六年级上语文作业设计

六年级上语文作业设计（精选8篇）

六年级上语文作业设计 篇1

（三）班级姓名

字词小天地

一、读句子，写词语。

1.jìnɡ mì()的大千世界，yùn hán()着无穷的ào mì

()，有志的孩子去积极tànsuǒ()吧。

2.树林里十分热闹，有的小鸟仿佛在yín sînɡ()诗歌，有的小鸟仿佛在yǎn zîu()吉他，有的小鸟仿佛在歌唱春天。

二、用“肖”字加偏旁组字填空。

陡（）的悬崖俊（）的姑娘畅（）的商品

（）遥的生活弥漫的（）烟胜利的（）息

满地的纸（）香甜的元（）

三、词语快乐手拉手。

叮咚的彩衣山清水秀的思路

优雅的小路条理清晰的琴声

俏丽的乐曲婉转悠扬的悬崖

僻静的泉水拔地而起的村庄

四、用“精’字组成恰当的词语，分别填在下列的括号里。

这次艺术节活动真是丰富多彩！陈明对数码摄影比较（），每次活动都能把其中（）的镜头拍摄下来；李晨有一双（）的小手，她做的浮雕画（）极了；全班同学还（）设计

了新年邮票，那（）的图案让人越看越喜欢„„句子百花园

一、读句子，在括号里填入恰当的动词，体会句子表达的感情。

①我怅望灰天，在泪光里，（）出母亲的面影。

☆我体会到了作者的感情，此时，“母亲的面

影”是的。

②然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味

道，浓浓地（）在心头。

☆说“这凄凉“是“甜蜜的“是因为。

二、点击名句，补充名言警句。

1．，每于寒尽觉春生。（张维屏）

2．，虫声心透绿窗纱。（刘方平）

3． 此夜曲中闻折柳。（李白）

4.我们爱我们的民族，（）。

5.（），我深情地爱着我的祖国和人民。

6.（），（），中国才有真进步。

7.我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，（）8.。

三、选填关联词语，并用落选的一个关联词语造句。

与其„„不如无论„„都如果„„就哪怕„„也

1．（）我们放松了对自己的要求，（）会退步不前。

2．（）是读山还是品水，他（）将受到新的启迪。

3．（）山再高路再险，他（）能想方设法爬上去。

造句：

阅读新世界

母爱的力量

那年，小妹因为受伤住进了医院，我去陪护。

同病房有一个女孩，她是因为车祸住进来的。自住进来的那天起，她

就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时地喊着：“妈妈，妈妈！”

shǒu zú wú cuîqīchǔ

女孩的爸爸（）地坐在病床前，神色（）地看

着女儿痛

zhēngzhá

苦地（），不知该如何帮助女儿，只是不停地①医生：“救

救我女儿，救救我女儿！”

其实他不知道，医生该用的药都已用过了，而病人，有时候是要自救的。能不能活下去，既要看她对这个世界是否充满生的②，也要看

她的造化。

一位年轻的护士走过来问那个男人为什么不让她妈妈来

男人埋下头低低地说我们离婚很久了我找不着她

护士皱了皱眉头默默地坐下来轻轻握住女孩冰凉的手柔

声说女儿乖妈妈在妈妈在男人抬起头，吃惊地看着护士，少顷，脸上流满泪说：“谢谢，谢谢！”

女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。而护士与那女孩差不多的年龄，还没结婚。

女孩像落水者抓到了一根稻草般死死地③护士的手，呼吸慢慢

均匀下来。

在以后的日子里，那位护士像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女

孩病床前，握着她的手，给她说话，讲故事，轻轻地唱歌„„直到那女孩

完全醒过来。

医生说：“她能醒过来是个奇迹。”

女孩说：“我感觉到妈妈用一双温暖的手，一直牵着我，把我从一个黑暗的冰冷冷的井里拉上来„„”

人们把赞许的目光投向那位充满爱心的护士，而护士的脸微微红了，说：“我记得读过一句名言，母爱可以拯救一切。”

