幽默走进课堂

幽默走进课堂（精选8篇）

幽默走进课堂 篇1

宣威市海岱镇羊场完小

何永平

一位教师夹着课本兴冲冲地去上课，到了教室门口发现门关着，他用力推了一下，没推开。大约等了半分钟，上课铃响了，还是没人开门。此情此景，真令人火冒三丈，但他忍住了气，转身从后门走进教室。此时，教室里鸦雀无声，学生们都在等待着“暴风雨”的到来。但同学们出乎意料地听到的是柔和而幽默的语言：“也许大家都喜欢走后门，但老师对于走后门没有研究，今天是个例外，以后绝不再走。”同学们一下就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来，这种情况以后再也没出现过。试想，如果此教师采取撞开或踢开，然后对学生大训一通，那么这堂课将是怎样的效果。课堂上出现突发情况，有经验的老师总能随机应变，用高雅幽默的语言使课堂紧张的气氛变得活跃，使学生在笑声中获得某种启迪，受到某种教育。除了处理突发情况，教师在教授知识的时候，可不可以幽默呢？知识本身是严肃的，有时甚至显得深奥、枯燥，教师如果寓幽默于娓娓道来的讲解之中，比如插入一个笑话，猜上一个谜语，来一题脑筋急转弯，便会产生许多情趣，变严肃为活泼，变深奥为浅显，变枯燥为有味，便创造了一种有利于学生学习的轻松愉悦氛围，使学生在快乐中获得知识。

一、教学新内容时，插入幽默，让学生轻松、愉快地掌握知识。

学生在开始学习标点符号的时候，我为了让学生知道标点符号的作用和重要性，先向学生讲了一个有趣的故事：从前，有个财主很有钱，但是很吝啬。有一次，一个亲戚来到他家做客，坐了一会儿，天就下起了雨，雨一直不停，天已经很晚了，财主知道这个亲戚不会走了，便写了一纸条放在桌子上，自个出去了。亲戚拿起字条一看：“下雨天留客天留我不留”，这亲戚心想：这分明是撵我走，1

我偏不走！便提起本来给这句话加了标点。后来财主回来了，见亲戚还坐在家里，心里很不是滋味，当他拿起纸条一看，便什么话也不说了，原来字条被改成：“下雨天，留客天，留我不？留。”听了这个故事后，同学们对标点符号的重要性和作用有了初步认识，接着学习各种标点符号时，同学们的积极性也就被调动起来了。还有一位教师，学生刚开始写议论文时，几乎所有的学生都皱起眉头，他们说议论文枯燥难懂不好写。这位老师在讲解时说，议论文其实并不神秘，我四岁的儿子也会写议论文。有一次儿子说：“我最喜欢爸爸了（这是论点）。爸爸喜欢我，不骂我，给我买玩具，还常常带我到公园去玩（四个论据），所以我喜欢爸爸（这是结论，与开头相呼应）。”这一例子一举，整个教室充满了笑声，学生在笑声中了解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。另外，在教学生字时，教师还可以恰当引用谜语，不但锻炼学生智力，增加乐趣，还可以培养学生的想象能力，不但活跃了课堂气氛，学生也牢固掌握了这个字，如教学“名”字，可以设谜面为“一口咬去多半”，“卡”字“不上不下”，还可更有趣一些，比如“锁”字，可设为“一只小铁狗，守在家门口，客人抬头见，只好往回走”。

二、学生出错时，插入幽默，间接启发教育学生。

笑话是一种纠正手段，是对错误的、不合理的东西的一种揭露和批判。清人石成金在《笑得好初集》中指出：“人以笑话为笑，我以笑话醒人。虽然游戏三味，可称度世金针。”由此可见，笑话不完全是消愁解闷的玩意儿，而是一种教育的工具和手段，它可以谈明理，可以通世故，有一定的社会功能和教化作用。学生容易写错字或书写不认真，可以用开玩笑的方法教育他。比如一个学生写字马虎，经常把一个字写了分开，我就给他们讲了一个笑话:一位新来实习的老师 2

发作业，叫了“朱肚皮”几次没人应答。最后作业发完了，老师问谁没发到，一学生站起来，小声地说：“老师，我叫‘朱月坡’”。同学们听后，笑得前仰后翻，接着我便启发同学们：“写字的时候该不该乱写？”从这以后，同学们乱写乱画的情况少了。学生对多音字经常混淆，我给他们讲了这样一个笑话，讲四人帮横行时期，在接见外国代表团时发生的一件事，当外国人盛赞中国李时珍在医学上为世界人民作出的贡献时，一位“领导”居然问道:“李时珍到了没有？”急得翻译忙提醒：“李时珍是明朝„„”他竟暴跳如雷：“什么明朝？今朝一定来！„„”同学们听后，笑得不可开交，在以后的学习中，对多音字的学习不在马虎了。通过这些笑话，学生在轻松愉快的氛围中受到启发教育，维护了学生的自尊心，增强了其自信心，让学生认识到自己的不足，并努力去改正。用幽默的方式，说出其理，比直截了当地提出更能为人所接受。

三、学生疲惫时，插入幽默，调动起学生的积极性。

有一些幽默，思想意义并不明显，但富有情趣，可以调剂生活，愉悦感情，增添乐趣。课堂上学生注意力不集中时，学生感到疲惫时，谈谈或听听有趣的事，会帮助消除疲劳，增加轻松活泼的生活气息，在笑声中得到美的享受，激发起学生的学习兴趣。一位老师看到有的学生上课昏昏欲睡，便深情地吟咏“暖风熏得学生醉，直把教室当卧室”的诗句，大多学生听后，睡意便烟消云散。教师插入几题脑筋急转弯，也可以不学生的积极性调动起来，还可以培养学生的创造性思维和发散思维。如教师在黑板上写上“123”，然后问同学们这个数能除尽吗？答案是黑板擦。又如“黑人和白人夫妇生下一婴儿，牙齿是什么颜色？答案是刚出生的婴儿没牙。同学们你一言我一语，争先恐后说出不同的答案，最后，有的同学还是把答案“碰”出来了。也可以猜上道谜语，如“空中一座大弯桥，五颜六 3

色造得巧，人人仰头桥下看，谁也不能上去走。”谜底是“虹”。还可以让学生讲一个生活中的小笑话，互相猜谜，互相脑筋急转弯问答等等，不但活跃了课堂气氛，消除疲劳，还培养了学生的口语表达能力。

