个性心理启示在思想政治教育中的应用

个性心理启示在思想政治教育中的应用（通用9篇）

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇1

在教育教学中，积极心理学要求教育者用一种欣赏的、开放性的、发展性的眼光来看待每一个孩子的潜能、动机和力量。作者以积极心理学为理论基础，用实践案例表明要善于捕捉学生身上的闪光点，让学生充满自信，成为他们不断前进的动力。积极语言的使用有助于培养学生的友善、自尊和自信。积极的师生关系能激发学生的积极情绪，教育者对学生的教育教学理应立足于积极心理学，促进学生的全面发展。

积极心理学是20世纪末在西方兴起的一股重要心理学力量, 是心理学研究的一个新的领域。积极心理学研究人类优点和积极品质，研究人类的力量和美德等积极方面为重点。在教育教学中，积极心理学要求我们用一种欣赏的、开放性的、发展性的眼光来看待每一个孩子的潜能、动机和力量。因为，每一个孩子的过去不等于他们的未来，他们都具有很强的可塑性。

作为一名教师，学生成绩的差异不应是评价他们的标准，品行才是评价他们最为重要的前提。学生成绩差是过去的历史，我们要做的是如何让他成为一个爱学习，并不断为之努力的好学生。一个学生积极向上的生活态度，为目标而努力付出的过程才是教师关注的重点。我们应用积极的眼光看待学生的一切，要用欣赏的目光看待孩子。

首先，挖掘学生的闪光点。

有的学生虽然成绩不好，但是却有其他的优点。作为教师，我们应善于捕捉学生身上的闪光点，把它的光芒加以扩大，让他充满自信，使他有不断前进的动力。我班里曾有这样一个学生，他是一个特别聪明的孩子，但是不爱学习，经常打架。通过对他平常的观察，我发现他是一个很讲义气，很懂事的孩子。有一次，每个寝室要选一名寝室长，我就推荐了他。结果,在学校每天对寝室的内务检查中,他的寝室一直都是满分。我在班里表扬并要求其他寝室长都要向他学习。可能他从未受过老师的表扬，我发现他第一次脸红了。从此，我有意无意地把班级里有些事情安排给他做，他总是负责任地做好每件事。他渐渐地融入这个班集体里，不再打架闹事，并且开始认真学习了，因为他开始相信自己是一个有价值的人。从此，他对我充满感激和信任，把我当作可以信赖的朋友。学生都期望得到老师的重视与信赖，能够焕发他们的热情、提高信心、增强自觉、激发潜能。作为教师，我们应欣赏学生，挖掘学生的亮点。

其次，建立积极的师生关系。

积极心理学首先要求师生之间要有积极的人际关系，这些积极关系的特征包括：相互信任、尊重、关心、时间投入、陪伴、体贴、安全、善良、鼓励、有趣等。因此，教师首先要有一个积极乐观的意识、态度和交往方式，从而才能更好地促进学生正向行为的积极发展。这种关系并不是简单的几个微笑、几句鼓励、几次表扬就能建立的.，它需要计划、时间、努力、技巧，以及最重要的一个因素——坚持。如果想让学生喜欢你的课，首先应先让他们喜欢上你这个老师。今年刚刚带完高三的我又被学校安排带了这届高三，我当时担心学生不能适应这段磨合期。我在教学上是个对学生要求非常严格的老师，很重视他们学习习惯的培养。才接这两个班时，我发现他们没有背单词的习惯，所以我初次给他们听写的分数简直让我崩溃，交作业也是拖拖拉拉。我认识到问题的严重性，必须让他们英语的学习井井有条起来，所以先培养习惯。但我知道首先要让他们喜欢我，他们才会跟着我走。我尽快地做到叫出每个孩子的名字,准备了一个本子，专门记录每个孩子每天的进步和不足，及时对进步的孩子给予表扬，对孩子做错的题耐心地给予讲解，并且鼓励孩子们多问题，课堂上积极参与。渐渐地学生看到了我对他们的付出，他们对我更加尊重，在英语学习上非常地努力。教师要善于赞赏与激励，赞赏每一位学生的独特个性和专长，赞赏每一位学生取得的点滴成绩，赞赏是自我期待、自我激励、自我发展的动力。

第三，教育过程运用积极语言。

积极心理学要求我们相信每个孩子，包括成绩最差的学生都有自尊心，都有受肯定、被欣赏的心理需求。教师运用积极语言本身就表现出关爱的语气、赞许的态度、尊重的表情、信任的眼神，会使学生产生愉快情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强教育者所期待的行为。《实话实说》中的崔永元小时候酷爱数学，但有一次因为上课思想开小差被新来的数学老师严厉批评。从此，他的数学成绩一落千丈。他说：对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是类风湿，数学是心肌缺血，数学是中风……。我请求各位老师手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。一句话可以成就一个人，也可以毁灭一个人。以育人为终极目标，以语言为主要工具的教师，理当用心学习、研究如何说话，说什么话。

对学校教育来讲，学校要以广大普通学生作为工作的重心，研究学生积极向上的成长力量，让校园充满乐观与积极的氛围。育人者当育己，心育者当自勉，老师应成为学生心理积极暗示的楷模。

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇2

一、反用光环效应, 采用激励机制, 促进中职生的成长

光环效应即晕轮效应, 是由于对人的某种品质或特点有清晰认识且印象深刻, 从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的印象, 心理学中将这种现象叫做“光环效应”。

在长期的教育教学中, 清楚地认识到, 中职生有一部分基础差、行为差, 但并非一无是处, 在教育中, 由于我清楚的知道他们的缺陷和错误, 加强对他们缺陷和错误控制的同时, 更加仔细地观察他们的优点和他们的才智。当他们中的一人取得一定成绩或做了好事的时候, 并不为光环效应所遮掩, 而使用激励方法, 使其发扬光大, 从而使其缺陷和错误被压缩, 从缺陷和错误的阴影中走出来, 使他们的聪明和才智发热发光, 以星星之火形成燎原之势, 从而培养出合格的中职生, 而非认定他们“朽木不可雕, 孺子不可教”。采用激励机制, 防止这些行为不足的学生浑浑噩噩, 得过且过, 对前途信心不足, 甚至有破罐子破摔的倾向, 重树他们生活学习的勇气, 给他们的优点和长处以展现的舞台, 从而得到社会和他人的认可, 也使他们自己认识到自己的价值, 从而奋发向上, 同时也刺激其他同学, 而达到教育的目标。

由此可见, 在教育实践中, 教师用心理效应对中职学生的教育至关重要, 要公平的善待每一位同学, 不要因他们的闪光点而掩盖他们青年人的不成熟、感情用事, 更不要因为他们的缺点和不足而否定他们的前途和未来。

二、善用近因效应客观评判学生, 为学生成长创造良好的学习环境

近因效应是美国心理学家卢钦斯研究发现的, 他编撰的两段文字作为实验教材研究的。主要描写一个名叫吉姆的男孩的生活片段:一段说吉姆热情而外向, 一段说他冷淡而内向。组合四段文字让四组阅读, 并回答说吉姆是一个什么样的人。这项研究的结果证明:信息呈现的顺序会对社会认知产生影响, 先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。但是, 卢钦斯进一步研究发现:如果两段文字之间插入某些其它活动, 如做数学题、听故事等, 则大部分被试者会根据活动以后得到的信息对吉姆进行判断。也就是说:最近获得的信息对他们的社会知觉起到了更大的影响作用, 这种效应叫做近因效应。在实践教学中, 无论是教师或学生都会产生近因效应。师生交流过程, 因学生近期违纪一次就否定该生以往遵守校纪班规的表现, 而一棒子打死。要客观地评价一个学生或一件事情, 必须历史的、辩证的掌握信息, 这样才能克服近因效应, 对学生或事件做出客观的评定。在教学中, 我们一些学生平时表现不错, 遵纪守法, 认真学习, 偶尔也有睡觉或者打游戏等违纪行为。如果以片概全, 以新近发生的违纪事件而否定该生以前的优点和成绩, 这样就不能公正的对待学生的教育成长。如加以批评, 该生就可能产生抵触情绪, 也可能否认教师对他以前的帮助和表扬, 使教育活动的正常进行受到干扰。当然, 近因效应大小通常受制于认知者的价值观念和个性特征等因素, 可能产生积极的一面, 也可能产生消极的一面。所以, 做为一名优秀的教师, 充分应用它积极的一面, 促使教育学生工作顺利开展, 从而使学生健康成长。同时, 应及时的消除近因效应的消极一面。在学生偶尔犯错的时候, 用适当的教育方法, 防止学生由于近因效应的产生, 而达到良好的教育目的。

