学前教育专业毕业论文浅谈幼儿心理健康教育（精选11篇）
【摘 要】《幼儿教育心理学》是中等职业学校学前教育专业的一门基础理论课程，其教学目的主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识，特别是幼儿心理发展年龄特点及其发展变化的规律，并探讨如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。
【关键词】幼儿教育；心理学；职业中专；教学思路
幼儿教育心理学教学是在教师和学生的共同参与下，由教师指导学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识，特别是幼儿心理发展年龄特点及其发展变化的规律，并探讨如何利用这些规律促进幼儿的心理成长.它在职业中专学前教育专业教学中起着重要作用。但长期以来，由于职业教育的一些特殊性，幼儿教育心理学在“大教育环境中”的地位不够重要，为了更好的适应素质教育的要求，更好的促进当前不断前行的职业教育改革，有必要对当前职业中专学前教育专业的幼儿教育心理学教学探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具体地分析一下目前职业中专在幼儿教育心理学教学中所存在的一些问题。
一、存在的问题
1.教材的原因
目前，中等职业学校学前教育专业所用的幼儿教育心理学教材是教育部推荐的中等职业学校（三年制）学前教育专业教学用书第二版。教材体系科学、合理，例证丰富而恰当，具有较强的可读性和实用性。当前，适合中职学前教育专业的幼儿教育心理学教材并不多，而这本教材从总体上来讲内容比较丰富，理论与实践相结合，体系完整，因此被多数中职学校用作主要教材，但在教学过程中发现存在以下几个问题，值得反思。
（1）理论性强，表述较难理解。由于大多数中职生以前没有接触过心理学，所以在理解教材中的一些概念和原理时存在困难。有一些章节理论知识点比较多，但缺乏实例说明，让学生产生困惑，难于理解。
（2）内容繁杂，易混淆。幼儿教育心理学作为一门幼儿教育学和幼儿心理学的交叉学科，教材将幼儿心理发展观和教育观渗透于各个章节当中，人们比较热点关注的有关幼儿心理健康的一些问题等也编排在特定的章节中，这些内容虽然丰富，但也比较繁杂，增加了学生学习的难度。
2.学生自身的原因
中职学生普遍存在着大学现象，选择学前教育专业的中职生多数因为喜欢声乐、舞蹈、美术等艺术类课程，学生更倾向于动手操作能力，在趣味性十足的这些领域当中，学生很容易收获成就感，而幼儿教育心理学理论性比较强，相对比较枯燥，因此学生对此学科的掌心兴趣不高。
3.教师自身的原因
由于教师自身存的一些问题，造成教育教学理论不够强大，不能够合理管理教学课堂，做不到幽默灵活的方式处理问题以及教学效率不高等等问题。
二、教学新思路
1.根据职校特点，适当调整幼儿教育心理学教?W大纲中规定的内容和比例
（1）职校幼儿教育心理学教学的教学时间具有间断性。职业学校不同于普通高中，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学，而是根据社会需求、专业特点，在不同时期存在着间断性的外出实习、社会实践、用人单位提前招聘、参加高职升学考试等因素的影响。这样，不但使教学的系统性、稳定性受到冲击，而且教学总时数相对缩短，难以完成大纲规定的内容及要求。因此，必须作出适当调整，以适应职校幼儿教育心理学教学。
（2）职业学校学前教育专业的学生对专业技能课较为感兴趣并加以重视，普遍存在着对幼儿教育心理学重视不够的倾向。我们必须把学生学习幼儿教育心理学的积极性有效地调动起来，培养学生深厚的学习兴趣。把专业技能与幼儿教育心理学教学有机地结合起来，能最大程度地调动学生学习的积极性，提高教学质量。
（3）职业学校幼儿教育心理学教学的重要任务是培养学生具有良好的幼儿教育工作的素质。对于未来职业素质的各项要求，根据教学的可行性原则及职业学校学生文化理论素质的特殊要求，在教学实践中，对教学内容和比例作适当的调整，制订出切实可行的幼儿教育心理学教学体系，使教学更具有可行性、系统性和针对性。
2.改进教学方法，提高教学质量
（1）改进教学方法，是每一位任课教师经常研究的重要内容之一。教师与学生相互协调配合，是不断提高教学质量的重要方面。例如，联系幼儿园实际进行拓展性训练，教会学生写教案，并分组进行教学实践，将所学的理论知识更好地与教学实践结合起来，做到讲练结合。
（2）由于幼儿教育心理学是一门理论性较强的学科，所以在教学中，注重知识的融会贯通，新旧联系，引导学生从多角度思考幼儿园教育中的一些问题和现象，进行分析和讨论，在讨论中讲解教材中的理论知识，进而帮助学生理解和运用。
3.开展丰富多彩的课外活动
职校幼儿教育心理学教学不仅要提高教学质量，还要加强课外活动的经常化、制度化。仅从培养特点上看，职校主要是为社会输送中等专业合格人才。因此应该通过不断实践，培养学生的良好习惯，使学生的学习成为一种自觉的行为，真正做到让学生理论与实践相结合的学习。
参考文献：
[1]曹中平.幼儿教育心理学.辽宁师范大学出版社
[2]刘如平.学前教育心理学.陕西师范大学出版社
作者简介：
一、幼儿园必须重视孩子们的心理健康教育
幼儿较小, 认知程度低, 所以作为教师, 在幼儿成长过程中对于他们的心理健康的监控和帮助就显得尤为重要。
1. 教师的人格必须是健全的, 心理必须是健康的, 教师对幼儿的影响非常大, 除了传授幼儿知识外要对他们的安全问题负责, 要对他们的生活负责等等, 幼儿年龄小, 每天都是一些大人看似不屑一顾的小事, 但是对于他们来说都是天大的事情, 他们向老师打小报告, 老师每天都在处理他们的纠纷, 就是这些看似“微不足道”的小事, 影响着幼儿的心理成长, 所以教师要用愉悦的心情, 公平的, 耐心的帮助他们处理这些事情, 在处理过程中既要让幼儿听懂, 还要让他们从中学会自己处理类似的事情, 培养他们与人交往的能力。幼儿教师责任重大, 所以要加强自身关于心理健康的保健, 不但有利于自身的发展, 而且对于幼儿来说至关重要。
2. 教师的教育行为直接影响着幼儿的人格发展, 幼儿的模仿能力强, 正是对什么事情都处于懵懂的状态, 教师的言行对于幼儿来说意义重大, 所以一定要注意自己的一切行为。比如有的教师在午休时间, 看到幼儿都休息了, 他们之间的闲谈, 议论哪个孩子天真可爱, 哪个孩子行为顽劣, 哪个孩子讨厌, 谁太闷了, 不爱说话等等, 甚至就一句两句玩笑话, 被好似休息的幼儿听见了, 都是有可能伤害他们的自尊心的, 或者使得有的孩子更加没有自信心了, 大人可能觉得孩子还小, 不懂什么, 也就不加注意, 甚至有的教师对幼儿大声训斥, 推推搡搡, 或者更过激的行为, 无论言语还是行为都对幼儿会造成不同程度的伤害, 对于他们的心理健康都是有害的, 所以教师要杜绝这样的行为, 要做幼儿友善的大朋友, 要用自己健康积极乐观的人格影响幼儿, 使得幼儿健康快乐的成长。
3. 从幼儿入园开始, 教师就要对幼儿的一切都要密切关注, 要使幼儿有家长呵护的感觉, 要使幼儿保持身心愉悦的玩耍和学习。要努力营造宽松、自由、快乐、民主以及友爱的氛围, 这就要求教师做到:
(1) 教师要对幼儿全身心的爱。要细心的关爱他们, 要让他们有被重视、被爱护的感觉, 让他们有安全感, 感受到来自老师的爱。
(2) 要尊重幼儿。幼儿也需要大人的尊重, 尤其老师的尊重对于他们健全的心理发展更为重要。我们要给幼儿创设自由、自主的环境, 遇到问题要给幼儿表达的时间, 他们的行为教师要细心观察, 处理幼儿之间的纠纷要和他们交流, 要讲道理, 然后再进行教育, 纠正, 让幼儿知道老师是尊重他的。
二、家庭环境是幼儿心理健康发展的基础
家长的素质、教育孩子的方式、家庭结构、家长的人际关系等等都对幼儿的心理健康有着非常大的影响。
