初中化学作业设计理由

初中化学作业设计理由（精选9篇）

初中化学作业设计理由 篇1

在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。

一、化学作业设计的指导思想

作业作为常规教学的重要环节，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。

教师要转变观念，用先进的教育理念来指导学生的作业。作业不仅是教师指导下学生的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动过程。通过作业，教师可以与学生共同探究设计、讨论、实验、体验和交流等。因此，新课程下的化学作业，应该架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为培养学生创新精神和实践能力、学生充分展示自我的重要平台。

二、化学作业设计的原则

（一）是因材施教的弹性化原则，即针对学生的个体差异，可以分成不同内容、不同标准、不同模式和不同分量的作业，也可以把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。另外对作业的评价也要相应进行分层评价。

（二）是培养兴趣的人文化原则，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

三、化学作业设计的基本要求

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现化学作业的新特点：

1、联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。化学知识要联系日常生活，应用到实践中，解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水；如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；为什么禁用含磷洗衣粉等。

2、因材施教。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然就要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。根据班级学生实际情况，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。比如，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性作业。

3、合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。

四、化学作业设计的内容与形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

五、化学作业的检查与评价

1、书面作业采用多种批阅方式。

（1）当面批阅。当面批阅要因人而异，作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，重在鼓励，帮助分析错误的原因，使其及时解决困难；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心做工作，改正他们的不良学习习惯。

（2）分组批阅。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的学生任组长，共同讨论问题的解法及答案，教师综合各组意见后公布参考答案，并帮助他们进行订正。这样，学生在批阅中能够吸取别的同学好的解题方法。也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。

（3）集体批阅。根据学生的具体情况，挑选作业中的突出问题，让学生在黑板上演示，其他学生集体批阅，指出其错误。这样可以加深学生对知识的印象，从而减少错误。

2、口头作业可当堂做出评价，表现好的给予表扬，基础差的给予提示，并以鼓励为主。

3、阅读作业可与实践作业相结合，在课堂上提问，学生可各抒己见，并把学生的成果汇总，如有可能可在校刊上发表。也可采用辩论赛的形式，如辩论“化工厂的功与过”“电池的利与弊”。

4、探究作业可根据具体情况在班里或学校里举办小型展览，让学生评价，并给予一定的奖励。

初中化学作业设计理由 篇2

在新一轮的课程改革中, 市教研室建议教师要精选作业, 发挥学生的主动性与创造性, 培养学生的独立学习能力和创新精神, 保证作业内容与课堂教学紧密相连;作业形式要多样, 既有书面形式, 又有口头训练、社会实践等, 切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象, 提高作业质量, 实现“减负增效”。因此, 化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐, 不断优化。

一、优化作业设计的形式

尝试改变作业形式, 注重灵活多样, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生的化学素养。

(一) 基础性作业设计的优化

基础性作业主要有两个方面的含义, 一方面是作业设计要体现学生未来发展所需要的基础, 另一方面是要以学生已有的经验为基础。基础性作业, 主要是要处理障碍和基础性之间的关系。如果超出学生已有的经验, 那么学生的自信心肯定容易受挫, 不利于以后的进一步学习;如果问题过于简单, 甚至几乎不存在障碍, 那么也不能让学生有更好的发展。因此, 应根据“最近发展区”的理论, 提出与学生已有的经验联系密切, 需要学生思考才能解答的问题, 才是最适合的基础性作业。

如《物质组成的表示方法》基础性作业设计:

1. 在单质中, 元素的化合价为____。在化合物中, 各种元素化合价的代数和等于______。

2. 加碘盐中的碘是以碘酸钾 (KIO3) 的形式存在的, 其中碘元素的化合价是 (%%)

3. 含磷洗涤剂因含Na5P3OX, 大量使用会造成水的污染。已知该化合物中磷元素为+5价, 则X的值为 (%%)

(二) 拓展性作业设计的优化

拓展性作业是一种有别于传统作业的作业类型, 它侧重于培养学生的创新与实践能力, 能拓宽学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素和非智力因素全面参与到作业中。拓展性作业强调学生对所学知识、技能的实际运用, 注重实践与体验, 使学生在作业完成过程中, 创新精神和实践能力都得以提高。在设计拓展性作业的时候, 要以多变的形式、新颖的题型激发学生的兴趣, 以综合的问题、多样的解题方法、不唯一的问题答案激发学习动机, 促进思维的发展, 提高分析问题、解决问题的能力, 形成解决实际问题的思维品质。

