六年级语文《十六年前回忆》评课稿

六年级语文《十六年前回忆》评课稿（精选10篇）

六年级语文《十六年前回忆》评课稿 篇1

一，教学设计具有整体，清晰的思维，设计合理。

完整性首先体现在课堂内容的设计上，这种教学文本更难，篇幅更长，背景长，教学必须选择重点，抓住主要的培训点。这一课是第一课，所以老师先与大家一起认识李大钊，并从口语中检查孩子们在孩子们的预览中的掌握情况。王老师在教学中让学生发现时间专注于句子，时间这一行让学生把握整个文本。然后引导学生突破时间为课程内容的文本，并教孩子使用字幕的方式帮助孩子们整理文本的上下文。品尝文字，让学生发现自己动手描述李大钊同志的言行行为，并说经验成为本课的切入点，让学生体验李大钊形象的目的。

二，掌握关键词多余的句子，进入 朗读，激发学生的情绪。

阅读是语言学习的基本方式，是语言课堂活动的主题。新课程改革的基本思想是正确把握语言教育的特点-阅读教学侧重于培养语言意识，学习情绪，强调感情，稀释技能。王先生关注掌握李大高的言行行为，然后组织学生阅读讨论，让学生从阅读，交流感受中理解词汇和表达的意义。学生在老师的指导下可以非常准确地谈论自己的经验，并表示最生动。最后，老师抓住困难的单词和短语，使学生有自己的理解，经验，朗读训练，从而更好地突破困难。了解关键词再回到整体，再次让学生作为一个整体感知文本，让孩子进一步理解第一和第二回声的特点这个写作。

三，拓展信息，升华情感。

最后，王老师通过小片段升华的学生情感，深化了李大钊形象的形象。教师在课堂教学中充分展示了教师的指导作用，充分阅读和理解教学，课堂教学非常完整。

《十六年前的回忆》说课稿 篇2

教材说明：

本课是回忆录，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。除了开头之外，文章时按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。

教学目标：

1、学会本课的10个生字及相应的词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解李大钊被捕后与敌人作斗争的.事迹，使学生受到生动的革命传统教育。

教法设计：

培养学生的问题意识，通过学生的自读自悟，提出自己不懂的问题，然后通过小组合作交流，全班交流汇报，理解文章内容，领悟文章思想感情。

教学流程：

一、交流资料，导入新课。

课前布置学生搜集与课文内容有关的资料，让学生课上交流汇报。了解当时的时代背景，为对课文的理解作好铺垫。

二、检查预习情况。

1、检查字词和读课文情况。

2、通过预习你对课文内容有了什么样的了解？

三、精读课文，提出问题，小组合作学习。

1、用自己喜欢的方式读课文，从课文中提出自己感兴趣的或不懂的问题。

2、汇报问题。

3、小组内交流解决所提的问题。

四、全班交流理解课文。

把小组内没能解决的问题提出来全班共同解决，教师适当点拨，引导学生感悟、朗读。

五、再现李大钊光辉形象。

分角色朗读法庭受审一段，要求通过语调、表情和动作，再现李大钊和亲人诀别的场面。

六、随文阅读、练笔。

1、阅读李大钊英勇就义后人们对他的追悼，建国后建立李大钊纪念馆的事情。

2、随文练笔：在李大钊的画像下写上几句心里话。

七、领悟首尾照应的写法。

1、速度开头和结尾三个自然段，想一想它们之间有什么联系，你体会到了什么？

2、再从课文中找一找前后照应的地方。

八、布置作业。

十六年前的回忆说课稿 篇3

“阅读是一种对话。”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在第一课时的基础上的。引导学生更深入地与文本进行对话，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受李大钊同志的高大形象和革命精神，与文本产生共鸣，受到情感的熏陶、思想的启迪。

课前准备

教师准备：搜集李大钊同志的相关资料及图片，制作课件。

学生准备：1.结合预习卡预习课文。

2.搜集有关李大钊同志的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激趣导学

1.导入：每个人都有刻骨铭心的记忆，今天我们将和作家李星华一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。