是啊，母爱的力量就是我们生的力量！我在④伟大母爱的同时，更加钦佩那位年轻的护士奉献母爱的⑤。

1．在第3自然段中，根据拼音的提示写出恰当的词语。

2．选择恰当的词语，填到短文中的①②③④⑤处。只填序号。

（1）A、恳求B、哀求C、要求

（2）A、希望B、期望C、渴望

（3）A、抓住B、攥紧C、牵着

（4）A、感激B、感动C、感叹

（5）A、勇气B、壮举C、事迹

3．在短文5、6、7自然段的空白处加上恰当的标点。

4．这位女护士做了件什么事，简要地概括一下。

5．歌颂母爱的名言或诗句很多，请你写一句。

6．读了这篇文章后，你想对女护士说些什么呢？

泰山观日出

现在正值鸟语花香的春季，我终于来到了泰山脚下。凌晨3时许，正是黎明前最黑暗的时刻，伸手不见五指。为了赶到山顶看日出，哪里顾得上旅途的疲劳与黑暗？经过3小时的艰苦跋涉，“南天门”终于近在眼前了。在游人的一片欢呼声中，沉重、劳累之感悄然远去。

坐在观景点，放眼望去，我们简直惊呆了。只见远处层峦叠嶂，山腰以上全被晨雾封住了，只剩下顶端半截，如在云端漂浮。近处的青山隐在薄雾之中，一阵山风吹来，犹如轻纱缭绕群山，朦朦胧胧，让人如同在仙境之中一般飘逸。俯身下看，远处山脚下的点点灯光，片片灯海，如天边的繁星点点，又如群星大聚会,真是瑰丽迷人。

6时14分，一缕朝霞终于象害羞的新娘，慢慢地从天的尽头升起。起初，似轻纱帷幔飘浮在空中，漫起千万层云霞丽影，一时间满天的绮丽霞光。继而朝霞越来越盛，直至映红了半边天。“太阳就要出来了”这样的叫喊声此起彼伏，让人心中充满期待和豪情。山为之变色，人为之欢心。

终于，在朝霞的掩映之中，一道红亮的弧影显露出来。几秒钟的功夫便已露出顶来，太阳终于在人们的翘首企盼中，在霞光的围绕之下，恰似那不胜娇羞的少女，慢慢的露出她通红的脸来，彤红似火，光芒敛射。

几分钟的时间，太阳就全部露出云端，那光与景与先前大不相同。火红的圆球慢慢的变成了桔红色，只有最下端还红彤彤的。此时的光芒是更盛了，只见光照之处，彩云自动下沉，似要化成千万缕轻烟随风飘散。早些时候的朝霞此时也有些黯然失色，渐变渐淡，也似要隐去一般。原来隐没的群山，此时都裹着红装展现在眼前。只见崇岩，峭壁，深壑，峻岭，错落有致的呈现在视线之内，任何的妙手丹青，也无法描绘那瞬息万变的瑰丽奇景。远的是山，近的是石，美如丹青，灿若云锦，让人如痴如醉。

啊，无与伦比的泰山日出，我爱你！

1.写出反义词。

隐没()错落有致()黯然失色()

2.联系上下文解释词语。

鸟语花香：妙手丹青：

3.用自己喜欢的符号勾画出含有比喻和拟人手法的句子各一个。

4.第二自然段的观察顺序是，让作者“惊呆”的原因是。

5.第五节前四句主要写，后三句主要写。

6.这篇文章的表达顺序是什么？全文表达了作者怎样的思想感情？

作文

人间自有真情在，请以“真情“或”温暖“为题写一篇记叙文，注意学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

_________________________

六年级上语文作业设计 篇2

一、重视英语课后作业的分层设计

针对六年级学生的英语知识量和学生的差异性设计★, ★★, 和★★★这三档课后作业, ★作业是全体学生都必须完成的作业;★★是中等生必须完成、后进生可以挑战完成的作业;★★★是专门针对优等生设计的, 而中等生可以尝试挑战的作业。小学六年级英语课主要分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学, 所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

