学生事故处理决定（精选15篇）
为进一步加强校风校纪建设，维护正常的教学和生活秩序，创设文明和谐的校园环境，经校委会研究决定，针对我校学生经常发生的影响正常教学、生活秩序和有严重安全隐患的行为，依据南坝中心小学《学生违纪处分规定》，从严从重处理以下违纪行为：
一、对违反出勤纪律的处理：
9月22日早晨升旗时间，六年级马尚福、五年级张志军、王娟、四年级南荣、王铁霖、杨海、陈敬东、张丰瑞等无视校纪校规，无故迟到，提出通报批评，并在班级作公开检查。
二、对骂人事件的处理：
9月17日中午，住宿生柯发铭、李朝、张志天、张丰杰、南荣、王立强、朱金明在宿舍窗户骂人，在社会上造成了极坏的影响，提出通报批评，并在班级作公开检查和当面道歉。
三、对撬门入室行为的处理：
9月20日中午，吴文玉约苏超、刘志强到吴文玉家里用螺丝刀撬门入室卸压面机轮子，且家长在乡政府、派出所等到处反应，在社会上造成了极为恶劣的影响，给予警告处分。
四、对偷盗行为的处理：
四年级学生南荣在家里偷钱200元，给陈敬东50元封口费，买手机时发现，在学校和社会上造成了负面影响，给予警告处分，并通报家长督促其教育好自己的孩子。
五、对抽烟事件的处理： 9月23日中午，401宿舍六年级学生马尚福、苏超、张志天、张丰杰在宿舍抽烟时引发火灾烧了床铺，在学校造成了极为恶劣的影响，赔偿所造成的一切损失，给予严重警告处分，并在班内做出深刻检讨。
1 对修订管辖规定的评析
《决定》对《火灾事故调查规定》 (以下简称“《规定》”) 中关于管辖的规定作出了三处修改, 一是将《规定》第五条第三款修改为:铁路、港航、民航公安机关和国有林区的森林公安机关消防机构负责调查其消防监督范围内发生的火灾。因为“交通”一语明显与铁路、民航、林业的内涵不平行, 且由交通部门的公安机关负责调查火灾不符合消防工作的专业性, 将“交通部门”修改为“港航”, 与其他交通形式并列表述更为规范。同时, 将“林业”调整为“国有林区”将其与集体林区区分开来也显得更为科学。二是在第二条第一款将公安机关消防机构对所辖火灾进行调查的形式由“调查”调整为“组织调查”, 明确由省一级或设区的市一级人民政府公安机关消防机构管辖的火灾调查既可自行调查, 也可组织两级或三级调查机构联合调查, 使调查行为更具灵活性、更方便操作。三是针对直辖市行政级别划分上的特点将直辖市的管辖分工进行调整, 体现了直辖市火灾事故调查工作的特殊性和灵活性。
此次对管辖规定的微调, 完善了火灾事故调查的管辖规定, 但是在设置上与公安部2007年调整的火灾等级标准存在着脱节, 建议根据火灾事故的等级确立管辖分工:重大以上的火灾事故调查由省、自治区人民政府公安机关消防机构负责组织调查;较大火灾由设区的市或者相当于同级的人民政府公安机关消防机构负责组织调查;一般火灾由县级人民政府公安机关消防机构负责调查。直辖市的管辖可不予变更。
2 对增加调查人员人权保障条款的评析
《决定》增加了“保障现场调查人员的安全”的规定, 之所以将这一小处单独列出来进行论述, 是因为笔者以为该条修改规定具有建设性意义。根据国务院2011年关于消防工作情况的报告, 消防专业力量不足及消防管理机制不够健全是消防工作存在的主要问题之一, 1999年的《规定》对火灾事故调查人员的条件作了专门规定, 要求各级公安消防机构应当配备专职或者兼职火灾事故调查人员, 火灾事故调查人员应当按照公安消防监督人员资格管理的有关规定, 取得岗位资格。遗憾的是, 在十多年后的今天这一美好规划仍未实现, 消防力量尤其是专业人才的欠缺已经严重地影响了消防事业的发展。“火灾调查工作的质量取决于人才素质, 必须大力加强火调人才队伍建设”。此次修改增加了火灾事故调查人员人权保障条款, 既表明立法对火灾事故战斗人员基本权益的关切, 又显示了公安部重视消防队伍建设的决心, 相信以此为契机, 消防队伍建设的环境将更加优越, 对人才的吸引力将更加浓厚。在此基础上, 为确保火灾事故调查工作的公正性和高质量, 笔者建议《规定》重新对调查人员的条件进行规定, 以立法的形式带动和促进消防队伍建设, 打造一支政府放心、民众信任的消防专业队伍。
3 对修订火灾事故认定的评析
《决定》对火灾事故认定的修改表现在三个方面:一是删除了灾害成因认定的规定;二是规范了无法查清起因的火灾事故的调查认定;三是减轻了火灾事故认定书送达时的附随义务。
