教学论文《浅谈小学汉语拼音教学》（精选10篇）
【内容摘要】文章从“故事起步，激发兴趣；用‘情境图’，激发求知；利用儿歌，巧记音形；比较学习，理解记忆；引入游戏，愉悦心境；学说结合，丰富语言；说写结合，回归生活；分组结对，快乐合作”几个方面，谈了汉语拼音教学的一些做法，让学生快乐学拼音，学好拼音。
汉语拼音是学生学习汉字的基础，掌握了汉语拼音有助于识字，有助于学习，有助于推广普通话，还有助于读写训练和培养学生的自学能力。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子们面前？教学中要不失时机地利用儿童发展的最佳时期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用各种教学手段，把快乐引入课堂，让孩子们在快乐中学习。
一、故事起步，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴趣很高。上拼音准备课时，给孩子们讲故事，孩子们听得很入迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看过的，也没有听到过的故事，甚至可以自己去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发了儿童学习拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
二、用“情境图”，激发求知
汉语拼音每课都有一幅“情境图”。在教学时要充分发挥“情境图”的作用。教学汉语拼音第二课i u ü 时，可以这样指导：师：（出示情境图）小朋友们，图上有哪些小动物呀？生：有蚂蚁、乌龟和小鱼。师相机出示三个字母i u ü。师：你能猜猜它们之间正发生一件什么事吗? 生自由想象回答。师：老师这儿有首儿歌大家想听吗？小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把她驮，鱼儿见了乐呵呵。师：今天，我们学习汉语拼音第二课i u ü。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。
用“情境图”创设情境，用儿歌、故事的的方式引入新课，一下子就吸引了学生的注意力，看完情境图后再学说语境歌，学生兴趣高涨学得很快。
三、利用儿歌，巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准记得牢。如:教学声母f 时让学生想办法记住字形，学生在老师的启发下，编出这样的顺口溜“伞柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大的培养了学生学习拼音的主动性。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，读起来朗朗上口。把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去读一读，学生就兴趣十足，如“小 小 有礼貌，见了 j、q、x、y，脱帽行个礼”。“有a不放过，没 a再找o和e，i u都有标在后”，像这样复杂抽象的规则如果利用儿歌，学生在无意间就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
四、比较学习，理解记忆
拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，难以掌握，教学时如果利用比较法学习，就能突破难点便于记忆。如:z、c、s、和zh、ch、sh，这两组平翘舌音学生不易分辨，他们的发音是教学的难点。教学时要重视发音的比较和指导，讲明发音方法的不同，并通过手势的演示使学生体会舌头的活动方法。掌握发音方法后对学生进行听音的练习，培养学生从听觉中分辨平翘舌音的能力。还可以让学生学说绕口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比谁说的快，说得好。学生在比的过程中，即强化了平翘舌音的发音方法，又激起了他们进一步学好普通话的欲望。
比较学习可以从发音方法上比较，也可以从字母形状上去比较。如m和n，t和f这几组字母的外形比较相近。教学时采用比较的方法，让学生总结出几组字母在外形上的不同，然后编成儿歌来记忆它们。“一扇小门n n n，两扇小门m m m。一把小伞f f f，伞柄朝下t t t”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。总之，通过比较，学生化解了难题，记忆效果也更好。
五、引入游戏，愉悦心境
一年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，能愉悦心境，让他们广泛参与到游戏中来，主动地轻松快乐地学习。教学时，可以采用“看口形，猜字母”的游戏（教师做口形学生猜，或学生做口形教师猜），让每一位学生都积极参与到游戏中。学习拼读时，采用“摘苹果”的游戏，能提高学习效率。首先，在黑板上贴出一颗苹果树，树上挂满了写有音节词的“苹果”，接着引导学生走进果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友。在教学声调时，还可以用上“手指操”。如：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。学生边说边做手部动作。这些游戏的引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥无味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。
六、学说结合，丰富语言
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。如第一课拼音“a o e ”的整幅图画，一开始就吸引了学生。就先让学生看、说图上的事物，在他们感受的基础上，在引导他们认识a o e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情境图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教声母“zh”时，先出示挂图，问:“图上画了谁，她在干什么？”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时，指导继续观察说话“妈妈坐在哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样”。充分利用教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓的亲情体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。