三、善用霍桑效应, 化解学生的郁结, 促进学生成长

它是乔治·埃尔顿·梅奥教授在1923年在美国西部电气公司的霍桑电话机厂的实验而总结得来的, 试验发现, 工作条件的好坏与劳动生产率的提高并没有必然的联系。同时, 由于职工可以不受拘束地谈自己的想法, 发泄心中的闷气, 从而使生产有所改变, 生产效率相应地得到了提高。社会心理学把它叫作“霍桑效应”。霍桑效应给我们的启示是:在教学中, 无论是教师还是学生, 都会产生数不清的意愿和情绪, 但最终能实现、能满足的却为数不多。对那些不能实现的意愿和不能满足的情绪, 切莫压抑克制下去, 要设法让它们宣泄出来。

中职学校的学生正如霍桑工厂的工人, 在他们内心深处有许多现实未能满足的愿望和幻想, 这些却有可能成为教育活动过程中的障碍和阻力。正确利用霍桑效应, 创造条件, 化解学生心中的郁结, 使学生在轻松的环境中轻松的从事学习和工作。职代会、学代会, 应是量生发言的场所, 畅所欲言, 满足他们心理的需要, 而不是单纯的打压, 在发泄不满和心头的郁闷之后, 才能对症下药, 激发学生的士气, 从而达到调动学生的积极性, 提高教学效果, 提高学生的学习效率, 促进学生学习。

在学校的教育过程中, 在适当的时间, 适当的场所, 可以提供给学生发泄的机会, 让他们畅所欲言, 发泄他们的郁闷和不满, 而不去追究他们的正确和错误, 学会倾听, 使他们的意见和不满在他们的心中已被他人接受和认同, 从而感到一种满足感, 而精神焕发, 士气高昂, 努力学习和工作, 所以说我们在思想教育中要倾听学生的心声, 才能使学生认可你接受你, 从而使你的教育得到认可和接受, 而达到教育的目的。

四、应用南风效应, 使学生在温暖中成长

南风效应也称南风法则, 他来自法国作家让·拉封丹《北风和南风比威力》的寓言故事, 北风用的是凛冽的寒风想一举吹去行人身上的大衣, 而南风用渐渐的暖意是行人在不自觉中脱下大衣。它使我们中职教育受到很大的启示。

我们的中职生确实存在着这样那样的问题和不足, 是因为在他们成长的历程中受到社会阴暗面的影响, 但他们有着青年的心, 需要阳光的照耀和雨露的滋润而成长, 马斯洛的层次需要理论清楚告诉我们, 人类最高层次的需要就是爱和尊重。我们的学生自然也希望得到教师的肯定与表扬, 得到家长肯定和欣赏。温暖正好满足我们中职生的情感需要, 培养中职生对老师和家长的深厚感情, 在温暖的南风吹拂下, 驱散他们心头的阴影而健康成长。

南风效应告诉我们, 在中职教育中必须关心、爱护、信任我们的学生, 让学生享受教师教育的和谐、快乐。信任使学生胸怀坦荡, 排除欺骗的思想, 也有利于教师及时施于援手, 给予补救。教育是一个长效工程, 不能一蹴而就, 愿我们的南风长吹不懈, 使我们的学生在中职教育中度过快乐的学习生活。

总之, 中职学校的师生都有许多不同的心理状态, 这些心理都直接关系我们教育的效率和教育目的的实现。所以, 在教育的过程中, 充分掌握和运用不同的心理效应理论, 对师生心理进行有针对性的指导, 无异是有效的, 对我们的教育工作是极大的帮助。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇3

关键词：心理疏导 企业 思想教育

1.从员工的观念改变入手，科学认知心理辅导

员工的发展教育工作需要以主观能动性为基础，也就是需要改变员工观念，让他们认识到心理疏导的意义，积极配合，乐于参与心理疏导。

1.1 从摒弃对心理疏导的成见入手

一般人认为，心理疏导是为了有心理疾病的人准备的，是一种疾病的诊治方法，一旦走进了心理咨询室，就是告诉别人自己心理有问题，也就是自己有病，这种观念显然是错误的。当今社会压力过大，大部分人或多或少的都会有心理问题，而如果不主动去积极面对自己的心理问题，集腋成裘，早晚会造成恶果，因此员工应当摒弃成见，把心理咨询看作是一次朋友间的对话，看做生活的一部分，用平常心对待心里疏导工作。

1.2 积极参与心理疏导

心理疏导在国外是一种生活方式，当人们发现有心理问题的时候，会积极寻找心理咨询师，同时积极配合心里疏导工作。而在国内，很多人认为心里疏导并不能解决自己的心理问题，反而会适得其反，持有这种抵制态度的话，心理疏导是无法顺利解决个人的心理问题的，反而会导致员工不愿意再去相信心理辅导，自我调节出现问题，日积月累形成更严重的心理问题，甚至演化为心理疾病。因此，对于心理疏导工作要积极配合，积极参与。

2.加强政工人员素质，提高心理疏导能力

思想政治教育工作需要思想政治工作者完成，引起工作者的素质直接决定了教育工作的效果，而且直接影响到员工的长远发展，因此对于思想政治教育工作者的要求极高：不仅需要有宣传员的口才，还需要有秘书的文采；不仅需要有组织能力，还要有足够的做事能力；不仅需要有政治家的眼光，还要有学者的风度等等。特别是当今社会，企业改革的不断深化，员工的心理问题不断变化，思想政治教育工作者也需要不断提高素质，提升能力。

首先，要有良好的心理素质，这是一个政工人员的基本素质，因为其心理素质直接影响到员工的心理及工作态度等，因此工作人员首先要克服自身心理问题，同时加强锻炼与学习，提高自我修养；另外，要有较强的综合能力，综合能力主要体现在人际交往能力和自我调控能力上，这两方面都是政工师应当具备的基本能力；其三，积极培养组织协调能力，心理疏导工作不仅仅是一种一对一的心理辅导，更多的是通过一些有益活动进行宣泄与缓解，因此政工师应当还懂得组织策划工作，提高自身组织协调能力；其四，要有很强的传播表达能力，这一点是不言而喻的，心理疏导靠的不是夸夸其谈，更不是沉默寡言，而是一种强烈的感召力，这种感召力的形成有赖于良好的表达能力。

3.充分利用多种资源，积极搭建交流平台

当今社会，人与人之间缺乏交流，这也是一些心理问题形成的根本原因，因此心理疏导可以采用搭建交流平台的方式深化。

3.1 搭建网络交流平台

互联网技术已经逐步走入了寻常百姓的家中，而网络也逐渐成为了思想政治教育工作的重要阵地。网络相比面对面交流有着明显的优势：首先，网络交流避免了面对面交流的尴尬，更容易让人敞开心扉；其次，网络交流有一定的群体性效果，在群体交流中输入一些积极思想，可以激发群体的共鸣，从而为其中的一个人或者一些人注入正能量；其三，网络交流有一定的隐蔽性，匿名性的交流可以有效解决一些员工羞于张口的心理问题。网络平台的建立可以为民生搭建平台，还能积极发现公司问题，改进工作，在制度上缓解员工心理问题。

3.2 搭建人际交往平台

马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。”可见交流的重要性，而当今社会缺乏的便是这种交流引导，特别是一些员工在下班后沉溺于一些不健康的网站，导致其人际关系冷漠，甚至产生一些危险的思想倾向，因此在网络时代，我们更需要积极搭建人际交往平台。企业应当积极组织一些集体旅游、联欢会、公司培训等工作，加强组织成员之间的相互交流与联系，消除隔膜，深化思想政治教育工作。

4.积极立足发展，建筑设中国特色员工疏导模式

员工帮助计划是一种组织形式的福利计划，主要针对员工的生活问题展开，从而提升员工的心理健康度，唤醒员工的生产力。

4.1 借鉴国外经验

员工帮助计划源于欧洲，且发展迅速，成为企业必备的良药，很多员工通过这个组织相互鼓励，相互帮助，最终实现了生活与工作的平衡，实现了家庭事业的双丰收，企业也因此提高了员工的工作能力及满意度，从而大幅提升了单位生产率，降低了一些不必要事故的发生。

4.2 发展中国特色的员工疏导

中华民族的文化可谓是博大精深，很多外国企业都开始在中华文化中寻找发展契机，作为中国人，我们更不能放弃这丰腴的物质及精神文化，中国传统文化以儒释道为核心，其人文是想有着入世的激情，也有着出世的豁达，正是发展中国特色员工疏导模式的理论源泉。形成中国独特的员工疏导模式，不仅可以充分展现本土化优势，更可以积极结合中国人的特点，从而更加的生动，更富效力，产生更好的效果。

5.结语

在我国，心理疏导工作并不成熟，心理疏导在企业思想政治工作中的应用也不是非常成熟，甚至在理论研究上的一些概念和观点还存在争议，因此本人的研究还是从一些切实可行的措施入手，结合当前心理疏导在思想政治工作展开中的现状及问题，探索符合企业发展的心理疏导策略。由于本人能力有限，本研究并不是非常深入，甚至有失偏颇，但是希望通过笔者的研究，激发思想政治工作者的激情，积极研究当今企业员工思想政治教育的新方法，为我国企业思想政治教育深化做出貢献。

参考文献：

[1]加强人文关怀和心理疏导开创思想政治工作新局面[J].思想政治工作研究，2012（01）.

