体育教师校本学习心得体会（推荐11篇）
通过校本的培训，使我深深的认识到，新课程已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、评判也构成了21世纪中国教育的一道亮丽风景线。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和教育观念的问题，长期教育实践中，忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本改变。影响体育教师的工作积极性，从而影响到体育教师探讨学习的积极性，使体育教师只能从形式上去“包装”。如一些评优课、展示课等都带有明显的演戏的味道．缺少了改革的理论导向和具体指导，使体育改革在很大程度上流于形式。新大纲与《课程标准》两者的陆续出台，在符合学校体育教学发展需要的同时也受到了教育工作者一致的理解和欢迎，而对新思想、新观念、新要求时，如何符合《课程标准》的要求，实现以学生为主体，教师为主导，以“健康第一”为指导思想，发展学生个性，培养学生创新。
一、课堂教学方面
1、教学观念发生了新的变化。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到密切学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中积极鼓励学生主动探索、思考，努力营造平等的、融洽的师生关系。培养了学生的独立思考的能力，让他们体会在困难中找到解决问题的能力。
2、角色发生变化。在课堂教学中，从“师道尊严”转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注重知识的传授转变为比较关
注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。
3、学生的学习方式发生了变化。在课堂教学中较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。
4、体育教师必须进行角色转变，努力学习，积极钻研，互相探讨业务技术，逐步提高自身素质。
5、要创建以人为本的体育教学氛围，和学生打成一片，变课堂的主宰为学生的良师益友。
6、转变以往以教为中心的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用，为学生的学习和发展创造空间。
7、要真正树立健康第一的指导思想，促进学生身心的和谐发展。
8、深入学习《新大纲》和《课程标准》切实体会其精神实质。并把自己的体会大胆适用于实践中，让实践来检验。
二、理论与实践
在教学实践中，应着重围绕《新程标准》进行改革。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，这才是增进健康的第一步。在内容上应选择能增加提高学生身心健康水平又能终生延用的体育项目，或根据各校的特点和实际开发一些学生喜闻乐见的运动项目，如球类、健美操、武术等。
在教学方法上应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法勇于突破以往教法的框框．如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自
编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。
在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法”“竞赛法”“自主练习法”“启发法”，使学生爱上学习项目。
在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏戏功竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣
三、课程中的实践创新
1、让学生有白由支配的时间，我在实践课中，每节课留出20分钟左右时间，在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地进行各人兴趣的活动，培养其自主锻炼的能力，达到终身锻炼的目的。
2、要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如在实践中学习广播操，学两遍后让出几分钟时间，充许学生进行讨论、思考问题或提山问题教师再做有针对性的回答，很好地达到学习的目的。
3、教学内容选择具有弹性化，应根据个别差异是向不同层次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，让学生自主选择练习点．进行升降，由于部有成功的机会，学生学习的兴趣大增。
还有，对于体育课的考核不应进行一刀切，由于学生之间个体差异太大，某个同学可以轻松拿100分的项目对于个别学生来说及格比登天还难，严重挫伤部分同学的兴趣及学习的积极性．因此，在考核中应多方面进行评价，如考勤、参加锻炼的积极性、练习效果、体育基础知识、学生自评、教师评价等各方面的综台，主要观察学生的进步情况，使之热爱体育，达到终身体育的目的。
通过校本的培训，使我深深的认识到，新课程已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、评判也构成了21世纪中国教育的一道亮丽风景线。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发全校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振兴之时。
体育教师校本培训心得
（2009——2010学）
阿尔乡九年制学校
一、从“消费者”到“生产者”
从课程开发的主体来分, 课程开发有两种模式:“中央——外围”模式 (国家课程开发模式) 和“实践——评估——开发”模式 (校本课程开发模式) 。前者主要着眼于国内全体学生的共同需要, 由国家教育权力机构组织专家主导课程开发, 最后将成品推广至学校使用, 采用的是“自上而下”的推广模式。一般而言, 这种课程开发模式认为课程就是事前设计完成的书面课程方案或文件, 教师和学校则是课程的执行者、消费者。后一种课程开发模式则以社会变迁、地方、学校与学生的特殊需要为着眼点, 主要由学校成员参与课程开发。认为学生是主动建构学习的个体, 教师是课程的实施者, 同时也是课程的研究者、开发者。教师有责任随时探查问题、根据学生的个别差异、学校社区的背景、家长的要求等进行课程设计与开发, 因此课程是教育现场与师生互动的过程与结果, 完美的课程不可能在事先就设计完毕。
在国家课程开发模式下, 参与课程开发的是教育部门的高级行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家、教学法专家等校外官员和学者, 由他们设计好规范的课程文本, 最后由教师去实施。建国以来我们一直运用国家课程开发模式, 所以, 长期以来教师被当作是一种课程实施的“工具”, 是“课程”的使用者或者说是“消费者”。教师考虑的是如何将国家规定的课程内容有效地教给学生, 至于为什么要教这些内容则不是教师应该考虑的事情, 教师的责任就在于忠实地执行, 就是说教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。
“三级课程”管理政策的出台, 将课程开发的一部分权力下放给学校, 教师也相应地拥有了一部分课程开发的权力, 从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利, 而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势, 教师也成为课程开发的主体之一。这样, 体育教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者, 而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者, 因为在体育校本课程开发模式下, 所有与学校相关的人都有权力参与课程开发, 而作为学校之主要构成部分的体育教师自然地成为了课程开发的主力军。
二、从“教授者”到“研究者”
1. 课程变革:我们可以学到什么