在六年级英语词汇课教学中, 我根据单元的主题内容或词汇本身的特殊性或是学生的实际情况来设计不同形式的课后作业。词汇课的★作业可以是抄写单词;或是词图配对;或是中英文翻译;或是根据首字母把句子补充完整等。★★作业可以是根据句意进行单词的填空;或是看图把句子补充完整;或是做一张简单的整理卡;或是读对话, 完成表格中关键信息的填写等。★★★作业可以是在网格中找单词并书写;或是用所给单词造句;或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点, 那就是很多知识得教师进行整合, 所以, 教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外, 还得拓展延伸, 进行知识的补充。因此, 对话课的★作业可以是抄写重点句型;或是根据句意, 从多个词汇中选择正确的单词填空;或是连词成句;或是根据问句选答句等。★★作业可以是根据答句以及提示写问句;或是对句子进行改错;或是简单撰写调查报告;或是看图写2到3句话等。★★★作业可以是用词汇的正确形式填空;或是编写一个较完整的对话;或是撰写较完整的调查报告等。

3.语篇课后分层作业设计

六年级的学生英语综合语言能力差距大, 所以, 教师在设计语篇课后作业时得综合考虑这些因素进行相应的课后分层作业设计。★作业可以是完成书本上的表格;或是完成书本上的回答问题;或是读一读, 选出不同类的一项等。★★作业可以是按顺序排列句子;或是对画线部分提问;或是阅读课外的短文进行回答或判断等。★★★作业可以是根据句意及时态用所给单词的正确形式填空;或是根据首字母完成短文的填空;或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表, 对全班进行细化分组。采取四人一小组形式, 把全班分为15个小组, 每小组有一到两个优等生, 两个中等生和一个后进生, 这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生, 我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块:第一块是生对生的“一对一”帮扶, 一个优等生带一个后进生, 即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶, 对于班级里个别特殊孩子, 教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中, 让每个学生都了解自己与目标的差距, 清楚自己的发展情况;要为不同层次的学生指明努力的方向, 提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标, 让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据, 对不同层次的学生实施不同要求的评价, 实现分层评价和评价的个性化。如, 对优等生采用竞争评价, 坚持高标准, 严要求, 重能力, 促发展;对于中等生采用激励评价, 激励其积极上进;对于后进生, 应采用表扬评价, 寻找并肯定点滴进步, 促使其消除自卑, 逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主, 即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会, 使其都受到鼓舞和激励。如, 教师在批改作业时除了打上等级以外, 还可以插入一些简笔画, 如, 笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价, 给他们自信心, 争取下一次的进步, 杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索, 我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善, 作业质量也明显提高, 学生完成作业的主动性也得到了提高, 而我也从学生灿烂的笑脸中, 更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

摘要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做, 都有各自的收获, 从而提高学习效率。

关键词：小学六年级,英语,分层作业,设计,实施

参考文献

[1]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

六年级上语文作业设计 篇3

关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施

随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。

一、重视英语课后作业的分层设计

分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，

3.语篇课后分层作业设计

成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.

作者简介：费琴芳，女，本科，1984年7月出生，就职于浙江省湖州市长兴第八小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做，都有各自的收获，从而提高学习效率。

关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施

随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。

一、重视英语课后作业的分层设计

分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，

3.语篇课后分层作业设计

成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.

作者简介：费琴芳，女，本科，1984年7月出生，就职于浙江省湖州市长兴第八小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做，都有各自的收获，从而提高学习效率。

关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施

随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。

一、重视英语课后作业的分层设计

分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，

3.语篇课后分层作业设计

成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.

小学六年级语文寒假作业设计 篇4

学生姓名：

实验小学六年级2班 语文寒假作业单

亲爱的孩子们:

又一个寒假来临了！这是一个特殊的寒假，因为这是你们小学阶段的最后一个寒假。展望 2016，我们都有太多的期待，那么，就让我们一起去努力，过好这个寒假，让我们下学期的最后一个暑假更加精彩吧!1.用“爱”献一份亲情

（1）给家人(或者和爸爸、妈妈一起)做一顿饭。

（2）给家人洗一次衣服。

（3）亲手给长辈(爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈)洗一次脚或者捶一次背、陪散步聊天。