七、说写结合，回归生活
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应该为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在实践中发展。在教学拼音，拼读音节的同时，要注意利用学生已有的资源，让学生口头组词，引导学生把所组词语用拼音写下来。学生所组词语都是平常熟悉的事物，他们能够自己写下来会觉得很自豪。学了一定的拼音以后，还要引导学生去拼读注音儿童读物，学生兴趣很浓厚，努力的完成学习任务。学生在利用已有的汉语拼音知识去完成这些学习任务时，有很强的成就感，这种成就感还会激发他们进一步去学好汉语拼音。
八、分组结对，快乐合作
培养学生合作学习的能力也是非常重要的。在汉语拼音教学中尝试让学生进行合作学习，既可以突破教学难点，又培养了学生的合作意识及合作能力。如在教b、p、d、q四个易混淆的字母时，可以采用变魔术游戏，让学生准备一个半圆环和一支铅笔，然后随意摆放，组成字母，先自己摆一摆读一读，在小组同学之间相互合作，你变我猜，我变你猜，反复巩固。在比较中学生编了儿歌“左下半圆d d d，右下半圆b b b，左上半圆q q q，右上半圆p p p”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。
合作不仅只存在于课堂中，课后还可以让学生之间自由组合，结成对子，相互学习，相互影响，相互督促。以他人之长，补己之短。学生在合作学习实践中竞读、互动、互学，协作完成，能充分发挥群体互动作用，让每一位学生都亲身体验成功的乐趣，取得长足的进步。
一、汉语拼音教学的理念要新
新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养, 赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中, 彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚, 让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。
二、汉语拼音教学的方法要新颖
新《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主, 与学说普通话、识字教学相结合。”因此, 在汉语拼音教学中, 必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法, 把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。
(1) 编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形, 在教学时, 我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时, 即第一声 (阴平, “ˉ”) , 第二声 (阳平, “ˊ”) , 第三声 (上声, “ˇ”) , 第四声 (去声, “ˋ”) ;编写成顺口溜:“一声平, 二声扬, 三声拐弯, 四声降。”这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣, 也培养了学生的语言能力。
(2) 穿插游戏。针对小学生爱动的特点, 我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时, 我利用他们的拼音名字, 如拼读da这个音节时, 我设计了这样一个游戏:让一个小学生叫d, 跑上台向大家说:“小朋友们, 我是d。”然后让另一名小学生叫a, 在跑上台说:“小朋友们, 我是a。”这时, 我问其他的小朋友:“声母d和单韵母a能做好朋友吗?如果可以, 请你们把它们拼出来吧!”其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。
(3) 开展表演。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣, 在教学时, 我用开展表演的方法进行。例如为了让学生们记住声母表和韵母表, 我让学生做“汉语拼音健美操”, 如:“点点头, 扭扭腰, 我们来做汉语拼音健美操。拍拍手, 跺跺脚, 我们来背声母表b、p、m……扭扭脖子, 伸伸腰, 我们来背韵母表a、o、e……”这样不仅可以帮助学生将字母化难为易, 还可以让学生在上课时放松休息。
三、汉语拼音教学的环境要鲜活
(1) 把教室变成学习汉语拼音的王国。为了唤起学生学习汉语拼音的兴趣, 新学期初, 我将教室变成学习汉语拼音的王国, 将五彩缤纷的拼音挂图、卡片贴在教室里。例如:我特意在教室最显眼处贴上几个高举“汉语拼音王国欢迎你”的“拼音宝宝”横幅, 让学生一踏入教室就置身于汉语拼音王国的环境中, 亲切感和新鲜感油然而生。
(2) 把校园变成练习汉语拼音的舞台。由于学生的生活以学校为主, 学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此, 我要求学生平时坚持说好普通话, 发现说方言者及时提醒并帮助改正, 教师和学生要互相监督。这样一来, 校园就不仅成了学生学说普通话的天地, 更成了学生练习汉语拼音的舞台。
(3) 把生活变成运用汉语拼音的课堂。在平时的拼音教学中, 我鼓励学生在生活实践中运用汉语拼音。例如:让每个学生做自己家里的“推普员”, 及时纠正父母的方言, 同时也让学生家长监督学生等。这样不仅培养了学生的拼读能力, 更开发了学生的语文综合能力。
总之, 汉语拼音教学是学习语文的重要工具, 更是小学低年级语文教学的首要任务。学生只有快乐地学好汉语拼音, 才能为将来成才打下基础。只要我们语文教师在汉语拼音教学中积极实践、大胆探索, 就一定能把汉语拼音教好。
摘要：汉语拼音是小学语文教学, 尤其是低年级语文教学的重要任务。为了让孩子们轻松快乐地学好拼音, 就必须让拼音教学充满活力。本文从汉语拼音教学的理念要新、教学方法要新颖、教学环境要鲜活等方面浅谈小学语文汉语拼音教学。
关键词：小学语文,课堂教学,汉语拼音
参考文献
彭昕.示范课精选与小课题研究——小学语文小课题研究[M].太原:山西教育音像出版社, 2008.