英国20世纪60年代的课程改革要求改变学校中向儿童讲授知识的方式:不是作为传递信息、而是作为结构——观念、规则和程序的结构——用以扶持创造性的和富有想象力的对于人类经验的思考, 教师讲述知识的方式对课程内容的选择和组织有极大的影响。如果以有助于探究的结构来阐述知识, 那么传统的教学大纲就很不适应了, 这种阐述知识的方式要求一种更为精练的、以问题为中心的课程组织方式, 因此, 60年代的课程改革的最初动因可以归结为教师对传统的实践课程进行重新组织以提高教师在课堂上的职业地位的尝试, 从而确立了教师在课程发展中的作用与地位。
课程是帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的关系的资源, 而“课程开发”则意味着教师在课堂上与学生协同阐述知识的方式所进行的不断的重组, 同时对他们的教学进行思考, 这样体育课堂不再仅仅是体育课程的实施场所, 而且成为体育教育教学实验的实验室, 体育教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者, 就是说体育教师既是体育课程的实施者 (教授者) , 又是体育课程的研制者、教学的反思者 (即研究者) 。
60年代教师发动的课程改革运动, 使得一种关于教师在课程发展中作用的观点在英国产生, 随后推广到全世界, 这种观点就是“教师即研究者”。
2. 体育教师成为研究者:一种现实的要求
体育校本课程开发要求体育教师作为一个研究者的身份进入到课堂教学实践 (教师即研究者) , 并成为一个对自己实践不断“反思的实践者”, 具体地说要求体育教师: (1) 从经验中学习。就是要求体育教师运用自己所拥有的体育学科知识对自己的教育实践进行多层次、多角度、多学科的分析, 以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释, 并发现其中的长处与不足, 为以后的改进做好准备; (2) 实践者即研究者, 很长时间以来, 体育教育实践者和体育教育研究者是分离的, 前者的任务是“发展理论, 追求科学理想”, 后者的任务是“发展实践, 追求职业的理想”, 是研究者的研究对象。从而出现了体育教育实践需要理论的指导, 但体育教育理论却指导不了体育教育实践的可悲现实。而体育校本课程开发是一种课程实务, 需要理论与实践的统一才能真正地解决问题, 所以要求体育教育理论工作者进入学校现场, 在实践中发展体育教育理论, 而且更为重要的是体育教师本人要成为研究者, 通过行动研究把职业理想和科学理想统一起来, 使体育教师开放性地不断改革教育现实, 并通过分析、批判和修正不断地加深对体育教育现实的理解和理论化。
3. 体育教育科研:不是神话
在传统观念上, 研究是学者、专家的事, 与教师没有关系, 或者说是一个遥不可及的神话, 那么, 研究真的是个遥不可及的神话吗?其实, 研究并不神秘, 在某种程度上说体育教师每天都在进行研究, 只要体育教师们有心便可以进行, 但研究也并不是随意的, 它有自己的一些基本规范。首先, 要有问题意识。能在纷繁复杂的体育教育事实中发现一些有价值的问题, 并对此采取一些针对性的做法以求有所改善, 这需要体育教师有敏锐的眼光与洞察力, 其次, 要研究实践问题, 而不是理论问题, 体育教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效, 然后、思考为什么要这样做, 慢慢地形成自己的一套理论。再次, 研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学的理论。理论总是灰色的, 而实践之树常青。研究需要理论引导, 但理论本身不等于实践, 教师需要在做中明白什么叫研究, 在做中掌握研究的基本规范, 而不必让一些理论规则束缚了自己的手脚。最后, 在成果的表达上, 要采用“故事研究式”, 或者说是叙事式, 只要将整个研究过程加以客观地记录, 给大家提供一个个真实的故事, 从中发现真理, 这才是最为主要的。现在中小学体育教育的某些所谓研究, 总想追求理论的拔高、理论的升华, 结果弄得“四不像”, 这是应该避免的。
三、从“点菜者”到“菜单提供者”
1. 以学生为本
体育校本课程开发从形式上看是“以校为本”, 而隐藏其背后的真正的哲学理念是“以人为本”, 以人的充分自由的发展为最高目标。以人为本的理念既强调全体学生身心得到全面发展, 又强调学生的个体差异, 让每一个学生都成为与众不同的惟一。体育校本课程开发不仅承认学生的差异, 而且满足每个学生的不同的发展需要, 以促进学生最大限度地发展, 也就是说学生的最大发展是体育校本课程开发的着眼点和目标, 把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人。因而课程开发不是以运动项目为中心, 也不是以成人 (学科专家、教师) 为中心, 而注重学生原有的体育生活经验和体育学习经验。在体育课程实施过程中强调学生发展的主体性、主动性。应该说, 体育校本课程开发的目标与素质教育的目标是完全一致的, 不但注重全体性、全面性、主动性, 而且注重每个学生发展的差异性、持续性, 从而真正确立“每一个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿”的理念。因此, 如果从“以学生为本”的教育理念出发, 教师就要给学生提供尽可能多的、恰当的体育学习内容, 并提供相应的学习条件, 让学生按照自己的兴趣与需要进行体育学习, 成为体育学习的真正主人。
2. 让学生自己点“菜”
发展需要有一定的自由空间, 没有空间也就没有发展, 在单一国家课程的背景下, 学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利, 教师点什么菜, 学生就得吃什么菜, 自己没有点菜的权利, 因而很难有自己的独立追求。但在体育校本课程开发环境下, 学生可以参照校方提供的体育校本课程“菜单”, 圈点自己喜欢吃的“菜”, 体育教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”, 点菜的权利则交还给学生。不仅如此, 学生在某种程度上还有修改“菜单”的权利, 他们既可以明确告诉体育教师自己想“吃”什么, 不想“吃”什么, 让教师去抉择;也可以不选某些“菜”而让它在“菜单”上自动消失。此外, 体育校本课程开发是一个动态的、不断完善的过程, 学生有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺等进行改造, 就是说在体育课程实施过程中学生和教师都有增减内容的权利, 而且内容的结构和呈现方式是在师生互动中完成的。“新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性”, 它强调尊重学生的兴趣和经验, 要求课程具有选择性, 让学生根据自己的需要进行选择。
3. 为学生设计“菜单”
尽管学生拥有了点“菜”的权利, 但问题是教师所提供的“菜单”是不是根据学生的胃口设计的呢?如果是从成人的经验去判断学生的体育喜好, 而不是根据学生自己的需要去设计“菜单”, 那么很可能不对学生的胃口, 成人的世界毕竟不是儿童少年的世界, 学生实际上需要什么, 教师们未必很清楚。一般而言, 我们总是认为, 对高中学生来说, 体育学习方法、技术技巧等应该是最为重要的, 运动特长、能力等也是时下热门的, 应该是学生最迫切需要的。可是事实果真如此吗?根据我们的调查学生的第一需求是学会交往, 第二需求是具有承受挫折的心理品质, 第三需求才是学会体育学习。体育校本课程开发就是以学生的需要为前提, 体育课程的开设是从学生的兴趣与经验出发, 精选对学生终身体育学习必备的基础知识与技能, 就是说体育校本课程要为学生量身定做。
4. 提供差别性“菜单”
每一个人都有自己的个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求, 因而也就需要有一种差别性的体育教育内容以满足不同学生的需求。这里可能会涉及到一个公平问题, 这就看对公平如何理解。人人在同一时间, 接受同一内容、同一教师的教育, 接受同样的考试只不过是一种形式的、表面的公平, 而实质上是不公平的, 只有让每一个学生的潜能都得到最大限度地发展的教育才是公平的教育, 而每个人的潜能显然是不一样的, 当然也就需要不同的教育。在单一国家体育课程的条件下, 每个学生学习同样的体育内容, 接受同样的教学方式, 学生的发展受到了一定的限制。体育校本课程则给学生提供了一个自我特长发挥与个性张扬的现实基础。每个学生都可以对自己想学的体育内容作一个系统安排, 根据自己将来发展的需要形成一个具有独特个性的个别化课程或者说是“个性化菜单”。当然这些课程是为了一个共同的目标:发展自我、养成个性。作为体育教师要做的就是给学生提供一份有差别的、可供选择的体育学习“菜单”。
