基于FrongtPage的网络教学模式

基于FrongtPage的网络教学模式（精选9篇）

基于FrongtPage的网络教学模式 篇1

通州区农业综合技术学校刘树森

摘要：伴随着教育方式的改革深化，现代化的网络教学方式越来越受到学生们的欢迎。教师使用FrongtPage创建网站进行教学的方式不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以使学生获得更多的知识。同时教师也可以利用网络传达自己的思想和理念，建立自己与同行间的交流空间。

关键词：网络技术多媒体教学FrongtPage

随着网络技术的飞跃发展，网络教育的方式越来越普及，现代教育对教师提出了更高的要求。网络教学是网络教育中的一部分，也是现代多媒体教学的一种方式。网络教学方式离不开网络和计算机技术，这种教学方式有着自己独特的优势，是传统多媒体教学方式所远不能及的。

一，传统的多媒体教学模式的弊端

在传统的多媒体教学中，教师通常都是利用ppt制做出来的课件来教学，但随着技术的发展，这种教学方式的一些弊端日益显现。比如说制作出的幻灯片较多，在相关的元素的使用过程中受链接位置的制约，给教学环节的跳转带来很多不便。只有使用者在比较熟悉和经过反复使用后，才能够掌握使用。

教学互动不仅是知识的传授途径，更是感情交流，心理成长和人格形成的有效途径。传统的多媒体教学模式，只是简单的人机互动，减少了师生之间感情交流和学生之间互相沟通的机会。它既不能满足师生之间和学生之间的对话和交流的要求，更不能代替某些实践活动。二，基于FrongtPage的网络教学模式

现在很多学校都有自己的校园网络，并与万维网相连接，这样就构成了一个多方位，多通道，交互式的教学体系。运用网络教学方式能够使学生在短时间内产生一种前所未有的深刻的感受，所以使用网络教学是一种较为理想的现代化教学手段。目前制作网络教学平台的软件很多，但大多数软件运用起来比较繁琐，我们这里选用了简单易学的FrongtPage软件作为我们网络教学的平台。

一网络平台工具的选择

FrontPage是微软办公套件Office软件中的一个，是一款可以进行可视化网页设计的软件。它的功能非常强大、界面友好、操作便捷，是目前较为容易掌握和运行的网页制作与网站管理的工具之一。对于那些不太熟悉HTML语言的用户来说，也可以在可视化的界面环境下进行教学网站的制作和编辑工作，并且可以把制作的网站应用在我们日常的教学中。这不仅有利于我们对网络技术和课堂教学的优化整合，更能够有效地提高课堂教学的效率。利用FrontPage创建的网站进行教学，不仅能够使学生获得更多的知识，而且激发了他们的学习兴趣。作为教师来讲，也可以利用网站来表达自己的思想和理念，同时方便与同行进行交流与合作。

（二）网络教学模式平台的构建

在日常教学过程中，我们可以使用FrontPage软件建立一个教学平台，然后在这个平台

上加入课堂教学过程中需要的各种元素。例如利用PPt制作出来的了课堂教学课件、用于展示和说明的动画。视频音频资料以及根据特殊需要制作出来的各种”电影”特效。我们还可以在网页中插入自动幻灯片，以及GIF动画和Flash动画，用来提高和丰富网页的感染力。在网站或者网页的制作过程中，我们可以使用超级链接的方法，把各种不同的元素连接起来，使用时只要点击链接即可打开各种元素和课件，再通过工具栏的返回按钮，可以轻松的返回网站的主页。FrontPage软件不仅为课堂教学实现不同教学内容之间的转换，而且还创造了一个非常好的教学环境。例如：通常每一章的内容都要分成几节来讲，而且每节里面的内容又可能分成几课时来进行，如果我们把每课时内容放入到网站中，创建好了之后再以仔细恰当的维护，使每一节的网页内容通过主页链接起来，这样就可以把整章的内容都通过网站式的教学课件组合起来。

网络教学课件不仅能在教授新课时使用，同时也为章节单元复习，创造了较好的支持素材。网站的建设中，还可以根据需要插入用于创建教学元素或者调节课堂教学的小素材，活跃或者丰富课堂教学氛围、充实过程与方法、创建或者提升学生的情感态度价值观，都必定会有促进作用。

（三）网络教学模式的意义

网络，作为新时代的宠儿在社会上得到了广泛应用。网络教学是社会发展的必然，有其重大的意义和作用。网络教学是素质教育的必然要求；是教育教学的必然要求；是学生个性发展的必然要求。运用FrontPage建立的网络教学课件，其中所有链接都能够建立在一个或者都个多个网页组成的连接基础之上，所有连接的位置直观的展现出来，即使链接由ppt创建出来的课件都能够将其化解成各种不同的主题，形成各种不同的链接，并使创建出的课件的幻灯片的张数减少了很多，避免了多张幻灯片中链接位置的变化引起的麻烦。运用FrontPage创建的网站，可以利用连接的方式方便的使用动画、视频音频等相关文件，便于教师在课堂教学中使用。网络教学模式的实施在教育领域引起一场教学模式的变革，推动教育事业的迅速发展。

基于FrongtPage的网络教学模式 篇2

一、我国网络团购模式分析

网络团购依托互联网, 将互不相识的消费者联合起来, 以网络为纽带, 加大与商家的谈判的能力, 以求获得最优的价格, 在网络团购中主要涉及消费者、团购网站、商家三方。

在我国, 团购网站数量众多, 根据团购网站特点以及网络团购类型的差异性, 将团购网站大致分为服务信息类网络团购模式、实物类自主式网络团购模式、平台式网络团购模式以及导航类网络团购模式。

服务信息类网络团购模式, 主要面向不同地域提供本土化的生活服务信息, 由团购网站线下自行联系商家, 挑选各类优质的产品及服务, 组织团购活动, 目前这种类型的团购网站数量较多, 典型的代表如美团网、拉手网等。

实物类自主式网络团购模式, 主要由团购网站自行组织货源及进货渠道, 提供各类实物商品, 发起团购活动, 参与商品定价与配送环节。聚美优品就是这类团购企业的典型代表。

平台式网络团购模式, 主要为商家与消费者提供一个网络团购平台, 其本身不参与团购商品或服务定价及配送等环节, 这类团购网站产品种类较丰富, 供应商较多, 典型的代表如淘宝聚划算。

导航类网络团购模式, 主要为各类网购网站提供一个中介平台, 它将各团购网站每日推出的产品放在同一个平台上展示, 用户通过导航类网络平台, 选择自己感兴趣的产品或服务, 通过网络链接进入到某个团购网站中购物。这种模式为消费者提供了一个高效的团购平台, 典型的代表如hao123团购导航等。

二、我国网络团购中存在的问题

目前, 国内团购网站发展迅速, 网站数量呈爆炸式增长。团购网站准入门槛低, 在激烈的竞争中也存在许多问题。主要表现在以下几个方面:

(1) 诚信缺失。作为网络团购的第三方团购网站为了达到吸引消费者参与的目的, 虚标团购人数, 造成团购产品的热销假象。而作为团购网站的合作商家为了借助团队人气吸引消费者关注, 先高报原价, 再给出折扣价, 制造价格优惠的假象。同时有些商家以次充好, 与网站上描述相差甚大。对于信息服务类团购, 有些更存在隐性消费的现象。团购中各种欺诈现象降低了消费者参与网络团购的积极性。

(2) 服务质量降低。团购为商家带来了巨大的客流量, 但同时如果超过了商家提供服务的最大能力范围, 商家提供的服务会由于客流量超负荷而质量降低。价格低廉为团购网站吸引大量消费者, 但商品或服务由于时间、场地等的限制或商品品质本身不高等因素令服务质量打折, 无法达到消费者预期。另外, 团购网站对商家服务质量考核不严谨导致有些商家在收到消费者的款项但提供的产品或服务与网站上宣传的不一致, 导致发生消费纠纷后, 团购网站和商家相互推诿, 不能及时解决售后问题, 从而损害了消费者的权益。

(3) 网络团购缺乏特色。网络团购由于缺乏明显特色, 对用户和商家黏度不大。许多团购网站只是简单的模仿, 鲜有自己的特色, 无论是网站页面结构或提供的产品或服务种类等同质化现象严重, 对消费者以及商家吸引力不强。

三、基于移动社交网络的网络团购模式

(一) 移动社交网络

移动社交网络为用户提供各种服务, 如用户根据当前的位置和偏好、好友的评价信息等选择兴趣点 (餐饮、酒店等) 的服务。现有的基于地理位置的移动社交网络服务通过整合移动互联网和互联网的新型社交网络服务, 支持用户随时随地自由记录并分享地理位置等信息, 同时将附近的某些兴趣点 (如饭店、商场等) 显示出来。用户可以通过个人电脑或移动智能终端相关软件签到所处位置信息, 并告知好友, 当签到位置信息发生变更, 通过系统同步更新, 方便快捷地与好友分享更新内容。

