教学成功的前提。根据我们学生基础知识差异较大的现实，我在指导青年教师一道备课的过程中采取了下列做法：

1.深入了解各个层次学生的学习基础和接受能力，因材施教备课。不但备内容也要备学生，教学时如何全面照顾各个层次的学生，如何处理可能出现的问题，这些都是应该在备课中考虑到的。因此备课时根据不同层次学生，留不同的练习和作业，对后进生重点辅导，收到较好的教学效果。

2.单元备课。从知识的系统性角度出发，从整体上规划教学程序，明确本单元的教学内容及任务，“双基”内容，重点，难点和关键，有计划分配知识点，合理安排教学时数，实现教学的计划性与目的性，避免随意性，使青年教师从中体会到教学是一种艺术，激发其认真备好每节课的兴趣。

3.备讲课语言，备板书

我从教学实践中深深体会到：作为数学教师，清楚、准确、连贯的课堂语言，不断给学生以“悬念式”，诱发学生在思维王国里驰骋，是启发学生思维的桥梁；板书是学生做课堂笔记的主要依据，板书像一个窗口面向着学生的心扉，在学生心灵中产生深刻的印象。因此，我在指导青年教师备课过程中，也要指导备语言，设计出最佳板书，给学生一个好印象，使教学起到事半功倍的

效果。

（二）课堂教学。课堂教学是学生的学与教师的教的结合。指导青年教师搞好课堂教学是提高教学质量的关键。为此，我深入到课堂听课，到学生中征求意见，以便有的放矢给青年教师提建议，鼓励其成功的一面，克服其不足，使其课堂教学质量不断提高，受到了学生好评。课堂教学也是因材施教的重要场所。我指导青年教师在课堂教学中要时刻考虑学生，讲课要语言准确、幽默、通俗、化难为易、循序渐进，尽力使每个学生都听得懂，都能理解，坚持讲练结合，针对部分学生基础差，课后复习少的情况，每次讲新课前，总是回顾旧的概念，启发学生温故知新。

（三）作业和课后辅导。这是课堂教学的延续，也是提高教学质量的重要环节。我启发青年教师不要“一刀切”布置作业，课后要辅导，尤其要给后进生补上课堂中没有理解的知识，并针对后进学生找出进步的“火花”，端正学习态度，激励学生学习的积

极性。

三、不断激励青年教师“创新”意识，在教学和带班中不断总结，找特点、找规律，勇往直前

我不断激励青年教师在教学、带班的过程中勤总结。总结的过程是一个反思的过程，提高的过程。应该养成勤于总结的习惯，在总结中找特点，找规律。概念课怎么上？习题课怎么上？总复习课怎么上？主题班会怎么开？如何安排家访？开展什么活动提高学生学习的自觉性？如何对学生进行社会主义核心价值观教育？更细一点，如何让学生反思某个定理中某个条件的作用，换一个条件会出现什么结果？“一题多解”“一题多变”如何设计？……启发青年教师把总结出来的心得体会写成专题，进行交流，经常写，产生由感性到理性的升华，使自己的教学和带班水平得到提高。

多年来我在与青年教师结对子、交朋友的过程中，建立了深厚的情谊，在指导青年教师教好课、带好班的实践中，我看到了青年教师茁壮成长的步伐，尝到了朵朵花开的芳香，有几位青年教师入学时，连教案不会写，现在成了校、区先进教师，我打心眼里感到欣慰。

指导青年教师活动记录 篇4

活动地点：生物实验室

青年教师：...

指导教师：...

活动资料：如何说课。

青年教师收获：

说课是生物教学一项重要的基本功。说课要说教材，说教法、学法，说教学过程。特就是要说教什么，怎样教，为什么这样教。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。但说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，必须是按自我的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

指导教师指导、反馈意见：

一般来说，从教师说课的表现能够预见教师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表此刻以下方面。

1、说课与上课要求不一样。

上课主要解决教什么，怎样教的问题;说课则不仅仅解决教什么，怎样教的问题，并且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

3、说课的资料包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

4、说课要注意的问题：

培养指导青年教师材料 篇5

2010年9月—2011年6月，学校安排我担任ＸＸＸ老师的指导老师，1年时间里，我做了大量的工作，取得了较好的成果，现从以下几方面对培养指导ＸＸＸ老师工作情况总结汇报。