四、从“施教者”到“引导者”
1. 教师:一个隐喻
“教”, 《说文解字》的解释是“上所施, 下所效也”, 其中所隐含的意义有:地位上, 教师与学生之间是上下级或上下辈关系, 教师在上, 学生在下, “教”字的左边是“孝”字, 由“父”与“子”两字组成, 而且“父”在上, “子”在下, 教师的地位就犹如家中的长辈, 所以有“一日为师, 终身为父”之说;教学关系上, 教师是施教者, 学生是仿效者, 是被动的接受者, 教师是真理的化身, 知识的代表;教学方式上, 教师只注重灌输, 视学生为吸收知识的“容器”, 教师则是“传声器”, 负责把前人的知识经验传授给下一代;教学评价上, 教师是唯一的评价者, 学习结果的好坏由教师说了算。“教”字的右边, 就是一个持着短棒站着的人, 如果教师认为学生学得不好, 或者学得让教师不满意, 那么学生可能就有皮肉之苦了;教育哲学上, 视学生为一张白纸, 教师可以根据自己的意愿在上面画最新最美的图画, 可见, “教师”一词本身就蕴藏有“施教者”之意, 这或者可以说是一种文化传统吧。
2.“教师”还是“导师”
“教师”与“导师”仅有一字之差, 可体现了两种教育理念。“教师”者意味着教育者高高在, 发号施令, 学生只有服从与执行的权利与义务, 学习的内容、进程、方向与方法等都由教育者控制;而在“导师”的理念下, 教育者的职责在于指明学生前进的方向, 至于怎样到达目的地、什么时候到达目的地则是学生自己的事情, 由学生本人决定, 教师不作过多的干预。在这里, 教育者更像一个牧羊人, 其职责在于将羊领到肥沃的草原, 而不是水泥地上, 至于学生吃什么“草”、吃多少、怎么吃的最终决定权在“羊”自己而不是牧羊人。在“教师”的理念之下, 教师负“教”之职;在“导师”的理念下, 教师负“导”之责。
客观地说, 很多体育教师把自己的角色定位于“教书”, 而不是“教学生”。因而大多是把体育书本上的知识传授给学生, 视学生为接受体育运动知识技术的“容器”。体育校本课程开发强调以学生身心健康发展为本, 强调学生原有的体育经验和兴趣, 强调学生发展的主体性、主动性, 强调学生发展的全体性、全面性, 也注重学生发展的差异性、持续性。因而“教师的作用不能混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自觉的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息。他更多的是一名向导和顾问, 而不是简单地机械传递知识工具。”
作为“引导者”, 体育教师的工作就由“教”向“导”转移, 其主要表现如下: (1) 引导。帮助学生决定适当的体育学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径。 (2) 指导。指导学生形成良好的体育学习习惯, 掌握体育学习策略和发展认知能力。 (3) 诱导。创设丰富的教学情境, 激发学生的体育学习动机, 培养体育学习兴趣, 充分调动学生的体育学习积极性。 (4) 辅导。为学生提供各种便利, 使他们能够很快地找到体育相关信息, 并利用这些信息完成体育学习任务。 (5) 教导。教师是学生体育学习和体育生活中的朋友和榜样, 教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质, 具备区分良莠的能力。
五、从“独奏者”到“伴奏者”
1. 体育教师:体育学习的帮助者
一般而言, 体育课堂教学的中心是教师而不是学生。体育教师是主角, 是体育、运动技术知识的传授者, 学生是看、听、练, 是知识的接受者。但体育校本课程开发追求“以学生发展为本”, 它与传统体育课堂教学的最大区别在于学生的体育学习方式发生了变化, 学生不再是被动的知识的“接受体”, 而是自我导向的积极的体育知识追求者, 每个学生都可以有自己的体育学习内容、体育学习方式, 甚至对体育学习结果的评价也可以有自己的独特方式。这样学生就一跃而成为体育学习的主角, 是“演奏者”, 而不是单纯的看、听、练, 体育教师的职责在于给学生创造一个适合的体育学习环境, 让学生能够有效地进行体育学习, 并在必要的时候进行指导, 从角色关系上是一个“伴奏者”, 而不是主角, 更不是传统体育教学中的“独奏者”。
2. 体育教师:体育学习的设计者
在体育校本课程开发的环境下, 体育教师的作用不再仅仅是局限于将一套组织好的体育知识做的规范清晰, 讲解清楚, 运动技术呈现给学生, 更重要的是激发学生的体育学习兴趣, 努力促进学生将目前所学的体育内容与自己已经知道的体育事物相联系, 这就需要体育教师成为一个学生体育学习的设计者, 在体育教师设计好的情境中让学生自己主动地建构体育知识、运动技术。一般来说, 体育教师要做好如下设计。 (1) 体育学习情境设计, 设计一个有意义的体育学习环境, 并提供相应的体育学习材料与体育学习设备, 使学生在新旧知识间形成一定的联系, 并内化到自己的体育知识结构中去, 在尽可能的条件下开展讨论与交流, 并对其过程进行引导, 使之朝着有利于体育知识身心健康、运动能力建构的方向发展。 (2) 体育信息资源设计, 体育教师要确定某个学习内容需要哪些体育信息资源, 每种体育资源在学习过程中起什么作用。为此, 体育教师将承担在线体育信息查询顾问的角色。此外, 体育教师还必须帮助学习者学会如何获取体育信息资源, 从哪里获取以及如何有效地利用这些体育资源完成对体育知识运动技术的主动探索和意义的建构。 (3) 体育协作学习设计。体育协作学习强调学生的参与, 强调学生在体育教师的组织和引导下一起讨论和交流, 共同批判、考察各种理论观点、信仰和假说, 得出自己的看法、论据及有关材料, 并对别人的观点作出分析与评论。通过体育协作学习, 学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 在这种体育学习过程中, 体育教师的作用在于设计和组织体育协作学习, 并对体育协作学习过程进行引导, 与学生建立良好、和谐的师生关系。
参考文献
[1].陈玉琨, 沈玉顺等著.课程改革与课程评价[M].北京教育科学出版.2002.②
[关键词]咏春拳；校本教材；课程目的；活动价值；专业发展
咏春拳是一种极具科学化和人性化的拳术，其特长体现在近身搏击。咏春拳以它的实用性、挑战性和可操作性吸引了大中小学生及广大群众的参与。我校这几年来一直将咏春拳活动作为学校特色体育活动，开展得有声有色，并将咏春拳活动汇编成我校的体育校本教材，既提高了学生参与体育锻炼的热情，又促进了学生的身体健康，同时还有效地促进了教师专业能力的发展。
一、我校对咏春拳校本课程的开发思路
咏春拳是著名的南拳之一，早年流传于广东、福建—带。它立足于实战，具有招式多变、运用灵活、出拳弹性而快速，短桥窄马，擅发寸劲的特点，不仅能强健体魄，而且招式简单，容易上手，因此，咏春拳非常适合学生演练。
咏春拳既有很强的实用性，也有自己的运动特点和文化内涵。首先，让学生“知其所以然”很有必要。我们会组织学生学习咏春拳的相关理论，国内外开展的情况；咏春拳动作的定义、类型及规范；咏春拳对促进健康的影响等知识，让学生深入了解咏春拳的健身作用。其次，对学生进行咏春拳的专项基本功学习，让学生建立咏春拳技术的基本概念，鼓励学生学会网上找视频，尝试自己对着镜子练习，矫正每个动作，同学之间形成互帮互教。
让学生知道想练好咏春拳，必须打下一定的身体素质基础。结合咏春拳术特点融合力量、速度、灵敏等身体素质的练习，既使学生练习不觉得枯燥也能提高其身体素质；运用咏春拳以柔克刚和斗技不斗力的项目特点，让协调性中等、身体素质一般的学生与身体较强壮的学生进行对练展示，身体素质一般的学生通过巧劲把身体较强壮的学生放倒，使其他学生产生一种“他能做，那我也能做”的想法，从而产生一种跃跃欲试的心理，增强学生的自信心，提高其学习兴趣。
二、我校对咏春拳校本课程开发的具体做法
在体育教学中，除了合理有效地运用教材外，还要面对现代化教育形式的需要，因地制宜，不遗余力地积极投身到开发和利用体育教学资源的工作上来，为学生的自主学习创造条件，让学生在宽松的环境中茁壮成长。我们主要的做法是：