（4）当面或者通过电话、短信、QQ、微信、邮件等方式，在大年初一早上，给长辈、师长、亲友、同学拜年。

（5）帮助父母做过年前卫生清理工作。如：擦屋内玻璃、打扫房子、洗菜。2.用“心”做一本文摘

（1）各地都有大年三十守夜看春节晚会、守岁等习俗，留心自己一家人是如何过除夕夜的，用笔把这一难忘的夜晚记录下来，题目自拟，字数400字以上。

（2）拍照点评年夜饭。要求同学们将自家年夜餐桌上的菜肴拍摄下来，制成精美的图册，并在下面清楚地写上菜肴的名称。还可以把菜名的来历、有趣的典故用笔记录了下来，品尝之后应将嘴里和心里的感受写下来，留住美好的记忆，吴老师寄语：不经历风雨，怎能见彩虹！

学生姓名：

与老师、同学共享。字数400字以上。

（3）正月里探亲访友，搜集10副春联，记录下来，注意体会对联的对仗与含义，回学校后与同学们交流。

（4）正月十五，是我们传统的赏灯猜谜的习俗，搜集10条灯谜，向同学们展示。

3.用“勤”充实每一天

（1）制定好假期一日活动计划。每天用一定的时间进行学习，完成老师或家长布置的适量假期作业。最好排出时间表，张贴在家里显眼的地方，时时提醒自己是否按时完成预定的任务。包括起床、早餐、学习、娱乐、午休、阅读等时间都要一一列出。

（2）枕书而眠。你喜欢玩电脑游戏，我理解，但前一阵看到一位中学生玩电脑兴奋过度脑充血不治身亡，这提醒我们过度玩游戏有害身心！当心，再当心！看电视，你一定也喜欢，但有科学家提醒：沉溺于电视者十有八九会减缓智力的发展！可惜，很可惜！所以，还是捧起书来，在书香中沉醉，在想象中遨游吧！

（3）坚持户外活动，锻炼身体。尽管冬天天气比较冷，然而大家平时学习时间比较紧，所以可以利用假期强身健体，多进行户外运动，最好选择晨练。

（4）请预习12册余下的四个单元，相信你能很好地完成的！

（5）11册期末语文成绩为“良好等级”的童鞋，请一共完成20篇日记，每篇的字数不少于400字。辛苦啦，呵呵！

最后，真诚地希望你们的假期是充实又而甜蜜的！

爱你们的吴老师

六年级上语文作业设计 篇5

教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2006年版 内容来源：小学六年级语文（下册）第四单元 主 题：外国名著 适合对象：六年级学生 作业性质：单元作业

设 计 者：蒋晓宇/荥阳市第九小学/***

一、学习目标

1、认识21个生字，会写21个生字，正确书写“抽噎，生锈，撇嘴”等词语。

2． 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想，扩展阅读面。3．激发学生阅读名著的愿望。

二、作业设计

（一）基础性作业

1．通过自学、交流展示等形式，能准确识记生字词、会正确书写汉字，提高识字能力。

2．通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，了解课文大意，能简要概括课文主要内容。3.通过复述、摘抄或写心得体会的形式，激发学生阅读原著的愿望 4..分组畅谈阅读感受，组内交流，班级展示。

（二）、拓展性作业：小练笔

小练笔：

1、学习了《卖火柴的小女孩》后，说一说 如果小女孩来到我们现实生活中，你会怎么做？

2、学习了《凡卡》后，学会续写，想一想，凡卡以后的生活会怎样？

3、学习了《鲁滨孙漂流记》后告诉我们遇到困难要想法解决，要学会生存。写写在现实生活中，如果你遇到困难，遇到坏人，你会怎么做？

4、学习了《汤姆.索亚历险记》后，你对汤姆有什么印象？

（三）、实践性作业

能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料2.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；

三、教学目标

1、通过自学会认、会写21个生字。

2、通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；

3、进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

四、评价标准

1、基础性作业：会认、会写的字词检测全对则为优秀；正确、流利、有感情地朗诵则为优秀。

2、拓展性作业：对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法为优秀。

3、实践性作业：搜集信息有价值，能流利地读出搜集的内容为优秀。

五、评价、反馈的形式及其合理性分析

1、基础性作业： 以父母评价、小组、班级展示和老师提问进行口头作业的检测，抽查搜集进行书面作业的反馈，并以口头表扬或发校信通的形式进行表场。这样做既让学生有了严格要求自已的动力，也更加积极主动，更调动了家长的参与热情。