关键词：汉语拼音；教学；兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0116-01
一、 从表象入手，学在直观感知
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。由于一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌，aaa，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。
二、创设趣味情境，激发学生情感
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径创设情景，让学生生动有趣地学拼音。例如，在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
可以编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣 。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。
三、学生动手操作，点燃学习热情
人们常说：“兴趣是最好的老师”。孩子一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地去克服各种困难，集中精力，强化记忆，活跃思维，积极探索事物的奥秘。在拼音教学中，教会学生制作拼音卡片，通过动手制作，让学生在制作中有所发现，有所感悟，从而达到了学生自主学习的目的。例如：复习拼音时，学生准备好纸、剪刀、笔。教师示范制作1—2张卡片，然后让学生动手制作拼音卡片。学生从口中“读”的拼音也能用手“做”出来，兴奋极了，他们按老师的要求认真制作声母卡片，韵母卡片，整体认读音节卡片。学生动手制作完卡片后，将卡片按声母、韵母、整体认读音节归类整理。在学习小组中，互相检查制作的卡片是否正确、完整。检验之后，在小组中读自己制作的卡片，展示自己的劳动成果，每位学生都比平常读得更认真，更有感情。小组内读完后，我请每组的汇报员在讲台上一起教读自己制作的卡片，其余学生边读边从卡片中迅速找到与汇报员一样的卡片。学生在愉快轻松的氛围中，对拼音进行了复习，效果极好。
四、直观教学提高效率
教育家叶圣陶说“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵黑板上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘i’像什么呀，你能把他的样子画出来吗？”学生门兴趣盎然的忙开了，“一根吸管”“一只笔”“一根球棒”“一根棍子”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“i”字学生将终生难忘。再学完所有的韵母后，为加强记忆，我让学生挑选自己最喜欢的四种颜色，分别涂在单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了他们的细微差别。其实，一切知识都来源于生活，如拼音中的四声，就像我们坐汽车外出旅游观光一样，汽车在高速公路上直走是“—”，汽车爬山是“/”，汽车上坡又下坡“v”，汽车下坡是“＼”。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易接受，并能很快的掌握拼音。
摘要：部编本义务教育教科书给了教师教学创造的空间，给了学生学习的空间，它与以往教材有所不同的是先识字再学习汉语拼音。在汉语拼音的学习中，教师要利用多种形式努力培养学生的合作意识，丰富学生的内心感受，激发学生的学习兴趣。
关键词：部编本汉语拼音情境图音节
一、让孩子们尝试快乐学习的滋味，在轻松的氛围中学习拼音。
刚刚新入小学的学生很顽皮也很好动，自我约束能力需要进一步强化，很难集中注意力。新教科书早已将这些特点考虑在内，在书的所有课都展现了精彩绝伦的插图，还呈现了部分儿歌，这就为老师在教学中施展本领、激发孩子学习汉语拼音的兴趣提供了美丽的舞台。例如：学习a、o、e三个单韵母时，我以教材生动的画面为背景，加上一段优美动听的音乐，用孩子们喜欢的方式给他们讲述：很久以前，有个美丽的小山村，鲜花盛开，河水清清。有一天，太阳公公还在睡懒觉，勤快的小女孩在小河边唱起a、a、a的歌，正在河边喝水的公鸡哥哥听到歌声也不由自主地唱起来，它们边唱边跳，手舞足蹈。美妙的歌声、优美的舞蹈吸引水中的白鹅弟弟，它不甘示弱地在水中展示自己曼妙的舞姿，跳着跳着它一转身看见了在小河中的自己，情不自禁地e、e、e地狂叫―――有趣的情节吸引孩子们的注意力，他们在音乐的陪伴下手舞足蹈。如此孩子们既在轻松的氛围中学习了a、o、e的音和形，又在老师的故事里享受到了快乐学习的滋味。
二、让单调枯燥的拼音字母与孩子生活中非常感兴趣的事物相结合。
在学习汉语拼音的字形时，我充分利用课文中的情景图，引导学生认真观察，让学生找出与图中拼音字形相似之处。鼓励学生想想曾经去过的银川花博园、览山公园、中山公园、步行街等生活中有哪些与拼音字形相似的事物。他们有的说“m”像中山公园里的两个门洞，有的说“f”像爷爷的拐棍，还有的说“k”像肯德基的标记―――当单调的拼音字母与孩子们生活中喜欢的事物联系起来时，学生就能发挥超常记忆，记住它们的样子。同样在学习前鼻韵母“an、en、in、un、ün”时，我利用同样的方法让学生用音节组词。孩子们组出tiānānmén、yúncái、wūyún等词，通过发现和亲身体验，乐在其中，完全被这种学习方式给迷住了。
三、生动有趣的情景图丰富了孩子们的口语和内心体验。