幽默走进课堂 篇2

一、何谓课堂幽默

课堂幽默, 就是把幽默这一语言艺术带进课堂教学过程中, 发挥其独特的教育作用, 为现代教育教学服务的一种特殊的教学方式。它在运用巧妙诙谐的语言、动作以及表情, 活跃课堂氛围的同时轻松高效地完成教学任务, 使教学效果亦事半功倍, 学生的综合素质得以提高。

二、将幽默“请进”课堂的意义

幽默是消除紧张气氛的“排气阀”, 是融洽师生关系的“润滑剂”, 是激活学生思维的“催化剂”和强化感召力的“助推器”。在课堂教学过程的偶发事件中, 教师灵活运用幽默艺术可以帮助解决突发问题, 活跃课堂气氛, 调动学生情绪, 减缓学习疲劳, 提高听课效率, 维护学生自尊心。

美国保罗韦蒂博士曾对9万学生调查得出:90%的学生更喜欢幽默型教师。一项社会学调研指出, 在教师最有价值的品质排名中, 高年级学生将幽默感列为第三, 仅次于“本学科渊博的知识”和“尊重学生的个性”, 足以说明幽默艺术作为教育教学辅助手段不可忽视。

三、如何让幽默成功走进课堂

1.掌握课堂教学幽默的原则。学生作为独立的个体, 拥有独立的人格和尊严, 因此, 课堂幽默要建立在师生平等互助的基础上, 最终达到促进学生全面发展的目的。课堂教学幽默不同于生活中的简单幽默, 它是一把双刃剑, 既可以是一个有效的辅助工具, 又可能成为一种危险的武器, 如果使用不当就可能成为一种讽刺, 让学生无地自容, 或使教师自己成为逗乐的“小丑”。

例如, 语文教师发现班上有学生写作文时, 只习惯于用逗号, 多次提醒但依旧得不到学生重视。于是, 教师拿出一份只有逗号的作文, 全篇不带任何语气的朗读, 并且一字不停, 读的上气不接下气, 学生听了觉得心里难受, 纷纷要求教师停顿一下, 教师说:“没有句号怎么能停呢?要按作者的意愿来朗读呀!”学生哄堂大笑, 在愉快的课堂氛围中, 用幽默来“批评”, 指出学生的问题, 同时保护了犯错学生的自尊心。

对于学生的错误或者违纪行为, 严厉的批评、惩罚或许能够起到震慑学生的作用, 但不免会给学生带来心理上的负担, 相比之下学生更乐意接受委婉的幽默式批评。如一位教师在朗读课文时, 听到有学生用笔敲打桌子, 于是停下来说道:“我朗读的太枯燥吗, 怎么下面还有人伴奏呢?”敲击声在笑声中停止, “伴奏停了?嗯, 这就叫戛然而止, 感谢这位同学的演示。”这样的处理既巧妙地批评了违纪的学生, 又保护了他的自尊心, 同时不失时机的教了一个成语。

作为一名有责任感的教师, 必须懂得和掌握幽默在课堂中运用的规则和方式, 以保护学生自尊心、遵循教学任务为基础, 最大限度地发挥幽默艺术的教学作用, 以利于课堂教学的实施。

2.把握幽默的分寸和时机。“分寸”是指幽默运用的限度, 低于限度, 就不能引起学生心理上的波澜;超过限度, 就会使学生的注意力分散。所谓“时机”, 就是要懂得使用和处理幽默的最佳时机。在教学中, 虽然提倡教师不失时机地使用幽默, 但却不能滥用幽默, 教师要懂得根据教学内容、学生特点以及课堂情境使用幽默艺术, 不能脱离教学目标和学生实际。

在讲课伊始, 可以讲一则幽默故事或猜一则谜语等巧妙导入课题, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。例如, 钱梦龙先生曾到广东某学校礼堂进行公开讲课, 由于很多教师旁听, 学生自然不敢放松, 因此开讲时课堂气氛异常紧张。为了活跃气氛, 钱先生说:“讲课前, 我想先请大家猜则谜语, ‘虽然已经发财, 但还夜夜都想成才’打一人名。”谜语一出, 学生们纷纷开始兴奋的低声讨论起来, 突然一名学生举手答道:“钱梦龙!”礼堂随之迎来阵阵掌声, 课堂气氛因此活跃起来。

教学中, 可巧用幽默引发思维、强化印象、集中学生注意力。总之, 幽默要运用得当, 不能为了幽默而幽默。例如, 一位英语教师在讲解“amateur (业余的) ”一词时, 指出它的发音译成汉语为“矮模特儿”, 然后说道:“模特很矮是不是很业余啊, 所以读到amateur联想到矮模特儿, 就能很容易想起业余的意思了!”这样, 学生就轻松地掌握了一个新词汇。

一位高中政治教师在讲到“货币本质”时, 班里有位同学正在打瞌睡。教师瞥了他一眼说道:“平时大家用金钱买到自己想要的东西, 都认为它很有魅力, 但是在座的当中竟然有位不为金钱所动的, 依然打他的呼噜, 可敬可佩!”在笑声中既唤醒了打瞌睡的同学, 又收拢了学生的心, 同时活化了课堂知识, 一举多得。

又如, 一位语文教师在讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时, 突然窗外下起暴雨, 有些学生开始分神, 教师便不失时机地说道:“看看, 为了让大家更深刻的体会杜甫当时的处境, 老天都来配合你们下暴雨了。”学生在愉快的话语中集中了精神, 同时又加深了对课文内容的领悟。

3.熟练掌握一定的幽默修辞。课堂教学中的幽默, 有相当一部分是借助修辞手法来实现其效果的。胡适曾经在大学讲学时, 讲课开始就分别引用了孔子、孟子、孙中山等很多学者的论断, 并在黑板上写到“孔说”“孟说”“孙说”, 当要发表自己看法时, 反身又写下“胡说”二字。学生不禁哈哈大笑, 幽默便形成了。这类幽默的构成, 除了符合幽默构成的规律外, 最后的反接也是双关手法的具体运用。本意为“胡适说”, 可听者却自然而然地想到了胡说八道的“胡说”, 同时也是胡适以幽默的方式表达自谦的心态。

一位教师给学生讲解双关修辞时, 运用了一个好笑的例子:一次苏轼与好友佛印泛舟长江时看到一只狗在啃骨头, 便戏弄佛印道:“狗咬河上 (和尚) 骨。”佛印知道自己被戏弄, 灵机一动, 便将手中题有苏东坡诗句的扇子扔到河中, 反讥道:“水流东坡诗 (尸) 。”这样, 学生便在名人的趣事中生动形象的记住了双关的奇妙用法。