对火灾事故调查内容的规定经历了由火灾原因认定和火灾事故责任双重认定到起火原因和灾害成因一齐认定再到起火原因单核认定的过程。首先, 因为火灾事故责任认定书直接列明当事人对火灾事故发生所应承担的责任, 此举在理论上引发了火灾事故责任认定书属性之争, 学者对其属于具体行政行为、准行政行为还是证据及是否可诉众说纷纭, 在实践中则造成公安机关消防机构涉诉涉访泛滥, 法院对不服火灾事故责任认定书而提出的诉讼请求的处理也不统一。考虑到上述诸多因素, 新《消防法》将火灾事故责任认定修改为火灾事故认定, 因为“火灾事故责任认定重点是针对当事人的, 因为只有人才能承担责任, 火灾原因认定侧重于火灾事故的客观事实, 认定链条属于客观、科学的范畴, 原因认定结论是以严格、严密、科学的逻辑推理为基础的, 不需要进行主观判断, 具有不可诉的特点”, 随后出台的《规定》也删除了火灾事故责任认定的章节, 将火灾事故认定内容改为起火原因和灾害成因, 以淡化火灾事故调查的行政行为属性, 减少因此而可能引发的诉讼。其次, 《规定》增加的灾害成因认定, 内容包括火灾事故发生、蔓延、损失、扑救情况及与火灾蔓延、损失扩大存在直接因果关系的违反消防法律法规、消防技术标准的事实。仔细分析便不难发现, 灾害成因仍然涉及事故责任, 在性质和效果上无异于责任认定, 理论界对其争议仍未停止, 实践中因不服灾害成因而提起诉讼的情形未得到根本改变。故《决定》干脆将灾害成因认定的规定予以废除, 仅对起火原因进行认定, 在此基础上针对一些调查人员为规避复核或诉讼而故意或不作为地将起火原因认定为无法查清的情形, 增加了有证据不能排除的起火原因的认定, 完善了无法查清起因的火灾事故认定的规定。
《决定》还废除了《规定》中公安机关消防机构送达当事人火灾事故认定书时告知当事人向人民法院提起民事诉讼的权利的义务。在这之前, 公安消防机构送达火灾事故认定书时必须告知当事人申请复核和提起民事诉讼进行救济的权利, 如不服火灾事故认定书可向复核机构提出复核申请, 或提起民事诉讼交由法院对其作为证据的证明力进行审查, 也从间接层面引导当事人不要对公安机关消防机构的火灾事故认定书提起行政诉讼, 这条规定可谓用心良苦, 但在实施过程中又引起了误解, 因未说明当事人申请复核或起诉的具体情形, 该规定可以理解为当事人可对火灾事故认定机构的认定行为提起民事诉讼, 或当事人不能对行政机关依据火灾事故事故认定书而作出的行政处罚提起行政诉讼。事实上, 火灾事故认定书的证据属性明确后, 当事人如对火灾事故认定不服, 在与其相关的纠纷中均可提出异议, 既可在民事权益受损时提起民事诉讼, 也可在不服行政处罚时提出行政诉讼, 还可在刑事公诉中对火灾事故认定书提出质疑, 请求人民法院予以审查。出于这种考虑, 《决定》删除了公安消防机构告知当事人提起民事诉讼的权利的规定。
4 对修订火灾事故调查复核的评析
《决定》对火灾事故调查的复核作了较大调整, 主要表现在以下几个方面:
一是针对《规定》对火灾事故复核机构规定较为笼统及复核申请书内容较为简单的问题, 规定对省级人民政府公安机关消防机构作出的火灾事故认定有异议的, 向省级人民政府公安机关提出书面复核申请, 其他复核申请向上一级公安机关消防机构提出;复核申请载明的内容除复核请求、理由和主要证据外, 还应包括被申请人的名称、申请复核的主要事实、申请人的签名或者盖章及申请复核的日期。
二是对不予受理复核申请的第三项情形作了修改, 并删除了第四项情形。根据《规定》规定, 任何一方当事人向人民法院提起诉讼且法院已经受理的, 复核机构应当不予受理当事人的复核申请。与公安机关消防机构送达当事人火灾事故认定书时告知当事人可以向人民法院提起民事诉讼的初衷一样, 该项规定的本意是将火灾事故认定书的证据效力交由人民法院进行审查, 但在理解上容易被误解为火灾事故认定书是可诉的, 之所以如此规定是为了避免诉讼结果与复核结论相冲突。为了防止出现这种情况, 《决定》删除了该项情形的规定, 同时将复核审查期间公安消防机构终止复核的情形也作出修改, 明确当事人是否提起诉讼不影响复核机构对复核申请的受理和审查, 复核申请人撤回复核申请的, 复核机构才应当终止复核。
三是对复核机构对当事人复核申请的处理作了修改。《规定》对复核机构处理当事人复核申请的规定存在的不足主要表现在复核机构只能维持或责令原认定机构重新作出原火灾事故认定, 而不能直接作出火灾事故复核认定。这种复核体制之下, 复核机构如同只有发回重审权而没有自行改判权的上诉法院, 而且当事人还最多只能申请一次复核, 如此复核规定对原认定机构的监督及其有限, 原认定机构重新认定完全可以在撤销原认定后稍作修改应付了事, 从而使复核形同虚设, 故《决定》规定复核机构有权根据具体情况作出决定, 既可责令原认定机构重新认定, 也可自行认定, 如由原认定机构重新认定, 还需将重新认定的情况报复核机构备案, 增强了复核机构的监督作用。