高师语文教育专业人才培养策略论文

高师语文教育专业人才培养策略论文（推荐9篇）

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇1

今年是西华师范大学（以下简称西华师大）音乐学院建院20周年。学院通过多年的探索与实践，在高师音乐教育专业领域取得了一定的发展与成果。笔者试图从音乐教育专业的人才培养目标出发，结合西华师大音乐学院多年来开展教学改革的实践经验，深入探讨今后高师音乐教育专业人才培养模式改革的途径与趋势，为教学创新和教学改革提供必要的理论依据，促进高师音乐教育可持续性发展。

一、高师音乐教育专业的人才培养目标

高师音乐教育以培养具有较高学科教学能力的基础音乐教育师资为目标。因此，对学生的要求不仅仅是会演唱几首歌曲或演奏几首器乐曲等基本的专业能力，而是能以系统而科学的方法开展基础音乐教育。因此，高师音乐教育改革需要努力探索有时代精神以及具有创新性的教学方法，结合多样的教学模式，实施多样化和差异化教学，进而提高教学质量，推动教学改革与发展。

二、现实社会对人才的实际需求与传统的人才培养模式的矛盾

在上世纪末本世纪初的基础音乐教育中，相关职能部门已经意识到传统的基础音乐教育的大纲与人才培养模式已不再适应社会与教育的发展，所以出台了一系列的新课标来实现中小学音乐教育的与时俱进。但高师音乐教育却没有享受到如此待遇，依然采用传统的人才培养模式，与时代的发展已经严重脱节，甚至可以说是矛盾重重，主要表现在：

（一）高师音乐教育单一化的人才培养模式与多样化的社会需求之间的矛盾

单一化的人才培养模式，的确能够达到过去高师音乐教育专业所要求的一专，但需要一专能力的时代已经过去，多能化多样化的人才，才能满足现代社会多元化需求。这就要求高师院校在培养专才（学术型人才与应用型人才）的同时，也要注重通才（通识性人才与复合型人才）的培养。

（二）过分要求演奏演唱技巧而忽视教学综合能力的矛盾

高师音乐专业学生应具有全面发展的综合素质与能力。这里所说的全面发展不仅代表演唱或者演奏能力，还代表着教学基本技能和艺术实践知识。高师音乐教育人才就业主要面向的是中小学校，因此，毕业生拥有较高的专业演奏或演唱能力，而缺乏教学基本技能，是不符合高师音乐教育培养目标的。

（三）课程设置与社会实际要求不符的矛盾

高师院校的音乐教育专业课程设置不太合理，专业面大而空，缺乏师范专业的针对性，与专业艺术院校的课程设置存在雷同，缺乏特色。

（四）缺乏舞台表演经验与艺术实践活动匮乏的矛盾

不论是高师音乐专业还是专业院校的学生，都必须通过长期的艺术实践提高舞台表演经验和舞台表演能力，但现实情况是高师院校的艺术实践活动由于场地、课程安排和受重视程度等因素，远远没有专业艺术院校开展得频繁，甚至有的高师院校一学期都没有给学生艺术实践的机会。

以上列举的几点虽然不能代表现实社会对人才的实际需求与传统的人才培养模式的全部矛盾，但基本突出了亟待解决的几大矛盾。

三、改变高师音乐专业人才培养模式的思考与策略

（一）转变高师音乐教育传统观念，积极树立新的人才培养观

1.观念的转变需与教育改革对人才标准的总体要求相匹配

新世纪中国教育改革的主要方向是全面推行素质教育，着力培养学生的创造力。高师音乐教育承担着培养全面发展的合格基础音乐教育人才的重任，而我们培养出来的人才是否能够真正承担起这样一个重任，成为高师音乐教育成败的关键。教师的知识结构是否合理，是否有着较强的教学能力、创造能力和实践能力决定着他们所要培养的下一代人才素质的优劣。因此，应当转变教师的传统教育观念，提高教师的自身素质，让学生在教师高超的教学能力、现代的教学理念和深厚的人格魅力中接受教育，使高师音乐教育真正成为培养合格基础音乐教师的摇篮。

2.观念的转变需与高师音乐教育人才的培养目标相符合

专业的艺术院校是以培养音乐表演、理论及创作的专业人才为目的的，而高师院校的音乐教育专业则是以培养全面发展的音乐教育工作者，尤其是中小学音乐教师为目的。一部分高师院校沿袭了专业艺术院校的教学方法、教学模式及课程设置，过分关注对学生弹、唱等专业基础能力的训练，严重忽视了学生师范素质的培养，造成培养目标与教学观念的错位。

3.观念的转变与社会发展的大环境要相适应

从历史的角度来看，作为教育形态的学校是工业革命亦社会发展的产物，其变革也会受到社会需求和社会变化的影响。从现实的角度来看，新世纪将是科技和信息技术迅猛发展的知识经济时代，其遍布了社会生活的各个方面。所以，新世纪需要的是高素质的综合性人才。以在校期间修满了多少学分，取得了怎样的高分来判断学生能力的方式已经不可取了，因为这种方式不能全面考察人才的专业能力、创新思维和实践能力等综合素质。这些新世纪高等教育的新法则同样适用于高师音乐专业学生，如果他们不站在新知识领域的前沿，回避时代发展带来的教育变革，而死守着自己的专业知识，将会游离于这个新时代之外，也将毫无出路可言。所以，高师音乐教育的改革需要打破传统思想的禁锢，着眼于科学文化和社会经济领域的大环境，抛弃过时的人才培养观，构建与时俱进的人才培养观。

（二）教学方式、课程设置及艺术实践等面临全方位的变革

1.教学方式需要调整

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇2

优化小学教育专业人才培养模式,要求对小学教育专业的人才培养理念、人才培养运行机制、人才培养质量评估体系作出调整,全面体现“应用型”的办学定位,培养高素质的应用型小学教育专业人才,以符合地方高师整体的发展方向。基于此,优化小学教育专业人才培养模式,地方高师小学教育专业需要建立以下策略:树立符合优化人才培养模式要求的教育理念,构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制,设计符合优化人才培养模式要求的质量评估体系。

一树立符合优化人才培养模式要求的教育理念

优化人才培养模式,首先需要思想观念的转变,这种转变是优化人才培养模式的前提和基础,也是为优化人才培养模式建立理论层面的支撑体系。不树立符合优化人才培养模式要求的教育理念,就不可能构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制和建立符合优化人才培养模式要求的质量评估体系。可见,树立符合优化人才培养模式要求的教育理念,是优化人才培养模式的基本策略。

应用型的办学定位作为地方高师发展进程中的战略选择,应该是指导小学教育专业建设的最上位、最重要的教育理念,是符合优化人才培养模式要求的教育理念。因此,树立符合优化人才培养模式要求的教育理念,就是要树立以培养应用型小学教育专业人才为目标的教育理念。这表现在:确立以具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观和以适应应用型人才培养为取向的小学教育专业课程观。