除修辞手法外, 还可以熟练掌握一些寓言故事、传说、典故、笑话等。有的故事本身不一定幽默, 但与一定的情境、教学内容相联系时, 就构成了幽默, 因此要学会巧妙的联系与运用。

让幽默走进课堂 篇3

我们要做一个具有这种魅力的教师，那么，如何将幽默在课堂上彰显得淋漓尽致呢？我想就个人的一点经验谈一谈。

一、运用幽默学习知识，明辨是非

幽默的恰当使用，可以驱除学生的学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆。

在讲“武”字时，为了不让学生在斜钩上多加一撇，我这样告诉学生：“武艺高强的人何必带大刀！”在教学“喉”和“猴”字时，我问学生：“人的喉咙能不能有鱼刺？猴子可以吗？”这样，学生在笑声中轻松地记住了字形，又了解了字义，避免了错误的出现。

恰当地运用幽默的教学语言对不良现象进行批评，会达到讽而不苟、刺而不毒的效果，让学生在轻松诙谐的气氛中是非了然于胸。

一次班会课上，潘培站起来委屈地说：“老师，陆洁给我造谣说我和XX谈恋爱！”“陆洁，是吗？”我问道。陆洁红着脸低下头表示了默认。停了一会儿，我把头转向潘培不紧不慢地说：“那你可得谢谢人家呢。”一语激起千层浪，全班同学都傻了。“不对吗？”我微笑着望着大家，“你想人家肯耗费那么多脑细胞给你造谣说明她关注你，要不然，把这点脑细胞放在学习上得学多少知识呀。人家甘愿冒着降低人格的危险给你造谣，容易吗？再有，她给你造谣，倘若不去计较的话，你的胸怀就又宽广了一寸，都可以撑船了，还不该谢谢人家吗？”

陆洁的脸更红了，同学们都笑了起来，在笑声中大家便受到了教育和感化。

二、运用幽默激发想象，拓宽思路

契诃夫说过：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”课堂教学中，运用生动幽默的语言，能唤起学生的思维情趣。

学习《地球妈妈》一课时，我问：“地球妈妈的孩子是谁呢？”“月亮”“太阳”，只有两个学生回答。我又问了一次，再没人吭声。“同学们，那你们叫我妈妈吧。”“不行！”他们异口同声地喊道。“为什么？”“因为我们不是你生的。”刘一凡抢先答道。“妈妈只生下你吗？”“还把我们养大！”“太好了！那地球生养了谁？她的孩子又是谁呢？”“人类”，“小草”“小树”……学生的思路如打开闸门的水，势不可挡。

一节课结束时，我说：“地球妈妈待我们太好了！我们该怎样报答她呢？”“多种树。”“不乱扔垃圾。”“不排脏水！”……周曦潼站起来说：“我把水星拽过来和地球妈妈作伴！”多么精彩的回答，多么奇妙的想法！我收到了“幽默”的效果：意外、欣喜、激动……

三、运用幽默合理评价，引导方向

幽默的课堂评价既要评价问题的准确性，更要评价学习的创造性；既要指出学生的不足，更要激励学生。

一次语文课上，有一道练习题要求学生用“……像……又像……”造句。一个学生说道：“月亮挂在树梢，像月饼，又像香蕉。”这句话就句式来说没问题，学生的思路也很正确。只是内容上忽略了一个实际问题：“月饼”“香蕉”的月亮形状是不会同时存在的，而这个“连环喻”是应该描述同时存在的现象。此时，课堂上教师的评价就显得尤为重要。为了鼓励学生的求知欲，又要有一个正确的引导，我当机立断：“说得很好，不过你到底是初一的月亮，还是十五的月亮？”学生哄堂大笑，当即心领神会。这样既肯定了句式，又指出了学生生活经验上的错误，还不至于让课堂失去轻松的氛围。一举数得，我想这就是幽默的妙处吧！还有一次作文课上，一名女生说：“我是春天里一朵娇艳欲滴的荷花！”我笑着说：“好娇艳的一朵荷花！可惜你开错时节啦！”

总之，幽默的课堂评价在整个教学中起着不容忽视的作用。我们只要善于利用幽默评价激起学生参与教学活动的积极性，就能充分激励学生产生高质量的思维，从而提高课堂效率。

四、运用幽默处理事件，掌控课堂

幽默是教育手段，不是教育的主题，它终究是为我们的课堂服务的。就像放风筝一样，无论学生的思绪飞得有多高多远，那条线始终要掌握在教师的手中。课堂突发事件是最令教师头痛的事。它容易打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。处理不好，一节课可能就泡汤了。但是我们如果能凭着深厚的知识底蕴，运用幽默的语言，灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，常产生妙不可言的效果。

一日，正在上课，突然两只鸟停落在窗框上，它们歪着小脑袋向教室里张望。学生为之吸引，侧目观赏。我有点不知所措，突然一下子来了灵感，便笑着说：“这俩小家伙儿被咱们的精彩表现诱惑了来，想看一下谁是咱班听课最认真的孩子！”大家一笑，把头扭向我，一个个挺直了小腰板。不想过了一会儿，两只鸟兴奋地唱起来，大家又不由自主地扭过头去，“看，鸟先生为我们喝彩呢！它们肯定想和咱们比比谁的声音更清脆更宏亮，让我们和它们赛一赛吧！大家齐读课文！”于是，学生鼓足了劲头儿读起来。不知何时，鸟儿已“大败而逃”！幽默的语言驱除了鸟儿对学生的诱惑。我心中窃喜，风筝线依然在我这，课堂还在我的掌控之中。

幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐暖阳，如坐春风。所以，讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。只是教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力。那么，运用时应该注意什么问题呢？

首先，运用幽默格调要高，雅俗共赏，不能随心所欲，庸俗低劣。其次，紧密结合课堂教学，只能当佐料而不能当主菜，要信手拈来水到渠成，见好就收，而不可泛滥成灾。

精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师要想用好幽默语言，自己得是一个具有幽默品质的人。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，建立起自己独特的风度和幽默的生活态度。只有这样，才能用愉悦缔造知识的框架，用兴奋激发思维的跳跃，为学生提供展示自己的舞台。

想象一下，你天天经过的那条泥泞小路，突然有一天被一条宽阔的柏油马路取代了，或者说，马路旁开满了鲜花，你会是怎样的一种心情？高兴？激动？肯定是别有一番滋味吧。既然环境对人的心情有这么大的影响力，那么就请各位同仁改变一下我们的教学环境，让幽默走进课堂，“各怀心思”展示幽默的魅力吧！