同时, 《决定》还完善了配套规定:首先, 增加了延长复核期限情形的规定, 对需要向有关人员进行调查或者火灾现场复核勘验的, 经复核机构负责人批准, 复核期限可以延长三十日, 以增强复核机构处理复核申请的严肃性和灵活性;其次, 增加了复核机构直接作出火灾事故复核认定或者责令原认定机构重新作出火灾事故认定, 并撤销原认定机构作出的火灾事故认定的情形, 规定原认定机构认定行为存在明显不当或超越或者滥用职权的, 复核机构也应当自行作出认定或责令原认定机构重新认定, 强化了复核机构对原认定机构认定行为的监管, 以促进火灾事故认定工作的顺利进行;再次, 增加了当事人对原认定机构重新作出的火灾事故认定的救济, 规定当事人如不服原认定机构的重新认定, 可在收到重新认定书之日起十五日内, 向复核机构提出书面复核申请, 此举对确保火灾事故认定书质量、保障当事人合法权益具有重要推动作用。
总之, 在《规定》施行后三年内就对其进行修正, 既显示了公安部对消防事业的重视, 又表明了包括火灾事故调查职责在内的消防工作的神圣, 公安消防机构及消防人员更应该感觉到自身使命的艰巨而尽职尽责地担负起消与防的重担。
摘要：从火灾事故调查的管辖、火灾调查人员的人权保障、火灾事故认定及火灾事故调查的复核四个方面分析和评价《公安部关于修改〈火灾事故调查规定〉的决定》, 探讨火灾事故调查制度的健全和立法的完善, 促使火灾事故调查人员和当事人能更好地理解和适用《火灾事故调查规定》修正案。
关键词：火灾事故调查,管辖,认定,复核
参考文献
[1]王健, 王楷然.当前火灾事故调查工作的现状分析及对策[J].消防技术与产品信息, 2012, (1) .
[2]可参见邓亮.行政法治下的火灾调查工作——也谈火灾事故责任认定的行政可诉性[J].武警学院学报, 2003, (5) .
[3]刘春玲.论司法权于行政权力的介入及其深度——以公安机关消防机构火灾事故认定的可诉性分析为视角[J].武警学院学报, 2013, (5) .
图解第四代和第五代命名
第一位“4”：代表英特尔酷睿第四代处理器；
第二位“5”“6”“7”“8”“9”：这些数字代表处理器等级排序，数字越大性能等级相对越高；
第三位“3”“5”“0”：这一位基本上就是对应核芯显卡的型号，其中“3”代表高性能处理器配HD 4600，“5”代表核芯显卡采用的是Iris 5000、5100或者Pro 5200，而“0”则是HD 4600；
第四位“0”“2”“8”：“0”在标准电压中代表47W，而在低电压中是代表15W，“2”则代表37W，“8”在低电压处理器中代表28W；
第五位“MX”“HQ”“MQ”“U”：字母“MX”代表旗舰级，“HQ”封装方式FCBGA1364，并且部分支持Trusted Execution Technology和博锐技术，“MQ”版本封装方式FCBGA946，“U”代表超低电压以15W和28W为主。
第五代智能英特尔酷睿处理器的编号采用一种字母数字方案，即以品牌及其标识符开头，随后是代编号和产品系列。 四个数字序列中的第一个数字表示处理器的代编号，接下来的三位数是SKU编号。在适用的情况下，处理器名称末尾有一个代表处理器系列的字母后缀。
| Tips |
第五代酷睿家族
英特尔Broadwell-U处理器成员——
Broadwell Intel Core i7：i7-5557U、i7-5650U、i7-5550U、i7-5600U、i7-5500U
Broadwell Intel Core i5：i5-55287U、i5-5257U、i5-5350U、i5-5250U、i5-5300U、i5-5200U
Broadwell Intel Core i3：i3-5157U、i3-5010U、i3-5005U
Broadwell Intel Pentium：3805U
Broadwell Intel Celeron：3755U、3205U
英特尔Broadwell-Y处理器成员——
Intel Core M-5Y71、M-5Y70、M-5Y51、M-5Y31、M-5Y10c、M-5Y10a、M-5Y10
即将迎来改变的Atom
随着产品线的丰富，Atom处理器型号和种类也在不断增加，而随着Atom在移动芯片市场重要性的提升，英特尔同样有心改变Atom系列的命名规则，以便终端消费市场能够更好地接受。
Intel的主力处理器使用的是Core i+数字的命名方式，高端的是Core i7，接下来有Core i5和Core i3，从高端到低端一目了然。新的Atom处理器命名方式有几分类似，不过用的是Atom X3/X5/X7这样的编号。根据Intel的说法，Atom X3系列主要是提供基本的Intel平板及智能手机处理器水平，Atom X5则面向有较多性能和功能需求的用户，Atom X7自然是提供最全面的性能与功能体验了。