一、指导教师情况

我是1998年7月参加工作的，1998－2003年在千冲中心小学工作，2003-2006在千冲中学工作，2003至现在在千冲学校工作。参加工作后，我积极参加各种业务培训和进修。在教学工作中虚心向老教师学习，努力钻研业务知识，在老教师的帮助指导下，通过自己的努力钻研，很快适应教育岗位，先后担任小学语文、初中语文、信息等各科教学工作，十多年来，一直担任班主任，在教学工作中取得了较好的成绩，受到了校领导和同仁的好评，故承担了培养新教师的任务。

二、青年教师ＸＸＸ的情况

ＸＸＸ老师为我校青年教师，这一学年分配她担任三年级语文教学和三年级班主任工作，ＸＸＸ老师思想上积极要求进步，工作上勤奋刻苦，任劳任怨，从不计较个人得失，全身心投入到教育事业上，是一名各方面都严格要求自己的教育工作者。

三、培养指导ＸＸＸ老师的情况

ＸＸＸ老师刚走上工作岗位期间，教学基本功欠缺，备课抓不到重点，组织教学能力欠火候，管理班级不到位，不能和科任教师密切配合搞好班级教育教学工作，当我了解这些情况后，及时找她谈心，首先肯定她好的方面，鼓励她认真钻研教材，搞好教学工作。然后，指出上课中存在的问题。平时教学中，我经常听她的课，在每一次听课前让她先说一说这节课的教法，教材分析，教学过程设计等。上完课后，让她自己分析这节课的教学目的是否达到？教学效果如何？实际教学是否按照备课时的教学设计进行的？是否根据课堂上的信息反馈及时高速教学等等方面的问题。先让她自己去认识，去体会自己的教学活动，然后，我再对她的课进行讲评。肯定她成功的一面，找出存在的问题，找出解决问题的方法。在教学中互听互评，让她经常听我的课，对我的课进行讲评，一方面，让她找出好的地方，值得她学习的方法、经验；一方面让她给我找不足，这样通过互评互听，使她从中学到了教学经验，同时也促进我不断提高自己的教学水平。

平时在课下要求她认真备课，告诫她只有备好课，才能上好课，但备课进不能只备教材，还要备学生，这一点也是新教师容易出现的赞美。ＸＸＸ老师备课十分认真，为了上好一节课，查资料做练习，做了大量的课前准备工作。教学中，除了给她传授我的教学经验，介绍教学方法以外，还指导她如何设计练习，如何批改作业等。总之，为了使一个刚走了讲台的新教师适应自己的角色，提高教学水平，成长为一名成熟的数学教师，我想了很多办法，花费很大的精力，做了大量的工作。

ＸＸＸ老师在担任班主任工作中，工作热情很高，但由于缺少方法，对一些问题感到束手无策，工作很吃力，往往是出力不讨好，效果不佳，班级各方面工作都上不去，她为此很苦恼，情绪低落。我知道以后，就到她带的班级中去了解班级学生情况，帮她想办法解决问题，向她传授管理班级的方法，找学生谈话，处理问题的技巧，帮她做好学生的思想工作，组织学生开展各种活动。增强班集体的凝聚力。指导她对重点学生进行家访，帮助她做好“学困生”的转化工作。通过一段时间的工作，ＸＸＸ老师领悟到班主任工作的方式方法，班级管理步入正轨。自己能够独立开展班级管理工作了。此后，我还经常和她进行交流班级管理的好做法、好经验，交流与学生谈话沟通方式，不断地帮助她提高班主任工作水平。

在培养指导ＸＸＸ老师的过程中，不光在业务上指导她，还在生活上关心她，思想上引导她，让她加强政治理论学习，提高自己的思想认识，积极要求进步，刻苦钻研业务知识，提高教学水平。

四、体会

指导培养青年教师总结 篇6

让我们共同学习一起进步

------关于指导青年教师池玉衡的总结材料

凤台四中校领导一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，教导处组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动。这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。在上学期开始，教务处就将指导青年教师池玉衡的任务交给了我，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在这项活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。转眼一学年就结束了，在这一学年当中，我和这池老师共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：

一、师德方面：

我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让她们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。明白自己的权力和义务。在这一学年中，池老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生任何违纪违规现象。

二、教育教学方面：

1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她们，学会分享。在池老师执教遇到困难时给予真诚的关心与帮助，使他走出困境。从高从严地要求自己和他，在帮带中共同进步。