(一)确立以具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观

人才观是人们对于人才基本素养的认知、看法和期望。确立以具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观意味着:在小学教育专业人才培养模式中,要明确指出,小学教育专业人才的核心素养应该是完备的小学教育职业技能以及较强的小学教育职业能力。具体内容如下。

1完备的小学教育职业技能。完备的小学教育职业技能是指从事小学教育教学工作、完成小学教育教学任务所必须具备的多种职业本领的总和。它是小学教育专业人才整体素质的一个重要组成部分,在一定程度上决定着小学教育专业人才整体素养的优劣,对于小学教育专业人才入职后教育水平的高低、教学质量的好坏具有重要影响。完备的小学教育职业技能包括:教学工作技能和教育工作技能。前者包括语言表达技能、板书技能、教学设计技能以及三笔字(钢笔字、粉笔字、毛笔字)、简笔画技能;后者主要指小学班主任工作技能,包括:设计主题班队会的技能、召开班级例会与晨会的技能。

2较强的小学教育职业能力。较强的小学教育职业能力,是指胜任小学教育工作所应该具备的良好的教育教学实践能力,也可以称为实际工作能力。这种能力的强弱对于小学教育工作成效的好坏具有非常直接的关系。小学教育教学工作十分复杂与艰巨,没有一定的小学教育职业能力,就不能够顺利地完成小学教育教学任务。较强的小学教育职业能力包括:了解、分析学生以及与学生沟通的能力,分析与处理教材的能力,组织与管理课堂教学的能力,开展班级活动的能力,选择与运用教学手段的能力,进行班级日常管理的能力,处理各种突发事件的能力,小学校本课程开发与实施的能力以及从事小学教育研究的能力等。

(二)确立以适应应用型人才培养为取向的小学教育专业课程观

课程观是人们对课程的基本看法。包括对课程体系、课程结构、课程价值、课程实施等方面的认知和期望。课程观是人才观的具体反映,有什么样的人才观就会有什么样的课程观。以培养具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观,决定了以适应应用型人才培养为取向的小学教育专业课程观。这是观照应用型小学教育专业人才培养的小学教育专业课程设置的基本理念。它意味着:在小学教育专业人才培养模式中,要明确指出,在课程结构上要以强化实践性教育课程为特色,在课程实施上要以鼓励实践性教学环节为取向。

1在课程结构上要以强化实践性教育课程为特色。在课程结构上要以强化实践性教育课程为特色,就是指,要大胆地调整小学教育专业课程计划和课程体系,缩减公共课、理论课的课时比重,最大限度地增加实践性教育课程的课时比重。这是基于应用型小学教育专业人才的核心素养对小学教育专业课程设置的内在制约性而提出的一种信念,强化实践性教育课程是小学教育专业课程结构的价值导向,它对于体现小学教育专业课程设置特色具有独特价值。具体体现为:要拓展实践性教育课程的设置种类以及要增加现有实践性教育课程的学分。

2在课程实施上要以鼓励实践性教学环节为取向。推动实践性教育课程是小学教育专业课程实施的逻辑起点。基于此,在课程实施上,要以鼓励实践性教学环节为取向,在把小学教育专业课程计划转化为课程实践的过程中,要采取一系列措施,调动小学教育专业课程实施者推进实践性教学的积极性,使其重视并善于利用、挖掘所设置课程中蕴含的实践性元素,以彰显实践性教学环节的核心价值地位。具体反映在:加大课程内容中实践性内容的比例以及增加课程实施中用于学生实践的课时。

二构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制

优化人才培养模式,在树立理念的基础上,还需要调整教育运行机制,这是为优化人才培养模式在实践层面建立支撑体系。不构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制,树立符合优化人才培养模式要求的教育理念就成了一纸空谈,建立符合优化人才培养模式要求的质量评估体系也就成了无缘之木,无源之水。可见,构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制,是优化人才培养模式的又一重要策略。

长期以来,地方高师小学教育专业的教育运行机制存在着封闭、狭隘的特点,主要原因是:地方高师过去的办学定位以及以其为先导的小学教育专业人才培养模式。在地方高师向应用型办学定位转型的背景下,构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制,就是要构建以培养应用型小学教育专业人才为目标的教育运行机制,这就要求:要建设适应应用型人才培养的教育环境、要制定适应应用型人才培养的教学策略。

(一)建设适应应用型人才培养的教育环境

教育环境是教育运行机制的一个重要组成部分,它是保障实现教育目标的一切物力和人力条件的总和。长期以来,小学教育专业人才培养的教育环境稍显缺失与薄弱,并且已经制约了小学教育专业人才培养的规格,限制了小学教育专业人才培养的质量。因此,优化人才培养模式,构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制,首要的一点就是建设适应应用型人才培养的教育环境。这意味着:要健全必备的教学基础条件以及要建设新型的师资队伍。

1健全必备的教学基础条件。一定的教学基础条件,是教学环境中的物力条件。培养应用型小学教育专业人才,需要相应的教学基础条件作保障,才能满足专业人才培养教学实践的需要。健全必备的教学基础条件包括:以多媒体教学设施和实训模拟设施为代表的教学设施的完善、满足实践性教学方法和多样化教学手段应用的设备的充足以及真正意义上的校外实习基地的建设。

2建设新型的师资队伍。师资队伍是教学环境中的人力条件。与专业人才培养理念相适应的师资队伍,是一种重要的教育环境,是构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制的必要内容,也是促进人才培养模式优化的重要措施。建设新型的师资队伍,就是要强化能够培养应用型小学教育专业人才的师资力量,打造能够体现新的人才培养理念的师资队伍。可以采取两种方式:一是适量引进具有丰富经验的小学教育一线的优秀教师;二是通过岗位培训、实践锻炼等方式强化在职教师的应用型人才培养能力。

(二)制定适应应用型人才培养的教学策略

教学策略是教育运行机制的又一重要组成部分,而传统的教学策略在培养应用型人才中稍显短缺和落后。基于此,制定适应应用型人才培养的教学策略,对于构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制,优化人才培养模式,显得尤为紧迫和重要。

1选择实践性教学方法。实践性教学方法是一系列以“实践”为取向的教学方法的总称,主要包括:现场教学法、实训模拟教学法、实习作业法、案例教学法等。其突出的特征是:注重还原实践情境,参与度高,体验性强。其功能是:学生在做的过程中既能熟练掌握相关知识,同时能够形成多种专业技能与实际工作能力。因此,小学教育专业的核心课程都应该选择这种方法,以实现专业课程与岗位实践的结合,通过岗位实践,提高实践能力。