[2]费燕青.企业心理疏导需加强的几项工作[J].中外企业文化，2011（11）.

[3]汪立新.关于思想政治工作中注重人文关怀和心理疏导的几点思考[J].企业科技与发展，2011（18）.

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇4

《大数据在高校个性化教育中的应用研究》

二零一五年四月

兰州大学本科毕业论文

摘 要

在信息时代的今天，社会正在以惊人的速度产生海量数据，这将对传统教育模式产生巨大的影响。在数据量巨大、种类繁多、信息多样化的大数据背景条件下，全球各大高校教学服务和数据利用方式将发生前所未有的变化，高校中汇聚着大量的信息。

大数据技术的到来，使各大高校实施个性化教育成为可能，真正实现从群体教育的方式转向个体教育。利用大数据技术，我们可以去关注每个学生个体的微观表现。在高校教育中，学生们比中小学更加自由，也更需要这种监督与个性化教育。大数据的到来，使跟踪每一个学习者的详细数据不再困难，从而实现了真正意义上的、全面细致的个性化教育。每一个学生都有机会获得为自己量身定做的教学活动和资源；家长也将可以通过崭新的视角掌握全面、真实的信息；教师也将可以从中获取对教学的客观反馈、对课程内容和学生的学习过程进行评价、挖掘每一位学生的学习模式、改进个性化教学的手段；教育管理者则能够更好地组织教育资源、制定教育改革的方向和措施；教育研究者也能借此技术转变思路，开拓新的研究思维和路径。尽管大数据为教育带来了巨大的启发和机遇，但是作为新鲜事物，许多与之相关的研究仍处于探索和尝试阶段，有待于在实践过程中不断完善。

关键词：信息时代； 大数据技术； 个体教育； 个性化教育；

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目 录

摘 要...............................................................1

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关的研究目前仍处于探索和尝试阶段，有待于在实践过程中不断完善。

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（二）课题研究方法

1.文献分析

查阅文献资料，对已有的大数据相关文献进行阅读、分析。通过查阅已有文献，得知大数据概念，分析出大数据的特点以及大数据与传统数据的区别；通过查阅大数据产生的背景，分析出大数据技术在个性化教育中的应用；通过查阅国内与国外（以美国为代表）大数据在高校个性化教育中的应用现状，做出国内教育大数据反思，与国外的差距；大数据本身还在不断分析研究阶段，到底能为高校个性化教育带来什么，还得继续研究。

2.访谈法

通过与周围朋友，以及其它高校朋友交流，去倾听他们对于大数据技术的理解，以及他们对大数据技术的期望，去分析研究在目前我国应该如果利用这一技术。

大数据在高校个性化教育中的应用研究 的数据。

（3）产生速度快

数据的创建和移动速度都非常快，这就对数据时效性要求特别高。在高速发展的信息时代，通过高速电脑处理器和服务器来快速创建实时数据流已成为流行趋势。（4）价值密度低

数据信息量非常大，自然它的价值密度就不会很高。数据总量越大，价值密度就越低，两者之间呈反比例，有些单条数据在大数据中可能没有价值，无用数据太多，但它的综合价值大。因此，如何用强大的数据挖掘算法更迅速地提取出有用信息，是大数据时代必须解决的难题之一。

（5）存储要求高

规模巨大、类型多样的数据自然对存储带来很大的问题。目前的存储技术很难解决数据的异质异构、爆炸性增长带来的存储问题，已有的静态的存储方案已经完全不能满足数据的动态演化带来的挑战。因而在海量分布式存储和查询方面仍然需要做更进一步的研究。

（6）管理复杂

很显然，大数据的数据量大、种类多样、产生速度快、价值密度低、难存储等特点，将直接为管理带来很大的困难。

3.大数据与传统数据的区别

大数据技术的到来，会让许多我们曾经没有重视的，或者是因为技术与方法无法去收集的信息，现在都有可能作为“数据”进行收集并分析了，使得人们对于“数据”的理解更为深入了。

传统数据的整理方式更能够凸显学生整体的水平。这些数据没有必要、也不可能进行实时地采集，而是在阶段性、周期性的评估中获得。这些数据的收集，主要是通过考试或量表调查等形式进行获得的，完全是在学生知情的情况下，自然会带有很强的刻意性和压迫性。

而大数据有能力去关注每个学生个体的微观表现：他在听什么话的时候点头，开小差的次数，在不同的课堂上提问多少次，在一道题上停留了多久，在什么时候翻书，会向多少同班同学发起主动交流，等等。这些数据完全是在学生不自知的情况下被收集、观察的，只需要借助一些特殊的设备与观测技术，不会影响学生任何的日常生活与学习，这将使得它的采集也非常的自然、真实。

综上所述，我们可以从以下几个方面对传统数据与大数据进行比较区分：

[4]

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（1）范围不同

传统数据反应的是整体、宏观的教育状况，用于教育工作者进行重大的教育改革等；大数据可以分析每个学生个体实时的、微观的课堂状况，用于及时调整教育行为与实现个体化教育。（2）方式方法不同

传统数据的收集、分析、存储、分类等都已存在特定的规则，方法论也相较完整：而大数据的收集、分析等，由于大数据本身是新鲜东西，所以还没有形成清新的方法、路径以及评判标准。（3）对象不同

传统数据来源于阶段性的、整体性的评估，数据收集过程可能会产生很大误差；大数据记录的是过程性的、实时性的行为现象，用的是 大数据在高校个性化教育中的应用研究

有固定的一个老师上一门课，每个人面对的都是一样的老师，一样的教材，一样的学习任务。

通过以上特征，明显能感觉到相比中小学，高校本身就注重个性化教育，但，要实现对每个个体进行不同的教育方式，只能通过大数据技术对每个人进行跟踪、分析、研究，从而制定个性化的方案。

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2.大数据可以实现过程性评估

教学评估应该是过程性的，而非只看结果。如果我们想象，教师拥有每个学生的上课情况。期末时将这些数据汇总起来，就使得撰写评语时有了更加丰富的素材与数据依据，能对学生的发展提出建议。另一方面，这些数据也可以促使教师反思，自己在哪些地方需要改进。

如果是应用信息化的课程载体对学生的行为进行记录，而不是通过教师的观察，就能真正实现大数据与课堂进程的结合。因此，大数据技术可以对每个学生在课堂中的微观行为进行捕捉，帮助老师了解学生对知识的掌握程度以及感兴趣程度，进而对老师的教学活动进行反馈。

3.大数据实现学生课外学习轨迹的积累

假如家长通过手机就能获得学校的通知公告等信息，可以记录孩子每天课余时间，包括孩子看过哪些书，去了哪里游玩，与谁在一起等等。便捷的积累下了非常有价值的数据，从而可以有针对性地帮助家长发现一些现象。同时可以给他提出如何帮孩子减负的针对性的建议。而对于研究者，可以通过数据库统计一个学校、一个区域的整体情况，获得有价值的数据。所以说大数据，还能够让我们更加了解学生课外学习的轨迹。

可以这样说，大数据时代的到来，让跟踪每一个人的数据成为了可能，从而让研究“人性”成为了可能，而对于教育研究者来说，我们将比任何时候都更接近发现全面的学生信息。[7]

（三）大数据在高校个性化教育中的应用

1.学生方面

每个学生个体都有机会获得为自己量身定做的教学活动和资源。以及联系方式等基本信息，食堂消费、住宿晚归等生活信息，选课、课后作业、借阅图书、成绩等学习信息，参与的社团、竞赛、讲座等信息；

2.家长方面

学生家长能通过崭新的视角掌握全面、真实的学生信息。包括上课表现、成绩情况、交流情况、师生互动等等。

3.教师方面

利用所收集的每个学生学习过程中的全面信息，从中获取对教学的客观反馈、对课程内容和学习过程进行评价、挖掘学生的学习模式、改进个性化教学的手段。以及如何利用大数据技术轻松处理教学任务、课件等教学信息，论文著作、科学研究数据等科研信息；

大数据在高校个性化教育中的应用研究

4.学校方面

学习可以利用大数据技术更好的管理学校的资产信息、师资信息、招生就业信息等。

5.教育管理者方面

教育管理者利用大数据技术更便捷地组织教育资源、制定教育改革的方向和措施。

6.教育研究者方面

能够在大数据技术的影响下，转变思路，开拓新的研究思维和路径。

（四）国内外教育大数据的现状与未来发展趋势

1.国内大数据发展现状

2011年以来，中国计算机学会、中国通信学会先后成立了大数据委员会，研究大数据中的科学与工程问题，科技部的《中国云科技发展“十二五”专项规划》和工信部的《物联网“十二五”发展规划》等都把大数据技术重点予以支持。其中“十二五”规划上，把信息处理技术作为关键技术创新工程被提出来，其包括海量数据存储、数据挖掘、图像视频智能分析，都是大数据的重要组成部分。