目前移动社交网络提供服务的不足之处在于没有根据用户本人的偏好以及其社会关系网络中好友的评价信息等来向用户推荐相关服务信息, 用户社会关系网络中熟人的评价信息没有发挥实质性的导向作用。作为服务提供方需要挖掘用户的潜在需求, 找到用户个人偏好。同时由于社交网络的广播效应, 在好友圈中共同评论、实时信息分享、相互推荐等将更有利于应用移动社交网络提供更好的服务。

(二) 新型网络团购模式

移动SNS充分利用LBS (Location-Based Services) 即基于位置的服务, 使用户可以在任何时间、任何地点获得基于定位技术的位置服务, 极大增强了用户的真实性、地域性和交互的实时性。探索移动社交网络更多的应用领域, 移动社交网络的用户资源、社交关系和信任基础将会是团购行业发展的最好基础。

基于移动社交网络的新型网络团购模式其流程大致如下:

(1) 消费者通过各种移动智能终端登录到基于移动社交网络的团购平台上, 在显示各类商家信息 (商家提供的产品或服务) 的地图模式界面上, 查找邻近位置自身感兴趣的相关信息 (团购信息、促销信息等) , 并“关注”提供相关产品或服务的商家。

(2) 商家在平台界面发布自身产品或服务以及地理位置等信息, 根据消费者对其某类产品或服务的“关注”度 (数量) , 在满足自身业务能力的条件下, 向平台申请发起团购活动, 并向“关注”了本商家的消费者发起团购邀请。

(3) 消费者受到邀请, 决定是否参加团购。参加团购活动, 获得商家提供的产品或服务, 并支付交易款项;若放弃参与团购, 则拒绝邀请。

(4) 对于生活服务信息类团购, 平台将电子券发送至消费者移动终端, 消费者凭电子消费券在实体商家进行消费, 获得相应服务。对于实物类团购, 消费者可以根据“邀请”到实体商家取货或由实体商家配送至消费者手中。

(5) 消费者可以在移动社交网络团购平台上在获得相应产品或服务的同时, 在团购平台上实时分享其团购经历, 并点评相关的产品或服务, 形成社交圈的广播效应。

该平台的特点与优势主要体现在:在基于移动社交网络的团购平台上, 消费者可以通过两种方式获得团购服务。方式一, 通过该平台上提供的不同地理位置的实物或服务团购, 消费者通过“秒杀”“实时团购”等方式, 获得团购服务;方式二, 消费者通过移动智能终端, 查找到邻近地理位置商家提供的产品或服务, 消费者“聚合”向商家咨询, 商家在条件合适情况下, 获得相应边际利润, 向平台申请组织团购活动并由平台发起, 消费者受邀参加团购活动。

整个团购服务提供的过程, 是即兴发起的。由于消费者的需求不确定性强, 商家在不明确消费者群体需求的情况下, 消费者的消费具有实时性和随机性, 商家面对消费者的团购意愿和需求, 在平台下响应其咨询, 满足消费者的团购意愿。

(三) 新型网络团购平台对网络团购的改善

基于移动社交网络的网络团购模式主要强调第三方网络团购平台方, 无论是提供生活信息服务或实物产品, 在初期会摒弃第三方物流配送环节, 主要集中于信息流和资金流。同时对于消费者需求的实时性和不确定性, 提出基于位置服务的移动社交网络团购平台, 以期为消费者提供新的网购消费体验并为商家寻找新的盈利渠道。

(1) 增强网络团购的真实性。基于移动社交网络的团购平台, 消费者和商家可以实时地显示自身的地理位置, 增强了消费者的现实感。而且对于商家而言, 发布自身地理位置、产品或服务信息等加强了消费者对于商家及其提供的商品或服务进行判断。这样减少虚假团购的几率, 用户或商家的真实性增强。同时, 在消费者获得团购服务之后, 可以实时分享其团购经历, 并在社交圈中进行相互推荐, 形成舆论传播效应。

(2) 改善网络团购服务质量。随着团购市场竞争加剧, 价格因素已不再是团购企业竞争的主要手段。基于移动社交网络在团购市场的应用, 可以实现商家或平台全程关注消费者的服务体验, 及时解决商家与客户之间的消费纠纷, 建立用户回访满意度调查机制, 将关注点放在产品或服务的质量上, 增强客户满意度, 从而保障了团购产品或服务的质量。

(3) 增加网络团购的用户黏性。基于地理位置的移动社交网络为网络团购用户提供了更多实时、新鲜的体验。消费者的潜在需求具有很强的不确定性, 消费者在不同地理位置, 对商品等事物直观感受并不一样。社交网络团购为消费者即兴的需求提供了优质的服务平台, 融入了社交化元素, 促进消费者与其社交圈的紧密联系。而对于商家, 尽管团购并不是其长效的营销方式, 但当其获知消费者对其“关注”的信息, 在条件合适的情况下, 除了展开具体的营销活动, 获得消费者口碑传播推广等, 还可以根据长期的消费者“关注”动向, 制定满足消费者偏好且利于其盈利的营销方式。

四、结论

随着团购网站的不断整合, 大批的服务类团购网站退出了市场竞争。从网络团购长期发展趋势来看, 未来团购模式会向更大范围、更广区域扩展, 与更多的营销方式相结合, 社交化、移动化将会是我国自主式团购网站的两个发展方向[5]。提出基于移动社交网络的网络团购模式, 在网络团购中加入社交化元素, 有助于提升用户和商家的黏性, 通过与移动智能终端结合, 准确定位用户位置, 提高了活动推荐的精准程度, 而且激发了用户潜在消费需求。但在其应用过程中, 存在着定位技术精确度、用户隐私保护等问题, 而随着移动社交网络的深入发展, 这些将会得到逐步改善。移动社交网络与网络团购相结合, 试图挖掘新的网络团购模式, 但在实证研究方向需要进一步的探索和检验。

摘要：随着网络应用的深入, 移动社交网络在不同领域的应用渐渐受到人们的重视。在本文中, 分析了我国网络团购模式及在其发展过程中存在的主要问题, 并提出将移动社交网络与网络团购相结合形成新型网络团购模式, 为团购行业提供新的问题解决途径。在该模式中, 移动社交网络为团购用户提供地理位置服务, 针对用户偏好, 满足用户实时的消费需求并为其创造社交化的网络团购体验, 同时为商家提供新的盈利思路。

关键词：网络团购,移动社交网络,新型网络团购模式

参考文献

[1]中国互联网络信息中心.第37次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL] (2016-01-22) [2016-1-27]http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/W020160122639198410766.pdf.

[2]王玉祥, 乔秀全, 李晓峰, et al.上下文感知的移动社交网络服务选择机制研究[J].计算机学报, 2010, 33 (11) :2126-2135.

[3]袁书寒, 陈维斌, 傅顺开.位置服务社交网络用户行为相似性分析[J].计算机应用, 2012, 32 (02) :322-325.

[4]唐磊, 陈志刚, 曾锋, et al.面向现实的移动SNS系统[J].计算机系统应用, 2012, 21 (01) :5-12.

基于FrongtPage的网络教学模式 篇3

【关键词】网络平台 网络营销 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0116-02

随着阿里、京东、苏宁等电商企业的迅速崛起，使得越来越多的企业包括一些传统企业也开始关注电商这个虚拟交易王国中潜在的巨大市场，纷纷开展“互联网+”行动或直接转型进军电商市场。然而，作为电子商务重要引擎的网络营销人才却十分短缺，尤其是电商发展的主力军——中小企业。中小企业开展电子商务，对网络营销人才的需求特点是上手快，进入企业之后马上就能投入到工作中，为企业实现投入低、见效快的网络营销。这就要求电子商务专业的学生必须具备较强的实践能力和创新能力，而当前高职电子商务专业网络营销课程的教学模式距此要求还存在着较大的差距，网络营销人才数量短缺和质量欠缺问题日渐凸显，网络营销课程的教学模式改革势在必行。对此，本文试针对目前电商网络营销教学课程存在的问题，提出基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施。

一、目前电商网络营销教学课程存在的问题

（一）教学模式陈旧

当前的网络营销教学受传统市场营销教学模式的影响，主要以教师课堂讲授理论知识、学生被动接受理论知识为主，在该教学模式下学生缺乏学习的主动性，教学效果不佳。由于网络营销课程是一门操作性很强的课程，在传统的高职教学模式中，虽然可以借助于网络营销案例及模拟电子商务环境进行培养，但缺乏真实的商业环境和企业参与，无法真正达到提高学生实际市场运作能力的目的，使得学生所学知识仅仅限于“纸上谈兵”，很难达到中小企业用人单位的需求。