2运用多样化的教学手段。高师小学教育专业的人才培养与其他专业不同,其对于应用型小学教育专业人才培养的教育理念决定了:必须摆脱传统的、单一的以“一支粉笔一本书”为特征的教学手段,选择和使用多样化的教学手段,将小学教育专业人才应该具备的核心素养作为主要的目标,而不是单纯运用旨在传授理论知识的教学手段。比如:运用多媒体辅助教学,运用实物、模型、图片、语言等直观手段,采取模拟性或示范性教学手段等。实践证明,多样化的教学手段,给高师小学教育专业人才培养带来的积极影响是深远的。

三设计符合优化人才培养模式要求的质量评估体系

现行的小学教育专业质量评估体系,内容单一,方式机械,评价主体局限于专业内部,不符合优化人才培养模式的需要,不能起到强化以培养应用型小学教育专业人才为目标的教育理念和教育运行机制的作用,相反,存在着明显的制约倾向。因此,优化人才培养模式,还需要探索符合优化人才培养模式要求的质量评估体系,即建立以培养应用型小学教育专业人才为目标的质量评估体系,这是优化人才培养模式的又一重要策略。它主要包括两点:一是以培养应用型小学教育专业人才作为设计质量评估体系的逻辑起点;二是以开放、灵活、多元作为设计质量评估体系的基本思路。

(一)以培养应用型小学教育专业人才作为设计质量评估体系的逻辑起点

质量评估体系要充分体现对小学教育专业人才培养的导向性要求,要把培养应用型小学教育专业人才作为设计的逻辑起点。要能使人从中看到对小学教育专业人才培养目标的精准定位,以及对专业人才培养各方面工作的基本要求。它应该起到“指挥棒”的作用,引领着小学教育专业人才培养的方方面面朝着预定目标开展建设与改革工作。

(二)以开放、灵活、多元作为设计质量评估体系的基本思路

1评估内容要鲜明。确立评估内容是设计质量评估体系的关键。评估内容要鲜明,是指要科学地制定评估指标,一方面,评估内容要明确、清晰;另一方面,也是更为重要的一点,要有明显的价值取向。应用型小学教育专业人才的核心素养是小学教育职业技能和小学教育职业能力,这应该是其质量评估体系的基本的并且是核心的价值取向。

2评估方式要多样。选择评价方式是设计质量评估体系的落脚点。评估方式要多样,是指要采用丰富的、灵活的评估手段与方法,以实现对应用型小学教育专业人才核心素养的科学评价。比如,可以采用布置小学教育实践任务的手段,通过实践作业的方式,完成对小学教育专业人才核心素养的考核与评价。

3评估主体要多元。确立评估主体是质量评估体系的核心。评估主体要多元,是指在保留既有的评估主体的同时,尽可能多地吸纳多方相关因素,参与小学教育专业人才培养质量的评估,以体现出开放的评估思路。可以选作评估主体的有:具有丰富经验的一线小学教育工作者、入职不久的小学教育专业毕业生、小学生家长、小学生以及社会上的小学教育工作研究者等。

摘要：随着地方高等师范院校(简称“高师”)向应用型本科的转型,小学教育专业人才培养模式的优化成为一种必然。优化小学教育专业人才培养模式,可以采取三种策略:树立符合优化人才培养模式要求的教育理念、构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制、设计符合优化人才培养模式要求的质量评估体系。

关键词：地方高师,小学教育,专业人才培养模式,优化策略

参考文献

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高师语文教育专业人才培养策略论文 篇3

[关键词]音乐教育 知识结构 教育改革 人才培养 策略研究

近几年来，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育录取率大大提高，有效缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高。改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化。随着改革的不断深化，高师音乐教育初步形成一个基本适合我国国情的音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但在实际教学中面临着不少困难和矛盾，最突出的就是由于扩大招生规模而使教学质量难以保证。

一、生源质量下降，导致教学质量滑坡

由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。 以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其他专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。

二、师资缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量

随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平和一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不列外。高师音乐教师（特别是技能专业教师）不同于其他专业教师，除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分。而技能性部分靠不断学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。

因此，高师音乐教师在此情况下出现一系列问题：第一，由于扩大教育规模，造成师资力量的严重缺乏，一些水平较差的新手加入到高师音乐教师队伍中来，于是出现了教学质量下降的趋势；第二，一部分教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研。长此以往，音乐教师的科研意识与行为严重缺乏，出现音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高直接影响教学的质量；第三，另一部分教师为了保证搞科研、写论文的时间，在教学上马马虎虎，对学生的学习漠不关心，把精力放在看书、写论文上，影响了教学质量。有的科研论文即使赶出来了，也像空中楼阁，纸上谈兵，离教学实际越来越远。

三、教学设施和设备跟不上教学实际的需要

音乐是一门特殊的学科，音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师，而且还必须具备一定的教学设施与设备，才能保证教学的顺利进行。 随着教学形势的不断发展，一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。

四、高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不符

从20世纪80年代开始，为了进一步推动我国音乐教育的发展，高师音乐教育不断进行改革，培养了一批又一批的优秀中小学音乐教师，已取得了可喜的成绩。

近几年来，随着招生规模的扩大，师生比例的调整和现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革。这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上，如何运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音。事实上，这两种改革还存在着一定的差距。

有了良好的学习环境、学习条件和教学基础，再进行一些教学范围内的改革。第一，在教学中进行“双向选择”、“公开授课”形式和“讲座”形式等，把一系列竞争机制引入高师音乐教学中，使教师间产生积极、向上的动力，在竞争中不断提高教师教学水平。第二，把中小学音乐教学新的课程标准作为高师音乐教学的内容，采取一些教育实习以外的“实习课”，让学生讨论，教师点评，师生共同探讨音乐教学法，使高师音乐教育培养的人才能胜任中小学音乐教学。相信在不久的将来，高师音乐教育能真正起到推动中小学音乐教育的发展，确实提高音乐教学质量，达到音乐教学的目的。

高师音乐教育专业担负着为各级各类学校，特别是为基础教育培养高质量音乐教师的重要任务。高师音乐教育专业培养出来的学生素质如何，直接关系到各级学校音乐教育的质量，关系到素质教育能否得到全面实施。 长期以来，由于高师音乐专业各科教材及课程大多沿袭于专业音乐院校，尚无自己独立的教材体系，无法体现高师音乐教育专业的特点。因此，培养出来的学生既不能像音乐院校学生那样具备突出的专业特色，又无法适应中学音乐教育的需要。这说明原有的体系和内容与培养目标之间，存在着诸多的不适应之处。那么，高师和音乐院培养目标的差别在那里呢？应当说，最能体现高师特点的，也是最能和音乐院校区别开来的是学生的课堂教学能力。根据这一目标，应对高师音乐专业的学生在以下几种专业素质上提出更高的要求。