2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励池老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

本学年，我听了池老师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高她们的课堂教学能力。重点指导了他在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高他对教材的理解驾御能力。还经常指导他如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导他如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学年的培养和指导,池老师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学年的培养、指导的目标和任务。2014年参加凤台县优质课评比获二等奖。

在培养指导池老师的过程中，我不光在业务上指导他，还在生活上关心他，思想上引导他，让他加强政治理论学习，提高自己的思想认识，积极要求进步，刻苦钻研业务知识，提高教学水平。同时在指导青年教师的过程中，我自身也得到了不断地进步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同时，开展好师徒结对工作，注重与青年教师共同探讨的过程，把自己在教学经验、知识技能等方面微薄的经验，与我们的青年教师共同分享，为凤台四中美好的明天贡献出自己的一份力量。

凤台四中

如何培养青年教师 篇7

爱岗敬业, 思想熏陶

爱是一种内在的情感体验, 表现为一种倾向, 从而形成一种动力, 这种动力在教师情感上应表现在对待职业和对待学生两个方面。

一方面, 让青年教师对教师这一职业产生兴趣。因为兴趣是最好的老师, 要在上岗初期, 选取著名的特别是当地有影响力的优秀教师爱岗敬业的先进事迹进行教育, 培养其责任感、使命感, 特别是当前80、90后的独生子女代, 更要加强这方面的教育和培养;再就是管理者有的放矢地进行点拨、指导, 使青年教师不断地体验从教的乐趣和光荣。

另一方面, 培养青年教师热爱学生的态度和情感。因为只有教师热爱学生, 学生才会产生积极的情感反应, 并把对教师的爱迁移到教师所教的学科上。教师只有在工作中用真挚的爱去感染、感化学生, 才能提高学生对教师的信任感, 才能提高教学效果和教学质量。

扶持加压, 有效提升

课堂对青年教师来说是一个全新的环境, 全新的岗位。没有丰富的教学经验, 必须帮助青年教师做好以下几项工作:

1. 制定教学目标

有很多青年教师备课时, 只是应付, 如不是学校检查备课教案, 他们就把教学目标省掉, 他们觉得写教学过程比写教学目标更重要。教案是否适应我们的学生, 是否对课堂教学中的某个环节有效, 这些问题青年教师很少考虑到。因此学校管理者要明确要求青年教师必须做什么、怎样做, 并做好跟踪检查。只有知道备课前要先制定属于自己的或属于学生的教学目标, 才能证明教师的境界已经提高了一个档次, 这时的教师才会有自己独特的教学思想, 才能在课堂教学中自主地、灵活地、游刃有余地发挥才干, 才能为学生自主地学习提供良好的前提条件。

2. 寻找课堂感觉

刚参加工作的青年教师一般非常关注自身, 是因为他们不够自信, 缺乏课堂磨练, 教学经验贫乏。有许多青年教师上完公开课都会问:“这节课我上得怎么样?”从他们的问话及上课时的状况可以看出, 他们非常注重自己给别的老师留下的印象。如果他们上完公开课问:“学生学得如何?应该怎样才能让学生学得更多、更好?”那么此时老师关注的目标已经由关注自身转移到关注学生了。上的课多了, 自我感觉就会好了。因此, 我们不妨创造各种机会, 例如多让他们讲公开课, 组织集体备课、说课或到其他关系学校听听课等。给他们多施加一些压力, 多提供一些机会, 把他们推到教学改革的风口浪尖上, 让他们在大风大浪里, 体验“功夫不负有心人”的成功和“不经历风雨怎么见彩虹”的挫折, 使他们更快、更好地成长起来。

3. 多写教学设计

每个学期, 可让青年教师写两篇像模像样的教学设计, 写教学设计与写教案不同, 教案可以只呈现教学的大体流程, 而教学设计要求教师精炼地概括教学过程, 详细地阐述设计意图, 写教学设计能帮助教师理清教学思路, 可以提高教师重新加工课堂的能力, 重新完善自己的教学设想, 提高教师课堂设计的水平。

磨练意志开拓创新

学校管理者必须注重培养青年教师坚定果断的意志品质。坚定果断的性格品质在教学过程中直接影响学生的学习态度, 要尽量让青年教师多上些实践课、公开课, 让他们接受各种考验, 提高他们处理问题的能力, 特别是提高课堂教学中出现的意想不到的教育机智的能力和水平。