如:最近, 上海建成了我国第一条磁悬浮铁路。磁悬浮的核心技术是利用超导体的反磁性。高温超导物质 (Y2Ba4Cu6O13) 是以YmOn、BaCO3和CuO为原料, 经研磨烧结合成 (此过程中所有元素的化合价均不变) 。

(1) 高温超导物质 (Y2Ba4Cu6O13) 由_________种元素组成, 其中Y呈________价, YmOn的化学式是_________。

(2) 在合成该高温超导物质的同时, 还生成了一种物质, 该物质是_______。

(二) 探究性作业设计的优化

新课标倡导学习方式的转变, 强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核, 有利于培养学生的合作能力和创新精神。

以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主, 如“会游泳的鸡蛋”、“寻找生活中的能加快双氧水分解的物质”、“自己动手清洗水壶内的水垢”、“自制简易净水器”、“自制叶脉书签”、“自制密信”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系, 开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活及现代社会科技发展联系起来, 扩充学校教育资源, 使学生形成积极主动的学习态度, 激发学生的学习兴趣, 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。

指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提, 初中学生化学知识基础比较薄弱, 操作能力比较差, 特别是对于那些过程较为复杂的小实验, 实验之前教师要做全面的指导。

在器材方面, 由于家庭小实验是在家中完成的, 没有专业的仪器, 又不必买现成的仪器, 应鼓励学生自制仪器, 动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替;容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替, 也可以用饮料瓶将其底部去掉代替;玻璃管可用白色的塑料软管代替;漏斗也可以用饮料瓶制得;用棉花或几层棉布代替滤纸等。在这个过程中, 学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养, 同时在废物利用的过程中还养成了俭朴、节约的良好习惯。在药品准备上, 可通过以下几种途径:一是家里现成的, 如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的;二是教师提供一些必要的药品, 如胆矾、盐酸、生石灰;三是到试剂药品店买必需的药品, 如酒精、纯碱、高锰酸钾, 以补充药品的不足, 但应该尽可能地鼓励学生自己收集生活中的化学药品。

只要教师指导得当, 充分发挥学生的聪明才智, 家庭小实验中的仪器和药品问题就可以得到有效解决。学生在完成这类作业时, 必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计, 既提高了学生的实践能力、创新能力, 又加强了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习化学的兴趣。

二、优化作业设计的内容

在设计作业内容时, 既要注重加强学生的化学基础知识的训练, 又要突出化学学科的实践性和科学性, 切实提高学生的化学素养。

作业内容的设计要以人为本, 作业应该成为学生自身学习和生活的需要, 而不是完成老师布置的一个任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展, 赋予作业以人文色彩, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性;作业内容的设计应该因人而异, 学生的能力是不同的, 对作业内容的设计自然就要有所不同, 要以自主为原则, 设计不同层次、多梯度的选择性作业, 让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。

比如, 对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业, 布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合社会实际, 查阅资料归纳硫酸型酸雨是如何形成的;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 则布置一些基础型、知识型的作业, 以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性顺序表等识记性作业。这样, 学生根据自身实际自主选择, 体现了作业要求的自主性。

作业内容的设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践, 在与生活实际的接触中开发智力、增强认识、提高能力。可开发一些实践性作业, 让学生多参与实践活动, 让化学走进生活、走进社会, 体现生活处处有化学, 生活处处学化学。

如在学习化学式后, 学生感到物质的化学式难记忆, 很枯燥。可设计找物质比赛的作业:让学生回家找出家中的物质, 通过上网查资料、咨询专业人士等活动写出物质的化学式, 多者获胜。通过这样的作业, 学生懂得:有许多物质的化学式很复杂, 化学名称也很复杂, 通常只叫俗名, 如植物油、药品等;也有许多物质是混合物, 不能用化学式表示, 如果汁、水泥、土壤等, 使学生更深刻地理解了纯净物、混合物的概念。化学知识要联系日常生活, 应用到实践中, 解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水;了解一氧化碳的化学组成和毒性;如何除去水垢, 怎样降低硬水的硬度;怎样除去冰箱里的异味;为什么禁用含磷洗衣粉。化学魔术表演:魔棒点灯——氯酸钾与浓硫酸反应放热使酒精灯着火;水中起火——白磷在水中燃烧;秘密图纸——石灰水使酚酞变红。制作简易净水器比赛, 看看谁的净水器净化效果好。维生素C泡腾片反应的探究、农业上杀菌剂波尔多液的配制, 等等。这样的应用型作业, 能使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。

参考文献

[1]仲雷.优化化学作业设计, 减轻学生负担.新课程学习, 2010 (12) .