1.语言表述能力。这是教师上讲台“传道、授业、解惑”最主要的手段。学会讲课，善于讲课，这是对合格教师的基本要求。音乐教师的口头语言应发音标准、清晰、语调适中、表达规范，而且要充满感情色彩，富于感染力。音乐教学不同于其他“讲授性”学科，其教学着眼点更在于音乐本身。所以，音乐教学语言要特别注意简洁，并具有启发性。高师学生应努力提高语言表述能力，这是提高教学效果的重要环节。

2.写能力。主要指教师授课的板书。板书能力可以分为书写能力和版面设计能力。第一，书写能力。俗话说：“字是人的门面。”教师的书写水平，不仅影响教学效果，还关系到教师在学生心目中的地位，甚至涉及教学任务能否顺利完成。因此，“三笔”字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）被作为教师的基本功训练内容是极其必要的。第二，版面设计能力。音乐教师在授课中时，黑板上既要写字，又要抄写谱例，有时需要挂图表及歌片，遇到概念和名词解释时，还需要演示、讲解等。如果课前不进行版面设计，课堂板书便会杂乱无章，严重地影响学生视觉上的条理和清晰，从而影响授课效果。总之，版面设计不仅可以帮助学生从视觉上理解音乐教学内容，而且是提高音乐教学质量的一个重要条件。

3.范唱能力。在教学中，不论教师怎样系统地给学生传授声乐的科学理论和进行科学的技能训练，学生对正确声音概念的形成，声音位置的感觉、歌唱动作的体验，总要借助模仿来领会和理解。通过声乐教师的声乐演唱，可以使学生在课堂教学中尚未消化的声乐理论，尚未掌握的歌唱技能迎“声”而解，从而巩固和提高学生所学的专业知识技能，不断促进声乐教学质量的提高。

4.伴奏能力。这里主要指的是钢琴伴奏能力。因为钢琴是中小学音乐教学中最具优势的工具，不仅可以为学生演唱歌曲时确定调性，加强节奏，更重要的是可以帮助学生把一首作品从引子到结尾完整地、艺术地表现出来。好的钢琴伴奏可以使学生得到对作品情绪的提示，意境的烘托与情感的交流、融合，更好地进入角色，完美地表达作品。良好钢琴伴奏能力的养成，要求高师学生不仅要具备扎实的音乐基础理论，以及和声学、曲式学知识和良好的钢琴弹奏能力，更要培养对歌曲伴奏的反应能力，包括对歌曲伴奏的选择、和声的设计、伴奏型的安排及歌曲风格的理解与表现等，充分发挥钢琴在音乐教学中的作用，达到最佳的教学效果。

5.表演能力。音乐教师除了要搞好课堂教学，还有“第二课堂”的任务，音乐教师担负着合唱、合奏、舞蹈等课外活动及文艺节目的组织、辅导、排练工作，因此，高师学生应该广泛掌握相关的知识和技能，包括合唱合奏指挥、声乐理论和歌唱能力，了解常用中西乐器的基本演奏法，并能操一两种代表性的乐器，学一些舞蹈知识和技能。 高师学生还应该有丰富的舞台经验和表演能力。一个具有良好舞台经验与表演能力的教师，可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，只有通过艺术实践，才能提高自己的理论水平，了解学生演出活动的心理状态，帮助学生解决演出中的各种困难，总结经验，吸取教训，鼓励学生的再实践。 以上五点是高师音乐专业学生应具备的基本素质，如何使学生具备这些素质，首要的问题是高师院校应在改革课程体系和调整知识结构方面下功夫，树立“为教而学”的办学发针，进一步突出师范性；立足于基础教育的实际，更好地促进学生全面素质的提高，培养21世纪合格的新一代音乐教师。

参考文献：

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高师语文教育专业人才培养策略论文 篇4

散， 甚至失控 ， 致使课堂 教学活动 的开展 、课 堂教 学 目标 的实 现 了解 了学校及 社会等对教 师的基本要求 、研究 了合格教师 和优

大受 影响。

( -) 对 学 生 了 解 不 足

秀教 师的标准 之后 制定 的 ， 涵盖 了高师物理教 育专业学生踏 上 就 业岗位 后所需素 养 、知识和应用技能 的所有 内容 ， 强调 了实验

教学就是 想办法让学 生掌握规定 的知识 ， 学 生掌握知识 的 能力 、强调 了对学 生和基础教 育现状的 了解 ， 顺应 时代 的发展 ，

程度是检验课 堂教学成功与否的标准。了 ’ 解 和研究 学生 是教 师 适合教育教学的实际。

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇5

为适应我国基础教育改革与发展的需要，顺应世界教师教育发展的潮流，小学教育专业的课程设置的指导思想应体现现代化的教育理念，主动适应基础教育改革和发展的需要，反映21世纪社会发展对新型教师的新要求，促进中小学教师的专业化发展，通过加强通识教育课程、整合学科专业课程、拓宽教育专业课程来逐步构建结构合理、面向未来、综合性与一体化的课程新体系。

一、重视通识教育课程，增强全面性

小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。

1.加大通识教育课程的比例

根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有政治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。

2.增加通识教育课程的门类

为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少政治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。

二、整合学科专业课程，增强综合性

学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力图自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。

三、拓宽教育专业课程，增强实用性

教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。

1.增加教育专业课程的比例

长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文(数学或英语)课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。

2.增强教育类课程的适切性和实用性

教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的.联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。

四、强化教育实践课程，增强连贯性

教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。

1.延长教育实践的时间

小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期;德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间;法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调(一般只安排6~8周的教育实习)，开设时间晚(一般安排在第七、八学期)，短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。

2.采用连贯性实习的方法

实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习(分散与集中相结合)，重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。

3.丰富教育实践的内容和形式

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇6

纵观我国现代教育技术本科专业的发展，可以发现很多导致这类问题的原因。各个院校教育技术专业人才的培养方式不尽相同，存在着专业定位不明确、专业特色不突出等问题。很多学校开办教育技术专业的时间不长，建设相对薄弱，综合实力欠缺，不能从自身的实际情况出发来定位教育技术本科专业的发展，而是照搬已有的模式和经验，导致学生对自身专业感到迷茫厂毕业后“就业难、择业难”。

本文在对国内47所高校教育技术本科专业培养方案进行系统比较的基础上发现问题，对我国高等师范院校教育技术本科专业的发展进行反思，提出改革建议。

一、国内高校教育技术专业本科培养方案的差异性比较

人才培养方案是一个学校专业设置，确定培养目标、培养模式以及课程设置的依据。人才培养目标确定或调整的依据是社会对人才需求的变化和学科发展的现状和趋势。人才培养模式是由人才培养目标决定的，而人才培养目标体现在人才培养方案中。对不同类别高校的教育技术本科专业进行比较研究，有助于了解我国教育技术本科专业的发展现状和存在的问题，有利于不同高校确定该专业的培养目标，探索富有特色的人才培养模式，培养社会所需人才，加快我国教育信息化的进程。