（二）网络营销教师缺乏实践经验

网络营销是一门实践性很强的课程，其实践内容是计算机技术、互联网技术、管理学、市场营销、心理学、电子商务法律等学科的综合运用。但在当前我国高职网络营销教学中，教师大多数来自市场营销或者计算机等专业，对网络营销实践所涉及的各个学科没有综合性的认识。另外，网络营销教师很少参与到企业网络营销的实践中，所使用的案例绝大多数都来自教材，缺乏教师自身的实践体会，导致案例讨论、实习指导、创业指导都受到很大的限制，没有起到引导学生发现问题、解决问题的作用。

（三）网络营销知识内容落后

电子商务是一个动态的高速发展的行业，新的理论、方法和实践应用以及电子商务相关技术不断涌现，因此作为高职电子商务专业核心的网络营销课程具有很强的时效性。但是电子商务的这种高速发展业态与网络营销课程教学之间就产生了巨大的矛盾：由于网络营销教材的整理、出版，教师熟悉教材等诸多因素，导致教师在使用已出版的成熟教材进行教学时，电子商务的发展已经远远领先于教材内容。这样就出现网络营销教学知识总是相对落后于网络营销实践的现象。

（四）考核方式单一

目前，许多高职高专网络营销课程的考核方式仍然以理论考试为主，这种理论考核主要强调的是学生的记忆能力，而没有实现对学生实践能力的考核。这就造成学生在学习网络营销这门课程时，不太注重实践学习，最终脱离实践。

二、基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施

（一）网络营销实战平台的选择和构建

网络营销的实践性决定了其课程须构建围绕网络营销教学内容及实践需要的实践平台。由于网络营销所面对的是市场中多种多样的消费者，这是普通的网络营销模拟软件所无法模拟出来的，因而网络营销经营模拟软件只能作为网络营销教学的一个方面，更多实践操作应面向真实的消费者。因而，网络营销实战平台的构成以电子商务最新发展动态为准，以网络中的平台（如淘宝、天猫、阿里巴巴、环球资源，以及移动互联网端的微博、微信、微店等平台）为主，以网络营销经营模拟软件（沙盘）为辅，提供全方位的模拟、实战教学。

该平台的功能：一是可以解决学生的实践需求，鼓励学生在网络市场的真实场景中经营，并在经营的过程中发现网络营销的各种问题，激发学生自己解决问题的动力和能力。二是可以进一步促进网络营销教师研究电子商务新动态、新趋势的进展，实现教学相长的目的。三是以网络营销经营模拟软件（ITMC全程电子商务沙盘）依托，营造竞赛环境，激发学生参与网络营销实践的热情。四是基于这些平台可进一步引入企业项目，实施校企合作，发现中小企业在网络营销中存在的问题并给予建议，为企业服务，进一步提高学生的职业能力和网络营销教师的业务水平。

（二）设计基于网络平台下以实践为主的教学任务

针对电子商务网络营销的工作环节，可将传统的以知识点串接起来的教学任务重新规划，以网络营销工作环节为教学环节，以网络营销工作任务为教学任务，将完成工作的基础知识和实践操作按照工作环节重新组建，以解决学生在淘宝、微博、微信、微店等平台网络营销实践过程中所遇到的问题为主，重新设计为四个教学和实践项目，以网络营销工作计划为起点，以组建企业网络营销工作平台为依托，以体现电子商务时代的企业网络营销方法和为重点，最后实现企业网络营销效果评价为结点，并开始新一轮的网络营销工作计划，形成一个完整的PDCA闭环，并对每个环节中所需要实现的工作任务根据企业需求和学生动手实践需要细化，构建网络营销知识体系和实践体系。

（三）组建基于网络平台的学习形式

电子商务的特点之一是打破了网络使用者的时间和地域限制。在网络营销教学中，可以充分使用现有的网络工具软件，如QQ、微信等即时通讯软件，教师可随时随地为学生解决知识和实践中的问题。同时，在学生中组建以5人左右为单位的网络营销工作小组，在即时通信软件的帮助下建立讨论组，以团队的方式进行学习和实践，培养学生的团队协同工作能力。在学生以团队的形式完成某项工作任务之后，教师可组织学生团队进行演示汇报，进一步培养学生的商务表达和逻辑思维。最后教师可将汇报优秀的作品发布于微信公众平台，实现网络分享，共同提高的目的。

（四）建立基于网络平台的网络营销课程反馈机制

传统的教学都是以教师讲授、学生被动接受知识为主，忽视了在教学过程中学生对于课程本身的知识需求。但是在当前互联网高度发达，各种学习资源都可以在互联网中获取的情况下，学生对于自己所需要学习的知识内容以及教师的讲课方法都有自己的看法，因而建立课程的学生反馈机制对于教学相长而言，具有现实意义。

（五）建立以实践操作为中心的多样化考核机制

在网络营销课程考核上，建立多种以实践操作为中心的考核机制，向电子商务创业的学生进行倾斜，鼓励学生践行网络营销实际应用。在实践操作中，根据实际情况，可建立两套基于网络平台的课程考核机制，针对不同学习情况的学生分别予以考核。

1.建立课程免修、免考机制。电子商务发展至今，网络创业已经成为了众多创业形式中成本最小，门槛最低的创业形式之一。鼓励学生在电子商务领域创业，是践行网络营销课程的途径之一。对于已经在网络中建立网店并实际经营或者通过其他途径践行网络创业的学生，通过转变观念，把课程的考核权从网络营销专业教师交给网络消费者，建立网络营销课程的免修与免考机制。具体的实施方法可通过深化研究网络营销课程的教学目标，对于在学习该课程之前达到课程教学目标的创业学生，通过提出申请，可免修该课程；对于在学习该课程过程中达到课程教学目标的学生，可申请课程的免考。鼓励学生践行网络营销、电子商务创业实践。

2.建立与工作岗位相适应的考核机制。对于没有进行电子商务网络营销创业的学生，打破传统网络营销课程以期末理论考试“一锤定音”的做法，建立与教学改革相适应的以网络营销工作岗位为参照的过程性考核机制。在考核中，按照网络营销工作小组，将学生成绩根据网络营销工作任务进行基础训练成绩（40%），课程实训成绩（30%）和期末综合考试成绩（30%）确定。其中，基础训练成绩是考核重点，是对于网络营销各个技能点的考核，重点包括个人的工作态度、任务实施情况、遵守制度和团队精神等技能，该项成绩由每个项目组长对于组员在任务实施过程中的贡献认定成绩，教师进行审核并与项目组长共同认定。而项目组长的成绩由教师根据组长和组员之间的信息沟通、任务协调能力、领导力和最终的任务成果进行综合评定，且组长在组内轮流担任，项目组长的成绩高于或等于组员成绩。

三、结束语

在网络环境下，充分研究现有的网络营销实践平台和利用学生所广泛使用的现有的网络工具和网络资源，通过改革教学模式，设计基于网络平台以实践为主的教学任务、探究型教学方法和实践方法，拉近网络营销教学与电子商务实际应用的距离，使学生能够真正参与到电子商务实践中，并通过发现电商运营实践中的问题，促进教师进一步研究电子商务新理论、新工具去解决学生问题，从而达到提高教学效果，教学相长的目的，实现网络营销的教学目标。

【参考文献】

[1]岳娅，王国贤，起建凌，冯艳，张仙.基于CDIO模式的网络营销课程教学改革与建设[J].普洱学院学报，2014（6）

[2]周婵.基于网络环境的网络营销课程教学改革探析[J].广西教育，2015（8）

[3]2015-2020年中国电子商务市场调研与投资前景报告[M].中研普华，2014（10）

【作者简介】侯小俊（1981— ），男，柳州铁道职业技术学院电子商务专业讲师。

基于网络环境数学教学模式的研究 篇4

一、网络教学的背景环境

随着网络教学的逐步推广,将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展教学思路,改变教学手段的创造性工具,它的发展必将掀起一场新的教育改革高潮,使学校教育朝着自由的、有创造性的课程教学方向发展。现在学校加快了网络硬件环境建设,积极发展网络教育,在这样的环境下,尽快实现数学教育网络化,加快数学教学模式的改革,推动数学网络教学模式的发展,迅速响应适应新课标的要求,使数学教学真正进入现代教育的轨道上已是刻不容缓、大势所趋。所以作为数学教师,我们更应当积极地参与进来,积极进行网络化数学教学模式的探索、研究。