中国三大通信运营商都在积极推进大数据应用工作，并取得了较好的进展。电商企业阿里巴巴提出要做中国数据分析

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件编辑联盟曾号召政府部门和私人企业共同合作，投入3亿欧元用于推动大数据领域的发展。众所周知，法国在数学和统计学领域有独一无二的优势。

日本正在针对大数据推广的现状、发展动向、面临问题等进行探究，为解决社会公共问题作出贡献。2013-2020年期间以发展开放公共数据和大数据为核心的日本新IT国家战略，提出要把日本建设成为“世界最高水准的广泛运用信息产业技术的社会”。

目前，不仅印度的小公司纷纷涉足大数据市场淘金，一些外包行业巨头也开始进军大数据市场。据统计，印度大数据行业规模在3年内将达到12亿美元，是目前规模的6倍，同时也是全球大数据行业平均增长速度的两倍。

[9]3.国内大数据发展展望

伴随着大数据时代的来临，世界各种对数据的重视达到前所未有的高度。按照世界经济论坛报告的看法，“大数据为新财富，价值堪比石油”。上面介绍了许多国外的动态，自然需要思考本国可能采取的发展道路。2014年2月27日中央网络安全和信息化领导小组宣告成立，组长习近平提出，没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化。建设网络强国，要有自己的技术，有过硬的技术；要有丰富全面的信息服务，繁荣发展的网络文化；要有良好的信息基础设施，形成实力雄厚的信息经济；要有高素质的网络安全和信息化人才队伍；要积极开展双边、多边的互联网国际交流合作。从话的另一面也说明，目前我们没有过硬的技术，网络文化还有问题，基础设施还是比较差，人才队伍素质不应求，也没有可靠的盟友，信息经济实力太弱。大数据是信息时代的“石油”、开发大数据资源的能力将影响未来核心竞争力。我国不能依靠别人修好路，只能靠自身加速前行，这种能力就是将数据转化为信息和知识的速度与技术，而这种转化速度和技术，则决定了大数据技术能力的高地。

（五）大数据在高校个性化教育中面临的挑战

同时也伴随着不少问题和挑战。

尽管大数据技术为高校个性化教育带来诸多益处，也推动着教育理念的变革，但1.关于相关人才

要在高校有效利用大数据技术，就需要来自数学、统计学或计算机工程等领域的众多专业人员，如收集高质量数据的专员、管理硬件的系统管理员、程序开发人员、数据分析员等等。这些人员不管是招募还是培训都是很大的困难。

2.隐私问题

大数据时代的个性化服务要对每个个体的行为进行追踪和分析，在收集到的大量信息中，也许会有个人无心公于世的个人隐私信息。此类信息的所有权和使用权的归属并不明确。

大数据在高校个性化教育中的应用研究

3.数据主宰的隐忧

为了追求更好的学习成绩基于学生以往的学业表现为其推荐课程，这在一定程度上可能导致学生只学习过于简单的课程，不利于其挑战性的激发，学生也有可能被迫去放弃梦想而转修一些实用课程。

4.数据真实性值得怀疑

当大数据普遍运用于高校时，虽然学生信息是在不自知的情况下被收集的，但普及之后大家就都会知道自己的行为会被记录，而刻意去做一些事情，这样收集到的信息就不会是本真的东西。

5.研究方法不成熟

大数据研究毕竟是一个比较新的领域，目前还没有形成清晰的方法和路径，同时也缺乏统一的标准，每个教育机构都可能采用不同的运作形式，其运用效果值得怀疑。

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结 论

总而言之，随着大数据的发展，科技产业受到深刻影响，收集和解析数据的能力在近年来突飞猛进，其应用范围深入到生活的方方面面。无疑也将会对传统教育模式产生巨大影响。将大数据技术应用于高校个性化教育中，将会使传统的整体教育发生翻天覆地的变化。传统的高校教育是对人的社会责任能力教育，授教统一的内容；而大数据带来的个性化教育是认同个体生理基础的差异，重视每个个体在教育中的中心地位，注重学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神和多种差异能力的培养，学校要努力创造条件，让每个个体充分发展这些能力。学生是其中最大的受益方，每一个学生都有机会获得为自己量身定做的教学活动和资源；家长也可以通过崭新的视角掌握全面、真实的教育信息；教师从中获取对教学的客观反馈、对课程内容和学习过程进行评价、挖掘学生的学习模式、改进个性化教学的手段；教育管理者能够更好地组织教育资源、制定教育改革的方向和措施；教育研究者能够借此转变思路，开拓新的研究思维和路径。尽管大数据为教育带来了巨大的启发和机遇，但是作为新鲜事物，许多与之相关的研究仍处于探索和尝试阶段，有待于在实践过程中不断完善。

大数据在高校个性化教育中的应用研究

参考文献

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇5

一、将教育心理学应用在高校课程教学中的意义

我国高等教育倡导实施素质教育、创新教育，客观上对从事高等教育工作的教师群体提出了更高的要求。因此，高校教师在不断提高学术水平、完善专业知识结构的同时，还应该进行教育教学方法总结。对教学对象进行深入的教育心理研究，探求并把握大学生群体心理的共性需求，克服不同年代群体交流的障碍，研究适用的教学方法，并在课程教学中有效地实施。

教育心理研究的是学校教育情境中的心理现象。具体而言，既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件，也要研究教师的教学行为，探讨教学设计，为有效教学提供科学依据。而广义的心理教育，除了心理咨询和心理帮助等形式外，更多的是与学校日常教育活动结合在一起的。在高等教育中，课程教学是对学生产生影响最为深远的过程，也是高等教育的中心环节。教育心理的研究，可以有助于解决怎样教学和如何教得更好的问题，进而有助于深化教育教学改革。进行教育心理研究，教师就可以把自己的教学工作建立在科学的基础之上，较快地取得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。

二、教师将教育心理学应用于课堂应该做好的几个方面

1.科学有效的教学组织。首先，教师在进行教学的过程中要充分调动讲课的激情，用真诚去感染学生。教学实践证明，教师富有情感的生动讲述，可以激发学生相应的情感体验，让学生在融洽的情感共鸣中去接受知识，更好地感受和理解教学内容，进而达到良好的教学效果。其次，有效的教学组织还包括精心设计每一次课的教学过程，包括开场白、新知识的导入、生动的事例、课堂总结。良好的课程教学设计会让学生主动跟随教师的思路，听课也成为一种享受，而不是枯燥的理论知识灌输。同时，精心设计课程教学还能让学生对教师产生折服心理，进而对课程产生兴趣，得到好的教学效果。第三，有效的教学组织还包括充分利用无意注意的规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，对课堂教学而言，教师的讲课内容和方法、衣着和行为、板书和直观教具及现代化教学设施、教室环境和周围环境因素等，都可能成为学生无意注意的对象。因而在教学过程中，教师应充分利用无意注意的规律，充分吸引学生的注意力。例如：讲课语音、语调的抑扬顿挫的变化；对重点知识在音调、音量上给予突出和强调，并适当重复；善于应用手势、表情等肢体语言；教学过程中增加提问、教学演示等方式，等。

2.善于运用激励策略，激发学生学习兴趣。在任何一种社会活动中，参与者都会渴望得到别人的认可。在高等教育的教学过程中，教师是相对特别的角色，因而得到教师的激励对于学生课程学习有很好的促进作用，教师应该善于利用这个自身得天独厚的条件。目前高校的教育资源相对缺乏，学生人数众多，因而教师对于学生的激励难以有效地一对一进行。但我们可以从点滴做起，有所作为而提高教学质量。笔者认为，检查批改学生作业，就可以作为一个非常好的与学生沟通并实施激励的环节。笔者在从事专业课程教学中，很重视学生的作业批改，并做过如下尝试：在学期初批改学生作业时，只在学生作业上简单注明“阅”及批改日期，不做其他注明，学生作业质量一般且与教师课堂沟通较少；一段时间后，笔者批改作业时写上几句评语，点中作业中存在的问题，并在作业上标明成绩，如A-，同时在课堂上将教师的批改作业记录展示给学生看，在此之后学生上交的作业，大部分作业质量从态度、书写等方面有了明显的改善，而且很多学生将这种认真的态度一直维持到课程教学结束。在教学过程还可以适当采用讨论式教学，鼓励学生课堂发言，并进行以肯定为主导的重点点评，这样的教学方式可以避免人为地隔离教与学，拉近教师与学生的距离，并为实施有效激励提供最直接的机会。3.按照记忆规律引导学生复习、练习。德国心理学家H.Ebbinghalls研究得出了“遗忘曲线”：即记忆初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。关于记忆的研究还表明，克服遗忘最有效的途径是复习。因而，高校教师可以充分利用已知规律，在课程教学后短时间内组织进行有效的复习，取得很好的教学效果。教师可以采取的教学方法包括：在知识传授过程中，举出与实际相关的生动的事例或者演习具有代表性的习题，加深学生对于知识的印象和理解；与学生课代表及时沟通，通过课代表督促学生及时复习；布置适量的课后作业，并一定做到及时批改、反馈，形成有效的复习监督环节。这种方式可以同激励的策略有机地结合起来，既强化了学生对于知识的记忆，又可以有效激发其学习兴趣。课程教学每个环节的良好掌握，最终会积累成课程教学总体的良好效果。