做一名合格教师必须具有创新精神。在教学实践中要求青年教师大胆实践, 敢于向传统挑战, 提出自己独特的教学理念与教学方法, 从而培养其积极进取、敢于创新的心理品质, 以适应基础教育改革的新形势、新要求。

科组如何培养青年教师 篇8

一、建立以“教学内容”为核心的“课堂教学知识”

青年教师大多都有较高的知识水平，有较强的科研能力，有较丰富的课程与教学理论，但缺乏的是一整套行之有效的学科教学的实践知识。或者说，如何将青年教师的专业知识转化为教学知识与能力，既是教师本人需要思考的问题，也是科组长需要思考的问题。

（一）指导青年教师思考“教学内容”。作为刚刚走上讲台的新教师，面对一篇教材文本，头脑里反复出现的问题就是“这篇文章到底怎么讲”，而对另一个问题，即“这篇文章到底讲什么”比较忽视。于是，指导青年教师从“怎么教”转变为“教什么”，便是首要解决的问题。“怎么教”是一个教学方式的问题，而“教什么”则是一个知识论的问题，一个思维问题，同时也是最为根本的问题。“怎么教”和“教什么”也带来了另一组概念，即“教教材”和“用教材教”。“教教材”，说白了就是“讲课文”，讲课文的字词、写作背景、思想内容、写作方式、艺术手法等，每篇课文都按照一定的“程式”展开。这也是青年教师最容易走的一条教学道路。而“用教材教”则是通过对课文的分析，教给学生一种普遍的知识与普遍的方法，这也是青年教师最需要下功夫之处。也就是说，每一节课，都要去思考这节课的“教学内容”是什么，准备教给学生什么样的语文知识，培养学生何种语文能力。

（二）指导青年教师进行“文本解读”。语文青年教师，大多是高校中文系毕业的本科生或研究生，他们有较高的文学素养和理论修养，但工作伊始，最容易犯的错误就是拿到一篇课文之后，不经过自己的解读，便去查教学参考书，或借助于网络和其他名家的评论，先入为主，将他人的解读成果原封不动地照搬给学生。久而久之，青年教师的创造性与教学活力便会受到抑制。因此，青年教师对教材文本的解读，首先应该是“自我解读”，经过自己的思维与知识的转化，形成有效的教学内容。解读文本，要掌握一整套文本解读的理论与方法，于是笔者着力推荐学生去读孙绍振教授的著作，例如《名作细读：微观个案分析研究》《月迷津渡：古典诗词个案微观分析》《文学文本解释学》《演说经典之美》等，这些也将成为青年教师的必读书目。

（三）指导青年教师进行“教学设计”。当今的中学教育体制内，语文一般不会受到学生的重视，如果语文课堂沉闷乏味，学生学习语文的兴趣就会骤减。如果语文课堂不是固定的背景介绍、段落分析就是思想情感、写作手法的点评，学生焉能有浓厚的学习兴趣？在这种情况下，教师的“教学设计”便显得特别重要。同样是一篇文章，不同的教学设计能够讲授出不同的效果。小说文本，除了以“三要素”为核心的设计，有没有其他精彩的内容与教学设计；诗歌文本，除了形象、情感和手法，有没有更能培养学生赏析诗歌能力的教学设计等等。在这一方面，余映潮老师的《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》和黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》就是典范著作，也是语文青年教师的必读书目。

二、构建以“师徒结对”为核心的“成长共同体”

按照惯例，分配到科组的青年语文教师，会安排一位指导教师，俗称“师父”。“师父”负有指导青年教师学科教学与专业发展的责任。据观察，一般科组的师徒结对流于形式，年轻人基本上是自我探索，老教师也没有用心指点，只是象征性地听几节课，提几条不痛不痒的意见而已。而其中的原因在于缺少具体的指导方略。只有构建以“师徒结对”为核心的“成长共同体”，才能形成较为有效的培养青年教师的方法。

（一）师徒磨“课”。相信这是很多学校的传统项目，而我们科组的师徒听课与评课，不是流于表面，而是要扎扎实实落实到每一节课。新教师要去听指导教师的课，课后要有具体的收获感悟；指导教师也要定期去听新教师的课，课后要有具体的方法指导。除此以外，就是师徒一起磨课。特别是每学期的公开课以及其他接待课、比赛课，更是需要师徒一起反复斟酌教学内容，反复推敲每一个教学环节，反复研讨教学过程中的每一个细节。于是，可以经常看到这样的情形：师徒经常形影不离，有时并肩研讨，有时促膝长谈，新教师拿着笔和听课本，而老教师则倾囊相授……