二、网络教学模式的优势

1. 将教学内容形象化、立体化地展示出来。

传统的教学模式无非是“一支笔、一张嘴”,即教师用一支粉笔写板书,用一张嘴来讲解。数学不像语文、历史等文科,相比之下文字比较少,数字、数学符号、图形等占主要形式。但是一个数学题的证明也会使板书满满当当,黑板的面积是有限的,有时候遇到一道综合性的应用题,黑板就满了。教师在教学过程中会很累,学生也会产生疲劳感,会影响整个课堂教学效率。有了网络教学这样的模式,教师可以将演算过程提前做成多媒体课件。教师可以在讲解过程中一边演示一边讲解,演算过程可以是以动画的形式,根据教师的讲解节奏一步步显现的。这样免去了教师写板书的痛苦,学生也不会在教师写板书的过程中分神,造成跟不上教学节奏的问题。例如,在讲解函数及其图像这个章节的时候,传统的教学模式下,教师只能在黑板上用粉笔绘制图形,手工操作下的图形在精确性上就会差很多,在学生对图形的认知上也不能起到很好的作用。毕竟黑板的画图模式还是二维图形,难以表达出三维立体的形象,学生要理解这部分知识只能靠教师不断地讲解和画出二维图形去想象立体的模式。然而学生的理解力、想象力是有差别的,尤其这样抽象的知识,必然造成对知识的理解、掌握的效率低下,教学质量就会降低。而且教师在绘制图形的时候必然会用身体遮住黑板。在整个绘制过程中,不管是在教室哪个位置的学生都不可能完整地看到操作过程,由于视线的遮挡继而会使学生在教师费劲演示的过程中分神,青少年正处在精力充沛、容易分散注意力的阶段,自然会致使教学效率降低。如果利用网络教学,这些问题都会迎刃而解。教师可以根据教学需求自己制作或者搜索网络上现成的相关课件,这样问题会很快得到解决。动画演示画图过程及成品图的形状,都会给学生很直观的过程展示,帮助学生直接在脑中建立三维立体的形象,而不必大费周章,绞尽脑汁去想象了。这样理解起来诸如此类比较抽象的问题就容易很多,教学质量自然就会有所提升。网络数学教学的这种优势在几何这一课程的教学中尤为显著,教师可以对形状复杂二维、三维数学对象进行操作,使隐蔽的几何关系得到显示,从而延伸学生的视觉,加强学生的直观思维能力。例如,在欧拉定理的推导中,由于有了电脑的帮助,我们可以方便地实现立体图和平面图之间的转化;在球的体积和表面积公式的推导中,利用电脑的动态模拟功能和交互功能,不断改变相应的参数,使球体按要求不断变化,我们可以把极限的思想清楚地展现在学生面前。这样的例子还有很多。

2. 改善学习模式。

利用网络进行教学不仅体现在课堂上利用多媒体课件辅助教学,还可以利用网络在课堂外与学生进行更多的互动,通过网络了解学生思想动态,了解学生对课程的需求及帮助学生拓展知识都有很好的效果。

现在的通讯工具已经很发达,除了移动电话外,网络上有QQ还有邮件等各种通讯方式,现在的中学生从小就生活在网络时代,所以对网络工具不仅熟悉还时刻在应用。教师可以利用这一特点,与学生进行网络交流,更好地了解学生,帮助学生。例如,可以建立班级内的数学QQ群,在群里大家可以相互讨论,这样就不局限于课堂上,避免了时间、空间的限制,学生有问题随时可以在群里提出,全体学生都可以参与到讨论当中。教师也可以利用这个机会进行辅导、答疑解惑,使学生的问题在第一时间得到解答。以往学生课下遇到困难由于各种条件限制,有的是因为不在课堂上联系教师不方便;有的是因为性格内向,害怕犯错的心理作祟而不敢去请教。有了网络平台能有效改善这种情况,也能建立学生间互帮互助、团结友爱的关系。教师还能根据学生提出的问题,及时汇总并调整教学方式和进度,更好地适合学生的方式、进度来教学。

另外,教师应适当鼓励学生主动去利用网络寻找答案,遇到问题可以尝试自己先去解决,对于新学到的知识,鼓励学生通过网络进一步地学习、独立进行知识的拓展。这样一方面弥补课堂短短45分钟的不足,另一方面也锻炼学生主动学习的能力。由于网络这种形式主观能动性很强,加之“有声有色”,学生利用网络去学习知识的时候不会感到非常枯燥。

基于网络资源利用的教学模式探讨 篇5

关键词：传统教学 网络资源 网络平台 互动

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0127-01

传统教学模式是经过长时间的积淀，逐渐形成了一套固定的模式。教师可以同时对一批学生进行教学，提高教学效率的同时降低了教学成本。这种教学形式本身存在许多弊端，在科学技术高度发展和信息化社会的环境下，面临严峻的挑战。传统教学模式是教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众。教学过程中采用完全由教师教师的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，师生间没有互动，导致学生失去学习兴趣。只是被动的去接受知识，使得学生无法进行独立思考，最终导致缺乏创新精神。当今社会，知识更新速度快，而教材本身更新较慢，许多知识可能已经落后，一味的按照教材来教，很可能与现实脱节。而网络上的知识更新非常快，合理利用便捷的网络可以弥补这一缺憾。韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，课堂教学受学时所限，师生间没有时间进行交流，无法做到解惑。基于网络的便利，教师与学生之间可以在课堂之外的时间通过网络平台进行互动，从而达到解惑的目的。

1 课堂教学中网络资源的利用

在课堂教学过程中，把网络信息资源和课程内容有机结合。网络信息资源的利用使老师和学生大受裨益。在课堂中运用网络知识的主体是老师还是学生，决定了网络资源在教学中所起作用的大小。网络资源的利用，如果仅是教师简单的拿来讲授，就与传统的教学方式无多大区别。而获取网络知识的主体是学生，效果会截然不同。

以教师课前提出问题—— 学生查找资料—— 分组讨论—— 教师总结的方式利用网络信息资源，使学生学习由被动变为主动，把课堂教学向课外延伸，教与学发生了本质性的变革。利用网络资源，激发学生学习兴趣，使枯燥的课堂教学过程变得生动，从而使学生从厌学变为乐学。

以《医学生物学》教学为例，课堂教学过程中，学生学习兴趣不足，没有形成良好的学习氛围。本身课程安排课时少，教师从头到尾的讲解知识点，没有时间与学生进行互动交流。而很多专业学生文理科都有，对于文科生来说，很多知识根本理解不了，又没有合适的方法去解决这些疑惑，从而形成一种恶性循环—— 理解不了导致厌学，厌学导致无法专心听讲，继而更难以理解。

而通过教师课前提出问题—— 学生查找资料—— 分组讨论—— 教师总结的教学方式，让学生对提出的问题，通过网络有针对性的去查找资料，整理和整合资源，促进学生不断地思考，培养学生的自主学习精神和创新思维方式。如：在讲解线粒体章节中，我们以传统的方式讲授，学生记住了线粒体的功能是产能，而具体产能机制却无法理解，不能将结构与功能有机的统一。我们采用以问题为导向的教学方法，提出线粒体结构与功能之间存在什么关系的问题，让学生通过查找网络资料去解决。最后通过讨论，理解了结构和功能相适应的原理，对线粒体产能机制有了更入的了解。此外，有的同学通过网络资料的查找，延伸了对线粒体的了解，对比线粒体与原核细胞的异同，推测线粒体的起源，以及掌握了线粒体遗传病等知识。

网络资源的利用使孤立的知识点化作整体知识链，同时使学生在此过程中学会独立思考，教学过程中学生成为主体，而教师角色也发生了改变，不再是唯一的知识库，而成为知识建构的促进者和信息的咨询者。

2 课堂外利用网络平台进行交流

鉴于课堂时间有限，很多问题无法深入的讨论，课外时间的师生互动显得尤为重要，网络软件，如QQ和YY，为此提供了很好的交流平台。QQ和YY作为成熟的网络交流软件，是现在大学生常用的聊天、交流工具。通过网络交流软件搭建师生交流平台，是课外时间教师答疑解惑的重要手段。网络交流平台的使用，既解决了课堂遗留问题，又培养了学生的学习兴趣，激发学习的积极性，同时拉近了师生之间的距离。我们可以利用网络交流平台完成以下事项。

2.1 进行教学资源的传输

利用軟件的传输功能，教师将教学资源及时传给学生，供学生学习和参考。教师把与课程相关的视频、照片以及研究进展等资料共享与更新，供学生观看、学习。另外，学生也可以把自己掌握的资料与大家分享、讨论。

2.2 开展讨论

利用平台辅导学生学习的过程中，可以根据学习的内容创建不同主题的讨论组，邀请学生加入多人对话展开围绕主题的讨论，利于学生对知识的巩固和拓展。此外，教师可以提出问题和学生辩论，进一步锻炼学生独立思考能力。

2.3 评价与反馈

在课堂教学后，教师可进行点评学生的作业和课堂表现。另外，学生可以在网络平台上对教学内容、教学方法、教学的难易度等方面进行评价，及时反馈给教师，利于教师改进课堂教学。

2.4 促进网络教学中的情感互动

利用网络交流平台开展师生交流，促进教学过程的情感互动，增进师生间的情感，对提高教学质量具有十分重要的现实意义。

信息技术的发展广泛渗透到教育教学领域，有效地、合理地利用网络资源，转变教育理念，改进传统的教学模式，成为我们需要面对的重要问题。网络资源的有效利用，为学生学习营造了轻松、主动的学习氛围。在学习过程中能够自主地、积极地找寻答案，学会独立思考，并能充分表达自己的观点。讨论中可以加深对知识的理解，甚至不断发现新问题。除此之外，学习过程中锻炼了学生们多方面的能力，如查阅资料的能力，归纳总结的能力，逻辑推理能力，口头表述的能力，主导学习的能力等，这些将对今后学习和工作打下良好的基础。

参考文献

[1]刘成新.网络教学资源的设计、开发与评价[J].电化教育研究，2000（3）：27-30.