在教学汉语拼音时，课文中精彩绝伦的情景图吸引孩子们的眼球，在不知不觉中培养他们的观察力和想象力，丰富孩子们的口语。孩子们在先识字再学习拼音的过程中积累许多词并逐步发展到连词成句，他们具有强烈的成就感。如我在教学声母“j、q、x”时，学完字母和音节，在多媒体大屏幕上显示下列一些词和短句：“jiāli、chīxiā、xīguā、hǎochī、xiàtiān、yéye、xiàqí”，我让学生思考片刻，请他们连线并说明理由。开始孩子们默不作声，就连最调皮的吴昊同学也安静了好一会儿，显然他们不知所措，呆呆地看着我。说时迟那时快，我快速地用笔把jiāli―――chīxiā连在一起，说：“我们家里今天吃虾。”顿时，孩子们两眼发光，教室里的小手统统举起来。吕雨宁走上讲台把xīguā―――hǎochī―――xiàtiān连在一起说：“夏天到了，西瓜真好吃。”杨张一也跑上台把xiàtiān―――yéye―――xiàqí连在一起说：“夏天到了，爷爷坐在树荫下下棋。”其他孩子都不甘示弱，纷纷上来连线说出自己想说的话。此节课，孩子们在轻松愉快的氛围中丰富了语言。五颜六色的情景图不但色彩艳丽而且内容丰富，都是一些孩子们感兴趣的活动。随着汉语拼音学习的深入，孩子们逐步发展到由词成句再到说一句完整的话，最后发展成为能说一段话。当他们看到那么感兴趣的情景图时会大胆地说出：“鸭妈妈和小鸭子在河里游泳。”“小明在门洞里玩摸人的游戏。”“爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在厨房里做饭，小明在屋里写作业。小明爱妈妈、爱爸爸，也爱他们的家。”孩子们在丰富语言的同时学会表达自己的情感和内心感受。
四、利用多媒体课件展示、音图结合，色彩难忘。
多媒体课件的声、光、色、形能给学生带来全新、独特的刺激感受，激发学生的学习兴趣，不仅能展示色彩艳丽的情景图，而且能把惟妙惟肖的动画带入美的境界，让学生进行美的享受，使学生在生动有趣的动画中和色彩艳丽的画面上掌握新学知识。在看图说话时，我让学生观察图形与字形、图意与读音的相同点。如教学单韵母“ü”时：大屏幕上有条栩栩如生翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡，而且是动画的。我让学生仔细观察：大屏幕上有什么?它在干什么?它和单韵母“ü”有什么相同的`地方?学生仔细观察后得出答案：单韵母“ü”的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母U，红鲤鱼吹的泡泡就像U上的两个小黑点。孩子们学会比较，为后面将要学习的读音记形打下基础。运用不同颜色的卡纸制作拼音卡片可以加强学生对所学知识的巩固。班里的许雪梅就曾经拿着自己制作的拼音卡片对我说：“老师，以前我分不清声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri可是现在我一看见卡片上的颜色，我就明白它叫什么了，因为我用红色卡纸制作声母，用蓝色卡纸制作了整体认读音节。”孩子的一番话使我受到启发，多媒体课件的“拼音一家”也运用了不同颜色来书写：红色表示声母，绿色表示整体认读音节，蓝色表示韵母。此种符合儿童认知特点的教学理念，我想比老师直接把知识灌输给学生要深刻得多。
五、将拼音教学融入孩子们的故事中。
故事是孩子们儿时的依赖，每个孩子们的童年都是在故事中度过的。孩子们天生就喜欢听故事、讲故事，尤其是老师讲的故事能进一步激发孩子们的学习兴趣。比如：我在教学j、q、x和ü相拼去掉ü上两点这一重难点时，编了一个这样的故事：一天早晨，小ü背着书包去上学，到了学校门口它见到老师j、q、x，小ü向老师脱帽行礼说道：“老师，您好。”老师j、q、x回答：“小ü，你好。”多么好。此时，一个非常有礼貌的小ü活灵活现出现了，就如同现实生活中有礼貌的学生。在上这节课时，我又趁热打铁配上动作，绘声绘色地把这个故事讲给学生听，并让学生自己表演或者站在讲台前进行精彩的表演展示。这样孩子们很快就把j、q、x与ü相拼时的规则记住了，掌握了本课的重难点。总之，拼音教学是小学生学习语文的基础，因为内容枯燥乏味，部分孩子学习有困难，所以老师就要转变拼音教学“一言堂”的错误观念，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，从而训练学生的听、说、读、写及想象与创新能力，让故事贯穿于拼音教学之中。
六、在游戏中培养学生的探究、合作的精神。
部编本教科书倡导孩子们的学习以感兴趣为主，同时要培养孩子们的探究、合作精神。在教学中，我大胆尝试让孩子们先同桌两人合作学习。例如在学了用手势表示拼音字母的字形后，我请同桌和一位同学做手势，另一位同学猜猜什么字母，并读出它的字音。猜对了，可以互相换。猜的孩子做手势，上次做手势的孩子再猜。孩子们乐此不疲，争先恐后地猜着。经过许多节课的练习后，我发现他们已经对两人的这种合作学习完全领悟。于是我开始让他们尝试前后桌四人的合作学习。这样问题就来了，多了两个人，那么他们之间应该怎样合作呢?我给他们每个人都分配了学习任务，每个组选小组长。在合作学习中，由小组长负责进行有效的自主合作学习。例如：在学习声母后，我让孩子们回家做了拼音卡片，在四人合作学习时，我让其中一位同学举起声母卡片并发出声母的音，第二位同学举起韵母的卡片并发出韵母的音，第三位同学进行拼读。小组长的任务是检查他们都读对了没有，如果遇到三拼音节那么小组长也参与其中。第二轮拼读再按顺序把任务换一下，这样一直让四个人全部完成拼读的练习后，小组合作任务才算完成。接二连三的训练使得孩子们熟能生巧，他们在快乐的游戏中学习汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出坚实的一步。通过拼音教学，我领悟到部编本教科书在编排上体现了新的理念，为所有教师教学提供了一个施展本领的大舞台，也为孩子们的学习提供了积极探索的空间。在这个舞台和空间中，师生遨游其中，师生乐教乐学。
参考文献：
[1]王晖.略谈汉语拼音教学的若干问题[J].语文建设，(19)：16-18.