2、拓展性作业：以课堂个别发言和检查作业进行评价，并把优秀小练笔在全班进行范读，让学生评价为什么好，老师进行方法指导，不尽人意的则再次指导练习。这样做让优秀的学生提高了写作兴趣，给不知如何写的孩子提供一个范本和方法，以便让这一部分孩子也提高写作水平。

3、实践性作业：通过学生交流、展示、汇报了解学生完成情况，对于好的做法进行分享，以便下次更好地完成。

六、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析

基础性作业，绝大部分学生会保质保量完成，个别学生需要老师抽查和监督；拓展性作业，学生会比较轻松地完成。

七、补救或改进措施

1、学生活动前应进行相关内容的指导。

2、作业布置应再具体。

设计说明

基础性作业：在读背中扎实基础知识

第一题“用自学、交流展示等形式，能准确识记生字词、会正确书写汉字。”让学生通过认读和书写生字，扩大识字量，提高识字能力。

第二题要求“朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，一是让 学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会

文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。让学生通过诵读熟悉文本，有效培养语感，领悟句中所蕴涵的思想感情，提高了朗诵和口语表达能力。第三题“阅读名著，能说出课文主要内容，并划出各篇文中的优美词句进行品读。” 感受文中的美。拓展性作业：在阅读中学习语言，积累运用

小练笔的作业，立足文本，学以致用，超越课堂，为学生创设了一个广阔的学习环境，提供了练笔的机会，提高了写作技巧和写作能力。

实践性作业：结合生活，练习表达，提高认识

“搜集和文章内容相关的资料、图片或文章以丰富对异域文情的了解。”这样让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行在搜集和阅读中拓展知识，使学生对所学文本有更深的体会，让语文课外实践活动有更好的效果。

六年级上语文作业设计 篇6

[教学目标]

1.初步掌握现代诗朗诵的基本方法。2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。[教学设想] 通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。[教学过程]

一、导入·走近作者

曾有这样一位老人，1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌。落叶归根，胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向她出生的地方（狐死首丘），草木尚能如此，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不去啊！一湾浅浅的海峡却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（配乐《江河水》，教师饱含深情的朗诵）：

葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！/葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。/天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。

他是谁？他就是于右任先生。

于右任简介：于右任（1879—1964）陕西三原人。原名伯循,字诱人,后以“诱人”谐音“右任”为名。记者，诗人，书法家，政治家。1905年，协助马相伯创立复旦公学，后时时关注复旦，曾三度援手救助复旦于危厄之中，有“复旦的孝子”之称。早年加入同盟会，追随孙中山先生反对帝制。曾在上海办《神州日报》、《民呼日报》、《民立报》、《民吁日报》，鼓吹革命。辛亥革命后，曾任南京临时政府交通部次长，国民政府常委、军委会常委、审计院院长，后长期任监察院院长。于右任精书法，尤擅草书，有《标准草书》一册行世，被誉为“当代草圣”。1964年病逝于台湾。

板书：望大陆 于右任

二、诵读中感知

1.配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。

问1：你从中听出了什么？ 可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；

形式方面：整齐。

2.再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解 3.三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。4.归纳并投影朗读的方法：

·划分朗读的节奏 每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。·确定朗读的重音 抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。·把握感情基调 感情：深挚 绵长的思念

语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓

5.配乐，全班齐读。

三、研读中感悟

辛亥革命老人、国民党元老、著名书法名家于右任的《望大陆》可谓悲怆深沉，饱含飘零海外游子之思国怀乡之挚情。诗作在1964年公开发表后，立刻打动了无数中国人的心。2003年3月18日，温家宝总理在会见中外记者，谈及台湾问题时曾动情吟诵此诗，并称其为“震撼中华民族的词句”。此后，诗作在海内外传诵更广。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。

小组合作讨论并作圈点批注，可出示问题提示学生思考：两句“葬我于高山之上兮”与两句“不可见兮”，何者更能表现悲怆深沉、爱国情挚、思乡意切的情感，为什么？

提问明确：“不可见兮”句表现力强一些。因为这两句直抒胸臆，分别诉说思国、怀乡不得的不能承受之痛，其言朴实，其情真挚。“只有痛哭”与“永不能忘”互文见意，使得思国、怀乡之情悠远、绵长。