首先，收集大量的咏春拳相关材料，并分门别类地进行整理，编制出学校的校本教材，力求让校本教材能由简到繁，由浅入深地指导学生了解这项运动。其次，组建队伍，成立学校咏春拳课外活动兴趣小组，经过训练，从中挑选出能力优秀者，组建学校咏春拳表演队。通过演出或比赛让学生的学习得到提高，进一步优化技能，极大地鼓舞其他学生的参与热情；同时发展学生的爱好，培养其兴趣，展示教学成果，形成学校整体运动特色。因此，开发咏春拳校本教材很符合新课标“健康第一”的指导思想，能充分发展学生个性，给教师一定的探究空间，提高教师的专业素质。
三、咏春拳教学能使体育教师的专业发展
1.咏春拳校本开发促使体育教师要成为体育文化的传播者
咏春拳校本课程的开发，要求体育教师不仅要传授咏春拳教学的相关知识和咏春拳必备的运动技能，而且要努力使学生形成终身体育观，甚至是学生的人生观、价值观。逐步增强其社会责任感和使命感，在促进其身体健康发展的同时，实现学生自身的德、智、体等方面的全面发展。
咏春拳校本课程的开发使体育教师需要重视自身的发展，必须经过不断的学习，掌握科学领域前沿的新知识，探索和发现新的教育模式和教学方法来指导教学实践，提高自己的专业知识，而不是仅仅局限在咏春拳课程文本的开发。只有这样，学校的体育教学才能持续发展，体育教师的教学能力才能持续提升。
2.咏春拳教学促使体育教师要成为认知规律的探究者
知其然，更重要的是要让学生知其所以然。原有的以技术教学为主、学生被动学习的方式已无法适应新《课标》的要求，在体育教学中把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，自然成为体育课程改革的核心任务。学校开展咏春拳活动，使体育教师必须随着学生学习方式的改变，努力探索和研究适应学生顺利开展咏春拳活动的新的学习方式和教学方式。根据咏春拳活动的需要，合理地选择教学内容和教法、学法，在体育课中设计和实施适应不同学生实际的咏春拳活动，努力拓展教学空间，加强咏春拳和健身知识的学习与社会生活实际的联系，已经成为每个体育教师的基本职责。体育教师只有成为认知规律的探究者，才能促进自身专业能力的持续提升，这也是提高教育水平的重要保证。
3.咏春拳校本课程促使体育教师成为学生终身体育观建立的促进者
罗定廷锴纪念中学 谭颖婕
通过这几天的网上学习,使我受益匪浅。给我的感触很深，不仅在教学中使我受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，我也进一步反思了以往工作中我确实认识到新课标的优越性以及整体把握教材的重要性。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性。
专家设计的程序和视频，很大程度上体现了网络培训的魅力所在，从参与的程度上可以看出，这种形式受到了广大老师的认可。校本研修为教师专业发展提供了平台，是基于学校的一种研修形式，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。几年来，我一直抱着积极的心态参与校本研修，从不把它当作负担、包袱，从不敷衍塞责、应付了事，而是严肃认真地对待每一次研修活动。教学不再是忠实地传递和接受的过程，而是创造和开发的过程，学生才是学习的主体。所以我们在以后的教学中不仅要传授给学生知识，更要教会学生学习的方法。要注重传授学生课前学习的方法，听课的方法，课上学习的方法，完成作业的方法，课后复习巩固的方法，学生反思的习惯、加强小结或总结的方法等等。觉得作为教师，应该根据实际情况，摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率，我体会到了学习的重要性，感受到了团队的力量。
在这次学习中，我认为，反思是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
辛勤的汗水与甜蜜的果实之间的距离有多远，恐怕没有一把尺子可以丈量。但抱着最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修让我更加觉得“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激”。
通过研修，培训主题鲜明，目标明确，使我进一步对新课标的精髓和发展动向有了深入理解，促进了我的专业成长，为高效课堂教学补给了养分，一个个教学资源实例、一个个有效教学的内涵，使我在感悟中进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。下面我重点谈几点我对“如何做到“既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点”这个问题的体会。
第一，从认识事物的角度出发“既面向全体学生“和”遵循不同学生的身心发展特点”是“森林”与“树”的关系，即矛盾的普遍性和特殊性，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动，矛盾的特殊性是指具体事物在其运动中的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点。任何事物都是普遍性和特殊性的统一。普遍和特殊的区别是相对的，在一定条件下可以相互转化。而体育教师就是制造“条件”者。
第二，如何做到“既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点”需要教师在课堂设计中考虑个体差异，适时进行分层教学，尊重学生的个性发展。如何选择教学内容、教学方法、和创新学法并且在课中及时发现学生的差异进行适时调整，就需要我们老师多用心，用心积累；用心发现；用心实践；用心反思。
第三，适合的才是最好的。每个学校的学情不同，方法虽相同，用起来却不同。学校里场地大小、设施器材、学生体质、学生人数等均各有差异，这些都具有针对性和时效性，充分体现了教学方法的创新。将探究式学习、合作学习、自主学习融入到实际的学情中，以学生为中心，针对不同的学生制定不同的要求和学练方法，并且在教学过程中要及时发现学生的不同差异以及教学目标制定的是否符合实际，根据课堂的实际情况及时调整目标，真正做到以学生为中心，以学生的共同发展为初衷，合理的实施课堂教学。
X月17日上午8点，我们到达实验中学。听了周局长给我们做的报告《态度 决定我们的高度》。首先明确了这次培训的目标：全员参与、人人都有收获――做到人人发言、人人展示、人人感动。结束以后，我们立刻赶到实验中学东校区的操场上。赵老师已经早在那里等我们了。赵老师首先把我们分成四个班，每班都有班长和负责教授技能的老师和考核老师。然后说明了本次培训的时间以及一些事项的安排。我感觉为了能够提高广大体育教师的教学技能，赵老师颇费心思。
X月17日下午，我所在的二班来到了体操训练房。我们二班分成了四个小组，我被分到了三组。首先舒老师带领大家做了专项准备活动。舒老师的动作标准优美，给我留下了较深的印象。然后我们大家做了一项游戏。通过做这个游戏大家加深了了解，并且增强了团结协作的意识。稍事休息，我们投入到了紧张的学习技能中。场面热烈，大家积极的练习，互相纠正错误动作、互相保护和帮助。舒老师除了给我们做标准优美的示范以外，还分组教我们。平时我对侧手翻的动作，心里害怕，不敢做。这次在全组人面前我不能让大家笑我。于是，我不停的练习。王老师指出我动作的缺点：“我的腰没有立起来”。其他的教师也在不停地鼓励我，经过不懈的努力，终于我的动作做到位了。虽然汗如雨下，但是内心非常快乐。特别值得一提的事，不是我们专业的体育教师。他们有的年龄在50岁以上，他们虽然动作不标准，惹得大家阵阵发笑。但是他们的精神可嘉，还是在不停地学习。我在佩服他们的同时，也在思考，“以后你们可别以为做体育教师很容易了，也让他们感受一下体育教师的技能教学是要有真本领的。”
X月18日上午，我们来到操场上。学习武术少年拳第一套动作。给我们授课的是年轻的曹老师。曹老师虽然年轻，但教学非常认真。武术动作更是潇洒漂亮。我们首先学习了基本的手型，步型;然后学习组合动作。全体教师学习非常认真，在老师的带领下，我们很快掌握了这套组合动作。说实话，在平时的教学工作中，我不敢教学生武术动作。害怕自己的动作不标准，教坏了学生。通过这次培训大大提升了自信心，对我今后的教学工作有很大的帮助。
X月18日下午，我们在小广场学习健美操。给我们授课的崔老师，首先解说了健美操的历史。然后教我们基本的步型：一字步、v字步、并步、交叉步等。崔老师教学严谨，态度好。随后的孙超老师的动作很有激情。我们很快学会了两个组合动作。平时我非常喜欢健美操，经常教学生跳健美操，所以今天下午的学习感觉轻松。我想以后在教学时，要向孙老师学习，在做好动作的同时，把自己的激情释放，让学生真正动起来!