（二）师徒磨“题”。青年教师的专业化发展，不仅体现在课堂教学和班级管理方面，同时也体现在出题和出试卷上。语文学科组每个学期都会编制一些平时的练习题，重要的课文还会命制单独的课内检测题，每学期还会命制两次正规的段考题等。这些题目的命制，恰恰是青年教师成长的绝佳机会。题目如果由经验丰富的教师编制，青年教师就得不到培养和锻炼，但是青年教师在经验与方法方面较为匮乏，需要老教师的指导。于是，笔者想出了一个“师徒磨题”的方法：题目先由新教师编制，最初可以选题，继而可以原创，然后再由老教师审核，从命题思路、知识与能力考点、设问方法、答案要点甚至题目的审美形式等方面，全面指导。年轻教师经过一段时间的锻炼，半年之后基本上可以单独命题。

（三）师徒磨“心”。师徒相处，不仅是专业知识与教学能力的切磋磨合，同时也是感情的磨合。对于刚走上学科教学和班级管理的岗位的新教师而言，工作刚起步，内心难免会充满焦虑，这种焦虑得不到及时缓解的话，会影响青年教师对自己的职业期待，从而过早地进入“职业倦怠期”。而师徒相处的过程中，新教师的焦虑与不适可以得到适度的缓解，从而更好地从事自己的教育工作。而且，青年教师大多刚走出象牙塔，对社会、对单位、对人际关系都缺乏一定的了解。工作，不仅仅是一种职业，更是一种社会化活动，在老教师的指导下，青年教师也可以迅速转变身份，从一个学生转变成“社会人”，这样就可以调整自己的价值观与心态，从而迅速融入一个团队。这种师徒之间的“情感态度价值观”的濡染是无形的，或许也是更为主要的。

三、形成以“阅读写作”为核心的“教研习惯”

新教师要想迅速成长，必须通过教师专业化发展的途径。

（一）专业阅读。新教师在走上工作岗位之后，要在保持自己的“兴趣阅读”的同时，进行“专业阅读”。所谓的“专业阅读”，指的是大量阅读与学科教学、教学管理、教育学等相关的著作。例如在语文教学方面，笔者就推荐青年教师阅读王荣生教授的系列著作、孙绍振教授的文本解读系列著作、李海林教授的《言语教学论》、王尚文教授的《语感论》等理论著作，还指导青年教师阅读中学语文一线教师的教学设计与课堂实录类的著作，例如《黄厚江讲语文》《李海林讲语文》《褚树荣讲语文》等著作。阅读这些理论著作，青年教师可以逐步形成自己的“语文观”，通过对名家课例的品析，可以间接地积累大量的教学技巧与经验，并有效地运用到自己的课堂教学中，从而提高自己的教学效率。

（二）教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”话说得虽然有点绝对，但却给青年教师的成长指出了明确的方向。青年教师往往会注重备课和课堂教学，注重作业布置与批改，但往往忽视对课堂教学进行有针对性的反思。于是，笔者指导青年教师在授完一篇课文之后，用文字记录该节课的教学过程，有意识地反思教学内容与教学设计的问题，反思教学流程与教学板块的逻辑性问题，及时总结经验教训，以便在往后的教学中更加熟练。除了教学反思，笔者还鼓励青年教师多写一些教育随笔，特别是担任班主任的语文教师，更要养成写教育日志的习惯，每天积累一点，集腋成裘，久而久之，将是一笔宝贵的财富。

（三）论文写作。如果说教学反思是自由写作的话，那么论文写作就是专业写作了。青年教师工作任务繁重，但不在年轻时打好基础，未来的专业成长道路会走得比较曲折。因此，笔者会利用一切写作的机会，指导并且督促青年教师进行论文写作。刚毕业的青年教师，大都具备论文写作的基本素养，只是缺少教学论文写作的经验与方法。这时候，他们迫切地需要老教师指点，例如如何选题、如何搜集材料、如何进行教材分析和学情分析、如何布局文章，等等。如果青年教师所撰写的教育教学论文能够发表，对他们的成长无疑具有巨大的激励作用。