兹有我中央花园1-3号楼模工组民工张世伦于2010年10月15日下午2：25点在2号楼整理钢筋时不小心安全事故（脚部）受伤，经重庆市沙坪坝区曾家中心医院治疗，经治疗于2010年11月11日基本治愈。本人申请要求解决，经项目部安全科、木工班组负责人及伤者张世伦共同商议，达成如下协议：
1、项目部一次性解决人民币叁仟伍佰元（包括医疗费、生活费、护理费、误工费等）给伤者张世伦。
2、张世伦从解决之日起自愿回家休息，离开工地。
3、伤者张世伦从今日起，一切与项目部无任何劳务关系，从今往后不得以任何借口找项目部补偿任何费用。
4、本协议一式叁份，项目部、木工班组、伤者龚明珠各
执一份，签字生效。
项目部：木工班组：伤者：
中央花园项目部
一、王【人名】同志本人承担给厅里造成损失的10%,金额为44.1元，剩余397.92元由计财处冲账。
二、张【人名】同志本人应承担给厅里造成损失的5% ， 金额为925.79元。
三、对以上二同志给予批评教育，并在车队作出书面检查。
希望机关车队以此为鉴，加强对驾驶员的管理教育，采取防范措施，严格按车辆管理制度办事，防止此类事件的再次发生。
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奖罚处理决定
集团公司各部、各分公司、车间：
恒福源公司2012年10月28日，因氨泵产品质量问题导致液氨泄漏，因处理及时得当，未造成人员伤亡及财产损失。为公司挽回了巨大的经济损失和社会影响，特对该事件过程中相关特殊贡献人员进行奖励，并对机房操作工王培文在事发后的第二天值班时，在机器旁睡觉，无视公司规章制度的行为作出处罚，经公司研究决定开除王培文，即日起效。奖罚人员名单附：
臧凯正奖励人民币3000元整（事故处理及时）刘龙龙奖励人民币1000元整（人员疏散及时）王培文罚款人民币500元整（扣工资，失职）
望各部门车间人员积极向臧凯正、刘龙龙学习他们这种坚忍不拔，不怕牺牲，无私奉献的精神，视厂如家，为维护公司利益勇挑重担、决不推诿的责任感。同时，对采购部以及分厂的安全管理人员提出书面批评，要求今后涉及安全的问题要做到从零部件采购安装调试到正常运行全过程，要从严要求，高标准管理，切实把安全生产摆在最重要的位置，提高认识，周密部署，严防死守，决不能出问题。
要求安全岗位的操作人员，珍惜生命，对自己和他人负责。上岗时间不能睡觉、喝酒，一旦发生全部开除。
没有安全就没有一切，要求集团公司全体干部职工以此为戒，向榜样学习，以榜样为荣，爱岗敬业，为全公司安全生产做出应有的贡献。
一、备课突出学生的决定因素
从教学过程的启动阶段———备课开始, 就以学生的学习主体地位的综合生成为立足点。备课不是为了“好教”, 而是为了学生“好学”, 进而“学好”。因此, 备课不仅要备教材更要备学生, 要根据学生情况制订计划, 采用多种教学方法吸引学生上课的注意力, 让他们在课堂中思考、学习与训练。教师备的既是一份教案更是一份学案。新课程要求教师做到:1.了解学生在接受新学习任务前的预备状态———他们为学习新任务做了哪些知识、技能、心理等方面的准备。2.了解学生对目标状态是否有所涉猎———了解学生对学习任务的“熟悉度”, 这关系到对学生参与活动的设计。3.了解学生对新任务的情感态度———主要指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等, 可以找到学生学习困难的根源, 有针对性地制定有关学习策略。4.了解学生对学习新任务的自我监控能力———了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向, 进行学法指导。“为学生的学习设计教学”, 是当代教学设计的重要理念。
备课的结果并不是对教师的教的方案进行简单的描述, 而是对学生的学习方案及对该方案提供支持的描述。备课任务是教师深刻领会《英语课程标准》后对学生提出的要求, 然后根据学校的教育资源情况, 对教材加以分析、取舍、补充、调整, 并从认知、能力、技能、情感等方面为学生的学习着想。教师的主要责任是营造良好的学习环境, 引起学生学习的动机, 激发学生持续学习的兴趣, 促使学生获得亲身体验, 从而开发创造力。
教育家于漪说:“每一次备课, 我的面前就站着一位学生, 我要了解这位学生, 研究这位学生, 要和学生的心弦对准音调。”备课时, 我们的心中应始终站着“一位学生”。
二、上课突出学生的决定因素