内容摘要：拼音教学是“以人为本”的素质教育的必然要求，是学生识字、认字的需要。拼音教学要符合学生的身心发展规律、学习规律。作为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索拼音教学的最佳策略，多利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等实之有效的方 法积累经验，使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，并建立起良好的语言习惯。
关键词：拼音教学 最佳策略 游戏和竞赛 语言习惯
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。同时在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。它最主要的作用是通过准确地拼读音节，从而认读汉字，学说普通话，会说普通话。
而现在的小学语文低年级的拼音教学有了新的教学面貌：它不再以识字，认字为重点来组织课课堂教学，而是以发展语文为核心来提高儿童语言能力的全面培养。虽然它在一定程度上减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野，但是小学语文的汉语拼音教学一直是教学中的难点，在教学中往往出现这种情况：学生学得累，老师教着也累。那产生这一现象的主要原因是什么呢？
单单从汉语拼音本身来说，这些拼音字母本身就没有什么规律可循，都是一些单调的、独立存在的个体，很难从一定程度上使它们之间发生一些什么必然的联系。从而导致很多教师在教学学生学习汉语拼音过程中，比较容易出现断层和记忆上的困难、障碍。拼音字母的抽象性让我们的孩子对它们望而生畏，完全提不起学习的兴趣。如果再加上固定的课堂口授教学方式，不断地让学生反复地大声读，使得孩子们学得累了，孩子们学得困了，孩子们学得厌了。还有一个原因，从年龄特征上来看，一年级的小学生，大都只有六七岁，这一阶段的孩子的感知具有明显的随意性和情绪性。他们的感知活动很少受教学目的的控制，很大一部分是受兴趣的支配。这就导致他们感知事情常常跟着兴趣走，不按老师所要求去做。同时，一年级的学生的注意力往往是以无意注意为主，而有意注意还不够完善。他们的注意力往往容易被一些活动的、新鲜的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都很容易使他们注意力分散，导致他们的注意力很难长时间保持在一个事物上。只有感兴趣的，新奇的东西才能吸引他们的注意力。所以有不少学生到了五、六年级也无法正确拼读，严重影响了学生独立识字和阅读的能力。那么作为汉语拼音的教学工作者如何才能教好汉学拼音，使学生学得轻松，教师教得愉快呢？在这里，我来谈谈自己的一些想法：
一、明确教学目标，重视汉语拼音教学 1． 明确课程目标
在第一学段（1~2年级）识字与写字的目标中，课标指出：要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。[1] 这是国家对所培养人才的基层目标，也是对起始年级教育工作者提出的一个要求，是我们应尽的职责，是必须要认真完成的任务。
汉语拼音是学习汉字的基础，也是学习汉字的一种工具，学习拼音的第一大障碍就是拼读问题，如果拼不准，读不好，会给进一步学习汉字造成一连串困难，直接影响到语汇的记忆和积累，随着学习上拦路虎增多，成绩会逐步下降，甚至会对学习祖国语言失去信心。因此，拼音教学对初入学校的一年级小学生来说，至关重要。2．对以后的英语教学有促进作用
每种语言之间都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不说英文字母和拼音字母在外形上有惊人的相似（26个英文字母可以看作是拼音字母的变形）。比如在发音上面：拼音字母ɑ与国际音标∣a:∣发音相同；ɑn、en、un、in、ün等五个前鼻韵母带有∣n∣的发音；ɑnɡ、e nɡ、i nɡ、onɡ等四个后鼻韵母带有∣∣的音；而英文字母A的音标 ∣ei∣ 与复韵母ei 的第四声发音完全一样；英文字母B的音标 ∣bi:∣ 可以看作是声母 b 与韵母i 组成的音节bi 的第四声。
又如在拼读方法上面，音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相连猛一碰”。
曾听有人说过这样的话：中文学得好的人，学习英文肯定很简单。虽然，这不是百分之百的真理，但也不是没有道理的。汉语拼音学好了，会拼读了，音标词的拼读也就很容易学了，所以学好汉语拼音不仅是学习中文的需要，也能促进当今使用范围最广、最重要语言之一的英语的学习。二.善用拼音教学方法
“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在我们的生活和小学生的智力开发、研究方面具有重要意义。总体说，小学低年级的儿童一般擅长于形象思维，而且又有比较好动，时常课堂注意力不集中，不持久的心理特点，一节课一般也只能维持集中注意20分钟左右。而且他们对学习的动力在绝大程度上取决于教学内容的有趣、教学方式的激趣性。因此，学习兴趣对小学低年级的儿童显得尤为重要。它是顺利地进行课堂教学，发展儿童智力，形成儿童个性的有利条件。同样，汉语拼音字母是一些抽象的符号，对于刚刚入学的儿童，要他们在四周的时间里记住符号的印象和正确地发音是有一定困难的。为了使学生能积极地参与课堂教学，从而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行汉语拼音教学，使拼音的教学内容更加具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童对汉语拼音学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]都说拼音难教、乏味，是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。因此，在以学生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学习内容自然地融合在一起，在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。在教学中，笔者主要采用了如下的几种方法：
（一）借助儿歌，插图等巧记字母
小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。
现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。[2]儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u，这是把字母的发音与儿歌结合起来了；又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于运用书上的插图，如，在教学复韵母 ɑo 时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 ɑo的发音；又如特殊韵母er，书上插图是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声就是 er。
（二）灵活运用各种游戏和竞赛
小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动、好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种：