4.了解教学对象的特点，有针对性地采取一些教学方法。我国在校的大学生大部分年龄在二十岁左右，这个年龄段的大学生拥有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可和关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少，缺少规划自己生活、学习的能力。对于当前大学生的教育，要给予充分关注，做好心理层面的研究，利用他们的心理特点，采取有针对性的教学方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教学过程中，教师要充分肯定学生学习过程中的每一点进步，这种“肯定”要及时、准确，真正做到对所有的学生一视同仁，使学生能够感受到教师对他们的关注。其次，实际教学要重视“南风效应”，以情感人，尊重和欣赏学生，构建和谐的教学氛围。避免“超限效应”，根据学生实际状态灵活安排教学内容，防止知识过多或过难，超出学生理解能力，而使学生放弃学习。

5.执行好教师在课程教学中的角色。首先，教师是课程教学的组织者。教师需要为学生创造一个理想的学习环境，严明课堂纪律，吸引学生的注意力，有效完成每节课的授课任务。其次，教师是课程知识传授的引导者、辅助者，是课程教学的规划者。教师需要对课程按照知识体系、学时的要求进行整体规划，对教学内容进行适当补充或者删减，保证知识的基础性和前沿性，掌控课程学习进度并按阶段及时明确课程学习的要求。进行教育心理研究是提高教学效果的有效手段，但在高等教育课程教学中的实施还存在一定难度，主要体现在以下两点：其一，如何评定教学效果及总结教学方法。目前评价教育效果更多的是以课程考试成绩作为评定标准，这样的评定依据具有一定的片面性，对于教学方法的总结很难做到准确、全面。素质教育不是几年就能完成的，检验学生对于知识掌握、应用的情况是一个长期的过程，因而，不经过长时间的总结分析，很难总结出一种普遍适用的教学方式。其二，进行高等教育教学活动的教师，大部分来自于专业研究领域，而不是师范专业，专业、术业有所区别，在进行教育心理研究时很难达到专业水平，同时鉴于我国高等教育生师比过高的现状，教育资源缺乏，高校教师承担教学、研究的工作量过大，因而推行教育心理研究存在一定的难度。

在高等教育课程教学中进行教育心理研究，需要耗费任课教师的很多时间、精力，尽管如此，将教育心理研究应用于教学活动，努力提高教学效果仍然是广大高等教育工作者的职责和目标。

［参考文献］

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇6

一、积极心理学及其基本概念

积极心理学运动始于20世纪末美国心理学界,是心理学领域的一场革命,也是人类社会发展史中的一个新里程碑。与以往的心理学研究不同,积极心理学改变了以问题为中心的取向,抛开低落、焦虑、恐惧等词汇,强调勇气、能量和关爱,以一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人的潜能,并且将人的心理现象进行积极解读,让普通人在这种心理感受下发现自己的能量和美好,获得自信和快乐,得到更好的发展。

在主观层面上,它研究人的积极的情绪体验,主要体现在对过去感到幸福和满足,对现在感到快乐和充实,对未来充满希望和期许。在个人层面上,它研究人的积极人格特质。体现在能够正确认识和接受自我,有爱和工作的能力,有目标,敢挑战;愿意为他人提供帮助,并接受他人的支持,愿意与他人交往,并保持良好的关系。

二、积极心理学在大学生思想政治教育中的意义

大学生思想政治教育是大学生教育的重要组成部分,包括对大学生政治思想、道德修养、人格塑造、心理素质等方面的引导和教育。随着我国政治、经济、文化的不断发展和国际交流的持续完善,当代大学生的思想观念和价值追求也发生着变化。这就需要高校思想政治教育工作者在坚持正确的政治方向的同时,不断创新方法,与时俱进,从而更好地对学生进行教育。积极心理学的理念和方法,对提升大学生思想政治教育具有必要性和可行性。它的必要性体现在对促进大学生健康成长,有效开展大学生心理疏导和行为激励,推进高校思想政治教育科学化发展有着强有力的推进作用。同时,积极心理学与大学生思想政治教育的服务对象一致、教育方法互补、目标追求相通,可见将积极心理学运用于大学生思想政治教育中是可行的。

三、积极心理学在大学生思想政治教育中的运用

(一)运用积极情感体验法

积极情感体验法是积极心理学的重要方法和主要途径。积极情感具有两大功能:一是扩建功能;二是撤销功能。它特别强调积极情感和体验对个体成长的作用,主张通过积极的教学设计制定科学、合理的教学目标,创造良好的教学情境,联系实际生活,树立生活典型,让学生进入良好的情景中体验、思考和分析,并进行反思与讨论分享,获得积极的情感体验,健全心理素质,促进思想、政治、道德等内在品质形成。

(二)采用积极心理辅导

积极心理辅导法,不仅仅是指经过专门培训过的工作人员,运用心理学的知识和技术对来访者的各类心理疾病和障碍进行治疗。积极心理学认为,来访者有产生紊乱的能力,也有保持健康的能力。因此,辅导者应该激发来访者的积极力量和品质,采用心理干预、聆听、谈话等积极方式,运用积极心理测量技术,增加团体辅导活动,注重人文关怀,强调对来访者的理解和尊重,让来访者重新认识自我、实现自我。

(三)积极组织系统法

积极心理学认为,个人的发展是离不开群体的,个人是在一个组织系统中成长,并建构积极人格。积极组织系统,例如社会、学校、家庭会在生活中给予个体更多的积极情绪体验,有助于培养人的积极力量和品格。大学生思想政治教育由多个方面构成,需要各方面的积极努力配合,各自承担教育责任,才能得到良好的教育效果。大力推进学校、家庭、社会的三位一体系统组织建设,确立共同目标,以学校为核心,以家庭为依托,以网络为平台,充分利用社会各类资源,共同促进学生成长成才,更好地促进大学生思想政治教育建设。

四、从积极心理学角度优化大学生思想政治教育组织系统

高校思想政治教育与积极心理学虽存在学科差异,但也有很多相通之处。积极心理学倡导开放的、自然的、愉悦的生活方式,并用包容和欣赏的眼光对待事物,这从一定程度上体现了人文主义的关怀精神。要建立健全学校、社会相结合的思想政治教育体系,两者相互结合、相互促进,提升大学生的积极心理品质,构建积极的人格与美德。

(一)丰富大学生校园文化建设

校园文化是大学发展的基础,是大学发展的灵魂。加强大学校园文化建设,对大学生的精神文化、道德品质和综合素质有着强有力的促进作用。要努力建设优良的校风和学风,创造符合时代特征和学校特点的校园文化。不断满足当今社会大学生日益增长的精神文化需求,营造青春活力、积极进取的校园文化环境。开展艺术节、学科知识竞赛等多种多样的校园文化活动,实现传统文化和国际特色的结合,给学生展示特长的舞台,促进学生之间的交流与合作,增强勇气和自信,形成积极向上的文化氛围;加强年级、班级体建设,推进健康向上的班级、宿舍文化,增强学生集体荣誉感和使命感,构建全方位的校园文化体系;加强校园新媒体建设,完善校园网、官方微信平台、微博等新媒体,充分利用网络资源传递优良作风,并使之成为大学生思想政治教育的新阵地;培养学生勤奋刻苦、不懈钻研、积极进取的学习精神,发扬爱国、爱校的光荣传统,营造优质的育人环境,使大学生的积极潜能得到发挥。

(二)营造积极的家庭和社会环境

大学生健康、全面发展是全社会重点关注的问题。良好的家庭和社会环境对大学生心理健康发展起着重要促进作用。良好的家庭环境是指和谐民主、积极健康的家庭关系,这种融洽、自由的家庭关系能够让主体感受到幸福感和归属感,给大学生创造一个积极的学习和生活环境,利于学生的成长发展,促进积极人格的构建。