“葬我于高山之上兮”句更有表现力。理由是，这两句可以说是关乎身后事的遗言，流露出的是难遣之情、未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的一线曙光，可谓有死不瞑目之万千感慨凝聚于心，遂诉诸于文。“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”放翁之《示儿》为最好佐证。陆游一生空怀收复失地、中兴宋室之志，可惜夙愿难成，以至抱憾终身，惟有冀望于九泉之下听闻一统中原之喜讯。先生又何尝不是如此呢？

这四句浑然一体，不可分割地从“生前”与“死后”两个角度表述了刻骨铭心的思念与无可奈何的伤痛之情。人为把他们划分为两个“对立面”，阻隔了情感，破坏了诗歌整体的和谐„„

四、拓展迁移

1.阅读余光中《乡愁》，试品味两首乡愁诗的异同。

乡愁

余光中：中国台湾诗人

小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头/ 母亲在那头；/ 长大后/乡愁是一张窄窄的船票 /我在这头 /新娘在那头；/ 后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/ 我在外头/ 母亲在里头/； 而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡 /我在这头/ 大陆在那头/。

参考答案：相同点：两位诗人经历相似，都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁，都表达了一种叫做“爱国”的哲学。不同点：余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象（邮票、船票、坟墓、海峡）之中，蕴藉含蓄；于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练，虽运用口语，但意味深长，各个诗节形式整齐，全诗结构匀称，节奏明快。尤其叠词的反复运用，造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望大陆》各句“顿数”较少，诗句短促，具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。

附录：

当我死时

余光中

当我死时，葬我，在长江与黄河 之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆，听两侧，安魂曲起自长江，黄河 两管永生的音乐，滔滔，朝东。这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足地睡去，满足地想，从前，一个中国的青年曾经，在冰冻的密西根向西了望，想望透黑夜看中国的黎明，用十七年未餍中国的眼睛 饕餮地图，从西湖到太湖，到多鹧鸪的重庆，代替回乡。

2.探究中国文人的乡愁情结。

请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“乡愁”的诗词句。可能有以下诗句，如：

（1）

只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》）（2）问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）

（3）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

（4）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙.秋思》）„„ 教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁----3.说说“我”对乡愁的感悟。在刚才的品味中,诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是„„”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现——）

教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。参考示例：

乡愁是一弯如钩的残月，乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。

乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。„„

（说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇）

五、小结：余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。离乡时还是翩翩少年，再次归来时已是垂垂老人。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去！这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊！

同学们，让我们再次深情的吟诵这两首诗，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！

课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》——《乡愁》姊妹篇，师生齐唱中结束本课。

也谈低年级语文自主性作业设计 篇7

一、根据学生特点, 设计趣味作业

低年级学生厌烦呆板生硬, 喜欢生动有趣。教材在编排处理上给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图, 找到新旧知识的结合点, 设计趣味作业, 让学生在“玩”中构建新知识体系, 这样学生学有兴趣, 求知欲会更强。

趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计:

1. 纵向联系。

针对教材或某一篇课文的重点、难点, 设计趣味作业, 让学生自己领会新知, 巩固旧知。如苏教版语文第三册中《识字8》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的生字的音、形、义的区分。教完后, 我让学生编创这三种偏旁所表示的字义的儿歌。有的编出了“鱼儿水中吐泡泡”, 有的编出了“有火就是炮”……学生们很快分清了它们各自的意思。然后, 我又在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”, 设计了“字宝宝找家”的游戏, 让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类“游戏”特别感兴趣, 人人踊跃参与, 争先恐后, 乐此不疲, 谁也没想到这是在做作业。

2. 横向联系。

新课标“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的儿童特点, 我设计了一些趣味作业。如学完有关“春、夏”的归类识字后, 我在教室四角挂上邮筒, 邮筒上分别写上“春、夏”, 让学生当“小小邮递员”, 课后搜集些与“春、夏”相关的词语、句子或短文, 然后投放到相应的筒中。以小组为单位, 比比谁投的“信”最多。孩子们认真、兴奋, 课后积极查找, 团队精神尤为感人。