2.教师板书课题，学生读题，教师在关键词下面做上记号。

3.教师引导学生围绕关键词质疑。(谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？)

设计意图：抓住题眼、触发情思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。

二、自读课文，扫清障碍

1.带着疑问，自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通读顺。

2.学习生字新词。

(1)指导学生读准字音。

幼稚(zhì) 避免(bì) 僻静(pì) 严峻(jùn)

(2)指导学生分析字形结构。

本课共有15个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、字义。

(3)课堂讨论识记重点字的方法。

(4)理解词语。

让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“____”画出。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

3.整体感知。

导学：李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？迅速地浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。

指导学生学会抓住关键词，按时间顺序归纳课文主要内容。

教师根据学生的发言，相机板书：被捕前，被捕时，被捕后。对课文内容进行梳理。

设计意图：这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确、读通顺，从找时间、说事件中了解作者的表达顺序，适时引导学生说说每一段的内容，为深入学习课文打下基础。

三、交流资料，了解作者

1.学生交流自己搜集到的资料。

2.教师出示课件，引导学生初步了解时代背景和人物的生平。

设计意图：对于李大钊这个人，对于他所处的时代，对于发生在他身上的事情，我们都可能不太了解。此环节设计可起到跨越时空，体会那令人难忘的岁月的教学效果。

四、独立阅读，整体感知

1.导学：这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。现在，请同学们再读一读课文，在你读的过程中，围绕着李大钊这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。

引导学生抓住人物的动作、语言和神态等感悟人物的品质。

2.自主阅读，圈点批画。

3.小组交流。(如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。)

设计意图：学生在深入了解李大钊后，就情不自禁地读起课文来，为烈士坚定的信念所震撼！由此看出：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感，只有“读进去”，才能“悟出来”。

第二课时

一、复习导入，理清思路

1.听写词语。

2.复习课文的写作顺序，引导学生思考：李大钊给你们留下的最深刻的印象是什么？

3.导入：课文是需要细细品味的，这节课就让我们继续走进《十六年前的回忆》，走进那段历史。

设计意图：简单的复习旨在唤起学生对基础知识和课文的整体回忆，让学生理清思路，为下面的学习做铺垫。

二、精读课文，走进人物内心

(一)学习“被捕前”这部分。

1.指名读课文第2～7自然段，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读，表达自己的感受。

父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

2.教师根据学生的发言，出示课文的第2～7自然段，通过“局势越来越严峻”和父亲态度的对比，感受人物的内心。

教师要引导学生少说空话，通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。

预设：

生1：由“坚决”可以体会到李大钊说话时的毫不犹豫，态度的坚定，留下的决心。

生2：由“不能轻易”“哪能离开”可以体会到不到最后关头，他是不会离开的。

生3：由“现在是什么时候”“多么重要”可以体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。

3.多种形式朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方——他是一个把党的工作看得比生命更重要的人。

(二)学习“被捕时”这部分。

1.指导学生朗读课文的第11自然段。引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。

导学：“几声尖锐的枪声”，父亲听见了，可他依旧“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什么？

2.指导学生阅读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“严峻态度”，走进人物内心。

导思：你从“严峻”想到了什么？

3.指导学生有感情地朗读课文。

(三)学习“被捕后”这部分。

1.指导学生读议第20自然段，引导学生抓住父亲外表的变化谈感受。

2.依循学生的阅读需要，以课文的第23自然段为切入点，联系上下文学习。

(1)根据第23自然段中的第1、2句话，导学：这是“我们”被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实这也是最后一次见面。“我们”多么希望父亲能对“我们”说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第23自然段的第1句和第2句话。

(2)学生朗读质疑：“没有说一句话”，为什么？父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法？

(3)联系上下文阅读第19～28自然段，学生谈自己的想法。

3.教师小结：在李大钊的子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到李大钊对孩子的爱。他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？

(1)联系上下文，同桌间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。

(2)相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。

(3)总结全文：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，他毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心——(生齐读重点句)

设计意图：教师引导学生走进文本、走进人物内心世界。学习这篇课文，可以体会到李大钊同志忠于革命的伟大精神和临危不惧的高尚品质。但课文内容离学生的生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神。通过让学生有感情地朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。这时学生渐渐为人物的品质所折服，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。