[2]潘文涛.基于网络资源的混合教学模式行动研究[J].中国电化教育，2006（8）：49-51.

[3]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）：80-84.

[4]王佑镁.高校精品课程网络资源的可学习性研究[J].中国远程教育，2011（1）：59-62.

[5]张艳萍，隋清江，张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探[J].现代远距离教育，2004（5）：51-54.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[7]昝宏雷，张燕，黄荣怀.高校生物学精品课程网上资源分析[J].中国大学教学.2007（7）：32-35.

基于网络的英语听力教学 篇6

【关键词】网络资源；听力教学；网络平台；自主学习

一、引言

听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，是语言理解最为普遍的形式。作为语言的一种基本技能，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。它在语言交际中作用越来越受到重视，在大学英语教学中如何有效地提高学生英语听力能力，使其能在现代高速发展的信息社会有效的，迅速的理解并吸取语言信息则显得由为迫切。而目前我国大部分学生由于受到特殊的英语学习环境，传统的教学方法，听力材料陈旧和考试制度的影响，听力一直是学生学习的难点。以本校英语专业学生为例；他们在经过2至3 年的英语听力学习后，当面对无论在强度上还是在难度上更高的训练和考试时，以及在与外国人交流中如何完整、正确理解对方并达到最终的交流目的时，则感到吃力。语言的习得来自大量输入，而来自听和输入对语言习得起着关键作用。〔1〕现行的远程网络及电脑教室的辅助教学，能让学生充分利用现代化教学媒体获取知识， 使他们有机会在英语的海洋中吸取营养。因此我们教师完全可以凭借网络的优势，挖掘网络资源，对学生进行听力训练。

二、网络的时代性和优势

高教部高等教育司关于大学英语课程教学与要求规定：应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。〔2〕目前各高校对计算机网络高度重视，加快了校园网建设的步伐，许多高等院校相继配备了数字化语言实验室，投影，电影，电视及网上资源广泛地应用到英语听说教学当中。实现了学习时间和空间的延伸，给英语听说教学注入了新的活力，同时也为学生提供了一个良好的视觉，听觉和交互的语言学习环境。笔者对我校英语专业2014级一年级学生（共83人）就计算机网络的使用和网络资源的利用做了一个问卷调查：

从以上数据不难发现近些年来随着网络的发展和崛起，人类生活也因此而产生急剧的变化，作为一种迅猛发展的传播媒体，互联网和报纸、广播、电视相比，又表现出了很多不同，其中最突出的就是互联网集声音、文字图画为一体，特别是随着网络宽带技术的使用，网上的信息不受国籍、地域的限制，具有传播速度快、信息量大等特点，互联网不仅提供了大量的信息材料，同时还提供了实时交谈、电子邮件、电子论坛等服务。这些便利的服务都为学生完全充分地利用网络进行听力学习提供了相应的前提条件。

三、 運用网络英语资源优化听力教学

英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应，这种反应包含了单词的辨音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合自己工作生活需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准意识过程。这样的听力水平就能让人轻松应对工作和生活需要了。那么如何运用网络视听资源来完成这一训练过程并最终达到目的呢？

（一）运用英语听力资源建立网络平台，加强视听训练

目前随着网络的高速发展各高校也加强了网络的建设，纷纷建立了自己的局域网和服务器。这些都为教师与学生充分运用网络资源提供了先决条件。我们可以根据教学实际利用多媒体网络技术，依托校园网将现存的英语听力资源与因特网的资源重新整合，形成一个集文字、图形、动画、声频和视频等多媒体信息于一体的交互式专题集合，既英语网络听力平台。让学生在平台上得到充足的训练；

首先，教师可根据教学大纲要求，课程的设计要求以及教师对学生知识层次的了解。教师可将网络中的听力资源和手中的听力资料按种类分层次地传送到网络平台。学生则可以根据自身的需求在平台上选择相应的听力材料采用由下而上的方式强化精听和泛听方面的训练；例如，学生根据自己的水平和特点既可在网络资源中选择与主题相关的材料进行听力训练，也可上网到相关的英语听力学习网站选择语速、时长、词汇等难易度和背景知识的复杂程度相当的听力材料进行自我训练。这不仅帮助学生解决了如何去自学的问题，同时难度不易的听力资源也能照顾到不同层次学生的需求。其次，教师还可以利用网络平台建立听力训练专题库；将各种不同种类的听力资源和听力习题（包括历年的专业、非专业的听力考试习题）并配备详细的听力答案传送到风络平台供学生自由下载，让他们能充分了解各种考试的题型和变化，做到有的放矢。最后我们还可以利用校园局域网建立有观赏性、趣味性和学习性的电影网站，通过用电影这种娱乐的形式来丰富学生的第二课堂。与此同时学生在网络上结束各种训练后，还可以依托BBS、Email、QQ等常规网络联系方式将所做练习的结果和疑问用以上形式反馈给教师或上BBS与教师和同学们协商讨论。也可以利用留言版在线答题等工具进行师生、生生之间的讨论。教师应对学生的学习成果进行实事求是的评估与反馈，因为及时的反馈和评估在很大程度上能决定学生能否保持积极的学习兴趣、激情和旺盛的求知欲。

（二）运用网络资源优势，强化学生自主学习的能力，提高听力水平

笔者通过长时间的观察发现；大部分学生在课堂教学中学习方法仍然很被动。在课外的跟踪调查中也发现；我们的学生缺乏自主学习的意识。当问其原因时他们反映；“不知道怎样自学听力”“不知道如何下手” 他们也想通过自身的努力来提高听力水平，但却不知该如何去做？其实这些都是他们在高中阶段养成了依赖教师的习惯，缺乏自主学习意识。另外一些学生则是缺乏自信，离开了老师却不知道怎么学习。虽然教师可以通过学生的具体情况进行帮助性的辅导，但却不是长久之计。而现行以网络技术为支撑的新型教学模式创造了虚拟的教学环境，提供了大量的信息资源，使教学不再受时间和空间的限制，为学生创造化学习，自主式学习创造了条件。首先我们可以充分利用网络资源的多样性，激励起学生自主学习的兴趣和意识。 在听力教学课堂中，由于学生的层次高低不同和听力教材的单一和陈旧，教师在教学中无法顾及全班学生，因此部分学生在课堂教学中无法激起学习的兴趣，久而久之，他们还会对听力课产生一种恐惧，加之教学中的交流、沟通少、整个学习氛围凝重。这都给他们带来了学习上的压力和心理负担。而针对网络英语听力资源的学习则可以改变这一现象。首先网络本身就给学生带来一种无限的兴趣，通过网络加工的听力材料具备有动态的画面、多彩的颜色、逼真的声音的效应，更能够吸引学生的注意力，激发兴趣，从而提高效率。其次，在基于网络教学的学习中，可以充分利用网络的巨大空间和资源；学习者可以根据自己的实际情况和要求在这个空间中抽取自己所需的听力资源，然后进行练习。整个过程就好比吃自助餐一样；学生可以在网络中选取适合自己的“食物”然后将食物带走并在自己喜爱的地方慢慢的消化掉。这不仅克服听力教材的单一和陈旧，而且也让学生意识到网络自主学习对听力水平提高的重要性。让学生自己成为自我学习速度的控制者，完成学习任务的思考者，个人表现的自我评估者，以及自我学习的设计者。〔3〕最后我们还可以利用网络资源的日益更新性，让学生在网络自主学习中获得实效，提高听力水平。网络资源的特点不仅在于它的量，更在于它资源的更新速度。学生在自主学习过程中不仅可以享受巨大的资源所带来的好处，而且还可以在第一时间内就能掌握各种英语常用词语的变化以及新生词语的诞生。日益更新的资源能不断满足学生的求知欲，还能更大程度地激起学生自主学习的兴趣和氛围，为他们逐步提高听力水平打下坚实基础。

四、结语

随着高校大学英语听力教学的不断改革，基于网络和网络资源的研究和学习模式将会得到更大的重视。但网络本身就是一把双韧剑，所以教师应给予学生正确的引导，提高学生的自制力和判断力，避免网络无关信息的干扰。培养学生的信息素养和网络学习意识，使他们在享受高科技的同时，也能利用网络――“第四媒体”来改善学习环境。总之，网络资源取之不尽，用之不竭，合理有效地把网络引入听力课堂教学，引导学生通过网络获取资料，参与网上学习，进行网上测试，更能调动学生的学习积极性，延长课外学习时间，扩展学习内容，从而提高学生整体听力效率和水平。