1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2、.猜拼音：全班分成若干组,教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片,让学生们认读后,教师任意抽出其中一张放在背后,依次让各组学生们猜,猜对的组得10分,然后教师再出示另一张继续让学生们猜,各组第一排的学生都猜过后,第二排的学生接着猜,最后看哪一组得分多.3、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上,然后把学生分成三组,游戏开始,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一个拼音,这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片,放到讲台上,摘得对而快的得2分,对而慢的得1分,不对的不得分,在教师念第一个字母时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完拼音后,教师立即念另一个拼音,游戏接着进行、最后得分多的组为优胜.4、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图,每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。
除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义的活动，而切忌把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长期以往，学生的积极性就会减退。此外，作为教学的组织者和引导者的教师，还可以同时作为参与者，参与到学生的游戏中去，而不止作为公正人、裁判员。与学生同游戏，与学生同欢笑，激动如斯，兴奋如斯，会给教学和教师本身增加另一层魅力。
三、严格要求，坚持不懈
作者： 王佳(小学语文
黑龙江大庆肇源小学语文一班)
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发表日期： 2011-12-22 22:31:00
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。拼音教学不但是小学语文教学的第一道难关，也是最枯燥乏味的教学内容之一。要把拼音教好，让学生读准写准拼准，是一件很重要的事，也是很难的事。传统的小学拼音教学以机械识记字母,教师示范发音，学生跟读为主。学生学得被动，教师教得无奈。随着幼儿园教育的深入普及，教育教学改革的不断深入，各种现代化的多媒体教学手段的运用，拼音教学的方式方法也在不断地变化进步。
声母韵母是记录汉语音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。对一年级的学生来说，在拼音教学中采取“循序渐进，不断感知”——“初步认识，尝试应用”——“半扶半放，逐渐掌握”——“独立操作，熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法是至关重要的。
一、准确掌握发音，牢记拼音字形。
由于学前教学的不断深化，大多数学生在幼儿园大班的时候就接触了拼音字母，但是在教学中，我发现学生的口形普遍不到位，导致发音不准确。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前独自照着镜子练习发音，注意口形。上课时先请学生边仔细观察老师的口形，边听发音，并说说是怎么读的，再请学生试读。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。在教学那些容易混淆的拼音字母时，我把重点放在引导学生观察思考上，掌握字母的发音要领，记忆字形的细微差别。具体教学采用如下模式：观察图画——发现图与字母的联系——正音、识记字形。充分发挥学生学习的潜力，激起学生智慧的火花，最大程度上组织学生自主学习。
长达一个多月的拼音教学枯燥无味很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同点。特别是许多字母写法相近，容易混淆，要用各种办法帮助学生准确地记住字形。根据儿童语言发展的特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与字形联系起来，可起到事半功倍的效果。学生们经过启发、观察、思考编出了很多琅琅上口的儿歌。如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。
一年级新生刚入学，在书写方面存在一定的困难。在指导书写时，我先教学生认清四线格，再讲解字母的笔画顺序，如a 先画半个圆圈再写竖弯，再告诉四线格中的位置。同时注意范写领写，加强个别辅导。如我班张涛小朋友，基础差，连半圆都不会画，我就教他先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯就不难了。
二、利用教学媒体，提高教学效率。
从儿童的心理分析,一年级新生正处于从幼儿向儿童时期过渡阶段。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。多媒体计算机声像皆备，图文并茂，交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发学生的兴趣，开发他们的智力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，同时，也便于教学反馈和调控，有利于师生互动，进一步体现学生的主体地位，最终达到提高学习质量的目的。有鉴于此，把多媒体直观形象的教学效应融入到原本枯燥抽象的拼音教学中，从而让儿童在生动活泼的学习氛围中积极愉快地度过小学学习的第一道难关是值得尝试的。
例如在教学声母p-q，b-d，c-ch，z-zh，s-sh，n-h等容易混淆的字母时，我根据小学低年级学生的年龄特点，设计制作了趣味盎然的多媒体课件。通过直观生动形象的画面把学生带到一个趣味盎然的动画世界中，充分调动他们的学习积极性，从而使他们轻而易举地记住了这些模样相似而读音各异的字母，轻松化解了教学难点，快速高效地完成了教学任务。
多媒体教学在改革传统的教育思想，教学方法，提高教学质量和教学效率等方面显示了最优化的功能。音节拼读是拼音学习的重点，教师可事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。在拼读音节练习时，让学生通过击键使计算机显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想象说话。在这样的环境中，学生想说愿说，并说得有声有色。通过多层次、多角度地学习，口语表达能力、想象能力、创造能力同时得到提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路开拓，学习效率倍增。然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，也是不利于引导学生思考，不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想象的。因此，在使用多媒体技术的同时还应掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术在语文课堂教学中发挥其更大的威力，这也是每一个教师所应努力探索的课题。
三、创设情境激趣，设计游戏冶情。