1. 家长要培养孩子良好的品质, 比如坚强的意志力, 吃苦耐劳的精神, 现在家庭条件好了, 大多是独生子女, 所以三代同堂的家庭居多, 家长对孩子都是溺爱的, 任何事情都是包办代替, 导致现在的幼儿自理能力特别差, 更不要说坚强的品质, 吃苦耐劳的精神了, 所以作为父母要刻意的营造一些环境为培养孩子良好的品质服务。比如让他们自己的事情自己做, 让他们参与家庭劳动, 领幼儿到农村去看看, 去生活, 让他们知道食物来自于辛勤的劳动, 果实来自于田间的劳作, 要让幼儿知道感恩, 在培养幼儿动手能力的同时, 他们的创作能力也在提高, 良好的品质也就慢慢形成了。
2. 民主和谐的家庭环境对幼儿的心理健康非常重要, 家长要给予孩子自主的权利, 要培养他们的独立性, 要培养孩子有主见, 有独立处理自己的事情的能力, 要给予他们一点点挫折教育。要让孩子在宽松、自由的环境中学习、生活。对孩子要放养式教育, 放手让他们做事情, 哪怕做错都没有关系, 一切都是一帆风顺的孩子心理容易是脆弱的, 让孩子做事情有挫败感不是坏事情, 可以扶孩子一把, 但是不能包办一切, 要培养孩子遇到力所能及的事情“我自己能做, 我能行的”作为座右铭, 家长要利用一切契机培养孩子独立自主的能力。
3. 家长要充分信任孩子, 树立孩子的自信心对于他们的心理健康发展是非常有益的。培养孩子豁达、乐观、自信等品质。孩子做事情笨手笨脚的时候家长要有耐心, 做不好的时候家长要给予援手, 要给予鼓励。要让孩子坚信我能行, 我能学会, 要培养孩子愈挫愈勇的品质, 要给孩子机会, 要让他们体验成功的喜悦, 这样他们的自信心就越强, 从而能够勇敢面对各种挑战。
4. 家长要多和孩子沟通, 有的家长认为孩子小, 一切代办, 不用沟通, 实则这样培养出来的孩子遇挫折能力弱, 自信心差, 各方面能力差等等问题出现, 家长要利用一切契机和孩子多交流多沟通, 遇到事情给孩子思考的时间, 给他们处理问题的机会, 这种心灵的沟通对于孩子心理健康非常有必要, 在沟通的时候孩子会把心理的郁闷、压抑释放出来, 保持心情愉悦, 有效的沟通能培养孩子乐观、开朗的性格。
总而言之, 幼儿的心理健康教育是一项长期的工程, 它需要家校以及教师通力合作才能起到良好的效果。幼儿是国家的希望, 也是每个家庭的希望和未来, 我们作为教师一定时刻关注他们的心理健康, 要把心理健康教育融入到每一个活动中去, 我们要知道责任重大, 所以要持之以恒的把这项教育工程做好, 只有幼儿的身心健康发展, 我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。
摘要：幼儿是祖国的未来, 家庭的希望, 他们的心理健康状况直接影响其一生的成长。在幼儿期出现一些心理问题, 教师和家长如果能及时发现, 及时给予辅导和矫治, 取得的效果是事半功倍的。
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。
第七届（2013年）评选活动将自2013年3月起开始征稿，截稿日期为2013年6月10日。第七届评选活动结果拟于2013年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
幼儿教育编辑部
研究生组
一等奖
陕西师范大学
王妮妮 《儿童图画书自主阅读眼动特征研究》
东北师范大学
李春会 《一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
郭梦之 《社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以
进餐活动为例》
王 玲 《莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究》
二等奖
华东师范大学
李 寅 《幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研
究——以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例》
张云亮 《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察》
上海师范大学
武琬霄 《以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力
的实践研究》
王厚菊 《父母教养方式与幼儿社会行为及其同伴关系的研究》
云南师范大学
刘晓晖 《当代美国马萨诸塞州幼儿教师评价改革研究》
代 敏 《20世纪60年代以来瑞典学前教育改革研究》
首都师范大学
李聪颖 《北京幼儿园实施项目教学的可行性研究》
刘 琴 《中外民办幼儿教育机构分类准入制度的比较研究》
刘小飞 《5～6岁儿童心理旋转能力的干预研究》
吕雪娇 《中班儿童数字估计能力发展特点及干预研究》
张冬瑞 《幼儿园教师运用非正式评价的现状及改进研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
王军利 《3～5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知
的发展研究》
曹高慧 《幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS
系统的研究视角》
张孟勰 《基于动态系统理论的幼儿用筷动作发展研究》
谷 禹 《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》
南通大学
王 娟 《3～6岁流动儿童同伴交往及其影响因素研究》
哈尔滨师范大学
孟 岩 《幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究》
王 颖 《幼儿园对话教学研究》
三等奖
华东师范大学
沈 娇 《上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究》
梁小静 《幼儿园教师专业自主权现状及影响因素的研究》
宋寅喆 《我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究》
张培娣 《幼儿园课程统一化抑或多元化：基于教师态度与行
为的视角——以河南省郑州市为例》
上海师范大学
王 蕾 《图画书与美术：整合教学的实践研究》
袁军荣 《幼儿在园心理压力研究——以上海市区某幼儿园为例》
云南师范大学
王艳梅 《城市民办幼儿园教师流失研究——以昆明市三所民办
园为例》
首都师范大学
张 丹 《教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究——以生命
教育之“人与自己”为主题》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈 懿 《幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究》
朱君莉 《两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上
的教学实验研究》
王 英 《幼儿教师实施“尊重”品格教育的个案研究》
宣兆霞 《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——
以湖州市A幼儿园为例》
南京师范大学
李 欢 《少子化时代中美家长育儿态度对比研究》
哈尔滨师范大学
陈曼丽 《幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版〈幼儿园
数学活动〉为例》
鼓励奖
上海师范大学 秦英娟
福建师范大学 林 娜 季奎奎 郭玲玲
首都师范大学 郑晓博
本科生组
一等奖
四川师范大学
刘佳丽 《多重视角下农村幼儿园教育问题的研究》
马 波 《西部农村幼儿教育要“以县级财政投入为主”吗——以
X县为例》
北京师范大学
汤成麟 《幼儿园教师专业能力模型的构建研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈虹宏 《幼儿园实习教师的生活体验研究——以浙江某幼师学