大学生的成长与社会环境的影响密切相关。在当今社会,生产力快速发展,物质水平不断提高,人们对民主和人文主义关怀方面显得更加需要。因此,社会在思想政治教育政策的制定上,应广泛结合当今大学生的需求,加强民主法治教育和人文主义关怀,培养学生积极的社会心态。要宣扬正能量,通过网络、电视、广告等多种宣传手段,传递中华民族传统美德,营造和谐社会;同时,持续大力弘扬社会主义核心价值观,促进物质文明和精神文明共同发展,使学生确立正确的世界观、人生观、价值观,宣扬积极向上、健康高雅的文化,最终实现学校—社会—家庭的一体化联动机制,促进大学生积极健康发展,更好地推进大学生思想政治教育发展。

五、结束语

将积极心理学的理念和方法运用到大学生思想政治教育中,使心理健康教育和思想政治教育有效结合,相互渗透,是一种有效创新,也是加强大学生思想政治教育的重要途径。积极心理学的研究给大学生思想政治教育打开了一扇窗,用积极、健康的方式培养大学生的积极品格和健康心理,树立正确的三观,实现自我价值,让学生快乐地学习、工作和生活,从而更好的建设国家和服务社会,实现大学生思想政治教育的可持续发展。

参考文献

[1]Sheldon M,King L.Why Positive Psychology Is Necessary.American Psychologist,2001,56(3):216-217

[2]Seligman M E,Csikszentmihalyi M.Positive Psychology:an Introduction,American Psychologist,2000,55(1):5-14

[3]柳礼泉、肖冬梅《积极·希望·快乐幸福—积极心理学对大学生思想政治教育的启示》],学术论坛,2009(7)

[4]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.

[5]王承清,崔立中.积极心理学对大学生心理健康教育的启示[J].扬州大学学报(高教研究版),2008,12(1):31-34.

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇7

关键词：积极心理学；大学生；团体心理辅导

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0084-01

一、积极心理学理念的内涵

积极心理学是20世纪90年代美国心理学家塞里格曼等人倡导的一个新的心理学研究领域。一直以来，传统心理学的研究致力于人的心理问题，而忽视了对人类积极品质——如勇气、乐观、希望、诚实、毅力等方面的研究。积极心理学的出现扭转了心理学以问题为中心的研究取向， 强调心理学应致力于挖掘人的内在潜能和积极的心理品质，并利用这些潜能和品质来帮助普通人尽可能地地挖掘自己的潜能并以此获得幸福的生活。积极心理学的研究主要有三个方面的内容：第一，主观层面上积极的情绪体验， 如满意、希望、 快乐等体验；第二，个体成长层面上积极的人格特质，如勇气、乐观、爱和希望等；第三，群体层面上积极的组织系统， 如幸福的家庭，有效能的学校，和谐的工作单位等。【1】

二、团体心理辅导的涵义

团体心理辅导是基于团体动力学和一般心理学原理，通过团体内人际交互作用，借助团队的力量，用以提高参与者心理素质的教育方法。它利用自然环境为依托，采取专门设计的具有挑战性的项目，让学生在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的能力，领悟做人的道理，通过亲身体验来积累和丰富直接经验，培养自己的团队精神，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，完善和发展好的心理品质。【2】

相较于个体心理咨询而言，团体心理辅导具有实践性、高效性、趣味性、普及性、易迁移性等特点，在实践中也更容易被学生接受。因此，团体心理辅导是高校思想政治教育工作者开展学生工作的一种良好方法。

三、积极心理学理论指导下的大学生团体心理辅导的主要内容

积极取向的团体心理辅导以每个成员的成长和发展为目标，倡导积极的人性观，主张通过积极的情绪体验、建立积极的团体系统来培养个体积极的个性特质，从而有助于大学生的健康成长。

1.通过团体心理辅导活动，使学生在主观层面上获得积极情绪体验。以人的主观幸福感为研究中心，在班级营造一个安全信任、有凝聚力的团体氛围；使学生体验到包括满足和骄傲、快乐和欣慰、乐观和希望等积极情绪。引导学生满意地对待过去、幸福地感受现在、乐观地面对未来。

2.通过团体心理辅导活动，在学生中构建积极的外界支持系统。以人生活的客观环境为研究中心，使学生学会创造积极的环境系统，包括家庭、寝室、班级等。

四、积极心理学理论指导下的团体心理辅导在大学生教育工作中的应用案例

高校大学生中存在着经济上较为贫困的特困生群体、学习上较为落后的后进生群体、因恋爱失败而心理抑郁的情感失落群体。这些学生普遍承受着一定的心理压力，这些压力的存在影响着大学生的幸福生活。因此，高校思想政治教育工作有必要根据大学生中特定群体普遍存在的问题制定团体心理辅导方案。

应用案例一：体验战胜挫折的阻力。

活动适应群体：学习困难的大学生群体。动目标：让学生亲身体验一次战胜挫折后的喜悦与激动。活动过程：1）让学生自己总结在学习方面遇到困难的原因是什么，例如拖拉的习惯，网络游戏成瘾，以前有不几个科目已经成为继续学习的障碍，上课时有难以集中精力、坐不住的习惯等。2）每个造成学生学习挫折和压力的原因都是解决这个问题的一个阻力，我们把这些阻力以绳带的力量形象化地表现出来。将绳带分别系在学生身体的不同位置，由另两名学生站在被试学生身后2-3米之外向后拉绳带。3）告诉学生你要靠自己的力量战胜挫折、实现你的目标！我们都会为你加油！4）被试学生在背负着绳带阻力的情况下向前冲去、到达指定位置，全体学生呼喊加油使学生感悟冲破绳带阻力时的决心和毅力。5）学生分享感悟。活动效果：帮助学生从活动中体验到在学习上冲破阻力的艰难与快乐。

应用案例二：体验人际交往挫折与压力化解的过程。

活动适应群体：本活动适用于人际交往挫折，尤其是寝室内同学交往的问题。活动目标：让学生用体验一次伙伴之间互相信任、共度难关后的情感变化。活动过程：1）假设一个场景：班级同学在一次探险活动中走散了，其中两个平时有矛盾的同学奇巧遇到了一起，如果想要赶上班级整体队伍她们必须要经历一片沼泽和乱世耸立的山岗，可是其中一位同学的眼睛受伤了无法看清道路，她要想顺利完成任务必须得到另一位同学的帮助。2）请一名在人际交往方面面临挫折的同学来扮演眼睛受伤的同学角色，由她来邀请另一个角色。3）用书桌、椅子、拖布、扫把、水桶等作为障碍物。4）用不透光的布条将面临人际交往障碍的同学的眼睛蒙起来，另一名同学扶着她和她一起走过由障碍物搭建起来的沼泽和山岗。5）两名同学顺利完成任务后，角色互换。6）请两名同学分享感悟。活动效果：帮助学生从活动中体验到同学之间本来存在的信任、关怀和爱等美好的情感。

应用案例三：放飞压抑的心灵，让新生活充满阳光。

活动适应群体：本活动适用在经济、学习、恋爱等方面面临挫折的学生。活动目标：使学生感受压力释放后轻松的心理感受。活动过程：1）事先选好放飞情绪的地点。2）同学们将自己的挫折与压力情绪写在纸上，折成纸飞机，以待放飞。3）把《放飞压抑的心灵的悼词》交给班长，在放飞压抑心灵的时候带领大家一起读。4）指导师带队到放飞压抑心灵的地点，学生将写有压抑情绪的纸飞机放飞。活动效果：帮助学生学会释放坏情绪，能够以阳光的心态来迎接未来生活。

参考文献：

[1]冮玉石，高校大学生应该如何应对挫折、缓解压力，辽宁科技学院学报2015.03.

[2]王楠，高校辅导员运用团体心理行为训练技术提高思想政治工作实效性的探讨，长春师范学院学报（人文社会科学版）2013.09.