参考文献：

〔1〕Hedge， T. Teaching and Learning in Language Classroom 〔M〕Shanghai； SFLEP，2002

〔2〕教育部高等教育司。大学英语课程教学要求〔M〕。北京：清华大学出版社，2004

基于FrongtPage的网络教学模式 篇7

科学技术的发展对教育领域造成强有力的影响,尤其是网络的出现,改变了教育教学的环境与方法。对于远程教育而言,其教学途径经过函授、广播电视、卫星的发展,网络远程教学已经成为现代远距离教学发展的主流趋势。网络技术的应用,使远程教学更具有交互性、个别化、时效性、共享性和全球性,因而,教学模式也趋于多样化。Moodle作为一种教学平台,简单易学,能有效创设学习环境,为教师进行课程管理和开展教学活动提供便利条件,有效提高网络远程教学效果。

2 网络远程教学模式

教学模式是一种比较典型、稳定的教学结构或程序,有助于分析复杂教学过程的组织方式、要素、要素之间的关系,并将其简化,以便进行推广。

2.1 Web课程模式

此模式中,教师将教学要求、教学内容以及相关习题、参考资料等编制成Web课程,存放在Web服务器上,供学生浏览学习。

2.2 讨论学习模式

讨论学习模式是指“多个学生在讨论支持系统的帮助下而通过讨论的方式来进行学习的教学模式。”[1]在这种模式中,教师可以参与讨论,与可以不参与讨论,主要负责确定讨论主题,组织讨论,调控讨论进程。网络中可以采用多种方式实现讨论。最常用的方式有BBS、即时聊天工具、电子邮件等,主要是基于文本的讨论;此外,还可采用视频会议系统等,进行语音交流。

2.3 自主学习模式

所谓自主学习是指学生在明确学习任务的基础上,自觉主动地进行学习,并努力完成学习任务的和一种学习模式[2]。自主学习模式是在教师的指导下,学习者自觉能动地、创造性学习课程内容,以实现自主性发展的教学模式。在此模式中,学习者是学习活动的主体,教师提出学习任务,提供学习资料,供学生学习;必要时给予学生指导,情感支持。在任务或问题解决时,给出及时的反馈。

2.4 合作学习模式

合作学习模式是以计算机网络技术为支撑,多个学习者对同一学习内容或学习任务进行交流互相合作,以达到对知识的深入理解,共同完成任务。在此模式中,学习者之间依据学习任务分工合作,相互提示,讨论交流。

2.5 探究学习模式

探究学习模式是在已有资源的基础上,进行的一种自主探索的学习方式。计算机网络技术的应用,为学习者提供了海量的电子化学习资源,包括数字图书馆、数据库、电子书刊等。学习者可以通过网络检索机制,找到自己所需要的信息,进行自主探索学习。

2.6 引领式教学模式

引领式教学模式是指在计算机网络环境中,教师引导和带领学习者在特定时间内,依据目标有计划地学习指定的在线课程内容。在此模式中,教师、学习者之间交互学习活动是主体,强调教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互。

3 Moodle概述

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的基于建构主义学习理论的学习管理系统,是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对旬的动态学习环境)的缩写,同时也用来描述一个循序渐进的过程。[3]

3.1 Moodle的功能

3.1.1 系统管理功能

Moodle平台具有站点集成功能(平台集成了网站功能,可以直接通过平台创建教育、培训类型网站,网站可以实现新闻公告、论坛、下载等常见功能)、易于使用的设计(平台在设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法,教师能够随时编辑平台中的任何内容)、动态模块化功能设计(平台中各种功能均实现动态模块管理,系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块,教师在使用这些教学功能模块的时候可以任意指定其显示的位置,可以灵活地移动、关闭或修改)、角色管理(平台支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色)、用户注册管理(平台支持多种用户注册、授权方式)、多种主题风格(平台支持风格与系统的分离,提供多种风格可供用户选择,并提供标准的风格开发规范,客户可依据自己喜好予以选择或开发)、支持多语言(平台支持多种语言环境,用户可以指定系统显示的语言)、良好的开放性(平台作为开放源代码的平台,用户可不必完全拘泥平台的形式和结构,可完全根据自己的需求做二次开发;开发的结果发布出来,与他人共享,更增加了平台功能的多样性)、完善的管理工具。

3.1.2 网络教学功能

Moodle平台的教学功能主要有如下几种:支持多种类型课程(平台支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程)、灵活的课程管理(平台支持无限制的课程目录创建,任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态。每门课程都可以设置灵活的权限,可以设定课程的等级、是否允许学员退课等)、学习记录跟踪分析(平台跟踪学习记录,教师可查看任何学生的学习报告,也可以查看教学模块中学员的参与情况;报告可以图表的形式动态生成,也可下载,教师可对下载的数据利用其他工具进行深入挖掘)、班级小组功能(平台提供了分组工具,支持班级、小组功能,模拟课堂教学环境,教师可以班级、小组为单位组织教学活动)、课程资源管理(针对不同的课程设有独立的资源存储空间,便于上传各种教学资源。教师可以上传Flash动画、音频、视频等多媒体;平台内置有HTML编辑器,可在线编辑)、双评价方式(平台支持分数制与等级制两种评价方式,教师可根据实际情况灵活选择,组合出多种评价策略)、测试题库功能(平台支持在线测试,包含多门课程的题库,测试形式有选择、判断、填空等;成绩统计方式多样,还具有强大的考试成绩分析功能)、多种在线教学模块(在线教学模块包括讨论、聊天、练习、调查等)。

3.2 Moodle平台的特色

Moodle平台作为一种课程管理系统,具有以下特色:首先,Moolde平台是基于建构主义理论而开发的,强调学习者获取知识的情境、途径和过程,能创造一种良好的学习环境,提供丰富的学习资源。其次,Moodle软件容量小、技术门槛低,是一个免费共享软件,安装操作简便。第三,具有强大的交互性。Moodle提供了非常衫的互动功能,如讨论区、聊天室、Wiki、专题讨论作业、即时消息等,教师可以根据实际情况进行选择组合。师生可以在讨论区进行异步交流,在聊天室进行同步交流;学习者参加在线测试、在线提交作业,教师在线批改等;第四,兼容性。课程的可移植性强,不但要以压缩打包备份,还可以转移至其他Moodle平台上使用。第五,具有可扩充性。Moodle开放源代码,使用者可根据具体需要进行修改和编辑,可以内嵌各种活动模块插件,如流程图、制图工具等工具。第六,具有灵活动性。其灵活性体现在学习模块可以根据需要组合,可以删减或增加一些模块;还体现在对课程控制的灵活;教师可以全面控制课程的所有设置,包括选择课程的格式、课程活动的配置等。

4 基于Moodle的网络远程教学模式

4.1 适用于Moodle的网络远程教学模式

通过对网络远程教学模式及Moodle教学平台的分析,能充分发挥Moodle平台特性的教学模式主要有讨论教学模式、自主学习模式、合作学习模式以及引领式模式。

4.1.1 讨论学习模式

讨论学习模块强调学生之间的讨论交流,通过创设积极的讨论环境,使学习者之间可以进行提问、解答,就某一问题交流意见,以加深对课程内容的理解与掌握。Moodle平台强大的在线学习模块,如讨论区、专题讨论区、聊天室以及班级小级功能为讨论的有效展开提供了积极的支持。

4.1.2 自主学习模式

自主学习模块强调学习者的积极性、自觉性。Moodle的学习记录跟踪分析、丰富的课程资源、多样的评价功能、测试功能,有效支持学习者的自主学习,同时,教师也能掌握学员的学习情况,给予及时反馈。

4.1.3 合作学习模式

合作学习模块强调学生之间的交流活动,通过创设支持式环境,使学习者之间进行交流、资源共享等合作活动。Moodle平台可以利用分组、Wiki、聊天等功能模块,支持师生间的互动协作、交流会话。

4.1.4 教师引导学习模式

引领模式中,教师起着重要的引领作用,指导学习者如何学习,解答疑问。Moodle平台中的公告、课程目录的创建、学习模块的进度安排,课程资源的上传等功能,支持教师对学习者的学习过程,创设与课堂教学相类似的环境,减少学习的盲目性。

4.2 基于Moodle的网络远程教学过程

适用于Moodle的讨论教学模式、自主学习模式、合作学习模式、引领式模式侧重不同,但其教学基本功能与模块都具有内容的一致性,都需要进行设计网络学习环境、课程设计与开发、在线教学、评价等几个环节。

4.2.1 基于Moodle的网络远程功能模块

基于Moodle的网络远程功能模块主要由学习活动、资源模块、讨论交流模块、评价模块、班级信息几个模块组成。

4.2.2 网络教学环境设计

网络教学环境设计以方便学生随时随地和利用知识构建为目的。网络环境主要包括教学环境、学习环境、管理环境、支持环境。

4.2.3 课程设计与开发

网络课程的设计与开发大致分为以下几个步骤:

第一,注册并申请一门课程。在已经安装好Moodle平台的情况下,登陆网络教学平台的网址,申请一个使用者帐号,然后确认帐号,在管理者开启课程老师权限后完成课程申请。

第二,设计课程内容。Moodle教学平台可以通过课程编辑页面中的“增加一个资源

模块一呈现学习内容;也可通过课程编辑页面的“添加一个活动“下拉菜单”中的“课程”完成内容设计。

第三,设计教学活动。在Moodle里,教学活动是针对学习内容及主题进行设计的。教学活动主要包括作业设计、聊天室建立、讨论区设置、博客、课程、测验设计等。

作业设计:作业设计是针对学习内容或主题布置一个相应的任务。作业模块以嵌入式HTML编辑器撰写作业内容,指定提交作业的最后期限和提交方式。提交方式主要是通过在相就的上传区中上传电子文档(如Word、Excel),设定上传文档的大小限制、评分等级,补交时间及次数等。教师可以查看作业情况,并给出相应的评语和分数。Moodle平台自动自录有关数据。

聊天室的设立。聊天室功能与日前流行的聊天室类似,学习者可以针对课程中的问题进行讨论与交流,可在课程单元中进行。聊天室需要设定名称、聊天主题、下次聊天时间、记录存储时间、查看聊天记录的权限等。

讨论区的设置。讨论区是教学平台中十分重要的模块,类似于一般的BBS论坛。为学习者提供一个讨论问题、分享观点的异步交流区域。教师可以了解学习者参与讨论的过程、态度以及讨论主题的深度。讨论区需要要设置发贴的权限、发贴后是否以电子邮件告知、发贴文件的大小、评分方式等。

博客:与目前流行的网络博客功能相似。学习者可以将自己的心得、感悟发表在平台上,教师、其他学习者均可以阅读。

课程:课程设计主要是为学习者提供一个适应性的学习机制。主要设置的项目为课程名称、给分范围、每页呈现的问题数、课程开放时间、课程内容等。

测验:测验主要用于评价学习的学习情况。测验形式可以是选择题、是非题、匹配题、简答题等。题目存储于题库中,可以重复使用。主要设置的项目为测验名称与简介、随机排列题目和选择答案、作答次数、评分方式、反馈方式、允许学习者重新检查问题、给分范围、题目类型等。

问卷调查:提供预设的调查问卷,用以了解学生的意见、态度等,可以在课程开始前进行,作为前测工具,也可以在课程结束时进行,作为评价工具。

SCORM课程安装:主要用来安装SCORM格式的课程,选定后可自动安装到平台。

Wiki:此模块提供了学生集体写作的功能。教师可以设定参与权限、Wiki的名字、文本格式、链接路径等。

教学活动可以按教学设计安排单元顺序,可以调整先后次序,也可以增添、增删除或编辑,以适应每一个学习单元。

4.2.4 在线教学

网络远程学习中,教师与学习者处于分离状态。基于Moodle平台在线教学主要是设计一系列的教学活动来实现,较常用主要有通过测验,要求学习者浏览课程网页;通过讨论,要求学习者阅读相关的资源,学习情况在讨论交流中反应出来;使用电子邮件、即时消息、聊天室等,解答学习中遇到的困难。同时,与学习者保持联系,提供情感支持,监督学习者学习情况,提酲其按时学习。

4.2.5 教学评价

基于Moodle教学平台的评价主要采用形成性评价方式进行。评价主要从学习者的学习路径、任务完成、学习态度几个方面进行。评价主体可以是教师,也可以是系统平台。教师随时查看学习者的学习记录,及时了解学习状态,通过电子邮件、即时消息、论坛等方式进行反馈,并及时调整教学行为。

5 结束语

网络远程教学模式随着科技的发展,也不断发生变化。Moodle网络教学平台的出现,凭借其零成本、易用性、可扩充性、灵活性等特点,为网络远程教学提供了很好的支持。在此平台中,可以实施讨论教学模式、自主学习模式、合作学习模式、教师引导学习模式等多种远程教学模式,具有很强的推广性。

参考文献

[1]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004:196.

[2]张传亮,陈兴海.远程教学模式的建构与深思[J].中国成人教育,2002(9):50-51.

基于网络环境的审计模式研究 篇8

在网络会计信息系统下, 审计目标、审计主体、审计职能和审计本质没有变, 但是计算机的使用和电子商务的出现, 改变了财务会计信息的载体, 使审计证据的形式发生了变化。由纸面形式的凭证、账表变成了磁盘记录;由手工记账的形式变成由计算机处理和存储的方式, 并改变了内部控制和组织结构等。一方面增加了大量的货币和非货币性信息, 扩大了会计报告的信息容量, 扩大了审计的范围;另一方面, 随着信息的时间性要求, 财务报告的及时性越来越重要, 要求审计提供实时的审计报告。保证审计质量、提高工作效率, 是网络审计的核心内容。鉴于此, 网络审计是审计人员依托计算机的数据处理技术和联网技术, 借助大容量的信息数据库并运用专业的审计软件, 以磁性介质、系统的安全为审查对象, 对共享资源和授权资源进行实时、在线的个性化审计服务, 从而提高审计的现代化水平。

二、网络审计的理论假设

网络审计的假设, 除了传统的审计假设外, 还应该假设网络系统和会计软件的内部控制是健全的、设计是合理的。因为软件本身功能就有完善的内部控制机制, 能够实现系统的自我保护, 主要包括数据输入、内部处理、信息输出、数据传输和系统安全保护控制, 并且软件控制的责任者是软件的开发部门, 被审单位不应负责任, 审计师也不应负责任。会计软件的内部控制功能应由专家来评审。

三、电子商务网络信息系统的审计风险

数据高度集中于电子商务系统, 易导致机密的数据被不法分子拷贝, 甚至可能被非法篡改而不留下任何痕迹;如果在电子商务系统设计时考虑不周, 电子商务系统可能无法判断某些事件是否符合逻辑, 对不合理的事项也会照样处理;电子商务系统主要以磁盘、光盘等存储介质作为信息载体, 记录于这些存储介质上的信息是肉眼不可见的, 必须借助于计算机的翻译;电子商务系统对错误的处理具有重复性和连续性;电子商务系统中不相容职务相对集中, 加大了舞弊的风险;系统可能没有考虑到审计工作的需要, 没有留下充分的审计线索;计算机病毒的入侵和黑客对电子商务系统的故意破坏, 都可能使网络审计风险增大。

四、电子商务网络会计系统的审计程序

为防范和控制电子商务网络中的审计风险, 必须设计和执行科学的审计程序。科学的审计程序应包括了解电子商务网络信息系统的程序、符合性测试程序和实质性测度程序三个方面。

1了解网络会计系统内部控制程序

电子商务和远程处理要求会计系统进一步开放与数据共享, 而开放与共享将增加安全控制的难度, 信息安全、资金安全都将成为内部控制的焦点。安全威胁既来自内部心怀不满的员工, 也来自外部的黑客以及竞争对手。由于网上交易公开化程度较高, 操作人员和信息使用者干预系统的机会增大, 再加上使用的是公用通讯线路, 系统面临的安全隐患也必然增多, 从而增大企业经营风险。鉴于此, 电子商务网络财务系统必须实现以下控制目标:对远程操作的控制, 以实现对远程记账、报账、查账、制表以及网上报税等操作的安全控制;对网上支付的控制, 以保证支付信息的机密、支付过程的完整、交易双方的合法性身份以及相互操作性, 实现安全支付、安全传递和格式转换等;对电子凭证的控制, 以控制电子凭证的正确收发、真伪确认。根据上述控制目标, 审计师可通过调查表法、流程图法了解电子商务网络会计系统, 了解的目的主要是判断网络内部控制的健全性和设计的合理性。

2符合性测试程序

符合性测试内容主要有:对网络会计系统数据的共享、数据库的控制方法以及数据定义等方面进行测试, 以明确数据错弊责任、保证数据信息的相互流通、禁止用户任意定义数据;对网络会计系统控制的适当性、控制标准的可行性及控制的主动性等方面进行测试, 以确保网络会计系统处理结果的正确性与完整性;对网络会计系统传输线路的安全性、资源分派的灵活性等方面进行测试, 以确保网络会计系统处理结果的正确性与完整性;对网络会计系统传输线路的安全性、资源分派的灵活性等方面进行测试, 检查用户口令设置的科学性、电话号码的保密性以及为保护机密性或敏感性数据所采取的回叫技术、密码技术、特殊的接触控制等方面的有效性。值得注意的是, 在对网络会计系统进行符合性测试时, 必须在不改变数据库或记录的条件下设计具体测试方法。由于网络会计系统的持续运行, 使得审计人员很难让其在某一特定时间停下来接受大规模测试, 并且测试的数据还会改变数据记录。因此, 符合性测试具有一定局限性, 这种局限性可通过大规模的了解程序来弥补。

3实质性测试程序

基于FrongtPage的网络教学模式 篇9

关键词：Moodle；LMS；网络教学；教学模式；功能模块

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 13-0000-02

Moodle-based Network Teaching Mode Construction and useing

Tong Ling

(Xidian University,Xi'an710071,China)

Abstract:This paper describes a powerful,open source learning management system for free (LMS)-Moodle,describes the use of function modules of the system's method of curriculum design and build the network teaching process,and proposed that teaching mode in the actual use of the recommendations.