院八名实习教师为例》
费青青 《城市学前流动儿童生活状况的研究》
张家虹 《大班幼儿加减法策略运用特点研究》
赵哲悦 《教师对大班幼儿阅读能力认识的抽样调查和分析——
以诸暨市区幼儿园大班教师和小学一年级语文教师为例》
蒋丹丹 《学前儿童数感发展的眼动研究》
周 波 《全实践背景下“三方”互动机制的调查研究》
漳州师范学院
赖素芳 《沙县地区留守幼儿教师家庭寄养模式个案调查研究》
二等奖
云南师范大学
曹鑫莉 《农村民办幼儿园混龄学前班一日活动调查研究——以
陆良县活水乡两所幼儿园为例》
华东师范大学
黄蓓蓓 《幼儿园班级资源共享现状研究》
杭州师范大学
李虹乐 《自由与规训:幼儿教育悖论的析与解》
吕 登 《“困境”与“突围”：学前教育专业男生的大学生存境遇——
基于M男生学习生活状态的个案叙事研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
龚 泉 《幼儿园利用社区资源现状的调查——以杭州市西湖区
甲级幼儿园为例》
盛 昱 《中国文化背景下疑似自闭症儿童重要他人的观念分析——
以普通幼儿园一名就学儿童为例》
丁 艳 《6～7岁儿童模式认知能力发展的初步研究》
白碧玮 《幼儿园新教师与经验教师科学领域PCK比较研究》
孙盈盈 《学前教育专业本科生的感知学习风格调查与分析——
以浙江师范大学学前教育专业2012届本科毕业生为例》
吴梦嘉 《幼儿园物理环境融合准备度的研究》
杨牟茜 《幼儿教师主观幸福感调查研究——以杭州市区为例》
李奕波 《幼儿攻击性行为个案研究》
郭灵盼 《杭州市西湖区幼儿园社会退缩幼儿现状调查》
黄 莉 《幼儿教师职业认同感现状的调查研究》
张 吉 《幼儿园科学领域专家型教师科学素养调查研究》 漳州师范学院
范闽雁 《福建省在职幼儿教师对〈幼儿园教师专业标准〉的态度
和自评调查》
伊丽冰 《幼儿园集体教学中幼儿违纪行为及教师言语策略研究》
中华女子学院
傅 梦 《4～5岁幼儿告状行为的成因分析及教师应对策略研究》
胡香玉 《3.5～5.5岁幼儿性别恒常性的发展》
孙文杰 《教师对中班幼儿同伴冲突介入的现状研究——以临沂
市兰山区X园为例》
朱 丽 《大班幼儿“沉浮”概念的研究》
广西师范大学
赖容娟 《农村幼儿园转岗教师职业适应的个案研究》
首都师范大学
白 戈 《学龄前流动儿童家庭教育存在的问题及解决对策研究——
以北京市肖家河社区为例》
南通大学
顾慜逸 《大班音乐活动〈树皮小屋变漂亮〉的设计》
练宝珍 《皮亚杰守恒实验的验证研究》
王 莹 《流动儿童早期发展现状研究——流动学前儿童概念认
知发展研究》
温州大学
虞琴琴 《3～5岁母亲教育背景不同儿童提问运用特征的差异比较》
陈 艳 《亲子谈话情境中不同教育背景母亲开放问的运用差异
比较》
常熟理工学院
袁 溢 《幼儿教师批评行为研究——以无锡X园为例》
三等奖
云南师范大学
柯 娴 《小班幼儿早期阅读状况的调查研究——以云南省西双
版纳州机关幼儿园为例》
黎舒侨 《海口市保育员生存现状调查及对策——以六所幼儿园
为例》
宁 杰 《昆明市呈贡区幼儿家长入学准备情况的现状调查》
李 瑶 《农村幼儿意外伤害事故调查——以云南省江川县陆家
嘴村为例》
阿 婧 《对丽江市丽瑛幼儿园开展纳西族东巴文字教学的调查
研究及教育建议》
杭州师范大学
丁 然 《幼儿教师对绘本认知现状的调查》
任明明 《幼儿教师批评有效性及影响因素研究》
唐 婷 《幼儿教师观察素养的现状调查》
四川师范大学
范 容 《双凤镇中心幼儿园发展状况的调查研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
曹 彬 《大班音乐教学中新老教师教学行为的差异研究》
姜 洁 《幼儿园教师的批评性言语行为研究——以杭州西湖区
某幼儿园六名教师为例》
王璐君 《亲子阅读指导策略对3～4岁幼儿阅读兴趣的影响》 徐侃鸿 《儿童面孔吸引力发展稳定性的眼动研究》
杨敏敏 《3～6岁儿童玩具偏好的调查研究》
洛阳师范学院
靳晶晶 《幼儿园美术欣赏教育活动个案研究》
刘丰娜 《幼儿教师职业形象的调查与分析——基于家长视角的
研究》
漳州师范学院
范 雯 《实习支教教师的专业成长——以漳州师范学院学前教
育专业为例》
中华女子学院
孟 亚 《公立与私立幼儿园的教师职业压力的比较研究》
岑 晨 《教师对幼儿教育惩戒的现状研究——以浙江省慈溪市
逍林镇中心幼儿园中班为例》
陈东洁 《3～6岁幼儿在不同活动类型中告状行为的类型及特点》
童丽玲 《幼儿关系攻击行为现状及教师反馈情况调查》
王赛微 《农村公办园教师继续教育现状研究——以浙江省温岭
市农村公办园为例》
熊 晶 《实习幼儿教师教学反思研究——以中华女子学院学前
教育专业本科生为例》
杨晓燕 《混龄班幼儿同伴侵害特点研究》
曹 丹 《幼儿英语浸入式教学活动中教师语言输入的个案研究》
广西师范大学
武文斯 《中班被忽视型幼儿与受欢迎型幼儿自我评价的研究》
河南大学
王丽媛 《流动幼儿家庭教育方式的调查研究——以河南省永城
市车集村为例》
陈秋梅 《隔代教养幼儿的攻击性行为与其教养方式的关系研究》
郭 玉 《关于5～6岁幼儿对动画片的态度及影响因素的调查研究》
余梦瑶 《中日幼儿园规则意识培养的比较研究》
南通大学
胡雅丽 《流动儿童早期教育现状研究——流动学前儿童对城市
社会公共教育物力资源利用情况研究》
黄 雪 《流动儿童早期教育现状研究——流动学前儿童的社会
支持系统现状研究》
李 磊 《流动儿童早期发展现状研究——5～6岁流动学前儿童绘
画特点探析》
王 芸 《流动儿童早期教育现状研究——流动学前儿童所在园
班的课堂互动质量研究》
伍燕燕 《多元文化教育理念下大班音乐欣赏活动〈爱丽丝梦游仙
境〉的设计》
徐志楠 《1～3岁儿童语言发展现状研究——1～3岁儿童语音与语 法发展现状研究》
温州大学
卢双双 《3～5岁儿童母子会话中提问运用的发展特征》
彭梦静 《自由谈话情境下3～5岁儿童的母亲提问运用特征比较》
曾晶晶 《3～5岁幼儿亲子共读情境中母亲的提问运用》
常熟理工学院
姚小燕 《电视广告中儿童观的研究——基于现代儿童观的视角》
朱晨妮 《泰兴市幼儿园家园互动现状研究》
首都师范大学
贾倩倩 《幼儿家园行为差异及影响因素的调查研究》
鼓励奖
云南师范大学 普 荣 张 凤 赵恩才 赵雪蕾
杭州师范大学 阮丹丹 宋 琼 余升程 屠琼箫 吴宣谕
四川师范大学 甘雪涛
浙江师范大学杭州幼儿师范学院 於谨琴
洛阳师范学院 孔 冉 张琳芳 郑方原 郝 爽 歹玉姣
中华女子学院 傅 琼 刘晓红 赵馨蝶 卢汝琦 王金玲
占 静
广西师范大学 刘佩杏
河南大学 胡 静 王 青 何维谦 李 洁
南通大学 蒋婷婷 王倩倩 仲欣欣 周 会 朱 锦
闫学敏
江苏教育学院 吴 燕
首都师范大学 杨 毅 刘莹莹 郑旭颖 焦 娇
陕西师范大学 李思贤 王玉静 陆 桔 王 璐 吴 静
孔瑞英 武 思 李连梅 洛真绕姆 张春燕
河南师范大学 王姣莉 李辉辉 吉 宇
安徽师范大学 刘雅莉 方雨婷 张 晋 张娜娜 宗晓蕾
黄文婷
常熟理工学院 茹一飞
包头师范学院 冯 震 龚小雪 王 妍 张燕燕 王子玉
专科生组
一等奖
苏州高等幼儿师范学校
陈亚茹 《5～6岁城乡儿童绘画作品特点比较研究》
上海行健职业学院
金元洁 《促进小班不合群幼儿交往的策略研究》
徐 慧 《针对大班幼儿“林林”语言发展迟缓问题的研究》
郑 飞 《小班不合群幼儿干预的个案研究》
肖雯菁 《幼儿园区域环境创设的个案研究》
俞小柳 《主题背景下的环境创设个案研究》
二等奖
苏州高等幼儿师范学校
宣薇子 《幼儿入园焦虑情绪的调控与管理》
孙嘉妮 《创设适宜小班幼儿的角色游戏环境》
上海行健职业学院
张云玲 《对某一幼儿不愿意分享的观察研究》
吴龙梅 《浅谈幼儿园环境创设存在的问题及解决方案》
曹 越 《论小班内墙环境创设存在的问题与对策》
泉州幼儿师范高等专科学校
李美銮 《矫正多动症幼儿“爱打人”及“上课到处走动”行为的个
案研究》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