作者简介：冮玉石，1978年出生，女，辽宁沈阳人，辽宁科技学院讲师，硕士，主要从事高校思想政治教育实践与理论研究工作。

基金项目：2015年辽宁科技学院校内思政专项“心理咨询技术在大学生教育工作中的应用研究”（编号XSSZ150011）

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇8

泥石流的突发，让孩子们感到无助、恐慌甚至绝望，如何让孩子们尽快走出心理阴霾，找回自信找回自我，本人通过实际案例总结出了九点经验，既成功的转化了学生的心理，又激发了学生学习的兴趣，让学生成为健康、快乐拥有幸福的人。

突如其来的“8.8”特大山洪泥石流灾害，使孩子们顷刻之间失去了一切，灾难容易过去，可创伤难以愈合，所以灾后如何对孩子们进行心理学教育，使他们尽快走出心理阴霾，就显得尤为重要。做为一名在藏乡工作了28年的教育工作者，我想通过民族地区舟曲“8.8”特大山洪泥石对学生进行心理教育的经历，谈谈灾后心理教育在教学中的应用。

一、案例

案例：我校八年级学生卓玛吉，是位活波开朗能歌善舞的15岁藏族小姑娘，在“8.8”泥石流发生的当晚，她刚好去了真牙头看望外婆，而第二天眼前的景象让她目瞪口呆，家园成了废墟，一家六口失去了生命，她跪在地上声嘶力竭地哭喊着：“阿爸阿妈……”，作为班主任的我立即紧紧抱住她，孩子泪如泉涌，浑身颤栗不已，紧紧扣住我的手腕，而我也一直抱着她直到她恢复平静。在挖出妹妹尸体时，我也一直陪在她身边，至此以后她对我有了信任感，当决定停止挖掘的第十一天，她拉着我的手，眼泪在眼眶中打转，嘴唇也咬破了，可是一句话也没说。面对卓玛吉的情况，学校立即成立了志愿者帮扶队伍，为了不让她有机会胡思乱想，同学们不论做什么总是会叫上她一起，在她发呆时递上一瓶矿泉水，让她给灾民发送食物，或者让她打扫卫生等等。可她仍然意志消沉，我看到她泥塑般的样子，真是焦急万分，怎么办?9月13日我和班委会成员商量，成立了绘画课外活动兴趣小组，因为平时她最爱画画。

同时和代课老师共同备课，精心设计语文课、心理辅导课和班会等活动，期望卓玛吉能从失去亲人的悲伤中走出来，重新对生活充满希望。课后，同学们总是拉着卓玛吉一块吃早饭，一起做游戏或者参加绘画、剪纸等课外活动，卓玛吉总是无声的被动接受。灾害发生的一个月后，我发现卓玛吉的性格有了变化，她主动走进了她最喜欢的绘画室，将灾害发生的情景、父母在天宫幸福的生活画了出来，于是我利用这个机会告诉她，虽然父母离开了她，但是她们也希望她幸福、快乐，她们不希望看到一个整天生活在悲伤中的女儿。卓玛吉听完后眼神变得坚定。于是，美术老师把画室钥匙郑重交到卓玛吉手中，那天以后，她每周星期六都会第一个到画室，将画室打扫的一尘不染，课下也不再是独自一人，开始加入同学间的交谈中，她的生活开始有了声音和色彩。

卓玛吉开始了新的生活，我的心轻松了，吃了一顿从没有过如此香甜的晚饭。可是由于之前一段时间，她一直处于意志消沉之中，因而现在重新投入学习，感到非常吃力。我把卓玛吉叫到办公室，从她画的8幅泥石流画面说起，告诉她，每个人一生会经历许多个阶段，许多意想不到的事情。“孩子你很坚强，你是大家学习的好榜样，但你现阶段毕竟是学生，必须以学习为重，那样你才是最棒的学生”。

虽然卓玛吉，还是缺乏信心，但三天后我便组建了一个学习兴趣小组，组员为班上11个基础较差的同学，我告诉所有代课老师针对这11个学生布置的作业不要太多，主要以基础性的为主，每两周从课后习题或教材例题中选取试题进行测试。第一次测试时，11个学生的分数均比较低，平均分连40分都不到，但之后每次的测试成绩都较之前有很大进步。在一个月后的一次测试，卓玛吉考了58分，我激动的告诉学生们：“同学们，你们知道吗?今天有两个太阳”。面对他们的一脸疑惑，我兴奋地说，卓玛吉就是另一个太阳，因为她照亮了自己的生活道路。

之后，班上即兴编了两句“卓玛吉卓玛吉真厉害，卓玛吉卓玛吉叫我们崇拜，卓玛吉卓玛吉你真棒，卓玛吉卓玛吉你是我们学习的好榜样。”欢快、幸福的笑声回荡在整个教室。晚饭时，我与其他老师一起，请11个学生上街吃砂锅，以此作为他们考试进步的奖励。在这之后，卓玛吉与其余十位对学习又有了信心。俗话说：“兴趣是最好的老师”。卓玛吉对学习有兴趣了，她知道学了，会学了。于是我便提高了对她的要求。第二学期，再布置作业时逐渐以课外拓展练习代替之前的课后作业。卓玛吉骨子里有一股不服输的韧劲，于是我针对她的这一特点，让她进入到尖子生的学习小组中，让卓玛吉在适度紧张的环境中将自己的能力发挥出来。现在，她的学习成绩已经上升到中等以上水平，我悬着的心也终于落了地，从整个教育过程中，我对心理教育工作也有了更深的体会，明白其重大意义。总结自己教学过程，我认为民族地区的教师要想让自己的学生满怀激情地走向知识，又健康快乐地成长，应该从以下几个方面入手。

(一)提高认识，正确对待心理干预

老师在灾害发生后，应认识到现在所面对的学生已经发生了巨大变化，主要体现在生活态度、学习心理等，老师应深刻认识到当前的重要任务应该引导学生正确认识灾害，让学生以良好的形态面对灾害的发生，而不是一味的注重课本知识的传授。只有当学生对灾害形成了正确的认识，对生活充满希望，才能重塑自我，才能全身心投入到学习之中，因此，我认为积极采取心理干预措施，对灾后学生的身心恢复是非常有必要的。

(二)调整心态，积极进行自我心理教育

发生泥石流后，不单单是学生会出现各种不良反应，教师同样也会存在，且这一不良反应既包括心理上的，也有行为上的。因此，教师要帮助学生走出心理阴影，首先自己就要保持一个良好的`心态，时刻保持放松状态，并接受专业心理学工作者的心理引导，在学习的同时也积极进行自救。教书占到了教师日常生活的大半部分，虽然偶尔会涉及一些心理教育方面的知识，但对灾后怎样展开心理引导，了解甚少甚至可以说非常陌生，因此教师的积极自救是非常重要的。只有教师尽快走出心理阴影，才能对学生有所帮助，使学生感受到光明与温暖。

(三)全面了解学生，准确把握切入点

由于每个学生都有着不同的性格、背景与心理特点，因此其所遭受的灾害程度自然也就不同。为此，对所有教师来说，应对同学进行走访了解，走访对象不仅包括学生本人，还有他们的亲戚、邻居等，在走访了解过程中实现对学生家庭灾前灾后情况、生活学习情况的全面掌握，然后与学生展开耐心、细致的交流，达到准确把握学生心理的目的。教师只有准确找到了切入点，才能进入到学生的内心，让学生重拾信心。

(四)要有爱心，用爱融化学生心中的坚冰

每当灾害发生后，孩子们往往会难以接受生活的突变，认为世界已经崩塌，因而会变得自闭或产生各种复杂心理，进而做出各种异常举动。面对这种情况，教师要关心这部分学生，有时教师一个不经意的动作和问候都有可能对孩子的一生造成影响，这时的孩子是孤独无助的，教师对他们来说就相当于一根救命稻草，因而教师的关爱势必会让学生重新燃起生活的信心，也更有勇气面对困难。

(五)心理教育要有针对性

学生从四面八方而来，因而有着不同的生活经历与家庭背景，所以教师要根据对象与情况的不同，进行有针对性的心理引导。比如，当学生亲眼目睹了亲人朋友遭遇灾难过后，即使再坚强也会出现各种思想波动。为了完善这部分学生的心理，教师可组织他们观看教人坚强的影片、图像等，使他们接受心理教育，促使其生命认知能力的提高。

(六)教师要创设氛围，注意处处育人

教师应充分利用班会、兴趣小组、黑板报和班级文化建设等舆论阵地作用，依托班干部团干部等基本队伍，形成坚强堡垒，对不良倾向做到早发现、早解决，让学生在和谐、轻松的学习氛围中学习，不断增强学习意义，积极进取。

(七)勤字当头抓反复

孩子毕竟是孩子，他们的生理和心理还不健全，这个时侯老师要有耐心，抓反复，反复抓，多说几句，多唠叨一遍，让学生明白是非，知道什么是对什么是错，从而自觉走上正规。

(八)对学生付出爱和真诚

“若你的想法要得到别人的认可，并根据你的意见去做，那么首先就要获得别人的喜欢与信任，不然，你必将会失败”。这句话是管理心理学中的一句名言。我的爱获得了孩子们的信任与感动，也让我们成为亲人，成为朋友。这就创造了奇迹。

二、教育者要不断完善提高自己

教育者有着高尚的品格、渊博的知识和出众的能力，只有充分融入学生的内心和他们做朋友，学生才会敬仰、爱戴我们，威信才会提高。这就更加严格地要求教育者，要求教育者要做到学无止境，促进自身政治素养与业务水平的不断提高。

个性心理启示在思想政治教育中的应用 篇9

摘要：任何学科的发展和完善都离不开实践方法的运用。思想政治教育是一门实践性很强的学科，其实践属性、理论发展以及有效性的实现都需要实践方法的运用。这主要体现在思想政治教育教学、科研、管理过程中。而实践方法要想实现更好的效果，教育者要转变观念，实践方法必须经常发挥作用，并与其它方法相结合。