[2]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计.宁德师范学院学报, 2007 (02) .

初中化学作业分层设计与实施 篇3

1.改变传统作业设计弊端的需要

作业对学生来说，就如家常便饭，天天面对。即使在目前“五严”、“规范办学行为”等大背景下，也不例外。只不过我们要静下心来反思目前存在的一些现状：在平时教学中，教师布置作业出发点并不是完全针对每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展，致使优等生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤，因而导致学习效率难尽如人意的现象。这些问题是需要引起关注并切实解决的。

2.作业分层的目的

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成上、中、下三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生（特别是学困生）的积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

3.作业分层的意义

给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。

给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大限度地发挥。

二、作业分层设计与实施

1.学生分层

在教学中，根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学有余力的优等生，即能掌握教材内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单习题。

在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

在分组时，教师要经常与学生进行交流，主要是避免被分在C层的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好化学更有好处等等。

2.作业分层

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。课内作业可分成基础题、提高题、创新题三类；课外作业布置分为必做题和选做题。

（1）作业要求要分层

根据不同化学能力的学生，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，设计一些应用型或探究型的作业；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则设计一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。

同理，在完成作业时间上也可以分层要求，更有利于学困生“吃得了”。例如，要求优等生隔天可以交的作业，学困生可宽限几天。这样可保证学困生的作业质量，使之扎实巩固知识，逐步形成良性循环。由于对作业要求进行分层，这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生完成作业同时既能轻松愉快，又能掌握知识技能。

（2）作业内容要分层

根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生能在自己的“最近发展区”收到意想不到的效果。平时将课内作业的设计划分为三个主要层次：基础型作业、提高型作业、创新型作业，不同层次学生可任选其中几道解答。

寒假作业我们也进行了分层次设计：寒假作业如下：①阅读一本化学科普读物或学习参考书，写一篇读书笔记；②编制一份化学手抄小报；③设计并完成一个化学家庭小实验，写出实验报告；④观看CCTV-10（科教频道）或其它频道有关环保的电视节目，写一篇相关日记；⑤写一篇化学小论文（600-1000字）。参考选题：1、化学与环境：《怎样使我们的天空更蓝》，《如何使我们的水更清》等；2、化学与生活：《厨房中的化学》等；3、化学与能源：《太阳能利用我所见》等；4、化学实验的新设计。要求：学困生完成2项（任选）；中等生完成3项（任选）；优等生完成4项。这样不仅解决了“后进生吃不了，优等生吃不饱”的问题，也克服草率应付作业的坏毛病，而且激发了学生的积极性。

三、作业分层评价与实施

1.分层评价，要有针对性

对学有困难、自卑感强的C层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要让他们得到肯定；对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。

2.分层评价，要有鼓励性

德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。

3.分层评价，用心沟通

作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。

四、对作业分层的几点思考

笔者的教学实践证明，分层作业的理念符合化学教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高。还要注意处理好不同层次学生间的情绪、情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；同时分层作业增加了教师的工作负担，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。可怎样才能更高效一点呢？如何使分层更科学和可持续发展呢？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，那该怎样处理等等，凡此种种，都一直萦绕在我们的心头，有如迷雾一般挥之不散。希望在今后的工作中能得到专家的指点，能更好的解决这些问题，促进全体学生的全面发展。