1.样本情况分析

为了更加全面地了解我国高校开办教育技术本科专业的情况，笔者访问了新浪网中的高校集锦，从全国22个省、3个直辖市和3个自治区中选取了147所教育部直属或省属重点院校。在访问了这些高校的网页之后，笔者排除了100所没有或已撤销教育技术本科专业的高校，剩余47所高校作为此次统计调查的样本。样本中的47所院校包括师范类30所、综合类12所和工科类5所，如表1所示。各高校的人才培养方案是通过浏览各个学校的网页或参加会议等途径收集来的。

2.差异性比较

在对收集到的资料进行分析后，笔者选定了教育技术本科专业在各个高校所在院系的分布情况、培养方向、专业培养目标表述、毕业最低学分要求等四个方面进行系统的比较分析。

(1)教育技术本科专业所在院系的比较。通过统计分析样本学校可以看出，无论是师范类、综合类还是工科类学校，教育技术本科专业在各校分属于不同的学院，差异性较大，如图1所示。

如图1所示，大部分高校都将教育技术本科专业设在教育学院、信息与计算机学院和传媒学院;也有学校独立成系的，比如华中师范大学和首都师范大学，相对特殊;无论是师范类高校、综合类高校还是工科类院校，都开设有教育技术本科专业，这说明了教育技术专业人才的需求之八但也从某种程度上反映了各类别高校教育技术本利专业设置情况的差异之大。

(2)教育技术本科专业培养方向的比较。2004年教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会上提出了教育技术本科专业人才培养的方向:教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件与知识工程、现代远程教育。这为各高校制汀人才培养目标指明了方向。但是在对样本学校进行了分析统计调查之后笔者发现，只有12所学校在其人才培养方案里明确提出了培养方向，占样本学校总数的25.5%，分别涉及上述所说的五个方向。在明确区分人才培养方向的院校中，师范类院校占16.7%，综合类院校占41.6%，工科类院校占40%。但样本学校中的苏州大学和华东师范大学分师范类和非师范类，不同的是，苏州大学是分两个批次招生，而华东师大则是一个批次招生。由图2可以看出我国我国的教育技术本科专业明确分培养方向的比较少，远不能满足社会需求。

(3)教育技术本科专业培养目标描述的比较。北师大提出的教育技术本科生应具备的主要能力目标有:教学系统设计能力，教学媒体应用与设计评价能力，持续更新、补充和完善自身知识结构的能力，现代化教学系统(设备)的使用、维护与管理能力，教学媒体设计与开发能力，现代教育技术应用研究的初步能力。可以把这些目标归纳为五个能力，即设计、开发、应用、管理和评价。在统计了样本学校的培养目标之后笔者发现，明确涉及这五种能力的情况如图3和图4所示。

在样本学校中，有55.4%的学校在培养目标中都明确涉及到了上述五种能力，但是还有36.1%的学校只涉及其中的几项，甚至有8.5%的学校的培养目标表述不明确、定位不准确。

笔者在分析各校的培养目标时还发现，有些学校在培养目标的表述中反复提到“新技术”、“新媒体”这两个词语，但是却没有说明这个“新”到底是指什么。这也是样本学校培养目标的表述中存在的一个很模糊的问题。

(4)教育技术本科专业毕业最低学分要求的比较。在分析了各个学校的人才培养方案之后，在47所样本学校的资料中共查询到28所学校的毕业要求的最低学分计划，统计数据如表2所示。通过调研发现，在28所学校中最低学分要求为134分，最高的达到198;奴大部分学校的学分要求集中在150个学分到180个学分之间，尤其是要求达到160~170个学分的学校所占比例最大。根据国家对本科专业学分的要求，学分在160个左右最为合适，通过所能调研到的学校教育技术本科专业的毕业学分要求的情况可以看出，我国大部分学校教育技术本科专业的学分设置是合理的。

二、样本差异性分析

1.所在院系的差异性表明教育技术学本科专业培养学科背景较为复杂，专业定位混乱

教育技术学是教育学下设的二级学科，然而该专业在不同的学校却分属于不同的院系，这在其它专业的分布情况中是很少见的。在国家推进教育信息化的过程中，很多高校应时而动，为求发展而开设了教育技术本科专业。这导致了不少高校的教育技术本科专业存在很多问题。教育技术本科专业以前的名称是“电化教育”，专业定位也很清晰;然而由“电化教育”改为“教育技术”后，名称较为泛化，专业定位也变得模糊起来。这使教育技术工作者也感到迷茫。专业定位不明确，社会对本专业知晓度低，学生对本专业不了解，学生毕业后从事与本专业相关的工作的比率相对较低。定位的不明确还可能导致师资水平不能满足专业发展的需要，这个问题应当引起有关部门的高度重视。

2.培养方向的差异性表明教育技术本科专业未结合自身实际，不能更好地满足社会需求

信息社会的教育技术专业，已经形成了利用以计算机媒体为核心的多媒体技术、网络技术、数据库技术，实现了对学习资源和学习过程的设计和开发，目的是使教育、教学过程最优化。但是通过调研，笔者发现只有极少数学校对教育技术本利专业明确分方向，而大部分都是通才教学，没有明确的目标，缺乏对自身实际情况的认识和定位，不能满足社会需要和就业需求。而且对新媒体、新技术的发展不够重视，或者不系统、不全面。

3培养目标表述的差异性表明教育技术学本科专业培养目标不够明确，缺乏培养特色

各高校的培养目标的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，虽然部分学校涉及到设计、开发、应用、管理和评价五项能力，但是也有高校只涉及了其中的一项或者几项，且没有根据各校所在地的区域性和社会的需求制汀各校的培养目标，缺乏培养特色。从各校的培养目标来看，教育技术本科专业的毕业生似乎就业渠道很多，但是事实并非如此。

三、我国高等师范院校教育技术本科专业人才培养模式的构建

1培养目标应该定位准确，与社会需求相吻合，具有地域特色

教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会提出了教育技术本科专业人才培养的方向:教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件与知识工程和现代远程教育。各地方院校应该进一步挖掘自身办学的优势，分析所处地区对教育技术本科专业人才的需求，明确社会需要，准确定位本校的总体培养目标，从宏观和微观层次上对学校的课程设置和人才规格进行定位和设计。

教育技术本科专业是一门交叉性的边缘学科，其专业内容发展很快。应当根据社会发展对教育技术本科专业人才素质和专业素质的需求，及时调整本专业的教学计划和培养目标、课程设置等，提高学生的专业素质和综合素质。教育技术本科专业人才，不仅要掌握理论和技术，而且要能更好地把理论应用到技术中去，使理论更好地支持技术，技术更好地验证理论，从而更好地满足社会对教育技术人才的需求。