关键词：实践方法；思想政治教育学科；运用

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是随着社会需要和实践发展而产生和发展的。劳动教育、社会考察、志愿服务等实践方法在思想政治教育中有广泛的应用。

一、实践方法的含义及特点

实践方法是指投身于社会实践中，从实践中获取知识和能力，提高思想认识、解决社会问题的一系列具体方法的总和。科学实验、劳动教育、志愿服务等都属于实践方法。任何学科的发展和完善都离不开实践方法的运用，可以说，实践方法是所有学科发展和完善最基本的方法。实践方法的运用既要符合理论发展的规律，又要适应时代发展的趋?荩?它具有以下几个特点：

第一，实践方法具有科学性。一方面，它是以马克思主义的认识论为理论依据的。马克思主义认为，社会实践是人的思想认识的目的，也是检验思想的标准。因此，实践方法的应用基于马克思主义的理论，具有科学性的特点。另一方面，实践方法有理论方法作为补充和支撑的，理论论证的结论应用于实践，使实践有充分的作用依据，效果也更明显。

第二，实践方法具有综合性。这首先体现在实践方法不是一个单一的方法，而是包含劳动教育法、亲自体验法、社会调查法等具体方法在内的一系列方法的总和。其次，实践方法还需要借鉴理论研究的成果，综合运用其他方法，以便更好地研究和解决实际问题。

第三，实践方法具有时代性。这首先表现在实践方法本身是要接地气的，要投身于实实在在的社会生活中，这必然要求其与时代接轨，反映社会需要和时代课题。其次，时代的进步、科技的发展必然衍生出一些新的介体，因此，实践方法的具体形式也要不断变化和丰富。比如，随着网络发展随之而来的虚拟空间的实践。

实践方法在具体学科中的运用能够更好地论证理论的真实性和可靠性，增强理论的说服力。其次，实践方法的运用还可以丰富教育的形式，激发学科内含的活力。此外，实践方法的运用能够很好地配合理论的发展，更好地解决社会现实中存在的问题。

二、实践方法在思想政治教育中应用的根据

思想政治教育与实践紧密相连，它从实践中产生，在实践中不断发展和完善，更是为实践服务。实践方法在思想政治教育学科中广泛应用，并促进了思想政治教育作用的发挥。

（1）思想政治教育实践属性的要求

思想政治教育学是一门应用性很强的学科，实践性是其最基本的特征之一。首先，它的来源离不开实践。它是对长期的思想政治教育实践经验总结的成果，从实践中来。其次，它的发展也不能脱离实践，需要实践为其提供一定的物质基础和研究课题，其效果如何也要接受实践的检验。此外，思想政治教育的发展和完善也是为了到实践中去，为实践提供服务，解决实践中人们的思想、道德问题。所以，其实践性属性就要求必须在具体的思想政治教育活动中运用实践方法，促进自身理论的完善和发展，促进思想政治教育实效性的实现。

（2）思想政治教育理论发展的要求

思想政治教育作为一门科学，决不能恪守原有的理论止步不前，而是要总结实践经验，在实践中发现问题、解决问题，不断推进理论创新，丰富原有内容，汲取其他学科的精华和先进方法。这必然要求在思想政治教育中运用实践方法，为理论的发展提供新的思路，从而促进理论的丰富和创新。

（3）思想政治教育实现有效性的要求

思想政治教育实现有效性必须从多个方面着手，包括教育主客体、教育目的、内容和方法等要素的有效性，只有各个要素和环节高效运行了，教育效果才会更佳。而教育者以一定的目的、运用一定的手段方法对教育对象施加教育内容，不能仅仅使用灌输方法，更重要的是使用实践方法使他们在活动中受到启发和教育。方法的有效会激发受教育者的积极性，带动教育者等其他要素的有效性，从而促进思想政治教育良好效果的实现。

三、实践方法在思想政治教育中应用的体现

实践方法作为思想政治教育学科中的重要方法，贯穿于思想政治教育教学、科研和管理中，推动着思想政治教育的发展。

（1）实践方法在思想政治教育教学中的应用

实践方法在思想政治教育教学中的应用主要体现为实践教育法，即组织、引导学生参加各种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，在改造客观世界的同时改造自己主观世界的方法。具体包括劳动教育方法，即通过义务劳动、家务劳动和实习工作等方式来进行，使受教育者明确劳动的意义、要求，认识劳动价值，从而培养热爱劳动的意识。社会服务活动，即运用知识、技能、体力等方式为人们提供帮助、解决困难的活动，如学习雷锋的活动、志愿者活动。通过服务活动使受教者加深对社会责任、社会道德的理解和体验，培养集体主义意识，强化奉献精神。社会考察方法，即通过对社会现象的调查和分析，提高受教育者认识和解决社会问题能力的方法。如实地调查、调研等，获得丰富的第一手资料进行整理分析，从而使思想和能力得到提高。

此外，隐性思想政治教育的实施也离不开实践方法。隐性思想政治教育经常借助于其它社会实践活动来开展，寓思想政治教育的内容于实践活动中，潜隐地、渗透式地进行教育，使教育对象在参与活动的同时无意识地提高思想道德水平。

（2）实践方法在思想政治教育科研中的应用

进行思想政治教育科学研究是促进思想政治教育科学发展的重要部分。而科学研究除了钻研马克思主义经典著作等已有的理论材料外，还需要结合实践中的需要、问题和人们思想的困惑等进行创作，通过实地调研、考察等方式对现实中存在的问题进行分析和考量，进而提出相应的对策。如，要研究如何使社会主义核心价值观更好地发挥效用，就需要研究者深入实践，通过问卷、访谈等形式具体了解各个层次人们对社会主义核心价值观的认同感，包括官员、大学生、青年、普通百姓等，分析现实认同状况的原因，进而有针对性地采取措施，增强人们对社会主义核心价值观的认同感。

思想政治教育科研的不断创新尤其需要实践方法中社会考察方法的应用，深入实际，贯彻理论联系实际的原则，从社会现象中找寻科研的灵感。

（3）实践方法在思想政治教育管理中的应用

思想政治教育管理是思想政治教育的相关领导和管理部门，运用一定的管理手段，对思想政治教育资源进行有效整合，以更好地实现思想政治教育目的和任务的活动过程。计划、组织、指挥、协调和控制等管理手段的运用以及目标管理、计划管理、规范管理、信息管理和队伍管理等具体管理内容的实施都需要结合具体实践和工作进行，而管理效果的好坏也需要通过实践进行?z验。

此外，思想政治教育决策的形成过程、执行过程和总结反馈过程的具体实施离不开决策者通过实践方法对目的、任务、战略规划等各个环节的了解和把握，离不开决策者通过实践方法对考核评估标准、制度的规定，更离不开决策者对执行情况经验教训的总结。

四、实践方法在思想政治教育中应用的条件

实践方法是思想政治教育中的重要方法，但实践方法的运用不能太随意，一定要坚持相应的原则和条件。

（1）思想政治教育者要转变思想观念

思想政治教育者作为思想政治教育活动的组织者和实施者，在思想政治教育中起主导作用。思想政治教育者要与时俱进，不断突破原有的方法和观念。传统的思想政治教育比较注重灌输方法，不关注受教育者的心理发展和实际需求，容易导致教育对象的反感，达不到应有的教育效果。这就需要教育者转变观念，发觉实践方法的重要作用，在学习理论知识的同时，引导学生参加实践活动，运用劳动教育、志愿服务等实践方法，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好的思想品德方法，并促进知行转化。

（2）实践方法在思想政治教育中要经常发挥作用

实践方法要达到良好的教育效果，必须要经常发挥作用。首先，要形成科学的思想政治教育实践方法体系，为其作用的发挥更加科学有效。其次，要建立实践活动的基地，避免“蜻蜓点水”、“走马观花”式的实践活动，保证思想政治教育实践活动能够循序渐进、扎实稳定地进行。再次，实践方法的运用要持之以恒。把实践活动、实践方法作为思想政治教育的经常性活动，长期坚持下去，以便不断提高认识、化为内心信念，并形成行为习惯。

（3）实践方法要与其他方法相结合

每种方法的运用都不是单独进行的，而是要与其他方法相结合，已达到更好的效果。思想政治教育方法丰富多样，包括理论教育法、实践教育法以及自我教育方法、比较方法、疏导方法等。每种教育方法都有其优点及适用条件。如，理论教育法适用于思想政治教育教学等有组织、有计划的集体学习，理论培训适用于各级党校、各个单位对干部、党员的短期培训。自我教育法适合于提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为。因此，进行思想政治教育时需要结合具体的情境选择适当的方法，而这些方法的运用不是单一的，通常是交叉运用的，实践方法的选择和应用要和其他的方法结合起来，以达到最优的效果。