潘 月 《关于乡县地区幼儿园小学化问题的调查研究报告》
杨 柳 《幼儿师范学生就业观念及择业选择调查研究》
武 丹 《幼儿园绘本教学让孩子爱上阅读》
韩喜珍 《在奥尔夫音乐教学中培养幼儿注意力的探索》
蚌埠学院
张欣越 《浅谈“透明幼儿园”的利弊》
三等奖
苏州高等幼儿师范学校
朱茜阳 《传统游戏衰落原因及开展建议》
殷姗红 《利用自然资源培养幼儿美术创造力》
朱晓蓝 《充满活力的打击乐——初次接触大班打击乐教学活动》
顾琛琳 《大班幼儿绘画兴趣的培养》
上海行健职业学院
庄琴琴 《大班幼儿早期阅读能力的调查与研究》
薛晶喆 《家长对早期阅读读物选择及其使用的研究》
杨晨燕 《关于贝贝的不受欢迎的个案研究》
李方超 《上海市幼儿园男教师的职业现状分析与研究》
罗梦云 《浅谈当今学前儿童的家庭音乐教育》
丁 吉 《幼儿哭泣行为的原因与应对策略的研究》
范芸英 《针对5岁幼儿Strawberry孤僻个性的研究》
吴琼波 《幼儿教师教学活动中有效性提问的研究》
唐 丽 《有关中班幼儿告状行为的研究——以某中班为例的个
案分析》
金 璐 《有关游戏中幼儿同伴交往行为的研究——以某中班为
例的个案分析》
彭惠雯 《是什么吸引了幼儿的眼球》
蚌埠学院
张 莹 《当前城市幼儿动手能力差的原因分析与对策》
赵倩倩 《幼儿教师工作压力现状的调查与研究》
陈 梦 《浅谈学前教育实践中的师幼关系》
王 静 《浅谈幼儿责任心的培养》
泉州幼儿师范高等专科学校
蔡冬丽 《调整职业期望 实现职业规划——以泉州幼高专2012
届毕业生职业期望调查为例》
游碧秋 《浅谈运用多元化手段进行幼儿园语言教学》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
梁修荣 《有关家园合作存在的问题及解决策略的研究》
丁建秀 《浅析幼儿园校车安全管理》
王 静 《幼儿园实物化、生活化教育活动研究》
李素芝 《增强民办幼儿园法律意识的必要性及策略探究》
吕 蕾 《黑龙江地区影响农村幼儿园教学内容因素的研究》
朱 妍 《浅谈多媒体在幼儿园教学活动中的运用》
柳州城市职业学院
罗智芳 《浅谈新教师在教学活动中成长的有效途径》
运城幼儿师范高等专科学校
吕金莉 赵晓霞 《专断型与放纵型的家教方式对幼儿性格的影响》
鼓励奖
蚌埠学院 张海月 方艳琪 程 菁 吴 倩 卢 箐
刘雪卉 许晓凤 贾桂连
上海行健职业学院 顾玉婷 黄歆佳 张文婷
黑龙江幼儿师范高等专科学校 周 丹 吕 莹 李思钰
张淑兰 柳 絮 王 颖 王玉秋 闻 雯 陈艳梅
张美洋 王 钊 初 杨 高树芝 葛荣菊 王瑞萍
郭 爽 殷 贺 李雪梅 李 娜 苑明阳 刘 兵
汪萍萍 刘 淼 董 雪 高宣艳 康丽丽 聂欣锐
李慧慧 吕 洋 吕雪松 陈 剑 于 淼 赵晓飞
王丹丹 王 晶 巩丹丹 于亚男 徐 阳 张颖哲
张依妮 辛晓妨 计飞飞 王思宇 杨雪姣 闫俊燕
董 韵 张艺欣 张雪丽 王倩倩 和桂芬 李 玲
马莹莹 李晓旭 王 俊 张琳琳 王海娜 孟凡坤
于 丹 樊 星 解传慧 王亚萍 白 玉
运城幼儿师范高等专科学校 王 洁 郭 芬
泉州幼儿师范高等专科学校 庄琦敏
一、教学目标
知识目标：简单了解幼儿健康教育的基础理论，掌握幼儿园健康教育活动设计的基本知识。
能力目标：有效地为3—6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。思想目标：树立正确的教学观、儿童观、课程观。
二、教材
《幼儿健康教育活动指导》全国幼师工作协作会组编，北京师范大学出版社
三、教学内容与课时安排(总课时共36节）
第一章
绪论
教学目的：了解健康及健康教育的基本概念。掌握幼儿健康教育的内涵、目标、内容和原则。
教学时数：2学时 第一节 健康的一般概述 第二节 健康教育
第三节 幼儿健康教育的目标、内容、原则与评价 主要教学方法：讲授法与讨论法
第二章
幼儿身体保健教育活动的内容和原则
教学目的：了解幼儿身体保健教育活动的内容和原则，并了解幼儿身体保健教育的特点。
教学时数：2学时
第一节 幼儿身体保健教育的内容 第二节 幼儿身体保健教育活动的原则 第三节 幼儿身体保健教育的特点 教学方法：讲授法、讨论法 第三章
幼儿园身体保健教育活动的设计与指导
教学目的：重点了解幼儿园身体保健教育活动的组织形式及活动开展方法，并能掌握幼儿园身体保健活动设计的步骤。
教学时数：4学时
第一节 幼儿园身体保健活动的组织 第二节 幼儿园身体保健活动的设计 第三节 幼儿身体保健活动的指导 第四节
身体保健教育活动的评价
主要教学方法：讲授法为辅、讨论法、练习法为主
第四章
幼儿心理教育的目标、内容与原则
教学目的：了解心理健康的含义和标准，理解幼儿心理健康的具体标准，掌握幼儿园心理健康教育的原则和具体内容。
教学时数：2学时
第一节 心理健康教育的含义和标准 第二节 幼儿心理健康教育的目标和内容 第三节 幼儿心理健康教育的主要内容 主要教学方法：讲授法、讨论法
第五章
幼儿园健康教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿心理健康教育活动的特点，初步掌握幼儿园心理健康教育活动的设计思路，掌握幼儿园心理健康教育活动的实施步骤及评价。
教学时数：6学时
第一节 幼儿心理健康教育活动的特点 第二节 幼儿园心理健康教育活动的设计思路 第三节 幼儿园心理健康教育活动的实施与指导 第四节
幼儿园心理健康教育活动的评价 主要教学方法：讲授法、讨论法、练习法 第六章
幼儿园体育活动设计应遵循的规律与原则
教学目的：掌握幼儿体育活动设计中的规律与原则，了解幼儿在体育活动中心理和生理变化特点。
教学时数：3个学时
第一节 幼儿体育活动设计应遵循的规律（1.5学时）第二节 幼儿体育活动设计应遵循的原则（1.5学时）主要教学方法：讲授法、练习法、讨论法
第七章
幼儿园体育活动的设计
教学目的：了解幼儿园体育活动的意义，能根据具体情况正确选择体育活动内容，并能创造性设计各类体育活动。
教学时数：11学时
第一节 幼儿园体育活动的目标（1学时）第二节 幼儿园体育活动的内容（3学时）第三节 体育活动的组织与方法（1学时）第四节
幼儿园体育活动的设计（6学时）教学方法：讲授法、练习法
第八章
幼儿园体育活动的实施与指导
教学目的：掌握开展体育活动和户外区域体育活动的具体指导策略。教学时数：7学时
第一节 幼儿园体育活动实施与指导的原则 第二节 体育活动的实施与指导 第三节 户外体育活动的实施与指导 第四节
体育活动的评价
摘要：
随着现代社会的进步，幼儿心理健康教育日益受到社会关注，作为人生基础教育的幼儿教育，我们更应该重视幼儿的心理健康。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“要高度重视幼儿的心理健康”。
关键词:幼儿 心理健康 心理健康教育
家长以前只重视幼儿身体健康和智力发展，逐渐向培养幼儿心理健康的需求发展。然而在心理教育过程中，真正重视幼儿心理健康的研究与实践的却少之又少，因此，加强幼儿心理健康教育研究，探索幼儿心理健康教育的新出路，是目前幼儿教育工作者需要关注并去探索的一个课题。下面就让我来浅谈一下关于幼儿心理健康教育的重要性。
一、从现代社会看幼儿心理健康的指标
随着时代的变迁，人们对物质需求的满足到现在更加注重人的内在心理需求的转变，这也无形中对幼儿健康心理形成了细致化的指标。因此，注重培养幼儿的心理健康是人类文明发展的重要环节。而现在人的健康指标不仅是身体健康，还包括心理和社会行为适应方面的健康。因此作为幼教工作者，已不仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标，而是保教工作既关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。