三、升华情感，体会表达方式

1.课件出示李大钊临刑前的一张照片，并配上音乐。

2.再读文章的首尾两个部分，体会其在内容上的联系和情感表达上的作用。

3.朗读课文首尾两个部分，体会首尾呼应的表达方法。

设计意图：帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法，同时通过这个问题使孩子进一步感受李大钊对家人的深刻影响，感受文章表达出来的深切怀念与悲痛之情。

四、读写结合，拓展练笔

1.创设情境，读写结合。

(1)过渡：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的 篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。

(2)小组合作交流，教师相机补充。

(3)动笔写一写。

2.展示学生的作品。

设计意图：读写结合，引导学生结合文中的具体事例和框架的资料交流，并感受文章的表达效果，鼓励学生在习作中加以巧妙地运用。

板书设计

教学反思

1.阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”。本节课的教学在“对话”的过程中，体验、领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

2.在引导学生与文本进行对话时，为了抓住文本的“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

六年级十六年前的回忆知识点 篇4

含糊：指叙述的模糊，不清楚。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

局势：泛指[政治、军事等]一个时期内的发展情况

轻易：本课指十分容易随随便便。

恐怖：惊慌、害怕。

一拥而入：一下子全都拥了进去

严峻：严肃而厉害。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。

沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

句子解析

①父亲是很慈祥的……

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样?这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

②局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张......

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，这表现了他对革命高度负责的精神。可见，李大钊把工作看得比生命重要。

③在法庭上……

从这句话中可以看出李大钊虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

④“爹!”我忍不住喊出声来......和父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话......

《十六年前的回忆》(教案) 篇5

一、教学目标 1知识与技能。

(1）读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)了解课文内容，体会按时间顺序表达的方法。

2、过程与方法。

通读全文，理清写作顺序和文章结构； 通过感情朗读，再现李大钊的光辉形象；

3、情感、态度与价值观。

了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

二、教学重点

引导学生通过李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。

三、教学难点。

引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡，以及结合时代背景理解含义深刻的句子。

四、教学过程：

（一）、创设情境，导入单元学习（播放歌曲《五月的鲜花》。）

1、当这优美、激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？第三组课文为我们展现的就是一幅幅难忘的历史画面，带我们一起去缅怀革命先辈。

2、学生自学第三单元的导语，了解本组课文的学习目标。

3、我们首先要缅怀的是李大钊同志（出示画像）

（二）、了解背景，导入新课

1、播放《中国共产主义的先驱——李大钊》，学生了解李大钊。

（李大钊是中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动，被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。）

2、今天，我们就来学习一篇写他的文章第《十六年前的回忆》。（板题）

（三）、听读课文，学习字词，感知课文（1）、听录音，认识生字新词（课件出示）认读生字、新词

指导书写生字。

籍 残 匪 舅 魔

交流已懂的词语。质疑不理解的词语。（军阀、宪兵）（2）课题的题眼是哪个词？（回忆）

（3）通过预习，你知道课文是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那一天是我忘不了？回忆了多少年前的事情？这些事情是课文的那一段告诉我们的？（齐读第一自然段）

（四）、默读课文，理清写作顺序和课文结构 1．文章一共有多少个自然段？（共32个自然段）

2．快速默读2—32自然段并思考：作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？你能试着归纳出小标题吗？

3．小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。（1）2—7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）；（2）8—17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）；

（3）18—29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）；（4）30—32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

（五）、用自己喜欢的方式把课文大声朗读一遍。

交流

1、自己心中李大钊的形象。

2、读了这篇课文，你有什么感想。

（六）、小结：通过今天的学习我们知道，今天我们的幸福生活来之不易，是由无数的革命先烈抛头颅，洒热血换来的，我们一定要珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来为国家做出更大的贡献。