情感是人对所接触的客观事物态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系的，喜欢、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力。因此，充分利用各种实物教具、多媒体技术以及户外活动，不但能够促进学生的智力发展，也有利于提高学生的审美情趣，为陶冶学生情感提供了客观的可能。这些活生生的物体、声音、影像等会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动积极。老师要及时地提出适合儿童拼音学习的问题，从一个又一个的问题解答中发散思维，变被动为主动。学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。
教学过程中师生之间的尊重、默契、交流、互动极为重要。特别是在信息技术高速发展的今天，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往互动的课，已不能适应现代高速发展社会的需要。师生互动，可以构建民主平等的师生关系；生生互动，能够形成交流合作的良好气氛；人境互动，实现人境融合的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围固然重要，但境与人的互动同样应该得到重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分时，就会达到物我两忘人境合一的最佳的状态。起初人的思想意念融入情境之中，最终情境也因人的加入而变得鲜活生动了。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。充分利用各种现代化教学手段，挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，也是作为教师所应该致力探索的方向。例如CAI课件中生动形象的画面，奇特的音响效果，能够不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感，能够持续激起学生对所学知识的“兴奋点”，从而达到 “课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。学生生来喜爱游戏、故事、儿歌，教师可设计一些与拼音教学有关的游戏、故事、儿歌，让学生在玩中学、乐中学。声母zh，ch，sh，r对宁波人来说是个发音难点，教学时可借助儿歌来辅助教学。例如“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”儿歌短小精悍，语言琅琅上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。在一遍又一遍的朗诵中，他们能够很自然地把所学字母与自己已有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握这些声母。又如区别平舌音、翘舌音时，可设计游戏“看谁听得清”。教师读一个字母，让学生举相应字母的卡片，再指名学生读，其他学生举相应字母的卡片。动动手，动动嘴，学起来就轻松多了。
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”（洛克语）我在教学过程中努力尝试运用多种方法，把复杂枯燥的汉语拼音学习变成有趣轻松的游戏过程，使学生学得有趣，记得轻松。例如在复习23个声母时，我叫学生带来小棒和毛线，在课桌上动手摆一摆，认一认，再读给同桌听一听，相互之间比一比，赛一赛，看谁摆的声母多，听谁读的声母准。再例如把２３个声母剪成苹果的形状，在墙上贴上声母树，让学生说说自己姓氏中的声母，并让他们把这个声母苹果贴到相对应的声母树上。学生手举鲜艳的声母苹果，欢呼雀跃，手舞足蹈，一时间，课堂上沸沸扬扬，热闹非凡。一会儿，绿色的大树上就结满了红红的声母苹果。整堂课学生学得趣味盎然，余兴未尽，效果良好。
一、重学习兴趣的培养
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以, 我认为应让拼音教学生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“公鸡高声叫, 嘴巴圆圆o o o”, “一只小白鹅, 嘴巴扁扁e e e”。当教学汉语拼音第3 课, 我讲到“p”的字形时, 说“小猴推车上山坡, 右上半圆p p p”。学到声母“m”时, 我问“你准备怎么记住m的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“姐姐弟弟来摸瞎, 两个门洞m m m。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习, 我经常让学生自己编儿歌记字母, 我只是稍加指点。如“做个围栏围小羊, 左u右i ui ui ui ”, “我爱北京天安, 左 ɑ 右n ɑn ɑn ɑn”等等, 这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的语言得到了发展。
二、重情境图、情境歌及表形图的使用
苏教版教材汉语拼音每课都安排了配合字母教学的情境图 (1—9 课还安排了字母的表音表形图) 以及相应的语境歌。
如:i u ü 一课:文中配了一幅乌龟驼蚂蚁过河, 小鱼见了乐呵呵的图, 情境歌就是:“小蚂蚁, 要过河, 乌龟伯伯把它驮, 鱼儿见了笑呵呵”表形图就是:i配了一幅小蚂蚁的插图, u配了一幅乌龟的插图, ü 配了一幅小鱼的插图。这些内容的安排, 能极大地激发学生学习汉语拼音的热情。教学中, 教师要充分挖掘它们的作用。在教学本课时, 我们可以先出示情境图, 指导学生观察, 可让学生说说:图上画了哪些小动物?它们在干什么?借助表音表形图指导学生读准i u ü 的音。学生的各种感官都参与到学习中来, 取得好的教学效果也就是很自然的事了。
三、重易混声母、韵母及地方音的辨析
“牵牛要牵牛鼻子”。汉语拼音教学也不能平均用力, 我们应抓住拼音教学中的重难点进行有效突破, 起到四两拨千斤的效果。声母中的“b、d、p、q、f、t”就是学生最容易混淆的地方, 教学中我充分利用表形图或编儿歌引导学生来记忆:例如:ui发音是从u开始慢慢滑到i, 而iu是从i开始慢慢滑到u, 学生音读准了, 字形也就容易区分了, 另外通过找朋友, 猜谜等学生感兴趣的游戏加以巩固, 也是不错的方法。例如记忆“iu”就可以这样设计:左边是i, 右边是u, 合起来是 ( ) 。此外, 各个地方的方言与普通话差异各不相同, 需突破的重点也自然不同, 像我们淮安人学习普通话最难的就是平舌音、翘舌音, 边音l和鼻音n, 前鼻音、后鼻音的区分, 为此, 我在教好学生正确发音的同时, 通过找一些学生感兴趣的绕口令进行专项巩固。区别l和n, 就安排了:“柳林镇有个六号楼, 刘老六住在六号楼。有一天, 来了牛老六, 牵了六只猴”。
四、重拼音教学与识字教学的互相促进
苏教版教材在每个拼音单元后面都安排了16 个只识不写的常用字 (主要是部首字、基本字) , 每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排, 意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力, 又在拼读的同时强化了生字的字音, 收到拼、识相互促进的协同效应。我们在教学时一定要研读领会教材这样的编写意图, 此外, 汉语拼音集中教学的时间只有45 课时, 要想在这短短的时间内让所有学生都能熟练掌握汉语拼音, 我们希望这样, 但事实是很难达成, 好在接下来的课文及生字均加注了拼音, 我们就要在教学生字的同时及时巩固汉语拼音, 让拼音教学与识字教学互相促进。现在的学生获取知识的途径还有很多, 在课本外还能认识许多字, 我们还可以要求学生不仅记住字形, 还要记住字音, 时间长了, 练得多了, 拼读能力一定会有大的提升。
五、重学生间的合作