Keywords:Moodle;LMS;Online teaching;Teaching;Function module

一、引言

目前各高校已经基本实现了校园网的组建，如何利用网络改进教学质量一直是教育工作者的研究方向之一。在此背景下，学习管理系统（LMS，Learning Management System）得到越来越多的关注。LMS是一种具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动、促进学习者交互等功能的计算机（网络）系统。若能利用LMS，构建一种面授学习和虚拟学习相结合的模式，就可在节省教学时间的同时扩展学生的知识面，使教学效果更为理想。常见的LMS有BlackBoard、WebCT、Claroline、Moodle等等。其中Moodle系统以其功能强大、开源免费等特性而被人们逐渐熟知。

二、Moodle平台的特点和功能

Moodle（modular object—oriented dynamic learning environment，模块化面向对象的动态学习环境），中文译作“魔灯”，由澳大利亚博士Martin Dougiamas设计开发，其优点如下：首先，界面和操作都很简单、易于掌握，用户无须专业知识就能进行课程设计；其次，遵从GPL（GNU Public License）协议，使得系统的功能模块都可以按照要求进行修改；第三，强大活动模块能记录学生完整的学习过程，可以有效地培养学生合作学习和自主学习的能力。图1是Moodle平台的外观情况。

Moodle平台的功能大致可分为教学、管理两个部分。

（一）教学方面的功能模块

1.资源模块。

资源模块支持任何电子文档和web页，可提供文件上传或连接到网络资源。本模块基本用来存放教师课件或其它资料。

2.活动模块。

Moodle中的活动模块很有特色，种类也很多，如SCORM、Wiki、作业、投票、测验、程序教学、聊天、讨论区、词汇表及问卷调查等，并且都可以根据需要灵活配置，如图2所示。

教师在作业模块进行作业的布置，可以指定作业的截止日期和计分制。系统自动记录学生上传作业的时间，迟交记录亦会保留。批改评语将显示在每个学生的作业页面，也可要求学生重新提交作业。

测验模块允许教师编制试题，题型包括选择题、是非题和简答题等多种。题目分类别存储在题库中，可供本课程和其他课程重复选用。测验可多次作答，每次均自动打分，教师可选择是否给予反馈信息或显示正确答案。

讨论区主要用来进行交流和讨论。教师可根据不同的目的选择不同的讨论类型，还可设置不同的显示格式及对讨论内容进行评价的依据。通过订阅讨论区，师生都可以在电子邮件中收到最新的讨论内容。

聊天模块支持文本交互，窗口可包含图片和表情，支持URL。所有的聊天记录都会被保留下来供以后查看。

投票模块用来表决。使用该模块教师可直观看到每名学生的选择，从而实现教学反馈。

问卷调查模块用来了解学生的意见、态度等。系统预设的问卷包括COLLES和ATTLS两种。在课前可作为摸底工具，课后又可作为评价工具，并且调查数据允许用户下载。

除了上述之外，Moodle中的活动还包括添加SCORM课件和Wiki（维客）。添加SCORM课件是指所有符合SCORM标准（Sharable Content Object Reference Model，共享内容对象参考模型）的课件均可上传，以实现资源的跨平台使用。Wiki则是一种开放的、面向用户的、多人协同创作的超文本知识库，由群体实现一个共同目标的活动。

（二）管理方面的功能

Moodle系统有自己的认证模块，其特点是角色分派。系统共有管理员、课程创建者、教师、无编辑权教师（助教）、学生、访客等几种角色。每个用户都可以选择自己的界面语言（英、法、德、西、葡、日等多种语言）。

管理员（Admin）负责管理整个站点，对其他角色进行授权，在安装过程中定义各插件，使用内嵌的web编辑器进行编辑等。

课程创建者负责某门课程体系的建设和任教。教师负责课程内容建设（包括增加“选课密钥”）、定义评分等级、为讨论内容和作业打分、授权无编辑权教师及确认学生资格。无编辑权教师可以进行教学但无法对教学活动进行更改。

学生通过E-mail认证后设立个人账户，拥有日志和博客，要求完成各项学习任务，可将讨论区帖子和教师反馈以邮件发送给自己。访客的权限最小，一般不允许输入文本。

三、基于Moodle的网络教学模式的建立与使用

Moodle的运行平台并不复杂，简称lamp，即操作系统为Linux、web服务器为Apache、数据库选择的是MySQL、脚本支持程序选择的是PHP。

构建基于Moodle的网络教学模式，按照教学系统设计的方法，分为前期准备、教学过程和教学评价三部分。图3是创建本教学模式的示意框图。

（一）前期准备

本阶段需要明确四个问题：教学目标、教学内容、教学资源和教学活动。其中Moodle中的资源列表，能方便地存儲各种教学资源，包括教师原创各种文稿和网络上的资源链接等。而教学活动是指教师设计的用来引导教学的各种任务，它的准备和实施是一个相互影响的动态过程，需要教师根据以往经验投入较多的精力进行设计。

（二）教学过程

目前的课堂教学，由于种种原因，师生、生生间交互相对较缺乏。在Moodle环境下，这种情况可以得到很大的改善。教师对学生进行个别指导，学生向教师进行咨询，学生之间讨论交流。这种交流互动更容易将各种想法聚集，产生碰撞，利于培养学生的创新观点。

Moodle主要是通过资源和活动来开展教学的，其中活动部分由于丰富的交互形式特别受到青睐。教师可在教学的任何环节设置活动，例如利用专题讨论、聊天室进行辅导，在讨论区开设某个知识探讨，给学生发电子邮件等，还能在师生名录里随时查看学习者详细资料、学习情况、跟踪其学习过程。在Moodle系统环境下，除了能够实现师生互动以外，学生间的交流同样非常方便。学生可以实现点对点的异步交互，还能以组或专题的形式开展协作。具体体现在：

第一，情景学习。教师开展专题讨论，建立一个问题情景，让学生合作交流。学生可以利用教师提供的资源，在讨论区发贴或在聊天室实时交流，进行头脑风暴，一起探讨，促进对知识地深入理解。

第二，合作学习。Wiki模块要求师生共同设计一个作品，是Moodle平台中很具特色的一个提供集体创作的学习环境。从作品的最初输入开始，每一个人都可以对作品进行修改，提出设计的想法，共享集体的智慧。系统对每一个修改保持跟踪并且学生和教师都有机会看到作品随时间的发展，以及每个人做出的贡献。

第三，作品展示。学生完成的作品可以展示，其它学生可以阅读并按预先制定的考核指标进行评价。

（三）教学评价

教学评价是教学过程中必不可少的环节，有效的评价可以起到考查教学效果、调整教学功能、激励师生的作用。在Moodle中，评价可以在每个主题、每个教学单元中出现，形式也是多种多样。教师可以通过学生的日志和博客观察他的学习行为状态，再结合其它作业、测验等评价结果，了解学习者的学习记录。学生能经授权后实现自评和小组成员的互评，通过问卷调查和投票对教师的教学进行反馈。这样，评价就渗透到了各个环节，为后续的教学改进提供条件。

值得一提的是，教学活动的整个过程并不是孤立分离的。应该鼓励更多的师生对教学提出意见和建议。例如在教学过程阶段，如果发现教学前期设计的资源或活动有不妥之处（可通过讨论区、聊天、问卷调查等通道获得此类信息），教师应立即返回前期准备阶段予以修正。

四、结语

应当承认，构建和使用Moodle平臺这样一种全新的模式进行教学，教育工作者仍有大量地工作需要完成。首先是要转变学生观念。很多学生依然习惯于传统教学中被动接受知识的方式，在网络环境下不会学习。其次是在使用Moodle的过程中教师因素非常重要，对教学的成败几乎起着决定性影响。开发学习环境、搜集整理学习资源、实施教学、课后跟踪等环节，教师均需要投入大量精力才能完成，而且上述内容还要随时根据实际状况进行调整，这样才能让课程内容不断更新，让学生有更多的参与，从而充分调动学生的积极性，充分发挥这种新的教学模式的优势。

总之，改变原来的备课习惯及上课方式，无论是教师还是学生都需要有一个适应过程。教师可以先有选择的结合Moodle平台配合所讲授的课程，为日后全面、顺利的使用做好准备。

参考文献：

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