有效课堂之幽默教学 篇4

刘倩岚

摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。

关键词：有效课堂幽默教学教育性

随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。

附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告

学生最欢迎的老师形象

1．业务精湛、认真负责。

2．善良正直、知错能改。

3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。

4．和蔼可亲，面带微笑。

5．尊重关心学生。

6．耐心指导学生学习。

7．处事公平，平等对待学生。

8．亦师亦友。

9．知识渊博。

10．经常与学生聊天。

11．作业布置不多。

„„

你喜欢老师的哪种讲课方式（）

A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行

选A占总的有效调查人数的18%

选B占总的有效调查人数的58%

选C占总的有效调查人数的24%

由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。

幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。

一、准确认识幽默风趣的内在含义

正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑 1

调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：

你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！

这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。

二、幽默教学的具体作用

1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂

教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。

例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。

当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。

2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。

记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我。

不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。

日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。

3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂

适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。

有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。

4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂

传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知

识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。

例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫„„你们说我的人生价值有多大？”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。

英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒从不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither„nor„)

5．幽默教学是处理突发事件的活化剂

教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。

李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。

三、培养诙谐幽默的具体方法

诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：

1．体谅他人，尊重学生。

教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。

2．保持乐观开朗的性格。

乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教

师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。

4．善于观察生活，培养深刻的洞察力

教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。

结语

幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。

因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。

参考文献：

【1】杨梅 马际娥．巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010

【2】林明华，新课程．下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010

【3】易慎英，刘良华．有效教学记【J】广东教育出版社2004

课堂教学的幽默艺术 篇5

在人际交往中，幽默的作用是不可低估的。同样，将幽默运用于平时的课堂教学之中，也能让学生在会心的微笑中提高教学的艺术效果和水平，发挥幽默带来的独特的功效。美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”在课堂教学中，幽默有多种功用，最明显的是它能使学生富有生气和积极的注意，它能在快乐之中把教师和学生联结在一起。学生的学习是单调的，要让学生的有意注意保持在40分钟内确实是件困难的事情。如果碰到了一位刻板的教师，学生就更加苦了。据有关调查，竟有75%的学生喜欢幽默的教师。教师的幽默从何而来呢？

第一，要善于观察生活。生活中有许多幽默的素材，需要我们去加以提炼，因此有人说现实生活就是一个幽默源。如：“笑话”、“俏皮话”、“趣闻轶事”„„等。文学艺术宝库中的幽默艺术品也值得我们学习和借鉴。我们还可以从小品、喜剧、漫画、趣联、顺口溜中吸必有益的营养。如果我们在课堂上恰到好处地说几句幽默的话语，这样既活跃了课堂气氛，又密切了师生的感情。

第二，培养良好和谐的个性。在生活的旅途中，成功与失败、欢乐与忧伤都与我们同行。因此，我们要养成自信和豁达的生活态度，这是幽默与教学结合的基础。很难想像自卑、自闭、心胸狭窄的人会说出可乐的话语。

第十章 课堂教学幽默艺术 篇6

本章学习重难点

1.课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型； 2.幽默性语言艺术的基本要求； 3.课堂教学幽默艺术的技巧与方法； 4.课堂教学幽默艺术的训练与提高。

教学时数

4学时

本章学习目标及其目录

第一节 课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型

学习目标导引

1.把握幽默和课堂教学幽默的含义； 2.了解课堂教学幽默的意义和价值； 3.分析并比较课堂教学幽默的类型。

教学内容

一、课堂教学幽默艺术的含义

（一）幽默

现代汉语中的“幽默”，自1924年5月林语堂最早从英语“humour”一词音译以来，一直没有一个确切的定义。其实这种不确定性是个世界级问题，它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。关于幽默，各有各的理解和说法，但我们如细加分析，大抵可分为两类：一类是主张把所有逗笑的事物都叫幽默，这一派的主张可称做广义的幽默；另一类是把幽默和仅博一笑的滑稽逗乐加以区别，这一派的主张也可称做狭义的幽默。

近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解和把握幽默很有帮助。在他看来，幽默、幽默感和幽默的力量是三个不同的概念：所谓“幽默”，是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。“幽默感”是指一种能力，是理解别人的幽默和表达自己的幽默的能力。而“幽默的力量”则是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质的艺术。并且他还极力主张：“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。”我们基本上赞同特鲁·赫伯对幽默的见解。

（二）课堂教学幽默艺术

所谓的教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。

教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学 生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。如我国辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。

人们为什么这么重视教学幽默艺术，并主张教师必须具备教学幽默艺术的能力呢?这是因为教学幽默艺术本身具备多方面的独特的教育功能。一项社会学调研指出，幽默感在高年级学生眼中，是教师第三位最有价值的品质，仅仅次于“本学科渊博的知识”和“尊重学生个性”。还有一份调查表明：“一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师。”的确，我们几乎不难发现，学生不喜欢法官式的面孔，对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。

二、课堂教学幽默的功能

（一）激活课堂气氛

课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，使之不至于像一潭死水。长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。如特级教师钱梦龙教《故乡》一课，在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，十分风趣地说：“这个问题是个历史的悬案!”当一个学生说鲁迅之所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，他幽默地说：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题!这问题提得很高级!”钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。

（二）和谐师生关系

人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，这会阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。所以海特认为：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离．达到“亲其师而信其道”的目的。实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲、平易近人、充满容智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作、教学相长。

（三）调控课堂纪律

良好的课堂纪律是有效学习的保证。现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥、教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。

（四）开启学生的心智

教学幽默对学生心智的影响，是被理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”一样，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。肯尼思·丁·汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识记住了更多的概念。”这便很好地替幽默能够增强学生的记忆作了注解。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动。加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，学生必须通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又须深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

（五）健全学生的个性

教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。因为“幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻”。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。并且教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生养成乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感，并进而优化其非智力因素，正确面对困难与挫折。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩”。

（六）激发学生的求知欲

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。正像有人所说：“在谈话中要加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，谈话才会变得更有味道。”如有位教师讲《师说》这一课，课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官(《唐六典》卷十：“秘书省校书郎八人，正九品上”)；其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”)。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”学生们笑了，这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提于道路是艰难的、曲折的，(学生们又笑了)但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，(笑声)出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。(笑声)而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。”幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而使学生乐听不厌、欲罢不能。