浅谈初中化学作业的有效性 篇4

一、初中化学作业设计的有效性

1、作业形式多样化

在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。根据多年的教学实践，本人发现千篇一律的作业不利于学生学习，所以，除了布置常规作业外本人采取多样化的尝试。(1)口头作业： 本人借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计一些课前几分钟完成的作业。如“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念、原理、现象⋯⋯”、“5分钟内串讲某章的内容要点,学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。(2)拓展性作业：学生最终是要走上社会的，本人根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，获得问题的解决。如学习到“燃烧与灭火”时，本人布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，走访消防部门，查阅报纸、杂志等资料，上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法；附近地区发生的火灾事故及起火原因；附近企业、公共场所所采取的防火措施。写出调查报告，向家人和领导宣传消防灭火的知识，并与同学交流，讨论所调查内容。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。(3)探究性作业：新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展，因此化学作业设计要渗透这一科学理念。例如：在讲到《分子和原子》这节课时，有个家庭小实验‘1 +1是否等于2’。根据书上的例子我先演示了自己利用家庭物品设计的小实验，展示了探究报告，并把我的设计思路与学生共享，请学生找出这个实验的不足。学生们纷纷发言，学习热情空前高涨。我趁机提出问题：你能设计出不同于我的实验，并展示探究报告和设计思路吗？给大家一周的时间，参加这项比赛的同学，人人有奖。一周之后有一半的同学参加了这项角逐，结果大大出乎我意料之外，有三个实验的精确度远远在我之上。同学们品尝到了探究的乐趣、创新的乐趣。(4)弹性作业：根据弹性教学的基本原则，建设性地提出弹性作业实施的基本原则：定时不定量、分层设计、因材施教、形式多样、主动发展等。在此基础上研究化学弹性作业的模式。根据化学学科的特点，规定完成作业的时间，而不规定统一的作业量。要求学生完成的书面作业总量是不超过６０分钟，在规定的时间里所做的作业多少即为该生的作业量．可能是１０道题，也可能是１５道题，具体到每一位学生身上，数量不同，但负担却是相同的。在弹性作业中，充分发挥学生的主体作用，但同时为了避免学生在主体作用发挥的过程中出现偷懒的现象，本人一方面做好“指导”工作，另一方面还有控制学生作业的手段，有成套的作业手册，指导学生的作业活动。

2、作业难度层次化

一个班集体中不同的个体是有一定的差异的，有的基础较差，有的接受知识的能力较差，有的自控力较差。因此本人在作业设计时根据不同的个体差异分层次设计，设计作业主要想改变过去“一刀切”的做法，根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生，可设计一些基础题，让他们通过自己的努力完成作业，体验成功的喜悦，提高学习化学的信心。对于基础较好的学生，除完成基础题，还要做提高题和拓展题，一方面扩大他们的知识面，另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。比如在学习化学式的计算时，布置了包括基础题、拔高题、拓展应用题三个方面的五个小题，让每个学生至少选择三个来完成，这样不会有人抄袭作业，变紧张为轻松，变苦学为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效果，真正起到提高教学质量的作用。

本人在设计作业时还根据本节课的知识点，由浅人深，由近及远，步步深入，让学生在做作业时，不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识，沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章。既梳理这节课所学的知识，又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致，练得轻松。例如：在学习“氢氧化钠性质”一节时本人设计的作业是：（１）氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象？说明氧氧化钠具有什么性质？（２）氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化？说明氢氧化钠具有什么性质？（３）向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生，如何解释？并完成有关化学方程式。作业问题清晰，思路明确。作业中通过（１）（２）两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识。在此基础上通过（３）来提高运用，符合学生练习的层次化特点。

二、初中化学作业批改的有效性

作业批改的主要目的是判断学生知识掌握的程度，并作为评价学生的一个指标。作业在检查“教与学”的质量，反馈教情、学情、培养学生独立解决问题的能力等方面，起着重要的作用。课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个化学教学质量的提高。

传统的化学作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，教师工作量大，学生完全处于被动地位。有效的作业批改方式是让学生参与，师生共同完成。为了提高化学作业批改的有效性，本人在教学过程中采用了以下几种批改方法:(1)精批细改。作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各 8——10 本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。(2)自我批改。作业做完后,本人公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。(3)分组批改。将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。(4)当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。作业做的较好的,本人给予表扬,指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不能讽刺挖苦,应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎,不认真的学生, 在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短,反馈校正快,学生掌握及时的特点,弥补了单元过关所不能达到的教学效果。(5)网络批改。本人把作业评改、例题剖析等信息(电子邮件)传给各个学生邮箱或用多媒体，学生把问题和建议等信息(电子邮件)传给教师邮箱，实现人机对话、师生互动、构建问题情境，反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，使之达到作业批改的最佳效果。以上几种批改作业的方法,可以交错选用,能够大大提高作业的批改效率。