而究竟什么才是幼儿心里健康的指标呢？ 幼儿心理健康表现我们大概可以从几个方面得知。[1.情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物;生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯;基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。2.求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答;学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常;爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况;生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。3.能合群，爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴;在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体和所能及的好事。4.诚实而不说谎。很少说不符合现实的话;不私自拿别人的东西或损坏别要的东西;做错事不隐瞒，肯承认错误。5.有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事;不过分的畏难、胆怯等。] ① 这一系列的幼儿心理健康指标都反映了幼儿心理健康最基本描述。在幼儿生命成长过程中，作为幼教工作者每一个心理教育环节都能影响幼儿终身。因为，幼儿阶段，是语言、思维、发展的关键时期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。在这一阶段，孩子的许多心理品质尚未定型，可塑性很强，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我们必须培养幼儿心理健康。将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的强者。
二、幼儿心理成长现状分析
健康的幼儿心理是每个家长所期盼的，但现实的情况却令人不容乐观。幼儿心理健康发展在不知不觉中受到了家庭环境，学校环境，网络环境的影响。
我们在找影响幼儿心理健康发展的因子中，发现幼儿的心理问题的影响因子较高的两个因素体现在：学习问题及心神障碍两个因子上。[阳泉市3—5岁幼儿心理健康问题研究报告;与1978年常模数据比较，当前幼儿的学习问题、心神障碍两个因子上高于1978年常模组，可以看到以30年前的眼光看今天的幼儿具有更大的困扰，他们或许不像我们成人想象的幸福。虽然我们调查的重点在于了解幼儿心理健康状况，并不探究幼儿存在的行为问题的产生原因，我们仍然假设幼儿当前的心理健康状况与家庭及幼儿园教育中或多或少违背幼儿心理规律，导致幼儿心理负担加重有关。] ② 从本次调查结果可以看见，幼儿的心理问题不容忽视，无论是从学习环境还是家庭环境中，都不同程度的影响这幼儿的心理发展。我们需要正是幼儿心理问题的同时，也应自身角度出发，找出问题的关键因素，从而做出改变，对幼儿心理发展起到正确引导作用。也可以看见幼儿的心理健康状况并不那么好。这提醒我们要高度重视幼儿的心理健康，因为有一位心理不健康的幼儿就有可能是未来有一个心理不健康的少年和青年！
三、从家庭因素出发对幼儿进行心理健康教育
影响幼儿心理健康发展的因素有遗传、家庭、社会等，而作为主导因素的家庭因素，仍旧是需要我们去探究的。而作为人类教育的起头幼儿教育，则需要有一个完善的“家园”（家庭和幼儿园）共育体系来帮助幼儿建立健全的心理。
[家庭是孩子成长的摇篮。幸福美满的家庭是幼儿心理健康发展的重要条件。父母争吵、分居、离婚、再婚、父母一方的缺失等都会对幼儿的心理健康发展产生不良的影响，使幼儿的心灵遭受创伤，精神发生偏移，甚至危害终生。在众多的家庭变故中，离婚是造成子女心理异常的一个重要的原因。父母离异意味着亲情的崩溃，被迫与父亲或母亲的分离，使孩子在精神上遭受了巨大的重创。很多幼儿在父母离婚的心理刺激下，性情发生改变。有的变得孤僻、忧郁、退缩；有的变得敏感、多疑、猜忌；有的变得粗暴、烦躁，甚至出现严重的攻击性行为。幼儿长期受消极情绪情感的影响，将会产生心理疾病，因此，积极的引导和干预将必不可少。] ③
针对有上述的家庭问题，我们不难发现处在不健全家庭的幼儿往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼儿的心理教育上更要耐心细致，不能粗暴对待，更不能讽刺挖苦。作为幼教工作者要善于发现这些孩子身上的优点，唤醒和鼓舞幼儿潜在的学习积极性，激发出幼儿最大的学习潜能。让其全身心地投入，使心灵得到舒展，个性得到张扬，从而促进其良好适应能力的发展，实现心理健康教育。
童童是一位4岁的幼儿园小朋友，家里物质条件优越，但父母由于婚外情，已经离异。父母双方为弥补自己的过失，都对孩子过分的溺爱，生怕孩子心理再次受伤；这也使在性格上形成了“为我独尊”的心理，也对人产生了不信任感。童童在与同龄的孩子相处时，我行我素，爱抢别人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的倾向。针对类似这种情况的幼儿心理发展教育，作为教育工作者，应该注意引导孩子，凡事都要用正常的语气来表达，不要用暴力来决解问题，要懂得用温柔的方式得到自己想要的东西，然后在孩子发生暴力行为的时候，教师就要及时教育，并批评，并施予一定的惩罚，例如限制他的游戏权利等；等幼儿好好跟教师说话时并想要去需找正确解决办法时告诉幼儿其实还有更好的办法向同龄的小朋友分享玩具，而不是暴力。当幼儿学会了这个新的正确的方式与同龄幼儿沟通时，要及时奖励他，并鼓励她这种行为，这样就淡化了他“唯我独尊”的习惯，并能养成正确的幼儿交际行为习惯。
四、幼儿心理健康程度对其人生的影响
幼儿从出生到六岁是人心理发展的关键时期。英国哲学家和启蒙思想家约翰洛克（John Locke）认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有什么奢望了；身体和心智如果有一个方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。”也就是说，一个人健康与否不单单建立在身体机能上，而更重要的是心理机能上；
在现实生活中，很多成人发生犯罪或者有心理问题的人都有一个不同寻常的幼儿时期的经历。有的人是在一个不健全的家庭里成长，有的人甚至经历过母亲自杀出走的经历，所以长大后在对待自己的感情时就会缺乏安全感，心理上会有所缺陷。当孩子的心理状况发生异常时，如果在幼儿时期没有做到有效干预其心理发展，不能及时给予正确的教育，那么就影响到了幼儿整体素质全面提高和个性和谐发展，会在其将来的生活中将产生无法估量的影响。[幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。可以说，幼儿心理健康关系到幼儿整体素质全面提高和个性和谐发展，这也正是人类生命发展所追求的最终目的。] ④ 总而言之，幼儿的心理健康发展离不开家庭的影响，但作为幼儿教育工作者，我们需要做的正是在家庭与幼儿之间建立一座心灵沟通的桥梁，使幼儿受到家庭的负面影响时及时施予心理的指导，发现问题解决问题。通过探索发现幼儿心理健康发展的重要性，我们作为人类心理发展基础阶段的幼儿教育，更加坚定了做好幼儿心理教育的态度，积极落实“家园”共育的理念，让幼儿心理健康发展迈向的新的里程。参考文献：
①幼儿心理学网页资料http://baike.haosou.com/doc/5406520-5644373.html#5406520-5644373-4
②阳泉市3—5岁幼儿心理健康问题研究报告_百度文库 http://wenku.baidu.com/view/86ea***ef756.html?from=search
③《幼儿的心理健康发展产生不良的影响》
http://new.060s.com/article/2013/04/24/737896.htm