三、课堂教学幽默艺术类型

课堂教学幽默艺术在教学过程中的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以 下几种基本类型：

（一）语言幽默

教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。口头语言幽默指教师授课语言，特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如有的学生作文时往往文不加点或一逗到底，教师讲评时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下。学生困惑地说：“老师，停顿一下再念吧!”老师则喘着粗气笑着回答：“可文章中并没有句号呀!”结果学生在善意的笑声中收到了意外的教育效益。

书面语言幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽默之”，以达到教育学生的目的。如有一个教师对一个作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语：“该用‘了’，你不用‘了’，不该用‘了’尽是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。

（二）体语幽默

指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默一下”，以引起学生的注意或沉思。如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃了一下，但并没有打下去，孩子们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大。特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。

（三）辅助幽默

指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画幽默画制成的幻灯片，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。

（四）整体幽默

若幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。

第二节 幽默性语言艺术的基本要求

学习目标导引

把握并运用幽默性语言艺术的基本要求。

教学内容

一、科学性

科学性就是要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道、授业，令人信服地答疑解惑。在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，做到幽默要以其规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。

二、教育性

教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。幽默性语言艺术的教育性，体现着教育的责任和义务。幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性，取决于是否有利于培养学生的 4 正确的人生观。幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题，敢于触及学生中的热点和难点，注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化，抓住教育的最佳时机，本着正面引导的原则，用新颖活泼的方法、令人信服的事实进行教育，既能解决学生的模糊认识，又能收到教育的最佳效果。

三、美感性

美感性就是要求教师在运用语言时善于发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上雅而不俗。那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑外，不能给人以精神的、美的享受。

四、愉悦性

愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的艺术，没有可笑，也就没有幽默感。要使教学语言具有幽默性，所表现的内容就要求或为矛盾百出，或为怪异乖戾，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思，或为愚不可及。幽默所表现的这些令人发笑的内容，是现实生活各种矛盾和现象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。这种幽默所引起的笑，使学生的情感得到释放，实现情感交融，形成愉悦性教学氛围。

五、启迪性

启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会马克思主义的基本观点、原理，意会到社会现实的矛盾，明辨是非、真理与谬误、正义与邪恶，懂得一定生活道理。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。

六、含蓄性

含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理，启发学生思考，幽然默识，思而得之。因此，它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法，这些语言手段的巧妙运用，往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。如果平白直露，不给学生一个想象和再创造的范围，味同嚼蜡，淡乎寡味，还有什么幽默艺术可言呢?

七、适度性

适度性就是要求幽默的运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量幽默适度性的标准的重要依据。幽默是手段，它本身不是目的。如果幽默没有分寸，便会舍本逐末，喧宾夺主。

幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。

第三节 课堂教学幽默艺术的技巧与方法

学习目标导引

1.把握课堂教学幽默的婉曲释义法、巧用笑典法、行为乖谬法、故错解颐法、形象比喻法、借题发挥法；

2.了解并应用课堂教学幽默的轻言拨重法、刻意精细法、直落反差法、逻辑归谬法、抑扬顿挫法、自我调侃法。

教学内容 创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数，孙绍振教授曾著《幽默答辩50法》予以总结，很值得教师创造教学幽默艺术时参考。其书的最后一段话意味深长、令人深思，他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，动用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法。若有七窍玲戏之智，则无法也能生法，一法能化万法也。即所谓无法之法是为至法。”所以，下面所述教学幽默艺术的技法，也是只能借鉴，不能照搬的。教师须在实践中灵活运用，不断丰富自己创造幽默的“细胞”，为自己的课堂教学增辉添色。

一、婉曲释义法

根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人人胜，别有一番情趣和风采。比如，“政治”：指谋求利益而从事的公务；“外交”：指为本国而撒谎的活动；“和平”：指两次战争中的一段间隔；“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。国内有一位教师就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”；说“骂人”，是“语言不文明”；说“打架”，是“武力解决矛盾”；说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”；说“旷课”，是“失去一堂学习良机”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等。婉曲释义法的魅力于此可见一斑。

二、巧用笑典法

在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默恢谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以侯夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈分比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道。”门客因忌讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑话的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。

三、行为乖谬法

教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成“4．82十1．68＝6．50”。教师在订正时，突然从抽屉里模出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗?”学生们都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后几次作业里这种现象就消失了。这就是行为乖谬法成功运用的一个实例。

四、借题发挥法

教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推祟国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活 灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧!”于是大家哄堂大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。

五、轻言拨重法

以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张极重大的难题，而轻易走出困境，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。如特级教师林炜彤针对刚开始学写议论文时，几乎所有学生都说枯燥、难懂、不会写的情况，进行辅导。他说，议论文其实并不神秘，我3岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”这是论点。“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”举了四个论据。“所以我喜欢爷爷。”这是结论，与开头呼应。这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑声中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。林老师这种以“一两拨千斤”的幽默艺术，显示了他深厚的教学功力。

六、刻意精细法

在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体里的脂肪，可以制造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰，可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫„„”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21，900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年(7300天)，吃饭6年(2190天)，穿衣和梳洗5年(1825天)，上下班和旅行5年(1825天)，娱乐8年(2920天)，生病3年(1095天)，等待3年(1095天)，打电话1年(365天)，照镜子70天，抠鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”统计数据的“精细”程度，教师引证的良苫用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗?

七、故错解颐法

在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动，可使学生获得“发现”的乐趣，这也是一种有效的教学幽默艺术。如有位教师为了打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识、纠正错误”的做法，结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。他的“有意错误”教学法，一般用在两个环节上：一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷的时候。二是用在学生易出锚、易混淆的地方。

故错解颐法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。例如有的教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人，法人就是犯了法的人，法人就是有法术的人„„一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。

八、直落反差法

在教学中教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑。往往是落差越大，效果越强烈。如笔者听一位老师上四年级的作文课《场面描写》，他一走进教室，便微笑着要求学生背诵《神笔马良》这篇课文。学生背不出，无一人举手。老师降低要求，只要背出几个自然段也行，可毕竟过了这么长时间，这篇课文又不要求背诵，学生还是摇头。老师随便点了一位学生。这位学生满脸通红，其余学生有的把头低下，有的无可奈何地望着老师。这位老师却严肃地对大家说：“谁坐得不好就点谁背。”大 家立刻坐好，教师只好点中队长背„„正当我大失所望，认为这节课砸了锅时，这位老师笑着解释道：“我知道你们背不出，之所以要你们背是因为今天的作文内容是‘场面描写’，我想让你们体会一下背诵不出课文时的紧张场面，然后把它写出来。”大家顿时恍然大悟，露出了会心的微笑。