心理学家皮亚杰认为, 兴趣是能量的调节者, 它的加入发动了储存在学生内心的能量, 使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快, 能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。

二、挖掘教材中的功能性资源, 设计实践性作业

低年级学生的可塑性很强。通过实践, 可以将生活中的事物直接或间接地作用于学生感官, 开放式地储存信息, 为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任, 语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化, 就得把语文学习和运用结合起来, 把理论和实践作用起来, 让学生情、智、知、能获得同步主动发展。

1. 模拟性实践。

许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要, 让学生担当向往的角色, 去模仿、体验情境, 令他们全身心地沉浸其中。如学完《狐假虎威》一课, 我设计了一项“练说”的作业。我在黑板上“布置”了一下环境:一片茂密的大森林, 让同桌的学生分别扮演狐狸和老虎。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言, 使学生更好地把握了寓意。这是学习, 也是活动, 更是学生快乐的享受, 同时还是他们才能无拘无束的展示。

2. 验证性实践。

为了体现所学知识、所悟道理的可操作性, 老师在布置作业时, 可让同学们通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力, 其效果可谓“百闻不如一做”。学《蚂蚁和蝈蝈》一课时, 我让学生观察蚂蚁的活动情况。作业布置后, 每隔一段时间就有学生汇报:“我今天看见蚂蚁搬家了。”“今天我给蚂蚁们一小块面包屑, 它们忙得热火朝天”……通过有趣的实践, 学生的求知欲得到了满足, 他们更加乐意投入到新的学习情境中去。

3. 创造性实践。

根据课文内容续编故事、演课本剧等, 都是开发学生想像力和创造力的极好作业形式。在学完《狐狸和乌鸦》后, 我让学生展开想象:如果狐狸和乌鸦又相遇了, 它们之间会发生什么?孩子们兴趣大增, 他们编出的故事充满童稚, 想像出人所料, 令人惊喜。创造性的语文实践作业, 让同学们的学习情绪高涨, 大脑的优势在兴奋中形成, 学生往往会因兴之所至, 产生超越“阻碍”的力量。

三、找到教材的潜能, 设计扩展作业

对于语文教材, 它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师, 我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸, 是指从课内到课外, 从点到线到面, 从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸, 才能打破封闭的教学格局, 形成开放的势态, 力求学得更广博、更创新一些。

1. 学中求广。周围事物中此物与彼物、甲现象与乙现象的变化, 以及因与果的相互关系都可以激起学生的思考。

2. 学后迁移。

学后迁移, 即“得法于课内, 得益于课外。”在学生掌握了课文内容之后, 灵活而创造地运用, 从而掌握新知识, 有所发现, 尝到触类旁通的乐趣。

3. 学后设疑。

学习不但解决学生的疑问, 还要让学生学会思考, 提出新的疑问, 目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中, 激发学习兴趣, 磨砺学习意志。如学了《鲜花和星星》后, 我把学生带到操场上, 让他们坐在草坪上, 面对蓝天提出自己的问题。然后我适时引导, 只要现在认真学习本领, 我们一定会揭开宇宙的奥秘, 从而激发了学生的学习兴趣。

浅谈高年级语文作业设计 篇8

一、巧设“课前大冲关”，激发学生课前学习的热情

1. 自学提疑问，激发学习欲望

新课程倡导探究学习，可一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分等现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。因此在“课前大冲关”的作业设计纸上总会有这样一道设计：读了课文，我最感兴趣的问题（或最想解决的问题）是：——。这一作业设计，总能激发学生思维的火花。在教学《老人与海鸥》这一课时，孩子们提的问题五花八门，比较多的孩子问“当‘我们去收起遗像时，海鸥们为什么要像炸了营似的朝遗像扑过来？”，“海鸥是什么时候听懂老人说的话的？”，“老人为什么这么喜欢海鸥？”等问题，有个别孩子问“为什么‘谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来？”，“海鸥为什么会被称为吉祥鸟？”，甚至有一个孩子问“海鸥的寿命有多长？”。学生提的这些问题，有些是老师备课时就已经关注的，有些老师是没有想到的，像“海鸥为什么被称为吉祥鸟？”、“海鸥的寿命有多长？”，对孩子提出的这些问题，老师在备课时会有更充分的准备。而在预习的基础上，老师在课堂上对简单的问题可以一带而过，不需多花时间，而对学生难懂的问题，组织讨论、全班展示，在师生、生生互动中掌握知识，解决疑难。