一、关于幼儿“说谎”的相关理论
幼儿说谎行为是一种很正常、很普遍的行为，有研究表明，成人在与别人交谈时，10 分钟之内会说3 个不同的谎言，因此，幼儿的这种说谎行为在真实情况中并不能全部称之为“说谎”，与我们成人认为的说谎行为有本质性的区别。关于幼儿说谎的研究由来已久。英国著名的教育家洛克的“环境决定论”认为，儿童说谎是一种恶劣的品质，是许多恶德败行的温床和庇护所。他认为正是由于社会环境的复杂，成人在这种环境下不停的说谎，影响了幼儿的行为，助长了幼儿说谎的心理原因，提供了不良的环境。虽然成人努力掩盖自己说谎的事实，但要想做到让幼儿难以察觉是很困难得，所以成人应该以身作则，严加规范自己的行为，让幼儿在一个良好氛围中成长。所以洛克的观点认为，应该成复杂多变的社会环境中找寻导致幼儿说谎行为的真正原因。
瑞士心理学家皮亚杰的“道德阶段说”认为，是认知发展水平的原因导致了幼儿说谎行为的产生，皮亚杰把幼儿说谎行为的产生建立在认知结构心理学上，是站在了幼儿思维发展的连续性和阶段性的角度，将其上升到一个更高的层面。他的观点指出，当幼儿正处于前道德阶段时，思维发展水平受限，不能准确辨认出主客观世界的实际差别，这时候就会出现与事实相差别的“谎言”;当幼儿正处于他律阶段时，会服从规则，遵从权威并以自我为中心，会因为自我中心和成人权威强制之间出现分歧而产生说谎的行为;当幼儿处于自律阶段时，幼儿会有欺骗性的谎言行为。
二、幼儿说谎行为的主要原因
皮亚杰的理论指出，当儿童成长到10~11 岁时，才具有能准确判断有意识谎言的能力。所以，对于幼儿说谎行为，可以从两个原因来分析：无意说谎和有意说谎。
(一)无意说谎
由于在幼儿思维意识中没有察觉到自身的说谎行为，也就不存在要故意说谎的主动动机，所以幼儿的这种行为属于无意说谎。当幼儿说谎时，内心并没有内疚、不安、恐惧、紧张等不良情绪。现从以下几个方面来分析幼儿的无意说谎行为产生的原因和表现。
1.认知水平发展不成熟。这个阶段的幼儿由于受到年龄特征的影响，主要处于无意记忆程度，有意记忆还没发展成熟，认知能力正在发展，这是每一个幼儿必须经历的过程。因此幼儿的识记水平存在一定的缺陷，常有心理错觉，这个时期的幼儿具有“自我中心”的特点，多数时候都站在自己的立场和想法去看待事物，不能换位思考。孩子虽然知道幼儿园的东西不能拿，但自我控制能力较差，悄__悄把幼儿园的玩具拿回了家，并谎说是小朋友借他玩的。孩子并不认为那样做有什么不好，也没有意识到自己违反了什么准则。幼儿道德判断的依据在于主观意图，想怎么做就怎么做，不同于成人。
2. 想象与现实混淆。这个阶段的幼儿常常把想象表象和记忆表象相混淆，所以有很多幼儿很希望或者很想去做的事情，经过头脑中反复的想象就会成为“真正的”事情，幼儿会自然地说出来，结果却是与事实相反，这个阶段的思维模式就是以具体形象思维为主的。例如，5 岁的淘淘在电视上看见小朋友在游乐园里玩得很开心，感觉很羡慕，第二天上幼儿园的时候，就告诉老师说自己去游乐园玩了。这种情况就是幼儿心理发展不成熟的表现。
3.时间概念掌握不准确。幼儿对经历过的事物记忆不清晰是幼儿的年龄特点之一，幼儿年纪小对很多经历过的事情都会记忆模糊，常常被成人误解为是故意说谎。例如，幼儿园老师请果果把家里爸爸刚给她买的玩偶“功夫熊猫”带来给小朋友们看看，结果果果回家的时候却跟爸爸说，老师让爸爸今天给她买一个“功夫熊猫”带到有幼儿园，强调说是老师安排的，显然幼儿记错了老师的安排，这种情况随着认知能力的发展就会不治而愈。
(二)有意说谎
说谎者在与别人交谈时，有不说真话，故意说假话的主动动机，这种行为就是有意说谎。与无意说谎的区别在于说谎者的心理感受，有意说谎者在故意欺骗别人的情况下内心会产生内疚感、不安感和害怕的心理波动。
1.为逃避惩罚而撒谎。哲人罗素曾说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”造成幼儿这种由恐惧害怕所引起的说谎在生活中很常见。幼儿害怕的主要原因就是来自成人的惩罚，成人会随时用自己的价值标准来衡量幼儿做法，这种行为会让幼儿在潜意识中产生一种自我保护的状态，当自己不小心做错事的时候，就会特别害怕，很怕成人会责备或者体罚，这个时候就会产生说谎的行为。
2.成人不正确的言行。对于幼儿来说老师和家长是他们心中的权威和榜样，所以老师和家长对待说谎的态度，直接影响了幼儿的想法和行为。如果老师为了哄幼儿，随口答应了一件事，但事后却没有兑现，在幼儿的心目中就会认为是一种欺骗的.行为。如果家长总是在幼儿面前说谎，幼儿就会认为说谎也没有什么不良后果，就不会惧怕说谎行为所带来的不良后果。由于幼儿在这一阶段的模仿和观察能力特别强，判断对错的能力很低，因此对于成人的撒谎行为，幼儿也会学习模仿。
3.自卑感的反常表现。心理学上认为有一种由不正常的心理活动产生的“病态性说谎”对幼儿说谎产生了一定的影响。这种类型的幼儿总是具有软弱、胆子小、总是落单等特点，在集体活动中没有存在感，总是被小伙伴和老师忽略，这种长期的不被重视的感觉导致幼儿有很严重的自卑感。这种自卑感往往会使他们用说谎的形式来表现自己，即以优越感来代偿自卑感。如幼儿回家跟爸爸妈妈说自己今天在幼儿园得了5 朵小红花，表现非常好，老师总是夸她，而实际上她今天表现非常不好，这种行为就是自卑感的反常表现。
三、解决幼儿说谎的对策
(一)无意识的说谎行为
成人不必过分担忧幼儿无意识的说谎行为，伴随着幼儿年龄的增加，认知发展水平会不断发展成熟，这些行为会自然而然地消失，成人不要大惊小怪，小题大做，而是应该用正确的方法来引导幼儿，让幼儿把心里真正的想法都说出来，听一听幼儿的心声，成人才能真正理解幼儿。成人真正的责任是要教会幼儿说真话，用准确清晰的语言来表述事情发生的真实情况，而不是一味不分真相地批评幼儿，用自己成人的权威来迫使幼儿服从。伴随着幼儿经验知识的积累，思维程度的提高，语言水平的发展，理想与现实相混淆的情况会逐渐减少，以至最后消失。
(二)有意识的说谎行为
根据幼儿所处的思维发展水平和身心发展特点，在明晰了幼儿的说谎行为原因后，应该对幼儿的有意说谎进行诚实教育。
1.父母要以身作则，树立良好榜样。父母是孩子成长路上的榜样，所以父母的一言一行都会影响到幼儿。由于种种主客观因素的影响，家长有时当着孩子的面说了谎，随着时间的积累，幼儿慢慢也会学着家长的样子说谎。所以，发现孩子说谎话，家长应该先做自我检查。当幼儿第一次说谎时其实内心已经有内疚和不安的感觉，这时候家长一定要理解幼儿，耐心地对待幼儿，以身作则，以避免幼儿不良行为的再次发生。
2.全面认识儿童心理，重视儿童的自尊心。幼儿说谎的动机是有多种原因，但是说谎不都是不良的、恶性的表现，更多的时候是幼儿一种虚荣心的表现，想要自己表现的更好，自我显示的情况。因此当老师和家长在面对幼儿这种说谎问题时，不能用成人一贯的思维模式和道德标准来衡量幼儿的行为，而是要冷静心态，站在幼儿的角度，公平公正，实事求是地看待问题。这样才能更好地爱护幼儿，帮助幼儿解决问题，防止再犯。相反如果成人粗暴地对待幼儿，幼儿很可能会继续这种严重的行为。
3.幼儿园和家庭一起教育孩子。幼儿的主要活动场所就是家庭和幼儿园，应该把二者有效结合，及时了解孩子的表现，出现问题时共同商量解决办法和培养目标，对不良行为有效地加以制止。如果孩子具备了清晰的道德意识，明白撒谎将会受到比对于他的过失更严厉的责罚，如果家长改变一下思路，勤于沟通，正确对待，幼儿的说谎行为就会自然消失。
关键词：学前教育专业学生,能力,培养
学前教育专业人才培养的目标是为学前教育教学第一线工作培养合格的师资，培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的专门人才。因此，培养学前教育专业学生的毕业设计教学是不可或缺的教育环节。从21世纪早期教育对师资的要求与需求出发，师范院校应从热爱专业、拓宽知识领域、创新能力、实践能力、外语教学能力、组织活动能力、体态语言能力和因材施教能力方面培养学前教育专业学生的素质.那么，在高师学前教育毕业设计教学环节中我们如何培养学生以后工作中所需的这各种能力呢?