在本文中，笔者对教育技术存在差异性的几个方面进行了比较，将各学校分为师范类、综合类和工科类，从以上分析中可以清楚地看到各类别院校存在的差异，因此，应当坚持分类发展，即区分开办教育技术专业的学校类别。各类别学校应结合自己所在地方的实际，结合社会对教育技术专业人才的需求，明确本专业发展的总体目标，并结合地方特点制订具有地方特色的学科发展计划，以提高学生在信息化社会中的竞争能力和适应能力。对于我国高等师范院校中的教育技术本科专业来说，更应该重视自身定位的间题，提高本专业知名度，提高就业率。

2学科建设要规范化，紧跟国家政策，及时调整专业发展计划

各学校应结合地域优势，针对市场需求，坚持“厚基础、宽口径、高素质、重能力、求创新”的宗旨，及时调整课程结构，规范学科建设。规范学科建设要从学科定位、课程体系的构建两个方面进行。教育技术本科专业的课程体系建设是由学科定位决定的。各专业的课程大体上可以分为必修课和选修课，笔者在此次调研中发现，各个学校的必修课和选修课不仅学分要求不一样，而且课程设置也有很大差别。但这并不影响该专业的发展，因为该专业强调各有所长。必修课是教育技术本科专业学生必须掌握的课程，除了理论课和技术课之外，还应增开信息素养和媒介素养以及一些艺术类课程，提高学生的审美能力，提高其综合素质。而选修课是为了满足学生的兴趣爱好而开设的，有利于学生的个性发展。必修课和选修课的开设，使学生既可以掌握扎实的学科基本功，又能在以后的行业道路上有所长。

除了要规范学科建设，各学校应密切关注国家的文件和政策，并及时调整本专业的发展方向。我国权威性的标准有《中小学教师教育技术能力标准(试行)》、《中国教育技术标准(SETC)》等，各学校应当及时关注国家召开的各类与教育技术相关的会议，及时调整本专业的目标和结构。

3.理论结合实践，完善实践体制

笔者在上述的调研中发现，很多学校在培养目标的表述中就提到教育技术本科专业人才的定位是“应用型”，但是在实际的教学过程中，“应用”体现得不够明显。师范类专业都有毕业实习，但是毕业实习范围较窄，故而应当打破传统的教育实习模式，建立„种开放式、多元化的实践教育。师范类院校可以吸取工科类或综合类学校的经验，比如工科类院校在实践环节上经常采用专业实训和毕业实习的模式。专业实训是在某学期对学生的专业技能进行的训练，学生刚以真正地去操作和实践，效果也比较好。

各师范院校可以从以下几个方面对教育实习进行改革，培养出真正的应用型的教育技术专业人术

(1)在各学期中，开展专业实训，让学生独立完成任务，并设定严格的制度，以保证人才培养质量。

(2)提高对毕业设计的重视程度，加大人力和物力的投人。让学生可以无顾虑、放心大胆地设想，放手去做，加大师资力量的支持。毕业设计一般都安排在大四的下学期，如果条件允许，可以提前一个学期进行毕业设计，让学生可以有更充分的时间收集、整理资料或者是做调查研究、亲身实践。

(3)在进行教育实习的时候，应该从以下三个方面进行调控。首先是学生自身，要使学生端正实习态度，重视实习，毕业实习是对学生的专业技能和教育教学能力进行全面综合训练的重要环节，也是学生踏上工作岗位之前的一段实战演习，所以，学生本身必须态度端正，对实习过程中的每个环节都认真重视。其次是指导实习的老师，应当对学生进行培训，在实习时应当随时给学生指导。最后是接收实习的学校或者单位，应当给学生真正的锻炼机会，而不是就上几节课就算了，更不是给教育技术本科专业的学生讲授数学或者物理知识。这些问题，实习指导老师也应当与实习学校或单位进行沟通。通过以上三个方面的努力，不仅可以使学生的专业理论、技能和综合素质得到提高，还可以提高教育技术专业的知名度，加大了社会对本专业的了解，为学生的就业奠定了良好的基础，而教育实习的价值也可以充分体现出来。

四、结束语

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇7

一、高师学前教育专业进程中的教育价值体现

教育价值观、教育价值取向是教育思想的核心,是教育工作的出发点和落脚点,在一定时期内,它决定着教育发展的方向。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化,是教育价值在教育过程中的体现。要杜绝人才培养中的“教育价值偏离”现象,需从人才培养目标改革入手。

新中国第一个高师学前教育专业的教学计划和培养方案诞生在北京师范大学学前教育系,是借鉴前苏联的学前教育理论,初步建立和形成了适合中国学前教育的学科体系与人才培养方案;1956年教育部颁发《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》,统一制订了高师学前专业教学计划;1978年教育部发布《关于加强和发展师范教育的意见》指出:“原有学前教育专业的师范院校应积极办好这个专业,扩大招生名额,为各地培养幼师师资。”截至2003年全国30多所高校设置了本专业,数量发展呈现上升趋势,各高校也根据当地的实际情况对本专业的培养方案进行了改革[1]。20世纪90年代以来,高等教育大众化要求高等教育培养模式更具弹性,人才培养过程更具个性化、灵活性和开放性,社会对幼儿教师的素质要求提高,迫切需要培养反思型、研究型的专业化幼儿教师,各高校根据社会发展和当地需求,在本专业人才培养目标和规格上做了调整,培养目标已日趋多元化。

可见,高师学前教育在发展进程中,根据我国国情和学校实际不断加以调整人才培养目标和规格,体现了教育的外在价值。同时,随着“以人为本”教育理念的渗透,高师学前教育的培养目标也逐步关注学生的个性发展,开始兼顾教育的内在和外在价值的统一。

二、高师学前教育专业实践中的教育价值偏离

学前专业本身还不成熟,还处于摸索发展之中。各高校的人才培养方案在指导人才培养模式和课程体系的构建、运行中,不免出现一些急功近利的教育行为,忽视了对人的素质的全面培养,曲解了教育目的性要求,偏离了教育的价值取向。

(一)过于追求外在价值,内在价值严重欠缺

国家提倡以公益性、普惠性、低收入为原则,大力发展学前教育。随着学前三年行动计划的提前完成,学前教育整体发展呈现良好态势。然而反映在高师学前教育人才培养过程中,却暴露了一些问题,致使培养目标受到了很大的冲击。

随着投入、规模、场所等硬件指标的逐步实现,幼儿师资队伍短缺的问题越来越突出。目前,全国缺口达到了64万[2]。同时,教育部印发的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》规定,全日制幼儿园教职工与幼儿比应达到1∶5—1∶7,半日制幼儿园教职工与幼儿比应达到1∶8—1∶10[3],而我国目前幼儿园总体师幼比为近1∶23,边远地区和农村地区更高[4]。因为没有足够的合格师资,导致大量的非师范专业、非学前专业、社会无业人员、小学的老弱病残退都涌入幼儿园,充斥了幼儿教师队伍,这从根本上违背了教育职业的专门性特征和教育育人的本质性,也为高师学前专业的培养目标提出了要求。