2. 掌握学习方法，学会自主学习

让学生学会自主学习，是我们最终的目的。“课前大冲关”的作业设计最大限度地保证学生的自主学习空间，发展主动探索，主动学习的兴趣和能力。在完成老师精心设计的作业纸的过程中，学生努力调动已有的知识经验，搜集相关资料来理解学习新知识。例如在教学《少年闰土》这一课时，因为这一课有很多直接沿用现代白话文的字词，在作业设计时，我要求学生“联系上下文或生活实际、查词典等方式进行理解不懂的生字词”。学生通过自学，利用各种方法理解了“无端”、“素不知道”、“弶”、“五行”等词语。这项作业其实是引领学生自主用各种方法学习理解生字新词。在教学《唯一的听众》时，我设计了这样一道作业题：课文中给你留下印象深刻的句子是：（可以是神态描写、语言描写等）。这道前置性作业就是让学生知道了解人物形象的最好方法就是从她的神态、动作语言，心理活动等入手。

二、巧用“课堂加油站”，在课堂中减负提效

1. 让课堂作业形式多样，全员参与

在教学《唯一的听众》这一课时，在课堂作业的设计中，我设计了“一站到底”的竞赛形式，并采用了“四合一”的模式让孩子们完成作业。在设置作业题目时，我围绕本课的重难点，，我一共设计了六大题，有字音、词义、句子含义、写作方法等题目，因为是竞赛，孩子们完成作业特别有动力，都特别渴望自己能把题目全部答对，成为比赛的“站王”。我充分利用“四合一”教学模式信息卡的功能，用较短的时间对学生进行了大容量，大面积的练习。学生全员参与，并且在堂上能获得正确的反馈并及时纠正了学生错误的认识。

2. 让课堂作业充满乐趣，乐于参与

作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。只有让课堂作业充满乐趣，学生才会乐于参与。在教学《少年闰土》这一课时，我设计了五分钟的“妙笔生花”小练笔环节，我让学生仿照闰土外貌的描写，用几句话写一写身边的同学。并以“猜一猜”的游戏形式，看看谁最能抓住同学的特点进行描写。因为写的是自己最熟悉的同学，而且还要同学来猜，学生们写作热情高涨，笔下小伙伴的特点也活灵活现。笑声不断地从课堂传出。这一作业设计，孩子们把最头痛的写作，当堂就完成了。

三、设计“课后大冲关”，尊重学生个性差异，改变传统作业设计模式

1. 设计“课后大冲关”，体现学生选择作业的自主性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的差异，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。因此，我设计了“课后大冲关”三关作业。第一关的作业是对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。第二关的作业是对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。第三关是趣味作业，只要有兴趣就可以参加。

2. 改变传统作业设计模式，由学生自主设计作业

传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我们不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己设计作业。在学完了《真理诞生于一百个问号》一课后，我便把想法告诉了学生，对于作业的形式我没有过多的要求，只提出：只

要你觉得与本课有关，并且有意义，都可以作为作业内容，展开你们的想象，尽情发挥吧。

第二天，我收到了无数的惊喜。有的学生设计了搜集具有科学精神的词语，并从中选一个词造句的作业；有的学生设计了了解作者叶永烈，阅读他的其他作品，选出一个你最喜欢的作品，并摘抄好词句，并写下自己对此作品的评价的作业。有的学生设计了回家搜集“真理诞生于一百个问号之后”的事例，并读一读的作业。有的学生设计了请搜集一句关于真理的名言，并做成书签的作业。还有的学生设计了以“科技发展”或“科学发现”为内容，设计手抄报或回家用石蕊试纸做小实验，完成实验表格的作业等。

本文为广州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《小学生作业设计与操作体系的优化研究》成果之一（立项课题编号为2013B007）