高中化学作业设计的实践 篇5

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

初中化学作业设计理由 篇6

课

《美国内战》

作业设计

学段

统编版世界历史九年级下册第一单元

课标

要求

知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争

在美国历史发展中的作用。

学习目标

1、通过绘制时间轴，掌握美国内战的基本史实。

2、通过分析材料，理解美国独立战争与美国内战的联系。

3、通过评价林肯在内战中的主要贡献，理解统一在国家发

展中的作用。

设计思路

本次作业从知识强化、能力提升和综合运用等多维度分

层次进行设计，适应学生多元化发展需要，增强历史课程趣

味性。

作业实

施策略

菜单式作业(要求：基础巩固作业全体学生当堂完成，能力

提升和综合运用作业课后任选

1—2

个完成。)

一、基础巩固作业单

1.熟记美国内战的历史意义并绘制出美国内战过程的时间轴。（开始、初期、转折、结束）

开始

初期

转折

结束

【设计意图】培养学生“时空观念”的学科核心素养。

2.下图是漫画——《奴隶制的扩张》。这幅漫画形象地

反映了

世纪中期美国南北矛盾的无法调和。这一矛盾的焦点是

（）

A．西部开发的问题

B．国内市场扩大问题C．黑人奴隶制存废问题

D．美国领土扩张问题

【设计意图】考查学生学会根据题意及图片信息解决问题的能力。

3.美国内战中联邦部队中的黑人团队增加到

166

个，达到

12.6

万多。其直接原因是（）

A．独立战争爆发

B．英国承认美国独立

C．法国大革命推动

D．《解放黑人奴隶宣言》颁布

【设计意图】考查学生对基础知识的分析理解能力，培养学生“历史

解释”的核心素养。

4.“经过内战，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主

义发展的最大障碍，为以后经济迅速发展创造了条件。”这句话反映美

国内战的性质是（）

A．摧毁了英国殖民统治

B．美国历史上第二次资产阶级革命C．民族解放战争

D．保留旧制度，军国主义色彩浓厚

【设计意图】

培养学生“历史解释”的核心素养。

5.材料

一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维

持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。

—1858

年时林肯的一次演说

(1)

材料中“半奴隶和半自由的状态”是指哪两种不同的经济制度？

（2）该材料反映了林肯作为总统，他在内战中的首要目标是什么？

【设计意图】培养学生“史料实证”的学科核心素养。

二、能力提升作业单

1.以下对

世纪中期美国南北方的描述，哪些是正确的？在正确选项后的括号里画√，错误的画

x。

①北方工业发达，希望提高关税（）

②南方希望多出口棉花，换取廉价工业品（）

③北方主张在西部新增加的土地上建立蓄奴州（）

④南方主张在西部新增加的土地上建立自由州（）

【设计意图】培养学生“唯物史”的学科核心素养。

2.读图，回答问题。

(1)

图一中

美元纸币上的历史人物是谁？简述他对美国历史的贡献？

(2)

图二中

美元纸币上的历史人物是谁？简述他对美国历史的贡献？

【设计意图】考查学生通过识图，初步学会对历史人物进行分析和评价。

3.阅读材料，回答以下问题

材料一

现代的文明的美国历史,是由一次伟大的、真正解放的、真正

革命的战争开始的….材料二

…

当前南部与北部之间的斗争不是别的,而是两种社会制度……之间的斗争。

材料三

如果美国在19

世纪

年代的时候，分裂成了两个或者更多的国家，或者北方没有赢得胜利，美国就不可能成为

世纪世界第一强国。

——摘自《大国崛起》

（1)材料一中“伟大的正解放的真正革命的战争”指哪次战争?

(2)材料二中所说的“两种社会制度”分别指的是什么?

(3)历史学家认为材料一和材料二分别反映的美国历史上的两次重大

事件都具有资产阶级革命的性质，你是怎么看的？

（4）结合材料，请你简要归纳出美国成为世界强国的主要原因？

【设计意图】考查学生分析史料，建立不同史事的因果联系。培养学生“史料实证”的学科核心素养。

三、综合运用作业单

1.制作本课美国内战的思维导图

【设计意图】让学生在实践操作中加强对核心知识的理解。

2.请对比下面图片反映的历史信息，并结合所学知识，写一篇

80～120

字的小短文。(要求：题目自拟，史实正确，语句通顺，表述完整，体

现两幅图片反映内容的比较)