高师作为学前师资队伍的主要来源,在学历与教师资格挂钩的时期,各地高师通过全日制和函授教育的培养形式大力扩招,加快向社会输送学前师资的步伐,把专业发展和人才培养作为为社会输送更多学前师资的工具,在一定程度上缓解了幼儿教师不足的问题,但同时也引发了质量建设的忧患,忽视学生的全面发展,一刀切现象严重,不注重学生个性培养,也难以因材施教,导致为学前机构输送的教师缺乏专业认同、专业精神,学生不热爱幼儿教育事业,毕业或就业后转行跳槽的现象日益增多。

这种现象凸显了为了满足幼儿园专任教师数量的需求,高师人才培养急功近利,只注重了教育的外在工具价值,而忽视了幼儿师资本身的全面发展和幼儿本位的教育内在理想价值。

(二)科学价值摇摆不定,人文价值明显不足

学前教育是根基教育,是终身教育的开端,其专业发展意识尤为重要。然而表现在高师和幼儿园的实际现象并不乐观。

首先,课程体系缺乏科学的专业意识。幼儿园在用人中存在严重偏差,缺乏长远的职业意识,认为只要技能技巧好就是好教师,造成就业倒挂现象,致使高师毕业的本科生就业远远不如中师类的学生。这在一定程度上影响了高师人才培养目标的摇摆不定,在应然的教育追求与实然的就业需求矛盾中彷徨,出现了两种不良倾向:一是有些高师院校为了迎合社会用人的需求,一味强调课程教学与专业训练,甚至效仿中职中专院校,偏重教育技能技巧的训练,导致把学生当做技工培养,学生只重技能训练轻视理论学习,对于专业的理解一知半解,进入工作岗位也无法以专业的教育理念进行教学和自我专业发展;二是大力进行理论知识的传授和强化,而弱化了学生随年龄增大难以掌握的专业技能技巧的训练,导致学生就业后无法将理论运用于实践教学,降低了学生的自我成就感。

其次,缺乏对学生人文素养的培养。随着学前专业的备受重视,专业学生人数日益增加,大班制教学现象明显,加之高校本身的教学特点,强调学生的自主学习与自由个性,但是缺乏适当引导,忽视学生的职业道德、职业认同和职业意识的培养,导致很多学生就业后缺乏对学前事业的热爱,仅仅作为谋生的手段,没有起到应有的促进幼儿健康成长的功能,甚至引发教师虐待幼儿的教育悲剧不断上演。

高师学前专业发展出现的这种短视性,体现了高师学前教育培养模式强烈的功利性,借助国家扶持幼教事业而谋生,缺乏内在的职业意识和强烈的职业认同感,根源还在于缺乏教育的人文价值。

三、高师学前教育专业发展中的教育价值回归

以上问题的解决需要我们对教育有一个完整的认识,应该从教育的本质和整体性上认识教育培养的目的及教育的最终价值取向,只有把这些问题弄明白了,教育才会获得真正意义上的发展。

(一)重新审视教育价值

“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”[5]重新审视教育的价值就是强调教育的外在价值与内在价值的统一,科学价值与人文价值的和谐。如今学前教育事业已经日臻完善,教育目的理应越来越强调人的社会化和个性化发展,我们不能过多地强调“知识内容的传授”和“专业技能的训练”,而忽视了对“生命内涵的领悟”、“职业理想的坚持”,高师学前教育在人才培养目标制定时首先要坚持追求人性的完美与和谐,进行“完整人”的塑造,而不是“知识人”的塑造。

高师培养的学前教育师资,必须具备正确的儿童观、教育观、价值观,从而促进幼儿的健康发展。正如北京师范大学教授刘焱所说:“即使缺乏幼儿师资,也绝不能让不合格教师上岗,否则会严重影响学前教育的质量,对孩子的成长也是极不负责的。”[2]教育是不允许任何人做实验,以幼儿的成长为代价的。因而建设一支合格、稳定的幼儿教师队伍,实现学前教育质量提升和内涵发展,成为目前高师学前教育发展的重心。

(二)树立全面的专业发展意识

基于当前我国学前师资紧缺的实际,国家采取高师、幼专、幼师三层面培养结合的方式。但是随着我国社会和经济的快速发展,学前教育实践对幼儿园教师的培养层次和培养规格提出了更高的要求,很多大中城市幼儿园均要求教师具有本科学历,幼师、幼专院校的学前教育专业拆分合并到高校将成为总趋势,高师的学前教育专业将成为学前师资的主要来源。2007年至今,甘肃、北京、山东、新疆等地都已完成了幼儿师范学校并入高校的工程。

2012年之后,国家将采取资格证与学历教育的分离,这也是对高校教育质量的考验。高师要树立全面的专业发展意识,以《幼儿园教师专业标准》为依据,在人才培养方案的制定中以人才培养模式和课程体系改革为突破口,以培养全科教师为主,专科教师为辅,配备特教课程;在人才培养目标中,不能只顾眼前利益,而要根据教育本身的迟效性和长期性,增设职业类课程模块,加强学生实践类课程的比重,促进学生提前体验职业角色,增强学生的职业愿景,加强学生内在的职业意识和强烈的职业认同感;同时,高师与当地的幼儿园要建立合作共同体,建立教育实习、专业见习基点,指导园所办园理念,形成长远、长效的用人机制。

“百年人生,立于幼学”,高师作为学前师资培养的摇篮,将承担越来越艰巨的重任,因而以教育价值为标尺制定科学的培养目标是学前教育事业发展的必然诉求。

参考文献

[1]中国学前教育研究会编.百年中国幼教[M].北京:教育科学出版社,2003:100,119.

[2]学前教育师资短缺如何解决[N].中国教育报,2013-03-10.

[3]幼儿园教职工配备标准(暂行)[N].中国教育报,2013-01-02.

[4]教育部.《2011年全国教育事业发展统计公报》中国政府门户网站[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm.