上课是课堂教学的中心环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:课———是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。那么如何上好一节课, 仁者见仁, 智者见智, 笔者认为一节成功的课, 要看学生学到了多少;是否体现了学生的主体作用, 以学生为中心, 面向全体学生;是否关注到了学生差异, 照顾到了每一层次的学生;是否调动了每个学生的积极性, 尽量让每一个学生都参与到课堂活动中, 是否让每个学生都有所收获。
我曾在《中国新教育风暴》中看了这样一个经典课的故事。北京, 一所很好的学校里一个很好的班, 学生已经坐得整整齐齐, 美英的教育专家要来听课。执教者是一位特级教师, 头发已经发白, 整堂课无懈可击, 过程流畅, 老师语言精练, 没有废话。老师提问, 学生回答踊跃, 而且回答相当有水平。板书非常漂亮, 极有条理, 没有一个多余的字, 根本不用擦黑板。课结束了, 教师自己很满意, 陪同听课的中方教育部门领导也很满意, 学生很高兴, 外国专家却说不出话。他们说:学生回答得很好, 看起来都会了, 为什么还要上这堂课?中国的同行们被问住了。外国同行说他们想看中国学生在课堂上是怎么学习的, 但他们只见老师不见学生, 他们认为这不是一堂真正课, 而像是一堂表演课———学生看老师表演。
“只见老师不见学生”指出高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场, 更不是教师选秀表演的舞台。教师在课堂上不再是滔滔不绝, 反而沉默是金。我们要放飞课堂, 给学生一个初试羽翼的天空, 而不是囚禁心灵的场所。要把课堂的时间和空间还给学生。“课堂上, 教师要封住自己的嘴, 让自己少说一点, 留出时间和空间给学生”。将时间还给学生, 尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习, 提出问题;对问题进行思考讨论, 对问题的解决提出方案, 对方案进行评价。教师要积极参与, 适时调控讨论的方向和重点 (根据课前的设计方案和目标) , 敢于放手, 将表演舞台让给学生。例如在练习讲解课上, 笔者这样做:通过分组, 选出每组的组长 (成绩比较好的) , 然后让学生以组长为中心, 组员彼此讲解, 谁知道谁讲。结果, 笔者发现, 既调动了每个学生的积极性和主动性, 更记得住, 比老师讲解的效果好多了。
课堂是学生的, 课堂上每个教学环节设置的目的只有一个, 就是能够让学生利用所学知识, 在实践中领悟体会。叶澜教授曾说:“至少要学到东西, 再进一步锻炼了能力, 进而发展到有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学习的强烈需求, 有意义的课, 也就是一堂扎实的课。”
可见, 衡量高效课堂的标准是看学生是否有收获, 是否有成就感, 换句话说就是学生学得好不好。
三、批改作业突出学生的决定因素
批改作业是英语教学中不可缺少的组成部分。课堂教学有效与否, 必须靠学生作业反馈。传统的作业评价, 强调和追求学业成绩的精确化和客观化, 忽视了学生主体性和能动性的发挥。教师评价作业时, 通常都是对的打√, 错的打×, 或者打个分数, 结果学生只重视分数, 对于错题往往不屑一顾, 学生处于被动学习状态。有位教育家说:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式, 否则, 教学的结果势必造成学生跟着教师转的机械模式。”新课改下, “作业批改”要以学生的发展为本, 具体体现在:
1. 教师批改作业的变化
打破单一的评价方式, 可以是教师批改, 但是在批改作业时, 巧用符号, 将“×”变为“?”, 甚至引进或创造一些特殊符号, 并赋予它们新的意义, 可以避免“×”带给学生的消极情绪, 提高学生的学习兴趣。如在作业中, 学生出现了错字或别字, 教师会用上一个小圆圈标明, 并告诉学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病, 他们常常会丢三落四。针对这种情况, 教师批改时, 可在遗漏处打上一个小问号, 告知学生及时补救。再写上激励性的评语, 如“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“相信你一定能够战胜困难, 战胜自己。”“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”从而唤起学生的自信心和进取心。
2. 学生参与批改