【设计意图】考查国家的统一。通过陈述历史，提高表达与交流的能力。

作业

展示

（见附页）

效果分析

随着“双减”政策的落地，学校教学更加注重作业的“质而非“量”，基础巩固类作业学生们几乎都能完成，能力提升类作业第三题对于一些学生来说稍有难度。综合运用类作业需要学生把本课知识进行整合并输出，既动脑又动手，能

力层次升级。本次作业设计整体上学生们以图叙史，形成历

史认识，能够通过史料分析，培养分析历史问题和解决历史

问题能力;实践情境，提升学科素养。

案例反思

针对有些学生审题不清不能正确运用知识解决问题，以

及部分学生单纯重视图画却忽视知识结构构架等这些薄弱

之处，我在今后的教学中应有意识地加强训练：如帮助学生

提高分析史实的能力，继续强化学生的知识迁移能力，不断

创新作业设计，落实“双减”、保质减量，让学生感受学习的魅力。

”

浅谈初中化学作业的设计与评价 篇7

一、化学作业的设计原则

1.趣味性原则

趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑初中学生的认知水平和心理特点,作业设计要密切联系学生的生活实际,选择丰富多彩的素材,作业形式新颖,作业内容要有趣味性。例如,把一个新鲜的鸡蛋放入水中,鸡蛋会沉入水底,如果加入浓盐酸鸡蛋会出现上浮、下沉、再上浮、再下沉的现象,反复几次。设问:

(1)你认为鸡蛋壳的主要成分是什么?

(2)联系物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次现象的原理。

(3)动手做一做:食醋代替浓盐酸试一试,先放鸡蛋后倒醋,观察实验现象,并与用浓盐酸和鸡蛋实验现象进行比较。

2.开放性原则

教师要开阔视野,改造传统封闭性作业,设计开放性作业,使其具有一定的情景性或主题性,让学生在完成作业中体验到创新的成就感和快乐。例如,某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时,细铁丝在瓶中未能持续燃烧,请同学们分析原因?(这是情景过程开放题)。

3.探究性原则

问题的结论隐蔽,需要学生去探索:条件和结果之间有一定跨度,存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与路径不明确,需要学生去尝试,这就是探究性。学生可以通过猜想———设计实验———收集证据———得出结论的思路获取结论。例如,小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣,因为蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内。她认为这样包装,主要是为了使蛋糕能够较长时间地保鲜。那么,小塑料袋内填充的什么气体?小红猜想是二氧化碳,小燕猜想是氮气。

(1)请你设计一个简单的实验方案,判断小红、小燕的猜想是否正确。

(2)如果小红的猜想正确,现象应是什么?

(3)你认为食品充气包装,对所充气体的要求是什么(写出三条以上)?

4.层次性原则

学生之间存在差异是客观存在的。作业的设计要充分尊重这种差异,让不同学生获得不同发展。兼顾不同层次学生的最近发展区的差异,设计“弹性”作业,可以分为“必做题”和“选做题”,有夯实基础的基本题,有知识运用的综合题,有拓展提升的创新题。这样根据不同层次的学生布置不同层次的作业,既要关注学困生,又要关注优秀生,让学困生有学习化学的自信,让中等生体验到成功的喜悦,让优秀生的个性得到张扬,突出的能力都得到展示。

5.合作性原则

学会合作已经成为新世纪人才的必然要求。合作型作业有利于思维碰撞,发掘潜能,有利于提高学生之间的合作交往能力。这样的作业,需要学生分工合作,让学生感受成功的快乐,增强学习自信,形成学习的动力。

6.实践性原则

化学是一门以实验为基础的自然科学,有着丰富的实践作业内容。常见的实践性作业有:小实验、小制作、主题研究、参观调查等。

7.自主性原则

教师在设计化学作业时要注重鼓励学生自主探究,挖掘自身的潜能,培养自我教育能力。

8.整合性原则

打破学科壁垒,把化学作业与其他学科相整合,融会贯通。这样不仅学好了化学,同时也为其他学科知识提供实践的机会。

二、化学作业的评价

1.作业评价的原则

(1)以鼓励性评价为主。鼓励性评价有利于增强学生的学习自信心。初中生正处在青春期,总想得到老师的肯定性评价。在作业评价时要多用亲切的鼓励性评语,而不要用生硬、伤害学生自尊心的评语。例如,学生的作业做得好可以说:“书写整洁、思路正确、答题规范,望坚持!”“你太棒了!”也可用翘起的大拇指、笑脸等图案批阅。发现作业中解答有错误时,可以说:“真可惜,就一点儿小小的失误,希望今后细心踏实”等鼓励性的话语。