一、研究目的
为充分了解我校体育校本课程学习评价存在的问题, 并通过各实验班的体育校本课程学习评价和教学实践, 收集大量的实验数据和评价案例, 总结我校体育校本课程学习评价改革实施的经验, 并提供现实依据。
二、研究的对象与方法
(一) 研究对象
以我校高二年级三个教学班作为实验班, 共计165人。相同年级同一教师任教的其他教学班为对照班, 以减少其他无关变量 (如教学方法等) 对评价效果的影响 (本课题实验以毽球运动为校本课程。
(二) 研究方法
文献资料法、调查访问法、实验法、问卷调查法、数据统计法。
(三) 研究的内容和步骤
1.实验前先对实验班的任课教师进行培训。
2.前测验:运用评价软件中的量表问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为, 以及体育学习兴趣水平, 测试学生的体能、运动技能水平;对学生喜欢体育课和体育活动的程度、教师的教学能力和课堂教学效果进行评价, 获得初始数据。
3.在教学过程中, 及时反馈学习信息;运用激励性语言鼓励学生;关注学生的进步;让学生参与到评价中来等。对照班被试不改变评价的形式和方法。
4.后测验:在学期结束时, 测试实验班和对照班学生的体育学习情况 (内容同实验前测) , 与初测数据进行对照, 获得每一位学生的进步幅度, 并将评价信息反馈给学生。
5.变量控制:本研究选取“班级变量” (分实验班和对照班) , “时间变量” (分实验前和实验后) 作为分类变量, 主要通过实验前后学生的体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等指标的变化作为效果变量, 比较实验前后学生在各评价指标上是否发生明显变化。
三、结果与分析
(一) 定量评价与定性评价相结合
在体育校本课程学习评价中, 定量评价适合于评定学生的体能和运动技能, 但是学习态度、意志品质、自尊心和自信心、终身体育意识等无法用量化来认清评价对象的本质特征, 应定量与定性相结合来对学生的学习成绩进行全面的评价。对学生体能、技能的评价有统一的要求, 依照国家制定的标准。而开发的体育校本课程, 评价系统会按照内置的制定标准公式把标准制定出来。计算标准的公式是根据统计学的原理, 按正态分布曲线来设计。
1.体育校本课程增强了学生的身体素质
根据西元中学上报的“国家学生体质健康标准”结果、教研室的“学情调查”结果及“潮阳区卫生局2006～2008年度学生体检”结果等, 为实验前、后的数据分析作参考, 见表1。
统计表明:校本课程的开展对我校学生速度、爆发力没有显著影响;对耐久跑、柔韧有显著影响。
2.体育校本课程学习培养了学生良好的社会适应能力 (见表2)
由表2可以看出校本课程的实施, 对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过课程改革, 学生学会尊重和关心他人, 学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。在学习中更能关心同伴, 帮助同伴, 关心班集体。这些品质的发展, 对于构建和谐校园、和谐社会具有重要的意义。
(二) 终结性评价与过程性评价相结合
在实际教学过程中有些教师的评价太随意, 诸如“很好”、“不错”、“太棒了”之类的空洞词语充斥整个课堂。学生到底“好”在哪里?“棒”在什么地方?不但学生不知道, 甚至连教师也不清楚。这样空洞的评价无法让学生得到真实的信息反馈。笔者认为, 对学生的评价应该做到宜实不宜虚、宜简不宜繁, 以朴素自然、实事求是为好。在体育校本课程学习评价中, 在课题研究中的评价指标明确具体, 学生知道该怎么做, 不该怎么做, 学生到底做得怎么样, 是可以观察和评价的, 见表3。
(三) 绝对性评价与相对性评价相结合
体育校本课程在评价学生的体育成绩时, 除把学生的运动成绩作为一个绝对性指标外, 还把学生在课堂学习中的学习态度、成绩进步幅度作为一个相对性的指标, 在学期初, 对学生的体能、技能等方面摸底, 作为入学起点成绩, 在学期结束时, 将测试的结果与入学的起点成绩对照, 就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度。教师把毽球技能考核标准发到每一个学生手中, 并让各组长记录每次测试的成绩。使基础较低的同学通过自己的努力和积极练习也得到成功, 从而激发和保持了运动兴趣, 促进了学生积极主动地参与到体育活动当中去, 实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。
根据总课题组反馈的数据分析, 如果学生在体育学习中没有愉快的体验和良好的感受, 上体育课时, 就会“身顺心违”, 就不可能有学习的主动性、积极性, 更不可能提高学习效果, 见表4。
在不断体验进步的过程中, 增强自尊心和自信心, 92.6%的学生能坚持不懈地努力达到学习目标。只有让学生一次次地去体验成功、体验失败, 才能激发他们奋斗拼搏的精神, 形成积极向上的生活态度。
(四) 他人评价和自我评价相结合
在体育校本课程学习评价中, 采用让学生通过最佳项目的展示来获得分数, 其目的是培养学生能有自己的特长项目, 它是引导学生树立终身体育最有效的手段, 培养学生认识自己和评价自己的能力。由教师和学生代表共同组成测评小组参与测评, 在考试方面允许学生在成绩不理想的情况下, 予以第二次, 甚至第三次机会, 直到获得满意的成绩为止。最后, 教师和测评小组向学生解释各种评价结果, 并与学生分别制定今后的努力方向及进步计划。体育校本课程的学习评价重视了人的价值, 引导学生把肤浅的、功利主义的学习动机变为内在的、深层次的学习动机, 由追求成绩变为追求个性全面而自由的发展。
但同时要注意, 在学生中最易形成凝聚力极强的非正式群体——友伴群体, 在互相评价的过程中他们时常形成几派, 造成只从感情出发不顾客观事实的结果。学生参与评价后, 在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论。如果教师仅以自己的标准答案来做最终的评价, 那只会限制学生的思维, 导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退, 最终扼制了学生个性的自由发展。
四、结论与建议
(一) 体育校本课程评价的价值取向
就课程开发本身而言, 无论是教师开发还是学校开发的课程, 不能只满足于校本课程设置或校本教材的编写, 必须进入学生学习层面, 让学生与课程产生互动。笔者认为“评价是评价者搜集与提供有效的评价信息, 促进校本课程方案持续改进的历程”。传统的体育学习评价属于水平性评价, 这样的评价无形之中变为一种甄别过程。要充分考虑被评价者的实际情况, 将着眼点放在被评价者的未来, 包括终生学习和终生锻炼的需要
(二) 体育校本课程学习的评价方法
对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有自己独特的实践与诠释。对体育校本课程的评价不能全部用常规的学校体育教学评价方式来进行诸方面方法的“套用”和“对接”, 尽管这种“套用”和“对接”有时是必要的, 但体育校本课程评价因有其自身评价的“独特性”, 在校本课程的评价实验过程中, 要克服面面俱到, 大而全的方法罗列, 在注重多元评价的同时, 更注重从评价因素中撷取或精选评价因子, 简化环节, 呈现评价的亮点和特色。
(三) 运用元评价检验评价方案合理性
元评价就是对评价本身的评价, 其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。在评价对象上, 教学评价以被评价者的教学活动为对象, 而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。在评价目的和作用上, 教学评价主要是为了促进教学的改革和发展, 而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动, 减少偏差, 获得良好评价效益。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论 (新版) [M].上海;上海教育出版社, 2003.