一、热爱专业的能力
幼儿教师这个特殊职业群体面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩的、知识经验贫乏而又充满好奇、求知欲较强的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要。只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神。因此，事业心是学前教育专业学生的毕业设计环节培养的根本。这就要求学前教育的学生要有执着的事业心。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。
二、拓宽专业知识的能力
学前教育专业学生的毕业设计环节要既体现专业的理论知识，还要有拓宽知识技能的能力。我们的学生出来面对的就业对象就是幼儿。作为幼儿教师只有具备深厚的专业理论，才有可能为儿童的长远发展打下良好的基础。因为在平时的教学活动中，怎样去理性地分析幼儿和自身的行为，从而采取有效的措施和方法，只有借助专业理论知识的指导才能对症下药，不会产生偏差。弹唱说跳做画写这些专业技能在师范学习时期就是重点课程，我们知道要想踏上幼儿教师岗位，扎实的技能作为最基本的要求是每个人都应牢牢掌握的。进入幼儿园后在与孩子们相处的日子里更发现，一首好听的曲子、一支优美的舞蹈、一幅美丽的图画、一件有趣的手工都能引来孩子们敬佩的目光和由衷的赞叹，而这些出自老师们心灵手巧的作品更能引起和孩子们情感上的共鸣，让他们得到美的艺术熏陶。
三、创新能力和实践能力
反思学前教育专业学生的毕业设计环节, 不难发现, 在培养受教育者个体解决实际问题能力和创新能力等方面滞后于形势的发展, 以致于学生在走上工作岗位后, 缺乏将教育教学理论运用于实践的能力, 表现在与人协调工作的能力、与家长沟通的能力、与社会交际的能力等方面都比较欠缺, 并暴露出娇弱、责任心不强、毅力和意志力薄弱等种种束缚自身创造发展的弊端。因此, 幼师教育教学内容的重点应放在对学生书面语言能力和抽象逻辑能力培养上, 注重对学生实践能力和创新能力的培养, 使之掌握解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力。如果我们教育对象的头脑总是被清规戒律捆绑, 总是受客观情理的制约, 是无法体现个人价值的, 更谈不上去创造美好的生活。所以, 必须要在毕业设计环节培养好学生的创新能力和实践能力。
应充分挖掘学前教育专业学生毕业设计环节内容中的创新因素, 并进行创新性的教与学。例如, 在课堂教学中向学生展示的智力领域不能是单个或几个, 而应该是全方位的, 从不同的角度, 通过多种活动形式帮助学生理解和学习知识, 调动学生多方面的智力潜能, 从而获得最佳的教育教学效果, 进而促使学生不断萌发创新意识, 迅速提高创新能力。要在实践中培养学生的创新能力。故在设计和组织各种实践活动时, 应体现“3个全面”: (1) 内容全面。根据学生不同的智力领域和知识范畴来确定不同的内容。 (2) 人员全面。鼓励每个学生按自己的优势智力领域选择不同内容的活动。 (3) 时间全面。不同实践活动的时间安排上要尽量错开, 使得学生能够完全自由地参加活动。只有这样, 才能把培养学生的创造能力落到实处。
四、外语教学能力
1. 学前教育专业学生的毕业设计环节中要求学生要具有一定的英语教育理论知识，应了解掌握国内外先进的英语教学理论，能结合幼儿教育的特点，把理论和具体的教育教学实际结合起来，把“所信奉的理论”转化为“所采用的理论”，也就是说把这些东西转化为实实在在的教育教学行为，做到“以人为本”。
2. 学学前教育专业学生的毕业设计环节中要求学生要了解国内外英语教学法的各种流派，如听说教学法、直接教学法、情景教学法、全身反应教学法等。能掌握其背景及理论依据，找出各种方法的优缺点，结合外语教学的新动向、幼儿教育的最新成果，创设自己的教学方法，抛弃统一的教学方式，尊重并发展每一个学生的个性。可以采取的方式有动作表演，语音模仿，利用图片，看英语动画片等。
3. 学前教育专业学生的毕业设计环节中要求学生要有较强的教研能力，能结合儿童心理发展的特点进行教学研究，使学生能轻松自如地学好英语，打下扎实的语言基础。
4. 学前教育专业学生的毕业设计环节的学生应有扎实的英语语言基本功和实际运用英语的能力，这样才能保证教学质量。
五、体态语言能力
学前教育专业学生的毕业设计环节中要培养学生具有运用体态语言的能力。体态语言运用于幼儿教学中，能增加幼儿的感性认识。这也是符合幼儿的心理发展特点的。由于幼儿时期的抽象思维处于萌芽阶段，各种心理过程仍以具体形象性占优势。教师体态语言能力特别是课堂体态语言能力的培养和提高;是个比较复杂的问题，需要通过丰富的阅历和文化素养，充实人们彼此交往的知识，特别需要在教学实践中不断体验，琢磨和训练，才能逐步提高乃至趋于完美。体态语言能力的培养要求学生要培养自己的气质，要对学生有真情、真爱，这样，体态语才能发挥它的作用。同样是手部动作，在课堂上，你将右手伸向前，掌心向下，然后从左向右各做一个大的环绕动作，就好象用手覆盖了所讲的问题，借以表现你对所讲的问题充分的把握——这是握的手势。如果你把食指和拇指或把所有指头捏在一起，这是想吸收学生的注意力或强调重要之点——这是强调的手势。学生向你谈问题时，你两手交合放在胸前，或把手搁在耳下，或两手交叉，身体前倾——这是你认真听别人讲话的手势。所以，教师要让学生理解每一种体态语的意思，这样在以后的教育教学中他们才可以对学生进行施教。
六、要有较强的组织教育活动的能力
教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教学需要教师有广博的专业知识和技能技巧。在学前教育专业学生的毕业设计环节里，让学生能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正理解以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。
七、因材施教能力
在学前教育专业学生的毕业设计环节里还要培养学生具备因材施教的能力, 这就要求他们可以在很短的时间内, 发现学生的特点, 对其进行相同的教学, 并在其中做到不同, 让每一个幼儿都可以得到自己的应有的发展。因材施教能力的培养需要学生有良好的观察能力以及对学生的突发事件可以进行解决的教育机智。所以，教师在教学中也要对学生进行各种能力的培养，这是一个综合的方面，需要各方面的配合才可以得到充分培养。
总之，学前教育专业学生毕业设计能力的培养凸显了幼教专业特点，强化了技能性，使我们的学生在毕业前就具备实际工作技能，进入职业生涯就能适应工作，为学前儿童的终身可持续发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民经济中不可替代的作用。
参考文献
关键词：幼儿教育 健康发展
一、首先要树立正确的教养观念
目前，由于经济快速发展，家长望子成龙，望女成凤的心态迫急，急于智力投资，让孩子参加特长班、速成班，渴望使孩子们成人后能以成功的姿态立足社会。然而，却忽略了对孩子健康心理的培养，无视孩子或以不当的方法对待孩子成长中的“出格”和“异样”，乃至最后无法教育孩子时，就出现了抱怨、打骂、惩罚，产生“这孩子怎么啦”的困惑。原因很简单，孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有许多问题的积累都在不经意之间。正是我们在这一过程中的疏忽和误导，才使的孩子间的问题积少成多，最后出现这样或那样的问题。
因此，我们应与孩子建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个孩子，还要努力成为孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、宽容的态度走近孩子，认识孩子，用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功；让“你真棒！”“你真了不起！”成为孩子积极进取的动力。
二、其次要营造良好的教育氛围积极构健安全、温馨的健康心理环境
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的態度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增加；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，平等鼓励的师幼关系，如在活动区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在安全、温馨的氛围中生活，有助于幼儿情绪安定、心情愉快。因此，老师必须给予幼儿实践锻炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简单的，力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总之，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。
创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑。一声友好的问候，一个自然的爱抚，就会让孩子逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，确立起新的依恋对象，开始新的社会交往。相反，如果幼儿入园后得不到相应的关怀，就会感到茫然不知所措。此时大多数孩子会哭泣，会拒绝，不久后哭泣虽然会停止，但仍会表现出不快乐，不主动与人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子会以破坏玩具、打骂等方式来表达自己的怒火，这说明：一个感情温暖、心理安全的幼儿园环境对幼儿心理健康发展是十分重要的。
三、要组织开展丰富多彩健康教育活动
由于健康心理的形成是多方面影响，多种行为综合作用的结果，因此我们将心理健康教育融到幼儿一日生活中去。通过语言、艺术、健康、社会等活动的组织，各种游戏的开展及一日生活常规管理，有意识的将心理健康教育的内容渗透其中，在游戏活动中，可以利用游戏自身的特点为孩子提供自由活动的场所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火车去；“小餐馆”的大厨索性搬到郊外，为郊游的孩子做出可口的午餐，“游乐场”附近还有一个开心“书吧”，供郊游的孩子当然乐意光顾，不仅可以坐下来休息，还有好听的故事、好看的图书……孩子在游戏中体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作能力，促进自我意识的良好发展，帮助幼儿克服任性、霸道、孤僻等不良的个性心理倾向，在生活中，我们还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物及偶发事件中所隐含的心理健康教育价值，把握时机，积极引导，进行健康教育活动。
四、要注意幼儿的个体差异，进行个别教育
每个孩子在生理和心理上都有各自的特点，存在着差异，有的孩子胆怯、不敢大声说话，遇到困难就哭；有的孩子活泼开朗，对诗歌的理解、掌握特别快，可是数概念在他那里简直是无；有的孩子总爱告状、打小报告……我们教师要做有心人，细心观察、分析每个孩子，对每个孩子心理的发展水平，每天的状况乃至整个活动反应，都要有大致的了解，从而及时调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿心理需要，有针对性的进行辅导，对有心理缺陷、障碍、行为怪异的问题儿童，更要进行跟踪研究，还要密切与家长联系，相互沟通，达成共识，形成家园合力，促进每个孩子都健康快乐。