(2)坚持多元评价。一是评价主体多元。教师要改变裁判员角色,要成为学生学习的促进者,作业评价的指导者,学生要进行自我评价以及同学之间的互评。家长也可参与到作业评价中来,使作业评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。二是评价标准多元。多一把尺子评价学生。从学生的基础知识、操作技能、表达能力、创新能力等多方面评价学生,多发现学生的闪光点,抓住闪光点进行评价。

(3)评价要适切。作业评语简单,针对性强,不拖泥带水。适切的评语会鼓励学生,激发学生的内在潜力,让学生始终充满朝气,保持积极、健康、向上的精神状态。

(4)形成性评价和结果性评价。形成性评价和终结性评价相结合,是我国教育评价理念的重大突破。教师要通过批阅作业、与学生交流、观察学习状态,对学生的作业过程做出过程性评价。评价结果占学生总评价的一定比例,把形成性评价与终结性评价结合起来。

2.作业评价的操作

(1)检查、批改

作业是学生对所学知识掌握情况的真实的反馈,也是教师检验教学效果、发现教学问题、改进教学工作的重要手段。首先,教师要对书面作业进行及时认真的批改。批改形式多样,可以是全批全改,也可以是重点批改;可以当面批改,也可以师生共批;可以是学生间轮流批改,也可以学生互相批改。对非书面作业,如环境调查,家庭小实验等,可以通过家庭协助的方式进行落实。

(2)结果记录和反馈

教师要建立学生的作业笔记。要通过学生的作业记录作业中存在的共性问题和个性问题。对于共性问题要反思自身的教学,改进教学设计。

初中化学作业设计理由 篇8

【关键词】初中化学；探究；作业设计

随着我国教育改革的不断深入，当前我国初中教学尤其是化学教学中开始广泛应用探究式教育法，探究式教育是一种专业教育方法，这种方法主要是把教学任务分成若干子任务交由学生来独立完成的一种专业教学方法，采用探究式教育可以有效调动学生主动性和积极性，同时对于提升学生的动手实践能力和创新能力都具有重要意义。作业设计是探究式教育的重点，探究式教育的效果主要取决于作业设计，因此科学合理的作业设计是做好探究式教育的必然要求。

一、探究性作业的形式

当前教学过程中探究性作业的形式是多种多样的，了解并掌握这些形式是实现科学设计的重要前提。当前比较典型的作业形式有以下几种：想象型、调查型、阅读型和实验型。

想象型的作业主要是用来培养学生的想象力和逻辑思维能力。科学合理的设计想象型作业在无形中还可以培养学生的独立性。初中化学教学离不开社会实践，适时布置一些课外实践型的作业有助于培养学生独立解决问题的能力。阅读型是当前化学作业中的主要形式，对于阅读型作业的设计可以借助于相关的课外书籍而没有必要单纯地依靠化学教科书。实验型题目是化学教学中必不可少的题目。化学是一门实践性与应用性都很强的学科，只有通过大量的实验才能真正培养学生动手实践能力，实验作业的设计应该根据实际教学进度结合学校自身实际来进行合理布置。

二、科学设计探究性作业的策略

在当前人们对初中化学教学质量的重视程度越来越高的背景下，加强对化学教学的研究，实现化学教学的科学设计非常重要。在今后教学过程中化学教师必须要结合学生自身的认知能力和接受能力来进行科学合理的作业设计，具体而言就是要做到以下几点：

1.科学合理的设置开放性作业。在传统的化学教学过程中化学作业往往涉及到的知识是非常单一的，形式也十分单调，解题思路也是一般性。这种题型是不利于学生创新的。正是因为这样在今后教学过程中教师有注重开放性作业的设计，教师要鼓励学生大胆从题海中跳出来。

下面这一道题就是一个典型的开放性作业：某混合气体本身可能包含着CO2、H2O、CO、H2等气体，我们所要求是的让学生设计各种实验以达到以下目的：同时验证混合气体中既有CO同时又有H2；单纯的含有氢气。通过这样的题目可以有效地提升学生的逻辑思维能力，会让学生在无形中融入到探究式教育中，通过这样一种方式可以有效提升学生的化学素质。