让学生参与作业的批改评价, 改变了传统的教师包办, 用一把尺子衡量的批改方式。第一, 互批互改。学生可以互批互改, 即同桌间先将作业相互交换, 相互判断对错, 并要求学生在错误之处批上记号, 然后还给本人。第二, 自批自改。学生可以自批自改, 即在教师的监督和指导下, 学生对自己的作业先作出判断, 认真检查和验算, 发现错误立即做上记号并及时改正。第三, 小组批改。批改小组通常以四人为宜, 即前后桌组合。批改作业时, 教师提出批改要求和标准, 由组长主持, 集体批改。这一过程是明确正确答案, 集体进行反思的过程。通过自改、互改等方式, 既能提高学生积极参与的兴趣, 又能促进学生对新课所学内容的巩固。因为学生在自改、交换批改中, 能及时发现和改正作业中出现的错误, 从别人的作业中吸取教训, 避免类似错误再次出现。因此, 作业的批改要以学生为出发点, 以学生为立足点。
我们花了那么多时间提高阅读和数学分数，我们催促孩子们跑得更快、跳得更高，难道不也应该帮他们变成更好的人吗？实际上，在那之后的这么多年来，我发现只要改善班风，各种寻常的挑战就能迎刃而解。
一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我希望能把自己创建班级的故事能和大家一起分享，从中获取教育智慧，就是获得力量。
（一）构建愿景
每当我接一个班级，召开主题班会，构建班级愿景。和学生一起制定班级奋斗目标，有毕业目标，学年目标，包括各项活动，学习成绩，纪律卫生等各项愿景，实事求是和学生分析，制定可行的愿景，为了实现班级目标，制定班级誓言。有了班级奋斗目标，就有共同努力的方向，也把班级凝聚在一起，增加班级凝聚力。
在制定愿景前，我先向学生推荐一些书目，如：《传统美德故事》、《当代英雄故事》、、及品德书中的一些伟人，英雄人物故事，找最喜欢的人，最敬佩的人，让他们成为学生的偶像，让每个学生在班级里讲他的事迹，然后确立学习榜样，确定自己准备做什么样的人，用伟人的人格影响学生，把伟人当成知心朋友。然后让小组讨论的形式，让学生畅谈理想和人生价值，树立体现自我价值和社会价值的美好理想。让每位学生写好《我的人生梦想》，每学期写一次，在全班同学面前演讲。不断完善调整自己的发展愿景，增加自己的自信心。
通过几周时间，每名学生都认真设计，遇到问题可以请教家长和老师一起研究、设计，但别人只是参考意见，一次次修改设计都是对目标有更深一层的认识。然后召开主题班会，师生应立下誓言，实现班级奋斗目标，学生讲演自己的目标。主题班会召开之后，把目标设计在手抄报上，挂在床头，每天早晨读一遍。
目标制定以后，关键看能否坚持到底，按自己的目标去做。为了使学生坚持到底，我又要求学生写鼓励日记，学生每天临睡前和偶像说几句心里话，和目标进行对照，那些做得好，那些不好。有那些苦难、烦恼，需要怎样解决。老师定期检查，在日记中，老师和学生单独交流，对学生坚持按目标做，给与赞美和鼓励，对于做不好的地方，提建议，帮学生改正错误。学生写鼓励日记可以提高写作能力，也能促进学生的心理健康教育，教师在班级也用不着批评学生，如果有想法，在日记中提建议，学生自然改正，老师和学生也成为了朋友。
（二）例会制度
班级创新为团队，就要建立例会制度。如果开不了，小组合作团队学习机制就难以持续。这个大团队由几个小团队组成，为了实现正常运转，必须定期召开例会。
1、开好班委例会
由班長主持，对全班的纪律、卫生、学习、活动进行总结。参加人员班委会人员、小组长。
2、开好小组例会
由小组长主持召开对本小组遇到的问题进行总结，小组组组长、学科代表、劳动委员对每名学生进行总结。多提优点，然后提建议。参加人员小组全体人员。
3、召开学科团队会议
召开学科团队会议是为了研究学习方法、潜能生转化和学习效果，培养责任意识和团队意识。会议由班主任、学科教师、班学习委员、小队学科代表参加。学科代表对本小队队员学习情况进行总结，提出下一阶段任务。学习委员记录、主持、总结，提出下一阶段的任务。学科教师对本学科的学习遇到问题和大家交流。班主任提出看到的问题进行交流。
（三）建立规章制度
在过去的小组合作学习创建中，我们很多教师认为口头要求学生如何如何就可以了，很少制定公约，或者几乎很少有学生讨论建立公约，最后，学生的合作意识和合作能力没有被培养出来。在小组合作团队学习机制创建中，我们必须树立公约，“国有国法，家有家规”，小组要有组规、组约。通过组约来规范合作行为，提高教师和学生的合作能力。
建立小组合作学习公约，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何参与、如何互动做出基本规范和要求。
（四）建立多元评价
建立健全小组合作学习的高效机制，明确小组成员的学习责任、角色与职责是高效学习的基础。建立多元评价机制，落实各层级学习责任，体现生生是主体、生生有责任的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保小组合作学习的学习效能。