五、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力
Abstract 5-6
引言 7-25
一、问题提出 7-9
二、研究意义 9-10
三、相关文献综述 10-19
四、研究设计 19-25
第一部分 本科学前教育专业教育实习基地质量保障的基本理念 25-33
一、教育实习基地质量保障的内涵 25-28
二、教育实习基地质量保障的目的 28-29
三、教育实习基地质量保障的理论基础 29-30
四、教育实习基地质量保障的内容 30-33
第二部分 本科学前教育专业教育实习基地质量保障调查分析 33-53
一、教育实习基地质量保障现状 33-47
二、教育实习基地质量保障存在的问题 47-49
三、存在问题的原因――质量文化的缺失 49-53
第三部分 本科学前教育专业教育实习基地质量保障的具体策略 53-59
一、增强主体的质量意识 53
二、树立“共赢”的教育实习基地目标理念 53-54
三、建立健全教育实习基地制度 54-55
四、加强教育实习指导教师队伍建设 55-57
五、充分发挥实习生参与教育实习的主体作用 57-59
结语 59-61
参考文献 61-67
附录 67-75
一﹑在教学工作方面
实习的第一个星期是听课，由于我实习所在的学校实行“优质课评比”，我有机会听了很多次优质课，收获颇多。因为上课的教师有多年的教学经验，知识渊博而且精心准备，所以他们的课堂气氛非常好，学生与教师融洽交流。课堂中教师精彩的讲解，精心设计的课堂流程，教师的启发性教学，学生的积极参与都深深吸引了我。一堂课的时间很快就过去了，可以说我又一次真正的做了一回学生，能够听这么优秀教师的课是我的幸运，更是学生的幸运。学生在愉快中学习效率是最高的。当你沉浸入迷于某件事时你会发现你很快乐，时间过得很快，在听优质课时我算是体会到了。在实习期间，共听课15节，写听课记录15个，共完成了7个新课的教案。授课节数20节。一个月的实习时间让我体会到做一个教师挺不容易的。一开始我以为小学的内容是比较容易的，没想到看了课本才知道自己错了，小学的课本内容很少但知识点比以前开阔，有许多知识自己也是一知半解。做教师的对知识一知半解肯定是不行的。学生有一滴水，做教师的就应该有一桶水甚至是一江水。怎么办?当然是查阅相关书籍和上网找资料咯。实在是找不到的就不耻下问，找指导老师或有经验的老师。当我把课本知识点弄懂后发现教材的内容才一页，寥寥无几。如果照教材讲下去，不用20分钟可以完事。发现教材越简单，教师授课就越有难度。在请教了科目的原任老师和自己思考后，终于构思好了怎样上一节课。然后是写教案。在写教案时要从学生的实际角度出发确定，也就是备学生。第一节课虽然有充分的准备，但第一节上得效果不是很好，可能是因为刚开始时心有点慌慌的，第一次放开自己的喉咙大声说话有点不适应。一节课下来喉咙不好受啊，但想到自己坚持上完了一节课感觉蛮高兴的。回去好好总结，让自己以后做得更好。从我自己亲身体会来看，要做好教学工作，必须做到：真心研教学大纲和教材，掌握教材的精神实质，深入了解学生的学习情况，针对学生的实际情况，确定了教学重点，难点，时间分配和作业布置。在上课期间，备课认真，教案完整，格式标准，质量较高，能独立按时完成。课堂上积极面对，对教材内容熟悉，目的明确，全面照顾和严格要求学生，教学内容能当堂消化巩固，教学效果好，能较好组织上好一堂课，基本上了达到了教学目的。课后辅导学生，经常与学生沟通，帮助他们解决难题。在课外，主动经常耐心细致帮助学生解决问题，对不同的学生因材施教。认真批改作业，评讲作业认真。我认为能够做到这些，才算具备了教学的基本功。
二﹑班主任工作
我是三年级的代理班主任，为了尽快熟悉班里情况，我向原班主任潘老师要了班里的档案资料。我坚持每天7:30赶到学校督促他们早读，检查卫生。课间时间经常跟他们聊天，拉短我和他们之间的距离。自习时候去看班，有时候也帮他们解决难题我心里感到很高兴。虽然这些都是很小的事，但是却很有意义。看到学生认真学习情景，自己仿佛回到了大学快乐的时代。我希望他们认真的快乐的读书。通过一个月与他们的相处，知道做好一个班主任也是不容易的。下面是我认为如何做好一个班主任的心得：
(一)、全面了解学生
1﹑了解他们的家庭背景，兴趣爱好等。班主任可以自制一张表让学生填上它们的姓名，爱好，特长，喜欢的科目，家长名字，家庭住址，联系方式等。了解他们的特点以后的工作就好做多了通过日常的观察和与学生的闲谈，了解学生的性格特点，有些学生“吃软不吃硬”、有些学生“吃硬不吃软”，根据学生不同的性格特点采取不同的教育方法，达到事半功倍的效果。比如举行什么活动什么运动会，看看他们填的表自己就和容易找出这方面的人才。
2、了解学生心目中的理想班主任是怎样的通过以“我心目中的好班主任”为主题的班会，让学生发表自己的看法，或者以书面的形式表达，从中了解学生心目中的好班主任的标准如何，对一个班主任的基本要求是什么?然后把学生提出的看法和意见进行整理、归纳后，再跟自身做法进行对比，查找出不足和需要改进的地方，以尽可能满足学生的要求和需要，争取成为学生心目中的好班主任，为自己定下一个目标和明确自己今后努力的方向。
(二)﹑发现一支能干的班干部队伍
一个班拥有一个能干的班主任固然重要，但拥有一支强有力的班干部队伍显得更为重要，如果说桥墩是一座桥的支柱，那么班干部就是一个班的支柱，支撑着整个班的运作。一支精明能干、团结向上、尽职尽责的班干部队伍对一个班的兴衰起着十分重要的作用，对班主任的工作起着举足轻重的作用。班委是班主任的眼睛，对管理班级起着举足轻重的作用。因此，培养一支兵强马壮的班干部队伍是志在必得的。
(三)﹑班主任的的素质要高
班主任的素质主要体现在日常行为中。班主任要以作则。说到做到。班主任的一言一行学生都看在眼里，做出的承要兑现。叫学生不要乱扔垃圾，自己就首先要做到不扔垃圾。班主任可以体现出班主任的性格、气质、能力等心理特征，班主任通过良好的素质征服学生，使学生对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育，班主任就通过自己良好的素质可以使学生受到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任产生情感共鸣，班主任只有得到学生的信任和诚服，师生才能融洽交流。
三﹑教育调查
实习期间，在源市源城区啸仙中学进行了“如何做好一个优秀班主任”的调查。通过调查研究，对如何做好班主任的工作有了初步的了解，为如何做好一个优秀班主任提供了客观依据。这次调查使我认识到做好一个班主任的应该具备许多素质，为我以后如何做好班主任打下了基础。
关键词：幼儿心理健康教育家庭幼儿园
一、幼儿进行心理健康教育的意义
幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最迅速的时期，一个人心理发展的许多关键时期都处于这一阶段。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。”在幼儿期，忽视幼儿的心理健康教育，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成，而对幼儿进行科学的正确的心理健康教育则可以促进幼儿良好的心理品质的形成。可见开展“幼儿心理健康”教育是非常必要的。
二、实施幼儿心理健康教育的主要途径和方法
(一)家庭方面。
1、家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。
儿童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。
2、营造良好的家庭心理氛围。
和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：1、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。2、给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。3、要鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。
(二)幼儿园方面。
1、幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。
美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此，教师必须具备良好的心理协调能力。教师在掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识的基础上，将所学心理知识积极地运用到幼教工作中。這不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质，还能针对幼儿身心发展的特点进行教育，更好地促使幼儿心理健康地成长。
2、营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。
在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。如果教师常讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子会产生自卑感；如果教师以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，则有助于幼儿情绪稳定、心情愉快、有满足感。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要、尊重他们的意见、让他们自主实践，给予他们充分表现自我的机会，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。
3、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。
研究表明：与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。
现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家里常被大人宠着，六个大人围着一个小孩转，同时现在的孩子大多数都是住在大门紧闭的高楼大厦里，这种特殊的家庭环境和居住条件，往往使孩子之间失去了很多彼此交往、友爱、合作、谦让的机会，带之而来的是孤僻、任性、依赖、自私、蛮横，做事无主见的不良性格。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。例如：组织幼儿一起合作完成一项任务、一起制定规则并遵守；安排一些游戏活动，鼓励缺乏交往技能或性格内向、行为退缩的幼儿积极参加；鼓励自信、善于与人交往的幼儿去和胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友等。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要(试行)，2001
[2]朱家雄，学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师范大学出版社，2003
[3]周念丽，张春霞，学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999
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