2.结合学生认知能力，设计差异性作业。初中班级中学生的认知能力和接受能力是各不相同的。因而我们需要布置一些差异性作业。差异性作业如果能够得到科学合理的设计的话就会更具有针对性，因而化学教师在实际教学过程中必须要结合学生自身特定设计分层作业。对于不同认知层次的学生应该设计不同层次的化学作业。通过这样一种形式能够更具针对性，这样对于教学效果也是非常有利的。

3.高度重视实验作业的设计。正如上文所述，初中化学是一门实践性和应用性很强的学科，因而实验作业在化学教学中占据着重要位置。因而要高度重视。在今后教学过程中可以参考以下例子来进行合理设计。

4.例如我们在学习制取二氧化碳实验过程中，教师就可以有针对性的向学生提问大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸都是可以发生反应的，那么为什么要选择大理石和盐酸来进行化学实验呢。这样的提问有助于激发学生的好奇心，对于提升学生的主动性和积极性是有很大帮助的。实验作业的布置是一个至关重要的工作，化学教师必须要高度重视实验作业的科学设计。

科学设计互动性作业和整合性作业。互动性探究式教育的一个重要特点，针对互动式作业的设计可以帮助学生自主探索和积极交流，对于获得广泛的化学活动经验非常有利。针对酸碱盐的学习教师就可以通过布置小组作业的形式来进行针对性的教学。可以让各小组在厨房中找一些物质用来鉴别食盐和纯碱，而后还需要经过小组讨论最终形成报告，通过这样一种分工合作的小组作业既有利于增强学生的动手实践能力，同时还有助于提升学生的团队协作能力。在今后教学过程应该加强这方面的研究。

在探究式教育中整合能力的培养至关重要，初中化学都是按照章节来进行讲解的。这对于形成整合能力是不利的，因而教师需要布置整合性作业。元素化合物就是典型的整合性的作业，元素化合物历来是记忆难点，针对元素化合物的记忆应该鼓励学生通过归纳对比的方法来找出化合物质自身特点和关系，通过这样的整合训练可以有效提升学生的整合能力。

本文详细分析了当前比较典型的化学探究性作业形式，而后重点论述了科学合理设计化学作业的策略。在今后教学中教师应该结合自身实际，不断提升设计水平。

【参考文献】

[1]陈关根.新理念指导下的作业设计[J].宁夏教育，2006（7）.

[2]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教师育人，2005（1）

[3]许红柳.浅谈化学作业设计中培养学生的创造思维能力[J].化学教学，2002（1）.

【作者简介】

朱洪桂.男，广东惠州市人，1969年出生，学历：本科 职称：中一广东省惠州市博罗县柏塘中学，研究方向：初三化学。

如何优化初中语文作业设计 篇9

如何优化初中语文作业设计

文/裴维华

摘要：语文是一门基础学科，语文作业的设计和课堂教学是相辅相成的，语文作业的设计既要符合语文教学的要求，又要符合学生的心理特征。这样，语文作业的设计所产生的效果才会事半功倍。因此，在优化作业设计上，应该力求做到语文作业布置的目的性、层次性、趣味性、实践性和开放性。

关键词：语文作业;目的性;层次性;趣味性;实践性;开放性

一、目的性

语文作业要有助于巩固课堂的教学效果，因此，在语文作业布置上一定要注重作业布置的目的性，切记无的放矢。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明;有动有静，抓住了事物的特征;语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语;描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

二、层次性

所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，初中阶段在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力。积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如，学完《出师表》，要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如，《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。又如，在教学《杨修之死》时，可安排学生课下自读，完成作业：按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，(www.fwsir.Com)语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

在教学《孔乙己》一课时，课上我充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性的伟大，学生心灵受到强烈的.震撼。我借此设计了三个作业：

1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么?这和他的性格有什么关系?

3.小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化?

学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

四、实践性

语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。特别是对于综合活动课，因为它有综合性、实践性、开放性、生成性的特点，我们可引发学生在大胆质疑、调查研究、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生的语文实践能力，形成终身学习的大语文观。比如，《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，老师布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。

五、开放性

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”,对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”,使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等;学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的宣传海报。

总之，语文作业作为巩固教学效果、提高学生语文素养的重要途径与方法，作业设计既要讲究目的，也要讲究层次性、趣味性、实践性和开放性，只有这样，才能不断提高语文课堂教学效果，提高学生的语文综合素养。

注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GSG0381.