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇8

关键词：高师;学前教育;科学素养;培养

一、科学素养的涵义及教育理论

对于“科学素养”的定义，不同国家的学术界中有着各种不同的观点。我国学术界对“科学素养“的认识是以正规教育为基础，在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。包括人们所掌握的科学知识、技能和方法。通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息，而逐步积累形成对科学技术的理解能力。”科学素养“包含几大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等。

科学素养的教育理论认为培养学生的科学素养，是通过各种形式的教学活动，使学生掌握必要的科学基础知识和基本技能，了解和掌握一些科学的研究和思维方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观。培养良好的科学品质，使学生得到全面发展与提高。

二、幼儿园对科学教育的要求

随着幼儿园的科学教育课程改革的深化和发展，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师能够了解、掌握、分析最基本的自然常识、科学常识，而且要求教师能够把掌握的科学知识用最浅显、最明了的，可以让学前儿童接受、理解、并可以通过实践的方式探究而习得，同时还要与孩子们日常可以接触到的事物结合到一起。为了实现以上目标，我们必须通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。学前科学领域活动的引领，只有教育教学的理论及技能还远远不够，学生还必须要有浓厚的科学底蕴才能很好的胜任，尤其是幼儿园一日常规中各个环节所随机触及的科学内涵。

三、高专学前教育专业学生科学素养的现状及分析

（一）高師对学前教育专业科学类课程设置不足。以某高校的学前教育专业为例，在学前教育专业的课程中，科学教育课程只有一门：学前儿童科学教育，开设在第四学期，只有32学时。在课程体系中根本没有系统的科学教育课程，致使学生的科学素养不能有效提高，难以适应幼儿园科学教育课程实施的要求。

（二）学前教育专业的招生对象的问题。目前多数高校学前教育专业学生只招收文史类学生和幼儿师范的学生。在初等教育阶段他们接受的主要是文科课程教育，他们虽曾学习过理化生等课程，但不系统，不能构建自己的自然科学知识体系，不能对自然科学有全面深入的理解。必然造成学生科学基础薄弱。

（三）学生缺乏独立开展儿童科学教育的能力。学前专业学生在设计和指导学前儿童科学教育方面，普遍存在定位不准确、选题不恰当、表述不清晰、不能正面准确回答相关科学问题、不能把科学教育有效的与幼儿园的日常工作和幼儿的日常生活充分融合等问题。

（四）科技实践活动的缺乏。每年学校都会组织大学生“挑战杯”比赛、数学建模大赛等科技活动，但没把学生的参与的过程体验放在首位，真正参加的学生却不多，真正面向文科学生，以培养兴趣、体验科学为主的活动则是几乎没有。课外实践活动主要是围绕学生的专业展开，而相对隐形的科学则无从组织。

（五）调查问卷发现大部分学生的科学素养贫乏。通过对大专生和五年一贯制高师生的科学素养的现状进行了一次随机调查问卷，发现大部分学生：对科学技术术语、对科学观点、科学方法和科学原理、对科技的兴趣态度、对科学与社会关系的认识以及学前专业学生参与科学活动的情况都不太了解。

四、培养学前教育专业学生科学素养的途径

（一）加强科教类课程的设置。学前教育专业学生科学课程知识的掌握程度，是今后开展科学活动的前提和基础。因此，学前教育专业必须要建立系统的科学教育课程体系，来提升其学生的科学素养。第一，学前专业必须开设一定数量的如《现代科技概论》、《科学史》、《现代科技发展前沿》及《自然科学研究方法》等必修课。第二，开设一定数量的涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程如《物质科学》、《生命科学》、《地球和空间科学》等。第三，鼓励学生参与其它系里面向全校开设的有利于科学素养培养的选修课程，如《电工基础》、《地球知识概论》、《生物制药》等。把培养学生的科学素养定位为学前教育专业科学教育课程的目标，激发学生对科学教育的兴趣，同时帮助学生掌握一定的科学方法和过程，培养学生对科学实验的操作能力，从而具备一定的科学素养。

（二）加强校园文化建设，营造崇尚科学的教育环境。建立科技协会，创办科技刊物，举办校园科技节等活动，活跃校园科学文化氛围。大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时代发展步伐，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等平台作用，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

（三）科学教育多样化、生活化，丰富学生的科普知识

一是组织科学兴趣小组，开展第二课堂活动。根据学前教育专业的学生的不同兴趣和爱好及幼儿园的实际需要组织科学兴趣小组，利用第二课堂的时间开展各种科学实验、科学小制作、小发明、小创作等等。

二是进行科普知识讲座，普及学生的科普知识。为学生举办科普知识讲座，在讲座中可以介绍自然科学知识及其发展过程、前沿科学动态、自然界的各种现象以及未来工作中可能遇到的各种科学问题等。

三是开展各种科学知识的活动。组织开展与科学知识相关的各种竞赛，科普知识竞赛、一站到底、科技创新大比拼、科普论文竞赛等，在各种活动及竞技的过程中，学生的科普水平会得到很大的提高，以实现学生对概念的理解、掌握及运用得到加深、巩固和提高的目的。

四是开展多种科学实践活动。组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观、学习，到动植物园、科技馆等地参观、观察，到幼儿园去见习，与幼儿多接触以发现幼儿日常涉及的自然科学知识，思考如何将学到的科学理论应用于幼儿园的科学教育工作之中，提高学生科学素养水平及对幼儿园科学教育的适应程度。

（四）灵活运用科学素养的评论方法。评价内容可以紧扣内容，不以机械的问答、测试、考试为主要方法，可以通过课堂提问、观察记录等方法了解学生的理解过程和应用能力。考试也要注意情景性和灵活性，避免死记硬背。

【参考文献】

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[2]叶钟.家园互动开展幼儿科学教育活动[J].学前教育研究，2013（01）

[3]杨彩霞.幼儿教师科学课程知识特点分析[J].学前教育研究，2006

高师语文教育专业人才培养策略论文 篇9

【摘要】改革高师学前教育专业日前的课程体系已成为高师学前教育专业发展的大事。高师学前教育专业的课程改革可从充实通识课程中自然科学方而的学科门类、加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等儿方而入手。

【关键词】高师;学前教育专业;课程

高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了((ui }范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本)}i练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发;要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。

幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。

课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的.关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专

业的课程改革可从下面儿方面入手:

一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类

通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是:培养正确的人生观世界观;培养人文精神，塑造健全的人格;塑造认识事物、观察并解决问题的能力;增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。

二、加大技能教育课程的比例

幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。

目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的)}i练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面的指导和)}i练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时问不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。

为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与)}i练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的)}i练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。

三、注重教育实践课程的教育效果

幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，n在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时问一般为8— 10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。

进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实(见)习的时问。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时问来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而目_时问过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时问段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时问，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时问延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩了身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。

四、改革专业教育课程的教学模式

高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。

首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”少外国幼儿教育史”少中外教育史”这三门课可以整合为一门课;有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之问必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。

其次，改革专业教育课程的教学模式，提高课堂教学的效果。高师传统的教学模式是以“教”为中心，学生处于被动的地位，积极性与创造性都受到某种压抑。改革后的高师学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。高师教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。如目前许多幼儿园开展了英语教学活动，但时至今日，高师教学中依然回避这一有争议的教育现象，致使高师生毕业后虽有较好的英语教学的基础，但仍然不知道如何有效地在幼儿园开展双语教育活动。对于这些幼儿园教育工作中的热点、难点问题，我们完全可以主动出击，引导高师生展开讨论，共同探索解决问题的思路。教学中，我们提倡案例教学，通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例，激发高师生积极思索，培养他们独立思考，勇于创新的习惯;另外，在教学中还要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，淡化教师权威和书本权威，相互交流，相互切磋，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不用意见。