九、逻辑归谬法

对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处，即是逻辑归谬法。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教谬法。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教师的观点更易为学生接受。如有位教师为四年级的小学生出了个作文题目《放学路上》，结果绝大多数学生都写一些虚构的俗套的故事，因而惊人地雷同。如果正面去讲评就只能说，这么多雷同，只能证明你们都是编造的。这样批评自然很正确，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小学生心悦诚服地和教师在看法上一致。这位老师采用逻辑归谬的幽默处理，让学生自己感到虚构雷同的可笑。他说：“你们的作文，三分之一写捡到钱包交给警察，三分之一写在公共汽车上给孕妇让位，三分之一写扶老人过马路。别的不说，光说捡钱包，我活了这么大年纪，上班下班走了这么多年，就没有你们那样的好运气，我怎么一次也没有捡到过钱包啊!”小学生哄堂大笑起来。这说明，他们立刻分享了教师的幽默，也接受了老师的观点。

十、抑扬顿挫法

抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，扳着指头，装模作样地算。然后装出惊喜的表情夸张地说；“你的命真好——啊——(停顿)。明年一定能(重音)上大学(停顿)，30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵„„(连句快速)”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卜纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。

十一、形象比喻法

形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到由于采用新技术，资本家获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句：“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗?”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。

十二、自我调侃法

自我调侃法，顾名思义，就是拿自己开玩笑，幽自己一默。教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好的，并不会让老师自掉身价，倒是能使自己放松，学生自在，师生问的距离拉近，为教学艺术发挥高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下“孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表白己的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡说”内容。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁呀?”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情，师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。

第四节 课堂教学幽默艺术的训练与提高

学习目标导引

把握并实践课堂教学幽默艺术训练和提高的技能和方法。

教学内容

一、要有意识地培养自己的幽默感

教师要提高自己的教学幽默艺术水平，必须首先使自己成为一个富有幽默感的人。一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”。或者说：“幽默是智慧的结晶，是健全的理性和深厚的修养的产物；也是一种感知和发掘世界一切可笑对象的能力，一种理解和创造笑的艺术的才具；更是一种达观而敏锐、超拔而挚诚、直率而又坦然的人生态度。”往往是心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见，幽默感的培养是至关重要的。

二、要善于发现、精于选用并巧妙开发各种幽默源

教师的教学幽默艺术能力与幽默兴趣是呈良性循环的，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感。一般说来，教学幽默源有以下几种：

（一）生活中的幽默。

如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师须独具慧眼、善于发现。

（二）艺术中的幽默。

像各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。

（三）教材中的幽默。

这是教学幽默的“富矿”所在，现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材。如阿Q的“精神胜利法”，唐·吉诃德的与风车大战，泼留希金的“守财”等，令人忍俊不禁、终生难忘。又如马克·吐温的《竞选州长》、欧·亨利的《警察与赞美诗》、莫泊桑的《项链》、吴敬梓的《范进中举》、李宝嘉的《制台见洋人》、单口相声《连升三级》以及鲁迅的一些杂文等，都能使我们在笑声中领悟到深刻的内涵。教材中的幽默需要教师尽心地注意与体会，独具慧眼，善于发现，并让学生也感受、品味，因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。

在充分发掘各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学。因为特别是生活中的幽默往往是良莠并存、粗雅共体的，所以在运用时须加以认真筛选。另外，还应学会加工幽默、改造幽默和创作幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”的同时，还应注意丰富自己创造幽默的“细胞”。

三、要认真探讨并掌握教学幽默艺术的奥秘与表述幽默的技能

（一）弄清教学幽默艺术的形成结构与引笑机制

这对教师教学幽默艺术能力的提高有较好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏、不动声色，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、预告幽默等画蛇添足的做法都无助于教学幽默表达效果的提高，只能适得其反。

（二）掌握一定的幽默语言修辞技巧

据有人不完全统计，仅1980年以来，修辞学界归纳出的修辞新格的名目不下60种(错综交叉、名异而实同者亦有相当一部分)，其中竞有十之七八的辞格，修辞效用通常诙谐滑稽。熟练掌握并成功使用这些语言修辞技巧，无疑对提高教师教学幽默艺术水平是有帮助的。

（三）把握好教学幽默艺术的最佳时机

古人是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制能否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时再抖出“包袱”，才可优化教学幽默艺术的效果。这样，讲述幽默的速度、音调、时间控制等就至关重要。笑星鲍伯·霍普说：“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。”

（四）教学幽默艺术的自然流露也很重要

因为笑是不能强迫的，所以教学幽默不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴藉、深沉。正像清朝戏曲家李渔所说“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为：好像一切都是漫不经心、不假思索、脱口而出的。或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”，是发挥幽默力量的最好途径。

（五）注意度的限制，不要过分

教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当，否则就会像老舍先生说的：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”首先，教学幽默艺术的运用不能背离教学内容的需要，仅是为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面而将无谓的幽默加诸教学过程，是不必要也是不应该的。其次要注意适合课堂教学的场合需要，不能随便把只适合于生活中非正式场合的幽默运用于课堂教学。再次要注意教学幽默艺术接受对象的个性、性别、经历和文化程度等，以使教学幽默艺术适人、适时、适度。

（六）借鉴一下“彼得说笑话的处方”

1.选用你深信不疑的笑话——第一次听到就真心喜欢的笑话，或是最先浮现脑际的笑话。

2.用谈话的语调说笑话。咬字要清楚，除非你非常老练，否则尽量避免用“对话”的方式说笑话。

3.如果笑话没有达到预期的“笑”果，可以拿自己开玩笑，解释为什么笑话失败。要不然就继续谈话。

4.强调笑话中的关键字眼和句子，说到笑话的高潮时要谨慎。5.好好控制时间，在说笑话的高潮之前要停顿一下，停顿的时间要长到足以加强听众的期望。

6.对听众的反应要敏感，每次讲笑话都是一次学习的机会。

四、要注意培养学生的幽默感和幽默能力

法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声。”也就是说幽默的艺术效果是师与生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身教学幽默艺术修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。否则就会出现阳春白雪和者寡的局面，教师狠“幽”了一下，但学生却一片沉“默”。不过也应看到，在教师幽默性的教学影响下，学生形成幽默感和提高幽默能力是完全可能的。如特级教师魏书生讲课讲到重点之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢?”“小声讲!”学生纷纷说。魏书生呢，故意卖个关子，用很小的声音讲。前面的学生看出老师又在使用幽默方法激发他们的兴趣，故意说：“老师，再小声点!”后面的同学正引头伸颈、侧耳细听呢，一见前面的还要让小声点，便说：“不能再小啦，我们脖子都伸疼啦!”一时间，课堂上泛起了欢声笑语。魏书生便再适当变化音量，兼顾前后左右。这才是师生共享的幽默!此外，教师还可借助学生对教学幽默的 反馈信息，来检验自己使用教学幽默的艺术效果，不断地总结经验、吸取教训，以更好地提高教学幽默艺术水平。