（七）、课内作业。

1、抄写字词

2、课后第一题

（板书）

《十六年前的回忆》教学反思 篇6

语文教师：代恒佩

这篇课文我在教学时用了两课时，我在第一课时的教学中感觉效果还不错，学生用自己喜欢的方式进行自读课文后，大多数学生能够概括出本课课文的主要内容，同时结合手中资料理解课文中的生字词，理清课文的叙述顺序，并掌握课文的写作特点：前后照应，首尾连贯。

第二课时主要结合李大钊语言、动作、外貌的描写，深入体会李大钊同志忠于革命，在敌人面前坚贞不屈的革命精神，理解李大钊同志面对死亡从容不迫、无所畏惧的革命气概。在课堂教学中前半节课我主要细致引导学生从课文语言字中体会人物精神。学生能够准确画出重点语句，但在谈体会方面就不能畅所欲言，为了完成教学任务这时我就只好总结代替。从课堂教学反映可以看出，学生课堂发言不积极，没有真正做到与文本交流，还有部分同学采取等待的态度，等待别人发表了自己的意见，也有随波逐流，没有自己的独特见解和思路。在课外的拓展延伸部分几乎就是草草了事。在对李大钊人格有个完整印象之后，我设计了一个问题：面对烈士遗像你想说些什么？我本预计学生会谈革命先烈对革命事业的忠诚，他们用生命换来了今年天的幸福生活。要珍惜今天的幸福，好好学习。可在教学中对这个问题的回答很不尽人意。只有柯瑞林简单的说了两句，算是对这个问题做个了结。课后我又了解学生当时的想法，有少数同学想的还比较前面，大多数还是觉得无话可说，这就直接反映出先烈的精神没有深入到学生的灵魂，没有受到革命思想的洗礼，对学生的思想教育肤浅，这是本节课最不成功的地方。

这一课我细致地备了课，准备得也非常充分，为什么学生课堂上发言不够积极，思维打不开，缺乏语言表达能力呢？可能是学生朗读得不够充分，教学中还需要强化课堂朗读，再现李大钊烈士的光辉形象。没有深入到语言文字当中去，精心研读吧，也可能是老师没有想到更适合学生的教学方法吧。我想本文是一篇悼念文章，朗读时基调应该悲痛的，语速要适中，语气要低沉些。描写李大钊神态、语言的句子，要读的坚定有力些。同时在课前让学生多阅读一些革命书籍，让足够的革命先烈的动人事迹感化他们，再去讲这一课也许效果会更好些吧，也许是现在的学生生活得过于幸福，根本体验不到今天的幸福生活是来之不易的，尽管结合了李大钊的被捕后的资料，凶恶的敌人夺走了他的生命，他仍然没有向敌人屈服，但是只有少数同学面带愤恨，多数表情冷漠，没有激情。总体的感觉就是学生对英雄的大无畏气概领悟得不够深，课堂上能够根据重要句子发表意见的只有柯瑞林、陈泽洋、郑泽鑫、洪继顺、王林涛、王泽鑫几名同学，要不是他们几个起着引领作用，恐怕难以完成教学任务。

从这节课暴露问题，在今后的教学中从以下几个方面改进：

一、在课堂上给学生充足的思考时间，不走过场，充分发挥学生在课堂的主体地位。在教学中注重灵活性，不过分局限他们的思维，放手让学生去想，去说。在前一段教学中，感觉这里学生比较死气，所以有好多知识就只能灌给他们，学生就形成一个被动接受的思维方式，这种方法必须要改。

二、重视学生朗读和语言表达能力。说到朗读，这也不能完全是我的责任，六年级学生不会读书：唱读，破读，拖音读，没感情地读，没声音地读，都是他们存在的问题，我尽力在这较短的时间让他们取得较大进步。

三、注重在阅读教学中渗透思想教育和作文教学，力争让孩子融会贯通。

四、加强自身业务水平，向他人学习，取长补短，努力把课堂教学做到尽善尽美。

《十六年前的回忆》教学反思 篇7

本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：

1.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。

2.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。

3.与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情感触发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