1、建立多元评价机制，全面落实学习责任
建立多元评价机制，采用即使评价、同伴评价、小组评价。做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合，例如每位成员的学习由自我评价、同伴评价、学科代表评价、学委评价、教师评价还有学科教师评价，实现多元评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如一名学生的劳动评价，小组劳动委员评价、班级劳动委员评价、班主任评价还有家长评价，这种多元评价有利于明确小组成员的学习责任、角色与职责完成，建立一种学习责任牵制的高效评价系统。任何成员都在评价中，如小组长评价小组成员，班长评价小组长，学生评价班长。班长实行竞选产生。这里有有形的评价，也有无形的评价，
其含义就是协商、关心、关注、呵护、督促、使眼色、暗示等，这些都是评价，评价就像幽灵一样伴随学生，让这种评价变成一种激励，让这种评价变成一种纽带，让小组成员的“心”紧紧凝聚在一起，让他们实现人生愿景、追求成功梦想，坚持不懈努力。
2、进步就是成功评价机制
为了照顾学习表现差的学生，缩小学生差异，我们引进进步就是成功的评价机制，每个学生都是独立的，具有鲜明个性的完整的个体，在心里、生理、习惯、能力方面都有很大差异。在每个班级中，都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们更要精心呵护和关注，我们在考试成绩上以比上一次有提高就给与小红花进行奖励，让他们自己跟自己比，天天有进步。
3、学习评价以小组为单位评价
各小组每项累积达100分的小组可以得到“奖品”。这个小游戏的优点之一是，就算某组先拿到100分，其他组仍有得到奖品的机会。得分达到100分的小组可以先领取奖品，之后再从0开始累积点数，其他组则继续答题，直到分数累积到100分为止。如此一来，各小组学生不会相互对立，各组都只想着如何答出正确答案，而且好的回答往往能赢得对手的掌声。“小组积分”的得分会累积一整年；这个游戏会一直继续下去，就像历史一样。考试分数直接公布小组成绩，不公布个体成绩。对取得第一、二名的小组，每名同学都加分。这样的小组评价有利于维护小组尊严，增强团队内部合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应对包括小组合作结果的评价，更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可以由教师评价，也可以由学生小组讨论后产生。可以根据合作小组规章制度制作小组自评表格，是小组自评与教师评价相结合，做出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。
（五）团队组织机构
组织机构建设，主要是建立组名、组牌、组训、口号、愿景、目标、组歌；落实角色及职责，填写《小组团队岗位设置表》；需要师生共同行动起来，动手购置设备，创建小组合作学习氛围。把小组建设成温馨的小家，把班级变成温馨的大家。
创建温馨的班级过程中培养培养了学生优秀品格，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。人生中最重要的问题永远不会出现在标准化的测验上，他们的品格诚信、道德与胸襟，都是教育的根本。
关于铂金府邸工程大门受损处理决定
温州中坚水泥制品有限公司（管桩厂代表：胡梅先同志）: 2008年9月4日凌晨3点左右，你公司运输管桩车辆（前牌：赣G90520、后牌：0190挂）将本工程施工主出入口大门及门卫室撞坏，现急需进行修缮；经项目部研究决定:要求你公司修复钢质大门、油漆、大门墩的拆除、大门墩的砌筑、高档涂料、门卫室及小门拆除、重新砌筑、安装钢小门、整个外立面图文设计绘制等等。
铂金府邸工程项目部 二○○八年九月七日
温中铂安【2008】5号
关于铂金府邸工程大门受损处理决定
林建锋同志（管桩施工负责人）: 2008年7月28日凌晨3点左右，你班组运输桩机设备车辆将本工程施工主出入口大门及门卫室撞坏，现急需进行修缮；经项目部研究决定:要求你班组修复大门墩及高档涂料等。
一、召开全院干警大会通报调查情况和处理结果，对XX法庭庭长XX公车私用行为予以通报批评。
二、责令XX作出深刻的书面检讨。
三、责令XX支付用车费用200元。
四、取消XX一年的评先评优资格。
我院将以此为诫，强化监督检查，加强车辆管理，严禁公车私用，公车私借，严格遵守警车使用管理相关规定，节假日车辆一律集中封存。 再次感谢大家的监督!