本章活动·探索

讨论主题是：

课堂教学过程中，教师有无幽默感都无所谓。分析并比较：

课堂教学幽默艺术几种方法的使用“笑候”。

本章思考与练习

走进名师课堂 感悟幽默教学 篇7

关键词：幽默教学,激发兴趣,提高教学艺术,恢复课堂生机

每当和老师们谈到中职语文课, 总感叹中职语文没有小学、初中和普通高中语文课上得那么得心应手。分析其原因, 得出的结论是, 小学是基础阶段;初中有要考重点高中的因素;而普通高中, 升学压力大, 高考语文分值150分, 对此, 学生是学也得学, 不学也得学。其实, 这只是其中一部分原因, 而主要原因在于教师自身。在实施新课程改革的今天, 我们教师应该转变教学观念, 提高自身素质, 改变教育教学方法, 提高教育教学艺术, , 让让学学生生对对你你的的课课倍倍感感兴兴趣。那么, 怎样才会使学生对你的课感兴趣呢?不容置疑, 那就是幽默教学。

俗话说“笑一笑, 十年少”, 意思是说一个人如果能够经常保持精神愉悦, 那么他就会充满朝气和活力。同样在我们的课堂教学中, 也需要我们的学生充满朝气和活力, 如果课堂气氛沉闷、压抑, 不仅影响老师教的激情, 也会熄灭学生学的热情, 久而久之, 就会形成老师厌教、学生厌学的恶性循环。尤其是语文教学, 如果老师只是枯燥的“一本正经”、一脸严肃的“授业解惑”, 学生们就会把课堂教学当作是催眠曲, 在课堂学习中只能是昏昏欲睡, 只等下课铃声惊醒“梦中人”了。而在实施素质教育、推进课程改革的今天, 这样的课堂教学显然是违背教学规律的, 是误人子弟的。这就要求老师———课堂教学的直接实施者要在课堂教学策略、教学方法、教学技巧上有创新, 让学生觉得参与课堂学习就像观赏赵本山的小品、欣赏优美的旋律, 在精神上是一种享受, 从而达到课堂教学的目的。我认为“幽默式”教学, 是激活语文课堂教学的催化剂, 是焕发课堂教学活力的灵丹妙药, 是开启学生求知欲望之门的金钥匙。

具有幽默感的老师, 他们的语言就如一个大的磁场, 牢牢的“粘住”了学生。让我们欣赏一下于永正老师教授古诗《草》, 进入复习阶段时的片段:

师:小朋友, 回到家里, 谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听? (找一名学生到前面来) 好, 现在我当你妈妈, 你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?

生:妈妈, 我今天学了一首古诗, 背给你听听好吗?

师:好。 (生背诵) 我的女儿真聪明, 老师刚教完就会背了。

师:谁愿意回家背给哥哥听? (找一名学生到前面来) 现在我当你哥哥, 你该怎么说?

生:哥哥, 我背首古诗给你听听好吗?

师:哪一首? (生答《草》) 弟弟, 这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生:哥哥, 你记错了, 是白居易写的。

师:反正都有个“白”字, (众笑) 我先背给你听听:离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧……不尽……唉, 最后一句是什么?

生:春风吹又生。

师:还是弟弟记性好, 谢谢你。 (众笑) 谁愿意背给奶奶听? (指一生到前面) 现在, 我当你奶奶, 你奶奶没有文化, 耳朵有点聋, 请你注意。

生:奶奶, 我背首古诗给你听好吗?

师:好。背什么古诗? (生答背《草》)

师:草?那么多花儿不写, 为什么写草啊?

生:因为草有一种顽强的精神, 野火把它的叶子烧死了。可是第二年春天, 它又长出了新芽。

师:哦, 我明白了。你背吧。 (生背) “离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生:这句是说草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”? (众笑)

生:不是!是“一岁一枯荣”。枯, 就是叶子黄了, 干枯了;荣, 就是茂盛。

师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候, 哪有钱上学呀? (众笑)

在这个教学片段中, 于老师匠心独运, 通过幽默风趣的评价语言, 一会儿变成妈妈, 一会儿变成哥哥, 一会儿变成奶奶, 把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致, 情趣盎然。尤其是于老师扮演耳朵有点聋的奶奶, 巧妙地催化学生准确地说出了诗意, 强化了学生对重点词语的理解。教师寓教于嬉, 把教学过程推向了高潮。这样的课堂, 气氛活跃, 学生的注意力又高度集中, 真正做到了让学生在快乐中学习, 这样的课堂谁不愿意听呢?

再看于老师讲解作文中对话的写法时, 他针对孩子的心理特点, “悄悄地”告诉他们一个“秘密”——“对话分段写, 能使文章变长。”“文章变长了, 老师高兴了, 50分的作文能给你80分。”老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。使他们消除了对作文的恐惧。

英国学者鲍门说:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平, 善于利用幽默来激发学生的兴趣, 使学生学得更好。” (1) 他认为好的教师要具备的12种素质, 其中的一条就是要具有幽默感。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙。” (2) 幽默是学生“亲其师信其道”的“润滑剂”!前苏联著名教育家斯维特洛夫认为“教育家最主要的也是第一位的助手, 就是幽默”。而当前的实践教学中, 语文在变成说教课、政治课。老师经常在讲台上讲得天花乱坠, 学生在底下却苦不堪言。课堂气氛死气沉沉, 课下学生只会学习“英数理化”, 对语文不屑一顾。中职的语文课堂尤其如此, 老师滔滔不绝, 学生要么酣然入梦, 要么人声鼎沸, 听语文课的学生是寥寥无几。本来具有着浓厚审美意识的语文课何以沦落成为学生讨厌的课呢?教师授课时候表情单调, 技巧单一, 缺乏变通是十分重要的原因。事实上, 经过暗地调查, 发现学生最不满的是老师没有一点幽默感, 只会一味地讲。记得有一次学校搞民意测验, 有一个老师平时工作很负责任, 考评的结果是, 他却是我校最不受学生欢迎的老师之一。问其原因, 说他上课太古板, 没有一丝笑容。因为古板, 自己的满腔热情换来的是学生的怨恨, 而最受学生欢迎的老师是具有幽默感的老师。幽默, 这种能力在学校教育中已经被提到重要的地位了。再说“一个理想合格的教师, 除具备良好的思想道德素质、业务素质、身体素质以外, 还必须具有诸如热爱、合作、活泼、愉快、乐观、幽默等积极、健康的心理品质。”