不足之处：课文较长，故事又有一定的历史背景，再加上学生不了解当时的社会局势，对于一些重点词句的理解必定没有多深的感触。

十六年前的回忆预习教案 篇8

(一)初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。

(二)了解时代背景，正确地朗读课文。

二、教学重点、难点

(一)查字典、联系上下文理解词语。

(二)能正确地朗读课文。

三、教学过程

(一)激情导入，激发兴趣。

同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。

(二)时代背景简介。

1.自己轻声读读预习部分。

2.当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。

(三)学生自己初读课文，并画出文中生字。

(四)教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。

1.指导学生读准字音。

被难日(n4n)

十六年前的回忆教学设计 篇9

教学目标：

1、掌握本课生字新词。

2、初读课文，交流收集的资料，了解李大钊及当时的时代背景，在此基础上研读课文。

3、抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。重点：

1、抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。

2、体会课文前后照应的写法及其好处。难点：

体会课文前后照应的写法及其好处。教学过程：

一、学习单元导读

师：今天，我们来学习第三组课文，打开单元导读，快速阅读单元导读，找出单元主题和阅读训练点。生：读书圈画

反馈单元主题和阅读训练点

二、谈话导入

师：同学们，你们知道新中国是哪一年成立的？生：1949.10.1 师：一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄，而在千千万万为新中国的建立而献身的革命先驱中，李大钊就是这样的一位（出示图片）对于李大钊，你了解多少？ 生：交流资料

师：（补充资料）李大钊是中国共产党创始者和领导者之一，今天我们就跟随着李大钊的女儿李星华一起去追忆这位伟大的领袖。

三、初读课文

师：自己读课文，听清要求：读准字音，读顺句子，思考课文主要内容。

1、反馈主要内容

2、检查生字词（范写舅）

3、理清阅读顺序（被捕前、被捕时、法庭上、被害后）

四、细读课文

师：课文的哪些地方让你感动，自己再次默读课文，进行批注圈画。生：自主学习课文，批注圈画。重点交流：

1、那年春天，父亲每天回来的很晚„„投到火炉里去。

2、父亲坚决的对母亲说：“不是„„”母亲只好不再说什么了。

3、“不要放走一个”„„被一个肥胖的便衣侦探拉着。

4、在法庭上，我们跟父亲„„平静而慈祥的脸。

5、父亲瞅了瞅我们„„

五、理解写法

残忍的军阀还是把李大钊同志绞死了，让我们读读课文的最后三个自然段，思考课后问题三。

生：读文思考。反馈答案（首尾呼应、突出文章中心）师：其实，课文中还有一个表达方法（出示句子）你能找到和他相呼应的句子吗？ 生：找句子，反馈答案

六、拓展

师：其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈，今天，我们又来到烈士墓前，来深情的缅怀他们，你想对这些烈士们说些什么？ 生：说 动笔写写 反馈教师指导

结束语：李大钊同志用一生的革命热情践行着他的诺言，正如他自己说的（出示李大钊名言）

七、作业

1、抄写本课生字、新词；

2、课外阅读《红岩》、《烈火金刚》等书籍。

板书设计

《十六年前的回忆》读后感 篇10

这篇文章讲述了李大钊同志是一个爱国 、忠于革命事业的人。为了革命的安危，早出晚归，不辞劳苦，到处奔波 . 后来即使局势越来越严重，他也坚决不离开北京。可怕的一天来临了，李大钊一家都被抓了。但他依然显得十分沉着，安定。因为他被一种伟大的力量占据着――他对于革命事业的信心!终于在那一年的4月28号的那天，他的家人被放了回来，他被绞刑了。

李大钊最值得我们学习的，我认为是他的沉着，不管在被捕时，还是法庭时，他始终保持冷静，一点也不慌乱。每当我们遇到困难时候，我们常常会不耐烦，甚至会发脾气，其实在这个时候，我们最需要的便是冷静。我们应该平静地想想是哪个地方做得不对，哪个地方需要改正，怎样才能解决它?而不是去烦恼，发脾气，这样只浪费时间，浪费精力而已。而且在任何事情面前，我们都不能显出慌张的样子，特别是人说你犯错误，而你没犯错误的时候，而原因就是这样只会让人以为你在害怕，这件事是你错了。所以没错就是没错，我们永远都有理由，都是清白的，慌乱什么呢?怕什么呢?