XX县人民法院
国务院总理温家宝26日主持召开国务院常务会议, 决定启动实施农村义务教育学生营养改善计划。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 提高农村学生尤其是贫困地区和家庭经济困难学生健康水平, 会议决定从2011秋季学期起, 启动实施农村义务教育学生营养改善计划。 (一) 在集中连片特殊困难地区开展试点, 中央财政按照每生每天3元的标准为试点地区农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助。试点范围包括680个县 (市) 、约2600万在校生。 (二) 鼓励各地以贫困地区、民族和边疆地区、革命老区等为重点, 因地制宜开展营养改善试点。中央财政给予奖补。 (三) 统筹农村中小学校舍改造, 将学生食堂列为重点建设内容, 切实改善学生就餐条件。 (四) 将家庭经济困难寄宿学生生活费补助标准每生每天提高1元, 达到小学生每天4元、初中生每天5元。中央财政按一定比例奖补。会议强调, 要加强学生食堂管理, 严格食品供应准入, 确保食品安全。制定中小学食堂供餐规范, 明确数量、质量和操作标准。建立专家工作组, 加强学校营养指导。补助资金严格用于为学生提供食品, 严禁直接发放给学生和家长, 严防虚报冒领。全面公开学校食堂和学生营养经费账目及配餐标准, 接受学生、家长和社会监督。
7月2号晚9点新闻因故发生误播事故，值机人员郭家明、常新明在处理无果时切换播出中央一台，并关闭播出服务器，造成新闻误播事故。经过技术部王建海副主任检查核实，得出事故发生的主要因素：1、《介休新闻》在一套晚8点播出后经过2次修改，致使二套播出时制表时间紧张。(最后一次修改入库时间是20:42分，制作人员通知值机人员后，制表时间离播出时间只有三、五分钟。)2、制表后，制作人员发现入库系统出现“离线”字符，致使做好的播出表无法发送到服务器。(经过王建海3号检查电脑，所谓“离线”状态无法核实)3、由于播出表制作时间紧张，发送时间与播出预备段发生冲突，也是无法发送的主要原因，但经王建海核实，播出表没有改动痕迹，说明值机人员没有完成播出表的修改，无法完成播出表的修改后的入库，致使播出表依然保留原播出模板。4、事故发生后，值机人员积极处理，采取果断措施，没有发生错播现象，造成的影响不大，但值机人员在事故发生前，没有及时发现并报告，是造成误播事故的主要原因。5、值机人员对设备不熟悉，不能熟练操作机器，不能及时处理事故，不能及时恢复播出，致使恢复播出后依然挂着“重播”字符。综上所述，，经过技术部王建海副主任的检查核实，对事故发生的原因做出正确判断，结合台里意见，对当班值机人员作出以下处理：1、对郭家明常新明二人在本部门处以严重警告的处罚;2、对郭家明常新明处以一百元的罚款3、如果再发生同类事故一次者，调离重要时段岗位;发生多次者调离播出部。
播出部
在20xx年06月30日合肥市出租汽车驾驶员从业资格证考试中，李xx学员(准考证号：3401063xxxx)在参加xx地方区域科目理论考试时，夹带和考试相关内容，被监考人员现场发现，确认为考试作弊。为严肃考纪，端正考风，根据《安徽省出租汽车驾驶员从业资格考试管理办法》，经合肥市运管处出租汽车管理所批准，对其处理如下：取消李欣当场考试资格，考试成绩作废，并做深刻检查反省!
希望广大考生引以为戒，端正考风，树立正确的考试观，加强自身学习，维护公平、公正的考试环境!
1、对违反公车管理规定的银都大道指挥部、郴电国际永兴分公司、县中医院、县工商局、中国邮政储蓄银行永兴县支行等五个单位各扣减(追缴)单位经费1000元，使用人王福永、朱能活、黄文军、李春国、刘向阳等五人各上缴违规使用费200元;
2、责令违规使用人王福永、朱能活、黄文军、李春国、刘向阳向县作风大整顿办、县公务用车专项治理办写出书面检查;
3、对违规使用单位和个人在全县通报批评。
4、对违规使用的个人请各单位按内部管理制度处理。
各出租车驾驶员：
2012年6月26日晚9时10分，出租车经营服务行为联合稽查人员在交通大厦附近路段稽查时，发现甘J-16876号出租车停于路边，前右轮胎明显塌陷，当时车上乘载的4名乘客已全部下车步行。稽查人员立即上前了解情况，发现车内酒精味十分浓重，该车驾驶员有明显的醉酒状况。询问时，该驾驶员称车辆出现故障，无法启动，稽查人员立即将情况上报公司领导，公司领导赶到现场后与稽查人员进行了进一步调查，发现该车在行驶过程中与新桥路面中间的隔离带相撞，其后又强行向前驶出100米左右（车辆前保险杠碎片散落痕迹十分明显），直至车辆无法行驶。稽查人员当场认定，该车驾驶员醉酒后驾车，致使车辆失控，更严重的是，当时车上还载有四名乘客，性质十分恶劣。
近年来，交警部门严厉查处、打击饮酒、醉酒后驾车行为，公司对此也有明确要求，但该车驾驶员醉酒后仍驾车营运，如未得到制止，车辆进入城区后失控，导致的后果将不堪设想。该起事件中，甘J-16876号车辆发生事故虽未造成严重后果，但其性质及影响十分恶劣，经公司研究决定，处理如下：
1、甘J-16876号出租车驾驶员处以5000元罚款；
2、甘J-16876号出租车驾驶员就此事写出深刻的反省材料，在全县出租车经营服务行为管理大会上当众宣读，本年内该车及驾驶员不得评优选先。
公司希望其它出租车驾驶员以此次事件为戒，特别是有饮酒后驾车行为的，进行深刻反省，严格遵守交通法律法规和公司规定，安全驾驶、文明经营。同时，针对此类事件，公司也将出台新的制度条款，严厉禁止饮酒、醉酒后驾车经营行为。
岷县陇通出租车行
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