我在讲应用文写作单元时, 讲完“建议书”的格式和写法后, 布置了一道作业题:“请你考查本校的教学实际, 给校长写一份建议书”。有学生这样写到:“我建议校长让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课”。听, 这就是学生的呼声!如果我们语文老师再“长此以往”“语文将不语文”了。由此看来, 我们还非得向那些名师学习幽默式教学, 让我们的语文课重新充满生机。

根据心理学的研究, 大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激, 即会从兴奋状态转入抑制状态。在语文课堂上, 教师如果一味布道式的分析讲解, 使学生脑神经细胞处于抑制状态, 兴奋不起来, 时间一长学生便慢慢趋于沉睡状态。要摆脱教学困境, 必须给学生一定的良好的刺激, 而最好的方法就是让学生笑起来。当代教育家魏书生也认为课堂应该充满笑声。课堂上的笑声会制造出积极的气氛, 使教与学变得轻松而有效。幽默能够“发现生活中喜剧性因素”并且“在艺术中创造、表现轻喜剧性因素”, 使学生在笑的过程中“洞悉各种琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质”, 进而活跃、开拓思维, 使学生摆脱压抑状态注意力得以相对集中, 重新恢复良好的精神状态, 记忆力也就会随之加强。事实也证明, 具有幽默感的教师的授课效果比较好学生反应积极, 对语文的兴趣也会随之提高。幽默, 使“历尽苍桑”的语文在教学中焕发出应有的生机和活力。

幽默不仅能够使学生焕发出生机活力, 使学生在愉悦的气氛中激发学习兴趣, 而且在教学中, 教师可以通过幽默更能够切入问题实质, 启发学生深思, 引导学生质疑;同时还可以排除干扰, 避免尴尬。高明的教师十分善于通过幽默进行教育。他们的幽默是那样的自然而不做作, 是那样的贴切而不晦涩, 有如厨师的拿手菜肴, 既富有营养又味道绝美;又如良医开出的药方, 简单易行却道道治病;又如大手笔的画家, 不经意的几笔却使画面栩栩如生。感受名师的幽默, 就是凝视高山上的清泉, 更是聆听大川下的空谷回音。语文教师的幽默, 是学生学习语文的必不可少的兴奋剂。而且, 诙谐、幽默的话语, 往往能消除讲者和听者之间由于陌生而存在的对立情绪, 能在很短的时间里缩短师生之间的距离, 从而有效地提高教学效率。

参考文献

[1].英国学者鲍门.《幽默教学:一门表演的艺术》

[2].苏联教育家苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》

[3].从立新主编.《中学生心理健康教育》.人民教育出版社, 1999.9.106

让幽默伴随课堂 篇8

关键词：幽默；快乐；智慧；执手

赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这往往会比一本正经地讲述更有吸引力，会给学生留下长久的回忆，甚至是永远的记忆。那么如何巧妙地运用教学幽默，发挥它在数学课堂教学评价中的作用呢？下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。

一、幽默信史——沟通师生心桥

著名教育家思维特洛夫认为：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。有调查表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见，幽默在无形中拉近了教师与学生之间的距离，使彼此的心更靠近。在《分数的初步认识》这一课的开始，我用调侃的语调与学生进行了这样的交流：“同学们，今天老师给你们带了个礼物，可是老师很小气，你看（出示事先准备好的一个小蛋糕），（学生开心得大笑起来）你看你们每个人能吃到多少蛋糕呢？”学生笑道：“一丁点儿”。我接着问：“那你能用一个数学数字来表示吗？”幽默的开场白，缓冲了紧张的气氛，填平了师生之间的地位差距，使学生在课的伊始就处于一种积极思考的状态，为下面的新课教学埋下伏笔。

二、幽默钥匙——打开学生智慧之门

教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。在国外，有人曾进行过一次精心的实验：给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。那么，在数学教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”、百思不得其解的时候，帮助学生打开思路。有这样一个例子：在一次课外兴趣小组活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，腿240条，问鸡兔各有多少？学生看到题目，纷纷议论，尝试了各种做法，但总摸不着头绪。鸡的两条腿和兔的四条腿让学生陷入混沌中。这时，教师说：“我命令，全体兔子立正，提起前面的两条腿。”这一来，惹来学生哄堂大笑，个个都睁大好奇的眼睛，直钩钩得望着老师。教师又说：“现在，兔子和鸡的腿数相同了，上面有100个头，下面有多少条腿呢？”学生齐答200条。教师问：“和原来的腿数比，少了多少条呢？”学生又很快说出是240-200=40（条）。“这40条腿到哪去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子，多少只鸡了吗？”教师又问。“20只兔子，80只鸡”，学生雀跃起来。当我看到这个例子时，我深深地被这位老师的做法所折服。正是他如此幽默的做法，使得一个原本抽象、枯燥的数学题鲜活起来，让人有了“守得云开见明月”之感，如此通透、清澈。

三、幽默哈哈镜——镜中现原形

德国学者海因兹·雷曼指出：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能被人接受。学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式，针对学生不足或错误及时地“幽他一默”，让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。在学习长度单位、质量单位后，我们不难在学生作业中发现这样的例子：小明身高150（米）、小红体重28（克）等。这时教师与其一味想着如何使学生建立米和克的概念，不如请教一下幽默老师。“哇，小明可真高呀！都可以和学校后面的山平起平坐了！”“是吗？那我改天请小红和鸡蛋比比谁更轻些。”这些幽默的话语就像一记擦边球，让学生在笑意中了解了自己的认知错误。又如，一位老师在教学完小数加减法后，在学生作业中多次发现把小数点末尾的0留下来。于是，当一位学生又一次板演写成3.94+2.16=6.10时，教师突然拿出一把剪刀，并对学生说：“谁知道我要用剪刀做什么吗？”学生一脸茫然，教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生恍然大悟，在一片笑声中病根被消除了。在我们数学的课堂中装上一面幽默哈哈镜，让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误做法的同时，也能轻松理解数学知识的正确内涵。

参考文献：

[1]李烈.我教小学数学[M].北京：人民教育出版社.