[2]李雁冰.课程评价[M].上海;上海教育出版社, 2002.
[3]汪晓赞等.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[J].体育学刊, 2008, 12.
通过这一次的体育学习活动，我对以后的教学工作方向有了一定的认识：
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1.在体育教学中创设各种情景，调动学生的学习激情，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的 态度。
2.为学生提供自主学习和合作练习的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3.鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展走、跑、跳、投的身体素质能力。
4.在教学中教学方法要多种多样，创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对体育课有积极的情态，才能保持体育学习的动力，单调的教学方法，不仅会影响学习的效果，还会影响学生的学习兴趣，积极性是学好体育课的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.把体育教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3.关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1.积极创造条件，让学生参与到练习小组的学习中来。
2.引导学生创编练习的方法进行学习。
3.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、课堂教学中，情景瞬息万变，情况错综复杂，随时可能发生各种意料不到的事件。常见的突发事件成因主要表现在：
1.安全意识淡薄：学生对安全相关的生理、心理知识、社会知识、生活经验及医学常识都相对缺乏，课堂中表现出思想麻痹，自我保护意识薄弱等特点。
2.准备活动缺乏。准备活动能增加肌肉的供血、弹性及灵活性，同时也能提高关节韧带的功能，预防运动损伤。但我们有些教师上体育课不重视学生的准备活动，或者草草了事，埋下了安全隐患。
3.场地器械不良。如运动场地不平、地质太硬、器械设备陈旧，缺乏应有的防护设备等。
4.组织纪律松懈。教学组织管理工作不周密、教学方法不科学，造成学生课堂安全意识薄弱、纪律松懈。
五、在处理这种突发事件时，教师应做到：
1.不急不躁，沉着冷静。
2.要巧妙运用教学机智，化消极因素为积极因素。
3.要化阻力为动力，把突发事件变成激发学生学习兴趣、磨练学生品质、教育多数学生的一次机会。
4.要注意态度严肃温和，切忌粗暴对待，妥善加以处理。
5.要注重课后的沟通，防止矛盾的堆积。
总而言之，作为一名体育教师应该学着有明锐的洞察力,要纵观全局,善思、善导。课中出现的某些偶发事件,需要沉着、冷静、灵活、机智的对事件进行有效的调控,变不利为有利。要善于抓住时机,因势利导。要利用学生中或自然中形成的动态资源去完善预设教材,帮助学生达到学习的目的。
读《给教师的建议》心得
作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。
一、教师，珍惜儿童对你的信任
“教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励；在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。
二、教学相长，取长补短
“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西”
想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。
要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。
“学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念.”
三、教师的教育素养
“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识的事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才
可能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”想想自己，在这方面做得确实不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没有时间读书，但闲暇时又懒得动，而那些教育书籍却安安静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。只有在需要的时候，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，想一想实在是可悲！可怜！现在觉得自己还年轻，自己所掌握的知识还足以能“应付”小孩子，然而面对飞速发展的今天，可以说孩子们的视野更加开阔了，我们不得不时刻要求自己要走在前面，那么惟有读书才能武装我们的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地。而读书的这种意识更应该是发自内心的需要和对知识的渴望。
体育教师的专业发展是离不开学习的，下面由小编为大家精心收集的体育教师培训学习心得体会范文，供大家参考~
体育教师培训学习心得体会范文
教育观念的问题，长期教育实践中，忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本改变。影响体育教师的工作积极性，从而影响到体育教师探讨学习的积极性，使体育教师只能从形式上去“包装”。如一些评优课、展示课等都带有明显的演戏的味道.缺少了改革的理论导向和具体指导，使体育改革在很大程度上流于形式。新大纲与《课程标准》两者的陆续出台，在符合学校体育教学发展需要的同时也受到了教育工作者一致的理解和欢迎，而对新思想、新观念、新要求时，如何符合《课程标准》的要求，实现以学生为主体，教师为主导，以“健康第一”为指导思想，发展学生个性，培养学生创新。
一、课堂教学方面
1、教学观念发生了新的变化。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到密切学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中积极鼓励学生主动探索、思考，努力营造平等的、融洽的师生关系。培养了学生的独立思考的能力，让他们体会在困难中找到解决问题的能力。
2、角色发生变化。在课堂教学中，从“师道尊严”转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注重知识的传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。
3、学生的学习方式发生了变化。在课堂教学中较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。
4、体育教师必须进行角色转变，努力学习，积极钻研，互相探讨业务技术，逐步提高自身素质。
5、要创建以人为本的体育教学氛围，和学生打成一片，变课堂的主宰为学生的良师益友。
6、转变以往以教为中心的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用，为学生的学习和发展创造空间。
7、要真正树立健康第一的指导思想，促进学生身心的和谐发展。
8、深入学习《新大纲》和《课程标准》切实体会其精神实质。并把自己的体会大胆适用于实践中，让实践来检验。
二、理论与实践
在教学实践中，应着重围绕《新程标准》进行改革。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，这才是增进健康的第一步。在内容上应选择能增加提高学生身心健康水平又能终生延用的体育项目，或根据各校的特点和实际开发一些学生喜闻乐见的运动项目，如球类、健美操、武术等。
在教学方法上应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。