新课标明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。在平时的教学中, 多鼓励学生小组讨论, 自己找出学习记住拼音的好方法。像“马蹄印儿d d d”“推车上坡p p p”“伞柄朝下t t t”“一个门洞n n n”“半个m字n n n”等儿歌都是孩子们在我的启发下自己编出来的, 学生自己想办法编出来的, 效果肯定不一样。这样, 让学困生在潜移默化中获得学习机会, 起到了润物细无声的效果。
陶行知说过:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”拼音教学中, 只要老师拿出热忱, 不断创新去寻求有效的教学方法, 让学生想学、乐学, 就一定能取得我们想要的效果。
摘要：汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容和重要内容, 是学习语文的基础和根本。在教学过程中直观性教具, 游戏活动, 儿歌、多媒体动画等教学方法和教学手段的综合运用;能较好地创设教学情景, 激发学生学习兴趣和学习的积极性、主动性。
关键词：小学语文,汉语拼音,教学
参考文献
[1]陈晓玉.低年级拼音教学之我见[J].现代教育科学 (小学教师) , 2013 (5) .
一、导课新颖，引发学习兴趣
兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。
二、拼音教学应图、形、音结合记
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。
三、充分利用教材的图形和各个教学板块
汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，教a时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴a，形状也像，话筒就是a的尾巴。对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。教o、e也可这样。既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。
四、寓教于乐，激发学习兴趣
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。
1、读儿歌。儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”
2、念口诀。念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆uuu”。“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd，一根小棍Ⅲ，一挺机枪kkk，一把椅子hhh，竖弯加点jjj左上半圆qqq，一个大叉xxx，树权树权YYY，波浪波浪www”。
3、做游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”—声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o iu”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-am-ba，b-o-bo，b-i-bi，b-u-bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。
总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
人生的磨难是很多的，所以我们不可对于每一件轻微的伤害都过于敏感。在生活磨难面前，精神上的坚强和无动于衷是我們抵抗罪恶和人生意外的最好武器。
——洛克
拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音
从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。
此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。
二．根据学生学情，调整教学方法
在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。
1、与识字教学相结合
拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。
2、与语言运用相结合
拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。
3、与生活经验相结合
拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。
三．抓住学生特点，设计安排游戏
教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。
学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。
学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。
四．适时激励评价，促进学生发展
要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。
在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。
[参考文献]
[摘 要] 汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事。汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。因此，教师要正确把握《语文新课程标准》的要求，深入领会教材的编排意图，研究教学方法，选择适当合理的教学方式，使学生熟练掌握并运用拼音。
[关键词] 汉语拼音 语文教学 方法
拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音
从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。
此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。
二．根据学生学情，调整教学方法
在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。
1、与识字教学相结合
拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。
2、与语言运用相结合
拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。
3、与生活经验相结合
拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。
三．抓住学生特点，设计安排游戏
教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。
学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。
学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。
四．适时激励评价，促进学生发展
要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感
到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。
在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。
[参考文献]
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