在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法”“竞赛法”“自主练习法”“启发法”，使学生爱上学习项目。
在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏戏功竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。
三、课程中的实践创新
1、让学生有白由支配的时间，我在实践课中，每节课留出20分钟左右时间，在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地进行各人兴趣的活动.培养其自主锻炼的能力.达到终身锻炼的目的。
2、要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如在实践中学习广播操，学两遍后让出几分钟时间，充许学生进行讨论、思考问题或提山问题教师再做有针对性的回答，很好地达到学习的目的。
3、教学内容选择具有弹性化，应根据个别差异是向不同层次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，让学生自主选择练习点.进行升降，由于部有成功的机会，学生学习的兴趣大增。
还有，对于体育课的考核不应进行一刀切，由于学生之间个体差异太大，某个同学可以轻松拿100分的项目对于个别学生来说及格比登天还难，严重挫伤部分同学的兴趣及学习的积极性.因此，在考核中应多方面进行评价，如考勤、参加锻炼的积极性、练习效果、体育基础知识、学生自评、教师评价等各方面的综台，主要观察学生的进步情况，使之热爱体育，达到终身体育的目的。
通过校本的培训，使我深深的认识到，新课程已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、评判也构成了21世纪中国教育的一道亮丽风景线。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发全校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振兴之时。
体育教师培训学习心得体会范文
通过听教学专家教授的讲座，结合自已从教的教学经验，我深深地认识到上好一堂体育课并不是一件轻易的事，这里面需要任教教师付出辛勤的汗水和智慧。下面我说一说学习的感受：
一、新的课标对教师提出新的要求，体育教师要支持“健康第一”的指导思想，要注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识。
二、我认为教师上好一堂体育课应有一个明确的目标。就是通过上这堂课，我让学生学会了哪些内容，达到了什么样的目的。如果教学目标没有完成，那么，不管教法多好，教态多么美丽动人，这堂课注定是不成功的。一堂课上完，学生学会没有，有多少人基本学会教师一定要心中有数。
三、在教学过程中，一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程要求是师生互动，这里面需要解决两个问题：一是教师包教，教师在教学过程中，大量地向学生传授一些技能、技巧和锻炼方法，而学生缺少主动参与、探究和合作学习。另一个问题是采取“放羊式“教学，教师上课后给学生发放体育器材，让学生自已去玩，这就容易发生安全事故。因为学生的身心发展毕竟还不成熟，尤其对小学生来说。所以，教师在教学过程中一定要深入到学生中去，起到组织、主导作用。
四、兴趣是最好的老师。学生在体育学习过程中充满兴趣，这个学习过程是愉快的，学习结果也会令人满意。但要避免片面追求热闹场面，简单地认为学生笑了、动了、气氛热烈了这就是好课。体育课不是单纯的玩，它要求在玩的过程中，学会体育知识和技能，教会学生怎样学习。
五、教学内容更贴近生活、贴近实际，尤其是小学体育教学。比如在跳跃这节课中，我就采用了模仿青蛙跳为教学内容。因为孩子们都见过青蛙，而且也喜爱青蛙，在这节课中，我用情景式教学法，通过讲述故事、创设情境，结合现实出现的“捕蛙”情况，让学生去讨论研究和处理。学生在这节课中练习了各种跳跃动作，掌握了跳跃动作的技巧的同时也培养了孩子们在情感、合作、环保几方面的意识。
六、组织纪律性是学生学习的保证。俗话说“没有规矩，不成方圆”，体育课上对学生服装、整队集合、解散、练习中等，一定要严格要求，使学生养成良好的纪律习惯，否则就容易产生教学事故、突发事件等，给正常的教学工作带来隐患。
七、场地、器材是体育课教学中的重要辅助手段。教师在教学过程中要选择适宜的运动项目，充分利用、开发现有的场地、器材资源，最大限度地让学生掌握体育知识和锻炼身体。
总之，我认为上好体育课的一个重要前提就是教师本人要爱岗敬业、热爱本职工作，这样才会释放自已全身的能量，扑到教学工作中去，才会教好课，才能教好学生。
体育教师培训学习心得体会范文
体育教师的专业发展是离不开学习的，这次培训教研室为我们一线的体育老师提供了一个专业水平提高的平台，营造了一种十分浓厚的学习气氛。使学习成为工作，在工作中学习，无时不学，无人不学，无地不学的学习。在这样的气氛下圆满的结束了这次培训学习。
培训内容非常丰富，在专项技能方面有，长拳、太极拳、排舞、拉丁健身操等基本技能。体育裁判规则培训方面有，篮球类、田径类，另外还有课件制作、素质操编排。等等……真的很想把所有内容，在短时间内全部学会，但是时间是有限的。在学习中我明白了学生在学习体育动作时，不能急于求成，要遵循教学规律。我们教师也一样在学习的同时应不断总结经验。这次培训给我印象最深的是第一实验幼儿园的蔡卫凤老师，蔡老师的讲座非常精彩，内容是素质操的编排。素质操的编排对于每个学校体育工作其中的一部分来说，是很主要的，学校每天大课间活动是离不开素质操的。我们教师本身对编排这方面就不是很专业，有一部分教师在这方面很头痛。蔡老师解决了这个头痛的问题，让我们明白了怎样去编排、怎样去编好，从最基本的编排知识讲起，一步步深化，现场找听课教师做编排示范，让每位教师都看得清清楚楚，既生动又形象，效果非常好。听了蔡老师的讲座真是受益匪浅。
集中培训学习时间是短暂的，但是终身学习时间是无限的。虽然身体有点累，但留给我的收获却是无穷无尽的，作为新课程背景下的体育教师要做一名终身学者，应不断学习新理念、新技术、新方法，不断挖掘体育课程资源，用心去思考、去发现，我们的体育课程资源是取之不尽，用之不竭的。把在培训中，名师讲授的教学技巧和训练方法，我们一线教师应该把他灵活运用到体育教学中去，特别是运用到常态课当中去。让学生在体育活动中，得到身体的锻炼，得到身心的愉悦。
一、基于教师学习共同体校本培训的含义
所谓教师学习共同体, 是指教师基于共同的目标和兴趣而自行组织的, 旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体。教师学习共同体可以提高教师解决真实问题的能力, 增进学习者之间的信息交流, 增进成员之间的协作, 提高群体努力的满意度, 使个体从共同体成员的互动中获益, 并且培养自己与他人的有效协作能力。在这个过程中, 教师建立了对学校的共同愿景, 并加强了达成愿景的能力, 通过分享各自的见解与信息, 教师达到对学习内容的深层理解;在这个过程中, 教师通过学习共同体氛围, 不断地反思和质询, 探求解决教学问题的新方法。建立教师学习共同体, 就是要以学校为基础组建的旨在促进教师间互相学习、共同实践、共同成长的学习型团队。这个团队的一个重要功能在于, 它在以校为本的学习共同体基础上, 将教师学习的范围扩大了, 最终目标是建立一个以学校为圆心、以不定长为半径的一个大圆、一个网络、一个立体的互动环境。
二、基于教师学习共同体校本培训的特征
第一, 从封闭式走向开放式。由于区域经济发展不平衡带来教育发展不均衡, 目前城市学校与农村学校校本培训资源、经费和师资力量相比有一定差距。教师学习共同体可以弥补校本培训师资匮乏的问题, 实行城乡、校校、教研组间师资共享, 发挥群体互补效应, 因为虽然校本培训是基于校本的, 但它的资源可以是多元的, 它的信息是开放的, 是以解决行动中的问题为价值取向的。
第二, 从大一统式走向自主式。传统培训方式是大一统式的, 无论是培训目标、课时安排, 还是培训形式, 都对教师作出统一的师训标准, 客观上抑制了教师个体潜在和可能的发展。教师学习共同体改变一统的培训方式, 通过发挥每个教师的特长, 展现其最亮丽的一面;通过问题式学习, 促使将教师在课堂教学中遇到的真问题一起呈现出来, 然后一同协商达成共识;通过构建学习型组织, 丰富个性化学习内容, 从而达到自主成长。
第三, 从被动式走向互动式。在基于学习共同体的校本培训中, 教与学的交往不再是被动接受关系, 而是一种对话式的主体间性关系, 参与培训过程的教师不是为了接受培训者给予自己的一个东西, 而是创造一个交流的机会, 让隐藏在各自内心的经验获得继续生长的土壤;在这个过程中, 培训与受训者尊重彼此的差异, 平等对话, 相互接纳, 无拘无束的自由交流, 资源共享, 最终实现情感融合和知识生成。
三、基于教师学习共同体校本培训的新方式
实践出真知, 理论难预设。基于教师学习共同体的培训方式在具体培训过程中可以不同的形式彰显出来, 无法规定具体方式, 但如下的方式或许对我们有所启示。
1. 教学沙龙
“教学沙龙”是校本培训的一种很好模式, 围绕着一两个教学问题, 大家畅所欲言, 进行头脑风暴式的交流, 这样可以调动参与者的积极性, 激活每个人的思维。每个教师都能获得单独学习所学不到的东西。其操作步骤如下。 (1) 提出话题:由主持人提出教学沙龙的讨论内容, 主题内容可以一两个, 适当引导教师的思维流向。 (2) 独立思考:要求受训教师预先做好问题准备 (书面更好) , 意在为讨论作好充分的心理准备。 (3) 同伴互动:沙龙成员敞开心扉、各抒己见。主持人更是鼓励各方针锋相对、标新立异。 (4) 归纳总结:可以由专家进行点评, 也可由主持人进行总结发言, 不作终结性定论, 为下一次的教学沙龙预设问题。这种方式的流程可用下图简单呈现:
2. 博客群
博客群是基于网络环境, 利用博客构成具有共同学习任务的学习团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。这种交流不仅可以同步进行, 还可以异步进行, 交流的方式可以是个体对个体的交流 (个案反思) , 如网上教学日记交流, 可以起到相互交流教学经验的作用, 教师可以借鉴他人教学日记来改进自己的教学实践。网络环境下教师学习共同体使教师自主学习与合作研究完全脱离了传统教师教研的时间和空间的约束, 使交流可以随时随地发生, 解决了工作与学习的相互矛盾问题。
3. 教学伙伴
教学伙伴是指教师为了完成教学目标而建立起来互教互学的组织结构, 体现为一种集体协作。教学伙伴当中不同教师可以面对同一教材, 进行不同设计构想, 然后施教, 大家在比较中互相学习, 扬长避短, 共同提高。也可以由一位教师设计教学方案, 先进行试教, 课后进行反思, 然后同伴帮助, 再次进行教学反思, 修改教学方案进行施教。教学伙伴体现为教师作为研究者相互之间的合作, 是靠团队的力量来从事研究活动, 最终达到研究的目的。
4. 课题组
课题组是由研究同一课题而组建学习共同体, 通过课题研究实现组内成员间的有效交往与合作。在课程改革中, 需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究, 从而揭示教育教学的内在规律。所以, 课题组是学习共同体中不可或缺的一部分。参与不同科研课题研究的教师, 在研究的过程中共同承担研究任务, 发扬团队精神, 群策群力, 使教师在在行动中研究, 在研究中成长, 在互动合作中发展。
5. 读书会
读书会是一群人针对同一客观材料, 学习、讨论、分享的学习型组织。读书活动在网络化时代对培养教师人文精神和科学精神具有重要的作用。读书会定期布置学习任务, 并组织开展读书活动, 让团队学习把教师个人的学习行动变成教师共同进步的动力。读书会由四个主要部分组成:个人阅读;写读书笔记;小组讨论;主题发言。读书会可聘请专家做教师理论学习的指导者, 并一起参加信息交流活动。会员确定理论学习的重点, 带着问题开展读书活动, 认真分析本学科教学中的问题。无法解决的问题带到小组讨论, 养成以自身和集体智慧寻求最科学、最有效、最完善的方法去解决问题的习惯与能力。教师在个人反省或集体反省的过程中, 可以发现个人及他人的优缺点, 从而拓宽专业视野, 激发学习兴趣。
6. 名师工作室
教师专业成长要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和方法, 而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识 (缄默知识) , 从而实现教师终身的专业成长。英国学者波兰尼认为:像“缄默知识”这种“不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递, 因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。”我们要充分发挥名师示范引领作用, 成立名师工作室, 由所在学校及区域内的骨干教师成为工作室成员, 参与名教师牵头或指导的教育教学课题研究, 让工作室成员相长相携, 共同读书、共同探讨、协作研究、指导帮扶, 组织开展工作室主题研讨活动, 有效构建起名师成长、学习、提升的教师共同体, 使名师工作室在“从隐性到隐性”的知识技能传递发挥重要作用。
2009年11月2日-----11月5日
在学校领导对体育教学和训练高度重视的前提下，学校领导研究决定由体育组5位教师组成观摩学习团去兰州三十三中、兰州六中、省体校、临洮一中学习，以下是观摩学习的心得：
11月2日我们来到兰州三十三中。三十三中是甘肃省篮球传统项目学校、兰州市田径传统项目学校，是全省有名的体育强校。有体育特级教师一人，高级教师四人，中级教师一人。学校有300米6道田径全塑胶操场一块，中间套一块足球场、两个羽毛球场，一个沙坑一个投掷场地，田径场外边是四块塑胶钢化玻璃篮球场、一个排球场和十个乒乓球案，器材设备齐全，上球类课时保证两人能有一球。体育课比较规范、整齐，目的明确，教师上课认真负责，非常敬业，一丝不苟，讲练结合科学合理，教学目标和体育兴趣相结合，比如说：高一级开设篮球、排球课，高二级开设足球、排球课，高三级开设篮球、足球课，以三大球为主，别的项目作为辅项练习。在体育课的教学上有很多值得我们学的地方：（1）体育课的规范化和体育教师的敬业精神。（2）体育课教学目的的明确性（为终身体育打下坚实的基础）。
（3）体育课成绩作为评价学生健康全面发展的一项重要指标。（4）体育教学的系统性方面。体育训练方面：早上适当减少训练时间和训练量，保证文化课的学习，达到文化课学习和训练成绩的双突破。我们采取的是分级训练，责任到人早期专业化训练，是比较科学的。和三十三中的差距在于学生的选材上。我们的学生是从高一开始训练，训练周期短。我们应该建立初中培养基地，为选高素质的学生打好基础。
11月3号我们来到位于西固区的兰州市六中，六中是甘肃省田径传统项目学校、国家高水平中学生训练基地，是以体育为龙头的完全中学。学校有室内全塑胶200米跑道一个，300米全塑胶田径场一个，体育设施齐全，体育氛围非常好。学校各级体育生400多人，09年体育高考本科录取48人，每年向省内外各大高校输送高水平运动数人。但体育教学方面不及兰州三十三中。体育训练及管理很规范也很民主，教师采用竞争上岗，对学生纪律严明，训练方法先进，早期专项化明显。在体育训练方面值得我们学习的有：（1）提高体育教师的自身素质。（2）科学严格管理学生。（3）提高体育教师的专业水平，多参加技能培训。
11月4日我们来到田径之乡的临洮，临洮是国家和省高原训练基地。临洮一中有能容纳3000多人的篮球馆一个，400米炉渣田径场一个，体育基础设施比较扎实。有各级各类训练学生160人，教练员6人，教练员的经验非常丰富，水平也很高。各级学生分专项训练，早期专项化。学生训练认真自觉，以吃苦耐劳著称。值得我们学习的是学生的吃苦、奋力拼搏的精神和教练员的敬业精神。在此深感责任的重大！在我们以后的训练上更加努力，取别人之长补自己之短！
11月5号我们应甘肃省体育运动学校教练员的邀请，观摩了省体校的篮球、排球、田径、武术训练。省体校的训练方向和我们有所不同，他们以运动竞赛为主，方向是特招。学生训练时间长，基础扎
实，训练内容较多。但在文化课方面比较薄弱，因为学生的多半时间在训练，没有足够的时间和精力去学习。不过由于学生就业的问题，他们现在也开始参加体育高考，09年高考录取人数达30人。教练员认真负责，训练水平高。老前辈们的敬业精神令我们深受教育，在爱岗敬业上向他们学习，训练的方法上向他们请教。我们要学习他们先进的训练水平，从训练水平到敬业精神是我们学习的方向，也是我们完善自我的目标。
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